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1 TRABAJO DE FIN DE GRADO. GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. El rendimiento académico en alumnos maltratados. AÑO ACADÉMICO 2013-2014 Alumna: Lourdes Gómez Navarrete. NIA: 593166 Directora: María Tomé Fernández Departamento de Ciencias de la Educación 2 ÍNDICE I. Desarrollo del trabajo. ........................................................................................................ 4 1. Parte teórica ............................................................................................................... 4 1.1. Resumen..................................................................................................................... 4 1.2. Palabras clave. .................................................................................................... 4 1.3. Introducción y justificación. ............................................................................... 5 1.4. Riesgo social en menores. .................................................................................. 7 1.4.1. Maltrato infantil. .......................................................................................... 11 a) Definición de maltrato infantil. ........................................................................ 11 b) Tipos de maltrato infantil. ................................................................................ 12 c) Gravedad del maltrato. .................................................................................... 15 d) Modelos explicativos de los malos tratos en la infancia. .................................. 17 e) Factores de riesgo. ........................................................................................... 19 f) Consecuencias del Maltrato infantil. ................................................................ 21 g) Consecuencias del maltrato infantil en el rendimiento académico. .................. 24 1.4.2. Situación en España del maltrato infantil. .................................................... 26 1.4.3. Situación en Aragón del maltrato infantil. .................................................... 34 1.6. Ámbito legislativo del maltrato infantil. ........................................................... 37  A NIVEL INTERNACIONAL Y EUROPEO. ................................................. 37  A NIVEL NACIONAL. ................................................................................... 38  A NIVEL AUTONÓMICO. ............................................................................. 39 1.7. Intervención desde el ámbito educativo en el alumno con maltrato infantil. .... 41 a) Papel del profesorado en la detección. ............................................................. 41 b) Indicadores o señales que se pueden detectar desde la escuela. ........................ 42 c) ¿Qué hacer ante una situación de maltrato? ...................................................... 46 1.8. Programas contra el maltrato infantil. .............................................................. 50  Prevención primaria. ........................................................................................ 50  Prevención secundaria. ..................................................................................... 53  Prevención terciaria. ......................................................................................... 56 2. Marco empírico. ....................................................................................................... 57 2.1. Justificación. .................................................................................................... 57 3 2.2. Área problemática. ........................................................................................... 58 2.3. Objetivo general. .............................................................................................. 59 2.4. Hipótesis .......................................................................................................... 59 2.5. Variables. ......................................................................................................... 59 a) Variables independientes. ................................................................................. 59 b) Variables Dependientes. ................................................................................... 59 2.6. Descripción de la muestra. ............................................................................... 59 2.7. Procedimiento y técnica de recogida de la información. .................................. 71 II. Conclusiones y valoración personal ................................................................................. 74 III. Referencias bibliográficas ............................................................................................ 76 IV. ANEXOS. ....................................................................................................................... 82 ANEXO 1. .............................................................................................................................. 83 ANEXO 2. .............................................................................................................................. 84 ANEXO 3. .............................................................................................................................. 85 ANEXO 4. .............................................................................................................................. 87 4 I. Desarrollo del trabajo. 1. Parte teórica 1.1. Resumen. A partir de este trabajo de fin de grado se pretende encontrar la relación existente entre los niños que sufren maltrato y su grado de rendimiento académico, prestando especial atención al posible fracaso escolar que pudiera tener lugar. Para ello es necesario en primer lugar, la realización de una revisión teórica para conocer el término de maltrato infantil así como los diferentes tipos que existen y las consecuencias que engloba. Posteriormente, se conocerá la situación actual en España, así como en la Comunidad Autónoma de Aragón, y las leyes que hacen referencia a esta problemática. Por otra parte, es necesario, conocer la forma más adecuada como futuro maestro, de actuar ante estas situaciones. Y por último, los programas más valorados que se podrán utilizar y poner en práctica en las aulas. La segunda parte de este trabajo es la realización de un proyecto de investigación, que pretende dar respuesta a la relación del maltrato infantil y el fracaso escolar, haciendo un ensayo, sin llevarlo a cabo, de la muestra que utilizamos, las técnicas y los instrumentos necesarios. 1.2. Palabras clave. Riesgo social, maltrato infantil, educación, docente, rendimiento académico, fracaso escolar. 5 1.3. Introducción y justificación. Este proyecto va dirigido a los niños que pueden presentar riesgo social, y más concretamente se centra en el maltrato infantil. El maltrato infantil es un conflicto universal que ha existido desde el origen de la humanidad, incluso el ilustrísimo filósofo griego Aristóteles mencionó en el siglo III a.C. una horrible frase en la que afirmaba que un hijo o un esclavo son propiedad y nada que se hace con la propiedad es injusto. Después de veintitrés siglos, esa visión de la propiedad aún es, para algunos padres, lo que les autoriza a tomar determinadas decisiones y acciones con sus hijos. A lo largo de la historia se han desatendido las necesidades físicas y emocionales de los niños. Llama la atención que hasta mediados del siglo XX, no se empezó a tomar verdadera conciencia de este asunto, elaborando la Declaración Universal de los Derechos del Niño (1959). En ella se considera el maltrato infantil como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, legales, éticas, así como médicas. Sin embargo, aunque se ha mejorado considerablemente esta situación, los malos tratos todavía persisten. Según Sayritupac (2009), está demostrado que los niños que sufren algún tipo de maltrato, tendrán consecuencias en su desarrollo evolutivo y en aspectos afectivos y emocionales, de ahí surge la enorme importancia de poder detectarlo lo más pronto posible para buscar de forma urgente la ayuda precisa. El maltrato en los niños es un tema enormemente complejo y que inquieta en nuestra sociedad, y por ello, también puede darse el caso de que surja en el centro educativo (Buceta, 2001). Por lo tanto, es necesario estudiar más acerca de él para así poder conocer de qué se trata exactamente, sus características principales, las distintas maneras de presentarse… Ya que en determinadas ocasiones se comente el fallo de pensar que el maltrato infantil es solo 6 físico, y sin embargo, hay muchas más formas que pueden afectar de manera negativa a la evolución física y psicológica del niño. Los profesores, por lo tanto, van a tener un enorme papel para poder detectar estas situaciones, puesto que están diariamente en continuo contacto con los niños y van a ser un nexo de comunicación entre los padres y los servicios sociales. De ahí que sea imprescindible que posean una buena y continua formación, para así poder actuar de la forma más adecuada, respetuosa y competente ante la más pequeña sospecha, para evitar que la situación continúe con el tiempo y las consecuencias se agraven. 7 1.4. Riesgo social en menores. Se reconoce que un menor se halla en riesgo social si se encuentra en un entorno que presenta factores de riesgo. También es importante destacar la manera de interactuar que tiene el niño con ese medio. Las carencias de determinadas necesidades que tenga el niño se relacionará con las características individuales del menor, de tal manera que se van a ir construyendo una serie de respuestas en él y afianzando problemas en su socialización y sus características individuales, afectivas y cognoscitivas (Gómez y otros, 2002). Balsells (2003) nombre tres grandes bloques de necesidades en los niños: las de carácter físico-biológico, las de carácter cognitivo y, por último, las necesidades emocionales y sociales. Teniendo en cuenta esta clasificación centrada en las necesidades de los niños, se puede estudias aquellas necesidades que no están siendo cubiertas. Esta perspectiva posibilita mejorar la calidad de vida en la niñez y también, detectar las situaciones familiares y del entorno social perjudiciales para el niño, y por lo tanto que pongan en riesgo su desarrollo, derivando en problemas de adaptación (Gonzalez y Gonzales, 2010). A continuación Salmerón y otros (2007) describen las necesidades básicas, así como las situaciones correspondientes consideradas de riesgo:  Necesidades físico-biológicas. Son aquellas condiciones que se consideran necesarias para poder asegurar un desarrollo físico y un estado de vida adecuado. Para conseguirlo es necesario prestar atención a una correcta alimentación, limpieza y aseo, realizar ejercicio físico, cumplir las horas necesarias de sueño para conseguir un descanso adecuado, controlar la temperatura, sentirse protegido ante posibles riesgos y cuidar la salud. 8 La niñez se determina porque necesita de una continua atención, cuidado y supervisión por parte de los padres o tutores legales, para así poder satisfacer las estas necesidades básicas, entre otros aspectos.  Necesidades cognitivas. Estas necesidades se identifican con aquellos aspectos imprescindibles para que los niños puedan relacionarse, comunicarse y conocer el mundo y las personas que tienen a su alrededor. Este campo abarca la exploración tanto física como social, la estimulación de los sentidos y la interpretación de la realidad social y física. Los padres y tutores legales, tienen la obligación de atenderlos de la manera adecuada, para potenciar el máximo desarrollo cognitivo e intelectual del menor, a partir de una adecuada estimulación, así como saber proporcionales las respuestas y estrategias más acordes a su nivel y edad mental.  Necesidades emocionales y sociales. Son los requisitos necesarios para que los niños puedan tener un desarrollo afectivo sano y apropiado, para que de esta manera puedan relacionarse con otras personas, así como exteriorizar sus sentimientos. Dentro de este grupo encontramos la necesidad de ser amado, tener apoyo de otras personas, sentirse protegido, contar con la aceptación de la sociedad y sentirse valorado por los demás. También encontraríamos una serie de valores como el compañerismo, la amistad, la autonomía, etc. 9 Tabla 1. Taxonomía de las Necesidades Básicas. Adaptación (López, López, Fuertes, Sánchez, y Merino, 1995). NECESIDAD RIESGO Necesidades físico biológicas Alimentación. Desnutrición o exceso de comida que provoca problemas en la salud, conjunto de alimentos no adecuados a la edad. Temperatura. Temperatura extrema (frío o calor) en la vivienda, falta de vestido y calzado. Higiene Falta de higiene en el cuerpo, vestimenta y en la vivienda, frecuencia de enfermedades, parásitos. Sueño. Sentimientos de miedo e inseguridad, contaminación acústica, incumplimiento de las horas de descanso. Actividad física: ejercicio y juego. Inmovilidad corporal, sedentarismo, ausencia de estímulos. Protección de riesgos reales. Posibilidades de accidentes, faltas de medida de seguridad, agresiones. Salud. Falta o exceso de cuidado. Necesidades cognitivas. Estimulación sensorial. Falta o exceso de estimulación, incorrecta adecuación del material al nivel cognitivo. Exploración física y corporal. No tener apoyo en la exploración. Comprensión de la realidad física y social. No escuchar, no contestar, engañar, transmitir 16 - Abuso sexual sin contacto físico, provocado en varias ocasiones por alguien ajeno a la familia. El menor cuenta con el apoyo de su familia. - El cuidador principal del menor es considerado como un modelo negativo para él y no cuenta con otros modelos positivos en el hogar. No obstante, el niño no está siendo influido por esos comportamientos. - El menor tiene una edad muy por debajo a la mínima para poder trabajar. pero se produce durante cortos periodos de tiempo, aunque influyendo de manera negativa en aspectos académicos y sociales.  Severo. - Se ha necesitado de la hospitalización o atención urgente a causa de las lesiones ocasionadas en el menor. Además de poseer diferentes heridas graves en proceso de cicatrización. - Se da al menos una de estas características: hay rechazo hacia el niño, las amenazas producidas por los padres son excesivas, se prohíben las interacciones del niño con otros, pueden llegar a ocasionar en el niño un daño emocional de gravedad o retraso en el desarrollo físico, social o cognitivo, necesitando de una intervención especializada de forma inmediata. - Incesto (con o sin contacto físico) o violación por parte de una persona ajena con contacto físico. - El cuidador principal del menor es considerado como un modelo negativo para él y no cuenta con otros modelos positivos en el hogar, ejerciendo una influencia considerable en el comportamiento del menor. - Los niños están trabajando a edades excesivamente tempranas o se produce de manera muy frecuente, de manera que influye de forma muy negativa en aspectos académicos y sociales. 17 d) Modelos explicativos de los malos tratos en la infancia. Desde que se destacó la importancia de los malos tratos infantiles en 1960, se han intentado buscar las posibles explicaciones en relación con las causas que pueden provocar los malos tratos. De los diferentes modelos elaborados, Alsinet y Balcells (2000) destacan:  Modelo psiquiátrico. Interpretan el estudio de los malos tratos a partir de los problemas psicológicos o psicopatologías en las personas maltratadoras. También se le da especial relevancia a factores biológicos y a las primeras experiencias en la infancia. En este modelo se describen dos perspectivas la psiquiátrica y la psicológica:  Perspectiva psiquiátrica. Alega los malos tratos al considerar a los padres como mentalmente enfermos y con desajustes emocionales. Suelen presentar síntomas de ansiedad, depresivos, autoestima muy baja, historial de abusos hacia ellos, impulsividad, y por lo tanto derivaría en incapacidad de controlar o resolver determinadas situaciones, falta de empatía, carencia de prevenir las consecuencias derivadas de determinadas acciones. Sin embargo, diferentes estudios del centro Reina Sofía han contratado que solamente el 10% del maltrato infantil está relacionado con personal que padecen psicopatologías o problemas psiquiátricos, por lo que el 90% no padece ninguno de estos problemas. Por lo que en este modelo se reorientaron hacia explicaciones de carácter psicológico.  Perspectiva psicológica. Desde este enfoque se estudiaron aspectos psicológicos sin llegar a ser patologías. Por lo tanto se indagaba en la vida de los padres durante su infancia, capacidades cognitivas, la capacidad de enfrentarse y resolver los problemas, la madurez personal, ya que a lo maltratadores se les suele caracterizar por la inmadurez que se relacionan con la impulsividad y la incapacidad de autocontrolarse. 18  Modelo sociológico. En relación a la crítica del modelo anterior, nace éste centrado en la importancia de los factores sociales, económicos y culturales. Por lo tanto, las situaciones de estrés derivadas de crisis sociales y económicas en las que se encuentran determinadas familias, que hacen que desemboquen en violencia o falta de atención hacia los hijos. En el modelo sociológico destacamos por lo tanto:  Factores económicos. Los problemas económicos y el desempleo genera en los padres sentimientos de frustración que enfocan en sus hijos, produciendo así el maltrato.  Factores culturales. Culpan del maltrato a la falta de responsabilidad y orientación de los padres para la correcta educación de sus hijos, bajo la falsa creencia de que son objeto de su propiedad. Por otra parte, la sociedad ha impuesto una cultura de castigo para corregir los malos comportamiento o el incumplimiento de las normas, sin tener en cuenta otra forma diferente de educar a los hijos.  Factores sociales. Supone una mala comunicación e interacción paterno-filial, que pueden provocar la disgregación familiar.  Modelo centrado en la vulnerabilidad del menor. Destaca el rol que está ejerciendo el niño en el núcleo familiar, así como su situación de vulnerabilidad en relación con su edad, comportamiento y salud, debido a que puede influir en el ambiente del hogar llegando a situaciones extremas en las que se produce el maltrato. Por lo tanto, en este modelo se incluirían los niños no deseados, o aquellos que poseen una sería de factores y características que pueden romper las expectativas de los padres, o bien necesitar de una paciencia o cuidado mayor y más especial.  Modelo ecológico. Surge como crítica de los modelos anteriormente expuesto, debido a su análisis limitado y cerrado. El modelo exosistema nace a partir de la combinación 19 y de las ideas más relevantes y significativas de los modelos anteriores, por lo que se considera el más completo de todos. Por lo tanto, en esta perspectiva, se estudia el maltrato infantil como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes sistemas; el nivel ontogénico (características personales cognitivas, afectivas, psicológicas que incitan el maltrato), el microsistema (núcleo familiar, relaciones conyugales, relaciones padre-hijo, valores familiares), el exosistema (sistema social más inmediato al que pertenece el niño y su familia) y el macrosistema (sistema cultural presente en el entorno que se rodea el menor en referencia a la educación impartida y sistema de valores hacia los otros). e) Factores de riesgo. García y Mullas (2005), describen los factores y circunstancias que pueden favorecer la aparición de maltrato. El maltrato infantil está determinado por múltiples factores que actúan sobre el individuo, la familia, la comunidad y el contexto cultural en el que la persona está inmersa, de forma que estos múltiples sistemas están interrelacionados entre sí. A partir de estos estudios, se destacan cuatro niveles que intervienen en el maltrato infantil:  El desarrollo ontogénico (Individuo). Hace referencia al ámbito individual. Los factores de riesgo en este sistema son:  De naturaleza social (historial de malos tratos, consumo de alcohol y de sustancias tóxicas). La primera generación influye de forma psicológica en las conductas de crianza utilizadas en la generación posterior. Es decir, el hecho de que alguno de los padres haya sufrido situaciones de maltrato a lo largo de su infancia potencia la probabilidad de que puede llegar a ser maltratador.  De naturaleza biológica: Cociente Intelectual bajo, Trastornos con déficit de atención e hiperactividad, problemas de salud o discapacidad. 20  De naturaleza cognitiva: Dificultades en el procesamiento de la información, las escasas habilidades interpersonales, falta de capacidad de empatía. Hay que tener presente que las características de los padres maltratadores son variadas y dependientes de variables. Por lo tanto nos encontramos con padres que tiene características predisponibles para los malos tratos, sin embargo, debido a situaciones que son favorables no las efectuaron. Entretanto, otros progenitores que presentaban escasa o ninguna de estas características, bajo condiciones muy dificules y extremas desarrollaron situaciones de maltrato.  Factores del microsistema (Familia). Se considera el contexto más cercano que rodea al niño. Tienen en cuenta diferentes variables: la interacción paterno-filial, las relaciones conyugales (desequilibrio y desavenencias), las características del núcleo familiar (tipo de modelo de familia) y el menor (años, conducta y salud).  Factores de exosistema (Sociedad). Atañe al entorno social más cercano del que forma parte el niño. Los principales factores de riesgo son la situación laboral de los padres (diferentes problemas relacionados con el trabajo), el estado de habitabilidad del hogar (aglomeración, condiciones insalubres…) o las redes de apoyo tanto formales como informales (insuficiencia de apoyos por parte de los vecinos, familia, amigos e instituciones sociales).  Factores del macrosistema. Está formado por los valores de la sociedad en realción con la violencia. La situación socioeconómica (crisis económica, alta movilidad social), las prácticas educativas (la aceptación por parte de la cultura de utilizar el castigo físico) y el régimen de valores y perfiles socioculturales (los menores se ven como propiedad de la familia y las actitudes hacia la familia, la mujer y los menores). Según Casión y otros (2007), tener constancia de los factores de riesgo existentes en el menor, en su familia y en el entorno que le rodea, ayuda a: 21  Comprender mejor al menor y a su familia, para no juzgarlos.  Conocer mejor la situación, reduciendo así nuestra preocupación y desconcierto.  Percatarse de las diferentes alternativas de apoyo a la familia que se pueden llevar a cabo desde el colegio.  Valorar la situación detectada y si es necesario, notificarla a los servicios especializados para que pueden actuar y solucionar el problema. f) Consecuencias del Maltrato infantil. García y Mulas (2005) a la hora de valorar los efectos que pueden producir el maltrato en los menores, también hay que tener en cuenta unas determinadas variables como son el tipo del maltrato, las características del menor, el momento madurativo que se encuentra cuando se produce la situación de maltrato, la relación que tiene el agresor con la víctima, el apoyo que está teniendo, etc. Por otra parte, es imprescindible remachar que el maltrato y sus consecuencias presentan mayor riesgo en la etapa de 0 a 6 años, debido a la gran vulnerabilidad que tienen a esta edad y por considerarse una etapa en el proceso evolutivo de grandes cambios, tanto en el crecimiento físico como en su desarrollo social. Por último, destacar que aunque algunos efectos son a corto plazo, otros aparecen también a largo plazo. García y Mulas (2005) y Sayritupac (2009) nombran diferentes áreas en las que el maltrato tiene consecuencias:  Área de desarrollo intrapersonal. Se ocupa de la construcción de la personalidad, es decir, de la identidad individual. Las consecuencias se reflejan en baja autoestima, sentimientos negativos hacia su persona, problemas emocionales (depresión, ansiedad, tristeza, miedo), etc.  Área de desarrollo interpersonal. Se trata de proceso constante en el que elegimos, nos acomodamos y conservamos un sistema, mediante el cual nos relacionamos con los demás. 22 Los efectos del maltrato se derivan en sentimientos de preocupación y miedo de no gustar al resto, creen que sus compañeros están siempre burlándose o riéndose de él a sus espaldas, suelen estar apáticos en actividades que sus compañeros están emocionados. Muestran mucha inseguridad y miedo constante. Tiene una autoestima muy baja, creen que el maltrato que están sufriendo es merecido porque ellos tienen la culpa. Presentan dificultades para relacionarse con sus compañeros del aula, es decir, carecen de habilidades sociales tan necesarias para realizar una buena interacción social con el resto. Los niños que han sufrido maltrato, suele mostrar una mayor agresividad con el grupo de iguales a la hora de hacer actividades grupales, compartir el material, contrastar ideas. Estos alumnos suelen trabajar más solos, mostrando en ocasiones nerviosos, distraídos, con muy poca iniciativa y en ocasiones, muy dependientes de la atención y ayuda del profesor. En ocasiones se observa en ellos comportamientos antisociales, y es muy difícil establecer en el aula con ellos un modelo de relación basado en la confianza e igualdad, debido a que en su hogar suelen presentarle los valores opuestos hacia él.  Área de desarrollo físico. Se refiere al desarrollo motor y corporal. Los efectos se reflejan en problemas neurológicos, sensoriales o motores, problemas psicosomáticos, aparición de lesiones o de infecciones, traumas en tejidos blandos, huesos y piel, enuresis o encopresis, retraso en el crecimiento, salud física delicada, problemas derivados de malnutrición debido a alteraciones en el estado nutricional, problemas en el desarrollo de las habilidades del lenguaje, etc.  Área de desarrollo sexual. Relaciona el desarrollo sexual con el conocimiento, la conducta y las actitudes del niño. En el caso de abuso sexual, los efectos se manifiestan 23 en dos extremos opuestos, por un lado, problemas para mantener relaciones que implique intimidad sexual, o por el otro, incremento de la ideación y las conductas sexuales.  Área de desarrollo comportamental. Es el proceso de desarrollo de la conducta de los menores que, entre la amplia variedad de estilos y patrones comportamentales, incluye al menos la adquisición de autocontrol y autodisciplina y la adopción a reglas que rigen su conducta. Los efectos del maltrato se manifiesta en una polarización de su conducta: comportamientos de internalización (inhibición, pasividad, vergüenza, ansiedad), o de externalización (activismo, agresividad, hostilidad verbal y conductual). También se puede manifestar en problemas de comportamiento (agresiones, delincuencia, hiperactividad). En algunos casos se produce también consumo de alcohol, drogas ilegales, huidas del hogar, dificultades en la escolarización, etc.  Área cognitiva. Los niños que han sufrido maltrato suelen presentar mayores problemas, en relación con su grupo de iguales, en el desarrollo cognitivo (Musito, 2005). Por lo tanto, estas dificultades cognitivas derivan en que los niños tengan una creatividad menor, unas reacciones más impulsivas, están más distraídos, pierden con más rapidez la atención y el interés en las tareas escolares, presentan mayores dificultades en actividades que implican la resolución de problemas.  Área del lenguaje. Musito (2005) considera que entre los 8 y 10 años, los niños maltratados muestran pobreza en el vocabulario y problemas para exteriorizar conceptos abstractos. Para Beidel y Randall (2001), entre los 8 y 12 años, muestran miedos sociales lo que repercute negativamente a la hora de tener que hablar o leer en voz alta delante de la clase y hablar con personas que representen una figura de autoridad. 24 g) Consecuencias del maltrato infantil en el rendimiento académico. Priscilla (2002) define el rendimiento académico como la capacidad de alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales. Normalmente el rendimiento académico se evalúa a partir de una calificación, valorada por una escala como resultado de una evaluación que pretende medir el producto final del proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo en el resultado suelen influir varios factores y variables como son las características individuales del sujeto (motivación, interés, personalidad, capacidad de concentración), ambiente socio-familiar (nivel cultural de los padres, interés hacia los hijos, influencias negativas, ambiente adecuado para estudio) y ambiente escolar (características del colegio, tipo de relación con el personal del centro, profesores y compañeros, métodos y recursos didácticos utilizados). Por lo tanto, todos estos factores y necesidades que no son cubiertas en el niño maltratado, suele hacer que se esté ejerciendo una influencia negativa, afectando a su rendimiento en la escuela. En estos alumnos, si se tienen en cuenta aspectos de expresión escrita, cálculo y lectura, se ha observado que tienen un rendimiento inferior al que correspondería a su edad (Pino y Herruzo, 2000). Por lo tanto los alumnos que muestran bajo rendimiento académico, tienen problemas para seguir el ritmo normal de la clase y para procesar y recuperar la información, perjudicando el rendimiento global y haciendo que aprendan de una manera más lenta y costosa. Todo esto deriva en una escasa motivación para hacer las tareas y estudiar, seguida de una baja autoestima. Por otra parte, alguna de las conductas que muestran los alumnos maltratados con bajo rendimiento académico son (Sayritupac, 2009): 25 - Agresividad. Se puede manifestar de frecuentemente o de manera puntual, con diferente intensidad, yendo desde la pelea física a hostilidad verbal o gestos, para intentar conseguir una determinada meta. Se puede producir a nivel físico (golpes, empujones, patadas), a nivel emocional (gestos, gritos, insultos), a nivel cognitivo (pensamientos agresivos, sentimientos de persecución, elaboración de planes destructivos) y a nivel social (atacar, provocar y ofender a los demás). Los niños con alta agresividad también se les suelen asociar un bajo rendimiento académico, continuas mentiras y suelen transgredir normas sociales. - Aislamiento. Estos niños se caracterizan por ser ignorado por los demás, por intentar pasar desapercibido. Suele mantenerse al margen, evitando todo contacto social. Hay que intentar actuar lo antes posible con este comportamiento para evitar que se intensifique su comportamiento antisocial. También se les suelen asociar sentimientos de ansiedad, miedo, nervioso exteriorizado con movimientos corporales. - Desinterés. Supone que no muestran dinamismo o emoción a lo que están haciendo, porque no esperan ninguna recompensa o beneficio de ello. Este desinterés también les puede llevar a sentirse que nadie les valora, y por lo tanto a estar equiparándose con los demás, viéndose inferior a ellos y sintiendo que nunca podrá estar a la altura del resto. Como consecuencia, dejará de intentar conseguir objetivos, llegando a la pasividad y tristeza. - Inexpresividad. Alguno de estos niños maltratados son incapaces de poder expresar de manera precisa, a partir del lenguaje, lo que quieren, piensan o sienten, ya que suelen ser introvertidos e inseguros. Para ellos es mucho más fácil expresarse a partir del juego o los dibujos, lo que tendrán que tener muy presente los docentes y 32 - Nivel de estudios. El 75% de los agresores tenían estudios secundarios. También se encuentran maltratadores con estudios universitarios, aunque el porcentaje es menor (17,4%). - Nivel socioeconómico: Aunque hay un alto porcentaje de maltratadores pertenecientes a la clase socioeconómica y cultural media (58,6%), la clase medio-baja es la que presenta el riesgo más alto. Gráfico 6. Nivel socioeconómico de los agresores (Informe del centro Reina Sofía, 2011, p.55). - Relaciones de convivencia: Destacan los agresores que conviven con una pareja o están casados (73,9), seguido de solteros (18 %) y por último viudos, separados o divorciados (8 %). Si tomamos como referencia el número de personas que comparten el hogar, el porcentaje más alto vive con tres o cuatro personas (75,9%). Gráfico 7. Relaciones de convivencia, Gráfico 8. Número de personas con las que en porcentajes. convive el agresor, en porcentajes). (Informe del centro Reina Sofía, 2011, p. 57) (Informe del centro Reina Sofía, 2011, p. 57) 33 - Estrés. Es un factor de riesgo muy significativo. Los hogares que están pasando por situaciones estresantes, tienen un porcentaje de maltrato (38,30%) considerablemente más elevado que aquellas familias que no lo padecen (17,91%). Concretamente, nos encontramos con tres particularidades que producen estrés y algunos de los agresores han reconocido que les influyó a la hora de producirse el maltrato:  Problemas laborales (estrés en el trabajo, situación laboral precaria, horas muy prolongadas de trabajo, inestabilidad laboral).  Problemas en la salud (enfermedades psicológicas o físicas)  Problemas económicos (dificultades para poder cubrir los gastos diarios). Grafico 9. Estrés de los agresores, por porcentajes (Informe del centro Reina Sofía, 2011, p.58 . 34 1.4.3. Situación en Aragón del maltrato infantil. El Programa de Prevención y Detección de Situaciones de Desprotección y Maltrato Infantil elaborado por el Instituto Aragonés de Servicios Sociales y la Asociación de Desarrollo Comunitario en el año 2004, manifiesta que existen 694 casos de niños que estaban sufriendo maltrato entre septiembre de 1999 y septiembre de 2000. En este informe también se mostraba el tipo de maltrato que estaban padeciendo, destacando en primer lugar los niños que eran víctimas de negligencia física (47%), seguido de negligencia psíquica (29%), maltrato psicológico (18%) y por último, maltrato físico (11%). Gráfico 10. Casos de maltrato entre septiembre de 1999 y septiembre de 2000, en porcentaje. El estudio sobre “Los malos tratos en el seno familiar y la violencia de hijos a padres” presentado por el Servicio de Protección a la Infancia y Tutela de Aragón en el año 2003, muestra cómo se habían detectado 457 situaciones de maltrato dentro del seno familiar, afectando por lo tanto, también a 216 menores a lo largo de ese año. La tipología de maltrato que se daba con más frecuencia era la negligencia (95%), seguida del maltrato físico (35,84%). Llama la atención, que en este informe se alerta de que el 30% de los menores que estaban sufriendo esta situación de maltrato, todavía no sobrepasaban el primer año de vida. Por otra parte, según datos ofrecidos por el Informe Provisional sobre Violencia Doméstica en el Ámbito de Menores en el 2003, indica que en Aragón las mujeres eran 35 maltratadoras en el 32% de los casos que se estaban estudiando, por lo que los hombres mostraban datos más altos de violencia (68%). Si se hace referencia a la edad de las personas que están produciendo el maltrato, las estadísticas aportadas por el Tribunal Superior de Justicia de Aragón, destaca que la edad que se da con más frecuencia en los maltratadores la encontramos entre la franja de los 31 a los 50 años, destacando un aumento notable entre los años 1999 y 2004. Aunque se den más casos en este tramo de edad, la edad de riesgo se sigue considerando, al igual que a nivel nacional, entre los 18 y los 30 años. Tabla 3. Edad de las personas inculpadas en casos de violencia, Aragón, 1999-2004. Adaptación (Gómez, 2011, p. 108) EDAD DE LOS AGRESORES CASOS 1999 CASOS 2000 CASOS 2001 CASOS 2002 CASOS 2003 CASOS 2004 Menores de 18 0 6 3 2 1 0 Entre los 18 y 30 9 100 102 103 174 204 Entre 31 y 50 31 295 266 253 314 386 Más de 50 7 68 66 65 83 88 En cuanto a la relación entre el agresor y la víctima, según datos aportados por el Informe Provisional sobre Violencia Doméstica en el ámbito de menores en el año 2003 en Aragón, aunque sigue estando en cabeza el maltrato dirigido a los hijos propios, también se está notando un ascenso considerable sobre la violencia destinada hacía los hijos del cónyuge o pareja sentimental. 36 Tabla 4. Relación entre el agresor y la víctima en los casos de violencia a menores descendientes, Aragón, 1999-2004. Adaptación (Gómez, 2011, p. 110). PARENTESCO CASOS 1999 CASOS 2000 CASOS 2001 CASOS 2002 CASOS 2003 CASOS 2004 Hijos propios 4 26 27 32 34 37 Hijos del cónyuge 0 2 8 7 5 10 El Informe sobre La infancia en cifras en España, nos muestra que en Aragón, al igual que a nivel nacional, en las niñas se producen más casos de maltrato que en los niños, y la distancia cada día sigue en aumento, ya que como podemos observar en el año 2001 el 55% de los menores que sufrían maltrato eran chicas, mientras que el 44% eran chicos. Cuatro años después, en el año 2005, la cifra aumentaba siendo 63% de los casos niñas y el 37% niños. Por último, haciendo referencia a la nacionalidad de los agresores en nuestra Comunidad Autónoma en el año 2000, los datos son muy similares a los ofrecidos anteriormente a nivel nacional; siendo la nacionalidad española la que produce más casos de maltrato. Los agresores extranjeros ocupan el 12% de los casos en Aragón. 37 1.6. Ámbito legislativo del maltrato infantil. Todos los niños poseen derechos fundamentales, sin embargo, debido a su corta edad, necesitan de otras personas que les protejan, orienten, guíen y representen. Por lo tanto, se encuentran en una posición de vulnerabilidad que precisa de protección tanto jurídica como administrativa eficiente, que obligatoriamente tiene que asegurarse por los poderes públicos (Salmerón, et al. 2007). Las decisiones hay que tomarlas siempre teniendo en cuenta el beneficio del menor para asegurar el máximo desarrollo de su personalidad e integración social. Debido la abundante legislación en referencia a los derechos de los niños y al maltrato infantil, he preferido mostrar de manera resumida los aspectos más destacados.  A NIVEL INTERNACIONAL Y EUROPEO.  Declaración de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas de 20 de noviembre de 1959 (Resolución 1386, XIV).  Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas de 20 de noviembre de 1989 (ratificada por el instrumento de 30 de noviembre de 1990, BOE nº 313, de 31 de diciembre de 1990): Artículo 19 1. Los Estados adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo. 2. Esas medidas de protección deberían comprender, según corresponda, procedimientos eficaces para el establecimiento de programas sociales con objeto de proporcionar la asistencia necesaria al niño y a quienes cuidan de él, así como para 38 otras formas de prevención y para la identificación, notificación, remisión a una institución, investigación, tratamiento y observación ulterior de los casos antes descritos de malos tratos al niño y, según corresponda, la intervención judicial.  Resolución A3-0172/1992, de 8 de julio, del Parlamento Europeo sobre la Carta Europea de los Derechos del Niño.  A NIVEL NACIONAL.  La Constitución Española de 27 de diciembre de 1978 (BOE nº 311, de 29 de diciembre) protege los derechos del niño a través del reconocimiento de los derechos aplicables a toda persona, tal como queda establecido en el Título I (“De los derechos y deberes fundamentales”), Capítulo Segundo (“Derechos y libertades”). Pero, es más, en el Capítulo Tercero (“De los principios rectores de la política social y económica”) del Título I, nuestra Carta Magna protege los derechos de los niños de una manera específica, a través de lo establecido en el artículo 39: 1. Los poderes públicos aseguran la protección social, económica y jurídica de la familia. 2. Los poderes públicos aseguran, asimismo, la protección integral de los hijos, iguales éstos ante la ley con independencia de su filiación, y de las madres, cualquiera que sea su estado civil. La ley posibilitará la investigación de la paternidad. 3. Los padres deben prestar asistencia de todo orden a los hijos habidos dentro o fuera del matrimonio, durante su minoría de edad y en los demás casos que legalmente proceda. 4. Los niños gozarán de la protección prevista en los acuerdos internacionales que velan por sus derechos.  Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. En ella se 39 establecen las actuaciones que deben llevar a cabo los poderes públicos en los casos de desprotección social del menor: Artículo 13: Obligaciones de los ciudadanos y deber de reserva: 1. Toda persona o autoridad, y especialmente aquellos que por su profesión o función, detecten una situación de riesgo o posible desamparo de un menor, lo comunicará a la autoridad o sus agentes más próximos, sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise. 2. Las autoridades y personas que por su profesión o función que conozcan el caso actuarán con la debida reserva. Artículo 14. Atención inmediata. 1. Las autoridades y servicios públicos tienen obligación de prestar la atención inmediata que precise cualquier menor, de actuar si corresponde a su ámbito de competencias o de dar traslado en otro caso al órgano competente y de poner los hechos en conocimiento de los representantes legales del menor, o cuando sea necesario, del Ministerio Fiscal.  A NIVEL AUTONÓMICO.  LEY 12/2001, de 2 de julio, de la infancia y la adolescencia en Aragón. Artículo 9. Derecho a ser bien tratado. 1. Los niños y adolescentes tienen derecho a ser bien tratados y a ser protegidos frente a cualquier forma de violencia, amenaza, abuso, abandono, negligencia, sustracción, traslado ilícito y secuestro, explotación laboral, económica y sexual y frente a cualquier forma de malos tratos. 2. Las Administraciones públicas promoverán la sensibilización ciudadana ante los malos tratos y crearán instrumentos ágiles que permitan a las personas, a las 40 instituciones y a los propios interesados notificar dichas situaciones con confidencialidad, urgencia y el debido respeto a los menores y a terceros. 3. Toda persona que detecte una situación de riesgo o de posibles malos tratos a menores está obligada a ponerlo en conocimiento de la autoridad competente y a prestarles los auxilios inmediatos necesarios. 4. Es obligación de cada Administración asegurar, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos de los menores y vigilar, creando los mecanismos de control necesarios para que no se produzca maltrato institucional. 5. La Administración de la Comunidad Autónoma promoverá y coordinará políticas integrales con las distintas Administraciones competentes en defensa de los derechos de los menores y en garantía del buen trato a la infancia y a la adolescencia. Artículo 13. Formación de los padres. 2. La Administración de la Comunidad Autónoma elaborará programas específicos de apoyo dirigidos a aquellas familias con dificultades para atender correctamente a la crianza, desarrollo y educación, en prevención del maltrato infantil y para disminuir el riesgo de desamparo.  Decreto 190/2008, de 7 de octubre, del Gobierno de Aragón, por el que se aprueba el reglamento de medidas de protección de menores en situación de riesgo o desamparo. 41 1.7. Intervención desde el ámbito educativo en el alumno con maltrato infantil. A partir de diferentes programas de intervención dirigidos al ámbitos educativo, se pretende mostrar cuál es el protocolo y la forma más adecuada de detectar e intervenir ante diferentes situaciones, tomando desde punto de referencia el programa de Maltrato infantil propuesta de actuación para su detección desde el ámbito educativo, aportada por el Instituto Aragonés de Servicios Sociales y Asociación de Desarrollo Comunitario en Áreas de Aragón, adaptado en el 2007. Pero siempre se utiliza este material ampliándolo y actualizándolo con nuevos programas y recomendaciones. a) Papel del profesorado en la detección. El niño que está sufriendo maltrato o sus familiares, la mayor parte de las veces no piden ayuda por diferentes motivos como puede ser el miedo, pensar que lo que está pasando es normal…por lo que tiene que ser una persona externa quien les haga ver la situación (Casión, et al. 2007). Esta persona puede ser alguien que forma parte de la familia, docentes o trabajadores del centro escolar, pediatras, médicos, monitores, entrenadores… y en resumen, diferentes entornos sociales por los que se mueve el niño. En la mayoría de las situaciones suele ser el docente quien lo detecta en primer lugar debido a que (Ferrer, 2007): - El menor está muchas horas seguidas en el centro educativo. - La relación docente-discente es cercana. - Tiene la posibilidad de tener contacto con la familia del alumno. - Hay diferentes niños en la clase, con distintos comportamientos que puede comparar entre ellos. 48  Notificación ante situaciones no urgentes. Se considera como situación no urgente, si se ha dado de manera muy puntual o los indicadores o señales de alerta no se consideran de gravedad. Por lo tanto, aunque no se notifique como caso urgente, ante las posibles sospechas de situación de maltrato o riesgo de padecerlo, debe de ser puesto en manos de profesionales para que puedan intervenir de manera conveniente lo antes posible, y así poder evitar situaciones de riesgo. Normalmente se suele recomendar notificar en todos los casos la situación de maltrato, aunque sea simplemente una sospecha, debido a que en ocasiones los casos que pueden aparentar menos relevancia pueden llevar detrás otras de mayor gravedad, o pueden derivar en situaciones graves si no se ha actuado en el momento preciso. Por lo tanto es necesario derivar y/o comunicar a profesionales para que lo solucionen, ya que sino no serviría de nada identificar un caso de maltrato. Es muy importante desde la escuela poder detectar la situación lo más pronto posible, porque contra más temprano se notifique, antes se podrán poner en marcha los diferentes instrumentos y recursos imprescindibles para atender al niño y a su familia, evitando que la situación se agrave o incluso que se vuelva crónica. Una vez el centro decide actuar, enviará la notificación a los Servicios Sociales Comunitarios, que se encargarán de verificarán la sospecha y recopilar más información y datos. Este servicio ofrece una atención rápida y directa, estudiando las diferentes problemáticas para valorar qué medidas tomar, aplicando diferentes programas de intervención con el entorno social, la familia y el niño, aplicando los recursos pertenecientes a los Servicios Sociales de la institución o, en el caso derivando a los Servicios Especializados en el momento que consideren más adecuado. 49 Para facilitar y unificar la recogida de información se propone la utilización de la Hoja de Notificación de Situaciones de Maltrato Infantil (Anexo 3).  Situación de urgencia. En ocasiones determinadas situación hacen que los profesionales del centro se propongan la necesidad de que el niño reciba protección de forma urgente. Para ello se tienen que dar al menos una de estas tres situaciones: - La salud o seguridad básicas del niño se encuentran en peligro. - Es una situación de gravedad inminente. - No existe ningún familiar o de persona cercana que pueda hacerse cargo del niño. Cuando ocurra alguno de estos factores es obligatorio poner la situación en manos del Servicio Especializado de Menores a través de la Hoja de Notificación de casos Urgentes (Anexo 4). Los Programas de Intervención que se llevan a cabo en el Servicio Especializado de Menores son: - Programa de Preservación Familiar: Su objetivo es erradicar las causas que produjeron el maltrato, permitiendo que el niño permanezca con su familia. - Programa de Separación Provisional: Pretende acabar con las situaciones de maltrato mediante una separación, de manera provisional, del menor y su familia, a través de un acogimiento familiar no preadoptivo o de un acogimiento residencial, a la vez que se está realizando una intervención con la familia biológica del niño para conseguir solventar el problema y que se pueda unir la familia otra vez a corto o medio plazo. - Programa de Separación Definitiva: Persigue acabar con las situaciones detectada de maltrato hacia el menor a través de una separación definitiva del niño y familia, mediante un acogimiento familiar preadoptivo o un acogimiento residencial permanente especializado. 50 - Programa de Autonomía y Emancipación: Ayuda al menor a conseguir su autonomía personal y prepararse para la vida adulta a partir de un programa de formación más adecuado y un lugar de residencia apropiado o un acogimiento familiar no preadoptivo. 1.8. Programas contra el maltrato infantil. Morales y Costa, 2001 destacan tres niveles de prevención contra la violencia y el maltrato infantil; prevención primaria, secundaria y terciaria. Tabla 5. Niveles de prevención y su caracterización. (Morales, 2001, p. 224).  Prevención primaria. Se trata de una serie de estrategias preventivas dirigidas a la población general sin estar centradas en ningún factor de riesgo específico o población de riesgo. El objetivo es reducir la aparición o evitar la presencia de factores estresores o de riesgo y potenciar los factores de protección (Morales y Costa, 2001). Se destacan como programas de prevención primaria: 51  PrevInfad: Promoción del buen trato a la Infancia en el ámbito de atención primaria. Elaborado por Soriano en el 2011. Se trata de la aportación de una serie de actuaciones para llevar a cabo, que han sido elaboradas a partir de diferentes profesionales, instituciones sociales y asociaciones culturales o de ciudadanos. Está dirigido a la población general, para prevenir la aparición de esta situación, a partir de: - Formación de profesionales que sean capaces de detectar y prevenir el maltrato. - Creación de escuelas para padres, para mejorar el lazo afectivo y educativo entre padres e hijos. - Utilizar programas para prevenir los embarazos no deseados, sobre todo en chicas adolescentes. - Aplicar "guías anticipadoras" para que los padres puedan comprobar las características y necesidades propias de los niños en relación con la edad. Por otra parte, también está dirigido a la población considerada de riesgo con la intención de reducir los factores precipitantes y así prevenir que se producto la situación, a partir de: - Hablar con el Servicio de Protector del Menor para que nos orienten. - Comprobar si se está produciendo violencia de género en el hogar, ya que en ocasiones estas agresiones también van dirigidas a los niños. - Derivar a la familia a programas de paternidad individuales y grupales para mejorar determinadas habilidades para el cuidado de sus hijos. - Recomendar a los padres que sufren adicciones o trastornos psiquiátricos que acudan a centros de salud mental. - Colaborar con los trabajadores sociales para determinar planes, metas, técnicas para superar los riesgos existentes. 52 Por lo tanto, este tipo de prevención primaria llevada a cabo por PrevInfad precisa de la intervención de todos los recursos disponibles en la sociedad tanto educativos, sanitarios, jurídicos… para poder solventar el grave problema de los malos tratos en la infancia.  Gonzalo Oliván: Indicadores de maltrato infantil. Se trata de un guía clínica de prevención primaria elaborada por Oliván (2002) con el objetivo de describir distintos tipo de indicadores a nivel físico y comportamental de los niños maltratados y a nivel actitudinal y comportamental de los padres o cuidadores del niño maltratado, diferenciando también distintos indicadores teniendo en cuenta el tipo de maltrato que se está produciendo.  Anales de Psicología: Evaluación del impacto de un programa en el desarrollo de los niños. Se trata de un programa preventivo elaborado por Cerezo, Dolz, Pons-Salvador y Cantero (1999) procedente de la Unidad de Investigación de Agresión y Familia. Está centrado en los niños menores de dos años, debido a la vulnerabilidad que tienen estos sujetos a la hora de sufrir maltrato en el núcleo familiar. La finalidad que persigue es ayudar a los padres a desarrollar habilidades y competencia para una adecuada atención de los hijos.  Maltrato Infantil: Abordaje, Intervención y Prevención en las Escuelas. Se trata de un artículo realizado por Zárate en el año 2000, que además de estudiar el maltrato infantil a lo largo de la historia, así como su definición, tipología y causas, pretende demostrar los efectos que tiene y mostrar diferentes tratamientos que se consideran imprescindibles para erradicar esta horrible problemática. Destaca sobre todo la importancia de la prevención primaria en el maltrato infantil, debido a que sino muchos de los problemas actuales que tiene el niño se verán reflejados en la vida adulta. 53  Programa Europeo DAPHNE: Prevención de la Violencia ejercida hacia la infancia, la adolescencia y las mujeres. Creación de una red Europea de formación y participación sobre prevención de la violencia. Surge en 1997 a partir de la preocupación hacia la violencia dirigida a los niños, adolescentes y mujeres en Europa, debido a que en estos años los sucesos a cerca del maltrato no dejaban Al inicio, Daphne pretendía luchar contra este tipo de violencia dirigida a los más desprotegidos, entendiendo la violencia en un sentido amplio y abarcando todo tipo de maltrato. Entre los años 2000 y 2003, se modifica a partir del Programa Daphne cuadrienal. Desde este momento la iniciativa ya no tendría un límite de 12 meses, sino que se puede alargar entre 2 y 3 años más. El objetivo principal que se perseguía era conseguir un alto nivel de amparo a los menores y mujeres que sufren maltrato, a partir de la prevención y seguimiento de las víctimas para evitar que se vuelva a producir. Actualmente, desde 2007 a 2013, está presente la tercera parte de Daphne, aprobado por el Parlamento Europeo para seguir previniendo el maltrato contra menores y mujeres  Prevención secundaria. Conjunto de estrategias de prevención orientadas a la población que se considera vulnerable o de alto riesgo, con el propósito de intentar minimizar los daños y reducir los factores de riesgo presentes, potenciando los factores protectores. En el caso del Maltrato infantil estás intervenciones están dirigidas a las familias consideradas de alto riesgo, debido a que los niños han presenciado situaciones de violencia doméstica (Morales, 2001). Se destacan como programas de prevención secundaria: 54  Asociación Afecto contra el maltrato infantil: Programas de Prevención desde Colombia. Se trata de una asociación que elabora proyectos para atender e intentar prevenir el maltrato infantil a partir de la sensibilización social y de promover el buen trato. Realizan eventos para poder tratar el tema del maltrato desde diferentes perspectivas y campos de estudio.  El maltrato infantil. Propuesta de actuación para su detección desde el ámbito educativo. Se trata de una guía elaborada por Casión et al. (2007) a partir del Instituto Aragonés de Servicios Sociales y la Asociación de Desarrollo Comunitario en Áreas de Aragón, cuyo objetivo principal es destacar la importante labor de docente en las etapas de Educación Infantil y Primaria en Aragón, al considerar el colegio como uno de los lugares más idóneos para poder realizar labores de prevención contra el maltrato infantil, así como para detectarlo desde el primer momento y actuar con el asesoramiento de diferentes profesionales. Para ello, a partir de este documento se pretende sensibilizar a los profesionales que trabajar en el marco de la educación para que reconozcan su enorme labor en la prevención y detección, que conozcan los aspectos teóricos más relevantes, que sepan dónde acudir, qué hacer y el proceso llevado a cabo en las notificaciones a otros profesionales, así como mejorar la coordinación entre diferentes instituciones.  Guía práctica para la detección e intervención en situaciones de maltrato infantil desde el Sistema de Salud de Aragón. Está guía realizada por el Departamento y Salud y Consumo del Gobierno de Aragón (2006) está dirigido a los profesionales correspondientes al ámbito sanitario de Aragón, para destacar su importante labor en la detección, debido al seguimiento sanitario que realizan a los pacientes a lo largo de todas las etapas de su vida. 55 Por lo tanto la finalidad del documento es dar las estrategias a los expertos sanitarios para identificar los casos de maltrato infantil, mostrando las formas más adecuadas de establecer contacto y tomar decisiones con diferentes instituciones y profesionales pertenecientes a los Servicios Sociales.  Instituto madrileño del menor y la familia: Detección de riesgo social en la embarazada. Prevención del maltrato infantil. Pretende dar estrategias para poder identificar las situaciones de riesgo de maltrato a nivel prenatal, es decir durante el embarazo, para así poder actuar desde el primer momento dando apoyo a los futuros padres. Por lo tanto, el objetivo de este programa es atender a la mujer embarazada para eliminar determinados factores de riesgo que pueden repercutir de manera negativa durante la gestación y el crecimiento del niño, e incluso también en la propia madre y en la familia.  Instituto madrileño del menor y la familia: Atención maltrato infantil desde salud mental. Elaborado en el 2006 por Díaz, Casado, García, Ruiz y Esteban, supone la intervención contra la existencia o sospecha de maltrato infantil a partir de los Servicios de Salud Mental. Dentro de campo, se abarca la valoración de la situación, toma de decisiones, actuaciones psicoterapéuticas y la elaboración de actividades para la prevención, directa o indirecta. Todo ello acompañado y coordinado con otras instituciones sociales y profesionales de diferente índole.  Instituto madrileño del menor y la familia: Atención al maltrato infantil desde Servicios Sociales. La función de los Servicios Sociales debe ser la atención y protección del menor y de su familia cuando se encuentran en una situación de riesgo social, siendo imprescindible la detección y actuación desde otros ámbitos sociales (Díaz et al. 2006). 56 Hay que destacar que uno de los principales servicios a los que recurren los profesionales y las familias ante situaciones de maltrato son los Servicios Sociales, debido a su cercanía con la población.  Prevención terciaria. Se trata de una serie de programas dirigidos a prevenir las consecuencias o reducirlas cuando la situación ya ha sido detectada. Supondría por lo tanto, iniciar la rehabilitación con los menores víctimas y con los maltratadores (Morales, 2001). Para ello es necesario contar con un equipo interdisciplinario formado entre otros por psicólogos, psiquiatras, terapeutas, pediatras, trabajadores sociales, cuerpos policiales, etc.) Se consideran como programas de prevención terciaria: - Save The children: Una experiencia de buena práctica en intervención sobre el abuso sexual infantil. Se trata de la valoración de una serie de intervenciones realizadas en casos de abuso sexual infantil, en referencia a los recursos jurídicos y a la prevención, insistiendo en la gran cantidad de avances realizados, así como también en los obstáculos y carencias que aún permanecen en nuestro país. - Save the children: Manual de atención a los niños y niñas víctimas de violencia de género. Este manual elaborado en el 2006 está destinado a los profesionales del ámbito familiar o de las Instituciones Públicas correspondientes (ámbito policial, legislativo, educativo, sanitario, social..) que ayudan a las mujeres que han sufrido violencia de género en sus hogares, así como a sus hijos. Con este programa se pretende considerar a los hijos de las víctimas de violencia de género como víctimas también de esa violencia, formar a los profesionales sobre los derechos, el desarrollo evolutivo, características y necesidades propias de la edad del niño, y 57 por último, dar técnicas a los profesionales para que puedan elaborar una primera valoración del estado en el que se encuentra el niño, así como de las necesidades de las víctimas de violencia de género. - Save the children: Manual de formación para profesionales sobre abuso sexual infantil. Se trata de un proyecto elaborado por diferentes profesionales en el 2001 para defender los derechos fundamentales de los niños, a partir de una serie de actividades a nivel europeo y nacional. El objetivo principal que pretenden es convertirse en los intermediarios entre los expertos en el ámbito del maltrato infantil y los profesionales generalistas, que en ocasiones no conocen la labor ejercida por los expertos y carecen de los materiales y herramientas necesarias para abordar la situación, y sin embargo, son los que más relación tiene diariamente con el menor. Por ello consideran necesario elaborar un material de formación para los profesionales generalistas, que aportara una información y asesoría eficaz y beneficiosa, no solo por mostrar aspectos teóricos, sino también por su gran utilidad práctica. 2. Marco empírico. 2.1. Justificación. Actualmente vivimos en una situación en la que podemos encontrar un ambiente rodeado de cierto grado de violencia: televisión, internet, videojuegos... De todo esto, hay veces que se ven implicados algunos niños; por ello, este tema se considera como uno de los más preocupantes en las investigaciones que estudian a cuestiones relacionadas con la infancia (García, 2006). Aunque la importancia de que no se den situaciones de maltrato infantil ya se reconoce públicamente a nivel teórico en todos los niveles tanto educativo, legislativo, social, 64 TABLA 1. Tipo de maltrato en función del género. NIÑAS NIÑOS Maltrato físico 2 3 Maltrato psicológico 4 1 Negligencia física 4 4 Incapacidad parental de control de la conducta infantil. 1 4 GRÁFICO 5. Diferentes tipos de maltrato en niñas. 18% 37% 36% 9% Maltrato físico Maltrato psicológico Negligencia física Incapacidad parental de control de la conducta infantil. 65 GRÁFICO 6. Diferentes tipos de maltrato en niños. GRÁFICA 7. Comparación de los diferentes tipos de maltrato en relación con el sexo. 31% 7% 31% 31% Maltrato físico Maltrato psicológico Negligencia física Incapacidad parental de control de la conducta infantil. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Maltrato físico Maltrato psicológico Negligencia física Incapacidad parental de control de la conducta infantil. NIÑAS NIÑOS 66  Edad. En cuanto a la edad, también encontramos diferencias. De los 8 a los 10 años, 13 son los niños/as que están sufriendo maltrato, y el resto, 10 niños/as, se encuentran en la edad de 10 a 12 años. Por lo tanto es mayor el porcentaje (57%) de los que se encuentran en este primer tramo de edad. GRÁFICA 8. Tramo de edad de los niños/as maltratados. Si además de la edad tenemos en cuenta el género de los niños, observamos que en el tramo de 8-10 años, 6 son el número de niñas que sufren el maltrato, siendo 7, es decir, uno más en el caso en los niños. En siguiente tramo, de 10-12 años, encontramos igualdad en ambos sexos (5 casos). 57% 43% 8-10 años 10-12 años 67 GRÁFICO 9. Tramo de edad de las niñas maltratadas. GRÁFICA 10. Tramos de edad de los niños maltratados. 55% 45% 8-10 años 10-12 años 62% 38% 8-10 años 10-12 años 68 GRÁFICA 11. Comparación del maltrato por edad y género de los niños/as. Y por último, si además de la edad y del sexo, también tenemos en cuenta el tipo de maltrato que están sufriendo los menores, obtenemos los siguientes resultados: TABLA 2. Comparación según el sexo, el tramo de edad y el tipo de maltrato. Tipos de maltrato NIÑAS NIÑOS 8-10 años 10-12 años 8-10 años 10-12 años Maltrato físico 1 1 2 1 Maltrato psicológico 2 2 0 1 Negligencia física 3 1 3 1 Incapacidad parental de control de la conducta infantil. 0 1 2 2 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5 5,1 8-10 años 10-12 años Nños Niñas 69 GRÁFICA 12. Comparación según el tramo de edad y el tipo de maltrato que sufren las niñas. GRÁFICA 13. Comparación según el tramo de edad y el tipo de maltrato que sufren los niños. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Maltrato físico Maltrato psicológico Negligencia física Incapacidad parental de control de la conducta infantil. Niñas de 8-10 años Niñas de 10-12 años 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Maltrato físico Maltrato psicológico Negligencia física Incapacidad parental de control de la conducta infantil. Niños de 8-10 años Niños de 10-12 años 70  Distintos colegios de Teruel. Para terminar, dependiendo de los distintos colegios de la ciudad, diferenciando entre concertados y privados, destacamos el siguiente número: TABLA 3. Niños/as que están sufriendo maltrato en función del colegio al que asisten. Colegios CONCERTADOS de Teruel Niños que sufren maltrato infantil Colegios PÚBLICOS de Teruel Niños que sufren maltrato infantil Colegio 1. 5 Colegio 5. 3 Colegio 2. 1 Colegio 6. 3 Colegio 3. 3 Colegio 7. 2 Colegio 4. 0 Colegio 8. 4 Colegio 9. 2 Los resultados muestran que el 34,6 % de los alumnos que sufren maltrato infantil en Teruel provienen de colegios privados, mientras que el restante, el 65,4 % están escolarizados en los diferentes colegios públicos de nuestra ciudad. GRÁFICO 14. Niños/as que están sufriendo maltrato en función del colegio al que asisten. Colegio 1. Colegio 2. Colegio 3. Colegio 4. Colegio 5. Colegio 6. Colegio 7. Colegio 8. Colegio 9. 71 2.7. Procedimiento y técnica de recogida de la información. Esta investigación tiene como objetivo determinar el grado de influencia del maltrato infantil leve en el rendimiento escolar de niños de segundo y tercer ciclo de primaria de los colegios que se encuentran situados en la ciudad de Teruel. Sin embargo, este proyecto aún no se ha puesto en práctica, sino que se aportan los diferentes instrumentos y técnicas para aplicarlos al iniciar el curso escolar o en el momento que el docente considere más apropiado. Así se podrán tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado. Las técnicas utilizadas, para poder recoger información y determinar si el nivel académico del alumno se corresponde con su edad, consisten en utilizar pruebas de evaluación inicial de las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas. Para la elaboración de las pruebas de evaluación se parte de los objetivos y contenidos mínimos que el alumno debería haber alcanzado tomando como referencia el curso en el que se halla. Respeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del currículo oficial y concretada en los ítems que la conforman. Para poder evaluar las pruebas se cuenta con una serie de ítem, elaborados a partir de los contenidos concretos que pretende medir sus operaciones cognitivas y las competencias curriculares del alumno. Para valorar los diferentes indicadores de competencias académicas, se utiliza una escala con los siguientes criterios a seleccionar: SÍ, A Veces, Con Frecuencia y NO; de esta manera se concreta en qué medida los alumnos han avanzado, progresado y adquirido determinados conocimientos correspondientes al desarrollo de las competencias. Para conseguir una evaluación más significativa y precisa, en cada indicador se podrá añadir una valoración aclaratoria y matizada de lo que el evaluador considere que es necesario hacer 72 para así poder cambiar o mejorar en el proceso enseñanza-aprendizaje y ayudar a los alumnos a desarrollar al máximo su potencial. La prueba de evaluación de cada curso se elabora a partir de los Bloques de Contenidos pertenecientes al curso anterior al que se encuentran, haciendo referencia a los conocimientos más básicos y significativos. Es decir, si la prueba se la pasamos a los alumnos que se encuentran en 4º de Primaria, se evalúa a partir de los Bloques de Contenidos pertenecientes a 3º de Primaria. Para utilizar de manera más adecuada las pruebas, es necesario seguir estas indicaciones: 1. Antes de empezar con la prueba de evaluación es necesario tenerse en cuenta una serie de aspectos fundamentales como serían: - Conocer el estado emocional en que se encuentra el educando. - No tiene que percibir la evaluación como una prueba o examen que tiene que superar con éxito. - Darle la oportunidad de que sea capaz de expresar aquello que conoce. - Hacer una coevaluación, es decir, es aconsejable, si se puede, evaluar en equipo entre varios profesionales. - No se debe evaluar de manera cerrada, sino que es mejor que sea lo más flexible posible, adecuándonos al alumno. 2. La propia persona que evalúa tiene la oportunidad de poder ajustar y reducir la prueba, eligiendo los ítems que considere básicos o más adecuados, y eliminando los que estime como superfluos o que carecen de relevancia. 3. Esta prueba de evaluación lleva consigo un manual correspondiente al docente o evaluador para proporcionar la presentación de los ítems a los escolares, los criterios de evaluación correspondientes a cada ítem y un cuaderno para el alumno en el que se aparecen los ejercicios que tendrá que realizar. 73 4. La prueba tiene un carácter abierto, por lo que facilita al alumno comprender mejor cada una de las partes de la evaluación y aclarar las diferentes dudas que le vayan apareciendo a lo largo de los ejercicios. 5. En esta prueba de adjuntan como anexos los modelos de las hojas para poder apuntar a nivel individual o colectivo los resultados que han conseguido los alumnos en la evaluación. 6. Una vez pasadas las pruebas se evaluarán los resultados, para finalmente comprobar si el maltrato infantil ha tenido influencia en el rendimiento académico de estos alumnos. 80 Instituto Nacional de Estadística (2012). Movimiento Natural de la Población e Indicadores Demográficos Básicos. Recuperado de http://es.slideshare.net/SelenitaZul/normasapa-sexta-edicin-32396516 Jiménez, M. (2000) Competencia social: intervención preventiva en la escuela. Universidad de Alicante. Infancia y sociedad. (24) 21-48. Levin, R.I. y Rubin, D.S. (2004). Estadística para Administración y Economía. Madrid, España: Prentice Hall. López, F, López, B., Fuertes, J., Sánchez, J.M. y Merino, J. (1995). Necesidades de la infancia y protección. Madrid, España: Ministerio de Asuntos Sociales. Loredo, A. y Perea, M.A. (2000). Una visión internacional sobre la protección a los niños. Boletín Médico Hospital Infantil de México, 57(6), 669-671. Morales, J. M. y Costa, M. (2001). La prevención de la violencia en la infancia y la adolescencia. Una aproximación conceptual integral. Intervención Psicosocial. 10(2), 221-239. Oliván, G. (2002). Indicadores de Maltrato Infantil. 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Relación entre el agresor y la víctima en los casos de violencia a menores descendientes, Aragón, 1999-2004. Adaptación (Gómez, 2011, p. 110). ......................................................... 36  Tabla 5. Niveles de prevención y su caracterización. (Morales, 2001, p. 224). ........................ 50 ÍNDICE DE GRÁFICOS. PARTE TEÓRICA  Grafico 1. Tipos de maltrato, por sexo de la víctima, en porcentajes, de 0 a 7 años. .............. 28  Gráfico 2. Consecuencias del maltrato, por sexo de la víctima, en porcentaje, de 0 a 7 años. 29  Gráficos 3. Prevalencia de los distintos tipos de maltrato, por sexo y edad de la víctima de 8 a 17 años. ........................................................................................................................................ 30  Gráfico 4. Consecuencias del maltrato, por tramos de edad, en porcentajes, de 8 a 17 años. 30  Gráfico 5. Prevalencia de agresor, por edad y sexo. ................................................................ 31  Gráfico 6. Nivel socioeconómico de los agresores. .................................................................. 32  Gráfico 7 y 8. Relaciones de convivencia en porcentajes Gráfico. Número de personas con las que convive el agreso, en porcentajes.. .......................................................................................... 32  Grafico 9. Estrés de los agresores, por porcentajes. ................................................................ 33  Gráfico 10. Casos de maltrato entre septiembre de 1999 y septiembre de 2000, en porcentaje.(Adaptación) .......................................................................................................... 34 84 ANEXO 2. ÍNDICE DE TABLAS. PARTE TEÓRICA  TABLA 1. Tipo de maltrato en función del género. ................................................... 64  TABLA 2. Comparación según el sexo, el tramo de edad y el tipo de maltrato. ....... 68  TABLA 3. Niños/as que están sufriendo maltrato en función del colegio, público o privado, al que asisten. ............................................................................................ 70 ÍNDICE DE GRÁFICAS. PARTE TEÓRICA  GRÁFICA 1. Alumnos que sufren maltrato en Teruel. ............................................... 60  GRAFICO 2. Género de los niños maltratados en Teruel. ......................................... 61  GRÁFICO 3. Nacionalidad de los niños. ..................................................................... 62  GRÁFICO 4. Acción y omisión concreta que se está produciendo. ........................... 63  GRÁFICO 5. Diferentes tipos de maltrato en niñas. .................................................. 64  GRÁFICO 6. Diferentes tipos de maltrato en niños. .................................................. 65  GRÁFICA 7. Comparación de los diferentes tipos de maltrato en relación con el sexo. ................................................................................................................................. 65  GRÁFICA 8. Tramo de edad de los niños/as maltratados. ........................................ 66  GRÁFICO 9. Tramo de edad de las niñas maltratadas. .............................................. 67  GRÁFICA 10. Tramos de edad de los niños maltratados. .......................................... 67  GRÁFICA 11. Comparación del maltrato por edad y género de los niños/as. ........... 68  GRÁFICA 12. Comparación según el tramo de edad y el tipo de maltrato que sufren las niñas. ........................................................................................................................ 69  GRÁFICA 13. Comparación según el tramo de edad y el tipo de maltrato que sufren los niños. ........................................................................................................................ 69  GRÁFICO 14. Niños/as que están sufriendo maltrato en función del colegio al que asisten. ..................................................................................................................... 70 85 ANEXO 3. 86 87 ANEXO 4.