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TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Título: La arquitectura como base para la adquisición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria Alumno/a: Rosa Elena Marí Armelles NIA: 632543 Director/a: Luis Perpiñán Sánchez AÑO ACADÉMICO 2013-2014 La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 2 La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 3 Agradecimientos AgradecimientosAgradecimientos Agradecimientos Este trabajo fin de grado realizado en el Campus de Teruel de la Universidad de Zaragoza ha supuesto un esfuerzo en el cual, de manera interesada y desinteresada, ha participado mucha gente de muchas maneras. No importa si han corregido, opinado, escuchado, colaborado u observado, pero sin esas personas no hubiera podido llevar a cabo este documento. Agradecer a mi tutor, Luis Perpiñán, su valiosa y productiva dirección; a mis profesores de la titulación por haberme aportado tanta información útil sin la cual no hubiera podido completar este trabajo, a mis compañeros de universidad por estos maravillosos 4 años y por la ayuda prestada durante todo este tiempo, a mis amigos, por estar siempre ahí y sobre todo a mi familia y a Marcos, que a pesar de la distancia siempre estuvieron a mi lado. A todos vosotros, gracias. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 4 ÍNDICE 1 RESUMEN ......................................................................................................................... 6 2 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 7 2.1 Elección de la modalidad del TFG .............................................................................. 7 2.2 Justificación de la elección del tema. ¿Por qué arquitectura? ..................................... 8 2.3 Presentación del problema ........................................................................................... 9 3 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DEL TFG............................................................... 10 4 MARCO TEÓRICO. ESTADO ACTUAL DE LA CUESTIÓN. ................................... 11 4.1 Aportaciones teóricas existentes en el campo de la percepción y el pensamiento espacial, relacionadas con la arquitectura. ........................................................................... 11 4.1.1 La percepción visual de Rudolf Arnheim: la percepción como cognición. ....... 11 4.1.2 La Psicología de la Gestalt ................................................................................. 12 4.1.3 Jean Piaget y la percepción espacial .................................................................. 13 4.1.4 El test de la casa, el árbol y la persona ............................................................... 14 4.1.5 Las Inteligencias Múltiples de Gardner ............................................................. 15 4.2 El marco legislativo actual ........................................................................................ 16 4.3 Recursos materiales y humanos utilizados en la enseñanza de Educación Plástica y Visual 17 5 HIPÓTESIS DEL TRABAJO .......................................................................................... 22 5.1 Definición de las características generales de la propuesta ....................................... 22 5.1.1 Temporalización ................................................................................................. 23 La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 5 5.2 La casa. Características gráficas de los niños basadas en el dibujo de edificios. ...... 23 6 METODOLOGÍA ............................................................................................................ 28 7 PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................ 31 7.1 Competencias básicas ................................................................................................ 31 7.2 Objetivos .................................................................................................................... 33 7.3 Contenidos ................................................................................................................. 36 7.3.1 Recursos humanos y materiales ......................................................................... 37 7.4 Desarrollo de la secuencia didáctica .......................................................................... 40 7.4.1 Introducción: Observación de formas y volúmenes ........................................... 42 7.4.2 Desarrollo: ¿Te hago un croquis? ....................................................................... 48 7.4.3 Desenlace: Chiquitectos ..................................................................................... 54 7.5 Evaluación de la secuencia didáctica ......................................................................... 67 8 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 68 9 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 71 10 ANEXOS .......................................................................................................................... 75 10.1 Anexo 1: Test de la Casa-Árbol-Persona (HTP) .................................................... 75 10.2 Anexo 2: Planos ..................................................................................................... 84 10.3 Anexo 3: Dossier fotográfico ................................................................................. 89 10.4 Anexo 4: Orientaciones sobre las sensaciones que producen los colores en una casa, por Chabela Salas (2013). ........................................................................................... 91 10.5 Anexo 5: Programas de diseño en 3D de Ikea ....................................................... 93 La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 6 1 RESUMEN A pesar de que los aprendizajes que derivan de la Educación Plástica y Visual en la Etapa Primaria son vitales en etapas posteriores, esta asignatura se encuentra en una situación de desprestigio social, ocasionada por la pobre adquisición de conceptos clave en edades tempranas. Esta carencia puede tener su origen en la poca preparación del profesorado, la dificultad que presentan para los alumnos algunos aprendizajes, la escasez de materiales adecuados, la poca motivación mostrada ante esta asignatura, o simplemente, la mala exposición de contenidos. El presente documento pretende buscar una solución a estas carencias y presentar la arquitectura como una herramienta base para la adquisición de conceptos de Educación Plástica y Visual. Tras realizar un análisis de la situación actual de la cuestión, se plantea una experiencia didáctica basada en el dibujo arquitectónico, el análisis del espacio, el diseño y la construcción. Esta serie de sesiones dinámicas, manipulativas e innovadoras serán la clave para el desarrollo de la visión espacial, las relaciones espaciales, la imaginación y la creatividad. Palabras clave: Educación Plástica y Visual, carencias formativas, dificultades de aprendizaje, arquitectura, construcción, innovación. ABSTRACT Even though learnings coming from Plastic and Visual Arts in Primary Educations are essential for the following stages, nowadays this subject is losing its social prestige due to the poor acquisition of contents in the early ages. This lack of contents acquisition may have the origin in the absence of teacher’s formation, the student’s difficulty to learn some topics, the scarcity of material resources, and the little motivation shown for this subject learning or the bad exposition of the contents. This report intends to meet a solution towards these shortages, and it tries to present Architecture as a basic tool for the contents acquisition in Plastic and Visual Arts Education. After analysing the actual situation of the matter, there is a didactics experience posed, which is based on architectural drawing, space analysis, building design and construction. These dynamical, manipulative and innovative sessions will be the key for the student’s development and learning of spatial vision, spatial relations, imagination and creativity. Key words: Plastic and Visual Arts Education, absence of formation, learning difficulties, Architecture, construction, innovation. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 7 2 INTRODUCCIÓN 2.1 ELECCIÓN DE LA MODALIDAD DEL TFG El trabajo fin de Grado, en este caso asociado al Grado en Maestro en Educación Primaria, se concibe como necesario para la obtención del título de los estudios realizados. Por este motivo, debe demostrar que el alumno ha adquirido las competencias generales derivadas de la titulación, que incluyen también capacidad de búsqueda, ordenación y gestión de información; interpretación de datos, y emisión de juicios y conclusiones mediante un proceso de reflexión y reinterpretación de las evidencias recopiladas. Este proceso puede ser realizado mediante diferentes modalidades, dependiendo del criterio del alumno. En el caso del presente TFG, la memoria sigue las líneas de la modalidad de intervención profesional, que abarca el campo de intervención educativa contextualizada, diseño de secuencias didácticas que incorporen aspectos de innovación educativa, elaboración de materiales didácticos y descripción crítica de experiencias de clase, entre otros. La elección de esta modalidad se debe a la intención de dar soluciones de una manera diferente e innovadora a una serie de carencias observadas en la enseñanza de la Educación Plástica y Visual en la Etapa Primaria, que derivan en un pobre conocimiento y dominio de algunos conceptos más importantes en etapas posteriores, como la etapa secundaria, bachillerato o universidad: los alumnos presentan dificultades en la lectura de imagines de la realidad tridimensional en el plano; y viceversa, en la representación de imágenes reales en el plano. Esta carencia puede deberse a diferentes motivos, como por ejemplo la corta formación del profesorado en este campo, que lleva a un desconocimiento profundo de algunos temas importantes de esta área; a la inapropiada utilización de los materiales, como puede ser la utilización de materiales editados para la asignatura sin ninguna reflexión o visión de utilidad del aprendizaje por parte de los alumnos; o simplemente por la falta de recursos adecuados, tanto materiales como humanos. La especialidad de Plástica no es considerada como tal en la actualidad, a diferencia de, a modo de ejemplo, la especialidad de Educación Física o la de Lengua Extranjera. El pobre reconocimiento social que tiene la asignatura, al ser considerada una asignatura “María”, ayuda a que los propios alumnos y sus padres pierdan el interés en ella. Y puesto que no es una especialidad, se presupone al profesorado con capacidad suficiente para abordar la enseñanza de esta área con una corta formación de un semestre, el cual La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 8 no es muy extenso para conocer todo lo relacionado con este campo, empezando desde el conocimiento de la expresión gráfica del niño hasta la utilización de recursos y técnicas adecuadas para la enseñanza. Si nos preguntamos por qué les cuesta tanto percibir a los alumnos el espacio y las relaciones espaciales, nos damos cuenta de que la estructuración del pensamiento espacial de los alumnos no es la correcta, es decir, falta un acercamiento del alumno a la manera de como éste observa, percibe y vive el espacio. Por todo lo citado anteriormente, la modalidad de intervención profesional se presenta la más adecuada para dar propuestas de soluciones o respuestas a las carencias encontradas, puesto que pretende proporcionar este acercamiento del alumno al espacio que le rodea y que le es conocido. Esto se llevará a cabo a través de un programa que utilizará la arquitectura como elemento clave por el cual los alumnos adquirirán conceptos relacionados con el área de Plástica y Visual. 2.2 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA. ¿POR QUÉ ARQUITECTURA? La arquitectura está presente constantemente en nuestro entorno y en nuestra rutina. Muchos aspectos de nuestra vida diaria se ven involucrados directa o indirectamente en este campo, aunque no seamos totalmente conscientes de ello: dormimos seguros en nuestras casas, estudiamos en centros especialmente adaptados a diferentes necesidades, visitamos teatros y auditorios con magníficas distribuciones y coloridos; y realizamos un sinfín de actividades en diferentes instalaciones que nunca terminaríamos de nombrar. La arquitectura moviliza al ser humano, le produce reacciones emocionales y afectivas que percibe a través de los sentidos. Estas reacciones que produce en el individuo generan mecanismos que permiten desarrollar diferentes capacidades, si se estimulan de manera adecuada. La arquitectura como elemento multidisciplinar Las diferentes áreas de Educación Primaria son la puerta de entrada de conocimientos, que contribuyen a la adquisición de las competencias básicas especificadas en la legislación actual. Estas competencias pueden desarrollarse de diferentes maneras, y a través de temáticas La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 9 variadas que pueden verse integradas en diferentes áreas. Este trabajo pretende presentar la arquitectura como herramienta de aprendizaje, como la temática diferente e innovadora que por sus características y propiedades puede contribuir a la adquisición de objetivos académicos y de las competencias básicas. Y es tan grande el abanico que ofrece que podría relacionarse con el área de Matemáticas, Lengua o Conocimiento del Medio; pero si de algo no hay duda es de la estrecha relación que tiene con el Área de Educación Artística, concretamente con la Expresión Plástica y Visual. La normativa actual propone un desarrollo holístico de las capacidades del niño. ¿Y por qué no desarrollarlas a través del área de Plástica y Visual y mediante temáticas tan atractivas como la arquitectura? 2.3 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA La Educación Plástica y Visual está en estos momentos en una situación de desprestigio avalada por la “inutilidad” que socialmente se cree que deriva de ella. No obstante, la realidad es que es de vital importancia, puesto que de su correcto aprendizaje desde la infancia deriva que en la madurez los alumnos dominen una serie de conceptos necesarios, como puede ser la visión espacial, esencial en el aprendizaje de la Geometría Descriptiva. La experiencia nos muestra la gran dificultad que encuentran los alumnos ante estos aprendizajes, pero ¿por qué les cuesta tanto a los alumnos comprender estos conceptos? ¿Cuál es el problema real que presenta el sistema educativo para que se abra una brecha en este campo? Claro está el conflicto que presenta para los alumnos la percepción del espacio y las relaciones espaciales, pero obviamente, esto no es lo único que falla en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de este campo, que empieza en la Etapa Primaria con la Educación Plástica y Visual. El problema reside en las deficiencias formativas existentes en la actualidad, que derivan de la falta de utilización de materiales y recursos adecuados en las escuelas, de la escasa formación del profesorado y del desprestigio que todo esto ha acarreado, llevando a la Educación Plástica y Visual a no ser reconocida socialmente como debería. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 16 4.2 EL MARCO LEGISLATIVO ACTUAL La Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, define el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación para cada una de las asignaturas del currículo, incluyendo la Educación Plástica y Visual. El marco de Objetivos que establece, tanto de Etapa, de área y de ciclo, hacen referencia directa a la cuestión que aquí tratamos. El currículum establece unos mínimos a alcanzar, y la experiencia y la observación revelan que muchos de los alumnos no los alcanzan en su totalidad, puesto que en etapas posteriores se presentan ciertas carencias en determinados aspectos. En lo referente a la Educación Artística; en cada ciclo se establecen una serie de contenidos a desarrollar durante los dos cursos. Los bloques en los cuales nos centraremos serán el Bloque 1. Observación plástica y Bloque 2. Expresión y creación plástica, puesto que los otros no están directamente relacionados con el área de Expresión Plástica y Visual. Nos interesa centrarnos en los contenidos que pueden ser desarrollados a través de la arquitectura, por eso vamos a realizar una selección de aquellos más representativos y afines a este tema. No obstante, este tema ofrecería amplias posibilidades para tratar muchos de los contenidos que se incluyen en la legislación, aunque no serán incluidos en este trabajo. Para 3r ciclo de Educación Primaria, en el Bloque 1. Observación plástica, vemos entre otros, que se hace referencia a la indagación sobre las posibilidades de las estructuras geométricas, así como de la observación de las características de los elementos naturales y artificiales (estas características pueden ser forma, tamaño, color…). Y de forma más relacionada aún con el tema arquitectónico, nos habla de análisis de las formas de representación de los volúmenes en el plano, de perspectiva y representación de la realidad, de comparación entre formas y de planos y croquis. En 3r ciclo de Primaria, según la clasificación por etapas del desarrollo del dibujo infantil realizada por Viktor Lowenfeld (citado por Almagro, A., T. 4, pág. 4), los niños ya tienen necesidad de expresarse tridimensionalmente, de establecer relaciones espaciales de tamaño y proporciones, y como podemos observar, esto es lo que se trabaja en este bloque. El Bloque 2. Expresión y creación plástica, nos habla de experimentar con formas, líneas y volúmenes, de manipular y experimentar con materiales para construir estructuras y La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 17 transformar espacios, usando la métrica y la perspectiva. De acuerdo con todo lo especificado en el bloque anterior, y buscando similitudes con Lowenfeld, este bloque trata la parte práctica del primer bloque: deben poner en práctica todo aquello que han analizado, observado y examinado, mediante la experimentación. También propone la aplicación de forma intencionada de colores complementarios, opuestos y tonalidades; y de escalas cromáticas. En arquitectura, la correcta combinación de colores es uno de los factores más importantes en diseño, sobre todo de interiores, y la correcta aplicación de los mismos puede darle sentidos muy diferentes a la misma creación. 4.3 RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Basándome en la observación de diferentes sesiones de Educación Plástica y Visual en diferentes aulas de diversos colegios, en la experiencia propia y en algunas entrevistas realizadas con maestros que imparten el área, las conclusiones extraídas son las siguientes: • No se dedica el tiempo necesario para realizar secuencias didácticas adecuadas a los objetivos propuestos por el currículo, y aunque se dedicara el tiempo necesario a la planificación de la asignatura, las horas que se imparten de Educación Plástica y Visual semanalmente no son suficientes para desarrollar todos los contenidos que contiene la legislación actual de manera adecuada. Por eso, podemos deducir que los contenidos se “pasan por encima”, sin profundizar demasiado. Según la orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón; para tercer ciclo de Educación Primaria se destinarán 3 horas por ciclo o 4 a lo sumo para el conjunto de Educación Artística, que comprende Educación Plástica y Visual y Música, dependiendo de la propuesta horaria adoptada por los centros. Deducimos de esto que las horas lectivas máximas por curso para Educación Plástica y visual quedan reducidas a una; lo que ya desde el principio se plantea pobre e insuficiente. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 18 • Los maestros que imparten el área son variados: especialistas de Inglés, Música, Educación Física; que aunque tienen ideas y ganas, en muchas ocasiones no desarrollan contenidos adecuados al ciclo correspondiente. • La formación de los docentes en este campo suele ser escasa, incuso inexistente. Los maestros, de forma general, no tienen nociones sobre el desarrollo de la expresión Plástica y Visual en el niño; ni conocen técnicas adecuadas para su estimulación. • Los recursos que se utilizan para impartir la docencia de la asignatura no suelen ser innovadores. Generalmente, el aula se convierte en el espacio de trabajo principal del alumnado, sin tener en cuenta las posibilidades que ofrece el entorno con relación a la asignatura de Plástica y visual. Es común la utilización de libros preparados por editoriales para la asignatura, que aunque sí hacen un repaso por todos los contenidos presentes en el currículum, los temas se presentan en forma de láminas a trabajar dentro del aula, de una manera repetitiva y poco motivadora; por este motivo muchos de los conceptos no se asientan en la mente del niño más que de una manera pasiva y poco duradera. Imag.1 Libro de Plástica y Visual de 6º de Primaria. Fuente: Plástica sapiens La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 19 Imag.2 Libro de Plástica y Visual de 6º de Primaria. Fuente: Plástica sapiens Lo interesante de estos libros, que relacionamos con el tema que cubre este trabajo, es que muchas de las láminas destinadas a trabajar distintos contenidos, están directamente relacionadas con la arquitectura. El libro utiliza casas, edificios históricos o croquis para trabajar diferentes contenidos como la geometría, el color, las formas, las sombras o la perspectiva. Si analizamos las láminas del libro de 6º de Primaria y comparamos sus contenidos con los contenidos del currículum de los bloques 1 y 2 del 3r ciclo del área de Educación Artística; observamos que se corresponden, aunque la forma de trabajo se basa en lo mismo una vez y otra: bidimensionalidad, cosas u objetos plasmados en imágenes o pinturas, sin tener en cuenta la realidad del entorno y las posibilidades que éste ofrece. ¿Por qué no se trabaja sobre el mismo tema, la arquitectura, en el espacio real y próximo de los alumnos? Observamos también que las láminas se limitan a ofrecer a los alumnos un modelo para poder copiar, un modelo que aparece en forma de un plano único y bidimensional, que no tiene relación directa con la realidad puesto que aparece en imágenes presentadas como algo extraño, ya que los alumnos no han visto el patrón real. Esta alusión directa a lo ficticio es lo que pretendemos evitar con nuestra propuesta, trabajando siempre a partir de referencias conocidas y espacios cercanos a los alumnos. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 20 Imag.3 Lámina correspondiente al contenido curricular de 3r ciclo “exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por incidencia de la luz”, del bloque 2. Fuente: Plástica sapiens. Imag.4 Lámina correspondiente al contenido curricular de 3r ciclo “planos y croquis”, del bloque 1. Fuente: Plástica sapiens. Imag.5 Lámina correspondiente al contenido curricular de 3r ciclo “formas de representación de volúmenes en el plano”, del bloque 1. Fuente: Plástica sapiens. Imag.6 Lámina correspondiente al contenido curricular de 3r ciclo “formas de representación de volúmenes en el plano”, del bloque 1. Fuente: Plástica sapiens. Imag.7 Lámina correspondiente al contenido curricular de 3r ciclo “formas de representación de volúmenes en el plano”, del bloque 1. Fuente: Plástica sapiens. Imag.8 Lámina correspondiente al contenido curricular de 3r ciclo “la perspectiva”, del bloque 1. Fuente: Plástica sapiens. • Por último, recalcar el hecho de que no se utilizan todos los recursos disponibles en el medio para la enseñanza de esta asignatura. El medio es un recurso excelente, puesto que el medio es todo aquello que nos rodea, que vemos y tocamos, que conocemos. Lo engloba todo, y ofrece un sinfín de posibilidades. Quizá en este momento, “la era tec- La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 21 nológica”, se ha substituido el recurso del aprendizaje en la naturaleza por el aprendizaje mediante TIC; pero lo cierto es que en los países nórdicos, cuyo sistema educativo se encuentra a la cabeza mundial; el aprendizaje de los niños en la naturaleza (o como ellos lo llaman, “Outdoor learning”) es el pilar fundamental de su educación. La mayor parte del tiempo de su horario escolar está dedicado a realizar actividades de todas las asignaturas en la naturaleza, especialmente en los primeros años de escolarización. Estar al aire libre aporta muchos beneficios al ser humano, tanto físicamente como intelectualmente, y estos beneficios se demuestran en el rendimiento académico de los niños en etapas posteriores. Y dentro del “Outdoor learning”, la arquitectura juega un papel fundamental y clave en el desarrollo de las sesiones. Desde la Etapa Infantil, los alumnos utilizan los recursos que ofrece el medio para construir cabañas y estructuras al aire libre, la arquitectura es concebida como parte de la educación y del currículum, y como pilar central de esta área educativa. Imag.9 Construcciones de cabañas al aire libre realizadas por niños en Finlandia. Fuente: Architecture Information Centre Finland. Imag.10 Proceso de construcción de una cabaña en Finlandia. Fuente: Architecture Information Centre Finland. Por otra parte, y a pesar de todo lo citado anteriormente, no sería lógico no aprovechar las facilidades que la tecnología actual ofrece. En estos momentos, hay muchos programas de modelado 3D que permiten simular de manera muy veraz cualquier objeto, y favorecen positivamente el desarrollo de la visión espacial. Pero lo cierto es que actualmente las escuelas no se encuentran adecuadamente equipadas para el reto que esto conllevaría, por lo que en muchas ocasiones esta opción se descarta simplemente por falta de recursos, tanto materiales como humanos (personal cualificado). La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 22 5 HIPÓTESIS DEL TRABAJO 5.1 DEFINICIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PROPUESTA El trabajo se plantea como respuesta a todas las carencias observadas y a los problemas planteados anteriormente, y como hemos citado, tendrá como base la arquitectura. Ahora bien, ¿por dónde delimitaremos? ¿Qué es lo que realmente nos interesa del amplio campo que la arquitectura representa? Antes de lanzar nuestra propuesta didáctica, debemos reflexionar brevemente sobre qué podemos extraer de este campo que nos resulte útil e interesante con niños de Primaria, que se ajuste a los contenidos citados en el punto anterior, y a los objetivos establecidos por el currículum. Para esto deberemos definir primero las características del grupo alrededor del cual girará la propuesta. Se plantea para los niños de 3r ciclo de Educación Primaria, concretamente para 6º curso, puesto que en este periodo los niños están abandonando la etapa de las operaciones concretas y entrando en la etapa operaciones formales (Castro, A. Tema 2, 2011, diap. 4). Esto significa que comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a aplicar la lógica formal, la conservación y la reversibilidad, tanto en situaciones reales como imaginadas; son capaces de formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución al problema; y son capaces de razonar (Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, 2011). El hecho de que los alumnos ya puedan empezar a pensar de forma abstracta indica que es el tercer ciclo el momento ideal para profundizar en los conocimientos de visión espacial y tridimensionalidad, entre otros. Además, es a partir de la edad de 11 años, cuando los niños alcanzan el realismo visual en el dibujo, añadiendo dibujos tridimensionales a su repertorio, colocando los objetos por tamaños según su lejanía y estableciendo una línea imaginaria de horizonte (Viktor Lowenfeld citado por Almagro, A., Tema 4, pág. 4). La intención es aprovechar este desarrollo cognitivo y gráfico que ya presentan los niños en la 3ª etapa, mediante una serie de recursos, propuestas didácticas o materiales que presenten la arquitectura cercana como eje en el que girarán los contenidos; materializándolo en un proyecto de nombre “Menudos arquitectos”. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 23 5.1.1 TEMPORALIZACIÓN Esta secuencia didáctica se presenta como una propuesta adaptable a cualquier año escolar para 6ª curso de Educación Primaria, por lo que proponer una temporalización anual basada en un año concreto no tendría ningún sentido. Sin embargo, lo que sí que se dan son una serie de pautas para distribuir la misma a lo largo del curso, de tal manera que sabiendo el número de sesiones que comprendería y cómo se distribuyen en trimestres, cada individuo pudiera adaptarla a su situación particular. De manera general, la secuencia está compuesta por 15 sesiones (esto es una estimación para un grupo-modelo, susceptible de modificación) distribuidas en 3 bloques que coinciden con los 3 trimestres escolares, de manera que se alargaría durante todo el curso escolar. La distribución de sesiones a lo largo del trimestre quedaría de la siguiente manera. 1r trimestre INTRODUCCIÓN: OBSERVACIÓN DE FORMAS Y VOLÚMENES 1ª Parte: Juegos de sombras 3 sesiones 2ª Parte: “Vista de pájaro” de objetos reales 1 sesión TOTAL: 4 SESIONES 2º trimestre DESARROLLO: ¿TE HAGO UN CROQUIS? 1ª Parte: Mi aula 1, 5 sesiones 2ª Parte: Mi habitación 1,5 sesiones TOTAL: 3 SESIONES 3r trimestre DESENLACE: CHIQUITECTOS 1ª Parte: Diario de obra 3 sesiones* 2ª Parte: Construyo mi propia casa 3 sesiones 3ª Parte: Distribuyo mi casa 1 sesión 4ª Parte: Diseño interior con las TIC 1 sesión TOTAL: 8 SESIONES TOTAL SECUENCIA DIDÁCTICA: 15 SESIONES * Puede variar dependiendo de la distancia de la obra a visitar. 5.2 LA CASA. CARACTERÍSTICAS GRÁFICAS DE LOS NIÑOS BASADAS EN EL DIBUJO DE EDIFICIOS. Tanto para los adultos como para los niños, la casa tiene un significado relevante. Simboliza protección, amparo y seguridad. La forma en que los niños dibujan la casa es una expresión de la personalidad de los mismos, el lenguaje gráfico es un lenguaje cercano al inconsciente y al yo corporal, y por lo tanto, muy fiable. John Buck (citado por Haslop, Ana C., La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 24 pág 1) elaboró el test gráfico H-T-P (house, tree, person), en el que a través de la observación del dibujo de un individuo de las consignas casa, árbol y persona; establecía una evaluación profunda de su personalidad. No todos los seres humanos dibujamos ni interpretamos nuestra casa de la misma manera: puertas grandes o pequeñas, ventanas abiertas o cerradas, paredes firmes o desmoronadas, árboles con hojas o sin hojas, personas dentro o fuera de la casa…todos estos paradigmas son clave para descifrar la personalidad del niño: es por eso que recalcamos la importancia que desde la infancia tiene la casa sobre las personas. Y qué es la casa, más que arquitectura. La casa es un elemento casi indispensable en las representaciones artísticas de los niños. Y cuando los niños requieren de la dimensión de profundidad además del ancho y del alto, es uno de los protagonistas principales de sus creaciones. Según Melero (2004), cuando sienten necesidad de tridimensionalidad (alrededor de los 7 años), colocan los dibujos sobre un plano horizontal, una banda o fragmento de suelo en el que ya tiene cabida la profundidad, dejando así de dibujar solo en alzado, sobre la línea de tierra. Cuando hay alguna vista que les ofrece problemas, la adaptan a la tridimensionalidad mediante diferentes puntos de vista. Imag.11 Podemos ver como el autor apoya los elementos sobre una línea de tierra imaginaria, pero aplica el concepto de profundidad mediante 3 franjas posteriores (verde, amarillo, y marrón) que representan la tierra, y una última franja de cielo. También observamos como aparece el concepto de volumen en la casa, dibujando una tercera dimensión. Fuente: Cielo y tierra en niños primitivos. Imag.12 La bandas o franjas se pueden multiplicar para ofrecernos la visión de varios elementos. Aunque parezca que se hayan dibujado totalmente en alzado, se puede observar como los toldos de los tenderetes aparecen en ángulo, lo que muestra un deseo de dibujar profundidad. Fuente: Cielo y tierra en niños primitivos. Uno de los recursos utilizados por los niños, que supone para ellos una forma de concebir el espacio, es la técnica del “plegado” (7 - 8 años). Se dibuja perpendicularmente a la línea de base, de manera continua, lo que da la sensación de inversión. Cuando al infante se le La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 25 pide que dibuje su casa o su barrio, hace una representación de las casas o elementos que lo componen abatiendo sus alzados. Esto ya nos da una vaga idea de que los niños, aunque sin saber por qué, emplean el concepto de plano y abatimiento, incorporándolo como recurso gráfico en su repertorio. Vemos que las casas se siguen dibujando en alzado, aunque incorporando algún elemento que nos indica profundidad. Imag.13 Este dibujo, de un niño de 3 años, ya muestra el plegado en los árboles del camino. Si nos fijamos, en el tejado de la casa aparecen signos de representación de la tercera dimensión, de observación de algo más que el alzado: el niño dibuja las tejas de la casa que se ven en otro plano. Fuente: Cielo y tierra en niños primitivos. Imag.14 El dibujo peretenece a una niña de 10 años, poco común ya para su edad. Utiliza 3 orientaciones para ubicar las casas, y aunque están sobre líneas rectas, las casas incluyen una 3ª dimensión. Fuente: Cielo y tierra en niños primitivos. Incorporan también el uso del sistema diédrico en su repertorio: cuando no les basta con el alzado para definir claramente un objeto, utilizan también la planta en el mismo dibujo, de manera que dibujan cada objeto de la manera que quieren representarlo. Imag.15 Vista simple de una casa en sistema diédrico. Alzado y planta. Fuente: Cielo y tierra en niños primitivos. Imag.16 Varios puntos de vista en el mismo dibujo. Mientras que la piscina está en planta o “vista de pájaro”, el resto del dibujo está dibujado de perfil. Fuente: Cielo y tierra en niños primitivos. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 32 La utilización de la arquitectura como herramienta de aprendizaje contribuiría a la adquisición de las distintas competencias de la siguiente manera:  Competencia cultural y artística. Su adquisición se realizaría a través de todos los aspectos, puesto que integra tanto conocimiento de técnicas y recursos, observación y crítica del entorno, e imaginación y creatividad a la hora de ejecutar y llevar a pensamientos e ideas. Esta última parte es muy importante en Arquitectura, ya que diseño y creación van de la mano de imaginación y creatividad.  Autonomía e iniciativa personal. La exploración de los alumnos, y la libertad para decidir sus propias creaciones y procesos de ejecución, les dará confianza en sí mismos y les ayudará a establecer un criterio propio de trabajo.  Competencia social y ciudadana. El ejecutar ideas en una sociedad supone trabajar en equipo, y establecer un sentimiento de pertenencia a un grupo, así como respeto aceptación y entendimiento dentro del mismo. En arquitectura, el trabajo en equipo es clave: la confianza es el pilar fundamental para que una obra salga bien, desde el momento en que el arquitecto la crea hasta el instante en que el albañil finaliza el proceso constructivo.  Competencia matemática. La geometría, el sistema métrico, los números, las formas…son conceptos que van cogidos de la mano de la arquitectura, y por tanto, esenciales para el desarrollo de ideas y creaciones. A nivel profesional, los números se convierten en una de las principales herramientas de trabajo: los arquitectos dibujan sus creaciones y las definen con números, que luego se deben interpretar correctamente a pie de obra para que todo se ejecute a la perfección.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La arquitectura se encuentra en el entorno, y el entorno se puede representar mediante diferentes formas, líneas, texturas, grafismos… Es en el entorno donde aparecen todas las formas geométricas posibles, y donde observamos de manera real lo que a veces vemos representado de otra manera. Así mismo, la observación y percepción del entorno serán la base para las creaciones propias y su reflexión sobre las mismas, o para la crítica y meditación de los elementos presentes en el medio.  Competencia para aprender a aprender. A través de la reflexión y la experimentación con diferentes técnicas y materiales, los alumnos serán capaces de extraer sus propias conclusiones y aplicar sus conocimientos en situaciones variadas. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 33  Competencia en comunicación lingüística. La utilización de la arquitectura como herramienta de enseñanza contribuirá a la asimilación de vocabulario específico y técnico; y la ejecución de tareas en equipo les ayudará a establecer vínculos comunicativos y actitudes de respeto y tolerancia en el diálogo y la puesta en común de ideas.  Tratamiento de la información y competencia digital. La tecnología se considera una herramienta básica para el trabajo diario, tanto como para buscar información como para realizar composiciones. Actualmente existen infinidad de recursos informáticos sencillos que están al alcance de todos los ciudadanos. La utilización de estos programas desarrollará la capacidad de búsqueda y tratamiento de la información en la red, y ayudará al desarrollo de las demás competencias mediante programas de diseño gráfico, que nos permitirán realizar y analizar ceraciones en 2D y 3D. 7.2 OBJETIVOS La Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón dispone una serie de objetivos que se han de alcanzar en la Etapa Primaria, además de otros más concretos que se deben lograr dentro de cada área. De manera general, se dispone que en la Etapa Primaria se debe desarrollar una sensibilidad estética y creativa, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales utilizando diferentes medios de representación y expresión artística. Esta propuesta didáctica que presentamos a continuación, hace hincapié en la construcción y la representación de espacios a través de formas bidimensionales y tridimensionales, poniendo en práctica otros conocimientos matemáticos y geométricos, desarrollados tras la observación y la valoración del entorno natural, social y cultural. Y esta representación, se realiza respetando unas normas de convivencia, que se ponen en práctica mediante el trabajo tanto en equipo como individual, que ayuda en la adquisición de confianza, sentido crítico, iniciativa, curiosidad e interés. De manera más concreta, dentro del área de Educación Artística, nos centramos en el desarrollo de la capacidad de observación, que será la base para realización de producciones artísticas con diferentes técnicas, materiales e instrumentos básicos. Esto permitirá a los alumnos aplicar los conocimientos artísticos y mantener una actitud de indagación, sensibili- La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 34 dad y reflexión crítica. Cada vez que realicen alguna creación individual o grupal, estarán desarrollando una actitud de confianza y producción artística personal y de respeto ante las creaciones propias y ajenas. El tema escogido para la experiencia didáctica nos abrirá la puerta al mundo de las profesiones relacionadas con la arquitectura, y la cantidad de recursos disponibles en la red nos dejarán ver las posibilidades que nos ofrecen los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y de la comunicación. Principalmente esta secuencia pretende presentarnos la arquitectura, y todo lo relacionado con este campo, como medio para que los alumnos adquieran una serie de contenidos presentes en la asignatura de Educación Plástica y Visual, y sobre todo utilizar este elemento como herramienta para la adquisición de la visión espacial y tridimensional. Pero además, persigue una serie de objetivos específicos que se deben lograr al finalizar la secuencia didáctica, y que son imprescindibles para el fin último que persigue la propuesta. El primer objetivo es reconocer las variaciones que experimentan los volúmenes con la incidencia de la luz y relacionar las proyecciones ortogonales generadas mediante el uso de la luz con los planos de representación. La luz ofrece muchas posibilidades, y según nuestro punto de vista o la posición del foco de luz, las formas de representación de los volúmenes en el plano cambian. Se pretende que los alumnos trabajen la perspectiva visual, a través de proyecciones oblicuas y ortogonales, y que a partir de estas últimas, plasmen la realidad en el plano. El segundo objetivo es analizar las estructuras geométricas presentes en el espacio, y crear una relación espacial entre lo tridimensional y lo bidimensional, basada en el dibujo de planos y la construcción de maquetas. El diseño en arquitectura se basa en imaginar o copiar la realidad de diferentes maneras, como por ejemplo, mediante el plano, o mediante la construcción de una maqueta. Ambas maneras tratan, de forma bidimensional o tridimensional, de convertir lo que se ve en algo interpretable por las personas, adoptando un código gráfico o plástico comprensible. Dependiendo de si lo que vemos es un plano o una maqueta, nuestro celebro se encargará de realizar La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 35 los procesos necesarios para relacionar lo creado con la realidad, por lo que ambas cosas deben tener elementos comunes reconocibles. El tercer objetivo es construir una estructura en forma de maqueta basada en la aplicación del razonamiento lógico y el análisis y observación del entorno, utilizando recursos, técnicas y materiales variados. Al representar la realidad de forma tridimensional, estamos aplicando conceptos de proporcionalidad, matemáticas y geometría, y a la vez, desarrollamos la visión espacial, la creatividad y la imaginación. El cuarto objetivo es utilizar las TIC como recurso cercano para la creación de espacios tridimensionales y bidimensionales, y la experimentación con los colores complementarios, los colores opuestos, las escalas cromáticas y las tonalidades. Las nuevas tecnologías ofrecen un amplio de abanico de posibilidades de forma gratuita y rápida, que ayudan a trabajar de forma más innovadora lo que de otra manera se trabaja en esta secuencia didáctica. Adquirir vocabulario específico del campo de la arquitectura y conocer y respetar las profesiones que participan en ella y las aplicaciones de la misma forma parte del quinto objetivo. Muchas veces no se conoce una profesión muy minuciosamente. Se pretende generar una relación de familiaridad entre la arquitectura y los alumnos en todos los aspectos. El sexto y último objetivo tiene que ver con adoptar y mantener una actitud de autoconfianza, respeto y cooperación que ayude, de manera individual y colectiva, a desarrollar la imaginación, la creatividad, la sensibilidad y el pensamiento lógico a la hora de realizar creaciones propias y conjuntas. Es muy importante que los alumnos sean críticos y creativos a la hora de resolver problemas reales que se les presenten, y que tomen las decisiones adecuadas dependiendo de la situación en la que se encuentren. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 36 7.3 CONTENIDOS Aunque el eje de la experiencia didáctica sea la arquitectura, los contenidos van más allá de este tema, puesto que lo que se pretende es que se adquieran conceptos de la asignatura de Educación Plástica y Visual con esta herramienta, no viceversa. No obstante, no se puede obviar la implicación que tiene esta secuencia con la construcción y el diseño, y por lo tanto, el amplio aprendizaje que se realiza sobre este tema. De manera general, se pretende trabajar la observación y análisis de los volúmenes y estructuras geométricas según el punto de vista o situación en el espacio. Esta indagación se hará mediante la utilización de técnicas como la fotografía o la representación gráfica, que incluye el dibujo de proyecciones ortogonales en planos de representación (planta, alzado, perfil). A partir de esta primera premisa, se introducirán los planos y los croquis, tan importantes en la arquitectura. En los planos y los croquis, lo que se pretende es plasmar un fragmento de la realidad de la forma más veraz posible, por lo que se le dará mucha importancia a la representación e identificación de elementos en el plano. La arquitectura precisa de un vocabulario y un comportamiento específico que hay que conocer, por lo tanto se planteará un acercamiento a la profesión mediante una visita a obra y un seguimiento de la misma, que será el punto de referencia para el diseño y elaboración de una maqueta de una vivienda. Se requerirá construir estructuras y transformar espacios mediante diferentes técnicas y materiales. Las tecnologías de la información y de la comunicación servirán para la creación, de manera alternativa e innovadora, de diseños propios, poniendo en manifiesto los conceptos espaciales, geométricos y volumétricos aprendidos, e introduciendo la aplicación de colores complementarios, y opuestos, de diferentes tonalidades y de escalas cromáticas. Finalmente, la fomentación del trabajo cooperativo; la aceptación de las opiniones de los compañeros y el respeto a los mismos; el desarrollo del pensamiento crítico, la imaginación y la creatividad, y el interés por la arquitectura y la construcción, son actitudes que se trabajarán a lo largo de toda la secuencia didáctica. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 37 7.3.1 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Puesto que todas las sesiones se plantean prácticas y manipulativas, la cantidad de recursos necesarios es elevada. Casi ninguna sesión se puede realizar sin los materiales indicados, por lo tanto se convierten en piezas clave e indispensables. A continuación se ha elaborado una lista de recursos materiales y humanos ineludibles, en la que se especificará todo lo requerido para llevar a cabo nuestro proyecto. 7.3.1.1 RECURSOS HUMANOS • Maestro: de vital importancia. Con formación en el campo de la arquitectura o con nociones básicas para el desarrollo de la secuencia didáctica de manera satisfactoria. Su figura es la de modelo a seguir, la de maestro-guía. • Maestro colaborador: dependiendo de las sesiones, sería conveniente la presencia de un segundo maestro en el aula. En muchas ocasiones el maestro guía estará realizando las actividades al mismo tiempo que los alumnos, por lo que atender los problemas o las dudas de manera inmediata podría ser complicado. Con la ayuda de un segundo maestro colaborador, la asistencia sería más inmediata y el desarrollo de las sesiones, más eficaz. • Arquitecto, Arquitecto técnico o Jefe de obra: especialmente durante el desenlace de la propuesta, cobrará un papel protagonista, sobre todo durante la 1ª parte Diario de obra. Mientras duren las visitas a la obra, el arquitecto será el referente de la expedición, asumiendo el papel de maestro-guía o especialista, capaz de resolver cualquier duda técnica que surja en los alumnos. Sería interesante también invitarlo a asistir a cualquier otra sesión de esta tercera parte Chiquitectos, ya que como profesional puede orientar positivamente el desarrollo de las sesiones y servir de referente para los alumnos; y más en esta parte, que tiene mucho que ver con el diseño y la distribución. • Padres o cualquier otra ayuda externa: este proyecto requiere la realización de actividades fuera del aula, por lo que se requiere colaboración e interés por parte de las familias. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 38 7.3.1.2 RECURSOS MATERIALES INTRODUCCIÓN: OBSERVACIÓN DE FORMAS Y VOLÚMENES 1ª Parte: Juego de sombras • Aula grande con pizarra, mesas y sillas. • Cámara de fotos. • Foco de luz. • Objetos varios: figuras geométricas, libros, lápices, pisapapeles, cafetera italiana, gafas… • Folios DIN A4. • Lápiz y goma. • Lápices de colores. • Regla (30 cm). • Plastilina y rodillo. 2ª Parte: “Vista de pájaro” de objetos reales • Aula grande con pizarra, mesas y sillas. • Mobiliario escolar (dentro del aula). • Folios DIN A4. • Lápiz y goma. DESARROLLO: ¿TE HAGO UN CROQUIS? 1º Parte: Mi aula • Aula grande con pizarra. • Papel continuo o papel DIN A1. • Celo o material adhesivo. • Tizas de diferentes colores. • Lápiz y goma. • Regla. • Tijeras. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 39 • Lápices de colores. • Metro. 2ª Parte: Mi habitación • Aula grande con mesas y sillas. • Cámara fotos. • Folios DIN A4 o DIN A3. • Lápiz y goma. • Lápices de colores. • Metro. • Regla. DESENLACE: CHIQUITECTOS 1ª Parte: Construyo mi propia casa • Obra con edificio en proceso de construcción. • Material de seguridad y protección individual: casco, chaleco reflectante y bota de seguridad o bota dura. • Cámara de fotos. • Papel continuo. • Lápiz, goma y bolígrafo. • Lápices de colores. • Pegamento. • Regla, escuadra y cartabón. 2ª Parte: Construyo mi propia casa • Aula grande con pizarra, mesas y sillas. • Folios DIN A4 o DIN A3. • Lápiz y goma. • Lápices de colores. • Regla, escuadra y cartabón. • Cartón, cartón pluma o poliestireno expandido (recomendado). La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 40 • Cola. • Celo o cinta adhesiva. • Cartulina. • Material diverso: cajas, cilindros… • Tijeras/cúter. 3ª Parte: Distribuyo mi casa • Aula grande o similiar. • Folios DIN A4 o DIN A3. • Cartulinas. • Lápiz y goma. • Lápices de colores. • Regla, escuadra y cartabón. 4ª Parte: Diseño interior con las TIC • Aula grande o similar con ordenador con proyector. • Ordenador con conexión a internet para cada alumno (en caso de no ser posible, uno cada 2 alumnos). 7.4 DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Esta secuencia didáctica titulada “Menudos arquitectos” está dividida en 3 partes que serán la introducción, el desarrollo y el desenlace respectivamente. Dentro de cada parte, a su vez, habrá diferentes propuestas. Todas ellas tienen como hilo conductor la arquitectura, y siguen una secuencia lógica entre ellas, empezando por conceptos sencillos y aislados para terminar con una aplicación práctica y dinámica de todo lo aprendido. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 41 “MENUDOS ARQUITECTOS”. La arquitectura como base para la adquisición de conceptos de Ex presión Plástica y Visual. 1r Trimestre: INTRODUCCIÓN . Observación de formas y volúmenes 2º trimestre: DESARROLLO. ¿Te hago un croquis? 3r trimestre: DESENLACE. Chiquitectos 1ª PARTE: Mi aula Dibujo a mano alzada de un plano del aula, de manera grupal y con el maestro como guía. Representación de objetos en planta. Relación entre obje tos. Proporcionalidad. 2ª PARTE: Mi habitación Dibujo a mano alzada de la habitación donde duermen, de manera individual y a partir de fotos y referencias mentales. Representación de objetos en planta. Relación entre objetos. Proporcionalidad. 1ª PARTE: Juegos de sombras Experimentación con objetos y luces para crear diferentes figuras y formas. Proyeccio nes oblicuas y proyecciones ortogonales en planos de proyección. Las vistas de un objeto. 2ª PARTE: “Vista de pájaro” de objetos reales. Experimentación con objetos para el dibujo de figuras en planta. 1ª PARTE: Diario de obra Visita guiada por profesionales a una obra en fase de estructura. Observación de espacios y procesos con structivos. 2ª PARTE: Construyo mi propia casa Construcción de una maqueta de una vivienda diseñ ada por ellos mismos con materiales varios. 3ª PARTE: Distribuyo mi casa Diseño y distribución en un plano de la deco ración interior de la vivienda diseñada. 4ª PARTE: Diseño interior con las TIC Diseño virtual en 2D y 3D de la decoración del dormitorio. Experimentación con colores, escalas cromáticas y tonalidades. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 48 7.4.2 DESARROLLO: ¿TE HAGO UN CROQUIS? 7.4.2.1 1ª PARTE: MI AULA Síntesis: Dibujo a mano alzada de un croquis del aula, ejecución simultánea con el maestro. Proporcionalidad y relaciones espaciales. Los objetos dibujados en la propuesta anterior no se encuentran aislados: forman parte de un conjunto y están integrados en otro espacio. Ya hemos trabajado los objetos individualmente, y ahora toca integrarlos en el mundo. Se trata de establecer relaciones espaciales entre los objetos, que es uno de los pasos que según Piaget (citado por Gianni, K. y Melita, G., pág. 3) siguen los infantes en su desarrollo espacial. Trataremos de conducir a los niños en la siguiente actividad mediante preguntas: ¿dónde están situadas las mesas que se han dibujado anteriormente? ¿Están solas o hay más? ¿La separación entre las mesas cómo es? ¿Si miramos hacia la desecha, qué vemos? ¿Y hacia la izquierda? Con este tipo de preguntas los alumnos, sentados en su pupitre, irán observando el espacio que les rodea, e irán estableciendo su dibujo mental del aula. Este esquema mental de su aula es el que luego van a tener que plasmar en un dibujo. Se trata de que los alumnos dibujen un plano de su aula. No se pretende que los alumnos lo dibujen sin ayuda, el maestro-guía irá dictándoles los pasos a seguir, los rincones a observar, y lo más importante, dibujará al mismo tiempo que ellos para servirles de guía. Según Melero (2004, p. 384), el dibujo del aula en el inicio del 3r ciclo se caracteriza porque el suelo del aula se transforma “en un espacio sobre el que se sitúan los alumnos haciendo sus deberes sobre unos pupitres dibujados con una especial perspectiva invertida”. En el dibujo que veremos a continuación, “al fondo de la clase, y parcialmente oculto por su mesa, el profesor de espalda a la pared de fondo en la que se halla la pizarra y un mural, ambos cortados por el margen del formato”. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 49 Imag.26 La clase está dibujada tal y como lo vería un observador desde una ventana alta situada en la pared a la que dan la espalda los alumnos. Fuente: Cielo y tierra en niños primitivos. Se pretende que los alumnos dejen a banda esta “perspectiva invertida” y dibujen en planta, tal y como está estandarizado en el mundo de la arquitectura. Además, este tipo de dibujo les permitirá establecer relaciones mentales y reales con el mundo que les rodea. Dependiendo del volumen de alumnos en el aula se harán varios grupos de no más de 4 personas. El espacio de trabajo debe ser grande, por lo que se propone que los niños dibujen sobre un soporte de dimensiones mínimas de 1,50 m x 1 m. El maestro en este caso se pegará su soporte sobre la pizarra, de manera que sea visible para todos. Cada grupo pondrá su soporte en el suelo. Es vital que el maestro guíe en todo momento a los alumnos, dialogando con ellos y haciendo que observen y comprueben, que aporten opiniones y que si es necesario, se equivoquen y corrijan sus errores. Empezaremos con la forma del aula. No se pretende que los alumnos averigüen las dimensiones exactas y dibujen a escala, pero sí que hagan un dibujo proporcional a la realidad. Para ello, pueden guiarse por las baldosas que componen el suelo, por pasos o establecer otra medida de referencia. Cuando midan y comprueben el largo y ancho de la planta del aula, será el momento de dibujarlo. Primero, a lápiz, de manera que luego se puedan colorear los elementos como mejor convenga. En todo momento identificaremos a qué pared corresponde cada línea trazada, y en qué posición está el observador, para que los alumnos se orienten en el espacio, y si es necesario se apuntará en lápiz a modo de guía o se hará una ronda de preguntas de reconocimiento, para ver si todos saben cómo orientarse (¿dónde estás tú? ¿Cuál es la pared de la pizarra? ¿Cuál es la pared de la puerta? ¿Dónde está la mesa del profesor?). Hay La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 50 que dejarles claro que se pretende hacer una representación ficticia del espacio real donde nos encontramos, de ahí la necesidad de observar todo lo que nos rodea. Dibujaremos la planta del aula. Después, nos fijaremos en cuantos espacios tiene el aula. Imaginamos que tenemos el espacio de trabajo, el de lectura, el de juegos, el de informática, el del profesor y un espacio diáfano. Lo primero que haremos es intentar que los alumnos tracen de manera imaginaria el límite de esos espacios, y que los vayan comparando entre ellos, para ver cuál es más grande, cuál más largo y cuál más pequeño, y hacer una primera distribución imaginaria en el papel. Distribuidos los espacios, los iremos rellenando con sus elementos. Primero, haremos una observación de qué objetos hay en cada uno, y si es necesario haremos una lista. Una vez reconocidos los objetos, se dibujarán. El análisis que se realizará para todos ellos es el siguiente: • Posición. Identificaremos donde se encuentra cada objeto, primero dentro del aula, y después dentro del espacio que le hemos asignado en el dibujo. También deberán comprobar, tras la posición relativa respecto a los demás objetos (se pueden medir distancias con pasos, palmos...o incluso con el mismo objeto). • Tamaño del objeto. Debemos observar su tamaño respecto a los objetos cercanos, y a los del resto del aula. El dibujo tiene que ser proporcional, por lo que no podemos mirar los objetos aisladamente: todo tiene que estar en armonía. • Forma del objeto. La planta del objeto es lo que tiene que ser representado, por lo que los niños deberán observar el dibujo desde arriba, y si es necesario fotografiarlo para tener una visión total del conjunto. Primero se trazará un esbozo, y a medida que se vaya completando el dibujo, se irán perfilando todos los objetos. Una vez finalizado, se puede colorear para así facilitar la identificación de objetos. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 51 Imag.27 Plano de muestra dibujado a mano alzada de un aula del colegio de La Iglesuela del Cid. Como vemos, las formas son muy sencillas, y lo que se pretende más que buscar la perfección, es representar proporcionalmente los elementos y saber ubicarse en el espacio. Los alumnos pueden colorearlo si les ayuda e incluso poner los nombres de las partes del aula. Fuente: propia. Para finalizar la actividad, y también saber si los alumnos han comprendido qué es un plano y qué está representado en él, se puede realizar una búsqueda del tesoro entre grupos. Cada grupo esconderá en el aula un objeto, y se le pedirá a otro grupo que lo encuentre. El grupo que ha escondido el objeto deberá señalar en el plano dónde está, de manera que el otro grupo pueda encontrarlo. También se pueden hacer algunas pequeñas actividades para afianzar conceptos, como señalizar dónde te encuentras tú o algunos de tus compañeros, o marcar recorridos dentro del plano. Con esta experiencia se trabaja el dibujo del plano por grupos, con ayuda del maestro guía que realiza el modelo que los alumnos siguen e imitan. Esta primera experiencia no hará más que preparar a los alumnos para la siguiente, en la cual no se trabajará en grupo, el maestro no hará la actividad de forma simultánea y no se tendrá físicamente delante el espacio a representar. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 52 7.4.2.2 2ª PARTE: MI HABITACIÓN Síntesis: Dibujo mi propia habitación, ejecución individual. Proporcionalidad y medidas. Estamos trabajando el paso de lo tridimensional a lo bidimensional con el plano, y hasta el momento, hemos trabajado con espacios que vemos y tocamos. Pero ¿qué pasaría si intentáramos trabajar con espacios que no vemos, pero podríamos describirlos a la perfección? Esto es lo que ocurre con nuestra casa, que todos la conocemos tan bien y hemos gastado sus elementos tantas veces que no necesitamos verla para describirla. Dentro de la casa, según Belver (2005, p. 180), la habitación es el lugar preferido de los niños, porque es donde “tienen sus cosas y pueden jugar tranquilos”. Imag.28 Representación del espacio interior por un niño de 5º. El niño dibuja los elementos mostrando solamente el alzado de los objetos. Todo se encuentra apoyado sobre una misma línea de tierra establecida por el margen de la hoja. Fuente: Arte infantil en contextos contemporáneos. Imag.29 Dibujo de una habitación hecha por un niños de 5º, en el que las figuras se apoyan en una banda o fragmento de suelo, lo que busca darle profundidad al dibujo. El tamaño de los objetos también varía según se encuentren más cerca o más lejos. Fuente: Arte infantil en contextos contemporáneos. Tal y como se ha representado el aula en la 1ª parte de la sesión, lo que deben hacer ahora los niños es representar su habitación de forma individual, en un DIN A3. Puesto que trabajamos con la fotografía como principal apoyo para recordar objetos, vamos a intentar que, previo al inicio de esta actividad, los alumnos hagan fotos de su habitación: fotos generales de todas las partes y espacios, y fotos en detalle de algunos elementos interesantes, como el armario o el escritorio y su silla. Debe haber como máximo 6 fotos que definan la habitación, y se imprimirán en un folio que los alumnos tendrán para consulta. Se debe recordar a los alumnos todo lo que se hizo en la primera parte de la propuesta: I. Observación general del espacio. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 53 II. Definición de la forma de la habitación. III. Distribución de espacios dentro de la planta de la habitación. IV. Colocación de objetos. Estudio de su: • Posición • Tamaño • Forma V. Identificación de objetos a través de su color. Coloreado del croquis. El objetivo es que tras un análisis visual de todos sus elementos, sean capaces de realizar un plano de su habitación, siguiendo los pasos que se han hecho con el aula. Se empezará en casa, con la forma de la habitación y la distribución de espacios en casa; e incluso se puede empezar a colocar algún mueble, y se completará la actividad en el aula, trabajando con las fotografías y con el recuerdo de los objetos que ya conocen. Esta parte de la actividad puede tener variaciones y puede ampliarse: se pueden dibujar más partes de la casa, o incluso se puede hacer una propuesta para redistribuir el dormitorio de cada alumno, cambiando los muebles de posición o sustituyéndolos. Una vez tengan el plano dibujado, se pueden introducir las unidades de medida, para que realicen comparaciones. Las unidades de medida se dan ya en el primer ciclo de Educación Primaria en la asignatura de Matemáticas, por lo que el fin último de esta práctica no será aprender a utilizarlas sino extraer conclusiones. Los alumnos deberán medir algunos espacios del aula, anotando la distancia obtenida en el dibujo, realizado con una línea de cota en el plano que han realizado en la 1ª parte. Serán distancias rectas y cortas, y lo que se pretende es que se genere un debate en clase que les haga reflexionar, conduciéndolo con preguntas como: • Mide la mesa en la realidad. Ahora mide el dibujo de la mesa que hemos hecho en el plano. ¿Cuánto mide la mesa en cada ocasión? ¿Es lógico que lo que mide en el dibujo sea menos de lo que mide en la realidad? ¿Por qué? • Mide la distancia entre el primer pupitre y la pizarra. Mide la distancia entre pupitres. ¿Qué distancia es mayor? Ahora mide lo mismo en el plano. ¿Sigue siendo la distancia mayor la misma que habíamos dicho anteriormente, aunque con diferentes medidas? La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 54 Estas preguntas nos ayudarán a explicarles que lo que se dibuja, dependiendo de lo pequeño que lo hagamos estará a una escala u otra, y que siempre guardará semejanza con la realidad, aunque más pequeño. Con las experiencias pertenecientes al desarrollo, se trabaja la visión espacial, la relación entre objetos, la proporcionalidad y sobre todo, la representación en 2D de un espacio tridimensional, clave en el dibujo arquitectónico. 7.4.3 DESENLACE: CHIQUITECTOS Para un arquitecto, la construcción y el diseño forman parte del día a día de su trabajo. Hasta ahora los niños se han centrado en la observación de formas y volúmenes del entorno, y en la representación gráfica de estas formas y volúmenes. A partir de ahora, queremos que los niños se metan en el papel de arquitectos y empiecen a hacer sus creaciones y diseños, añadiendo a su repertorio las creaciones en 3 dimensiones. El desenlace de esta secuencia pretende utilizar la construcción como eje central, utilizando el entorno más cercano y haciendo que los niños se sientan como verdaderos arquitectos y diseñadores. Dentro del desenlace, nos encontraremos varias partes que, como venimos comprobando a lo largo de todo el proyecto, presentarán una dificultad gradual en cuanto a contenidos y ejecución se refiere. 7.4.3.1 1ª PARTE: DIARIO DE OBRA Síntesis: Visita a un edificio en proceso de construcción. Esta primera actividad pretende familiarizar a los niños con el proceso de construcción, para que les sirva de guía en su propio proyecto. Por eso, es conveniente que vivan la arquitectura desde la misma ejecución de la obra, y de esta manera, vean con más claridad cómo se ejecutan poco a poco las estructuras, que luego se convertirán en los volúmenes de un edificio. Probablemente, en nuestro entorno encontremos algún edificio en obras: es muy importante que esté en la fase de estructura, para que los alumnos puedan ver con claridad el La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 55 proceso de ejecución, o incluso en fase de tabiquería, lo que nos mostrará aún más detalles sobre espacios y volúmenes. Primero, haremos una lluvia de ideas y un coloquio sobre la imagen que tienen de las obras y la construcción, como por ejemplo, qué pasos se siguen en la construcción, por qué las casas se aguantan tan sólidas, para qué sirven los tejados, por qué creen que las casas tienen diferentes espacios, cuántos pisos puede tener una casa, cómo creen que será una casa en construcción, qué se verá, de qué están hechos los edificios… Tras esta introducción, que no pretende más que generar un interés común en el tema, se hará la visita a obra. Los niños deberán ponerse el equipo adecuado para visitar la obra: casco, chaleco reflectante y zapato de seguridad, o en su defecto zapato sólido. Una vez en obra, sería muy interesante que los alumnos se encontraran con el arquitecto que lleva la obra, o en su defecto, con un jefe de obra o encargado, y que les explicara de primera mano el proceso de diseño y construcción. En caso de que eso no fuera posible, es el propio maestro el que ha de adoptar el rol de arquitecto y guiar a los niños a través de la obra. La importancia de la visita reside en el modo en que se van construyendo los edificios: primero la cimentación, luego los pilares, más tarde el suelo y a partir de esto va surgiendo toda la distribución interior del edificio. El maestro tiene que hacer hincapié en la construcción de espacios, para que los niños vean cómo surgen los volúmenes de la nada, a partir de un plano, que es lo que ellos ya han dibujado. Si hay posibilidad de seguir la obra, es interesante que durante el tiempo que dure el desenlace del proyecto, el maestro vaya haciendo fotos semanalmente, desde el mismo punto de vista, para que los niños vean la evolución de la construcción. En caso de que la obra no avance demasiado, se pueden buscar recursos sobre el mismo tema para que los niños se hagan una idea del proceso. Esta evolución se puede ir comentando en clase, por ejemplo, colgando un póster con las imágenes y debajo de cada una, a medida que se van añadiendo, anotar qué cosas han ido añadiendo, qué forma está adoptando y cómo creen que continuará. Sobre la primera foto, los alumnos, en pequeño grupo (4 personas máximo), pueden imaginar cómo creen que podría seguir el proceso constructivo, por ejemplo definiendo la forma de la casa con cubos recortables. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 56 Imag.30 Proceso de construcción de una casa con estructura metálica Fuente: Archello, pFUEor Claudia Sevilla. Imag.31 Proceso constructivo de un edificio con estructura de hormigón armado. Fuente: Edificio Linares Imag.32 Figuras geométricas recortables para hacer una suposición de la evolución de la obra. Fuentes: Coloreando dibujos, Colorear dibujos y Cuidado infantil. Tal y como se ha ido haciendo durante todo el desarrollo del proyecto, los alumnos pueden usar la cámara de fotos para crear su propio banco de imágenes para consultar. 7.4.3.2 2ª PARTE: CONSTRUYO MI PROPIA CASA Síntesis: Diseño de una casa sencilla en papel y construcción de una maqueta de la misma. La visita a obra debería generar interés en los alumnos, aclarando ideas y despejando dudas sobre el proceso constructivo. El reto puramente arquitectónico empezará a partir de ahora: los alumnos deberán diseñar y construir su propia casa. No se pretende que sea una La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 57 maqueta a escala con medidas reales y exactas, pero sí que sus elementos sean proporcionales y que tengan credibilidad. Tal y como se hace en la realidad, antes de empezar a construir deberán diseñar su casa. Sobre papel, los alumnos deberán imaginarse a grandes rasgos cómo quieren que sea su casa: número de habitaciones, de baños, de pisos (posibilidad de dúplex sencillo), tipo de cocina, balcón… El maestro guiará el diseño mediante preguntas que definirán las características del mismo: ¿Cuántas personas vivirán en la casa? ¿Hay algún anciano o discapacitado físico? ¿Tienen animales domésticos? ¿Cuántas habitaciones habrá? ¿Vive algún matrimonio o pareja? ¿Tienen hijos? ¿Reciben muchas visitas? Dependiendo de los habitantes, se establecen algunos mínimos necesarios para un mejor diseño, que los niños deberán tener en cuenta:  <5 habitantes: 1 baño, 3 habitaciones, conveniente 1 sola planta o piso ordinario  >5 habitantes: 2 baños, 4 habitaciones, posibilidad de dúplex sencillo (una habitación con baño máximo)  Convivencia con personas mayores y/o discapacitados: condiciona la elección de niveles de una vivienda (por dificultad de construcción, se plantearán viviendas de 1 planta con posibilidad de dúplex sencillo); y la posición de las habitaciones (conveniente que la habitación de este habitante sea accesible a todas las demás estancias de la casa).  Animales domésticos: puede plantear la necesidad de balcón o terraza.  Uso de la vivienda: piso de estudiantes, vivienda familiar, piso para compartir… Para nuestro diseño modelo, las características serán las siguientes:  4 habitantes: matrimonio con un hijo y una hija. Vivienda familiar con 3 habitaciones.  Casa de una planta o planta baja.  Pequeño jardín en la parte delantera. Sin mascota.  1 baño  Cocina-comedor Una vez hayan pensado de manera individual por quién será habitada su vivienda, podrán hacer el diseño de su casa. Hasta este momento, no ha sido necesario el uso de la regla, La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 64 ciones con muebles y colores reales para un estilo predeterminado de habitación; y “Planifica tu dormitorio”, que nos ofrecerá la posibilidad de personalizar nuestro dormitorio. Escogemos la última opción, e inmediatamente se nos abrirá una ventana que nos dará opción a dibujar la forma del dormitorio, mediante una selección predeterminada de formas y la posibilidad de cambiar las medidas de la habitación. El programa posibilita visualizar en 2D y 3D simultáneamente lo que estamos haciendo, y a su vez nos deja manipular la imagen 3D para cambiar el punto de vista. Cuando hayamos acabado con el 1 “Forma tu dormitorio”, pasaremos al 2 “Elementos estructurales”, y colocaremos las ventanas y puertas que hayamos pensado para nuestra habitación. También nos da la posibilidad de añadir un radiador. Podemos alterar las medidas de los elementos pinchando sobre ellos una vez estén añadidos al diseño. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 65 Colocados los elementos estructurales, pasaremos al paso 3 “Tu selección de muebles”. Nos aparecerá una tira de elementos básicos de la gama que hemos escogido (“Estilo Escandinavo”) que son los que contiene la habitación. Más tarde, en el paso 4, podremos elegir otros muebles. Estos elementos se han de ir colocando uno a uno en la habitación. También se pueden trabajar las gamas de colores con la opción “Combina a tu gusto”, que nos ofrece un amplio catálogo de muebles y elementos decorativos que se pueden ir combinando en una habitación cuya distribución está ya predeterminada. Una vez realizado el La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 66 diseño de la habitación, se propondrá un ejercicio basado en las gamas de los colores y las escalas cromáticas. Imag.44 Círculo cromático orientativo, con escalas cromáticas. Los colores complementarios son los que están opuestos en el círculo, mientras que los opuestos. Fuente: Mil ideas de decoración Se pedirá a los alumnos que decoren la habitación con 2 propuestas: una donde predominen los colores fríos, y otra donde predominen los cálidos; pudiendo utilizar escalas cromáticas, colores complementarios u otros. Chabela Salas (2013), nos da una serie de orientaciones sobre los significados y sensaciones que producen los colores en una casa (ver anexo 4). Imag.45 Ejemplo de diseño de habitación con colores fríos combinados con algún elemento de su complementario cálido. Fuente: Ikea. Imag.46 Ejemplo de diseño de habitación con colores cálidos. Además, la empresa sueca Ikea dispone de más programas que podrían ser muy útiles para completar el programa que estamos siguiendo (ver anexo 5). La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 67 7.5 EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Según la Orden de 9 de mayo de 2007, “la evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las competencias básicas y en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos” (2007, artículo 13, p.11), por lo tanto, debe ser un indicador de las carencias y necesidades presentadas por los alumnos durante la ejecución y por la misma secuencia didáctica durante su implantación. En este caso, la evaluación se realizará partiendo de los conocimientos iniciales de cada sujeto, observando su evolución y procesos de ejecución durante las experiencias, y los productos terminados después de ellas. Se pretende que los alumnos manejen todos los conceptos, pudiéndolos utilizar de un modo holístico. Por lo tanto, será una evaluación global interna, es decir, no intervendrán personas ajenas y además, serán los maestros quienes evalúen. La evaluación se realizará durante 3 momentos: al inicio, partiendo de los conocimientos existentes de cada alumno, durante el proceso observando la evolución de los alumnos, y al final con todos los datos recogidos. La evaluación se llevará a cabo partiendo de la base de que los alumnos tienen que haber alcanzado un nivel satisfactorio de manejo y comprensión de la tridimensionalidad y la visión espacial, y se considerarán los siguientes indicadores de evaluación a la hora de apreciar los conocimientos del alumnado:  Observa, analiza y reconoce los volúmenes y estructuras geométricas según su punto de vista o situación en el espacio.  Utiliza la fotografía y el dibujo para representar objetos y volúmenes reales desde diferentes puntos de vista.  Diferencia las proyecciones ortogonales según se trate de planta, alzado o perfil, de otros tipos de proyecciones.  Conoce el vocabulario específico relacionado con la arquitectura, y las funciones que desempeñan los distintos profesionales que intervienen en el proceso de diseño y construcción de una vivienda.  Clasifica y muestra interés por los procesos constructivos y el diseño de edificaciones. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 68  Dibuja, reconoce e interpreta los distintos elementos presentes en planos, croquis y maquetas.  Experimenta con diferentes técnicas y materiales en la ejecución de las experiencias, y adecúa el resultado a un criterio lógico de elección y reflexión previa al proceso.  Ajusta el conocimiento de las diferentes gamas de colores, tonalidades y escalas cromáticas a las necesidades especificadas.  Utiliza las TIC de manera adecuada para la creación de diseños y la experimentación con fundamento.  Planifica proyectos con coherencia, respeta las normas de convivencia, acepta las opiniones de los compañeros y respeta a los mismos, desarrolla el pensamiento crítico, la imaginación y la creatividad y el interés por la arquitectura y la construcción. La evaluación se hará de acuerdo con las especificaciones, los contenidos, los objetivos y todo lo correspondiente indicado en la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. 8 CONCLUSIONES El presente TFG pretende invitar a la reflexión al lector o auditor del mismo. Además de ser una prueba para el estudiante, que debe recopilar todo lo aprendido en 4 años, sintetizarlo y demostrar su dominio en menos de 20.000 palabras, este en particular pretende poner de manifiesto el abandono que presentan algunos campos en nuestro sistema educativo. La Educación Plástica y Visual nunca ha despertado en exceso el interés de los padres, ni el de los maestros, ni el de las personas que dictan y escriben las leyes. Las horas que se le dedican semanalmente en la escuela así lo confirman. Sin embargo, mucha es la responsabilidad que se le exige a un ingeniero, un arquitecto, o un diseñador. Y nadie parece pensar que la base de estas profesiones recae en conceptos que se adquieren y se desarrollan desde la Etapa Primaria en asignaturas como Educación Plástica y Visual y Matemáticas. La sociedad parece no ser consciente de la importancia de esta asignatura, y mientras que algunas áreas como Matemáticas o Lengua castellana se imparten mínimo durante 4 horas semanales, la Educa- La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 69 ción Plástica y Visual simplemente se debe conformar con una. Esta escasez horaria, sumada al desinterés del profesorado, de los alumnos, la falta de recursos materiales y la dificultad de adquisición de algunos conceptos, dan lugar al fracaso en el desarrollo de la visión espacial, las relaciones espaciales y la tridimensionalidad. La ejecución de este programa cubriría el desarrollo de la mayoría de necesidades especificadas en el currículum para el tercer ciclo de Educación Primaria para esta asignatura, por lo tanto, 15 sesiones no se presentan en absoluto demasiado largas. El curso escolar se compone de unas 35 semanas lectivas, por lo tanto, no llega ni a la mitad de sesiones que se dan durante un año. Presentar la propuesta de manera innovadora pretende ser un reclamo para los padres, los maestros y la sociedad en general, para que los aprendizajes se vean reflejados en un contexto profesional real, y cobre así importancia social el área en el que se están desarrollando. Esta experiencia didáctica no pretende ser, ni mucho menos, una Unidad Didáctica, lista para ser impartida en un grupo. Simplemente se presenta como una idea, un modelo que se debe adaptar a las características y especificaciones de un grupo concreto en un entorno concreto, susceptible de modificación para acomodarse a un curso escolar específico, e incluso susceptible de ser alterado para incluir o excluir otras especificaciones del currículum. Tampoco pretende ser una propuesta absoluta y exclusiva: he propuesto la arquitectura como herramienta base porque me parece un campo interesante, atractivo y que ofrece muchas posibilidades, no sólo en el área de Educación Plástica y Visual, sino también en las áreas de Matemáticas, Conocimiento del Medio, Lengua Castellana, Lengua extranjera y Educación Física. Esto generaría la posibilidad de plantear una propuesta multidisciplinar, que girara entorno a la arquitectura, desarrollara conceptos de todas las áreas y alcanzara múltiples objetivos. Pero la arquitectura no es única: la posibilidad temática es infinita. Incluso no es descabellado hacer una recogida de datos para averiguar qué tópicos resultan más motivadores para los estudiantes. La presente secuencia tiene como protagonista sesiones dinámicas, manipulativas, en las cuales el alumno es el protagonista, el verdadero “arquitecto” de su conocimiento; pero siempre respaldado por un maestro que domina lo que hace, que sabe transmitir los conocimientos y que sirve de guía y modelo al mismo tiempo. Esto nos hace pensar sobre lo imprescindible que resulta la formación del maestro. Si la educación universitaria no se plantea sufi- La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 70 ciente para todos los retos que se presentan, se debe buscar una instrucción complementaria que ayude a desarrollar propuestas innovadoras, motivantes y efectivas. Y sobre todo, propuestas cercanas, reales, que los niños puedan ver, tocar, observar y manipular. La arquitectura está presente en el entorno que nos rodea: la casa, la escuela, el barrio…todo forma parte de ella, y por lo tanto, forma parte de la experiencia. Además de la formación complementaria que deberían recibir los estudiantes aspirantes a maestros, creo que se debería producir un cambio significativo en la manera de impartir la didáctica de la Educación Plástica y Visual en las universidades. Me parece insuficiente dedicarle simplemente un semestre (a efectos reales, la docencia se reduce a unos 3 meses) a la adquisición tanto de técnicas gráficas, como de nociones de historia, como de conceptos de desarrollo evolutivo gráfico de los niños. No podemos quejarnos sobre la pobre formación de los niños cuando somos los propios maestros los que no nos encontramos preparados para afrontar el reto. A pesar de la buena intención de la propuesta y las altas posibilidades de éxito que se pueden alcanzar con ella, soy consciente de que este tipo de proyectos necesitan mucho material y colaboración exterior, y que en muchas ocasiones esto puede ser un obstáculo que imposibilite el buen desarrollo de la misma. Finalmente, destacar el desafío que ha supuesto la realización de este trabajo, puesto que me ha hecho sacarle el máximo rendimiento a mis conocimientos para ser capaz de entrelazar dos ramas que a primera vista parecen tan distantes, la arquitectura y la educación. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 71 9 BIBLIOGRAFÍA • Abel (2011). Aprende a utilizar el círculo cromático para elegir correctamente los colores para pintar tu casa. Mil ideas de decoración. Recuperado agosto, 2014 en http://www.milideas.net/ • Aguado, R. (2014). Motricidad básica y juegos Motores. Tema: Percepción Espacial. 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El tamaño promedio de una figura completa es, aproximadamente, de 18 cm. O de dos tercios del espacio disponible (el folio). Pero más importante que el tamaño absoluto es la impresión que transmite la relación entre la figura y el espacio que la circunda. Movimiento: Casi todos los dibujos de figuras humanas sugieren algún tipo de tensión kinestésica, que varía desde la rigidez hasta la extrema movilidad. Por lo general los dibujos que sugieren mucha actividad son obra de individuos que sienten fuerte impulsos hacia la actividad motora. A veces se encuentran dibujos de figuras sentadas o reclinadas, que expresan bajo nivel energético, falta de impulso o agotamiento emocional. Distorsiones y omisiones: Tales particularidades en cualquier parte de la figura sugieren que los conflictos del examinando pueden relacionarse con dichas partes. Por ejemplo, los voyeuristas con frecuencia omiten los ojos o los dibujan cerrados. Los individuos con conflictos sexuales omiten o distorsionan las áreas relacionadas con aspectos sexuales. Tanto las partes borradas como las marcadas, sombreadas o reforzadas, implican lo mismo que las distorsiones y omisiones, y debe considerarse su posible vinculación con áreas conflictivas. Región de la cabeza: Es lo primero que se dibuja. El yo está representado por la cabeza y la cara. Si la cabeza está muy agrandada es posible que exista pedantería, o dolores de cabeza, o bien que sea un introvertido y huya hacia la fantasía. Si la cabeza y el rostro están poco claros es posible que la persona sea tímida. Si la cabeza es lo último que se dibuja, se debe conside- La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 81 rar la posibilidad de una grave perturbación del pensamiento y, si en contraste con un cuerpo apenas esbozado o rechazado, aparece dibujada con mucha claridad, es posible que el examinado acuda a la fantasía como recurso compensatorio, o que tenga sentimientos de inferioridad o de vergüenza en relación con partes y funciones de su cuerpo. Los pacientes narcisistas u homosexuales dan mucha importancia al cabello. El pelo de la cara por lo general está ligado a una búsqueda compensatoria de virilidad por parte de los individuos con sentimientos de inadecuación sexual o dudas sobre su masculinidad. La boca: se puede dibujar mediante una línea recta curva u oval. Se incluyen los dientes es posible que examinado oral agresivo y sádico; en este caso deben buscarse otras características ligadas a este estadio evolutivo. Si la boca consiste en una sola línea, puede tratarse de un individuo agresivo a nivel verbal. Si es excesivamente oval, o está abierta y es carnosa, es posible que sea oral-erótico y dependiente. Los ojos: Si son muy grandes, con pestañas, y de la figura masculina casi seguro que se trata de una persona homosexual. Si el contorno de los ojos es muy grande, pero están omitidas o ausentes las pupilas, puede que se esté expresando culpa vinculada a la tendencia voyeurista. Si son grandes y poseen la cualidad de mirar con fijeza, debería investigarse la posibilidad de que existan rasgos paranoides. La nariz: La nariz puede representar un estereotipo social, pero también puede interpretarse como un símbolo fálico. Si es ganchuda, o ancha y abierta, el examinando está expresando rechazo y desprecio. Si es muy larga, es posible que se vincule con sentimientos de impotencia sexual. El mentón: Constituye un estereotipo social relacionado con la fuerza y la determinación. Por lo tanto si se observa en un dibujo un mentón agrandado, posiblemente, exprese un fuerte impulso y tendencias agresivas. Pero si está muy exagerado se puede pensar, también, en sentimientos compensatorios de debilidad e indecisión. Las orejas: Si están agrandadas y destacadas se considerará la posibilidad de algún daño orgánico en el área auditiva, o bien de alucinaciones auditivas en un individuo paranoico, o de conflictos homosexuales. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 82 El cuello: El cuello separa la cabeza del cuerpo y puede considerarse como el vínculo entre el control intelectual y los impulsos del ello. Un cuello largo puede señalar dificultades para controlar y dirigir los impulsos pulsionales; pero también puede señalar síntomas somáticos en esa zona. Brazos y manos: Son los órganos corporales del contacto y la manipulación. Si las manos están ocultas el examinado manifiesta dificultades de contacto o sentimientos de culpa en relación con actividades manipulativas (robo o masturbación). Si son demasiado largas y grandes pueden representar un sentimiento compensatorio debido a dificultades al contacto social. El sombreado excesivo de las manos expresa ansiedad con respecto a la manipulación o a las actividades que implican contacto. Los brazos pegados al cuerpo, manifiestan sentimientos pasivos o defensivos. Si son demasiado largos y extendidos fuera del cuerpo, habrá que pensar en necesidades agresivas dirigidas al exterior. Si los dedos, las uñas y las articulaciones están marcadas con cuidado, el individuo podría ser compulsivo o tiene dificultades en relación con el concepto corporal. Los puños cerrados sugieren agresión reprimida. Otras partes del cuerpo: Cuando se dibujan primero las piernas y los pies es posible que se esté expresando desaliento y tristeza. Si las caderas y nalgas de la figura masculina son más grande lo normal y redondeadas, es posible que señales dificultades de índole homosexual. Lo mismo nos debe señalar un tronco redondeado y ceñido por la cintura. Si se dibuja la anatomía interna seguramente se trata de un esquizofrénico. Si se dibuja el cuerpo con vaguedad o de forma extraña hay que pensar en trastornos graves. Si los pechos son muy grandes y están muy señalados es posible deducir dependencia oral. Si la feminidad de la figura femenina está indicada mediante el uso de detalles superficiales o simbólicos, habrá que pensar en sentimientos sexuales prohibidos y reprimidos. La exageración de los hombros y otros atributos de masculinidad es la figura masculina puede indicar la propia inseguridad con respecto a la masculinidad. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 83 Vestimenta: La mayor parte de los dibujos aparecen vestido. Sin embargo, si las figuras están desnudas y las partes sexuales expuestas habría que pensar en una rebelión social (los padres), o que tiene conciencia de sus propios conflictos sexuales. Si la figura que corresponde al autoconcepto está dibujada desnuda y con mucho cuidado, es posible que el examinado esté expresando un narcisismo corporal. Pero si el dibujo de la figura está cuidadosamente vestido, revela narcisismo ligado a la vestimenta o al narcisismo social. Ambas formas de narcisismo se encuentran en individuos infantiles y egocéntricos. Por lo general, la importancia excesiva dada a los botones es un indicador de personalidades dependientes, infantiles y con un ajuste inadecuado. Si los botones corresponden a la línea media del cuerpo sugiere preocupaciones somáticas; si lo botones son de los puños de la camisa, señala inclinaciones obsesivas, tanto que posiblemente dibujará también los cordones de los zapatos, arrugas de la ropa, etc. El detalle preciso que se elija para expresar la compulsividad puede ser significativo: por ejemplo, las rayas del pantalón sugieren una tendencia a la ostentación de rasgos masculinos. Los bolsillos ubicados en el pecho indican privación oral y afectiva, y por lo general se encuentran en los dibujos de individuos infantiles y dependientes. Pero si consideramos el bolsillo como un órgano receptor simbólico es decir, una vagina, también puede expresar la existencia de identificación psicosexual con la madre. La corbata exagerada se interpreta como un símbolo fálico. Si se dibuja con sumo cuidado y atención y, además, la figura es algo afeminada, es posible que el examinado sea homosexual. La corbata pequeña puede señalar sentimientos reprimidos de inferioridad orgánica. Los cigarrillos, las pipas y los bastones se interpretan como símbolos de búsqueda de la virilidad. Una vez efectuado cada dibujo, de los tres, se le pide al examinado que nos realice una pequeña historia o cuento de cada una de las figuras, sin darle mayor explicación. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 84 10.2 ANEXO 2: PLANOS A continuación encontraremos los planos que deben ser realizados por el alumnado. Pueden trabajar siempre sobre el mismo plano, haciendo copias del original. Encontraremos: • Esbozo. • Plano realizado con escuadra y cartabón. • Plano acotado. • Plano con la distribución de los muebles. La arquitectura como base para la adqu i sición de conceptos de Expresión Plástica y Visual en Educación Primaria 89 10.3 ANEXO 3: DOSSIER FOTOGRÁFICO Proceso de construcción de la maqueta. Imag.47 Tras dibujar la distribución interior en la base de la maqueta, se mide la tabiquería interior en otro cartón y se recorta. Fuente: propia. Imag.48 Se recortan los pilares, se montan y se añaden a la base, para que sirvan de apoyo para la tabiquería. Imag.49 Base con pilares. Fuente: propia. Imag.50 Base con pilares. Fuente: propia. Imag.51 Se adosa la tabiquería a los pilares, con los huecos de las puertas y las ventanas recortados. Fuente: propia. Imag.52 Se adosa la tabiquería a los pilares, con los huecos de las puertas y las ventanas recortados. Fuente: propia.