Repositorio Institucional de Documentos

TRABAJO DE FI DE GRADO “EL PROCESO DE ESEÑAZAAPREDIZAJE DE LA CIECIA E EDUCACIÓ IFATIL MEDIATE LA METODOLOGÍA DE PROYECTOS” LOREA SOLAAS GASCÓ ombre del director: Ángel Luis Cortés Gracia Maestro de Educación Infantil Facultad de Educación Zaragoza Curso: 2.013/2.014 Índice RESUME.……...………………………………………………………………………….....2 ITRODUCCIÓ……………………………………………………………………………3 JUSTIFICACIÓ…………………………………………………………………………….4 DESARROLLO DEL TRABAJO 1. MARCO TEÓRICO: 1.1.¿Qué es aprender ciencias?...................................................................................................6 1.2. ¿Cómo aprenden los niños de Educación Infantil?..............................................................9 1.3. Aspectos metodológicos: el trabajo por proyectos: 1.3.1. Introducción a la metodología de trabajo por proyectos……………………………….16 1.3.2. Competencias del profesorado…………………………………………………………22 1.3.3. Elaboración de un proyecto…………………………………………………………….30 2. PROPUESTA DE TRABAJO: ¡NOS VAMOS A LA GRANJA! 2.1. Introducción……………………………………………………………………………...35 2.4. Contexto escolar………………………………………………………………………….36 2.3. Justificación de la propuesta de trabajo………………………………………………….39 2.4. Desarrollo del proyecto: 2.4.1. Elección del tema de estudio…………………………………………………………...42 2.4.2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?............................................................................43 2.4.3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas……………………………..44 2.4.4. Búsqueda de fuentes de documentación……………………………………………….45 2.4.5. Organización del trabajo…………………………………….........................................45 2.4.5.1. Competencias básicas………………………………………………………………..46 2.4.5.2. Objetivos del proyecto……………………………………………………………….49 2.4.5.3. Temporalización y espacio…………………………………………………………..50 2.4.5.4. Actividades…………………………………………...…............................................51 2.4.6. Realización de actividades……………………………………………………………64 2.4.7. Elaboración de un dossier…………………………………………………………….65 2.4.8. Evaluación de lo realizado…………………………………........................................65 2.4.8.1. Del alumnado……………………………………………...........................................65 2.4.8.2. De la práctica docente………………………………………………………………..67 COCLUSIOES Y VALORACIÓ PERSOAL……………………………………..68 REFERECIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………71 ANEXO I: DIBUJOS SOBRE LO QUE HAN APRENDIDO EN LA VISITA……..………76 ANEXO II: DIBUJOS PARA DECORAR AULA Y PASILLOS…………………………...77 ANEXO III: CANCIÓN “EN LA GRANJA DE PEPITO”………………………………….78 ANEXO IV: ¿CÓMO ME RECONOCES?..............................................................................79 ANEXO V: LABERINTO………………..…………………………………………………..80 ANEXO VI: EN BUSCA DE………………………………...………....................................81 ANEXO VII: ENCUÉNTRAME Y CUENTAME…………………………...........................82 ANEXO VIII: EL JUEGO DE LA PAREJAS…………………………..................................83 ANEXO IX: EXPERIMENTO DE SEMILLAS……………………………...……………...84 ANEXO X: EL CRECIMIENTO DE UNA PLANTA………………...……………………..85 ANEXO XI: HOJAS DIFERENTES…………………………………....................................86 ANEXO XII: ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS PLANTAS...........................................................87 ANEXO XIII: ¿DE DÓNDE VENGO?...................................................................................88 ANEXO XIV: DE LA GRANJA A LA MESA………………………………………………89 ANEXO XV: DIPLOMA DE CHEF…………………………………………………………90 ANEXO XVI: CARETAS……………………………………………………………………91 ANEXO XVII: JUEGOS DE MESA (TABLEROS)………………………...........................92 ANEXO XVIII: FICHAS DEL JUEGO TRES EN RAYA Y DEL LABERINTO………….93 ANEXO XIX: ADIVINANZAS……………………………………………………………...95 1 “El aprendizaje científico nace de la curiosidad que todos tenemos por conocer y comprender los fenómenos que nos rodean. Por el interés natural de descubrir los objetos y las cosas, relacionarse con ellas y poner en juego sus propias capacidades. Las dudas y explicaciones que los niño/as realizan de forma ingenua irán conduciendo a la conquista de preguntas y respuestas más rigurosas” (Cabello Salguero, 2.011, p.59) “Se trata de introducir desde los primeros años de la escolarización la necesidad de conocer el mundo que nos rodea desde la perspectiva de las ciencias y crear en los alumnos/as una actitud de curiosidad e interés por saber y conocer”. (Cabello Salguero, 2.011, p.63) 2 Resumen Resumen La metodología por Proyectos en Educación Infantil puede resultar valiosa e interesante para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los elementos de la naturaleza. Esta metodología se ajusta a la forma de entender la educación y a las últimas teorías que han surgido sobre el tema. Además, de adaptarse de forma considerable a la forma de aprender que presentan los niños de esta edad. Los niños adquieren un aprendizaje significativo cuando sienten curiosidad por aprender. El trabajo por Proyectos permite que sean ellos mismos los que elijan qué quieren aprender y cómo. De esta forma, lo que aprenden tiene sentido para ellos, está contextualizado y pueden relacionar lo que van aprendiendo con sus conocimientos previos, sus experiencias y vivencias anteriores. En este sentido, conviene analizar y profundizar las razones por las cuales esta metodología es tan adecuada para aplicar una propuesta cuyo centro de interés es un tema vinculado a las ciencias naturales en un aula de Educación Infantil. Palabras clave Metodología por proyectos/ Ciencias de la Naturaleza/ Educación Infantil/ Aprendizaje significativo/ Experimentación/ Curiosidad 3 Introducción Este Trabajo de Fin de Grado aborda el uso de la metodología del trabajo por Proyectos para trabajar un tema científico en Educación Infantil. Sabemos que esta metodología se adapta de forma considerable a la forma de aprender que tienen los niños y presenta una cierta relación con lo que plantea el marco teórico de la didáctica de las ciencias naturales para esta etapa educativa. Esa va a ser mi tarea a lo largo del desarrollo de todo el trabajo. Es decir elaborar un proyecto de trabajo a partir de un centro de interés científico, que va a ser “La Granja”, destinado a niños de Educación Infantil. Para ello, en primer lugar voy a realizar una fundamentación teórica sobre el trabajo por Proyectos, el aprendizaje científico y el aprendizaje en Educación Infantil, para posteriormente ponerlo en práctica y realizar una propuesta didáctica. La fundamentación teórica que nos interesa para abordar el Trabajo de Fin de Grado, teniendo en cuenta mi principal objetivo, se va a centrar en investigar qué es aprender ciencias, cómo aprenden en general los niños de Educación Infantil y cómo aprenden ciencias, y las características y peculiaridades del trabajo por Proyectos. Finalmente, incluiré la parte práctica del trabajo que consistirá en una propuesta didáctica donde se intentará aplicar todo lo que he aprendido durante el desarrollo del trabajo y dónde podamos ver reflejado implícitamente toda la fundamentación teórica. Esto no quiere decir que sólo me centre en desarrollar un tema de ciencias naturales, sino que este va a ser el principal contenido, pero no debemos de olvidar que en esta etapa predomina la educación global e integral del individuo. 4 Justificación En primer lugar, me gustaría comentar por qué elegí vincular un trabajo tan importante como el Trabajo de Fin de Grado hacia la didáctica de las Ciencias Experimentales. Era un tema que me interesaba, y además había podido comprobar que podía incluir alguna parte más práctica y que no se tratase sólo de investigación. Era lo que me motivaba, pues creo que puede ser más útil de cara al futuro. Decidí realizar el trabajo incluyendo una parte de aplicación didáctica y pensé cuál podría ser el núcleo en torno al cuál girará todo mi trabajo. Consideré que la metodología de Proyectos estaba muy vinculada con la didáctica de las Ciencias Naturales en Educación Infantil, y decidí pensar y tener en cuenta todo lo que estaba ocurriendo en el colegio en el que estaba de prácticas para empezar a encaminar mi trabajo. Dispongo de la diplomatura de Educación Primaria, y en cierta manera eso me ha ayudado en la toma de decisiones para realizar el trabajo, ya que hay muchas cosas en común entre lo que se estudia en un grado y en el otro. Trabajar las ciencias a través de Proyectos de trabajo no es tarea fácil. Para los educadores resulta mucho más cómodo dar sus clases bajo un guión preestablecido, por ejemplo, siguiendo las directrices de un libro de texto o de un material educativo elaborado por una editorial. Pero siguiendo esta forma de enseñanza los niños pueden sentir menos curiosidad o motivación hacia el aprendizaje. Eso es algo fundamental para que se produzca un verdadero aprendizaje significativo. Por lo tanto, es necesario un cambio de mentalidad por parte del profesorado. Es cierto que este tipo de metodología conlleva más trabajo (Gil García et al., 2003), pero si en realidad queremos que nuestros alumnos aprendan de un modo significativo debemos implicarnos más allá del simple uso de recursos externos. 5 Con este Trabajo de Fin de Grado pretendo analizar cómo a través de los Proyectos podemos trabajar un tema relacionado con las ciencias, como va a ser “La Granja”, con niños de Educación Infantil. El contexto en el que me he centrado es real y eso me ha permitido adaptarme mejor a las capacidades de los niños para poder plantear actividades que estos niños de 5 años (3º de Educación Infantil) serían capaces de realizar. El tema surgió del propio interés de los niños al realizar una visita totalmente descontextualizada a la Granja Escuela “La torre”. Es decir, los profesores realizaron esta visita sin estar trabajando en clase nada relacionado, y sin tener ningún planteamiento didáctico al respecto. Como punto de partida, pregunté a los niños si querían aprender más sobre lo que habían visto en la salida. La respuesta fue positiva, así que pensé centrar mi propuesta de trabajo en los proyectos y, en definitiva, centrar todo el Trabajo de Fin de Grado en la metodología de proyectos para trabajar un tema de ciencias naturales. Pero para todo ello y antes de pensar en la propuesta didáctica, fue necesario realizar una fundamentación teórica que apoyará todo lo que iba a intentar poner en práctica. 12 Cayuso Rovira y Llop Guiner (2005) consideran a las salidas escolares como un recurso educativo muy útil y eficaz, pues los niños a través de ellas pueden conocer su entorno próximo y relacionarse con él. Se trata de un planteamiento educativo global y se fundamenta en la acción del niño y el desarrollo de su actividad exploratoria. Las salidas escolares nos permiten conocer los aspectos variados que nos ofrece el medio natural y social. Debemos de tener claro que los niños no aprenden algo que no les interesa, sino que lo dejan de lado, y por ello debemos presentarles materiales y objetos que atraigan su atención (Brown, 2002). La gran variedad de materiales que podemos utilizar en el aula de ciencias nos facilita esta tarea. Debemos saber qué materiales les interesan y cómo los tenemos que presentar para captar más su atención. Vega (2012) nos afirma que los niños más pequeños poseen ya esa curiosidad más o menos incentivada, es decir aquella capacidad innata de sorprenderse e interesarse por aquello que les rodea. La autora opina que en un momento educativo en el que prima la educación en valores, se debería incluir este valor de educar en la curiosidad. De hecho, esa es la mejor forma para que los niños aprendan. Debemos lograr que los niños sientan curiosidad para aprender algo, y por lo tanto interés. Los proyectos de trabajo son idóneos para ello, pues surgen de algo que les interesa, y sienten curiosidad por aprender más. Al respecto, Brown (2002) enuncia que: “los niños no necesitan aprender a explorar, preguntar y manipular; nacen con un fuerte deseo de hacerlo” (p.7). Los niños tienen que ser curiosos para hacer y aprender ciencia, tienen que interesarse por el entorno, hacerse preguntas, emitir hipótesis, realizar experimentos para comprobarlas y obtener respuestas (Vega, 2012). 13 Experimentación y acción La única forma para que se realice un verdadero aprendizaje es que las actividades sean experiencias para los niños y las tengan que vivenciar y experimentar. Aunque siempre tenemos que tener en cuenta que estas actividades deben ajustarse a las características de la edad, al contexto y a cada situación en concreto. A través de estas experiencias el niño puede observar y manipular los objetos y así conseguir un aprendizaje autónomo (Navarrete Martínez, 2010). Aprendizaje científico Navarrete Martínez (20l0) nos da una definición muy acertada del aprendizaje científico en esta etapa educativa: “Aprendizaje científico es un proceso que nace de la curiosidad natural por conocer y comprender los fenómenos que nos rodean. Los niños pequeños sienten curiosidad hacia el mundo. Por eso, éste ha de ser explorado e investigado continuamente. Y esto es algo que los más pequeños hacen, guiados por un interés natural de descubrir los objetos y las cosas, relacionarse con ellas y poner en juego sus propias capacidades” (p.74). Por ello, ese interés natural que poseen los niños debe de ser utilizado para aprender ciencias. Los niños continuamente se están haciendo preguntas del tipo ¿por qué ha pasado esto?, ¿por qué funciona aquello de esa manera?, ¿qué pasaría si…? Diariamente se hacen estas preguntas sobre el mundo que les rodea. Por otra parte debemos ir ayudándoles a ir aprendiendo por sí mismos las ciencias, a que sean más autónomos. La ciencia en esta etapa debería estar más interesada en el proceso que se sigue que en el producto final, pues un 14 contenido tiene significado para ellos y lo comprenden perfectamente a través de la exploración y manipulación (Brown, 2002). Además los niños de esta edad ya tienen un pensamiento lógico gracias a las experiencias que han tenido, a un lenguaje más sotisficado y a las habilidades sociales que les permite resolver problemas (Thwaites, 2009). Feu (2009) nos recuerda un aspecto importante sobre el aprendizaje de ciencias que deberíamos tener en cuenta: “Se aprende ciencias jugando y viviendo, hablando y observando, imitando e inventando. Y todo eso se da en la vida cotidiana: los diferentes acontecimientos y las situaciones diversas, los materiales del entorno, las conversaciones, los comentarios y las actitudes de los adultos y de los compañeros proporcionan información que condiciona su pensamiento y modifica su comprensión” (p.25). Además, a través de nuestras clases de ciencias debemos desarrollar actitudes para que los niños se sientan seguros de sí mismos y tengan confianza en sus capacidades de aprender y relacionarse con los demás. Navarrete Martínez (2010) destaca las siguientes actitudes: la curiosidad ante hechos u objetos de una experiencia manifestada en preguntas y acciones; la admiración y percepción estéticas de la naturaleza; el respeto a los compañeros, así como a los animales y plantas; la creatividad; y el diálogo con los demás que facilite la comunicación e intercambio de las experiencias. Cabello Salguero (2011) nos hace un breve resumen de cómo los niños de Educación Infantil conciben las ciencias y cómo las aprenden. En su trabajo nos habla de cómo los alumnos de esta edad interiorizan su experiencia y a partir de ella construyen sus propios significados. Estas ideas personales van a influir en la manera que tienen para adquirir la 15 información y el conocimiento científico. Las observaciones e interpretaciones que hacen los niños están influidas por sus ideas y expectativas y será necesaria la experimentación con los objetos y materiales de su entorno. Los niños aprenden ciencias con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir de nuevas experiencias, es decir lo que los niños son capaces de aprender depende de lo que ya conocen, de las experiencias y conocimientos previos, así como del contexto de aprendizaje. A través de la observación y de la experimentación los niños irán encontrando un medio eficaz para resolver los problemas que les planteemos: podrán recoger datos, explicar lo que hacen, intercambiar información con otros grupos de trabajo y llegar a generalizar las conclusiones halladas. Sabemos que aprendemos de forma activa, y a estas edades es necesario manipular, experimentar, ensayar y errar, sobre todo para aprender ciencias. Estas acciones les van permitiendo adquirir información de todo aquello que “tocan”, “huelen”, “miran”, “pesan”, estableciendo relaciones y comprobando lo que son capaces de realizar. La interacción del niño con los elementos de la realidad que le rodea es esencial para la formación de su personalidad y su socialización, a la vez de que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y una actitud responsable con el medio. Por ello en estas primeras edades tiene especial importancia la estimulación de las capacidades sensoriales, afectivas, motoras y cognitivas, es decir, la capacidad para recibir información, para comunicarse con los demás y expresar sus observaciones, conclusiones, para interactuar con el medio, etc. Por último, el equipo de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria del CP Antzuola (2010) nos hace dos observaciones muy interesantes: 1) habrá que posibilitar la elección de materiales, actividades y objetivos para que los niños sientan que son capaces de solucionar problemas; 2) será necesario conocer las características de la comunicación porque en cada 16 edad son diferentes las capacidades para centrar la atención en torno a un tema, de hecho en la primeras edades, la conversación se mantiene gracias al adulto, que es quien cohesiona al grupo, lo estructura y guía, y los niños van saltando de un tema a otro, aparentemente sin relación. 1.3. Aspectos metodológicos: el trabajo por proyectos. En un aula de Educación Infantil podemos aplicar diferentes metodologías para ofrecer a los niños los contenidos acordes a su edad, pero si estamos hablando de que la temática de nuestro centro de interés es de ciencias, conviene que la metodología que pretendemos analizar sea los proyectos de trabajo, dado el carácter que tiene, pues tanto para enseñar ciencias como para enseñar a través de proyectos es necesario que haya una gran curiosidad por conocer. Carbonell y Gómez del Moral (2001) nos dan a conocer lo siguiente: “En los distintos ámbitos de decisión escolar son muchas y distintas las alternativas que pueden tomarse respecto a los principios de intervención, los objetivos que conseguir y la organización del trabajo” (p.71). Lo más importante que debemos saber son las capacidades y características de los alumnos a los que vamos a aplicar unos contenidos determinados, los objetivos que pretendemos que los niños alcancen, cómo les vamos a proporcionar la información, y cómo nos vamos a organizar. Dado mi propósito, los objetivos de aprendizaje que pretendo transmitir y las capacidades de los niños de Educación Infantil, he decidido centrarme en los proyectos de trabajo. 1.3.1. Introducción a la metodología de trabajo por proyectos . Díez Navarro (2010) nos comenta una afirmación muy acertada relacionada con la introducción de los proyectos de trabajo en las aulas: “Intentamos que la escuela tenga capacidad de cambio, deseo de novedades, y mantenemos las persianas abiertas siempre a las 17 noticias que traen los niños, a los comentarios que traen los padres, a las nanas que traen los abuelos, a las ideas renovadoras y útiles vengan de donde vengan” (p.18). Precisamente, si los profesores tienen esta mentalidad y filosofía será más probable que trabajen a través de proyectos. Según López Rodríguez (2010): “Trabajar por proyectos es una opción educativa y una estrategia metodológica que surgió alrededor de la escuela nueva a principios del siglo XX. Se emparenta con las metodologías activas como los centros de interés, la investigación del medio o el método científico, es decir con aquellas que investigan la realidad a partir del trabajo activo del alumnado” (p. 9). Díez Navarro (1998) nos da una pequeña introducción sobre el origen de esta metodología. Nos explica que fue Kilpatrick, un representante de la Escuela Nueva quien a principios del siglo XX diseño este enfoque. Parte de una nueva concepción del aprendizaje al establecer que el niño no aprende de forma fragmentaria sino globalmente y a partir de situaciones de la vida cotidiana. Esto requiere que los contenidos a aprender surjan del auténtico interés y experiencias de los niños y no de temas impuestos por el adulto y que no suscitan curiosidad. Por lo tanto, no pretende la adquisición mecánica de contenidos, sino de procedimientos precisos para aprender de modo autónomo. El trabajo por proyectos se sustenta en unos principios pedagógicos sólidos, y aún después de tanto tiempo tiene una especial vigencia y actualidad, pues mantiene una gran correlación con cómo aprenden los niños. Los fundamentos pedagógicos en los que se sustenta son: aprendizaje significativo, identidad y diversidad, aprendizaje interpersonal activo, investigación sobre la práctica, la evaluación procesual y la globalidad. 18 El equipo de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria del CP Antzuola (2010) nos aporta una definición más precisa y clara del término proyecto: “Un proyecto es una o varias actividades planteadas alrededor de un tema, cuyo objetivo último es la construcción social de significados. Los proyectos fomentan la actividad reflexiva y permiten el desarrollo de una conciencia crítica y la exploración de valores significativos” (p. 33). Dentro de este enfoque, los temas y actividades surgen por iniciativa de los niños y son consensuados por los integrantes del grupo. El maestro es el encargado de crear, iniciar y mantener las actividades significativas, en un entorno social y físico que permita la construcción de ideas y donde pueda estructurar y canalizar las propuestas. Los contenidos se organizan tomando como base los intereses y conocimientos previos de los alumnos, y el maestro devuelve una propuesta global y significativa que suponga un desafío para el pensamiento de los niños. La Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucía (2010) promulga la siguiente cita en relación a los proyectos de trabajo: “Los proyectos de trabajo responden a una atención organizada de dar forma al natural deseo de aprender. Parten de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos, partiendo de los intereses de los niños y las niñas y de sus experiencias y conocimientos previos” (p.3). Además, manifiesta que cuando el niño está inmerso en un determinado proyecto, no es consciente de estar adquiriendo un nuevo aprendizaje, conociendo el medio o adquiriendo una mayor autonomía personal. Sus objetivos están relacionados con la resolución de tareas que exigen su participación activa y entusiasta. 19 Al partir del interés del alumnado, éste se implica más en su propio aprendizaje, y se potencia la colaboración frente a la competición, se respetan niveles y capacidades y por lo tanto nos podemos adaptar mucho mejor a la diversidad presente en el aula. En nuestro país cobra una gran relevancia esta metodología, pues se ha comprobado que a través de ella se pueden trabajar muy bien las competencias básicas presentes en el currículo. No es que trabajen las competencias, sino que por su estructura metodológica posibilitan y facilitan su planificación y trabajo (López Rodríguez, 2010). El trabajo por proyectos es una manera de trabajar de carácter abierto que funciona cuando se implican colectivamente y de forma negociada alrededor de la resolución de problemas. Existen diferentes tipos de proyectos: interrogantes sobre un tema, para desarrollar una actividad, para resolver un problema, para experimentar sobre diferentes hipótesis, etc. Aldámiz Echevarria et al. (2005) nos detallan algunos rasgos comunes al trabajo por proyectos: • Se parte de intereses y necesidades expresadas por el alumnado. • Se hace un esfuerzo por compartir y negociar los objetivos. Es importante que los niños participen en la elección de estos objetivos, pues les debe de interesar para que se produzca un verdadero aprendizaje significativo. • Se trabajan de una manera integrada los diferentes contenidos (los conceptos, los procedimientos y los valores y actitudes). Hay una relación clara y directa entre las ideas que se trabajan y las acciones que se llevan a cabo. • Hay una planificación compartida para lograr un fin común bien definido: se establecen posibles caminos y soluciones, se realizan planificadamente las acciones, haciendo una previsión de lo que es necesario para el desarrollo del proyecto, hay una 20 comprobación de resultados, hay una posible mejora del proceso en función de los objetivos previstos. Hay una cierta generalización de alguno de los aprendizajes. • Se prevé una compensación entre libertad personal y organización colectiva, entre espontaneidad en la actuación y estructuración de conocimientos. • El papel del adulto prioriza la búsqueda de la comunicación con y entre el alumnado. Promueve un papel activo del alumnado en la evaluación, por medio de la coevaluación y la autoevaluación. • El resultado del trabajo tiene una proyección externa. Díez Navarro (1998) nos habla de la posibilidad de elegir que plantean los proyectos de trabajo afirmando que es algo muy placentero para los niños, ya que apunta hacia una significación personal de cada acto. El verdadero aprendizaje significativo se logra cuando a los niños les significa algo, es decir les interesa y por ello les da placer el averiguar. Además, comenta que este tipo de metodología abre las posibilidades de creación, de invento, de hacer conexiones y de pensar. Por lo tanto, a través de los proyectos, los niños aprenden cuando tienen interés y curiosidad, relacionan lo nuevo con lo que ya saben, cuando lo que aprenden tiene sentido y está contextualizado, lo que aprenden engloba el pensamiento, las sensaciones y emociones, la acción, comparten, debaten, interactúan en un clima relacional, afectivo y emocional, proponen, definen, planifican, organizan, hacen, revisan, transforman, es decir, que los niños y niñas aprenden cuando son autónomos, activos y protagonistas de su propio proceso (Federación de enseñanza de CC.OO de Andalucía, 2010). 21 Aldámiz Echevarria et al. (2005) nos hablan de la configuración del espacio al comentarnos que no ha de haber límites iniciales en las actividades ni en los lugares donde se realizarán. El tiempo se flexibiliza y se define por el grupo, guiado por el profesorado. Los agrupamientos son diversos según las actividades. Por último, es importante y necesario hacer una clara distinción entre los proyectos y una programación convencional, y de este modo defender nuestro convencimiento de aplicar proyectos en las aulas de Educación Infantil. Díez Navarro (1.998) establece siete diferencias principales: 1. En los proyectos los temas parten de las propuestas e intereses infantiles y no de un tema motivado artificialmente desde fuera por el adulto. Así los temas surgen y no se provocan. 2. Se tiene en cuenta lo que ya saben los niños y niñas y lo que quieren saber, es decir los conocimientos previos y hacia dónde los niños quieren dirigirse. 3. La programación primera es provisional y varía en su desarrollo. Por lo tanto, precisa de un diseño abierto que se adapte a la evolución de los acontecimientos… 4. Los tiempos previstos son flexibles y aproximados. 5. Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios de todo aprendizaje y no como aspectos negativos a eliminar. 6. El proyecto es un fin en sí mismo y no una excusa para forzar la integración de contenidos. No existe una preocupación por cubrir todos los contenidos en cada proyecto, sino más por desarrollar las capacidades necesarias para provocar aprendizajes autónomos. Así, la interrelación entre áreas se da de modo natural y no se busca una conexión forzada entre ellas. 28 Ingredientes para adoptar una buena actitud Díez Navarro (1998) nos sugiere una serie de instrucciones para adoptar una buena actitud ante la puesta en marcha de un proyecto: - Claridad: hay que ser claros en todos los sentidos (ordenación espacial del aula, colocación de material, distribución de tareas en el tiempo, en la exposición de normas, la comunicación de los niños) - Tolerancia: hay que ser tolerantes, procurar a los conflictos soluciones no autoritarias, siempre en un encuadre de normas claras, estables y coherentes. - Aceptación incondicional: se trata de hacer sentir a los niños que son aceptados y valorados tal como son, con sus afectos, su cuerpo, sus conflictos, etc. Hay que evitar la competitividad, el provocar situaciones de rivalidad, con actitudes erróneas de preferencia. Asumiremos el delicado peso de ser modelo a imitar. - Placer y deseo de aprender, de comunicar: hay que tratar de crear un ambiente agradable, propicio de aprendizaje centrando el interés y las ganas de los niños en la tareas, entusiasmándolos con la posibilidad de investigar, de probar, de adquirir habilidades, partiendo de sus propias ideas y propuestas. Procurando que la clase sea un lugar de puesta en común de vivencias, noticias, sentimientos, etc. un lugar de encuentro y cercanía, donde se da paso siempre a la libre expresión, a la crítica y al error, donde tanto el maestro como los niños disfruten al estar y trabajar juntos. - Actitud potenciadora de la autonomía: dejar tiempo para el diálogo, el empujón, para potenciar la autonomía, que el niño busque sus propias soluciones con los demás. Y arriesgarse también frenando, conteniendo, animando, o bien explicitando antes el grupo alguna situación concreta que conviene aclarar en conjunto. - Reconocimiento de valor de grupo: reconocer lo que es evidente (estar en grupo ayuda a crecer, resolver conflicto y aceptar la separación). Hace avanzar más a un niño la 29 opinión que tiene de él su compañero que la motivación del maestro. Por afecto, identificación, admiración, deseo de tener buena imagen ante el grupo, un niño es capaz de modificar errores y cambiar actitudes. Perfil adulto específico. El equipo de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria del CP Antzuola (2010) comenta aquellas características que deben de tener los docentes para poner en marcha la metodología de proyectos con éxito: - Un adulto receptivo que esté dispuesto a ayudar a cada niño en su proceso de crecimiento personal. Que sepa estimular, esperar y dedicar tiempo para que los niños hagan cosas por sí mismos - Un adulto que no imponga sus ideas, sino que proporcione los medios necesarios para ampliar las destrezas y los conocimientos. - Un adulto que tomando como punto de partida las acciones que realzan los niños y respetándolas, devuelva una propuesta significativa que suponga un desafío. - Un adulto que tome iniciativas, se muestre interesado en su labor, explore y trabaje en equipo con los demás profesores. En definitiva, que sea también un investigador: o Para que pueda descubrir las necesidades de los niños. o Para que pueda crear el marco social y material que impulse el pensamiento. o Para que pueda ayudar a cada niño a pensar a su manera. o Para que pueda conocer modos de pensar y hacer diferentes. o Para que pueda impulsar el intercambio de ideas. o Para que pueda incidir en los procesos de razonamiento. o Para que pueda animar a los niños a tomar decisiones por sí mismos. 30 o Para que pueda impulsar la construcción de valores y normas de comportamiento tomando en cuenta diferentes puntos de vista. Capacidad para implicar a las familias AA.VV (2010) también nos dan una serie de recomendaciones que el docente debería tener en cuenta para implicar en el trabajo a las familias, ese contexto tan inmediato e influyente en la educación de los niños: - Que nosotros nos lo creamos: si estamos convencidos de que trabajamos por proyectos se aprende, podremos explicárselo a los padres con la pasión suficiente para entusiasmarlos con la idea y que ayuden a sus hijos en la investigación. - Avisar a los padres formalmente de lo que se pretende hacer: para que cuando los niños vayan a casa con una carta que demande algo no se extrañen. Será necesario no descuidar el proceso. Informarles de cómo va yendo el proyecto, exponer lo que se averigüe o lo que se produzca; resumir las conclusiones alcanzadas; que comprueben que sus hijos además de estar contentos han aprendido muchas cosas. 1.3.3. Elaboración de un proyecto. La metodología de proyectos, al igual que cualquier otra metodología que podríamos aplicar en el aula tiene una serie de características específicas y por ello debemos de tenerlas en cuenta a la hora de planificarlo. Díez Navarro (1998) nos da una serie de indicaciones para la elaboración de un proyecto de trabajo, indicaciones que deberíamos tener en cuenta y llevar a cabo paso por paso en nuestra labor como docentes. Afirma: 31 “Un Proyecto no es algo improvisado y que se va creando sobre la marcha. Existe un eje vertebrador que organiza el trabajo, así como una estructura-base que es común a todos ellos. Un Proyecto tiene unos elementos fijos que lo estructuran en su desarrollo” (p.34). Fases en la elaboración y planificación de un proyecto. Estas fases fijas por las que pasa todo proyecto las describe Beatriz Trueba (asesora de Educación Infantil en el CEIP Majadahonda, Madrid, 1998). Estas fases son: 1) Elección del tema de estudio: El tema es elegido por los niños, bien de un modo explícito (propuesta verbal) o implícito (a partir de la observación y constatación de que un tema es de su interés). El tema lo debemos elegir dependiendo de la situación, debemos estar abiertos, alertas, escuchar a los niños. Debemos permitir que el niño se sumerja en lo mágico, lo espontáneo, lo intuitivo. 2) ¿Qué sabemos y qué queremos saber?: En este segundo momento, investigamos cuales son las ideas previas de los niños respecto al proyecto elegido. A veces, estas ideas previas son eso mismo, ideas plasmadas verbalmente en la asamblea, o a veces son acciones expresadas por el gesto que nos da pistas sobre su pensamiento. Es el momento de recoger sus preguntas sobre aquello que quieren saber, así como de recoger las propuestas de actividades de todo tipo, en función de sus preferencias. 3) Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas: En las conversaciones de corro, cuando todo el mundo habla de lo que sabe y de lo que quiere aprender, cuando surgen las propuestas y las ideas, es habitual y muy natural que no 32 todos los niños y niñas tengan conocimientos similares de las cosas, sino diferentes y variados. Pero estos conocimientos previos tienen ciertas características: tienen coherencia interna, son estables en el tiempo y son relativamente comunes entre sí. Al producirse esta riqueza de interacciones entre iguales, el lenguaje adquiere su auténtico valor como mediador para la comunicación y el desarrollo. Al facilitar el contraste entre ideas, se aprenden cosas nuevas, se regula el propio pensamiento, se restaura la verdadera función del lenguaje vivo y rico. 4) Búsqueda de fuentes de documentación: El siguiente paso es buscar entre todas las fuentes y recursos donde se hallen las respuestas a nuestras preguntas. Éstas deben ser divertidas y variadas. 5) Organización del trabajo: Es en esta fase cuando el educador organiza, diseña, programa las tareas propiamente dichas: fijando objetivos, haciendo una primera distribución del tiempo, organizando el espacio y los recursos del modo más adecuado (ofreciendo ambientes diferentes, etc.), organizando también las actividades de un modo secuenciado y garantizando que los procedimientos de aproximación al conocimiento sean variados, apropiados y que no presenten riesgos, definiendo pautas de observación mediante guías que permitan ajustes periódicos, estableciendo pautas de colaboración con las familias y con el entorno. No podemos olvidar que esta primera programación siempre gozará del beneficio de la flexibilidad, y que al depender del grado de aceptación de las actividades por parte de los niños, de su desarrollo, de sus nuevas propuestas, etc., estará sujeta a cambios y variaciones, sin que ello suponga un problema sino un beneficio. 33 6) Realización de actividades: En esta fase, realizaremos todo aquello que nos hemos propuesto. Cuidaremos especialmente que las oportunidades sean diversas para todos y que todos puedan participar activamente, en algunos momentos en el grupo grande, en pequeños grupos o individualmente. Al realizar las actividades, iremos realizando los ajustes y cambios que veamos más oportunos, siempre priorizando la motivación real de los niños y niñas hacia las actividades desarrolladas, teniendo en cuenta sus propuestas y nuevas acciones. 7) Elaboración de un dossier: En el dossier se recoge la síntesis del trabajo realizado, tanto para que quede en la clase (murales, álbumes de poesía, conclusiones escritas, canciones, vídeos, etc.) y nos sirvan de memoria o recuerdo con el que poder recrearnos en más ocasiones, como también para el maestro o maestra: se recogen observaciones individuales, aspectos para evaluar nuestra propia actividad, datos, etc. 8) Evaluación de lo realizado: Aunque ya hemos especificado que se realiza a lo largo de todo el proceso, en esta fase comprobaremos con los niños y las niñas qué preguntas han sido respondidas, qué propuestas se han hecho, cuáles quedan pendientes, etc. Sirve para que el grupo tome clara conciencia de la cantidad de cosas nuevas que juntos hemos aprendido y de qué camino hemos seguido para ello, qué dificultades hemos encontrado, etc. Sirve para que el grupo tome conciencia de la cantidad de cosas nuevas que juntos hemos aprendido, de qué camino hemos seguido para ello, qué dificultades hemos encontrado, etc. para hacer así realidad esa expresión tan bonita que varias veces hemos oído y que dice: “el niño ha de ser sujeto consciente de su propio aprendizaje”. 34 Es importante tener siempre presente que el conocimiento no se da si no se ve rodeado de un ambiente de afecto y confianza, tanto por parte de los alumnos como del maestro o maestra. Aspectos a tener en cuenta en la elaboración y planificación de un proecto: AA.VV. (2010) nos hablan de una serie de aspectos que deberíamos de tener en cuenta cuando pensamos en crear un proyecto de trabajo, pues son innumerables los factores que intervienen. No es suficiente con conocer las fases y el proceso que debemos de seguir para elaborarlo correctamente, sino que también nos debemos de plantear otras preguntas como el tipo de agrupación del alumnado, la organización del aula, el tiempo y el espacio que vamos a utilizar, etc. Eso es a lo que estos autores nos intentan comunicar. - Agrupación del alumnado: lo habitual, a veces, con todo el grupo, otras veces en grupos pequeños y otras veces de forma individual. Todo depende del objetivo que se persiga. - Organización: o Ha de existir un centro de comunicación donde se reúne el grupo clase, para exponer, relatar, debatir, pensar y reflexionar, resolver, producir, escuchar, expresar y disfrutar. o Han de existir tiempos diferenciados para llevar adelante las actividades que genera el proyecto. - Materiales y recursos: los que existen en cualquier centro. Si existe peligro de manipulación, podemos hacerlo nosotros y adaptarlo a nuestro contexto. - Temporización: según la edad, el trimestre y el tema. A cada proyecto se le concede el tiempo que necesita. - Pistas para la evaluación: planteamos la evaluación como una necesidad de tomar conciencia sobre lo que se comprende, ¿cómo podemos saber lo que han comprendido o 35 han aprendido aquello que pretendíamos enseñar?. Se presentan algunos criterios a considerar, de menor a mayor complejidad, planteados como un marco de interpretación de la comprensión de los niños sobre lo que aprenden. Las formas evaluativas (imágenes, textos, filmaciones, conversaciones, pruebas, etc.) se han de vincular a los diferentes momentos evaluativos. En definitiva, para elaborar un proyecto de trabajo no debemos de olvidar aquello que nos dicen algunas autores que tiene una gran envergadura en nuestra formación como docentes y deberíamos de tener siempre en cuenta, y no sólo cuando se trata de planificar proyectos: “Habrá que diseñar un proyecto educativo que tenga en cuenta a los niños: cómo son, cómo funcionan, cómo se mueven, cómo piensan, cómo sienten, cómo están, cómo se relacionan” (Equipo de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria del CP Antzuola, 2010, p.30). 2. Propuesta de trabajo: ¡3os vamos a la granja! 2.1. Introducción. La idea de elaborar este Trabajo de Fin de Grado centrado en la metodología de proyectos surgió a través de una visita a la granja escuela “La torre”. Mediante esta visita, pude ver y ser consciente de que este es un tema que siempre interesa a los niños. Los niños se mostraron entusiasmados ante la presencia de los animales sobre todo, aunque las plantas y la plantación de una lechuga también despertaron su interés, pues tuvieron que intervenir activamente en la actividad. Considero que fueron muchas las explicaciones que recibieron en un día, y al día siguiente no recordaban muy bien aquello que habían aprendido. Por ello, les pregunte si les había gustado la excursión, si les gustaría aprender más sobre lo que hay en una granja y de dónde provenía aquello que comemos. Fue una idea que les motivo bastante, y decidí aplicar 36 esta metodología tan adecuada para adaptarla a los intereses y despertar la curiosidad de los niños. Se trata de un centro de interés relacionado con las ciencias naturales, la granja, en el que pretendo trabajar lo que es una granja, qué animales podemos encontrar allí, de dónde proceden los alimentos que comemos y las plantas. Pero no sólo se trata de que los niños conozcan su entorno más inmediato, sino que también pretendo incluir contenidos pertenecientes a otras áreas como matemáticas, lectura o escritura o plástica. Pues sabemos que esta etapa se trata de una educación globalizada. A partir de toda la fundamentación teórica anterior sobre lo qué es aprender ciencias, cómo aprenden ciencias los niños de Educación Infantil y una pequeña introducción a la metodología de proyectos y su elaboración, considero que tengo la información suficiente para elaborar mi propuesta de trabajo centrada en la metodología de proyectos y cuyo centro de interés es la granja. 2.2. Contexto escolar. Para planificar y elaborar esta propuesta me he basado en un contexto real, en el cual realice las prácticas escolares. Se contextualiza en este colegio porque parte de una problemática que detecté en una actividad realizada en el mismo. Se trata de una excursión a la granja escuela, y a la falta de actividades para trabajar y profundizar este tema posteriormente en el aula. Por lo tanto, me centre en este contexto para elaborar mi propuesta. Finalmente no pude ponerla en práctica, excepto la exposición de las ideas previas y las preguntas de los niños, que fue el punto de partida para la elaboración del proyecto. 37 Se trata del colegio “Hijas de San José”, situado en el barrio de las Delicias (Zaragoza). La titularidad de este colegio, desde el año 2004, pertenece a la “Cooperativa de Enseñanza Hijas de San José”. Se trata de un colegio concertado en todas sus etapas: Educación Infantil, Primaria y Secundaria, encontrándonos 3 vías en cada uno de los cursos (A, B, y C). Por lo tanto, en Educación Infantil tenemos 9 clases. En concreto, yo me voy a centrar en una clase de 3º de Educación Infantil (3º C). Esta clase está compuesta por 25 alumnos, de los cuales trece son niños y doce niñas. Debido a la localización del colegio es muy frecuente encontrarnos a alumnos de procedencia extranjera. Se trata de un barrio obrero, en el que conviven distintas minorías étnicas y familias con un nivel socio-económico medio-bajo. En concreto, en esta clase diez niños son inmigrantes: siete de procedencia latinoamericana, un chino, un africano y dos rumanas. También es muy fácil observar las diferencias individuales y ritmos de trabajo de cada uno de los niños, ya que a estas edades hay una gran diferencia entre aquellos nacidos a principios o a finales de año. Al mismo tiempo, hay otros que necesitan más ayuda debido al ambiente en el que están creciendo y a la participación de la familia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Como ya sabemos cada niño es diferente y puede crecer a distinto ritmo. Las diferencias pueden ser más notorias a esta edad (5-6 años). Precisamente, la metodología por proyectos nos permite adaptarnos mejor a estas diferencias individuales. Voy a intentar realizar un análisis general de la clase pero siempre tenemos que tener en cuenta este aspecto. Es importante que sepamos en que momento evolutivo se encuentran nuestros alumnos para saber qué les podemos pedir y hasta dónde pueden llegar. 44 En conclusión, durante esta fase debemos de captar todos los interrogantes de nuestros alumnos para posteriormente darles respuesta. Como comentaba anteriormente, el maestro debe de mostrarse entusiasmado ante la nueva idea de aprender sobre este tema y eso debe de hacérselo saber a los niños. 2.4.3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas. Cuando trataron de poner en común las ideas previas que tenían sobre el tema, lo que recordaban que habían aprendido en la granja escuela (en el colegio no trabajan de esta forma y el tema les resultaba realmente novedoso) y aquello que querían aprender sobre el tópico, se abrió un gran debate entre los niños. Me percate de que sus ideas previas eran muy escasas y alguna de ellas erróneas o alternativas como que los animales de la granja son malos. Cada uno de los niños aporto algo nuevo a la conversación, como he nombrado en el punto anterior, y entre todos construimos ese punto de partida para que a partir de su curiosidad e interés empezáramos a elaborar un nuevo plan para la clase, cuyo principal objetivo era ampliar el conocimiento del mundo que les rodea mediante un tratamiento globalizado, y para ello utilizando la experimentación como base. Como he comentado anteriormente en el apartado de contexto escolar, es hasta este punto todo lo que pude aplicar en el colegio, y lo que me ayudo a direccionar el proyecto de trabajo que continuo desarrollando a continuación. El colegio no me ofreció la posibilidad de aplicarlo completamente, ya que para ello se necesitaba mucho tiempo y debían seguir con la programación preestablecida 45 2.4.4. Búsqueda de fuentes de documentación. En este punto, tanto el maestro como los alumnos se van a dedicar a buscar información entre todas las fuentes que tengan a su alcance para dar respuesta a las preguntas surgidas. Estas fuentes pueden ser de muchos tipos: vídeos, revistas, imágenes, preguntando a otras personas, etc. Comenzarán esta búsqueda de manera individual después de la asamblea inicial en la que ha quedado claro qué es lo que quieren saber sobre el tema, y lo harán buscando entre los libros, cuentos y revistas que poseen en la clase. En esta fase se va a incluir a la familia de manera considerable. Es importante su colaboración y que los niños sientan esa implicación de su familia. A partir de este punto, en el que los niños intentan indagar sobre el tema de diferentes formas y al día siguiente lo intentan compartir con el resto de la clase, viene la tarea más dura del profesor, que es la de organizar todo el trabajo, estableciendo objetivos, tiempos, recursos, etc. 2.4.5. Organización del trabajo. En esta fase, el profesor debe establecer los objetivos de aprendizaje que pretende alcanzar mediante la propuesta y a través de lo que ya sabemos que suscita interés entre los niños. Del mismo modo, debe de organizar todo el trabajo del proyecto, incorporando los contenidos, una primera aproximación al tiempo, organizando el espacio y los recursos del modo más adecuado, y estableciendo una secuenciación de actividades. Es decir, se trata de todo el proceso de planificación de la propuesta. A continuación paso a detallar todos estos aspectos tan importantes y que nunca debemos de olvidar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los recursos aparecerán detallados en la descripción de cada una de las actividades, así como también el tiempo estimado para cada una de ellas, su fecha de aplicación, y el tipo de 46 agrupamiento. Por el contrario, las competencias básicas, los objetivos y los contenidos los he establecido a nivel global del proyecto. 2.4.5.1. Competencias básicas. Muñoz Cruces et al (2.010) afirman algo muy interesante sobre las competencias básicas y aquello por lo que es importante que las incluyamos en nuestras propuestas: “Por competencias entendemos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos necesitamos para la realización y desarrollo personal y la inclusión en la sociedad. Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas y constituyen la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Para adquirir las competencias tendremos que enfrentar a los alumnos a la resolución de tareas que estén relacionadas con situaciones de su vida cotidiana” (p. 3). Como anteriormente he nombrado, López Rodríguez (2.010) nos habla de que a través de esta metodología se pueden trabajar muy bien las competencias básicas presentes en el currículo. De hecho, en la planificación del proyecto se pueden ver incluidas las 8 competencias básicas: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia de aprender a aprender y competencia en iniciativa y autonomía personal. Competencia en comunicación lingüística: permite que el niño interiorice sus conocimientos, exprese sus deseos y sentimientos y regule su propio comportamiento. De hecho, al realizar el proyecto los niños tienen que participar activamente y comunicar qué es lo que les interesa, 47 qué es lo que quiere aprender y entre todos llegar a un acuerdo para que el maestro decida hacia dónde dirigir la propuesta. Además, durante el desarrollo del proyecto habrá varias actividades en las que tendrán que trabajar en parejas o grupos y deberán colaborar y cooperar los unos con los otros, y para ello la comunicación es esencial. En definitiva, esta competencia es de gran importancia en el proyecto que propongo, y supongo que en cualquier otro. Competencia matemática: desarrolla las capacidades sensitivas y el ingenio de los niños. He incluido alguna actividad que ayudará a los niños a conseguir esto, pues tienen que comparar colores y formas (clasificar) y también contar. No me centro mucho en esta competencia, pero considero que es importante trabajar algo matemático, puesto que se trata de una enseñanza global. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: potencia el contacto con determinados elementos naturales. Se puede decir que esta es la competencia en la que más nos vamos a centrar, pues los niños van a aprender a relacionarse con el medio físico y van a tener contacto con él, empezando por la visita a la granja escuela y alguna actividad como la de cuidar al pollito, hacer un experimento con plantas, manipular hojas, etc. He intentado llevar el espacio exterior al aula para que el aprendizaje sea más cercano y vivencial para los niños y de esta forma estén más motivados y sientan una mayor curiosidad hacia el tema. Esta competencia tiene especial relación con el área “Conocimiento del entorno”, que es fundamentalmente la que pretendemos desarrollar. Tratamiento de la información y competencia digital: la iniciación temprana en el uso de las nuevas tecnologías despierta el interés y motiva el aprendizaje. En mi proyecto, no he 48 incluido mucho esta competencia, pero siempre se puede utilizar para observar imágenes sobre cómo son los animales, comprobar la receta que van a realizar, ver entre todos cómo pueden hacer la “jaulita” para el pollito, para realizar la investigación, tanto al comienzo del proyecto como en casa con sus padres al elaborar el “Diario de una Granja”. Por lo tanto, en este caso utilizarían esta competencia para la consulta y búsqueda de información. Competencia social y ciudadana: sabemos que la escuela es el primer contacto social que tiene el niño después de su familia. Aquí es donde empieza su proceso de socialización y para ello debe de adquirir una serie de valores. Con las actividades propuestas pretendo que interaccionen los unos con los otros, se respeten, colaboren y trabajen juntos, establezcan unas normas y las cumplas, participen en el desarrollo de todas las actividades y sobre todo empiezan a aprender a convivir en sociedad. Competencia cultura y artística: a lo largo del proyecto hay suficientes actividades para que los niños vayan desarrollando esta competencia y esa creatividad propia de cada uno de nosotros, pues eso les motiva y gratifica bastante, sobre todo en estas edades. Los niños deben decorar el colegio, elaborar caretas, un mural como ellos prefieran, realizar juegos, etc. Competencia de aprender a aprender: aquellas actividades que consisten en observar, explorar, manipular, cuestionar, etc. llevarán al alumnado a una permanente disposición, si los factores ambientales lo permiten, para aprender cosas nuevas. Eso es lo que pretendemos con este proyecto. A través de esta metodología y las actividades propuestas los niños comenzarán a desarrollar una serie de habilidades que les permitirán en un futuro seguir aprendiendo. Es muy importante desarrollar la observación. 49 Competencia en iniciativa y autonomía personal: su desarrollo en Educación Infantil es inevitable. En esta etapa se deben de sentar las bases para que el niño vaya progresando desde la dependencia hacia la autonomía, a la vez que se inicia hacia la responsabilidad. A lo largo del proyecto, los niños tienen que trabajar tanto individualmente como colaborando con otros compañeros, además en algunas actividades deben asumir responsabilidades y ser más autónomos para realizarlas correctamente. 2.4.5.2. Objetivos del proyecto. En mi propuesta de trabajo y basándome en toda la fundamentación teórica del punto 1 y en aquello que nos dicta la Ley, he decidido establecer los siguientes objetivos clasificados en cognitivos, psicomotrices o socio-afectivos. También he tenido en cuenta que aunque el centro de interés es “La granja” se trata de una propuesta global y no sólo pretendo alcanzar objetivos relacionados con el conocimiento del entorno. Cognitivos: - Conocer el concepto de granja y su función. - Identificar los animales que podemos encontrar en una granja y su función: de ayuda, de productor de alimentos. - Conocer la procedencia de muchos alimentos que consumimos. - Identificar las partes de una planta y conocer su proceso de crecimiento. - Conocer la utilidad de las plantas: medicinas, decoración, alimentación, mobiliario, perfumes. - Relacionar los animales con sus crías y el nombre de los animales machos con sus hembras. 50 Psicomotrices: - Acercarse al entorno natural activamente y experimentar con el. - Practicar habilidades numéricas, plásticas y de lectoescritura. Socio-afectivos: - Despertar actitudes positivas hacia el entorno natural. - Respetar la vida, y fomentar actitudes de responsabilidad hacia el cuidado de animales y plantas. - Desarrollar actitudes de colaboración y de trabajo en grupo. - Potenciar la creatividad. - Observar cambios relacionados con el medio natural. 2.4.5.3. Temporalización y espacio. El proyecto se trabajará por las tardes durante 2 semanas, una hora y cuarto cada tarde dado el horario del colegio, pues acuden a clase de 15:00 horas a 16.30 horas y los últimos 15 minutos son empleados para recoger y prepararse para ir a casa. Serían 10 sesiones las que dedicaríamos para desarrollar la propuesta, aunque necesitaríamos una sesión previa para decorar la clase y el pasillo y de esta forma concienciar a los niños de lo que vamos a trabajar. Debido a su corta edad, está pensado para realizarse por la tarde ya que es algo que les interesa más y más práctico y vivencial, que cansa menos a los alumnos. Todas las sesiones podrán ser llevadas a cabo en el espacio del aula, pues en cierta forma ya vivenciaron y observaron a los animales y plantas en la excursión, aunque ciertos recursos les serán llevados al aula para que manipulen, experimenten y sea un aprendizaje más cercano a su vida. Los niños recuerdan lo que vieron en la granja, pero de las explicaciones que dieron los encargados tienen ciertos recuerdos imprecisos. 51 Dentro del aula, hay un espacio al comienzo de la clase dedicado a la asamblea, donde los alumnos se sentarán siempre para comentar los trabajos que han ido realizando y lo que han aprendido. Además, el espacio se adaptará a las exigencias de cada actividad. 2.4.5.4. Actividades. En primer lugar voy a hacer un breve resumen de lo que se va a trabajar cada día en este proyecto: - Antes de comenzar a trabajar el proyecto, el maestro dará a los niños diferentes dibujos sobre la granja para decorar el aula y el pasillo y que quede constancia de que están trabajando ese tema. - A lo largo de todo el proyecto, los niños harán el diario de una granja investigando junto con sus padres, que incluirá todos los aspectos que pretendo trabajar. - Día 1: los animales de la granja y sus sonidos. - Día 2: las características de los animales de la granja (¿de ayuda o producción de alimentos?), animales macho-hembra y cría-adulto. - Día 3: Sorpresa: hay que cuidar al “pollito” (¿qué cuidados necesita?, ¿qué come?; ¿en qué se convertirá?, etc.) - Día 4: crecimiento de las plantas (cuidados) y experimento con semillas. - Día 5: partes de la planta y diferencias entre hojas y flores. Utilidad de las plantas. - Día 6: procedencia de los alimentos que comemos y cómo llegan a nosotros los alimentos que nos comemos. - Día 7: taller de cocina, con ayuda de los padres. Realizar sus propios diplomas y hacer caretas de lo que prefieran de todo lo que han aprendido 52 - Día 8: día de los disfraces (y uso de las caretas), crear juegos relacionados con el tema (tres en raya, laberinto, la oca y 2 puzzles). Jugar a los juegos que han realizado. - Día 9: adivinanzas, creación de un cuento con ayuda de alumnos de 3º de Educación Primaria. - Día 10: realizar un mural final entre todos, jugar al “veo veo” con todo lo aprendido. Antes de comenzar a trabajar el proyecto. Decoración del colegio. Recursos: dibujos fotocopiados por el profesor (Anexo II). Tiempo estimado: 75 minutos. Agrupación: individual. Descripción: la maestra repartirá una serie de dibujos para que los niños los pinten y decoren a su gusto. Estos dibujos serán colgados en el pasillo y en el aula (pared y ventanas) para ambientar así nuestro proyecto. Durante el desarrollo del proyecto. Diario de una granja. Recursos: cuaderno grande tamaño DIN-A3. Tiempo estimado: durante el desarrollo de todo el proyecto. Agrupación: los niños trabajarán de forma individual pero con ayuda de sus familias. Descripción: se creará un cuaderno grande en el que cada niño con ayuda de sus padres investigará en profundidad sobre un elemento de la granja. Cada tarde se llevará el cuaderno de la granja un alumno y a la mañana siguiente lo devolverá al colegio con sus investigaciones para que otro alumno pueda realizar lo mismo. Esta actividad nos llevará más tiempo del que dura el proyecto, pues la clase está compuesta por 25 niños, pero cuando todos hayan investigado sobre un elemento de la granja, en asamblea se comentará el trabajo de todos. Se mandará el primer día, en el que han comentado las ideas previas y lo que querían saber, así como los hallazgos encontrados en las diferentes fuentes de información. 53 Día 1 Asamblea inicial. Al iniciar la clase se realizará una asamblea en la que se introducirá el tema de la granja. Se les preguntará qué es una granja, qué podemos encontrar en una granja, para qué sirve una granja, qué tipo de animales podemos encontrar allí, etc. (15 minutos). En la granja de Pepito. Recursos: canción “En la granja de Pepito” (Anexo III). Tiempo estimado: 20 minutos. Agrupación: individual. Descripción: una vez que se han recordado los animales que se encuentran en una granja, se introduce y enseña una canción relacionada con este lugar. Todas las tardes, al comenzar a trabajar en el proyecto los niños cantarán la canción incluyendo los sonidos de los diferentes animales que encontramos en la granja. ¿Cómo me reconoces? Recursos: 13 tarjetas de animales y sonidos de animales (Anexo IV), 13 cartulinas tamaño de folio. Tiempo estimado: 25 minutos. Agrupación: por parejas o grupos de tres. Descripción: se les repartirá a los niños unas tarjetas pequeñas, en las azules aparecerá el dibujo de un animal que se encuentra en la granja y en las verdes el nombre del sonido que producen. Los niños tienen que relacionar y unir los diferentes sonidos con los animales que emiten ese sonido, por ejemplo el dibujo de la vaca con mugir. Cuando todos lo hayan hecho, lo pondrán en común para comprobar que lo han hecho bien y representarán el sonido de cada animal. Posteriormente el maestro les dará una cartulina donde pegarán las correspondientes tarjetas juntas, y pintarán los dibujos. Esta actividad la relacionaríamos con el sentido del oído y les preguntaríamos a los niños cómo podemos distinguir un animal de otro y con qué parte de nuestro cuerpo nos damos cuenta. Los trabajos de todas parejas o grupos de tres se colgarán en el espacio del aula. La varita mágica. Recursos: varita mágica. Tiempo estimado: 20 minutos. 60 los animales y plantas. ¿De dónde vengo? Recursos: 5 hojas con los animales y 5 tarjetas de cada uno de los alimentos (queso, leche, yogurt, chorizo, panceta, jamón, huevos, pollo, ternera). Anexo XIII. Tiempo estimado: 20 minutos. Agrupación: en grupos de cinco. Descripción: la maestra repartirá a cada grupo de niños un folio donde aparecen diferentes animales (cabra, vaca, cerdo, gallina) y unas pequeñas tarjetas con dibujos de diferentes alimentos (queso, leche, yogurt, chorizo, panceta, jamón, huevos, pollo, ternera). Los niños, en grupos de cinco, deberán de pegar cada alimento en el lugar correspondiente y colorearlo. De la granja a la mesa. Recursos: ficha de ordenar (Anexo XIV) Tiempo estimado: 20 minutos. Agrupación: individual. Descripción: a cada niño se le repartirá una ficha en la que deben de leer lo que pone y seguidamente ordenar las escenas según ellos crean que nos llegan las plantas para comerlas a nuestra casa. Cuando todos lo hayan hecho, se comentará en voz alta. Día 7. Taller de cocina. Recursos: ingredientes para hacer el bizcocho (huevos, yogurt, aceite de oliva, azúcar, levadura y harina). Tiempo estimado: 30 minutos. Agrupación: en grupos de cinco, cada uno de ellos con un padre para ayudarles. Descripción: se contará con la colaboración de los padres para realizar un delicioso bizcocho con alimentos que provienen de la granja. Para ello primero, la maestra introducirá todos los alimentos que vamos a utilizar para hacer la receta y comentarán de dónde obtenemos estos alimentos: huevos, yogurt, aceite de oliva, azúcar, levadura y harina. Posteriormente cada grupo se pondrá a trabajar siguiendo las indicaciones de la maestra. Los cinco bizcochos se 61 meterán al horno de la cocina del colegio. Los padres controlarán los bizcochos mientras los niños continúan realizando el resto de las actividades planeadas para este día. A la hora de la salida se hará una pequeña merienda. Elaboración del diploma. Recursos: 25 diplomas (Anexo XV). Tiempo estimado: 20 minutos. Agrupación: individual. Descripción: cada niño se elaborará su propio diploma por haber participado en la elaboración del bizcocho. Escribirán su nombre, la fecha, pegarán una foto suya, lo pintarán y decorarán, y finalmente dibujarán algo representativo de la experiencia. Caretas. Recursos: caretas (Anexo XVI) Tiempo estimado: 25 minutos. Agrupación: individual. Descripción: cada niño elegirá un modelo de careta del animal que prefiera y la coloreará a su gusto. Esta careta la usarán al día siguiente. Las caretas podrán ser de una vaca, un cerdo, un pato, una gallina, un caballo y una oveja. Día 8. Día de los disfraces. Los niños podrán ir disfrazados al colegio de algunos de los animales que han visto que hay en una granja, en especial de aquello de lo que cada uno hizo la careta y así complementarán su disfraz con la careta. Elaboración de juegos. Recursos: tablero tres en raya, oca de los animales, laberinto y puzzles (Anexo XVII); fichas del juego tres en raya y del laberinto (Anexo XVIII). Tiempo estimado: 40 minutos. Agrupación: cinco grupos de cinco. Descripción: los alumnos se pondrán en grupos de cinco. Cada uno de los grupos va a tener 62 que elaborar un juego diferente para la clase. Para elaborar: - Tres en raya: para elaborar este juego, los niños de ese grupo deberán pintar el tablero que la profesora les proporcionará y pegarlo sobre una cartulina. Posteriormente deberán elaborar las fichas del tres en raya con las caras de diferentes animales que la profesora también dará para colorear, pegarlas sobre una cartulina y recortarlas. - Oca de animales: los niños deberán enumerar todas las casillas comenzando por el 1 y dibujar algo de lo que hayan aprendido en cada una de las casillas. Posteriormente pegarlo en una cartulina y recortarlo. En las casillas rojas se les explicará que tiene que estar dibujado lo mismo porque será la “oca”. - Laberinto: los niños deberán pintar el tablero y pegarlo sobre una cartulina. Posteriormente elaborarán fichas de diferentes animales y sus crías, con lo cual en el laberinto cada madre buscará a su cría y podrán ir cambiando los personajes. - Puzzles: los niños pintarán cada tablero, para posteriormente pegarlo en una cartulina y recortarlo en 6 partes diferentes. Jugar a los juegos elaborados. Recursos: los juegos que anteriormente han elaborado cada uno de los grupos. Tiempo estimado: 35 minutos. Agrupación: cinco grupos de cinco. Descripción: los niños jugarán a los 5 juegos que han elaborado cada uno de los grupos en los grupos en los que estaban. Los juegos de mesa irán rotando de un grupo a otro para que todos los grupos jueguen a todos los juegos. Día 9. Adivinanzas. Recursos: Adivinanzas (Anexo XIX). Tiempo estimado: 20 minutos. Agrupación: individual. Descripción: la maestra leerá una serie de adivinazas relacionadas con la granja y los niños deberán escribir en una hoja el animal que creen que es. Posteriormente comentarán todas las 63 adivinanzas y la maestra recogerá las hojas que los niños han escrito para ver si han acertado, se han esforzado por escribirlo y acertarlo y lo han escrito bien. Creación de cuento. Recursos: papel, lápiz y pinturas. Tiempo estimado: 55 minutos. Agrupación: cinco grupos de cinco. Descripción: para realizar esta actividad contaremos con la ayuda de cinco alumnos de 3º de Educación Primaria, cada uno de los cuales se colocará y ayudará a un grupo de niños. Los niños con ayuda de los alumnos mayores deberán de crear un cuento cuyo escenario principal sea la granja. Para ello, lo primero que tendrán que hacer es pensar en los personajes que va a haber, después pensarán como van a ser estos personajes y si son buenos o malos, posteriormente tendrán que pensar el problema que va a ocurrir en el cuento. El alumno de 3º les ayudará a redactarlo y los niños realizarán un dibujo que ilustre el cuento. Finalmente, estos alumnos de primaria leerán el cuento ante toda la clase para que todos los niños tengan conocimiento de los cuentos que han ido realizando sus compañeros. Día 10. Mural. Recursos: papel de mural, rotuladores, pinturas, dibujos hechos por los niños, pintura de dedos, etc. Tiempo estimado: 60 minutos. Agrupación: trabajarán en gran grupo pero para elaborar algo común. Descripción: los niños realizarán un mural para dar por finalizado el proyecto y que quede constancia y recuerdo de ello. Para ello podrán hacer todo lo que consideren oportuno y que crean que han aprendido durante el proyecto, aquello que más les ha gustado, etc. El mural se colgará en una pared de la clase, y estará escrito el nombre de todos los niños puesto por ellos mismos. “Veo veo” Recursos: no hacen falta. Tiempo estimado: 15 minutos. 64 Agrupación: individual. Descripción: los niños jugarán al “veo veo”, pero sólo podrán pensar en algo relacionado con la granja. El niño que acierte será el siguiente que dirá veo veo y pensará en una nueva palabra. 2.4.6. Realización de actividades. Será el momento de poner en marcha todo lo que se ha planificado. Durante el desarrollo de este proyecto nos podemos dar cuenta de muchas dificultades a las cuales deberíamos responder y saber reaccionar ante ellas. No podemos olvidar que la descripción de todo el punto anterior es sólo una aproximación y planificación, y cuando pongamos en marcha el proyecto el desarrollo del mismo puede cambiar su trascurso. Entonces, deberíamos hacer alguna pequeña modificación y observar cómo los niños van reaccionando y se van implicando en las actividades, así como los posibles errores que podamos observar en nuestra práctica docente. En definitiva, se trata de reorientar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje cuando nos percatemos de dificultades y problemas. Por otro lado, considero que todos los alumnos serán capaces de realizar las actividades, pues si en alguna tienen más dificultades el maestro les ayudaría a realizarlas o les permitiría más tiempo, pues debemos adaptarnos a las necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos. Como ya he nombrado en el apartado de contexto no hay ningún niño que tenga algún problema de gran dificultad para seguir las actividades que realizan el resto de los niños, y tal y como se describen sus capacidades creo que las actividades son adecuadas. 65 2.4.7. Elaboración de un dossier. Tras realizar el proyecto, quedará constancia de varios trabajos realizados durante el mismo: el experimento de las plantas, el pollito, el cuento, el mural final, y sobre todo el “Diario de una granja” que los niños habrán ido elaborando a lo largo del proyecto y que reflejará todo lo importante que deben saber sobre una granja. Aquí se ha realizado una investigación de diferentes elementos de una granja y será guardado en la clase como un libro más donde los niños pueden buscar y mirar la información que sus compañeros han encontrado siempre que quieran. Por otro lado, el profesor habrá ido tomando notas de cómo ha ido transcurriendo el proyecto, la implicación de los niños y los aprendizajes que han ido adquiriendo. Todo esto se describirá en el apartado siguiente, evaluación. 2.4.8. Evaluación de lo realizado. La propuesta no pudo ser aplicada en el contexto anteriormente descrito, tal y como me hubiera gustado, pero aún así hay que tener en cuenta cómo evaluaríamos todo el proceso y el aprendizaje de los niños. La evaluación sería realizada durante todo el proyecto, y se evaluaría tanto la acción y aprendizaje del alumnado como la propia práctica docente. 2.4.8.1. Del alumnado. Para evaluar este proyecto vamos a emplear la observación como herramienta fundamental. La observación se llevará a cabo durante toda la propuesta para comprobar si los alumnos responden adecuadamente a las actividades, no tienen muchas dudas, van aprendiendo poco a poco, etc. De esta forma podremos comprobar si al final de la puesta en 66 práctica del proyecto, las preguntas que nos proponíamos al principio del mismo han sido respondidas y se han corregido aquellas ideas erróneas que tenían los niños acerca de la granja. Propongo los siguientes criterios de evaluación teniendo en cuenta las preguntas que plantearon los niños al comienzo del proyecto. Al finalizar el proyecto, el niño debe de ser capaz de: • Describir una granja y su misión. • Nombrar los animales que hay en una granja y cuál es su función. • Identificar el papel de las plantas en una granja. • Relacionar los alimentos que comemos con los elementos de una granja. • Identificar las partes de una planta y aquello que necesitan para crecer. También, se tendrá en cuenta todos los trabajos que van realizando a lo largo del proyecto y los cuáles quedan presentes después de llevarlo a cabo, como el experimento de las plantas, el pollito, el cuento, el mural final, el “Diario de una granja”, etc. Por otro lado, se valorará positivamente que todos los niños se involucren en la actividad y sientan interés por manipular y "hacer ciencias", así como el tener una actitud de compañerismo a la hora de trabajar en grupo. Al finalizar el proyecto, se podría comentar en asamblea todo lo que han aprendido durante el desarrollo del mismo, las dificultades con las que se han encontrado, cómo se han sentido los niños participando en las actividades, etc. Como ya hemos nombrado, el niño debe de ser sujeto de su propio aprendizaje. 67 2.4.8.2. De la práctica docente. El profesorado debe de ser consciente también de su propia labor. Parece que cuando hablamos de evaluación sólo nos tenemos que dirigir a los alumnos, a comprobar lo que han aprendido, pero esto no es así. El papel del profesor será más de guía, el cual resolverá las dudas y dificultades que puedan surgir durante el desarrollo de la propuesta. Pero además, es necesario que el maestro evalúe su propia acción docente: si las actividades están adaptadas al nivel de los niños y las han podido realizar sin problemas, si ha encontrado dificultades en alguna actividad y cómo ha actuado para solucionarlas, si ha comprobado que alguna actividad no les motivaba o podría adquirir el mismo conocimiento de otra forma más adecuada, etc. Por lo tanto, el maestro deberá reorientar su propio trabajo teniendo en cuenta todo lo que observa y para la próxima vez que ponga en práctica el proyecto, seguramente realizará algún cambio. 68 Conclusiones y valoración personal La realización de este Trabajo de Fin de Grado ha supuesto una profunda reflexión sobre todo lo que la carrera de maestro de Educación Infantil ha supuesto para mí, y todo aquello que he aprendido durante el trascurso de la misma. Se trata de poner en común y cohesionar todo lo aprendido durante estos años para ofrecer un trabajo de calidad y acorde a la formación que he recibido. Como maestras de Educación Infantil debemos dar respuesta a las necesidades que demandan los alumnos y de esta forma darles la oportunidad de que tengan relación con el medio que les rodea. Debemos de aprovechar esa curiosidad innata que poseen por conocer el mundo que les rodea e interaccionar con él para elaborar nuestras propuestas de trabajo, y la mejor metodología para ello es el “trabajo por proyectos”. De hecho, en este trabajo pretendo cohesionar la didáctica de las ciencias naturales, con la forma de aprender que tienen los niños de estas edades y la metodología de proyectos, que tanto puede enseñarles. Considero que la propuesta de intervención incluye todos estos aspectos. Lo más destacable del trabajo, lo que pretendo transmitir con él y lo que está inmerso implícitamente en la parte práctica del mismo es: pretende promover aprendizajes duraderos y estables (aprendizaje significativo); los niños deben comenzar a conocer el mundo que les rodea; desarrollar la observación y la forma de relacionarse con la realidad, lo que implica los modos de pensar, los modos de hablar, los modos de hacer; partir de la acción sobre los objetos para transferir lo aprendido a otras situaciones, debe de servir para la vida; deben adoptar un papel activo en el aprendizaje (experimentación); aprenden en interacción colaborando y cooperando los unos con los otros; se pretende el desarrollo integral de los niños, partiendo de lo que ya conocen y de lo que quieren saber; la curiosidad es una fuerte 69 arma para motivar a los niños; perseguimos la autonomía de los niños y que vayan tomando poco a poco responsabilidades; los niños aprenden jugando y viviendo, hablando y observando, imitando y observando; debemos adaptarnos a la diversidad que nos encontramos en un aula; los niños deben notar que al profesor le interesa lo mismo que a ellos; se debe de crear un ambiente de seguridad física y emocional; el docente ocupa un rol de guía y coordinador; se trabaja a través de un núcleo temático; se parte de una situación problemática para dar respuesta a múltiples interrogantes. Desgraciadamente, la propuesta de intervención no pudo ser aplicada en el contexto que he descrito anteriormente debido a las limitaciones que el profesorado me puso, principalmente a la falta de tiempo. Únicamente, pude llevar a cabo la parte de los conocimientos previos y las preguntas que los niños se hicieron sobre el tema, lo que me permitió direccionar mi propuesta. Además, aunque no se pudo aplicar, centrarme en un contexto real me ayudo para comprobar que soy capaz de planificar un trabajo para llevar a cabo con unos niños que presentan unas determinadas características. El convivir con ellos diariamente durante 3 meses me hizo ser consciente de todo lo que les podría pedir y de aquello que ellos serían capaces de hacer. Por ello, quiero decir, que considero que los niños hubieran sido capaces de realizar todas las actividades propuestas en el trabajo sin ningún problema e implicándose y participando activamente. Y de esta forma yo hubiera podido poner en práctica todo lo que la teoría nos dice acerca del tema, es decir la fundamentación teórica del trabajo. En conclusión, la mejor forma para que los niños de Educación Infantil aprendan es a través de algo que les inquiete e interese promoviendo de esta forma la curiosidad que tienen por conocer, siempre adaptándonos a sus capacidades. Puedo decir que tras la realización de 76 A3EXO I: dibujos sobre lo que han aprendido en la visita. 77 A3EXO II: dibujos para decorar aula y pasillo. 78 A3EXO III: Canción “En la granja de Pepito”· En la granja de Pepito, I-A-I-A-O En la granja tiene vacas I-A-I-A-O Con un muu, muu, muu por aquí, Con un muuuu por allí, Con un muu, muu, por todas partes muu En la granja de Pepito, I-A-I-A-O En la granja tiene pollos: pío, pío, pío. Repetir la canción introduciendo los ruidos de otros animales: Patos: cua, cua, cua. Pollos: pío, pío, pío. Ovejas: be, bee, bee. Caballos: Leigh, Leigh, Leigh. Cerdos: ough, ough, ough. 79 A3EXO IV: ¿cómo me reconoces? MUGIR RELI3CHAR BALAR CACAREAR PIAR LADRAR GRUÑIR GRAZ3AR 80 A3EXO V: Laberinto. 81 A3EXO VI: En busca de… Tarjetas colgadas por la clase. Tarjetas para colocar en el lugar adecuado. 82 A3EXO VII: Encuéntrame y cuéntame GAZAPO POTRO CHIVATO CORDERO TER3ERO CACHORRO LECHÓ3 POLLO 83 A3EXO VIII: El juego de las parejas. CABALLO YEGUA GALLO GALLI3A TORO VACA CAR3ERO OVEJA 84 A3EXO IX: Experimento de semillas. 85 A3EXO X: El crecimiento de una planta. 92 A3EXO XVII: Juegos de mesa (tableros). TRES E3 RAYA OCA DE A3IMALES LABERI3TO PUZZLES 93 A3EXO XVIII: Fichas del juego tres en raya y del laberinto. Juego del tres en raya: 94 Juego del laberinto: 95 A3EXO XIX: Adivinanzas. ¿Cuál es el animal que tiene silla y no se puede sentar? El caballo Por aquel camino va caminando quien no es gente; adivínalo el prudente que el nombre se quedo atrás. La vaca. En el campo me crié, berreando como loca, me ataron de pies y manos para quitarme la ropa. La oveja. Mala fama a mi me han dado porque el barro es mi elemento, a algunos de mis hermanos les meten monedas dentro. El cerdo. Adivina adivina, ¿quién puso el huevo en la casa? La gallina. Canta cuando amanece y vuelve a cantar cuando el día desaparece. El gallo. Tiene ojos de gato y no es gato, orejas de gato y no es gato, patas de gato y no es gato, rabo de gato y no es gato, maúlla y no es gato. La gata. Soy un animal patoso, que tengo muchas patas, pero sólo un pico y dos alas. El pato. De cierto animal di el nombre: es quien vigila la casa, quien avisa si alguien pasa y es fiel amigo del hombre. El perro. Mi madre me labró una casa sin puertas y sin ventanas, y cuando quiero salir, rompo antes las ventanas. El pollito.