Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Grado Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. Autora Mártir Olmos Coscolluela Director Jesús Vázquez Obrador Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 2 Índice Introducción ................................................................................................................. 5 Justificación ................................................................................................................. 5 La gramática y su didáctica en Educación Primaria ................................................... 7 La enseñanza de la gramática en el aprendizaje general del idioma ....................... 7 Necesidad de la gramática y de una didáctica de la gramática ............................... 8 Aportaciones teóricas para una didáctica de la gramática .................................... 11 Teorías lingüísticas y gramaticales. ............................................................. 11 Lingüística teórica ....................................................................................... 12 Psicolingüística, sociolingüística y ciencias de la educación ...................... 13 Principios básicos para una enseñanza de la gramática ........................................ 17 La condición de la gramática hoy en día. .............................................................. 18 Un posible fracaso escolar .................................................................................... 22 Concepto de predicado en los libros de texto en la escuela .................................. 24 Nuestra secuenciación didáctica o UD ..................................................................... 50 Secuenciación de los objetivos generales del área para el ciclo (LOE, Anexo II) 50 Secuenciación de los objetivos de la UD .............................................................. 51 Secuenciación de los contenidos del área para el ciclo (LOE, Anexo II) ............. 52 Secuenciación de los contenidos de la UD ........................................................... 54 Secuenciación de las actividades de la UD ........................................................... 55 Metodología: aprendizaje cooperativo .................................................................. 63 Sesión 1: Concepto de oración y sus partes ................................................. 67 Sesión 2: Concepto, tipos y características de predicado ............................ 71 Evaluación ............................................................................................................. 75 Relación de elementos curriculares ....................................................................... 78 Tabla 1: Relación de elementos curriculares ............................................... 79 Conclusiones y valoración personal .......................................................................... 81 Referencias bibliográficas .......................................................................................... 83 Anexo 1: 1º EP Santillana, proyecto “Los Caminos del Saber” ................................ 86 Anexo 2: 2º EP Santillana, proyecto “Los Caminos del Saber” ................................ 88 Anexo 3: 2º EP Santillana, proyecto “La Casa del Saber” ........................................ 90 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 3 Anexo 4: 3º EP Santillana, proyecto “Los Caminos del Saber” ................................ 92 Anexo 5: 3º EP SM, proyecto “Trotamundos” .......................................................... 94 Anexo 6: 3º EP Edebé, proyecto “En Ruta” .............................................................. 97 Anexo 7: 4º EP Santillana, proyecto “La Casa del Saber” ...................................... 100 Anexo 8: 4º EP Santillana, proyecto “Entre Amigos” ............................................. 103 Anexo 9: 4º EP SM, proyecto “Trotamundos” ........................................................ 106 Anexo 10: 4º EP SM, proyecto “Tirolina” ............................................................... 109 Anexo 11: 5º EP Anaya ........................................................................................... 112 Anexo 12: 6º EP Anaya ........................................................................................... 115 Anexo 13: Roles de equipo y reglas de funcionamiento. ........................................ 118 Anexo 14: Preguntas TGT ....................................................................................... 120 Anexo 15a: Examen ................................................................................................. 121 Anexo 15b: Evaluación de equipo y autoevaluación ............................................... 122 Anexo 16: Examen final .......................................................................................... 123 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 4 Título del TFG - Elaborado por Mártir Olmos Coscolluela. - Dirigido por Jesús Vázquez Obrador. - Depositado para su defensa el 17 de Septiembre de 2014. Resumen La lengua es nuestro medio de comunicación con el mundo que nos rodea en cualquier momento a lo largo de nuestra vida. Ésta se nutre y desarrolla, a lo largo de los años, de todas las experiencias tanto dentro como fuera de la escuela, hasta que alcanzamos un nivel lingüístico necesario que nos permite comunicarnos con los demás. Dentro de la lengua, para enseñar a los escolares la gramática, se utilizan recursos que agentes educativos externos a las escuelas producen para guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula, como son los libros de texto. Pero la edad del infante, en Educación Primaria, se debe tener en cuenta para que éste aprendizaje sea significativo. Los docentes son quienes introducen los contenidos en el aula, por lo que manejarlos de la mejor manera implica el esfuerzo de elaborar propuestas útiles y realistas, con estrategias de aprendizaje dinámicas y motivadoras para los alumnos. En este trabajo se analiza la enseñanza del predicado y de sus tipos en libros de texto de EP, haciendo unas consideraciones críticas así como una propuesta didáctica utilizando una metodología de aprendizaje cooperativo. Palabras clave Gramática, libros de texto, predicado verbal, predicado nominal, educación primaria, estrategias enseñanza – aprendizaje. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 5 INTRODUCCIÓN La lengua es el instrumento que utilizamos como medio de comunicación en todos los contextos en los que nos encontramos a lo largo de nuestra vida. Aprendida desde la infancia por medio de la observación y la experimentación, desde el hogar a la escuela, vamos impregnándonos de ella, profundizando poco a poco hasta ir adquiriendo un nivel lingüístico apto que nos permite comunicarnos. Dentro de la lengua existen diferentes planos que la componen: el fonético – fonológico, el morfológico, el sintáctico, el léxico, el semántico. En el sintáctico será en el que se centrará esta memoria, concretamente sobre la enseñanza y aprendizaje del componente gramatical denominado predicado. No obstante, de manera general es interesante hacer una apreciación sobre el contexto de la didáctica de la gramática, la necesidad que hay de enseñarla como parte de la lengua así como cuándo es el momento idóneo de hacerlo. Numerosos autores han llevado a cabo trabajos y secuencias didácticas de gramática en diversos centros con escolares de diferentes edades bajo la perspectiva de enseñar la gramática con base pragmática y cognitiva con un enfoque comunicativo así como los recursos utilizados en el aula, libros de texto, y las necesidades y carencias que suscitan ante esta didáctica. JUSTIFICACIÓN La gramática, tal y como se enseña en la casi totalidad de escuelas, ha resultado ser un conocimiento poco útil y poco productivo a lo largo del tiempo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que han recibido los alumnos en la escuela. Alguna de las causas por las que los alumnos no han asimilado correctamente los conceptos gramaticales es debido a la formación errónea que el profesorado tiene y por tanto ha adquirido a su vez de sus maestros, lo que hace plantearse qué fundamentación y sentido tiene la gramática dentro de la escuela, y lo más importante, qué es la gramática. Otra de las causas es la interpretación que se hace del currículo que el Ministerio de Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 6 Educación plantea, así como la posterior programación de los contenidos y la metodología utilizada en el aula. Tratar los contenidos gramaticales como parte indispensable en el aprendizaje del lenguaje es acertado, aunque esto no significa que deba ser estudiado de manera individual o que se infravalore su uso utilizando metodologías inapropiadas a base de actividades desprovistas de finalidad. Un alumno, cuando aprende gramática, no debe memorizar todos los términos que se usan así como el modo en que se usan, ya que la enseñanza de la gramática no puede justificarse con el hecho de que los contenidos adquiridos son de valor práctico directo. Lo que realmente se debe pretender es que el niño desarrolle un hábito de pensamiento analítico con el que lograr los distintos objetivos planteados respecto a la lengua, a su vez utilizar el lenguaje y poner en práctica los distintos aspectos de éste. Este estudio de la lengua no puede ser comprendido de manera eficaz hasta que el niño no ha alcanzado por lo menos los 12 años, edad en la que los niños han adquirido la habilidad de utilizar los símbolos de un modo lógico a través de la capacidad de conservar y llegar a generalizaciones acertadas. A partir de la barrera de los doce años el cerebro y capacidad cognitiva del niño está potencialmente capacitado para todas las funciones cognitivas abstractas, la gramática una de ellas (véase apartado La condición de la gramática hoy en día). A partir de que el alumno ha alcanzado cierto grado en la adquisición del uso de la lengua, la gramática se convierte en un medio para ayudarle a conseguir el dominio completo, no siendo correcto comenzar por ahí. La ambigüedad del término gramática es otro inconveniente con el que se encuentra un maestro en el aula cuando imparte lengua a sus alumnos. Estos tienen una vaga idea de la materia, no conocen su finalidad ni su contenido y cuando se les presenta la asignatura, generalmente diferenciada en bloques, los niños etiquetan la parte de gramática como aburrida, difícil o incomprensible. Esto lleva a la desmotivación que el alumnado siente respecto a la lengua, ya que durante sus años de escolaridad se dedican a trabajar actividades planteadas en libros de texto o plantillas que resultan insulsas y repetitivas, a veces contradictorias cuando de un curso para otro cambian de editorial de Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 7 libro de texto. El contenido de gramática no es comprendido y la labor del maestro no les resuelve las dudas, lo que produce un efecto negativo a la larga provocando un fracaso escolar respecto a la adquisición del lenguaje y por tanto de la gramática. LA GRAMÁTICA Y SU DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA La enseñanza de la gramática en el aprendizaje general del idioma Desde la segunda década del siglo XX se ha planteado en España el problema de si es necesaria la enseñanza de la gramática en los primeros cursos de Educación Primaria como medio imprescindible y fundamental en la didáctica de la lengua o si es mejor dejarla para cursos superiores, 6º de EP o la ESO. Dos fueron las posiciones opuestas que se definieron: la gramaticalista y la antigramaticalista. Fue la primera la que durante mucho tiempo se impuso, con lo que la gramática primaba sobre otras disciplinas, como señalaban Battaner – Gutiérrez – Miralles (1985:158): “Nuestra escuela, enormemente gramática, como continuadora de las escuelas retóricas latinas con las que no ha sabido romper, tiene una tendencia peligrosa a incluir en ella las penúltimas teorías gramaticales y resulta muy teórica y poco rigurosa”. La segunda posición que se definió, la antigramaticalista, se oponía a que la enseñanza de la lengua en los primeros niveles de Educación Primaria se debiese basar en la gramática, recomendando un uso moderado y graduado de ella. Américo Castro ya en 1922 afirmó que “una primera confusión que conviene remover es la idea absurda de que el idioma se enseña estudiando gramática” (1922:22) En esta misma línea, otros autores como Rodolfo Lenz o Adolfo Maíllo (véase bibliografía) mantienen una opinión semejante. En cuanto a la recomendación del uso moderado y bien graduado de la gramática autores como Gili Gaya o Fernández Ramírez (véase la bibliografía) coinciden en que la gramática debe formar parte de los programas escolares pero que se debe de analizar el cuándo y el cómo se debe abordar. Fernando Lázaro Carreter al igual que Benjamín Mantecón apuestan por la inclusión de la gramática en los planes de estudio de la Enseñanza Primaria con la finalidad de que ayude a progresar en el conocimiento y adquisición de la lengua. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 8 Citando a B. Mantecón (1989: 74-75) se puede esclarecer cuál es una de las razones por las que la enseñanza de la gramática en las aulas ha fracasado: “La gramática, como auténtica ciencia que tiene como objeto el estudio de la lengua, es útil y necesaria. Son, seguramente, los malos o desorientados gramáticos o los profesores impreparados o las malas gramáticas los causantes de los desastres pedagógicos o didácticos […]. La mayoría de los críticos negativos de la gramática proceden del campo de la Didáctica General y de la Pedagogía o de otras especialidades, debiéndose esta actitud, entre otras razones, a una escasa preparación lingüística”. Necesidad de la gramática y de una didáctica de la gramática Desde un enfoque comunicativo de la lengua, y de la gramática como componente de la misma lengua, es necesario precisar qué gramática es la que se debe enseñar en el aula y de qué manera, la cual debe estar bajo una perspectiva pragmática y cognitiva, siendo por lo tanto una gramática pedagógica. Para ello los contenidos de los que se compone deben estar relacionados y adecuados al contexto en el que nos encontramos en ese momento concreto, la coherencia comunicativa y la cohesión del texto, así como el conocimiento de la norma gramatical y la adquisición de un metalenguaje básico. Por ello se debe avanzar hacia una sintaxis escolar de base semántica, en la que se distribuyen todos los roles y papeles y sobre la cual las reglas de la sintaxis actúan de manera que dan forma de funciones sintácticas a los diferentes elementos que puedan componer dicha estructura. De este modo “una gramática pedagógica debe tener en cuenta esta estructura semántica y la posibilidad de que una misma estructura pueda representar lingüísticamente asignando funciones sintácticas diferentes a los argumentos, según la perspectiva del hablante” (Zayas, 2000). Así, trabajar en un aula bajo esta perspectiva en la que se interrelacionan la sintaxis y la semántica hace de la reflexión gramatical un medio para adquirir estrategias para la comunicación verbal, ya que la gramática bien enseñada ayuda a que el alumno pueda reflexionar y deducir. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 9 Laura Brackenbury afirma que la gramática entendida como reflexión de la lengua ya adquirida es un instrumento con valor para el maestro, con lo que éste puede incitar a los alumnos a pensar y reflexionar, ya que la gramática no tiene ningún conocimiento que pueda despertar ningún interés práctico en los niños: “no hay nada en gramática que deba recordarse. Hay algunos términos técnicos, pero no importa que los niños aprendan o no a usarlos; lo que tiene verdadera importancia es que no los usen sin que en ese preciso momento hagan la operación mental que fue necesaria hacer cuando se notó por primera vez la distinción en que se basan, es decir, cuando se aprendió el concepto por primera vez” (Brackenbury: 12). Esta sintaxis escolar debe estar organizada y ordenada, como ya reflejaron los trabajos de El Circulo de Praga o el autor Bernárdez (1996), teniendo un estilo cohesionado para el que se debe proporcionar a los alumnos una serie de recursos sintácticos. Los actuales rumbos de la lingüística hacen que la práctica del análisis sintáctico adquiera poca importancia tanto dentro de la enseñanza de la gramática y para el interés para el alumnado, haciendo que cambie la perspectiva con la que se aborda la reflexión de la lengua y su didáctica, dando la importancia a la utilidad que tiene y cuál es la mejor de las opciones en situaciones concretas para su uso. Ésta gramática pedagógica debe estar compuesta de actividades de descripción de las formas lingüísticas, útiles cuando hay que hacer referencia a las categorías gramaticales o a los elementos de un sintagma u oración. Se haría de manera que se presentaran las formas lingüísticas de acuerdo a su función en el discurso. Además se deben jerarquizar los hechos lingüísticos haciendo de la dimensión pragmática y semántica cabeza de la descripción formal. Ante todo la gramática pedagógica debe ser un instrumento para el aprendizaje del uso de la lengua, presentando los diversos hechos lingüísticos en relación a la diversidad discursiva. Enseñar gramática no es enseñar la lengua, ya que es muy distinto la técnica de hablar y el saber acerca de ella. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 16 actividades se deben planear teniendo en cuenta todo lo anterior, utilizando situaciones educativas, tareas y recursos acordes utilizando una metodología que mejor se adapte al alumnado y a los objetivos a conseguir para por último llevar a cabo una evaluación no solo como control de datos. c) El desarrollo cognoscitivo o conocimientos previos del alumno como punto de partida teniendo en cuenta los trabajos de Piaget. Tarea del maestro es analizar y conocer el grado de madurez mental de los alumnos y programan en base a esto. d) El proceso de aprendizaje y adquisición del lenguaje es primordial para programar. e) Método por descubrimiento; es un modo de aprender activamente, interiorizando a través de experiencias, lo cual hace que la retención sea eficaz y duradera. Tiene tres variantes básicas: - Descubrimiento inductivo: pretende que el niño aprenda a buscar, organizando libremente los datos con los que trabaja guiado por el maestro. Puede utilizarse a partir de los 5 años de edad. - Descubrimiento semi - deductivo: en el que el alumno trabaja indirectamente sobre unos datos previamente organizados deductivamente por el maestro. Es asequible utilizarlo a partir de los 7 años de edad. - Descubrimiento deductivo: se parte de lo particular y se extiende a lo general, asociando dos realidades por una característica común. Puede utilizarse a partir de los 11 años de edad. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 17 Todas estas claves aportadas por las ciencias de la educación tienen una implicación directa en la didáctica. Principios básicos para una enseñanza de la gramática Es erróneo en la enseñanza de la lengua el considerar la gramática como la primera y única vía de acceso al conocimiento de la lengua, ya que lo que realmente importa es que el niño enriquezca de manera gradual el lenguaje que ya tiene adquirido con el que expresa sus ideas, necesidades, deseos y pensamientos. Por ello se debe aplicar un método progresivo que avance y profundice a lo largo de los cursos. Para plantear una didáctica de la gramática que tenga en cuenta lo anterior reseñado y por tanto responda a las diversas exigencias de la comunicación en nuestra sociedad debe referirse a un mismo sistema de la lengua y de su funcionamiento en distintas situaciones, a los mecanismos de la adquisición del lenguaje teniendo en cuenta la edad, evolución y nivel del alumnado. Además debe hacer referencia al medio sociocultural donde se lleva a cabo el proceso y a las técnicas y metodologías pedagógicas más adecuadas. Esta enseñanza de la gramática está englobada en la didáctica de la lengua pero los objetivos deben ser específicos en la programación que el docente desarrolle utilizando para ello actividades diversas y significativas gramaticalmente. La reflexión y el uso de la lengua favorecen el proceso comunicativo y los fines de la gramática para cada individuo, partiendo y adaptando los contenidos respecto al nivel y edad del alumnado. Así pues la labor del maestro será la de tener en cuenta y conocer las experiencias de sus alumnos para que el proceso de enseñanza – aprendizaje de la gramática sea motivador y útil, siendo capaces de enriquecer esas experiencias para de manera simultánea estimular las experiencia lingüística y desarrollar esa competencia lingüística de la que el alumno hace uso a lo largo de todo el proceso para progresar y evolucionar siempre dentro de un marco global que lo contextualice. Todo ello debe estar coordinado por el maestro quien mediante la programación que lleva a cabo, teniendo en cuenta todo lo anterior detallado, actúa como guía y mediador Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 18 de los diversos conocimientos y contenidos que se transmiten a los alumnos para que adquieran tanto los mecanismos como el lenguaje, diseñando una estrategia didáctica personalizada e individualizada a través de una metodología específica por descubrimiento, utilizando el método inductivo, el más recomendado para la enseñanza de la gramática, como advertía Gili Gaya: “Por eso la doctrina gramatical hay que inducirla del texto que lean los alumnos, e incluso de los errores que cometan al hablar, y no deducirla de unas definiciones abstractas previas. Las definiciones deben sustituirse por simples denominaciones en los primeros pasos de nuestra enseñanza, y solo más tarde se obtendrán resultados de un compendio de gramática bien graduado, que presente la doctrina en su conjunto” (1952: 195) Le da prioridad al hecho de motivar al alumnado para que los objetivos se cumplan y todo el trabajo llevado a cabo sea fructífero. En la misma línea insistía F. Lázaro Carreter. La condición de la gramática hoy en día. El aprendizaje de la lengua es el primer medio para la formación integral de la persona, basándose en todos los campos en los que debe dirigirse la enseñanza. Según el profesor Antonio M. Garrido Moraga de la Universidad de Málaga, siguiendo el modelo de B.S. Bloom (1960) y de D.R. Krathwohl (1966): “un buen conocimiento de la lengua es prioritario básicamente para dos de las áreas que se señalan en las ya clásicas obras: el dominio cognoscitivo y el afectivo, incluyendo dentro del dominio cognoscitivo todo lo relacionado con la memoria o la evocación de conocimientos y el desarrollo de aptitudes y habilidades de orden intelectual; comprende el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y el juicio o valoración. Dentro del dominio afectivo abarca todo lo relacionado con los intereses y valores, comprende la toma de conciencia, respuesta y aceptación, valoración, realización, organización de los valores y visión del mundo” Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 19 La interrelación de estos dominios y sus objetivos es importante ya que la formación del individuo en aspectos concretos de una disciplina, en este caso la gramática, tiene como fin la capacitación para una funcionalidad social, profesional y atiende a su formación integral. Hoy en día no se puede calificar de calidad una enseñanza de la gramática que está suponiendo unos niveles de disminución y degradación de la expresión oral y escrita de una población que está escolarizada y está siendo educada. Muchos autores, como Benjamín Mantecón, Américo Castro, Rodolfo Lenz, Maíllo o Seco han coincidido en sus opiniones acerca de que no existe ninguna ventaja de enseñar gramática antes de los 12 años de edad ya que en la etapa del desarrollo intelectual que suele iniciarse a esa edad el alumno es capaz de llevar a cabo operaciones hipotético – deductivas. Igualmente importante son las circunstancias concretas de los entornos familiar y sociocultural. Laura Brackenbury afirmó a comienzos del siglo XX que: “[…] en muchos casos cabe hacer gran daño mental con el empeño de enseñar distinciones gramaticales a los niños de ocho y nueve años. Las diferencias son de tal orden que es imposible que el espíritu de los niños pueda percibirlas. Es imposible, por ejemplo, que un niño de ocho años comprenda el alcance de la distinción entre nombres propios y comunes, o entre adjetivos y adverbios, aunque no sea nada imposible hacerle distinguir nombres propios y comunes, adjetivos o adverbios con una cierta exactitud” (Brackenbury: 16). En las aulas se comienza a impartir gramática desde 1º de primaria, donde el alumnado tiene 6 años, y ya en cursos de 3º y 4º se ven obligados a manejar todo lo fundamental terminológico y conceptual gramatical. Ese “saber gramatical” no está integrado en un todo de la enseñanza lingüística, estando disociado de su objetivo principal. Piaget desde una perspectiva desarrollista dice que “el desarrollo cognitivo es algo universal y secuencial que ocurre, invariablemente a través de etapas por las que todos pasamos”. Estas etapas o periodos de desarrollo cognitivo son 4: sesoriomotor, Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 20 preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. En todas ellas se forman una serie de “esquemas”, conjuntos de acciones físicas, operaciones mentales, conceptos con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo, acciones aplicadas directamente sobre objetos o sobre su representación tras ser interiorizados, pudiendo diversificarse o integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez más adaptativas y complejas. A medida que el niño va pasando por las etapas va mejorando la capacidad para emplear esquemas complejos, organizar el conocimiento y construir/reorganizar/diferenciar esquemas. Se van organizando estructuras cognitivas con creciente nivel de complejidad (cada uno de estos niveles es un estadio evolutivo). Conforme se avanzan a lo largo de estas etapas, no se retrocede a una forma anterior de razonamiento ni funcionamiento sino que sigue una secuencia invariable, haciendo que todos los niños pasen por las cuatro etapas en el mismo orden sin poder omitir ninguna de ellas aunque su temporalización varía individual y culturalmente. Los niños al comenzar la Educación Primaria todavía se encuentran en el segundo estadio (preoperacional) en el que utiliza el pensamiento simbólico, incluyendo el lenguaje, para entender el mundo, siendo generalmente un pensamiento egocéntrico haciendo que entienda el mundo desde una perspectiva del “yo”. Comienzan a desarrollar la imaginación y el lenguaje como medio de autoexpresión y de influencia social, a coordinar múltiples puntos de vista y no solo el egocentrista. De 7 a 11 años (2º, 3º, 4º y 5º de Educación Primaria) comienza el tercer estadio (operaciones concretas) en el que el niño entiende y aplica operaciones lógicas para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente. En esta etapa comienzan a comprender los conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras muchas ideas científicas. A partir de los 12 años (6º de Educación Primaria y 1º ESO) comienza el cuarto y último estadio (operaciones formales) en el que ya es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos, capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible. Los temas éticos, políticos, sociales y morales se hacen más interesantes y le Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 21 involucran más a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque más amplio y teórico sobre la experiencia. Piaget se preocupa por las relaciones pensamiento – lenguaje y estudia los mecanismos mentales en la adquisición del lenguaje. Para él el pensamiento es anterior al lenguaje, ya que el niño antes de adquirir el lenguaje ya tiene una función simbólica la cual se manifiesta mediante la imitación y el juego simbólico, desarrollada especialmente por el lenguaje. Tras esta indagación científica, la más laureada y utilizada para la adaptación de procesos y procedimientos didácticos, y basándome en una perspectiva de la enseñanza de la gramática pragmática y cognitiva mediante una gramática pedagógica que sirva como instrumento, la gramática que se enseña en los centros educativos procede de elaboración de hipótesis que permiten dar cuenta por medio de la abstracción de un alto número de relaciones que no pueden ser observadas directamente y que están ligadas a la lengua, lo cual hace darse cuenta de que no coincide exactamente con la gramática que los hablantes interiorizan inconscientemente y que ponen en práctica, lo cual deja constancia de que la gramática se elabora a través de un proceso de abstracción mediante un método hipotético – deductivo, para lo que es necesario que el alumno se encuentre en un desarrollo cognitivo adecuado en el que pueda llevar a cabo procesos mentales lógicos, razonados y abstractos, extrapolando los conocimientos a distintos ámbitos, en este caso el aprendizaje de la lengua. “El saber lingüístico en el que el conocimiento gramatical debe estar integrado no consiste en una esta etapa educativa tanto en la comprensión de las reglas como en la capacidad de encuadrar y entender adecuadamente el discurso, calibrar convenientemente el juego de fuerzas presente en todo acto comunicativo” (Narbona Jiménez, 1989,). Sobre la adquisición del saber lingüístico y del lenguaje en sí se debe tener presente que se adquiere por una necesidad de comunicación, en un medio lingüístico determinado y en un proceso dinámico y creativo que está relacionado con la evolución psicoevolutiva de la persona. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 22 La mejor manera para aprender gramática en el aula, teniendo en cuenta la edad adecuada y el contexto, está segmentada en unos objetivos que hacen que se programe de un modo adecuado y útil. El primero de estos objetivos se encuadra en “la necesidad de abordar el conocimiento explícito de las formas de organización de la lengua en diversos niveles y en las relaciones que estos elementos establecen en los diversos géneros discursivos objeto de aprendizaje” (Camps, Anna y Felipe Zayas, coords, 2006, Secuencias didácticas para aprender gramática, Barcelona, Graó). Como segundo objetivo, y citando a los mismos autores, “una labor de programación en la que se interrelacionen las tareas de producción y comprensión con tareas específicas dirigidas al aprendizaje de las formas de lengua en todos los niveles citados”. Para la programación se parte del funcionamiento de la lengua, de los diversos niveles para constituir un “objeto de conocimiento” que interese y motive a los estudiantes, ya que son ellos quienes deben abordar dicho objeto para construir el conocimiento a través de procesos de investigación y deducción. Todo ello llevado a cabo en colaboración de los compañeros y con la guía del profesor, quien actuará siempre como mediador. Un posible fracaso escolar La enseñanza que se practica actualmente de la gramática en las escuelas ha suscitado un fracaso escolar, no entendido como el no logro de un título académico de carácter mínimo obligatorio dentro del sistema educativo, sino como una incapacidad de adquisición de los conocimientos, contenidos y mecanismos de el proceso de adquisición del lenguaje dentro del binomio enseñanza – aprendizaje bajo el que conviven durante la etapa escolar. La responsabilidad de este fracaso escolar no recae únicamente sobre el estudiante o el maestro sino sobre todos los agentes que intervienen en el contexto educativo, desde el mismo Ministerio de Educación hasta la propia labor y esfuerzo que hace el estudiante para adquirir el lenguaje. La relación que existe entre todos los miembros de la comunidad educativa convierte a la posibilidad de fracaso escolar en real o irreal, Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 23 estando siempre más comprobada la real debido al trabajo a veces insuficiente o erróneo de los miembros educativos. Hay diversos artículos de diferentes autores interesados por el creciente fracaso escolar y la calidad de la educación en este país. Álvaro Marchesi Ullastres, Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación y quien fue Director General y Secretario de Estado de Educación de 1986 a 1996 dice, apuntando en su artículo una larga lista de elementos que interfieren de manera directa o indirecta en el fracaso escolar, que: “A pesar de que un relativo porcentaje de los alumnos que fracasan en sus aprendizajes tienen posibilidades de inserción laboral y de integración social, sus dificultades para progresar profesionalmente y para hacer frente a los cambios sociales y laborales son mucho mayores” “Afrontar el fracaso escolar no es ya simplemente combatir la desigualdad en un aspecto de la vida, en el acceso a un bien, sino combatir la desigualdad en el acceso al recurso clave de la estructura social y de la distribución de las oportunidades de vida individuales” de Fernández Enguita, Mariano, Mena Martínez, L y Rieviere Gómez, J, Fracaso y abandono escolar en España, Obra Social la Caixa (Colección Estudios Sociales, Núm. 29). La calidad de nuestra educación está permanentemente “evaluada” y “examinada” por diversos métodos, uno de ellos y de mayor relevancia es el Informe PISA o Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, llevado a cabo por la OCDE, mediante el cual utilizando unos exámenes o pruebas estandarizadas en alumnos de 15 años cada tres años en diversos países se consigue una comparación cuantitativa que ordena a todos los países participantes. Éste informe estudia las tres áreas principales de competencia de lectura, matemática y ciencias naturales. En 2009 se revisó en mayor profundidad la competencia lectora y se midieron las capacidades de comprensión lectora en formato electrónico, en un módulo llamado PISA – ERA. Cada examen del informe PISA incluye una sesión cognitiva de 2 horas y una sesión de cuestionarios estandarizados de 1 hora. Los resultados se analizan cuantitativamente a partir de una escala arbitraria (de ahí la ordenación final de los países por puntuación). Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 24 En 2013 los resultados que obtuvo España en Habilidad Lectora fueron el puesto 37, sobre un total de 61 países participantes (la media de la OCDE se encuentra entre el puesto 24 y 25). Los resultados en Matemáticas y Ciencias fueron el puesto 31 y 33, respectivamente (cuya media de la OCDE estaba entre el puesto 20 y 21 en Matemáticas y entre el puesto 28 y 29 en Ciencias). A nivel nacional las Comunidades Autónomas también adquieren una puntuación en Habilidad Lectora en la que Aragón se encuentra en el puesto 8 sobre un total de 14 CCAA (por encima del promedio medio en España pero por debajo de la media de la OCDE). El Informe PISA muestra de un modo cuantitativo la diferencia que existe dentro de una zona geográfica más o menos grande (sea Europa o territorio nacional) para una misma competencia, en este caso la de Habilidad Lectora. Hay otros informes de carácter internacional para evaluar la calidad de la educación; PIRLS – TIMSS para Educación Primaria o el PIAAC para Educación en Adultos. Concepto de predicado en los libros de texto en la escuela Uno de los recursos al que siempre acuden los maestros y que suele guiar de un modo erróneo el aprendizaje de la gramática son los libros de texto. Generalmente en toda aula los alumnos disponen de un libro de texto del área a trabajar, con el que van avanzando durante el curso hasta completar todas las lecciones y actividades propuestas. En pocos casos se prescinde del libro y se trabaja por proyectos, rincones, talleres o cualquier otra metodología que no implique utilizar un libro de texto. Bien sabido es que un libro de texto está programado por un grupo de personas que se coordinan y trabajan para elaborar una programación anual del área, diversificando los contenidos en “secciones” y trabajándolos con actividades escasas, inadaptadas e incoherentes. Da igual la editorial que se elija, ya que aun habiendo muchas para elegir todas se reducen al mismo concepto y a veces solo se diferencian por incluir cuadernillos con actividades extra. Casi todas las actividades que se trabajan en un libro de texto consisten en el reconocimiento y el análisis de formas lingüísticas, necesarias para el desarrollo de la capacidad metalingüística del alumno, pero no únicas operaciones necesarias. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 25 De modo que para que las actividades y contenidos trabajados sean eficaces en el proceso de aprendizaje de gramática en los alumnos deben vincularse los contenidos gramaticales y las actividades de reflexión de la lengua con las prácticas discursivas que constituyen el objeto de aprendizaje. Además las actividades de reflexión de la lengua deben diversificarse de manera que, junto al análisis de formas lingüísticas, los alumnos sean capaces de contrastar, manipular, clasificar, detectar errores gramaticales, etc. La enseñanza de la lengua no puede ser abandonada a la improvisación ni puede encerrarse en unos moldes rígidos. Habiendo analizado varios libros de texto de 4 editoriales diferentes he podido comprobar la manera en que los contenidos que se incluyen en cada uno de los cursos varían dependiendo de la editorial que firma el libro. Los contenidos en sí son superficiales, escuetos, explicados de un modo breve, confuso y ambiguo, acompañados de actividades repetitivas, aburridas, breves y a menudo mal relacionadas. Centrándome en el componente gramatical denominado predicado he podido corroborar que a pesar de enmarcarse dentro del currículo proporcionado por la ley de educación, la ligereza con la que es presentado y manejado el concepto es inaceptable. A continuación presento un análisis del componente gramatical del predicado de varios libros de texto de diversas editoriales de todos los cursos de Educación Primaria impartidos en el mismo centro (en el apartado ANEXOS se adjuntan los diversos apartados de gramática analizados correspondientes a los libros de texto de los distintos cursos de EP, la organización del contenido del libro y la portada del libro analizado): 1. 1º de Educación Primaria; editorial Santillana 1.1 Explicación del libro de texto Pertenece al proyecto Los Caminos del Saber (véase Anexo 1). Utiliza para explicar el concepto de predicado un texto que está al comienzo del tema. El material plasmado en el libro de texto ocupa dos carillas tituladas “Descubro la lengua” las cuales constan de: una breve explicación del Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 32 d) Como en todos los casos anteriores, la enseñanza de la gramática a niños de esta edad no es ni productiva ni eficaz ya que todavía no han desarrollado las capacidades y habilidades necesarias de abstracción para comprender estos conceptos de carácter abstracto, por lo que su aprendizaje no es significativo y no serán capaces de utilizarlo ni manejarlo correctamente. 2.3 Explicación del libro de texto a) Proyecto La Casa del Saber (véase Anexo 3). Utiliza para explicar el concepto de predicado un texto que está al comienzo del tema. El contenido de gramática ocupa una carilla la cual consta de una breve explicación del concepto de predicado de manera genérica (englobando y sin distinción entre predicado verbal y predicado nominal). Al final de la carilla hay un recuadro que dice que todas las oraciones tienen un predicado. Utiliza dos actividades en las que a partir de una oración, pregunta ¿Qué hizo?, indicando que la respuesta es el predicado. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 33 2.4 Consideraciones críticas a) En este caso utiliza una oración para señalar qué es el predicado pero no hay ningún tipo de definición. b) No hace distinción entre los tipos de predicado (verbal y nominal). c) Las dos actividades que utiliza para trabajar el predicado son escuetas y muy breves como para que los niños puedan aprender significativamente el concepto y sean capaces de utilizarlo y comprenderlo. d) Además hace una llamada en la actividad al señalar que la respuesta de la pregunta es el predicado pero sin embargo en la explicación del concepto no han señalado esa pregunta (¿qué hizo el sapo?). La pregunta para averiguar el predicado está mal planteada. e) Como en todos los casos anteriores, la enseñanza de la gramática a niños de esta edad no es ni productiva ni eficaz ya que todavía no han desarrollado las capacidades y habilidades necesarias de abstracción para comprender estos conceptos de carácter abstracto, por lo que su Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 34 aprendizaje no es significativo y no serán capaces de utilizarlo ni manejarlo correctamente. 3. 3º de Educación Primaria: he analizado tres editoriales. 3.1 Explicación del libro de texto y consideraciones críticas a) Editorial Santillana, proyecto Los Caminos del Saber (véase Anexo 4). No hay ningún apartado del libro de texto en el que se trate el concepto gramatical de predicado. Siendo la misma editorial y proyecto que los libros analizados de 1º y 2º de EP no hay ningún apartado del libro de texto que trabaje el predicado. 3.2 Explicación del libro de texto a) Editorial SM, proyecto Trotamundos (véase Anexo 5). Dedica dos carillas para explicar las partes de la oración: sujeto y predicado. Utiliza viñetas y una breve explicación de qué es oración, sujeto y predicado. A continuación hay siete actividades para trabajar el contenido; responder a las preguntas ¿Quién hace la acción? Y ¿Qué hizo?, formar oraciones uniendo sujetos y predicados, escribir sujetos y predicados. Éstas son algunas de las actividades que trabajan. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 35 3.3 Consideraciones críticas a) La definición que hace del sujeto, “indica quién realiza la acción”, es totalmente errónea ya que en las oraciones pasivas, por ejemplo, y en otras con verbo en forma activa el sujeto no realiza la acción del verbo sino que normalmente la padece, y hay verbos que expresan un estado y por tanto el sujeto no realiza ninguna acción. Por tanto una asimilación errónea del concepto lleva a confusión cuando vayan profundizando en la gramática y la sintaxis. El sujeto es la palabra de la que se predica algo, o la palabra de la que el predicado dice o pregunta algo. b) El mismo error se puede destacar de la definición que se hace de predicado, “indica la acción que realiza el sujeto”, ya que el predicado es aquello que se dice del sujeto, no teniendo por qué ser una acción realizada por el sujeto. c) Como en casos anteriores no hace ningún tipo de distinción entre los tipos de predicado (verbal y nominal), aunque si nos fijamos en las oraciones que propone en las actividades no hay una sola oración copulativa, por lo que enseñar el concepto de predicado sin Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 36 mencionar ejemplos de predicado nominal hace que la asimilación sea confusa y ambigua. d) Las actividades planteadas para trabajar el contenido son variadas aunque incoherentes, ya que al trabajar con un contenido erróneo por sus explicaciones tan solo ayudarán a los alumnos a afianzar un conocimiento incorrecto. e) Como en todos los casos anteriores, la enseñanza de la gramática a niños de esta edad no es ni productiva ni eficaz ya que todavía no han desarrollado las capacidades y habilidades necesarias de abstracción para comprender estos conceptos de carácter abstracto, por lo que su aprendizaje no es significativo y no serán capaces de utilizarlo ni manejarlo correctamente. 3.4 Explicación del libro de texto a) Editorial Edebé, En Ruta (véase Anexo 6). Dedica dos carillas para explicar la oración y sus partes; sujeto y predicado. Indica expresamente qué dos condiciones tiene que cumplir un conjunto de palabras para que se denomine oración, señalando a su vez que tiene dos partes reconocibles mediante dos preguntas; ¿De quién decimos algo? y ¿Qué decimos? Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 37 Al final de la carilla hay un cuadro resumen sobre la oración, sujeto y predicado. A continuación hay siete actividades para trabajar el contenido uniendo sujetos con predicados para formar oraciones, señalar cuáles son oraciones, escribir sujetos, predicados y oraciones. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 38 3.5 Consideraciones críticas a) Las dos condiciones que plantea para definir el concepto de oración son poco acertadas ya que una oración es una palabra o conjunto de palabras entre las que siempre debe haber un verbo, expreso u omitido. No es “un conjunto de palabras ordenadas con sentido” como apunta en el cuadro resumen del final de la carilla. b) En cuanto al sujeto tan solo hace una breve definición. c) Sobre el predicado, el concepto que me interesa, lo define como “las palabras que expresan qué decimos del sujeto”, correcto aunque no completo. d) No hace ningún tipo de distinción entre los tipos de predicado (verbal y nominal) ni menciona que haya tipos, tan solo lo nombra como predicado. e) Sin embargo en las actividades aparecen oraciones con predicados tanto verbales como nominales, por lo que los alumnos asimilarán que un predicado es aquello que se dice del sujeto y que puede llevar cualquier verbo (incluyendo verbos copulativos). f) Como en todos los casos anteriores, la enseñanza de la gramática a niños de esta edad no es ni productiva ni eficaz ya que todavía no han desarrollado las capacidades y habilidades necesarias de abstracción para comprender estos conceptos de carácter abstracto, por lo que su aprendizaje no es significativo y no serán capaces de utilizarlo ni manejarlo correctamente. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 39 4. 4º de Educación Primaria: he analizado dos editoriales. 4.1 Explicación del libro de texto a) Editorial Santillana, proyecto La Casa del Saber (véase Anexo 7). Dedica dos carillas para explicar la oración y sus partes; sujeto y predicado. Incluye unas explicaciones sobre los tres conceptos trabajados. El concepto de predicado, el que me interesa analizar, es muy breve y escueto. A continuación hay siete actividades en las que se trabajan los contenidos explicados. Algunas de las actividades en las que se trabaja el concepto de predicado son de identificar y subrayar en distintos colores los sujetos y predicados. 4.2 Consideraciones críticas a) La definición que hace de oración no es del todo correcta, ya que “expresa una idea con sentido completo” no refleja a qué se refiere, pero en cualquier caso es errónea, aunque sí que explica bien la diferencia entre oración y enunciado, aunque no lo especifique como enunciado. Sin embargo en el cuadro resumen del final de la segunda carilla define oración como “grupos de palabras ordenadas que expresan una idea y contienen un verbo. Las oraciones tienen sujeto y predicado”. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 40 b) En cuanto a la definición que se hace de sujeto es incompleta y breve. En el cuadro resumen del final de la segunda carilla define sujeto como “es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración” pero no especifica que lo que dice es el predicado. c) En la definición de predicado tan solo dice que “lo que se dice en una oración sobre el sujeto es el predicado”, sin hacer ningún tipo de distinción entre los tipos de predicado que hay (verbal y nominal) ni las características de cada uno. d) En las actividades, a pesar de no haber hecho distinción de predicado verbal y nominal, sí que aparecen distintos tipos de predicados, tanto verbales como nominales en los que aparece el verbo copulativo “ser”. e) Las actividades que se plantean son escuetas y repetitivas, unir sujetos con predicados para formar oraciones o de identificar sujetos y predicados por colores. f) Como en todos los casos anteriores, la enseñanza de la gramática a niños de esta edad no es ni productiva ni eficaz ya que todavía no han desarrollado las capacidades y habilidades necesarias de abstracción para comprender estos conceptos de carácter abstracto, por lo que su aprendizaje no es significativo y no serán capaces de utilizarlo ni manejarlo correctamente. 4.3 Explicación del libro de texto Proyecto Entre amigos (véase Anexo 8). Dedica dos carillas para explicar la oración y sus partes; sujeto y predicado. Incluye explicaciones sobre los tres conceptos. La definición que hace de predicado es la siguiente: Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 41 Incluye ocho actividades para trabajar los contenidos explicados. Algunas de las actividades que utiliza son de carácter oral y escrito, en las que tienen que formar oraciones, unir sujetos y predicados o escribir predicados para completar oraciones. 4.4 Consideraciones críticas a) Como en todos los casos anteriores, la enseñanza de la gramática a niños de esta edad no es ni productiva ni eficaz ya que todavía no han desarrollado las capacidades y habilidades necesarias de abstracción para comprender estos conceptos de carácter abstracto, por lo que su aprendizaje no es significativo y no serán capaces de utilizarlo ni manejarlo correctamente. b) La definición que hace de predicado es casi correcta aunque no distingue entre los tipos de predicado (verbal y nominal) aunque en las actividades utiliza predicados de ambos tipos. c) No hacen distinción de tipo de predicado. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 48 Detalla de manera individual el concepto de predicado nominal y el verbal. Intercala breves explicaciones del predicado con actividades para ir trabajando el contenido. Alguna de las actividades que se utilizan para trabajar el contenido del predicado lo hace de manera que diferencia entre predicado nominal y verbal. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 49 6.2 Consideraciones críticas a) Hace una definición del concepto de predicado (falta añadir que es quien pregunta algo del sujeto), identificando los tipos y las características de estos. b) Hace varios cuadros para explicar los tipos de predicado por separado, indicando sus características. c) El salto que hay del contenido de 5º de EP a este de 6º de EP es abismal ya que en este libro desarrolla mucho la teoría, poniendo ejemplos y profundizando en las características y tipos, mientras que en el de 5º hace una breve presentación del concepto. d) Es en este curso en el que se debe comenzar a trabajar y enseñar la gramática ya que a los 11-12 años de edad el niño ha comenzado a desarrollar sus capacidades y habilidades de abstracción. e) Las actividades propuestas aunque son parecidas a los casos anteriores, hace distinción entre los tipos de predicado de manera explícita en los enunciados. f) El libro señala que el núcleo del predicado nominal es el atributo y es erróneo ya que el núcleo siempre es el verbo, sea copulativo o no. Tras el análisis de todos estos libros de texto he podido comprobar cómo la gramática se enseña de un modo erróneo, con unas estructuras didácticas inaceptables y con unas actividades repetitivas, escasas y breves. El contenido está establecido por currículo pero la labor del docente en el aula es la de programar de manera efectiva y Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 50 llevarla a cabo para cumplir unos objetivos que hagan que los alumnos superen unos parámetros y adquieran unos conocimientos significativos y útiles. De nada sirve una programación si no se aplica correctamente. Un libro de texto puede ser una guía o un recurso útil, siempre y cuando quienes componen estos libros sean personas que velan por el aprendizaje y la enseñanza. En libros de la misma editorial y el mismo proyecto hay un salto incoherente de un curso a otro, ya que en un curso si que se imparte contenido sobre el predicado y en el curso posterior no (como pasa de 2º a 3º EP). De igual manera en los libros analizados de 5º y 6º EP se puede ver como en el primer curso del tercer ciclo apenas se profundiza en el contenido, se hace de un modo general, mientras que en el segundo curso se hace una profundización correcta en la que se explica la definición, tipos, características y actividades diferenciadas. Esto me hace pensar que la profundización se hace en el curso en el que los alumnos tienen 11-12 años que es cuando están desarrollando sus capacidades y habilidades de abstracción, lo que les hace capaces de comprender y manejar el contenido, pudiendo extrapolarlo a su lenguaje habitual. NUESTRA SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA O UD Diseño de una unidad didáctica completa correspondiente al área curricular de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria. Esta UD está diseñada para 6º de EP, tercer ciclo. Secuenciación de los objetivos generales del área para el ciclo (LOE, Anexo II) 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 51 tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Secuenciación de los objetivos de la UD 1. Conocer el concepto gramatical de oración y sus partes. 2. Conocer el concepto gramatical de predicado. 3. Conocer el concepto gramatical de predicado verbal. 4. Conocer el concepto gramatical de predicado nominal. 5. Identificar el predicado en una oración. 6. Identificar el predicado verbal en una oración 7. Identificar el predicado nominal en una oración. 8. Reconocer las características del predicado verbal. 9. Reconocer las características del predicado nominal. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 52 Secuenciación de los contenidos del área para el ciclo (LOE, Anexo II) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 53 programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. - Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 4: Conocimiento de la lengua - Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 54 - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. - Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. Secuenciación de los contenidos de la UD - Concepto gramatical de oración. - Partes de la oración. - Concepto gramatical de predicado. - Concepto gramatical de sujeto. - Características del predicado. - Características del sujeto. - Tipos de predicado y sus características. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 55 Secuenciación de las actividades de la UD Sesión 1: La introducción - Tenemos un total de 30 alumnos en el aula, por lo que dedicaremos entre 5 y 10 minutos para formar los equipos de trabajo. Cada grupo deberá decidir un nombre y un logo para identificarse. Además, se distribuirá un papel a cada equipo en el que deberán escribir cómo se distribuyen los roles dentro del equipo y qué 5 reglas básicas regirán el grupo (véase Anexo 13). - Dedicaremos entre 30 y 40 minutos para recordar el concepto gramatical de oración y sus partes, así como la diferencia entre oración y enunciado. Para ello se pretende que los alumnos lleguen a darse cuenta de que una oración está compuesta por dos componentes fundamentales: - Palabra o conjunto de palabras que designa a la persona, animal o cosa de la/el que se dice o pregunta algo. - Aquello que se dice o pregunta, generalmente, de otra palabra o conjunto de palabras. - Que entre estos componentes se establece una relación: concordancia en nº y persona entre el verbo y la palabra o palabras de la(s) que se dice algo. Estos componentes, en gramática, reciben el nombre de sujeto y predicado. - Dedicaremos entre 10 y 20 minutos para repasar el contenido mediante actividades o ejercicios de comprobación. Para ello utilizaremos dos técnicas del aprendizaje cooperativo para estructurar las actividades. - La técnica TAI o Team Assited Individualization. En la que todos los grupos trabajarán los mismos contenidos de manera grupal, comprometiéndose de manera individual a llevar a cabo su plan de trabajo dentro del equipo y a ayudarse entre compañeros. Cada equipo Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 56 elabora su Plan de Equipo con unos objetivos y compromisos que deben superar al finalizar las tareas. - Folio Giratorio: de manera grupal los alumnos escriben la respuesta de lo planteado por el maestro de manera que entre todos elaboran la respuesta final, ayudándose entre compañeros pero sin dar respuestas. - Las actividades a llevar a cabo durante la Sesión 1 y que llevarán a cabo en su cuaderno de clase son: - Identifica las oraciones entre las siguientes opciones y señala sujeto y predicado.  Teruel existe.  ¡Qué rico el puré!  Los niños van alegres al campo.  Los doctores operaron a los pacientes.  ¡Vaya zapatos!  El policía fue muy valiente.  Ayer Julia jugó con Miriam en el parque.  Escúchame. - Forma tres oraciones en las que primero esté el predicado y después el sujeto. - Forma tres oraciones en las que el sujeto sean 3 palabras y el predicado otras tres. - Por último se les hace entrega de dos fichas que harán como deberes en casa. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 57 Sesión 2: Avanzamos y profundizamos - Dedicamos los primeros 5 minutos para que los alumnos se coloquen con sus equipos de trabajo y tengan preparados los cuadernos. - Dedicamos 45minutos para explicar el concepto gramatical de sujeto y predicado, así como los tipos de predicado: - Sujeto: palabra o conjunto de palabras de las que el predicado pregunta o dice algo. Concuerda con el verbo en número y persona. - Predicado: palabra o conjunto de palabras que pregunta o dice algo del sujeto. Entre esas palabras siempre hay un verbo. Dependiendo de si el verbo, por sí solo, dice o pregunta algo del sujeto tenemos dos tipos:  Predicado verbal: cuando el verbo, su núcleo, dice o pregunta algo del sujeto. Por si sola nos permite decir o preguntar algo del sujeto.  Predicado nominal: el verbo, por si solo, no puede decir ni preguntar algo del sujeto, porque carece de significado específico. La palabra que dice o pregunta algo del sujeto puede ser un sustantivo o un adjetivo y se denomina gramaticalmente atributo. El verbo que aparece en este tipo de predicado se llama verbo copulativo y es uno de estos: ser, estar y parecer - Dedicaremos unos 10 minutos para repasar el contenido mediante actividades o ejercicios de comprobación. Para ello utilizaremos dos técnicas del aprendizaje cooperativo para estructurar las actividades. - Cabezas juntas: de manera grupal un miembro del equipo lee en voz alta la actividad a todo el equipo. Entre todos y respetando siempre el turno de palabra deberán deliberar sobre cuál es la solución más Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 64 este tipo de enseñanza se utilizarán estrategias expositivas (repetición, focalización, preguntas…). La motivación es un criterio importante en la metodología, ya que fomentarla permite captar y mantener la atención de los niños sobre el contenido trabajado, hace que las estrategias de enseñanza sean útiles y productivas, además de que permite a los niños acceder a los contenidos y adquirir aprendizajes significativos. Para ello se utilizarán momentos de diálogo, exposición y opinión de los niños sobre actividades, así como dejar tareas abiertas para que los niños decidan cómo hacerlo. El aprendizaje en grupo cooperativo o los rincones permiten que las sesiones sean dinámicas, productivas y motivadoras (tanto extrínseca como intrínseca). Las actividades que los niños van a realizar son entregadas por la maestra, explicadas y contextualizadas, para que los alumnos sean capaces de comenzar a hacerlas de manera autónoma, cooperando con compañeros. Se comenzarán por actividades de iniciación al contenido que se va a trabajar para generar interés y motivación por el tema; a continuación actividades de desarrollo orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento; y finalmente actividades de acabado para elaborar síntesis, esquemas y evaluación de los aprendizajes del alumno. Además, la diversidad de actividades, tanto en su forma como en contenido es atractivo para los alumnos. Al ser un contenido interesante para los niños se pueden organizar talleres de manera paralela como medida de refuerzo o ampliación. Aprendizaje cooperativo Rincones Proyectos Técnicas cooperativas Dinámicas de grupo Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 65 El aprendizaje cooperativo es un recuso eficaz así como un contenido que enseñamos a los alumnos durante su escolaridad. Se trata del uso didáctico de equipos de un número reducido de alumnos para aprovechar de manera máxima la interacción entre ellos y para maximizar el aprendizaje de todos ellos. Los miembros de un equipo tienen una doble responsabilidad: aprender todo lo que el maestro les enseña y contribuir de manera colaborativa a que lo aprendan sus compañeros de equipo. A su vez esta metodología pretende conseguir un doble fin: aprender los contenidos escolares establecidos por el currículo y enseñados por el maestro en el aula, así como aprender a trabajar en equipo. Los alumnos como miembros de un equipo cooperativo cooperan para aprender y aprenden a cooperar. Por ello se pretende que los alumnos trabajen en equipo de un modo organizado de forma permanente y estable, lo que hace que el maestro tenga el compromiso y se enseñe esta metodología no solo como recurso sino también como contenido, enseñándoles de manera sistemática el método. Los recursos didácticos de los que se nutre el aprendizaje cooperativo se inscriben en tres ámbitos de intervención estrechamente relacionados. En el siguiente gráfico puede apreciarse visualmente la relación que hay entre ellos. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 66 Cuando se interviene para cohesionar el grupo (ámbito de intervención A), se está contribuyendo a crear las condiciones necesarias para que se trabaje en equipo (ámbito de intervención B) y los alumnos quieran aprender y aprendan a trabajar de este modo (ámbito de intervención C). Cuando utilizamos en el ámbito de intervención B estructuras cooperativas, se está contribuyendo a cohesionar más el grupo (ámbito de intervención A) y a que los alumnos aprendan a trabajar en equipo (ámbito de intervención C). De igual manera cuando queremos que trabajen en equipo (ámbito de intervención C) se utilizan estructuras cooperativas del ámbito de intervención B y por tanto se contribuye a cohesionar mejor el grupo (ámbito de intervención A). Se trata entonces de un círculo retroalimentado en el que en cada ámbito de intervención interfieren una serie de aspectos como el tipo de equipos formados o la estructura cooperativa utilizada, así como los recursos empleados para organizar los equipos, planificar el trabajo y enseñar habilidades sociales, los cuales alimentan cada uno de los ámbitos de intervención haciendo que uno complemente al otro. Para utilizar esta metodología hay que comenzar por introducir el aprendizaje cooperativo de manera que se prepare al grupo – clase en un ambiente favorable a la cooperación, ayuda mutua y solidaridad con el compañero, aumentando la conciencia de grupo. Para ello se utilizarán tiempos y espacios determinados para programar dinámicas de grupo y asambleas. Creando grupos reducidos o equipos y empleando estructuras cooperativas conseguiremos regular la actividad del alumnado en el aula y su actividad. Finalmente para que el trabajo que lleven a cabo en equipo sea productivo es imprescindible que los alumnos aprendan a trabajar de esta manera y por tanto enseñárselo como contenido ya que cuanto más se utilice el trabajo en equipo como recurso en el aula más lo aprenderán como contenido. Para enseñarles a trabajar en equipo debemos ayudarles a especificar con claridad los objetivos propuestos, las metas que se deben alcanzar, enseñarles a organizarse como equipo con la distribución de roles y responsabilidades, enseñarles de manera práctica las habilidades sociales imprescindibles. Estos equipos llamados “base” se convierten en una organización de los alumnos del grupo – clase, estables que trabajan con unas consignas claras cada vez que el maestro lo requiere. A la larga esta metodología mejora Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 67 en su práctica y hace que las tareas escolares resulten más atractivas para los alumnos así como una predisposición positiva y motivadora para que el aprendizaje sea significativo. El diálogo didáctico que seguiríamos durante las sesiones 1 y 2 de teoría, donde les explicamos el contenido conceptual de oración, sujeto y predicado sería el siguiente, diferenciando entre la sesión 1 y la 2: Sesión 1: Concepto de oración y sus partes Comenzaremos la sesión escribiendo en la pizarra una serie de ejemplos para que los alumnos los sean y podamos trabajar con ellos. - El perro olfatea las flores. - Iremos al teatro. - Los niños pequeños salían del parque. - ¿Habéis traído los cuadernos? - No me gusta este vestido. - La iglesia fue visitada por mis tíos. - Fernando está feliz. - ¿Juegas? La primera observación que haremos a los alumnos es preguntarles si los ejemplos de la pizarra son oraciones. La respuesta que se supone que darán es que sí lo son, por lo que preguntaremos por qué lo son y lo comprobaremos. Cuando veamos que todos estos ejemplos son oraciones las utilizaremos para trabajarlas y que los alumnos induzcan los conceptos de sujeto y predicado, nombres que no daremos hasta que sean los propios alumnos quienes los descubran, así que hablaremos de sus partes. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 68 Utilizaremos dos puntos de vista para trabajar los conceptos, comenzando por el lógico – semántico para después hacerlo con el sintáctico. Desde el punto de vista lógico – semántico se hará que los alumnos vean que en todos los ejemplos hay una o varias palabras que nos dicen o preguntan algo y que hay una o varias palabras de las que se dice algo o pregunta algo, de la que se predica algo. El diálogo que utilizaría podría ser el siguiente: - Recordamos que con las oraciones solemos decir o preguntar algo, generalmente de alguna palabra o conjunto de palabras; y que estas palabras de las que decimos o preguntamos algo suelen designar personas, animales o cosas. Ahora vamos a ver si eso ocurre con los ejemplos de la pizarra. Eligiendo a un alumno y cogiendo el primer ejemplo le preguntaremos: - ¿Qué es lo que decimos en esta oración? La respuesta más probable sea “el perro olfatea las flores”. Así pues borraremos el sintagma el perro y se le volverá a hacer la misma pregunta. En esta ocasión la respuesta será “olfatea las flores”. A continuación le preguntamos si eso que se dice en la oración se dice de alguien en concreto (se vuelve a escribir el sintagma borrado en la pizarra). La respuesta más probable será “el perro”. Pasamos al siguiente ejemplo y haremos las mismas preguntas que con la oración anterior. En este caso podría ser que el alumno responda que no se dice de nadie ya que no hay un sujeto expreso, por lo que el maestro deberá hacer ver que cuando no esté expresada la palabra de la que se dice o predica algo la forma verbal en la que está el verbo “iremos” hace que sepamos que lo dicho solo puede ser de nosotros o nosotras (ya que el verbo y el sujeto concuerdan en número y persona). Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 69 Haremos lo mismo con todos los ejemplos. En el caso de las oraciones interrogativas deberemos de variar la pregunta por la que identificamos el sujeto, por lo que plantearemos otras preguntas como ¿qué es lo que se pregunta? y ¿de qué palabra o palabras se pregunta? Una vez trabajados todos los ejemplos se escribirán en la pizarra las oraciones de manera que cada columna se corresponde con una parte de la oración. Lo que se dice o pregunta de qué/de quién se dice o pregunta olfatea las flores el perro iremos al teatro (nosotros o nosotras) salían del parque los niños pequeños ¿habéis traído los cuadernos? (vosotros o vosotras) no me gusta este vestido fue visitada por mis tíos la iglesia está feliz Fernando ¿juegas? (tú) Tras apuntar esto en la pizarra y hacer visual las partes de la oración les indicamos a los alumnos que para decir o preguntar algo de una palabra (el perro, la iglesia, Fernando) necesitamos utilizar un tipo específico de palabra (olfatea, fue visitada, está), necesitamos un verbo (debidamente conjugado). Desde el punto de vista sintáctico se hará ver a los alumnos que hay una concordancia de número y persona entre la palabra o palabras de las que se dice o pregunta algo y el verbo. Para ello utilizaremos otros ejemplos en los cuales habrá errores de concordancia entre ambas partes. Estos ejemplos serán: - Viajarán a la playa un chico. - María y Aurora no irá al colegio. - Escalaba entre las rocas un fuerte hombre. - ¿Los ladrones fue detenido por la policía? - Los castores construyen sus madrigueras en los ríos muy mansos. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 70 - Tú vendréis después. Los alumnos leerán las oraciones y les preguntaremos si ven algún error. La respuesta será que sí. Haremos que cada oración sea leída por alumnos diferentes y digan si están bien o mal enunciadas. En el caso que diga que está incorrecta le preguntaremos dónde está el error y cuál sería la enunciación correcta. El diálogo que llevaríamos con los alumnos podría ser así: - Hemos observado que el verbo, que como hemos dicho es la palabra necesaria para que haya oración y es la que nos permite preguntar o decir algo, tiene que estar en el mismo número y persona que la palabra de la que se dice o pregunta algo. Por tanto si decimos algo de “María y Aurora” el verbo tiene que ir en plural y si lo decimos de “Tú”, en singular. Con todos estos ejemplos hemos analizado que entre la palabra o palabras que se dice o pregunta algo y el verbo hay una relación en la que tienen que concordar en número y persona. Utilizando un lado de la pizarra escribiremos dos columnas: - Palabra o palabras de las que se dice o pregunta algo. - Concuerda en número y persona con el verbo. - Palabra o palabras que dicen o preguntan algo. - Entre ellas está el verbo (elemento más importante) que actúa de núcleo. Ahora podemos dar el nombre específico gramatical a cada una de las partes de la oración, escribiendo debajo de cada columna las palabras sujeto y predicado. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 71 Sesión 2: Concepto, tipos y características de predicado Comenzamos con la explicación mediante unos ejemplos que se escriben en la pizarra, distribuidas en dos columnas. La primera columna es: - Pedro ríe mucho. - Vosotras bailáis a las tres en punto. - Sergio pinta cuadros. - Los alpinistas suben por las montañas. - Las marmotas corren por las laderas. - Nosotros elegimos una canción. - ¿Escaseaba la comida? La segunda columna es: - Luis es alto. - Nosotros seremos futbolistas. - Fernando está feliz. - Las flores parecen manchas en el campo. - Estas moscas parecen muertas. - Vosotras sois alegres. - ¿La comida era escasa? Lo primero que haremos es elegir a un alumno y pedirle que lea el primer ejemplo y nos indique si tiene sujeto y predicado. Se le pedirá que con corchetes separe el sujeto y el predicado. Haremos lo mismo con todas las oraciones con diferentes alumnos. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 72 Recordándoles que el predicado es aquello que se dice o pregunta en una oración nos fijaremos en las diferencias que haya entre los predicados de ambas columnas. El diálogo que podríamos entablar es el siguiente: - En la primera oración de la columna de la izquierda “Pedro ríe mucho” hemos señalado que “Pedro” es el sujeto y “ríe mucho” es el predicado. Si quitamos la palabra “mucho” ¿también decimos algo de Pedro? y ¿qué es lo que decimos? La respuesta de los alumnos deberá ser “que ríe”. - En la siguiente oración de la misma columna si eliminamos “a las tres en punto” continuamos diciendo algo de “vosotras” aunque en este caso decimos que “bailáis” pero no precisamos más. Hacemos lo mismo con todos los ejemplos de la columna de la izquierda, dejando solo el sujeto con el verbo para que vean los alumnos que en todos los ejemplos seguimos diciendo algo, excepto en la última oración que lo que se hace es preguntar algo concretamente. Les indicamos que en todos los ejemplos de la columna de la izquierda el verbo que hay en el predicado es suficiente para poder decir o preguntar algo del sujeto. Para ello dejamos solo escrito en la pizarra el sujeto y verbo en los ejemplos. Continuamos con la columna de la derecha y hacemos lo mismo que en el caso anterior. - En el ejemplo de la primera oración de la columna de la derecha, “Luis es alto” hemos señalado que “Luis” es el sujeto y “es alto” es el predicado. Pero si quitamos la palabra “alto” nos queda “Luis es”. En este caso ¿decimos o preguntamos algo de Luis? La respuesta de los alumnos deberá ser no. - Por tanto si tan solo tenemos “Luis es” nos falta algo, nos damos cuenta de que el verbo por sí solo no es suficiente para decir o preguntar algo del Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 73 sujeto a diferencia de los ejemplos de la columna de la izquierda. Si hacemos lo mismo en el siguiente ejemplo de la misma columna “Nosotros seremos futbolistas” y solo dejamos “Nosotros seremos” parece que no termina de entenderse, porque no predicamos nada de nosotros. Hacemos lo mismo con todos los ejemplos de la columna de la derecha y en la pizarra dejaremos solo escrito el sujeto y el verbo. Les haremos ver que los predicados de una columna y otra están formados de un modo distinto. En la columna de la izquierda nos basta el verbo para decir o preguntar algo del sujeto mientras que en la columna de la derecha además del verbo necesitamos de una o varias palabras para decir o preguntar algo del sujeto (pudiendo ser un sustantivo o adjetivo), ya que los verbos empleados (ser, estar y parecer) no tienen un significado determinado o concreto. Respecto a la columna de la derecha y a la palabra o palabras que necesitamos para decir o preguntar algo del sujeto les indicaremos a los alumnos que esa(s) palabra(s) indica(n) siempre cualidades del sujeto. A continuación les indicaremos que en el caso de las oraciones de la columna de la izquierda tan solo el verbo nos es suficiente para decir o preguntar algo del sujeto y que ese predicado se denomina verbal. De igual modo, con la columna de la derecha vemos que el verbo no es suficiente para decir o preguntar algo del sujeto sino que necesitamos de una o varias palabras (sustantivo o adjetivo) y que ese predicado se denomina nominal. Tras esta identificación de tipos y características de los predicados debemos de hacer una apreciación en el predicado nominal e identificar cómo se llama esa palabra que necesita el verbo para decir o preguntar algo. Por ello planteamos unos ejemplos: - Las aves son rápida. - Fran estaba guapa. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 80 6. Identificar el predicado verbal en una oración. 6. Identifica el predicado verbal y sus partes en una oración. 6. Reconoce, identifica y diferencia las características del predicado verbal.  TGT, asamblea, rincones, TAI, folio giratorio, cabezas juntas y 6x6 10%, 20% y 50% 7. Identificar el predicado nominal en una oración. 7. Identifica el predicado nominal y sus partes en una oración. 7. Reconoce, identifica y diferencia las características del predicado nominal.  TGT, asamblea, rincones, TAI, folio giratorio, cabezas juntas y 6x6 10%, 20% y 50% 8. Reconocer las características del predicado verbal. 8. Reconoce y maneja las características del predicado verbal. 6. Reconoce, identifica y diferencia las características del predicado verbal.  TGT, asamblea, rincones, TAI, folio giratorio, cabezas juntas y 6x6 10%, 20% y 50% 9. Reconocer las características del predicado nominal. 9. Reconoce y maneja las características del predicado nominal. 7. Reconoce, identifica y diferencia las características del predicado nominal.  TGT, asamblea, rincones, TAI, folio giratorio, cabezas juntas y 6x6 10%, 20% y 50% CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL Tras el trabajo de lectura de artículos, libros y documentos, y después del análisis de algunos libros de texto de Lengua para Educación Primaria se puede comprobar cómo el uso de los recursos que un maestro tiene no es el correcto, y se observa también la necesidad de mejora de los libros de texto editados por editoriales en nuestro país. La integración de nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje en el aula por parte de los docentes es imprescindible para que los alumnos en la escuela adquieran un aprendizaje significativo y sean capaces posteriormente de manejar y utilizar dicho conocimiento para su vida cotidiana en cualquier ámbito. La gramática no es un contenido sencillo por lo que requiere de un esfuerzo añadido para ser trabajado con los alumnos. Además el alumnado para recibir, asimilar y adquirir el contenido gramatical necesita haber desarrollado una serie de capacidades y habilidades de abstracción que tan solo comienzan a desarrollarse a partir lo de los 11 años, por lo que una enseñanza del contenido en edades anteriores no produce un aprendizaje útil y significativo. Los métodos aconsejados para el aprendizaje de estos contenidos gramaticales son el método inductivo y mediante el descubrimiento, con los cuales los alumnos utilizan el conocimiento que están trabajando y aprenden a buscar, mediante experiencias, para que su adquisición sea duradera y se vea reforzada. El uso añadido de estructuras de aprendizaje cooperativo supone que el alumnado trabaje los contenidos y lo haga en equipo, ayudando y aportando entre todos y teniendo como objetivo principal que todos aprenden de todos. De este modo su motivación se ve incrementada, las experiencias que viven les son útiles para trabajar y utilizan el contenido de un modo que siguiendo un libro de texto no harían. La propuesta didáctica de esta memoria es extrapolable a cualquier otro concepto gramatical o a cualquier otro contenido del currículo de EP. La definición incorrecta del concepto gramatical de predicado y de sus tipos hace darse cuenta de lo necesaria que es la intervención como docentes, eligiendo y utilizando todos los recursos que estén en nuestra mano, para poder dar a los alumnos Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 82 una enseñanza de calidad y así evitar esa decepción que éstos tienen de la gramática en su etapa escolar. Es muy importante tener presente que uno de los deberes como docentes es la de ser los eternos alumnos, ya que siempre habrá nuevos contenidos que debamos estudiar y trabajar para después aplicar en las aulas. Esto conlleva esfuerzo, dedicación, tesón y trabajo, pero hace que la labor del docente sea eficaz y productiva para todo el ámbito educativo. Un TFG como este también supone mucho esfuerzo y mucha dedicación de horas de búsqueda, investigación y lectura de documentos, pero como futura maestra es enriquecedor, para ser el día de mañana un modelo para mis alumnos y lograr que ellos vivan y experimenten un proceso de enseñanza – aprendizaje que les haga desarrollarse y tengan el nivel lingüístico apto para comunicarse en cualquier contexto a lo largo de toda su vida. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 83 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcos Llorach, Emilio (1994). Gramática de la Lengua Española. Madrid: EspasaCalpe. Alonso Marco, Antonio (1985). Glosario de la terminología gramatical unificada por el M.E.C. Madrid: Magisterio Español. Bosque, Ignacio (1991). Consideraciones sobre la enseñanza de la gramática. En Actas de las I Jornadas de Metodología de Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas. Salamanca: I.C.E Universidad de Extremadura. 33-62 Brackenbury, Laura (s.f.). La enseñanza de la gramática. Madrid: Ediciones La Lectura. Camps, Anna y Felipe Zayas (coords.) (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona: Graó. Castro, Américo (1922). La enseñanza del español en España. Madrid. Fernández, Sonsoles (1983). Didáctica de la gramática. Madrid: Narcea. Fernández Enguita, Mariano, L. Mena Martinez y J. Riviere Gómez (2010). Fracaso y abandono escolar en España. Obra Social Fundación La Caixa. Fernández Ramírez, Salvador (1985). La enseñanza de la gramática y de la literatura. Madrid: Arco/Libros. Gili Gaya, Samuel (1952). La enseñanza de la gramática. Revista de Educación, I, mayo – junio. 119-132. Gili Gaya, Samuel (1970). Curso superior de sintaxis española. Barcelona: Vox, 9ª ed. Gómez Torrego, Leonardo (2011). Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 10ª ed. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 84 Lázaro Carreter, Fernando (1960). La gramática en la enseñanza primaria. Vida Escolar. 15-16. 50-52. López Morales, Humberto (1992). La enseñanza de la gramática. El Guiniguada. Islas Canarias. Mantecón Ramírez, Benjamín (1989). Justificación de la gramática escolar. Cauce. 12. 59-92. Marchesi Ullastres, Álvaro (2003). El fracaso escolar en España: Documento de trabajo 11/2003. Madrid: Fundación Alternativas. Narbona Jiménez, Antonio (1989). Lingüística y enseñanza gramatical. Philologica. Homenaje a D. Antonio Llorente Maldonado. Salamanca: Universidad de Salamanca. vol. II. 67-74. Piaget, Jean (1964). Seis estudios de psicología. Barcelona: Labor. Pujolas Maset, Pere (2003). El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas. Universidad de Vic. Pujolas Maset, Pere (2008). El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido. Aula de Innovación Educativa. núm. 170. (Universidad de Vic). 37-41 Pujolas Maset, Pere y José RAMÓN LAGO (coords.). El programa CA/AC (cooperar para aprender / aprender a cooperar) para enseñar a aprender en equipo: Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula. Vic: Universidad de Vic. Real Academia Española (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Libros, 2 vols. Real Academia Española (2010). Nueva gramática de la lengua española. Manual. Madrid: Espasa Libros. Real Academia Española (2011), Nueva gramática básica de la lengua española. Madrid: Espasa Libros. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 85 Seco, Manuel (1989). Gramática esencial del español. Madrid: Espasa-Calpe, 2ª ed. Vázquez Obrador, Jesús (et al.) (1995). Hacia una propuesta metodológica para la didáctica de la oración simple, Actas del III Congreso Internacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Murcia: Universidad de Murcia. 2 vols. (vol. I, 187-195). Vázquez Obrador, Jesús y Rosa Justes Carilla (2007), Para una didáctica de los tipos de predicado: verbal y nominal. Flumen. 10. 153-166 ANEXO 1: 1º EP SANTILLANA, PROYECTO “LOS CAMINOS DEL SABER” Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 87 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 88 ANEXO 2: 2º EP SANTILLANA, PROYECTO “LOS CAMINOS DEL SABER” Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 89 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 96 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 97 ANEXO 6: 3º EP EDEBÉ, PROYECTO “EN RUTA” Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 98 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 99 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 100 ANEXO 7: 4º EP SANTILLANA, PROYECTO “LA CASA DEL SABER” Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 101 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 102 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 103 ANEXO 8: 4º EP SANTILLANA, PROYECTO “ENTRE AMIGOS” Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 104 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 105 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 112 ANEXO 11: 5º EP ANAYA Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 113 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 114 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 115 ANEXO 12: 6º EP ANAYA Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 116 Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 117 ANEXO 13: ROLES DE EQUIPO Y REGLAS DE FUNCIONAMIENTO. Coordinador 1. Tiene claro qué hay que hacer y qué hay que aprender. 2. Consulta, pregunta, pide o habla con el profesor. 3. Procura que no se pierda el tiempo. Secretario 1. Rellena las hojas de equipo. 2. Escribe las actividades comunes. 3. Ayuda a escribir y redactar bien (letra, presentación…) Encargado del material 1. Custodia el material del equipo. 2. Cuida los materiales comunes del equipo. 3. Guarda las fichas y tareas de los ausentes para dárselas. Portavoz 1. Habla en nombre del equipo. 2. Controla el tono de voz y los turnos de palabra. 3. Se encarga de dialogar con otros equipos. Comodín 1. Sustituye a los cargos que están ausentes. 2. Ayuda a los otros cargos a realizar sus tareas. 3. Asume las tareas nuevas del equipo. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 119 REGLAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO Todos los miembros del equipo deberán de cumplir con la responsabilidad del rol atribuido. El maestro es el mediador: cualquier duda o conflicto deberá ser comunicado. Todos somos responsables del equipo, así que hagamos que funcione lo mejor que podamos. Somos compañeros, así que ayudaremos también a los integrantes de otros equipos. Enriquece tu equipo y enriquecerás tu propio aprendizaje, “todos somos uno y uno somos todos” Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 120 ANEXO 14: PREGUNTAS TGT - ¿Cuál es la definición de oración? - ¿En qué se diferencia una oración de un enunciado? - ¿Qué partes tiene la oración? - ¿Cuál es la definición de sujeto? - ¿Cuál es la definición de predicado? - ¿En qué se diferencia el sujeto y el predicado? - Pon un ejemplo de oración con un sujeto de dos palabras y un predicado de cuatro palabras. - Pon un ejemplo de enunciado de dos palabras. - ¿Cuál es la palabra principal en una oración? - ¿Cuál es la palabra principal en un predicado? - ¿Cuál es la definición de verbo? - ¿Qué tipos de predicado hay? - ¿Qué características tiene un predicado verbal? - ¿Qué características tiene un predicado nominal? - ¿En qué se diferencia el predicado verbal del predicado nominal? - ¿Cuál es la palabra principal en un predicado nominal? - ¿Qué palabra es necesaria en un predicado nominal? - Pon un ejemplo de oración con predicado verbal. Análisis del concepto de predicado y de sus tipos en libros de texto de EP. Una propuesta didáctica para su enseñanza. 121 - Pon un ejemplo de oración con predicado nominal. ANEXO 15A: EXAMEN 1. Escribe 6 oraciones, tres de ellas con predicado nominal y tres con predicado verbal. Destaca en color rojo la palabra principal de cada predicado. 2. Define el concepto de predicado y señala cuales son las características del predicado nominal. 3. Lee los siguientes ejemplos y señala si son oraciones o enunciados. En color azul subraya el predicado y en color rojo el sujeto de todas las oraciones que encuentres. a. ¡Hasta mañana Lucía! b. No puedo jugar contigo. c. La datilera es un árbol del desierto. d. ¡Qué bonito lugar! e. ¡Qué rico está el helado! f. Mi pueblo tiene un parque para perros. 4. Escribe en 3 líneas una breve descripción de ti mismo utilizando solo oraciones con predicados verbales. En cada oración que escribas subraya en color azul el verbo. 5. ¿Qué características tiene que cumplir el verbo en la oración? ¿Y el atributo? 6. Une cada sujeto con su predicado: a. Los estudiantes e. me gusta mucho. b. Yo f. no tengo frío.