Repositorio Institucional de Documentos

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DEL TRABAJO GRADO EN TRABAJO SOCIAL Trabajo de fin de grado Ocio y Tiempo Libre para personas con discapacidad intelectual residentes en pisos tutelados Cooperativa de Iniciativa Social Kairós Estudiante: Pablo Caballero Martínez Director: Guillermo Domínguez Oliván Zaragoza, Septiembre de 2014 2 TABLA DE CONTENIDO ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................. 4 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................. 5 PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO .................................. 6 Población destinataria. Contexto de intervención .................................. 8 METODOLOGÍA ..................................................................................11 FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO ......................................................15 Marco teórico de referencia ..............................................................15 I. Discapacidad. Discapacidad intelectual ......................................15 II. Conceptualización universal .....................................................16 III. Centrándonos en la discapacidad intelectual ............................21 IV. Descripción clínica ................................................................26 V. Calidad de vida .......................................................................28 VI. Autodeterminación y autonomía personal ................................29 VII. Ocio y Tiempo libre como un derecho humano básico ...............34 Necesidades Sociales, Estrategias de Intervención, Pertinencia. ............39 I. Programa “Pisos de Iniciación a la Vida Autónoma de Kairós”. Funcionamiento del programa durante el curso escolar. ....................39 II. Periodo Vacacional de Verano. Necesidades que atender. .............44 Análisis del Contexto .......................................................................49 DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN ..........................................54 Marco Institucional, Ámbito territorial de Actuación. Delimitación temporal ....................................................................................................54 Objetivo general y objetivos específicos .............................................57 I. Objetivo general .....................................................................57 II. Objetivos específicos ...............................................................57 Actuaciones, actividades y metodología .............................................58 Recursos Materiales y Humanos ........................................................74 I. Recursos materiales ................................................................74 II. Recursos Humanos .................................................................76 III. Recursos Técnicos ................................................................80 Coordinación del equipo de trabajo ....................................................82 Presupuesto. Fuentes de financiación .................................................83 CONCLUSIONES ................................................................................86 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................89 3 ANEXOS ...........................................................................................91 Anexo 1 .........................................................................................91 Anexo 2 .........................................................................................92 Anexo 3 .........................................................................................93 Anexo 4 .........................................................................................94 Anexo 5 .........................................................................................98 4 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1. CLASIFICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD Y LA SALUD. FUENTE: OMS (2001) .................................................................................................. 20 TABLA 2. CLASIFICACIÓN DE APOYOS ED.1992. FUENTE: AAMR ..................................... 24 TABLA 3. INCREMENTO EN LAS NECESIDADES DE PLAZAS DE SERVICIOS DE ATENCIÓN RESIDENCIAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN ARAGÓN. ................................. 53 TABLA 4. ENCUESTA DE VALORACIÓN DE ACTIVIDADES. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .......... 60 TABLA 5. ENCUESTA DE VALORACIÓN DEL PROYECTO POR LOS USUARIOS. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .................................................................................................. 67 TABLA 6. ENCUESTA DE VALORACIÓN DEL PROYECTO PARA PROFESIONALES. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .................................................................................................. 69 TABLA 7. ACTIVIDADES Y OBJETIVOS. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. .............................. 73 TABLA 8. PRESUPUESTO. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ............................................. 85 5 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1. MODELO MÉDICO. CONSECUENCIAS DE LA ENFERMEDAD. ........................... 17 ILUSTRACIÓN 2. BENEFICIOS DEL OCIO. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA ............................ 34 ILUSTRACIÓN 3. ENCUESTA DE DISCAPACIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y SITUACIONES DE DEPENDENCIA (INE). .................................................................................. 51 ILUSTRACIÓN 4. ORGANIGRAMA KAIRÓS (MEMORIA 2012) ............................................ 56 ILUSTRACIÓN 5. PLAN ESTABLE DE ACTIVIDADES. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA. ................ 61 6 PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO El siguiente proyecto de intervención se plantea desde la Cooperativa de Iniciativa Social “Kairós” de Zaragoza, una entidad sin ánimo de lucro que mantiene los principios básicos del tercer sector, unidos a la mejor gestión de una empresa de economía social. Kairós desarrolla proyectos con el fin de atender las necesidades específicas de ciertos colectivos vulnerables socialmente. La actividad de la entidad gira en torno a una serie de ámbitos de actuación desde los que se pretende cubrir las necesidades específicas de cada colectivo. Una de las áreas de actuación más desarrolladas de Kairós es la de la atención a la discapacidad y dependencia, dentro de la cual se integran una serie de proyectos y programas destinados a normalizar la vida de las personas que sufren algún tipo de discapacidad, atendiendo las necesidades individuales de cada una, promoviendo su autonomía y facilitando una serie de recursos que mejoren su calidad de vida. El proyecto que a continuación se desarrolla se integra también dentro de éste ámbito de actuación: la atención a la discapacidad y dependencia. Entre los diferentes programas con los que se interviene en dicho ámbito, cabe destacar, por su relación directa con el proyecto que aquí se plantea, el “proyecto de pisos de iniciación a la vida autónoma para personas adultas tuteladas por el Gobierno de Aragón”, desde el cual se pretende “mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual derivadas prioritariamente por la Comisión de Tutela y Defensa Judicial de Adultos del Gobierno de Aragón que residan en esta vivienda de modo que se dé cobertura a las necesidades que demandan y se les ofrezca una vida lo más integradora y normalizada posible, basándonos en sus capacidades y prestándoles los apoyos necesarios que requieran en cada momento.” (Kairós, Programa de pisos de iniciación a la vida adulta, 2011). Este programa va dirigido a personas adultas que se encuentran tuteladas por el Gobierno de Aragón, que sufren algún tipo de discapacidad intelectual, y que presentan cierta autonomía para realizar diversas actividades de la vida diaria pero con necesidad de apoyo y atención personal intermitente para posibilitar su desarrollo personal. 7 El programa de pisos asistidos de Kairós funciona desde Septiembre del año 2011, y en la actualidad residen un total de 12 personas adultas con discapacidad intelectual en los tres pisos con los que cuenta la entidad, los cuales se encuentran situados muy próximos entre ellos, lo que facilita enormemente la intervención profesional. Los resultados que se han obtenido con dicho programa han sido muy positivos puesto que se han podido alcanzar la mayoría de los objetivos propuestos inicialmente. Los usuarios que llevan un periodo largo en el piso han mostrado una gran progresión respecto a los objetivos individuales planteados con cada uno de ellos, y el equipo técnico, a través de un sistema de evaluación continuo, ha ido realizando los cambios oportunos en el funcionamiento del proyecto. Los profesionales insisten en la idoneidad de este programa para las personas con discapacidad intelectual tuteladas por el Gobierno de Aragón, apoyándose en la necesidad que tienen estos de aumentar su autonomía y su desenvolvimiento diario. El proyecto que se desarrolla a continuación pretende complementar el programa anterior, planteando una intervención profesional con los usuarios de los pisos en el periodo vacacional de verano, época en la que para la mayoría de ellos cesan los cursos formativos o laborales. En estos meses por tanto, el usuario tiene mucho tiempo libre, lo que conlleva inactividad, y ésta a su vez conlleva una serie de elementos negativos en la persona con discapacidad intelectual, los cuales se explicarán detalladamente más adelante. Es importante decir que desde Kairós se continúa realizando un seguimiento diario de los usuarios de estos pisos durante este periodo. Cada piso cuenta con un educador que está en el piso 5 horas diarias. Se realizan reuniones semanales con el equipo multidisciplinar involucrado en el programa, en las que los educadores van informando del progreso de los usuarios tanto a la coordinadora del programa, cómo a la directora de la entidad. El programa que se plantea pretende, por tanto, facilitar una atención y un apoyo a los usuarios de los pisos durante el periodo vacacional de verano, 8 promoviendo una serie de actividades formativas y de ocio para evitar la inactividad del usuario e impulsar, a su vez, su capacidad de organización y su iniciativa a la hora de decidir qué desean hacer en su tiempo libre. Además de la creación de un plan de actividades, el cual no lo elaborara el equipo profesional de forma autónoma sino que se diseñara en base a la participación activa de los usuarios (mediante una metodología que se explicará más adelante), se llevará a cabo paralelamente un seguimiento individualizado con cada uno de ellos que responda a las necesidades específicas personales, es decir, se impulsará la iniciativa de cada usuario para cubrir sus necesidades personales de ocio y tiempo libre. Población destinataria. Contexto de intervención El proyecto que aquí se plantea, en el cual se pretende diseñar una intervención profesional en el ámbito del ocio y el tiempo libre para y con personas con discapacidad intelectual residentes en viviendas tuteladas, está destinado, como ya se ha dicho en el anterior capítulo, a personas adultas con discapacidad intelectual no gravemente afectadas y con cierta autonomía para realizar las actividades diarias. Son personas que, por sus condiciones personales y sociales, son derivadas de la Comisión de Tutela y Defensa Judicial de Adultos del Gobierno de Aragón. En este caso la Iniciativa Social Kairós es la “entidad origen” en la que nace dicho proyecto, y por ello se planteará más adelante una intervención para los usuarios de la propia entidad, sin que esto signifique que el planteamiento que se presenta no pueda extenderse y abarcar una mayor proporción de población destinataria, siempre y cuando presenten características similares a las de los usuarios de Kairós (personas con discapacidad intelectual residentes en viviendas tuteladas). En la actualidad conviven en estas viviendas gestionadas por Kairós un total de 12 personas con discapacidad intelectual, de edades comprendidas entre los 21 a los 60 años. Cada piso cuenta con cuatro integrantes, sin hacer distinción de edad o género. La organización y composición de las viviendas es 9 papel de Kairós, desde dónde se pretende, teniendo en cuenta las características y problemáticas individuales de cada uno de los usuarios, dar con una combinación de usuarios por piso que permita una intervención lo más eficaz posible y una convivencia adecuada. Los 3 pisos están situados en una zona residencial de la ciudad de Zaragoza, encontrándose muy próximos entre ellos, lo que favorece enormemente la intervención profesional con y para los usuarios de los mismos. Además, la localización de estas viviendas facilita el acceso de los usuarios a una buena cantidad de recursos comunitarios, los cuales constituyen un gran valor potencial para la intervención profesional, así como para la consecución de los objetivos planteados con cada uno de los beneficiarios de las viviendas, dirigidos principalmente al desarrollo de la autonomía, la autodeterminación y la participación social de estas personas. Entre estos usuarios, aunque existan características comunes que implican su residencia en estos pisos, como son la posesión de un determinado grado de discapacidad intelectual o la condición de tutelado por el Gobierno de Aragón, también se da una gran diversidad respecto a las características individuales de cada uno de ellos. La afirmación de que “cada persona es un mundo” es evidentemente aplicable también en las personas beneficiarias del proyecto que aquí se plantea. Las patologías asociadas a la discapacidad, los vínculos familiares y sociales, las costumbres, aficiones, gustos, formas de actuar, de pensar, de enfrentarse a los hechos diarios...constituyen características personales que hay que tener muy en cuenta a la hora de diseñar cualquier intervención profesional, ya que es necesario comprender y entender al sujeto de una forma íntegra y global, y no solo por su condición de discapacitado, la cual es una pequeña característica más integrada dentro del mecanismo complejo que compone a cualquier ser humano. Es importante explicar que, una buena proporción de los 12 usuarios de los pisos, acuden durante el curso académico al Centro Ocupacional de Kairós, facilitando la coordinación entre los educadores de los pisos y los profesionales 16 sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este Título otorga a los ciudadanos”. El principio de integración, desde esta perspectiva, se perfila como la necesidad de adaptación del entorno al sujeto, trasladando el peso central de la persona a su entorno para el proceso de incorporación del sujeto discapacitado (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010). Para continuar hablando del principio de integración, en España es imprescindible acudir al momento de la publicación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) de 1982, pues establece las bases de la integración de las personas con discapacidad en nuestro país. La LISMI se establece de acuerdo a la idea de que no basta con implantar medidas de rehabilitación para personas con discapacidad para lograr la participación e igualdad plena de todos los ciudadanos, sino que son necesarias, paralelamente, las medidas de equiparación del medio que permiten garantizar los derechos de estas personas a través de apoyos complementarios, ayudas técnicas y servicios especializados que favorezcan la normalización de la vida de éstas (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010). Para finalizar es muy importante dejar plasmado el II Plan de Acción para las personas con discapacidad de 2003-2007 en el que se establecen las pautas para la intervención profesional con personas con discapacidad, y la “Ley de Promoción de la Autonomía Personal y de Atención a las Personas en situación de Dependencia y a sus Familias” aprobada en 2006 por las Cortes, que amplía y consolida los derechos ciudadanos de las personas con discapacidad en nuestro país (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010). II. Conceptualización universal M. Crespo, M. Campo y M. A. Verdugo (2003) señalan que, tal y como indican (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010) en su libro Discapacidad intelectual y envejecimiento: Un problema social del siglo XXI, “una de las 17 inquietudes de la mayoría de los organismos, asociaciones y profesionales que trabajan en el ámbito de la discapacidad ha sido poder utilizar una terminología común para designar tanto a las personas con discapacidad como los diferentes tipos de discapacidades”. De ahí que la Organización Mundial de la Salud (OMS) publicara en el año 1980 la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías conocida como CIDDM. Esta clasificación se basa en un modelo médico, que se puede representar con el siguiente esquema: Ilustración 1. Modelo médico. Consecuencias de la enfermedad. Este esquema se centra en clasificar las consecuencias de la enfermedad. La CIDDM plantea tres niveles o consecuencias:  Una deficiencia es "toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica".  Una discapacidad es "toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma y dentro del margen que se considera normal para un ser humano".  Una minusvalía es "una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de la edad, el sexo y factores sociales y culturales)". La clasificación anterior pretendía evitar el viejo hábito segregador que consiste en sustantivar situaciones adjetivas de la persona, lo que acarrea el etiquetado y la marginación social de ciertos colectivos (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010), en este caso el de las personas con discapacidad. A Enfermedad Deficiencia Discapacidad Minusvalía 18 pesar de la intención de la OMS de que los términos utilizados fueran positivos y de aglutinar una serie de conceptos en torno a la discapacidad, esta clasificación ha recibido algunas críticas por algunos autores. Crespo, Campo y Verdugo en 2003 establecían una serie de elementos negativos de la misma: “no proporciona una información adecuada sobre la relación entre los conceptos de enfermedad, deficiencia, discapacidad y minusvalía; establece un modelo causal entre las distintas dimensiones; no refleja el papel del entorno, tanto social como físico; parece que clasifica lo negativo del funcionamiento de la persona; carece de utilidad para la intervención educativa y comunitaria” (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010). Como consecuencia de estas críticas, en 2001, se aprobó en la Asamblea de la OMS una nueva versión de esta clasificación con el nombre definitivo de “Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud” más conocida por las siglas CIF. Como bien dice en sus primeras líneas, su objetivo principal es el de “brindar un lenguaje unificado y estandarizado, y un marco conceptual para la descripción de la salud y los estados relacionados con la salud”. Por tanto, “con esta clasificación se abandona el enfoque anterior de “consecuencias de la enfermedad” (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010). Como señalan Egea y Sarabia (Carlos Egea, Alicia Sarabia, 2004), en el propio título de la nueva Clasificación encontramos una declaración de intenciones. Ya no se enuncian tres niveles de consecuencias de la enfermedad, sino que se habla de funcionamiento (como término genérico para designar todas las funciones y estructuras corporales, la capacidad de desarrollar actividades y la posibilidad de participación social del ser humano), discapacidad (de igual manera, como término genérico que recoge las deficiencias en las funciones y estructuras corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y las restricciones en la participación social del ser humano) y salud (como el elemento clave que relaciona a los dos anteriores). Además también hace referencia a los Factores Ambientales que describen el contexto de la persona y que interactúan con todos esos constructos (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010). 19 DISCAPACIDAD Es el término genérico que engloba todos los componentes: deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Expresa los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con problemas de salud y su entorno físico y social. Deficiencia Son problemas en las funciones fisiológicas o en las estructuras corporales de una persona. Pueden consistir en una pérdida, defecto, anomalía o cualquier otra desviación significativa respecto a la anomalía estadísticamente establecida. Limitaciones en la actividad Son las dificultades que un individuo puede tener para realizar actividades. Estas dificultades pueden aparecer como una alteración cualitativa o cuantitativa en la manera en que la persona desempeña la actividad en comparación con otras que no tienen un problema de salud similar. Factores Contextuales Constituyen el trasfondo, tanto propio como externo, de la vida de un individuo y de su estilo de vida. Incluyen los factores personales y los factores ambientales, que pueden tener una influencia positiva o negativa en la realización de actividades o en el desempeño del individuo como miembro de la sociedad. Facilitadores Son todos aquellos factores en el entorno de una persona que, cuando están presentes o ausentes, mejoran el funcionamiento y reducen la discapacidad. Por ejemplo, la disponibilidad de tecnología asistencial adecuada, y también la existencia de servicios de apoyo que intentan aumentar la 20 Restricciones en la participación Son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales, tales como relaciones interpersonales, empleo, etc. En el contexto real en el que viven. La presencia de una restricción en la participación viene determinada por la comparación de la participación de la persona con discapacidad con la participación de una persona sin discapacidad en una situación análoga o comparable. participación de las personas con discapacidad en determinadas áreas de la vida (educación, empleo...). Los facilitadores pueden prevenir o evitar que un déficit o limitación en la actividad se convierta en una restricción en la participación. Barreras/obstáculos Son todos aquellos factores en el entorno de una persona que, cuando están presentes o ausentes, limitan el funcionamiento y generan discapacidad. Por ejemplo, un ambiente físico inaccesibles, un producto no utilizable por todos o un servicio existente que, sin embargo, no es válido para las personas con discapacidad. Finalmente, se presentan a continuación las ventajas e inconvenientes que argumentan Crespo, Campo y Verdugo en su trabajo de revisión de la historia de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud de 2003 (Enrique Berjano, Evangelina García, 2010): Las posibles ventajas que tiene este instrumento son:  Puede ser un instrumento apto para ser aplicado en la práctica clínica, para la evaluación, así como con fines de investigación siendo, por Tabla 1. Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud. Fuente: OMS (2001) 21 tanto, útil en muchas disciplinas y para muchos profesionales de diferentes ámbitos relacionados con la discapacidad.  Tiene repercusiones importantes no sólo para la evaluación, sino también para el modo de entender la discapacidad. Además de estas ventajas, también hay algunos inconvenientes:  Es una clasificación que no puede ser manejada por cualquier persona, fundamentalmente porque todavía tiene demasiados términos médicos y psicológicos con los cuales no todo el mundo está familiarizado.  Es una clasificación más fácil de utilizar cuando se trata de casos relativos a discapacidades físicas y sensoriales.  Es una clasificación demasiado larga, que necesita mucho tiempo para ser aplicada, lo cual, en ocasiones, resulta poco práctico y, sería recomendable una versión más reducida para la labor asistencial diaria, lo cual, por otra parte se está elaborando. III. Centrándonos en la discapacidad intelectual El proyecto de intervención que se va a desarrollar a continuación va dirigido hacia personas que sufren una discapacidad de tipo intelectual, por ello en este apartado, se va a incluir la información respecto a los diferentes enfoques y formas de intervención que se han planteado para y con estas personas. Es importante recordar que no ha sido hasta fechas recientes cuando en nuestro país se dejó de utilizar el término “retraso mental” para referirse a estas personas, por ello es importante analizar este cambio de terminología, puesto que muestra en cierto modo, el cambio de enfoque y la forma de intervenir con personas con discapacidad intelectual. La definición del término “retraso mental” ha sido profundamente estudiada y elaborada durante décadas por la antes llamada Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR), quién publicaba sus resultados en su “Manual sobre la definición de Retraso Mental”. La asociación cambió su 22 denominación a American Association on Intellectual and Development Disabilities (Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo) conocida como AAIDD. Ha consistido en un trabajo de investigación de larga duración en el tiempo, a base de renovar y modificar las conclusiones que se iban extrayendo en cada edición del Manual. Como señalan Egea y Sarabia (Carlos Egea, Alicia Sarabia, 2004) “podemos hablar de que cada década de nuestro siglo ha contado con la influencia de uno de estos manuales clasificatorios y, con cada nueva edición de los mismos, la definición iba puliéndose y enriqueciéndose en matices”. Nos centraremos en las dos últimas ediciones del manual (1992; 2002), puesto que han sido las que han generalizado la información en nuestro país a través de su traducción al castellano, y porque, como ya dice Verdugo (Verdugo, 1994): “La concepción del retraso mental adoptada por la AAMR supone una modificación tan sustancial respecto a las anteriores que se la puede calificar de cambio de paradigma…” “destaca el énfasis dado al ambiente frente al individuo…”. De la edición de 1992 es necesario destacar la clasificación de los apoyos que puede recibir una persona con discapacidad intelectual, que quedó de la siguiente manera: 23 Tipos de apoyo Definición Intermitente Apoyo “cuando sea necesario”. Se caracteriza por su naturaleza episódica. Así la persona no siempre necesita el(los) apoyo(s), o requiere apoyo de corta duración durante momentos de transición en el ciclo vital (ej. pérdida de trabajo o agudización de una crisis médica). Los apoyos intermitentes pueden ser, cuando se proporcionen, de alta o de baja intensidad. Limitado Apoyos intensivos caracterizados por su consistencia temporal, por tiempo limitado pero no intermitente. Pueden requerir un menor número de profesionales y menos costes que otros niveles de apoyo más intensivos (ej. entrenamiento laboral por tiempo limitado o apoyos transitorios durante el periodo de transición de la escuela a la vida adulta). 24 Tipos de apoyo Definición Extenso Apoyos caracterizados por una implicación regular (ej. diaria) en, al menos, algunos entornos (tales como el hogar o el trabajo) y sin limitación temporal (ej. apoyo en el hogar a largo plazo). Generalizado Apoyos caracterizados por su constancia y elevada intensidad, proporcionada en distintos entornos, con posibilidad de sustentar la vida. Estos apoyos generalizados suelen requerir más personas y mayor intrusión que los apoyos extensivos o los de tiempo limitado Tabla 2. Clasificación de apoyos ed.1992. Fuente: AAMR Esta clasificación de los diferentes tipos de apoyo que puede recibir una persona con discapacidad intelectual según su grado de autonomía y desenvolvimiento diario está relacionada directamente con el proyecto que se plantea, ya que como veremos a continuación, éste va dirigido a personas que gozan de una autonomía y una capacidad suficiente como para vivir en un piso tutelado sin un apoyo constante o generalizado, eso sí, siempre con la supervisión y la atención profesional necesaria. Esta clasificación ofrece por tanto información muy relevante para el tipo de intervención profesional que se debe llevar a cabo con personas con discapacidad intelectual. Más adelante se desarrollará el tipo de intervención que se plantea en este proyecto. 25 En la edición de 1992 del “Manual sobre la definición de Retraso Mental” ya se daba una definición del término que planteaba un cambio de paradigma, y en 2002 se formuló una nueva que aportaba alguna sugerencia a la anterior, pero que continuaba teniendo un enfoque multidimensional de la discapacidad intelectual como veremos a continuación (Verdugo, 2003). La definición de la AAMR de 2002 quedó así: “El Retraso Mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (Luckasson y cols., 2002, pp. 8). Como apunta Verdugo (Verdugo, 2003), la aplicación de la definición propuesta parte de cinco premisas esenciales para su aplicación (pp. 8): 1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura. 2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales. 3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades. 4. Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios. 5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado el funcionamiento en la vida de las personas con retraso mental generalmente mejorará. Como ya se ha afirmado anteriormente, la definición propuesta en 1992 ya planteaba un enfoque multidimensional de la discapacidad intelectual, distinguiendo cuatro dimensiones: Rendimiento intelectual y capacidad de 32  Es creativa en sus respuestas a las situaciones. Como se ha comentado anteriormente, estos rasgos de la persona autodeterminada representan a su vez, y centrándonos en la finalidad de dicho proyecto, objetivos a alcanzar para y con la población destinataria de este proyecto, utilizando el ocio y el tiempo libre como medio de intervención. No cabe duda de que el desarrollo de todos estos componentes vaya a resultar complejo y complicado para muchas personas, pero se trata de que cada una vaya avanzando hasta que sus capacidades se lo permitan. Por otro lado, el desarrollo de la autodeterminación requiere de un sistema de apoyo que favorezca tal desarrollo, que favorezca las iniciativas de la persona y su participación en las acciones relevantes para su vida, que promueva el establecimiento de metas personales, que ayude a la persona a estar segura de sí misma, a confiar y a valorar sus logros, que potencie la autonomía, etc. (Elías Vived, Jorge Carda, Marisa Royo, Eva Betbesé, 2012). En (Elías Vived, Jorge Carda, Marisa Royo, Eva Betbesé, 2012) se vuelve a citar a Wehmeyer, quién deja patente en su modelo que la autodeterminación se ve afectada tanto por el conocimiento, las destrezas y las creencias del individuo, como por las condiciones de su ambiente (oportunidades y apoyos). La autodeterminación no se logra sencillamente porque una persona tenga ciertos conocimientos y destrezas (como tienen los usuarios de las viviendas tuteladas de Kairós); también es importante que las personas e instituciones clave en la vida de esa persona le proporcionen un contexto que conduzca a la autodeterminación. El programa de “iniciación a la vida adulta de Kairós”, ya en funcionamiento desde Septiembre del año 2011, proporciona un contexto (las propias viviendas tuteladas) que favorece el desarrollo de la autodeterminación de los usuarios. En (Elías Vived, Jorge Carda, Marisa Royo, Eva Betbesé, 2012) también se cita a Stancliffe y cols. (2000), quienes midieron la autodeterminación de personas con discapacidad intelectual que vivían de 33 forma semiindependiente (en pequeños hogares), como es el caso de la población destinataria de este proyecto, y los resultados de su estudio pusieron de manifiesto que las personas que vivían de esta forma (semiindependiente) disfrutaban de un mayor grado de autodeterminación, así como que también los servicios de vida semiindependiente eran más propicios para la individualización y para la autonomía del usuario. Sin embargo, y aunque se haya podido afirmar que las viviendas tuteladas son entornos favorables para el desarrollo de la autodeterminación del usuario, continúan existiendo elementos potencialmente negativos hacia este desarrollo, como puede ser la no utilización del tiempo libre durante el día a día, cuando éste es muy abundante (Elías Vived, Jorge Carda, Marisa Royo, Eva Betbesé, 2012). Las personas que viven en estos pisos tutelados, si mantienen una rutina estable, en la que ocupan el tiempo realizando diferentes actividades o tareas, experimentan con más facilidad una evolución hacia la propia autorrealización o la autonomía. Por el contrario, cuando se encuentran sin nada que hacer, corren el riesgo de caer en la inactividad, lo que puede acarrear, como se ya se ha mencionado, un estancamiento o retroceso en su progreso hacia la vida autónoma, es decir, es los aspectos propios de una persona autodeterminada (enumeración anterior de Wehmeyer, Agran y Hughes). Esto les sucede a los usuarios de los pisos tutelados de Kairós. Durante el curso académico asisten diariamente a sus respectivos centros formativos o laborales en horario de mañana, y por las tardes también mantienen una rutina establecida, ya sea acudir a centros de ocio y tiempo libre, quedar con amigos, o realizar tareas del hogar por ejemplo. Pero llega el verano, y con él las vacaciones, y con éstas un “interminable” tiempo libre. Es aquí, cuando el usuario necesita readaptarse a una nueva rutina, en la que pueda seguir manifestando su participación social, que le permita sentirse autorrealizado. Con este proyecto, a través del ocio y del tiempo libre, y como se explicará más adelante en el diseño de la intervención, se pretende ocupar 34 este “interminable tiempo”, siempre impulsando la iniciativa del usuario, su poder de decisión, creando alternativas y motivándole hacia la realización de sus intereses y deseos. A continuación, se hará una breve referencia a lo que supone el ocio y el tiempo libre como elemento educativo, además de ser un elemento necesario para el bienestar físico y psíquico de todas las personas, en concreto de las personas con discapacidad intelectual. VII. Ocio y Tiempo libre como un derecho humano básico El ocio es un elemento clave en la sociedad moderna. Íntimamente ligado a conceptos como bienestar y calidad de vida, nadie duda ya de su importancia para la persona en su desarrollo individual y social (Victor J. Ventosa, Rafael Marset, 2000). Han sido muchos los autores que han investigado acerca de los posibles beneficios que puede aportar el ocio y tiempo libre. Una pequeña esquematización de estos beneficios sería la siguiente: Ilustración 2. Beneficios del ocio. Fuente: Elaboración propia •Combate el estrés. •Permite la rehabilitación de determinados déficits. Físicos •Ayuda al aprendizaje y mejora las habilidades sociales. •Desarrolla la creatividad. •Instrumento para el aprendizaje de onocimientos y habilidades, permitiendo trabajar áreas curriculares diversas: perceptivas, motrices, verbales, afectivosociales, etc. Cognitivos y Conductuales •Favorece el crecimiento personal y la autoestima, al proporcionar experiencias positivas de éxito, de competencia personal y de autoconfianza. •Previene problemas de aislamiento, depresión... Emocionales •Es un recurso para la integración. Sociales 35 Cuando se empezó a investigar sobre los beneficios del ocio, se entendía éste como medio para rehabilitar ciertos déficits (ocio terapéutico) y se empezaron a desarrollar programas de ocio segregados, orientados a determinados grupos y adaptados a su discapacidad (Victor J. Ventosa, Rafael Marset, 2000). Hoy, el ocio se entiende como un fin en sí mismo y se apuesta por la integración en el tiempo libre, por la importancia que las experiencias de ocio normalizado tienen para la calidad de vida de la persona con discapacidad. Ambas perspectivas son complementarias: ocio como medio y ocio como fin en sí mismo. Educación en el tiempo libre y Educación para el tiempo libre son los dos planteamientos esenciales que definen nuestra intervención profesional en este ámbito (Victor J. Ventosa, Rafael Marset, 2000). Si optamos por educar en el tiempo libre, supone considerar el Tiempo Libre como marco educativo en el que poder realizar nuestra intervención, por ejemplo, un objetivo acorde con esta opción es: Potenciar el desarrollo motriz: estimular la percepción, coordinación y destreza manual (Victor J. Ventosa, Rafael Marset, 2000). Siguiendo a estos autores, centrarse en una educación para el tiempo libre supone considerar el Tiempo Libre como espacio en el que la persona no tiene obligación de realizar una determinada tarea. Pudiéndose elegir libremente la actividad, pero claro, para que la persona pueda realizar esta elección, debe tener alternativas, las cuales en un principio quizás las tiene que crear un agente exterior, sin olvidar que el objetivo último es promover la capacidad para que la misma persona cree estas alternativas. Varios estudios sobre la ocupación del ocio y tiempo libre de las personas con discapacidad intelectual indican que la mayor parte de este tiempo, lo dedican a ver la televisión. Pero esto es consecuencia de no tener otras posibles alternativas para realizar. Educar para el tiempo libre significa enseñar a la persona múltiples opciones para hacer en su tiempo libre, mostrándole diversas alternativas. Un objetivo acorde con esta opción es: Fomentar el uso y 36 disfrute de los recursos comunitarios de Ocio y Tiempo Libre (Victor J. Ventosa, Rafael Marset, 2000). En el caso de este proyecto de intervención, al dirigirse hacia personas con discapacidad intelectual, se han de tener en cuenta las dos opciones, ya que, para realizar una serie de actividades de forma autónoma, por ejemplo: ir al cine (educar para el tiempo libre), la persona tiene que dominar una serie de habilidades (educar en el tiempo libre), como por ejemplo saber consultar la cartelera, saber el precio de la sesión, etc. Por ello, como una de las finalidades de este proyecto es fomentar la autonomía de los participantes, hay que tener presente que, conforme el usuario vaya adquiriendo estas habilidades, ganará autonomía (Victor J. Ventosa, Rafael Marset, 2000). Siguiendo en esta línea, se puede afirmar que el ocio es el espacio de la vida cotidiana frente al que los profesionales se muestran generalmente menos seguros o más perplejos. Esto se puede entender si tenemos en cuenta que en el imaginario social el ocio está asociado al lugar de la “libre” elección, del ejercicio de la libertad individual, aunque cuando se trate de una libertad condicionada por un mercado que dirige hoy nuestro ocio como dirige nuestro trabajo (Fernández-Cid, 2012). En la población con discapacidad intelectual se unen, a los condicionantes generales que impone el mercado, los propios de unas personas que no están habituadas a decidir, elegir u organizar sus tiempos de ocio y descanso (Fernández-Cid, 2012). Matilde Fernández continúa diciendo que esta falta de práctica en el uso de su margen de libertad puede explicar también, en parte, que esta población muestre cierta pasividad, o incluso rechazo, ante la oferta de unas actividades que en ocasiones les resultan ajenas, lejanas a su mundo de referencia como alternativas lúdicas o recreativas. Frente a esta situación, el profesional puede adoptar diferentes modalidades de intervención. Matilde hace una “clasificación” de profesionales según su modalidad de intervención ante esta situación: 37  Un sector de profesionales, ante el convencimiento de las consecuencias negativas de la inactividad, tienden a forzar en alguna medida hacia una participación manifiestamente no deseada.  Otro sector entiende que deberían tratar, mediante el diálogo, de averiguar las posibles causas de la falta de participación, y trabajar después su motivación, en el caso de que no hubiera razones objetivas que justifiquen la inactividad. Es conveniente entonces saber ponerse en el “lugar del otro” y no tratar de imponer actividades por el hecho de que a los propios profesionales les gusten o les parezcan interesantes. Se trata además de incentivar la autonomía de las personas con discapacidad en todas las etapas de la vida, también cuando son mayores o dependientes, porque siempre hay un margen que se puede potenciar. Es importante tratar de diversificar la oferta para que estas personas puedan decidir; aprender a tomar decisiones requiere práctica.  Y por último, otro sector de profesionales advierte contra la tentación de caer en el “activismo”, la actividad por la actividad como un fin en sí mismo. Incluso el “no hacer nada” se presenta como una opción respetable. Defendiendo esta opinión, alguien pone en cuestión la perspectiva utilitarista que piensa en las actividades de ocio dirigidas a las personas con discapacidad intelectual en función de su valor instrumental; salud, integración, etc. La diversión, el descanso, el disfrute de los sentidos, son los significados que adjudica la Academia de la Lengua al significante “ocio”, al que despoja de obligaciones prácticas directas; ésta parece ser la acepción a la que se adscribe esta intervención. En relación a este último apartado es oportuno añadir el siguiente fragmento incluido en un documento de la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (Fernández-Cid, 2012): 38 Dice un profesional: “Es que con estas personas nuestras, se dice: que participen en teatro porque ayuda a la expresión, que vayan a una excursión porque favorece la socialización, que vayan a no sé qué, porque promociona; Digo: oye, ¿por amor al arte, como vamos los demás, no pueden ir nunca a nada sin sacar una utilidad detrás? Cuando ha habido una preparación para la toma de decisiones, para la libre elección, las personas con discapacidad intelectual se han integrado con normalidad en el ámbito del ocio, al igual que lo han hecho en el mercado laboral si se han preparado para ello. El estereotipo que contempla a las personas con retraso mental como “niños eternos” también tiene sus efectos en relación con las actividades de ocio programadas para ellas, y que con frecuencia responde sólo a rutina y falta de creatividad (Fernández-Cid, 2012) 39 Necesidades Sociales, Estrategias de Intervención, Pertinencia. Una vez que se ha delimitado el concepto de discapacidad intelectual y se ha profundizado en lo que significa el tiempo libre para estas personas, se va a proceder, a continuación, a describir las necesidades percibidas a través del trabajo de investigación realizado, que justifican la pertinencia de este proyecto de intervención. En primer lugar se tratará de plantear las necesidades personales y sociales que se atienden ya con el programa de pisos de Kairós, para luego plasmar y hacer hincapié en las necesidades que surgen en el mismo contexto una vez que llegan las vacaciones de verano, es decir, se mostrará el significado del cambio al que se ven sometidos los usuarios de los pisos tutelados de la Iniciativa Social Kairós una vez que llega el verano y dejan de acudir a sus respectivos centros laborales o de formación. I. Programa “Pisos de Iniciación a la Vida Autónoma de Kairós”. Funcionamiento del programa durante el curso escolar. El proyecto que aquí se plantea va dirigido a personas adultas con discapacidad intelectual que, por su condición personal y social, se encuentran bajo la tutela y medidas protectoras de la Comisión de Tutela y Defensa Judicial de Adultos, y que residen en las llamadas “viviendas tuteladas”. Es importante mencionar nuevamente que el proyecto planteado tiene el rol de complementar el programa de “Pisos de iniciación a la vida adulta” desarrollado por la Entidad Social “Kairós”, de Zaragoza, el cual fue impulsado a raíz de la concesión de la gestión y administración de estos pisos a dicha entidad por el Gobierno de Aragón. El objetivo principal de estas viviendas es el de proporcionar un hogar a estas personas que carecen de familia o no pueden convivir con ella en el hogar, favoreciendo la prestación de los recursos o apoyos que necesiten, adecuados a sus necesidades individuales y con el fin de favorecer que los usuarios puedan gozar de su proyecto de vida personal. El proyecto funciona desde Septiembre del año 2011, momento en el que se abrió el primero de los tres pisos que funcionan actualmente. La continuidad y los buenos resultados del programa son evidentes, ya que se puede observar 40 cómo año tras año aumenta el número de usuarios que se atienden con el mismo. Uno de los educadores sociales entrevistado, que lleva interviniendo desde los inicios en estas viviendas tuteladas, afirmaba lo siguiente acerca de la idoneidad del programa existente: “Cuando empezamos solo había un piso, y ha crecido la población de usuarios de 3 hasta 12 actualmente… Sí que se ha notado sobre todo un gran progreso en las personas que llevan más tiempo en los pisos…desde que comenzó la actividad del programa” “Está claro que es un progreso lento, y que este depende del usuario, ya que cada uno evoluciona de forma distinta…pero lo que está claro es que el progreso es evidente”. Como ya se ha hecho referencia en el apartado teórico de este documento, la discapacidad intelectual no responde a un colectivo homogéneo, sino que dentro del mismo coexisten personas con diferentes grados de discapacidad y patologías, y por tanto, con distintas capacidades personales y necesidades de apoyo. De ahí la importancia de analizar detalladamente el perfil de cada uno de los usuarios, para llevar a cabo una distribución adecuada de los mismos en los pisos disponibles, que favorezca una convivencia apropiada y facilite la intervención profesional tanto de forma individual como grupal. La trabajadora social (T.S.) del equipo profesional que compone el proyecto, que a su vez es la coordinadora del mismo, afirmaba lo siguiente respecto a la distribución de los usuarios en los pisos: “Una vez que se nos plantea la posibilidad de que entre una persona nueva a los pisos, se valora, en función del tipo de discapacidad que tiene y otras patologías que pueda poseer, cómo puede ser su convivencia con las personas que ya viven en el piso…entonces, si vemos que se adecúa al perfil de usuarios que ya tenemos, se incorpora, y posteriormente se va valorando si es el recurso idóneo para esta persona… Ha habido casos en los que hemos observado que la convivencia no era adecuada y hemos llevado a cabo un reajuste de la distribución de usuarios”. Por ello es muy importante realizar un adecuado seguimiento de los usuarios, una evaluación continua del funcionamiento de los pisos. La T.S., en la entrevista realizada, describía cómo se lleva a cabo la coordinación tanto 41 entre el equipo profesional del proyecto, como con la Comisión de Tutela y Defensa Judicial de Adultos: “Tenemos una reunión semanal con todo el equipo del proyecto, mantenemos un contacto prácticamente semanal también con Tutela, aunque también se hace una reunión trimestral de seguimiento de casos, donde se aporta a tutela informes trimestrales de cada uno de los usuarios de los pisos, y a final de año se tiene una nueva reunión donde se valora el proceso de cada uno de los usuarios a lo largo del mismo”. Por otro lado, atendiendo a las características generales de los usuarios, hay que señalar que son personas que gozan de cierta autonomía y poseen las condiciones y capacidades necesarias para poder desenvolverse adecuadamente en su día a día pero con la necesidad de apoyo y atención personal intermitente para favorecer su desarrollo personal. La T.S. afirmaba que “los usuarios que están en el piso tienen discapacidad intelectual pero tienen un nivel suficiente como para poder vivir de forma más o menos independiente, entonces, dentro del rango de discapacidad, diríamos que tienen una discapacidad intelectual ligera o como mucho moderada, ya que la discapacidad severa no podría ser atendida adecuadamente mediante el recurso de los pisos”. En relación a los tipos de apoyo que ofrece la T.S. en su intervención directa con los usuarios, la propia profesional los describía de esta manera: “La mayor parte de estos usuarios no sólo tienen plaza en los pisos, sino que también tienen plaza en el Centro Ocupacional, con lo cual todas las intervenciones psicosociales a nivel individual que se llevan a cabo desde el mismo también se continúan en los pisos tutelados… También es muy importante dentro del rol del T.S. los acompañamientos sociales, tanto a recursos médicos como administrativos, y el asesoramiento en gestiones que ellos tengan que hacer en su día a día”. Por otro lado, centrándonos en el papel del educador social, que es el profesional que más tiempo se encuentra interviniendo con el usuario en el desarrollo del proyecto, hay que destacar lo siguiente respecto a los tipos de 48 del educador para organizarme con los compañeros porque a mí me cuesta hablar con ellos”. La entrevistada nº 4 afirmaba que todas las tardes de verano sale con el novio, por lo que se le preguntó si le gustaría salir también con sus compañeros/as de piso, respondiendo lo siguiente: “sí que me gustaría, pero me cuesta mucho comunicarme con mis compañeras…”, seguidamente se le preguntó que si creía que necesitaba la ayuda de su educador para poder planear algo con sus compañeras, a lo que contestó que sí, que siempre era Raúl (educador) quien le animaba a salir y participar en las actividades que programaban con el resto de usuarios/as. Esta persona mostró en la entrevista sus dificultades comunicativas y su necesidad de un apoyo exterior que le animara e impulsara a comunicarse con el resto, así como para apuntarse a los planes y actividades conjuntas que se organizan desde los pisos. De ahí que se pueda afirmar que el papel del profesional como dinamizador del grupo para la programación y realización de actividades conjuntas es esencial, así como para impulsar y promover la iniciativa personal de cada uno de ellos, ya que son personas que se acomodan rápidamente a una rutina establecida, aunque ésta no le proporcione un bienestar psíquico y físico adecuado. A esto hacía referencia uno de los educadores entrevistados: “Cuando llega el verano es como un volver a empezar, el cambio de la rutina que llevan durante el curso académico resulta negativo para ellos, por lo que tratamos de readaptarlos a una rutina nueva, distinta…” A raíz de la última expresión anotada “tratamos de readaptarlos a una nueva rutina...”, se deben observar los pisos como una gran oportunidad para continuar la intervención educativa que se ha llevado a cabo con los usuarios a lo largo del curso académico. Esto lo remarcaba la T.S. en la entrevista: “El periodo de verano supone un retroceso en las habilidades trabajadas con el usuario durante el curso…pero sin embargo, se puede observar una gran diferencia entre los usuarios del Centro Ocupacional que residen en los pisos tutelados y aquellos que viven con sus familiares, puesto que, con los usuarios 49 que residen en los pisos se continúan trabajando los objetivos marcados desde el Centro, pero aquellos que viven con sus familias, evidentemente, sufren un mayor retroceso porque no reciben la atención profesional necesaria”. Para acabar, se cree preciso plasmar la respuesta de la trabajadora social ante la pregunta de si consideraba necesario poner en práctica la idea que sustenta el proyecto que aquí se plantea. Contestó lo siguiente: “Considero que sería fundamental, porque a día de hoy, salvo aquellos usuarios que disponen de más herramientas o habilidades para gestionar su tiempo de ocio de forma más o menos independiente, la mayor parte de ellos no lo pueden hacer, incluso se dan casos de usuarios que en verano, aunque ya tengan vacaciones, siguen acudiendo al centro a realizar cualquier tipo de tarea…son ellos mismos los que nos expresan que se aburren y que les gustaría hacer algo durante el verano, y es que ellos por sí solos, aunque les demos un apoyo puntual o les orientemos sobre que recursos pueden ir a visitar, si no existe esa figura del educador, es difícil que puedan acceder a actividades de ocio y tiempo libre… Sobre todo, lo más importante, es que ellos tengan una rutina establecida, el hecho de levantarse de la cama y saber cómo va a ser su día…”. Análisis del Contexto A la hora de analizar el contexto en el que se enmarca el fenómeno social que ocupa dicho proyecto de intervención, se han utilizado datos estadísticos extraídos del documento “Evolución futura de la población con discapacidad intelectual en Aragón” desarrollado por la Asociación Tutelar Asistencial de Discapacitados Intelectuales (ATADES). En la Comunidad de Aragón, hacia el año 2012, había unas 6.793 personas con discapacidad intelectual, de las cuales unas 4.867 residen en la provincia de Zaragoza (el 71,6%), ciudad en la que desarrolla su actividad la Cooperativa de Iniciativa Social Kairós, desde la cual se propone dicho proyecto. 50 Atendiendo a la distribución de la población con discapacidad intelectual de Aragón por tramos de edad, se puede señalar que ésta presenta ya un cierto grado de envejecimiento: el 43,4% del colectivo tiene más de 45 años (el 26,1% más de 55 años) y los/as menores de 16 años sólo representan un 8,8%. En la provincia de Zaragoza, como consecuencia de su mayor dinamismo demográfico y su ganancia de población, el colectivo muestra un perfil más favorable, con un menor grado de envejecimiento: el grupo de mayores de 45 años representa el 41,2% y el de menores de 16 sube hasta el 10,1%. Atendiendo al lugar de residencia, y según estimaciones propias de ATADES, el 82% de las personas con este tipo de discapacidad en Aragón reside en hogares y un 18% reside en establecimientos colectivos públicos o concertados. Además, dado que el porcentaje de personas institucionalizadas aumenta de forma notable con la edad, cabe pensar que el envejecimiento del colectivo se traduzca en una mayor demanda de plazas de alojamiento con servicios de cuidado y atención al colectivo. En su estudio, ATADES dedicó un apartado a mostrar una posible proyección futura de la población con discapacidad intelectual en Aragón, y la evolución futura de las necesidades de este colectivo. “Las necesidades de las personas con discapacidad intelectual, que estarán, como se ha señalado, muy marcadas por el envejecimiento del colectivo, deben obtener respuesta a través de un conjunto de prestaciones y servicios amplio, diversificado y flexible” (Madrigal Muñoz, 2007). De la información procedente de la Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de Dependencia (INE) pueden derivarse las principales necesidades no cubiertas de las personas con discapacidad intelectual. Atendiendo a la información de dicha fuente parece que, en general, el grado de atención de las necesidades del colectivo es bastante alto. Si nos centramos en el Ocio y tiempo libre, que es la necesidad que se pretende cubrir con este 51 proyecto, hay que señalar que es una necesidad no atendida para el 0,8% de las personas con discapacidad, como se puede observar en la siguiente tabla: Ilustración 3. Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de Dependencia (INE). Fuente: ATADES. Además, en este estudio de establecieron los principales servicios agrupados en tres bloques según el grado de dependencia de los usuarios/as: a) Residencias. Si la persona tiene un grado de dependencia elevado y carece de apoyos en su entorno, el recurso más adecuado puede ser una residencia. b) Complejos residenciales familiares. En estas viviendas conviven personas con discapacidad intelectual mayores con sus progenitores/as u otros familiares. 52 c) Viviendas tuteladas. Son un buen recurso para personas con un grado de autonomía relativamente alto. Según estimaciones propias de ATADES, la demanda de nuevas plazas de alojamiento para personas con discapacidad intelectual en Aragón se cifra en unas 900 para los próximos 20 años, de ellas, unas 713 plazas se requerirán en la provincia de Zaragoza, 135 en Huesca y 54 en Teruel. La población creciente de la población aragonesa en la provincia de Zaragoza, que se producirá también en el caso de la población con discapacidad intelectual, centra las principales necesidades futuras de alojamiento en esta provincia. Por otra parte, también se prevé que aumenten las plazas de otro tipo de alojamientos distintos a la residencia como son los pisos tutelados, los cuales ya tienen un cierto peso en otras comunidades autónomas. Incremento en las necesidades de plazas de servicios de atención residencial para personas con discapacidad intelectual en Aragón. (Incluye mayores de 65 años) Plazas de alojamiento 2011-2021 2021-2031 2011-2031 Huesca 82 53 135 Residencias 2 0 2 Pisos tutelados 52 26 78 Complejos residenciales 28 27 55 Teruel 26 28 54 Residencias 16 3 19 53 Pisos tutelados 10 10 20 Complejos residenciales 0 16 16 Zaragoza 325 388 713 Residencias 121 168 289 Pisos tutelados 134 114 248 Complejos residenciales 70 105 175 Aragón 434 469 902 Residencias 139 171 310 Pisos tutelados 197 159 346 Complejos residenciales 98 148 246 Tabla 3. Incremento en las necesidades de plazas de servicios de atención residencial para personas con discapacidad intelectual en Aragón. Fuente: ATADES 54 DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Marco Institucional, Ámbito territorial de Actuación. Delimitación temporal El proyecto “Una intervención en y para el tiempo libre de personas con discapacidad intelectual residentes en pisos tutelados en el periodo vacacional de verano” se contextualiza en la Cooperativa de Iniciativa Social Kairós, una entidad sin ánimo de lucro que mantiene los principios básicos del tercer sector, unidos a la mejor gestión de una empresa de economía social. Kairós desarrolla proyectos con el fin de atender las necesidades específicas de ciertos colectivos vulnerables socialmente. La actividad de la entidad gira en torno a una serie de ámbitos de actuación desde los que se pretende cubrir las necesidades específicas de cada colectivo. Una de las áreas de actuación más desarrolladas de Kairós es la de la atención a la discapacidad y dependencia, dentro de la cual se integran una serie de proyectos y programas destinados a normalizar la vida de las personas que sufren algún tipo de discapacidad, atendiendo las necesidades individuales de cada una, promoviendo su autonomía y facilitando una serie de recursos que mejoren su calidad de vida. El proyecto que a continuación se desarrolla se integra también dentro de éste ámbito de actuación: la atención a la discapacidad y dependencia. El local dónde se desarrolla el trabajo a dicho colectivo se encuentra situado en la C/Pintor Marín Bagüés, 6, bajos. Dentro de este ámbito de actuación Kairós cuenta con los siguiente proyectos/programas:  Centro Ocupacional y de Día  Centro de Tiempo Libre “Magoría”  PIEE Educación Especial  Aula de Educación de Personas Adultas 55  Grundtvig  Programa de atención integral a las familias  Pisos de iniciación a la vida autónoma  Programa Abierto por vacaciones en Colegios de Educación Especial El desarrollo de estos proyectos está subvencionado con fondos públicos y privados, y según su asignación varían los presupuestos anuales. Las cuotas de los usuarios para según qué determinado servicio se destinan, en gran parte, a la continuidad de dichos proyectos. Teniendo en cuenta dicha financiación, algunas de las actividades y actuaciones que se van a desarrollar en el proyecto se encuentran subvencionadas por la misma entidad, por lo que tendrán un carácter gratuito para los usuarios, sin embargo, se darán casos en los que la actividad suponga un coste económico al usuario, ya que algunas de ellas se llevarán a cabo en recursos externos comunitarios (a esto se hará referencia más adelante). La delimitación temporal queda establecida de Junio a Septiembre del año 2015, concretamente del 19 de Junio, fecha en la que finaliza el curso académico, hasta el 19 de Septiembre, cuando ya han finalizado las vacaciones de verano y ha pasado un periodo concreto para realizar la evaluación final del proyecto. Finalmente, se cree conveniente mostrar el organigrama de la Cooperativa de Iniciativa Social Kairós: 56 Ilustración 4. Organigrama Kairós (memoria 2012) 57 Objetivo general y objetivos específicos I. Objetivo general Fomentar la utilización del tiempo libre de las personas con discapacidad intelectual en el periodo vacacional de verano, promoviendo una serie de actividades lúdicas-recreativas dirigidas a romper con la inactividad y el sedentarismo de estas personas, así como con los factores perjudiciales y dañinos que acarrean y se manifiestan en su vida cotidiana. II. Objetivos específicos  Impulsar la diversión y el disfrute del tiempo libre de los usuarios.  Favorecer y potenciar actividades de autogestión y elección propia, canalizando sus inquietudes y asesorando y orientando para que se lleven a cabo.  Facilitar la comunicación y la comprensión entre los usuarios a la hora de organizar actividades y planes conjuntos.  Motivar y sensibilizar a la persona sobre los beneficios que proporcionan las actividades que se plantean.  Potenciar la responsabilidad, la autonomía personal y social, así como todas aquellas habilidades sociales que favorezcan una adecuada integración social en el tiempo de ocio.  Facilitar la participación en recursos comunitarios a través del ocio y el tiempo libre, facilitando los apoyos y herramientas necesarias para cada usuario. 64 Una de las principales finalidades de estas reuniones es la de programar y establecer que tipos de actividades se van a llevar a cabo a lo largo de la semana que se presente. Los educadores, quienes adquieren un papel moderador y conductor en la reunión, asumirán las siguientes funciones a la hora de desarrollar la primera sección de planificación semanal:  Presentar cada una de las alternativas de ocio y tiempo libre que se ofrecen en el plan fijo de actividades. Los usuarios podrán observar las opciones que se ofrecen para los días martes (actividades deportivas) y jueves (rango de actividades mejor valoradas por el usuario) de cada semana. Además los educadores realizarán una breve explicación de los beneficios e idoneidades que ofrecen cada una de las actividades disponibles. Más adelante se mostrará una tabla con los beneficios que ofrecen cada una de las actividades que se ofrecen. Una vez que se presentan en su totalidad, se dará pie a que cada usuario ofrezca su visión y sus inquietudes acerca de las mismas. En este punto, las funciones de los educadores serán las siguientes:  Crear un clima de confianza y de cordialidad para que los asistentes participen.  Fomentar la comunicación y cohesión del equipo.  Dinamizar la reunión cuando ésta sufra un estancamiento. En este momento, cuando los usuarios ya han hablado y expresado sus opiniones acerca de las alternativas de ocio que se plantean, y se ha debatido de forma conjunta con los educadores que aspectos y necesidades de ocio se deben cubrir para cada semana, se procederá a la votación por parte de los usuarios para conocer qué actividades finalmente quedan programadas para la semana. La votación se llevará a cabo en dos turnos: 65 1. Se votará para elegir qué actividad deportiva se llevará a cabo el martes de dicha semana. 2. Y posteriormente para establecer el taller que se realizará el jueves. o Evaluación individual y grupal de la semana anterior. La segunda parte de la reunión va dirigida a la evaluación de la semana anterior. La metodología a seguir será la siguiente.  Al finalizar cada actividad/taller se le pasará al usuario una ficha de valoración en la que podrá puntuar del 1 al 5 la actividad realizada según el grado de satisfacción que ha obtenido. Los educadores serán los encargados de recoger los resultados globales.  También se recogerán datos referentes al grado de asistencia de los usuarios, el cual será otro indicador importante de evaluación para cada actividad.  Con estos resultados se abrirá la sección de evaluación de la reunión semanal. Los educadores pondrán en común los mismos, para abrir un proceso de comunicación intragrupal en el que cada usuario tenga la oportunidad de expresar como se ha sentido durante la semana, cómo ha vivido cada una de las actividades realizadas, que aspectos cree conveniente mejorar, cuáles han sido las dificultades o barreras encontradas, etc. Los profesionales irán recogiendo la información más relevante aportada por cada usuario, lo que supondrá una segunda fuente de datos para la evaluación semanal del proyecto. Una vez que todos los usuarios han puesto en común sus vivencias y experiencias de la semana anterior, se dará el cierre a la reunión. Posteriormente se dejará un espacio para que cada usuario, de forma individual, pueda hablar con su educador de piso acerca de qué desea hacer el 66 fin de semana, en el caso de que éste quiera formalizar algún determinado plan personal. A lo largo de la semana se realizará un seguimiento individual respecto a las propuestas individuales del usuario para el fin de semana. El educador, junto con la trabajadora social de “Kairós” (coordinadora del proyecto) y la psicóloga analizarán la conveniencia de cada propuesta.  La última fase de evaluación consistirá en una reunión entre los educadores de los pisos, la trabajadora social (coordinadora del proyecto) y la psicóloga, las cuales se llevarán a cabo los martes de cada semana en horario de mañana en el Centro Ocupacional de Kairós. Los educadores, sirviéndose de la información recogida en las fichas evaluativas de cada actividad, así como en el proceso comunicacional producido en la reunión de los lunes, deberán elaborar un breve informe en el que aparezcan los aspectos más importantes acerca del funcionamiento del proyecto durante la semana anterior desde un punto de vista general. También pondrán en común con el resto de profesionales, si lo consideran importante, determinados aspectos individuales de los usuarios, que por alguna causa han sobresaltado a lo largo de la semana, con el fin de que, tanto la trabajadora social como la psicóloga tomen las medidas oportunas con cada usuario.  Finalmente, la trabajadora social y la psicóloga elaborarán un informe psicosocial mensual en el que aparezca la información más relevante de los usuarios respecto a su proceso de participación en el proyecto. o Evaluación de la efectividad del proyecto. Una vez que llegue el final de las vacaciones de verano se llevará a cabo la evaluación del proceso global del proyecto. Para ello, se pasará una encuesta a los usuarios en la que podrán mostrar las diferencias que han experimentado y percibido durante su participación en dicho proyecto respecto a veranos anteriores. Dicha encuesta queda de la siguiente manera: 67 Tabla 5. Encuesta de valoración del proyecto por los usuarios. Fuente: Elaboración propia. Los integrantes del equipo profesional del proyecto también deberán rellenar una ficha evaluativa para recoger sus diferentes perspectivas acerca de los aspectos más importantes del proyecto, tales como las ENCUESTA DE VALORACIÓN DEL PROYECTO 1.- ¿Estás contento con las actividades que has realizado? SI NO NO SÉ 2.- ¿Crees que has conseguido hacer las actividades que tu querías? SI NO NO SÉ 3.- ¿Ha mejorado tu relación con los compañeros? SI NO NO SÉ 4.- ¿Te ha gustado el poder reunirte con tus compañeros una vez a la semana para organizar actividades? SI NO NO SÉ 5.- ¿Has sentido en muchos momentos del verano que te aburrías? SI NO NO SÉ 6.- ¿Crees que este verano ha sido mejor que el anterior? SI NO NO SÉ PON NOTA DEL 1 AL 10 AL VERANO QUE HAS VIVIDO CON TUS COMPAÑEROS Y EDUCADORES, Y LAS ACTIVIDADES QUE HAS REALIZADO (Cuanto más nota, mayor satisfacción) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Escribe tus posibles quejas o propuestas de mejora para el verano siguiente… 68 actividades/actuaciones llevadas a cabo, los canales de comunicación utilizados entre los profesionales, las reuniones de coordinación semanal, los recursos materiales, técnicos y humanos con los que se han contado y el papel de la entidad Kairós durante el funcionamiento del proyecto. Se pasará una ficha evaluativa a cada profesional en la que podrán plasmar su evaluación personal para cada aspecto anterior, así como las propuestas de mejor que crean convenientes. Los resultados de estas evaluaciones personales los recogerá y analizará la coordinadora del equipo, para conocer la necesidad o no de realizar algún determinado cambio en el proyecto que permita una mejoría o progresión en los resultados del mismo. La ficha es la siguiente: EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO Actividades/actuaciones Evaluación Propuestas de mejora Canales de comunicación Evaluación Propuestas de mejora Reuniones de coordinación semanal Evaluación Propuestas de mejora Recursos materiales 69 Evaluación Propuestas de mejora Recursos técnicos Evaluación Propuestas de mejora Papel de la coordinadora del proyecto Evaluación Propuestas de mejora Papel de la T.S. Evaluación Propuestas de mejora Papel de la Psicóloga Evaluación Propuestas de mejora Papel de los educadores Evaluación Propuestas de mejora Papel de Kairós Evaluación Propuestas de mejora Tabla 6. Encuesta de valoración del proyecto para profesionales. Fuente: Elaboración propia. 70  Actividades del Plan una por una. Como ya se ha señalado anteriormente se va a presentar a continuación una tabla en la que aparecen los objetivos principales que se persiguen con cada una de las actividades/talleres diseñadas en el proyecto de intervención. Estos objetivos corresponden con los beneficios personales y grupales que debe suponer la realización de dichas actividades para el usuario. La mayoría de la información relativa a este apartado ha sido extraída en (Victor J. Ventosa, Rafael Marset, 2000). También se ha utilizado información de páginas web de distintas entidades sociales que trabajan en el ámbito del ocio y tiempo libre con personas con discapacidad intelectual, como la del Centro Ocupacional del municipio Vega de San Mateo, o la de la Fundación Telefónica, concretamente en el apartado del Programa de Voluntariado Corporativo. ACTIVIDAD/TALLER OBJETIVOS Actividades deportivas  Beneficios Físicos: mejora la orientación espacial, postura corporal, equilibrio estático, coordinación motora, previene la aparición de enfermedades …  Beneficios Psíquicos: disminuye el grado de ansiedad, estrés o depresión, mejora el sueño y autoestima…  Beneficios Sociales: favorece la integración social, las relaciones interpersonales… 71 ACTIVIDAD/TALLER OBJETIVOS Pintura  Dimensión lúdica.  Desarrollo personal, la autoestima, la adquisición de nuevas habilidades y el mantenimiento y ampliación de lo que ya se posee.  Potenciar los aspectos de comunicación y favorecer la autonomía y la integración social.  Generar motivación, autoconocimiento personal…  Favorecer la percepción espacial, visual, estimular motricidad gruesa/fina, trabajar la discriminación de colores primarios-secundarios, trabajar la mezcla de colores, coordinación visomanual y fomentar la libre expresión. Cocina  Dimensión lúdica.  Desarrollo personal, la autoestima, la adquisición de nuevas habilidades y el mantenimiento y ampliación de lo que ya se posee (en cuanto a la elaboración de comidas sencillas).  Generar motivación, autoconocimiento personal…  Desarrollar aquellas actividades complementarias como recoger la mesa, fregar, ordenar, servir, etc.  Entrenar las habilidades o el comportamiento adecuado en la mesa. Teatro  Dimensión lúdica.  Trabajar formas de expresión a nivel verbal y gestual.  Trabajar autoestima.  Favorecer la relajación y mejorar la coordinación general, percibir y reproducir estructuras rítmicas con todo el cuerpo  Aumentar la atención, la participación activa y las habilidades sociales. 72 ACTIVIDAD/TALLER OBJETIVOS Informática  Adquirir, a través de determinados juegos didácticos, mayor destreza en el cálculo, escritura, agilidad mental, coordinación...  Trabajar la elaboración de cartas, escritos ...  Promover la conexión segura a internet. Piscina  Proporcionar una autonomía básica en el medio acuático mediante el desarrollo de habilidades acuáticas básicas y específicas y así poder disfrutar y desenvolverse en dicho medio.  Fomentar una actitud favorable hacia la práctica de actividades acuáticas por sus efectos beneficiosos para la salud.  Favorecer la normalización e integración social.  Conservar y mejorar la salud intelectual y física.  Crear valores como la responsabilidad, la solidaridad y la cooperación entre los participantes. Música  Dimensión lúdica  Desarrollo de la espontaneidad  Fomento de la curiosidad como fuente de exploración y creatividad  Favorece la comunicación grupal Cine fórum  Dimensión lúdica  Adquisición de conocimiento de la realidad desde diferentes perspectivas culturales, sociales o históricas.  Fomentar valores de respeto, tolerancia, diversidad, etc.  Estimulación sensorial.  Promover la creatividad.  Favorecer la expresividad, las habilidades sociales, etc. 73 ACTIVIDAD/TALLER OBJETIVOS Salidas  Se pretende usar al máximo los recursos comunitarios e incrementar su autonomía haciendo a las personas discapacitadas protagonistas de su propia promoción, al tiempo que conseguimos la integración social de cada usuario (museos, teatro, exposiciones, instalaciones y servicios de la comunidad, naturaleza…). Tabla 7. Actividades y objetivos. Fuente: Elaboración propia. 80  Elaborar, junto con la trabajadora social, un informe psicosocial mensual en el que aparezca información relevante sobre aspectos determinados de los usuarios. Trabajador Social  Presentar el proyecto a los usuarios, explicándoles en qué va a consistir, cómo se va a realizar y qué objetivos se persiguen con el mismo.  Supervisar la realización de la encuesta inicial de valoración de actividades.  Orientación, información, y asesoramiento sobre cualquier gestión administrativa, servicios, ayudas, etc.  Ser el punto de referencia para la comunicación con otros profesionales.  Coordinarse con aquellos recursos externos que se están utilizando o que puedan utilizarse para el trabajo con la persona con discapacidad intelectual  Observar actitudes y comportamientos para prevenir futuras situaciones de riesgo y/o problemáticas del usuario.  Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los profesionales que intervienen en el proyecto.  Elaborar, junto con la psicóloga, el informe psicosocial mensual en el que aparezca información relevante sobre aspectos determinados de los usuarios. III. Recursos Técnicos Los instrumentos técnicos que los profesionales van a utilizar a lo largo de la puesta en práctica del proyecto son los siguientes: 81 La encuesta de valoración, que la realizará la trabajadora social antes de las vacaciones de verano para conocer cuáles son las formas de aprovechar el tiempo libre más valoradas por los usuarios. La ficha evaluativa de cada actividad, que el educador realizará con los usuarios al finalizar las mismas. La ficha de reunión semanal con los usuarios, en la que aparecerá la fecha, los educadores sociales presentes, los usuarios que han asistido, el plan que se ha diseñado para la respectiva semana, los aspectos importantes de la evaluación de la semana anterior y las observaciones acerca de aspectos destacables en los usuarios. El encargado de rellenar la ficha será el educador que se encuentre en dicha reunión. El informe social, que lo elaborará el educador social semanalmente para evaluar el funcionamiento del proyecto y destacar aspectos importantes de algún determinado usuario cuando sea pertinente. La trabajadora social y la psicóloga también realizarán conjuntamente un informe psicosocial en el que aparezcan aspectos personales relevantes de los usuarios. El acta de la reunión semanal entre los educadores sociales, la trabajadora social y la psicóloga del proyecto, la elaborará la trabajadora social como coordinadora del proyecto, y en la cual aparecerá la fecha, asistentes, orden del día, seguimiento de las actuaciones/actividades, seguimiento de aspectos específicos de los usuarios y planificación de próximas reuniones. Las encuestas para medir la efectividad del proyecto, dirigidas tanto a los beneficiarios del mismo, como a los profesionales que componen el equipo técnico. 82 Coordinación del equipo de trabajo Aunque ya se ha hecho referencia anteriormente a la forma en la que se van a coordinar los distintos integrantes del equipo de trabajo, se cree conveniente dedicarle este apartado para que quede reflejada más detalladamente y se pueda observar con más claridad.  Es importante comenzar señalando que todos los profesionales implicados mantendrán un contacto diario vía teléfono o correo electrónico.  Coordinación semanal. Esta coordinación será llevada a cabo por el equipo educativo que configura el proyecto para analizar y valorar las actuaciones semanales, los obstáculos o problemáticas encontradas y la adecuación o no de los medios utilizados. Es decir, esta coordinación servirá como medio evaluativo del proyecto, ya que es cuando se realizará el seguimiento de las actuaciones/actividades que se han realizado la semana anterior, y además, servirá como medio de recogida de información acerca de las problemáticas individuales de cada usuario, lo que facilitará la elaboración del informe psicosocial mensual a la trabajadora social y la psicóloga. La reunión se llevará a cabo los martes de cada semana en horario de mañana en el Centro Ocupacional de Kairós.  Coordinación mensual. La trabajadora social y la psicóloga elaborarán, a raíz de toda la información recogida a lo largo de cada mes, un informe psicosocial en el que aparezcan los aspectos más relevantes acerca de las problemáticas psicológicas y sociales de cada usuario. Toda la información recogida a través de la coordinación entre los diferentes profesionales que componen el equipo técnico del proyecto será analizada por el coordinador del mismo con el fin de supervisar el trabajo que está llevando a cabo el equipo y, a su vez, realizar los cambios oportunos en determinados aspectos que son susceptibles de mejora. 83 Presupuesto. Fuentes de financiación El presupuesto del proyecto que aquí se plantea no integra costes dirigidos a la obtención de bienes materiales para la puesta en práctica de las actividades programadas, ya que, como ya se ha plasmado anteriormente, la totalidad del material lúdico-escolar necesario para ello lo proporciona la propia entidad Kairós. De ahí que dicho presupuesto solo englobe los costes correspondientes a los salarios de los profesionales y aquellos dirigidos al alquiler de los espacios públicos en los que se llevarán a cabo algunas de las actividades deportivas programadas (fútbol, baloncesto y natación). Si aproximadamente se cuenta con 12 días de actividad deportiva durante los meses de verano, se reservarán desde un primer momento cuatro días para cada uno de los espacios de cada actividad anterior. Tampoco aparecerán los gastos económicos de otras actividades que cubrirán personalmente los propios usuarios, como por ejemplo el coste del bono de la piscina, o los tickets/entradas necesarios para el disfrute de servicios como el cine, eventos deportivos, etc. De forma general, el presupuesto que se otorga a las partes profesionales que conforman el proyecto queda de la siguiente manera: - Al coordinador se le otorga una cantidad de 15 euros la hora. Realiza una actividad laboral de 20 horas al mes, lo que suma un total de 300 euros al mes. - Al trabajador social le corresponde una cantidad de 13 euros la hora. Su actividad laboral es de 24 horas al mes, lo que efectúa un total de 312 euros al mes. - Al psicólogo se le otorga la misma cantidad (13 euros la hora), y realiza la misma actividad laboral (24 horas al mes), por lo que suma un total de 312 euros al mes. 84 - Al educador social se le otorgan 13 euros la hora. Realiza una actividad laboral de 16 horas al mes, lo que efectúa un total de 208 euros al mes. Para la realización de las actividades deportivas se reservarán los espacios deportivos necesarios. En un principio, se prevé que se reservarán cuatro días para cada una de las tres actividades (fútbol, baloncesto y natación), aunque durante el transcurso del proyecto puede variar según la actividad deportiva que los usuarios elijan cada semana, por lo que estos datos únicamente muestran una aproximación del gasto. Las tarifas para dichas reservas son (estos gastos serán cubiertos por la misma entidad): - C.D.M. Alberto Maestro. El alquiler de las pistas de baloncesto y de fútbol exteriores tienen una tarifa de 7,50 € la hora, con un suplemento de 1,20 € para el acceso a los vestuarios, guardarropa y ducha. - C.D.M. José Garcés. La entrada individual para pensionistas (como es el caso de los beneficiarios del proyecto) a la piscina cubierta es de 8 €, por lo que el coste diario de natación para los 12 usuarios será de 96 €. A continuación se presenta la tabla en la que aparece el presupuesto total del proyecto, dividiéndolo en dos partes diferenciadas: los salarios y el alquiler de espacios deportivos. 85 PRESUPUESTO PROFESIONALES GASTO ANUAL BRUTO (3 mensualidades) Coordinador 300x3= 900 € Trabajador Social 312x3= 936 € Psicólogo 312x3= 936 € Educador Social 208x3= 624 € x 1 educador 624x6 educadores= 3744€ TOTAL profesionales 6516 € (Brutos) RECURSOS EXTERNOS ALQUILER Pista de fútbol Alberto Maestro 7,50+1,20= 8,70€ 8,70x4= 34,8 € Pista de baloncesto Alberto Maestro 7,50+1,20= 8,70€ 8,70x4= 34,8 € Piscina cubierta José Garcés 96x4= 384 € Total Recursos Externos 453,6 € Cuantía presupuesto TOTAL 6969,6€ Tabla 8. Presupuesto. Fuente: Elaboración propia. 86 CONCLUSIONES El apartado final de este proyecto de intervención va dirigido a describir, de forma sintetizada, el camino recorrido en la elaboración del mismo, cómo ha trabajado el creador para verificar la hipótesis con la que se inició el planteamiento del propio proyecto, la cual suponía que los usuarios de los pisos tutelados de Kairós, durante los meses de verano, se ven afectados negativamente ante el cambio que se produce en su rutina, la gran cantidad de tiempo libre con el que se encuentran y la falta de capacidad que poseen a la hora de gestionar y organizar este tiempo. A partir de esta hipótesis inicial, elaborada a raíz de la experiencia profesional de la que gozó el autor del propio proyecto durante los meses de verano del año 2013, cuando tuvo la oportunidad de realizar unas prácticas remuneradas en los pisos tutelados gestionados por la Cooperativa de Iniciativa Social Kairós, se ha llevado a cabo un proceso de investigación con el fin de verificar la existencia del conjunto de necesidades englobadas en dicha hipótesis. Durante este proceso se han puesto en práctica técnicas y herramientas propias del Trabajo Social, destacando la entrevista como herramienta fundamental para extraer los datos cualitativos necesarios con el fin de verificar las necesidades percibidas a través de la observación participante realizada durante los meses de prácticas descritos anteriormente. También se ha llevado a cabo una búsqueda bibliográfica que facilitara el análisis de la realidad en materia de discapacidad intelectual dentro del ámbito del ocio y el tiempo libre. La contextualización de dicho proyecto en la entidad Kairós ha facilitado enormemente el trabajo de investigación realizado, puesto que los profesionales de dicha entidad han mostrado constantemente su disposición de ayuda y apoyo al autor, facilitando información sobre el ámbito de la discapacidad intelectual y, más concretamente, sobre su programa de “pisos de iniciación a la vida adulta”. Además, no han puesto ningún obstáculo a la 87 hora de programar las entrevistas tanto con los mismos profesionales, como con los usuarios, permitiéndole al creador acceder sin ningún problema a todos los agentes elegidos como muestra de la investigación. Por otro lado, haciendo referencia a las dificultades encontradas durante el proceso, simplemente hay que señalar la necesidad de reducir la muestra de usuarios a entrevistar ante la delimitación temporal de la entrega del proyecto. Aun así, los resultados que se han extraído corresponden perfectamente a aquellos que el creador esperaba obtener, por lo que se ha podido verificar la existencia del conjunto de necesidades sociales y personales de los usuarios con las que nació la idea del proyecto, además de descubrir y conocer nuevas necesidades que atender. El proceso de investigación también le ha permitido al autor acercarse a la realidad del Trabajo Social dentro del ámbito de la discapacidad intelectual, específicamente en la labor que lleva a cabo con usuarios que residen en pisos tutelados. El papel del trabajador social es de vital importancia para el correcto funcionamiento del equipo profesional, sin embargo, el creador del proyecto ha echado en falta en alguna ocasión una mayor intervención directa para y con los usuarios, la cual queda incluida en gran parte en el papel del educador social del equipo. La propuesta que se establece en este proyecto, aunque se haya contextualizado dentro de la entidad Kairós, es extensible hacia otros posibles contextos en los que el objeto de la intervención posea características similares, es decir, dicho proyecto posee la flexibilidad para poder amoldarse, por su sencillez metodológica y su bajo presupuesto, a diferentes espacios en los que las personas con discapacidad intelectual residentes en pisos tutelados presenten necesidades semejantes a las de la población destinataria del mismo, susceptibles de ser atendidas a través del ocio y el tiempo libre. Para terminar, se cree preciso señalar que las personas con discapacidad intelectual continúan siendo hoy en día uno de los colectivos más vulnerables socialmente, incluso se puede afirmar que es uno de los colectivos más 88 afectados por los recortes sociales que están llevando a cabo los poderes políticos, sustentados por un supuesto “interés económico general”. Con este proyecto se puede observar cómo se puede proporcionar una asistencia o apoyo profesional a este colectivo sin que suponga un gasto económico elevado, demostrando que en la mayoría de los casos, la ausencia de asistencia o atención pública no deber quedar justificada por un déficit económico de un país determinado. Ante esta situación, el Trabajo Social adquiere una gran responsabilidad, ya que debe, como disciplina social, continuar desarrollándose con el fin de colaborar en la defensa de los derechos fundamentales de la persona, en la creación de una sociedad basada en los valores de igualdad, tolerancia y respeto. Para ello, debe situarse siempre en defensa del ciudadano y nunca del anteriormente nombrado “interés económico general”. 89 BIBLIOGRAFÍA ATADES. (Abril de 2012). Asociación Tutelar Asistencial de Minusválidos Psíquicos. Obtenido de www.atades.com: http://www.atades.com/wpcontent/uploads/2012/05/evolucion-futura-poblacion-con-discapacidadintelectual-en-aragon.pdf Ayuntamiento de Vega de San Mateo. (s.f.). Recuperado el 12 de Agosto de 2014, de http://www.vegadesanmateo.es/component/option,com_easyfaq/task,vi ew/id,36/Itemid,48/ Carlos Egea, Alicia Sarabia. (2004). Visión y Modelos Conceptuales de la Discapacidad. Revista Polibea nº 73, 29-42. Elías Vived, Jorge Carda, Marisa Royo, Eva Betbesé. (2012). Autodeterminación, Participación social y Participación laboral. Zaragoza: Mira Editores S.A. Enrique Berjano, Evangelina García. (2010). Discapacidad intelectual y envejecimiento: Un problema social del siglo XXI. Madrid: Colección FEAPS. Fernández-Cid, M. (2012). Diversidad intelectual. Madrid: Editorial Síntesis S.A. Fundación Telefónica España. (s.f.). Recuperado el 14 de Agosto de 2014, de http://www.fundacion.telefonica.com/es/educacion_innovacion/programa s_educativos/index.htm Kairós, C. d. (2006). Descripción clínica de la discapacidad. Zaragoza. Kairós, C. d. (Septiembre de 2011). Programa de pisos de iniciación a la vida adulta. Zaragoza. Marta Liesa, Elías Vived. (2010). Discapacidad, edad adulta y vida independiente. Educación y Diversidad , 101-124. Valles, M. S. (2002). Entrevistas cualitativas. Madrid: Centro de Investigación Sociológicas. Verdugo, M. Á. (1994). El cambio de paradigma en la concepción de retraso mental. Revista Siglo Cero Vol. 25, 5-24. 96 Sí - ¿Qué sueles hacer tú cuando te apetece quedar con tus compañeros del anterior piso? Yo llevo poco tiempo fuera del piso ese, y no sé cómo van a reaccionar, pero yo de quedar con ellos me gustaría mucho - ¿No te ves capaz para llamarles y hablar para quedar? No porque no sé qué estarán haciendo, y seguro que tienen otros planes…Me cuesta mucho preguntarles... - ¿Ves que necesitas ayuda de algún educador para hablar con tus compañeros? Sí - Entonces en verano, ¿sí que te gustaría ocupar el tiempo libre no?? Sí, si hago alguna actividad como informática o natación me pasa el tiempo súper rápido… porque si no en verano hay muchas horas libres y se hacen muy largas… - Cómo te sientes cuando despiertas un día en verano y tienes todo el día libre… Pues este sábado me desperté y creía que era viernes, así que me di cuenta que Kairos no abría…así que me subí a la habitación y esperé hasta la hora de la comida que vino Ana (educadora), y estuvimos haciendo la comida… - Y ¿hasta que llegó Ana estuviste sin hacer nada? Estuve limpiando la cocina porque es lo que más a mano tengo…. Y antes que estar parado prefiero hacer cualquier tarea… 97 - Vale, pues intentaremos que se pueden organizar más actividades en verano para que lo pasemos mejor… Muchas gracias por ayudarme, ha sido un placer. 98 Anexo 5 Ficha evaluativa de actividad para los usuarios. Grado de asistencia y de satisfacción. USUARIOS NOTA DE LA ACTIVIDAD (Del 1 al 5: Cuanto mayor nota mayor satisfacción) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12