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Trabajo Fin de Grado Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector. Autor Laura Rodrigálvarez Asensio Director Rosa Tabernero Sala Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2014 Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector INDICE 1. Introducción.......................................................................................................... 1 2. Problema de la Investigación.................................................................................2 3. Objetivos................................................................................................................5 4. Diseño metodológico.............................................................................................6 5. Marco teórico.........................................................................................................6 5.1. Competencia literaria........................................................................................7 5.2. Formación de hábitos lectores.........................................................................11 5.3. Libro álbum.....................................................................................................17 6. Revisión bibliográfica..........................................................................................19 6.1. Estudios seleccionados....................................................................................19 6.2. Recursos: revisión de webgrafía.....................................................................26 6.3. Criterios de selección: categorías....................................................................31 6.3.1. Calidad literaria.................................................................................31 6.3.2. Lectura por edades............................................................................32 6.3.3. Tratamiento de la competencia comunicativa...................................34 6.3.4. Temática de las obras........................................................................34 6.3.5. Calidad gráfica..................................................................................35 6.3.6. Adecuación al lector y a sus intereses...............................................35 6.3.7. Sensaciones que genera el libro........................................................37 Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 7. Propuesta: itinerario lector................................................................................. 38 8. Conclusiones........................................................................................................60 9. Referencias bibliográficas....................................................................................61 Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector. - Elaborado por Laura Rodrigálvarez Asensio. - Dirigido por Rosa Tabernero Sala. - Depositado para su defensa el 19 de Septiembre de 2014. Resumen En la actualidad se puede apreciar cómo en la mayoría de las aulas de Educación Infantil existe una falta de criterios a la hora de seleccionar obras que permitan establecer itinerarios que aseguren lectores competentes. Por ello, se evidencia la necesidad de revisar bibliográficamente los criterios de selección de obras dispuestos por diversos autores con el objeto de proponer un itinerario lector en base a esos criterios analizados, que sin duda resultará más que útil de cara a formar e instruir a los futuros lectores. Palabras clave Criterios de selección, categorías, formación de lectores, itinerario lector, libro álbum, competencia literaria. 1 1. INTRODUCCIÓN Inicialmente es relevante indagar en la realidad que hoy en día acontece en las aulas actuales de Educación Infantil, apreciando en las mismas bajo mi propia experiencia una clara desinformación y una falta de criterios que limitan la selección de obras. En este sentido se refleja la presencia de maestros que parecen estar desinformados o tal vez poco instruidos en la materia referente a la selección de obras. Ya sea por falta de formación o bien porque los centros donde estos ejercen no consideran oportuno destinar fondos a un rincón que parece apartado en la mayoría de las aulas, como es la biblioteca de aula. Es por esta razón por lo que se expone una propuesta para radicar ese vacío creando un itinerario lector. En un primer lugar y como presupuesto de partida inicial se hace preciso reflexionar en la cuestión que encabeza este trabajo, basada la misma en el establecimiento de una adecuada selección de criterios de obras. Aspecto que sin duda es una tarea más que compleja y no sólo ha de ser entendida como responsabilidad del mediador. Pues tal y como señala Lluch (2010, p.16) “En el proceso de selección de un libro intervienen muchas personas tales como bibliotecarios, docentes y comités de lectura”. Los que han de considerar entre otras cuestiones algunas características más que relevantes en una selección de obras, tales como el género, la edad... Condiciones las cuales en este trabajo serán reconocidas a modo de criterios y categorías relevantes para llevar a cabo una adecuada labor de selección. Por otro lado en lo que respecta al vacío en la formación de los docentes es importante reconocer la reflexión de autores tales como Tabernero (2013, p. 2) quien nos lleva a pensar si realmente estos maestros se han planteado tres cuestiones relevantes en la formación y el hábito lector tales como el “por qué y para qué leer”. Así como a indagar también en otros aspectos como la metodología con la que el maestro como mediador activo va a acercar el discurso literario a las aulas. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 2 Todas estas razones evidencian la necesidad de realizar una revisión bibliográfica en profundidad de unos criterios de selección fundamentados a fin de aportar las claves óptimas que faciliten el crear itinerarios para formar a los futuros lectores. 2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN El problema clave de la investigación radica en la dificultad que experimentan los maestros en la selección de obras al no poseer los criterios necesarios para estimar qué es un buen libro. Cuestión que a su vez trae consigo que no se puedan crear itinerarios para formar lectores competentes. Ello implica por tanto la inherente necesidad de clarificar unos adecuados criterios de selección de obras partiendo de la presentación de una pregunta simple e inicial, que los maestros como mediadores y formadores deberían formularse previamente a ofrecer libros a sus alumnos y la cual no es otra que: ¿Qué libros han de leer los niños? Dar respuesta a esta cuestión es una tarea muy compleja ya que en sí misma integra un problema de reflexión muy importante. Lo primero que obviamente se viene a la mente es el papel que hoy y siempre ha desempeñado el ámbito escolar en la promoción del libro infantil y juvenil. Ya que además de tratarse del escenario natural, y cuanto menos inevitable de encuentro de libro-niño es la principal difusora y guía de los libros destinados para los niños y futuros jóvenes. Puesto que tal y como refleja Mata (2009, p. 31) “en casi todas las escuelas infantiles se multiplican las oportunidades de contar. Cualquier ocasión es buena. El cuento está incrustado en las experiencias diarias”. Por ello es importante aprovechar esas oportunidades brindadas desde la escuela a través de sucesivos medios con los que hoy en día se cuenta al adquirir obras, tales como los también mencionados por el mismo autor “la presencia en las aulas de los álbumes ilustrados ha hecho a su vez que la oralidad se asocie a la letra impresa. Además de contar se lee también en voz alta”. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 3 Todo parece tener sentido ante la presencia y el surgimiento de nuevos géneros, refiriéndonos en este caso a la introducción del libro ilustrado. Al que ya aludía Nodelman (2008, p. 76-81) cuando defendía que éste nuevo género parece brindar muchas más posibilidades, pues el fenómeno que acontece con la simbiosis entre palabra e imagen ofrece un discurso más complejo que en el ámbito de Educación Infantil quedará materializado en una mayor adquisición de la competencia literaria. Pero a pesar de la aparición de éste y de otros nuevos medios más esperanzadores es la propia observación que se realiza en un aula la que se encarga de mostrarnos la realidad. Referida a cuestiones tales como que en múltiples ocasiones los criterios para llevar a cabo la selección de obras pueden quedar condicionados por el gusto del docente. Ya lo disponía Nodelman cuando hacía alusión a que: Desde el momento en que se presupone que el narrador es adulto (como los adultos que en verdad escriben estos textos para niños), los textos tienden a ofrecer dos puntos de vista diferentes, el infantil y el adulto (una dualidad que es paralela a las otras mencionadas antes). Como son diferentes y hasta opuestas, los dos puntos de vista implican un conflicto entre las percepciones y valores de los adultos y de los niños”. Aspiraciones o pretensiones, que además, también se ven guiadas por la necesidad imperiosa de formar y de cumplir con los requisitos y condiciones que “la cultura social” impone (Nodelman, 2008, p. 24). Así pues, en primer lugar como parte inicial para reflexionar sobre este problema se deberían tener presentes las posibilidades de comprensión de los alumnos atendiendo para ello al momento evolutivo en el que los mismos se encuentren. Aspecto al que también alude nuevamente Nodelman: Los textos sugieren que la infancia es una época de cambios, pero que, a pesar de los cambios, los niños continúan siendo niños y necesitan la protección de los adultos. La infancia es así paradójicamente estática y dinámica al mismo tiempo, siempre en un continuo proceso de cambio que no acaba hasta que ha terminado (Nodelman, 2008, p. 76-81). Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 4 A su vez especial relevancia se debe atribuir a visualizar todo aquello que rodea al niño: sus gustos, sus intereses, su lengua, su geografía, su realidad histórica, sus deseos y sus temores. Desde estas consideraciones la escuela se ha planteado poco a poco y con el paso del tiempo seleccionar unos títulos que se adecuaran al nivel intelectual de los alumnos, pero que a su vez les interesaran y les hicieran disfrutar. De esta apreciación y a fin de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita, tal y como queda resumido según la definición del Seminario Della ricerca en Ialia en 1826, comenzaron a surgir libros en su mayoría seleccionados en la lengua en la que los niños acostumbran a expresarse. Dejando en el olvido el enigma de palabras que pudieran quizás no ser tan sencillas pero que animaran al niño a comprenderlas bien por el contexto del libro o bien por el hilo de la historia en la que estaba sumergido. De este modo si nos proponemos seleccionar títulos adecuados nos encontramos con que para alcanzar los objetivos propuestos es más que necesario salvar una gran cantidad de barreras, entre ellas el “ajustado programa” o “el horario escolar”. O bien tener en cuenta otras cuestiones que hoy en día nos “atormentan” tales como la doble posibilidad lingüística que tanto deseamos para nuestros niños, así como el dominar su lengua materna. Es en ello donde el docente se plantea el dilema de elegir buenas obras, obras que entiendan los alumnos, que sepan leer, que diviertan, entretengan, formen...además de que ni que decir tiene que éste también ha de cumplir la labor de demostrar que estas lecturas son enriquecedoras y llevan a hacer a los alumnos participes activos, no suponiendo “una pérdida de tiempo”. Puesto que hoy en día nos parece vital que los niños participen en la lectura pero no se pretende tampoco que ésta les resulte traumatizante. Aun con ello, “nos esforzamos” para que lean o al menos “oigan hablar” de algunos de los títulos más importantes de la literatura ya sea antigua o de la que hoy en día nos ocupa. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 5 Pero para presentar estas lecturas se requiere algo más que lo mencionado y el docente necesita también ir más allá para lograrlo puesto que se pretende que de una manera individualizada se enseñe al alumno ciertas técnicas de comprensión. Y es a partir de esta fase de comprensión, donde el niño creara por sí mismo opiniones justificadas sobre lo leído además de actitudes personales. Por ello se dispone como problema de este trabajo el complejo entramado que se genera ante la formulación de unos criterios de selección que verdaderamente sean adecuados y que permitan a los alumnos reconocer la lectura como una actividad mental, que transmite gozo e invita a ser compartida por los demás y supone a su vez para los mismos, una forma útil de construcción de su propia identidad. Finalmente, hacer mención de que para que los alumnos logren llevar a cabo el acto de leer como tal han de atravesar unas complejas fases. Partiendo inicialmente de la descodificación, a la que le sigue la comprensión, hasta llegar a la interpretación final. Donde el papel de la escuela actúa como colectivo crítico es más que vital. Creando un canon común entre docentes a través de comités de lectura y llevando a cabo seminarios de intercambio de opiniones. Acciones que sin duda contribuyen a facilitar la resolución del problema de falta de criterios de selección de obras que tanto afecta a los docentes en la creación de itinerarios lectores. 3. OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen en la realización y desarrollo de este trabajo quedan formulados del siguiente modo: - Revisar bibliográficamente los criterios de selección de obras dispuestos por diversos autores. - Proponer un itinerario lector en base a los criterios analizados. El primero de los mencionados no hace sino dar a entender que este trabajo viene corroborado por diversas fuentes bibliográficas, consultadas y analizadas, y las cuales fundamentan el marco teórico del mismo. De igual modo que dejan entrever y Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 12 Obviamente superar todas las fases en el proceso lector es relevante para acceder a esta fase final, pero concretamente haciendo especial hincapié en esa interpretación cabe destacar la idea recogida nuevamente por Mendoza (2007) donde se hace alusión a la importancia de establecer una clara distinción entre la comprensión y la interpretación puesto que éstos constituyen dos aspectos diferentes a pesar de que ambos son paralelos e interdependientes. Si atendemos a la definición propuesta por el mismo autor cabe entender que “La interpretación es la conclusión personal que resulta de la valoración de la comprensión, tras el afianzamiento de datos y claves obtenidos a partir de la confirmación de expectativas e inferencias y organizados en la construcción de un significado” Fundamental resulta al presentar tal definición el destacar que la interpretación necesita de la comprensión, mientras que la interpretación matiza el contenido del texto. Por lo que se podría decir que mediante la interpretación se completa la asimilación de la lectura comprensiva haciéndola significativa y personal para el lector. Es por ello por lo que prima la relevancia mencionada por Álvarez et al. (2004, p.4) los cuales indagan a su vez en la importancia directa de distinguir entre comprensión e interpretación. Entendiendo que comprender es sólo asumir lo que el texto indica literalmente. E interpretar implica interiorizar lo comprendido y reformularlo personalmente tal como señala Mendoza (2001, p. 240). Pues como anteriormente quedaba recogido la competencia literaria está directamente relacionada con la formación de lectores los cuales deben ser competentes. Lo que a su vez manifiesta la necesidad de que estos lectores interpreten a través del hipertexto conocimientos y experiencias. Puesto que tal y como señala Mendoza (2001, p. 240) un lector competente al seguir adecuadamente las fases del proceso de la lectura está aplicando su conocimiento metacognitivo, y a través de éste está ejercitando una tarea de regulación y control de su actividad lectora. De este modo Zayas (2011) propone que ayudar a los alumnos a descubrir la lectura como una experiencia satisfactoria es más que relevante valorando para ello la respuesta afectiva del lector. De un lector que tal y como expresamente recoge dicho autor “se Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 13 emociona con la intriga, se identifica con los personajes, reconoce en el texto su propia experiencia vital como experiencia humana y descubre mundos alejados de su experiencia inmediata”. Esta afirmación se ve reforzada por la visión que Nodelman (2008, p. 76-81) refleja refiriéndose a que casi siempre los textos invitan a los lectores a identificarse con los protagonistas es decir, a verse a ellos mismos y a sus propias vidas en función de lo que le pasa al protagonista y cómo reaccionaría en esa situación. Pues los textos están focalizados a través del punto de vista de ese protagonista infantil o infantilizado y por tanto ofrecen una visión infantil de los acontecimientos plasmados que a su vez contribuye a que estos lectores al verse más conectados con su mundo, experimenten el gozo y disfrute de la lectura. En este sentido bien se podría aludir a la afirmación dispuesta por Cerrillo (2004, p. 248) el cual ve necesario establecer una clara delimitación entre lectura lúdica “para leer” y lectura escolar “para aprender”. Destacando que el primer tipo constituyen libros seleccionados para crear el hábito de lectura los cuales partirán sin duda del centro de interés de los alumnos y su objetivo clave será el de incitar a leer. Por otro lado el segundo tipo de lecturas donde se acogerán libros elegidos para desarrollar la competencia literaria, los cuales requerirán un mayor nivel de esfuerzo y comprensión lo cual no significa que estos textos no sean tan motivadores como los primeros sino todo lo contrario. Pues tal y como disponía Colomer (2005) utilizar “aquello que gusta a los alumnos” como criterio de selección escolar parece una guía “harto problemática”. Pues por una parte es cierto que respalda selecciones basadas en una razonable aceptación de las diferencias de edad y de coordenadas generacionales que los docentes perciben entre ellos y sus alumnos. Pero por otra parte esa distancia establece un doble discurso entre lo legitimado y lo esperado. Otro de los autores que hace alusión a la importancia de la formación de lectores es el ya mencionado Mendoza (2007, p. 69-83) partiendo de tres ideas claves que pueden Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 14 resultarnos en una primera apreciación como obvias pero que tienen una gran trascendencia en dicha formación. En primer lugar se hace referencia a la notoria obviedad de que “siempre se lee algo”. Este autor alude a esa afirmación para dar a entender que siempre leemos un texto concreto con sus peculiaridades y sus características particulares con las que se encuadra una determinada tipología textual y un determinado tipo de discurso. Ante esta cuestión se refiere más concretamente al papel que tanto los profesores como investigadores que se ocupan de la formación del lector desempeñan, resaltando la importancia que tiene que estos sean capaces de conocer las diferencias que presentan y caracterizan unas tipologías textuales u otras, géneros y convenciones del estilo, de cara sobre todo a valorar cuales pueden ser más adecuados para estimular y desarrollar las competencias y habilidades del lector. Como segunda cuestión o idea clave Mendoza (2007, p 69-81) menciona otra obviedad “solo se aprende a leer a través de textos que se comprenden”. “Solo se aprende a leer mediante textos que sean accesibles, adecuados y significativos para su lector”. Esta idea según cita Mendoza sucinta la afirmación de Smith (1984) “La posibilidad de aprender a leer se debe a que lo leído significa algo, o más exactamente, significa algo para el lector”. Dado que cuando lo leído tiene un verdadero interés o alcance para el lector hay motivación y por lo tanto implicación del lector. Y de igual modo existe una idea implícita en esta afirmación que lleva a considerar que la recepción del texto no se trata solo de una habilidad lectora sino que supone el resultado de una interacción satisfactoria entre el lector y el texto, la cual nos permite progresar hacia una formación lectora adecuada. Como última idea establece que concretamente en los esquemas del proceso de lectura se han podido sistematizar a partir de un análisis metacognitivo previo: la sistematización esquematizada de las fases y de las actividades cognitivas lo que Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 15 cognitivamente hace que el lector acceda al significado del texto. Siendo que en la formación lectora se procede a la inversa puesto que primero se expone la presentación genérica de las fases del proceso con sus correspondientes actividades, y a partir de ahí se plantea un tratamiento didáctico-formativo para que sea el propio lector el que desarrolle su capacidad metacognitiva. Valorando estas cuestiones planteadas y reflexionando sobre la consideración de las mismas, resulta que para intervenir en la formación del lector y tal y como evidencia dicho autor no es suficiente con conocer el esquema teórico del proceso de lectura ni tampoco basta con la descripción genérica de las actividades cognitivas que se dan en la lectura. Pues ya desde los mismos ámbitos relacionados con la formación lectora los educadores y mediadores confirman que “el desarrollo de la habilidad lectora y de la correspondiente competencia depende no sólo de las capacidades y competencias del lector, sino del texto, de la accesibilidad e interés que el texto suscita en el lector”. Esta cuestión pone de manifiesto el hecho de que para incidir en la formación del lector es esencial considerar el tipo de textos que servirán de base y referencia y ponerlos en correlación con las peculiaridades del lector. “Es decir la formación lectora depende de la accesibilidad del lector al contenido, a la temática, al estilo y al tono de los textos, tanto como del interés que susciten y de la funcionalidad que estos textos reporten a sus lectores, idealmente, sus lectores implícitos que corresponderían al tipo del lector previsto, por y para ese texto”. Pero tan relevante supone el formar a los lectores como el hacerlo previamente con los mediadores ya que sin duda estos son los principales difusores. Ante esta cuestión resulta relevante hacer mención de las ideas propuestas por Tabernero (2013, p.1) dado que dicha autora señala que hemos de salvar los diversos prejuicios con los que los alumnos del Grado de Maestro se acercan al discurso literario infantil. Y para lograr traspasar esas barreras que influyen de forma directa en la formación de los mismos hemos de tener en cuenta los aspectos que nos deben preocupar. Los cuales se fundamentan en “la reflexión sobre por qué y para qué leer, la metodología con la que el mediador va a acercar el discurso literario a las aulas y la configuración del corpus con el que se van a asentar las competencias que hemos mencionado”. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 16 Centrándonos para ello en éste último y tercer pilar, que confiere el corpus en el que se define el conjunto de lecturas que deben ser propuestas en las aulas con el ánimo de desarrollar la competencia lecto-literaria y de fomentar el hábito lector. Importante resulta en este sentido el hacer mención de que la competencia literaria tiene como principal herramienta de formación a los libros infantiles. Aspecto al que Colomer (2005, p. 99-11) ya hacía referencia. A su vez como idea a destacar en la formación lectora es necesario estimar el papel que la literatura infantil y juvenil dispuesta como referente esencial en la formación del lector ha supuesto. Ya que ha sido en los últimos años y cuando han aparecido nuevos estudios Lluch et al. (1998) cuando se ha incidido en las peculiaridades del discurso, bien sea literario o de otra modalidad “valorando sus convenciones formales, estilísticas, expresivas, junto a las implicaciones socioculturales y pragmáticas para valorar la accesibilidad y el interés/motivación que puedan tener en la formación del lector”. Finalmente como cuestión a tener en cuenta dentro de la formación lectora de los alumnos es preciso hacer alusión a los programas escolares de formación que hoy en día se aprecian en las aulas de Educación Infantil mencionando algunos de ellos: práctica de la lectura individual, silenciosa y periódica en la biblioteca, diseño de programas completos para la formación lectora y programas que integran la lectura de libros infantiles y juveniles en programas generales de lectura. Todos ellos han resultado muy útiles en su puesta en práctica sin embargo en los últimos años al comprobarse la relevancia de los cuentos en el acceso al escrito durante la escuela infantil y primaria se ha creado un nuevo tipo de programas en los que la lectura se centra de manera directa en la literatura infantil. De este modo cabe valorar las ideas recogidas por Colomer (1999, p. 205-224) las cuales han resultado ser las más rentables a partir del uso de la literatura infantil y juvenil. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 17 Se hace alusión por tanto de las mencionadas por la autora con el título de : crear un mundo poblado de libros, leer en voz alta y narrar oralmente, leer de forma autónoma, compartir los libros, leer de forma guiada y finalmente disponer de un programa escolar global. 5.3. Libro álbum El libro álbum se concibe sin duda como el eje en el que se cimenta la propuesta de selección de obras realizada en este trabajo. Inicialmente para aludir al mismo es relevante destacar la visión de autores tales como Durán (2000, p. 7384) quien hace referencia a que el álbum en sí constituye una mezcla de diversos estilos y supone una enorme variedad de técnicas que no sólo logran cautivar al lector infantil sino que incluso los propios lectores más experimentados logran apreciar en éste nuevo género historias conmovedoras desde una propuesta expresiva y estética. Es por esta razón por la que la autora recoge a su vez una serie de características que nos llevan a considerar al álbum ilustrado como una elección idónea para ser incluida en cualquier itinerario lector. Pues según Teresa Durán (2000) son muchas las posibilidades que ofrece este genero: - Logra que la proporción de la imagen sea igual o prioritaria respecto al texto. - Mantiene una estructura secuencial que refuerza la narrativa, la apoya y la enriquece. - Su objetivo principal es la comunicación visual, y no la oral o literaria. - Contiene importantes experimentaciones semánticas en el terreno gráfico, heredadas, no tanto de la pintura como del cine o la publicidad. Del mismo modo reafirmando lo ya dispuesto por esta autora se recoge la visión de Goldin (2013) el cual hace de nuevo alusión al peso de las ilustraciones en este nuevo género. Pues como deja entrever este autor son las mismas las que logran transportar al lector a otros mundos paralelos más allá de la mera historia del libro. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 18 Por ello de cara a estimar el valor de la ilustración en este género es preciso hacer referencia al claro desbordamiento de una ilustración que a su vez presenta fines pedagógicos “buscando estimular la capacidad de observación y atención del niño, poniéndolo en cierta forma a prueba”. De igual modo que Nodelman (2008, p. 76-81), advierte el hecho de que “las imágenes que con frecuencia acompañan al texto actúan como una sombra aún más compleja, proporcionando información afectiva sobre la que los textos no dicen nada”. Esta relación de imágenes y texto donde concretamente la imagen y el texto dicen lo mismo nos lleva a apreciar algunas consideraciones dispuestas por autores tales Nikolajeva (1997, p. 18), la cual deja entrever que la relación entre ambos aspectos puede ser variada: - De ampliación y complementaria, donde la imagen amplía lo que el texto cuenta, o viceversa. - De contrapunto, donde las contribuciones son independientes a lo que cuenta imagen o texto (muestra lo mismo desde una perspectiva diferente, juega con la ironía, etc.). - O finalmente de contradicción, donde palabra e imagen parecen estar opuestas. Este análisis emitido refleja un claro predominio de relaciones simétricas, complementarias y de ampliación que sin duda ejercen una función determinante en la creación de significado ya sea tanto a nivel visual como textual. Por lo que ambos componentes se complementan de tal forma que se especializan en la transmisión de aspectos informativos específicos. En este sentido nos remontamos al modelo semiótico de Kress y Van Leween (2006) centrado en las categorías de interacción texto/ ilustración propuestas por Nikolajeva y Scott (2001). En el que se muestra como texto e imagen siendo códigos diferentes colaboran estrechamente como estrategia generadora de significados. Por otro lado también se aprecia la visión de Mata (2009, p.146) quien hace hincapié en la importancia de la inclusión de este género para el desarrollo de la competencia Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 19 literaria ya que el mismo alude a que “la presencia en las aulas de los álbumes ilustrados ha logrado a su vez que la oralidad se asocie a la letra impresa. Por lo que, además de contar se lee también en voz alta.” Otro de los autores que entiende el libro álbum como una cuestión clave para el avance en formación lectora es Delgado (2012) quien en su artículo alude a como: En la actualidad la visión de la lectura se ha trastocado desde lo exclusivamente verbal hacia una simbiosis entre la palabra y la imagen, como parte de un nuevo paradigma literario, en que del narrador único y objetivo se da paso a uno múltiple, el del texto y las ilustraciones, donde el lector, sobre todo el infante, asiste a un complicado entramado metaficcional, cuya labor interpretativa se transforma en todo un desafío a la imaginación Delgado (2012, p.3). Asimismo Salinas (2002, p. 176) resumía el sentido de la lectura literaria en la idea de que “aprender a andar por el mundo imaginario enseña a caminar por el mundo real”. Finalmente destacar que en suma a estos autores Colomer (1999) también busca mencionar algunas de las cualidades del libro álbum que no hacen sino reforzar la necesidad de incluirlo en cualquier selección de obras. La adecuación de la forma de narrar al tema tratado, la adjetivación, la búsqueda de proximidad a la experiencia infantil, el humor de las imágenes al recrear tanto la provocación desafiante como la satisfacción de la resolución afectiva, los ritmos sucesivos de agitación y calma, con el estribillo intermitente que interpela y con una imagen que se expande o no a las dos páginas de derecha a izquierda”, constituyen algunos rasgos que esta autora destaca como relevantes y cuanto menos innovadores, en la formulación de este “atractivo” “género” Colomer (1999, p. 183-190). 6. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 6.1. Estudios seleccionados Una vez entendida y reconocida la importancia del mediador que funciona como mecanismo generador de un discurso que se define por una doble recepción, Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 20 entendemos que uno de los pilares básicos de la educación literaria es la selección del corpus de literatura infantil y juvenil. Pues la idea parte de concebir a un lector crítico que requiere para su formación de un corpus adecuadamente seleccionado. Esta cuestión no viene a significar más que el hecho de que el mediador adulto debe ser asesorado y guiado para desarrollar ese corpus idóneo de lectura. Pero en este sentido nos adentramos en la problemática reconocida en diversos estudios por autores tales como Álvarez et al. (2004, p.4) los cuales aluden a que dicho mediador está expuesto a “un mercado que soporta un número ingente de publicaciones al año”. Lo que pone de manifiesto la deficiencia tanto en la disposición de unos criterios adecuados de selección como en la labor de selección del corpus lo cual incrementa en gran medida la complejidad para lograrlo. Por otra parte estos autores hacen alusión a que se publican guías, listas, tesoros que no acaban de llegar fácilmente a los mediadores oportunos. Además no olvidan el papel de las editoriales las cuales guiadas por los intereses de mercado optan por lo políticamente correcto de tal modo que sobra didactismo y escasean los criterios puramente literarios. En este caso importante resulta el destacar la visión de Casanueva (2008, p. 25-38) la cual insiste en que en la actualidad en el ámbito de la literatura infantil y juvenil la comunicación entre los productores de libros (autores o narradores) y sus principales destinatarios o narratarios (lectores infantiles y juveniles) aparece mediatizada por diversas instituciones (la escuela y los editores) que son los que declaran las obras aptas para ser leídas. De igual modo prima la visión de Colomer (2002) la cual intenta establecer los parámetros por los que se puede valorar un buen libro intentando huir de aspectos únicamente ideológicos. Pues tal y como alude Colomer (2005) “todos los contenidos escolares casi siempre se recuerdan como áridos, absurdos y desconectados de la vida, de modo que cabe Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 21 reflexionar sobre la triste huella, que tantas horas de educación han dejado en esa pobre representación del conocimiento transferida a una literatura de siglos”. Es urgente pues instaurar la confianza en el poder sugeridor del discurso y en un lector en formación que paulatinamente va trabajando su intertexto. Mendoza (2001, p. 102) a su vez considera que la condición defendida por Colomer (2005) es relevante pues éste lo define como “dispositivo activo de los saberes, estrategias y recursos lingüísticos y pragmático culturales que se actualizan en cada recepción literaria, con el fin de construir nuevos conocimientos significativos que pasan a integrarse en la competencia literaria”. Es por tanto en esa construcción de nuevos conocimientos donde el valor del corpus seleccionado debe instaurar un camino de aprendizaje en la formación de lectores competentes no sólo en la pura comprensión sino en la interpretación. Para ello es necesario valorar los libros infantiles y juveniles desde parámetros no exclusivamente temáticos y por qué no decirlo, demasiado apegados al currículum escolar y a sus posibilidades didácticas tal y como pone de manifiesto, Colomer (2002b). En esta misma línea cabe hacer mención de algunos aspectos recogidos por González (2007, p. 103112) donde nuevamente se hace referencia a que la selección de libros es una condición importante para formar lectores. Dicha autora hace hincapié en que las lecturas que realizan los niños dependen obviamente de los libros a los que puedan acceder dado que éstas van a estar íntimamente ligadas a las decisiones de los adultos que tal y como se mencionaba al comienzo, actúan como mediadores e intermediarios entre los libros y los niños. En este sentido González (2007, p. 103-111) alude a que muchas veces cuando hacemos referencia al término “selección” éste lo tendemos a asociar con elección, es decir, “dentro del amplio panorama editorial elegimos una parte y eliminamos otra”. Y sobretodo hace referencia a una cuestión que es más que prioritaria a la hora de establecer una adecuada selección. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 28 a su vez en cuestiones más especificas de la misma que sin duda la hacen destacar tales como la magia, los personajes, el espacio y el tiempo del cuento popular-maravilloso, el papel de la madrastra, la narración y el destinatario infantil. De igual modo la revista Imaginaria también aprecia como criterio el género de las obras y para ello brinda una sección denominada “ficciones” en la cual aparecen diversos títulos tanto de novelas, como de poesía o teatro, ordenados todos ellos en función del género al que pertenecen. La revista Babar dispone su clasificación atendiendo como criterio de selección al peso que hoy en día posee la ilustración. Ya que por ejemplo una obra que se destaca en ese aspecto es la de Carroll (1865), Alicia en el país de las maravillas, donde se alude a la misma, para presentar una larga lista de imágenes del cuento, y los respectivos ilustradores. Concretamente esta revista también presenta como criterio de clasificación para estructurar y recomendar los libros el género de los mismos. Destacando para ello seis categorías: álbum ilustrado, comic, no ficción, narrativa infantil, narrativa juvenil y poesía. La revista Librosfera presenta las obras a modo de cartas escritas a mano por los diversos autores con frases muy motivadoras y que invitan a leer su libro lo cual es un recurso muy visual que resulta original para presentar una obra recurriendo de nuevo a las imágenes y a la ilustración como medio de llamada de atención del lector. La revista Jclic no presenta unos criterios de clasificación tan fijados como el resto pero ofrece la posibilidad de apreciar presentaciones en formato issu de la revista donde si se recogen artículos interesantes y se recomienda al final de la misma libros para seleccionar. Criterio que nuevamente queda dispuesto en función del interés que susciten las imágenes de las obras a los lectores. La revista Canal Lector aborda una categoría denominada “lectura” donde se da cabida a una serie de textos que van destinados para niños de siete a dieciocho años fijando como criterio por tanto la edad de los lectores. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 29 La revista El banco del libro emplea como criterio de clasificación de las obras nuevamente la edad de los lectores: para los más pequeños, primeros lectores, lectores en marcha, lectores autónomos, jóvenes lectores y jóvenes adultos. Todos ellos orientados en función de la edad comprendida. La revista Leer dispone tres categorías orientadas también a la edad de los lectores abordando desde presentación de obras a docentes y estudiantes como a las propias familias. La revista Cuatro gatos presenta como criterio de clasificación para recomendar los libros el género de los mismos. Disponiendo para ello seis categorías: álbum ilustrado, comic, no ficción, narrativa infantil, narrativa juvenil y poesía. La revista El jinete azul ya deja entrever como primer apartado dentro de su clasificación libros organizados por géneros que ellos denominan bajo el título de “colección”. Estableciendo por tanto categorías que se enuncian dentro de un catálogo como: álbum ilustrado, libro singular, novela gráfica, poesía y literatura ilustrada. Finalmente y de un modo más innovador la revista Había una vez trata de establecer un símil entre la lectura y los manjares de comida puesto que las secciones dentro de la revista hablan por sí solas tales como “A la carta” e incluso aparecen a modo de menús de los distintos libros que podemos encontrar. Concretamente la clasificación de obras se presenta bajo menús titulados: “Con hadas y duendecillos”, “Animados y en acción” “Frutal” “Vegetariano”. Constituye una forma muy visual y animada de concebir la lectura de igual modo que el arte de la comida. Se trata por tanto de una selección que está orientada en función de los gustos y la orientación personal y el disfrute de cada niño por lo que va más allá de la ordinaria clasificación por tipologías que resulta cuanto menos original. Del mismo modo que sucede con las páginas webs se presentan los blogs interactivos tales como Leo cuentos11, Colorín Colorado12 y Casa del árbol13. 11 http://leocuentos.blogspot.com.es Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 30 Los cuales todos ellos tienen en común que parten de la premisa de animar a la lectura mediante propuestas tales como presentación de guías de lectura, bibliotecas escolares, espacios interactivos de lectura...que sin duda atraen en mayor medida a los lectores puesto que les supone un mayor acercamiento a ese mundo cada vez menos desconocido, como es el virtual. Nuevamente estos blogs disponen una serie de criterios de clasificación de obras: En el caso del primero de los blogs Leo cuentos se emplea como criterio de presentación de obras los gustos de lectores. En el segundo caso en el blog Colorín colorado se aprecia una propuesta más interactiva servida de los recursos que integran las TIC. Y en el último de ellos Casa del árbol el criterio empleado es nuevamente como en algunas webs mencionadas, la edad del lector. Pero destacando que en todos ellos las propuestas resultan mucho más interactivas a la vez que atractivas para los lectores puesto que en la mayoría de las ocasiones se presentan de un modo interactivo a modo de juegos, videos, animaciones y aplicaciones muchas de las cuales requieren de la colaboración de los lectores. Finalmente como aspecto a detallar resaltar que en la utilización de estas y otras fuentes ya sean más o menos renovadoras lo que no se debe olvidar es tal y como exponía Tabernero (2013) la adecuación de ese discurso. Lo que viene sin duda a dar a entender que tales repertorios por muy novedosos que resulten tienen que obedecer a esas razones que el lector presenta y progresar con el tiempo basándose en la idea de que los libros infantiles enseñan a leer. 12 http://colorincoloradoanimacionalalectura.blogspot.com 13 http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/blogs_webs_fomento.html Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 31 6.3. Criterios de selección: categorías Teniendo en consideración las afirmaciones presentadas en los estudios detallados en el apartado 6.1 y habiendo valorado los criterios de selección tratados en otros recursos como son los interactivos apartado 6.2, se hace preciso indagar en el planteamiento de unas categorías firmes y fundamentadas que nos permitan crear un itinerario lector óptimo para formar lectores competentes. Para abordar y seleccionar dichas categorías se puede recurrir a una cuestión propuesta por Colomer (1999) que sin duda actúa como encabezado del planteamiento de las categorías que a continuación se dispondrán. ¿Con qué criterios debe construirse y renovarse un conjunto de libros apropiados? Para dar respuesta a esta pregunta basta con disponer las categorías establecidas por los diversos autores que se van a abordar. 6.3.1. Calidad literaria De cara a valorar este criterio defendido por Colomer (1999) cabe hacer alusión de una expresión citada por la misma a la que se suma la visión de Patte (1988) “libros que no son nada” de cara a alertar sobre los libros escritos que llenan el tiempo huidizo de la infancia con lecturas que no dejaran ninguna huella. Pero ese tiempo limitado dedicado a la lectura supone principalmente un acicate para intentar ofrecer una experiencia literaria de calidad. Y ahora bien decidir que un libro posee esta cualidad de calidad no responde en sí al establecimiento de una formula determinada. Pues tal y como señala dicha autora “No hay más secreto, para este aspecto de la selección, que el de ser un buen lector y contrastar la lectura de los libros infantiles, en primer lugar, con el interés y placer que ha proporcionado al mismo adulto”. Pues de ese juicio inmediato obtenido por el adulto se puede proceder a un análisis más detallado de las cualidades especificas de la obra y la comparación de la propia valoración con la realizada por los demás, por la crítica, por los adultos interesados y Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 32 por los mismos niños a quienes se destina, a fin de descubrir nuevos aspectos que no habían sido tenidos en consideración. Finalmente para fundamentar la cuestión de calidad literaria Colomer (1999) alude a que “la valoración de la calidad de las obras se basa en la apreciación de los distintos elementos que la configuran”. Entendiendo estos elementos como: el tema, los valores, los elementos constructivos de la narración, el lenguaje, la ilustración o incluso el formato. Los cuales se relacionan directamente entre sí de cara a ofrecer una obra más o menos lograda. 6.3.2. Lectura por edades Como segunda percepción sobre los criterios de selección cabe destacar la visión que Cerrillo (2007) pone de manifiesto entendiendo como criterio clave la selección de lecturas por edades. Ante esta afirmación dicho autor indica que “los hábitos lectores deben fomentarse lo antes posible porque en el periodo de la infancia es cuando por motivos escolares el individuo tiene una práctica cotidiana con la lectura”. En este sentido hace referencia también a la importancia del primer contacto del niño con la lectura puesto que según recoge “el niño no tiene capacidad de lectura autónoma consciente hasta los seis o siete años”. No obstante la relación con la literatura a través de la oralidad se hace presente desde que el mismo nace. Y a su vez para entender la evolución psicológica de los niños en relación con la lectura atiende a la visión de Piaget la cual deja entrever que “son varios los estadios en la evolución psicológica del niño”. Atendiendo a que concretamente éste habla de periodos para designar las principales épocas del desarrollo infantil. Después de realizar un recorrido por estos estadios se ofrece la conclusión de que resulta fácil deducir que una “mala selección de lecturas en las primeras edades” pueda provocar rechazos permanentes de la lectura. Ante este sentido Cerrillo (2007) propone que dado que la lectura está en relación con el nivel lector de la persona, es decir, con la capacidad para comprender e interpretar lo leído, es relevante y en suma necesario que durante los años en que esas Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 33 capacidades estén cambiando, los libros que se le ofrezcan a los diversos lectores estén en relación con ellas14. A su vez dicho autor ofrece una selección de libros ordenados en cinco grupos de edad: para primeros lectores (correspondería a los dos primeros estadios), a partir de siete años (el tercer estadio). A partir de los nueve (el cuarto), a partir de doce (el quinto) y a partir de quince (el sexto). Agrupación que este autor ofrece a modo de orientación para que los mediadores (bibliotecarios, docentes, libreros, madres y padres) puedan disponer de una referencia inicial en la elección de la lectura que requieran. En cuanto al criterio de la edad cabe destacar el paralelismo que presenta González (2007) con respecto a la visión enunciada por Cerrillo (2007) ya que ambos coinciden en indicar estadios de edad como un criterio de selección. Pero subrayando que en el caso de González (2007) dichos estadios quedan enunciados como: primeros lectores (0-6 años), lectores en marcha (6-9 años), lectores entre 9 y 12 años, y lectores entre 12 y dieciséis años. Refiriendo a su vez, que este criterio lleva inmerso también, la condición de gusto e interés en cada una de estas edades. En suma a estas apreciaciones De Amo (2003, p. 157) también considera como criterio clave para la confección de un canon literario la edad. Criterio al cual añade a su vez de forma relacionada, el nivel psicológico, el interés y la capacidad lectora. Finalmente relevante resulta el destacar a su vez la visión de Lluch (2010, p. 49) autora que hace especial alusión a la importancia de establecer unos criterios referidos a la edad del lector los cuales también asocia con la experiencia vital del mismo. Ya que la misma propone una serie de características que hacen más atractivos los libros para cada edad lectora pero siempre teniendo en consideración el desarrollo de los niños y los jóvenes en arreglo a su edad y grado escolar. Y todo ello basado en la guía elaborada por Fundalectura completada con el trabajo del autor también abordado en este documento, Cerrillo (2007, p. 103-111). 14 Como dato importante, a tener en cuenta de cara al mediador como responsable de selección, cabe destacar que en las primeras edades, la comprensión cooperativa de los niños, facilita el hábito lector. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 34 6.3.3. Tratamiento de la competencia comunicativa De Amo (2003, p. 157) da especial importancia a los valores formativos en este caso referidos al desarrollo de la competencia comunicativa ya mencionada en aspectos anteriores, como la capacidad para producir e interpretar cualquier tipo de texto. Criterio que Lluch (2010, p. 49) considera muy relevante ya que esta autora da también mucha importancia al desarrollo de las competencias puesto que la misma concibe que para el dominio de las ya mencionadas lo que se requiere es una diversidad notable de títulos. 6.3.4. Temática de las obras González (2007) destaca como criterio clave el tener en consideración la temática de selección de obras tratada. Abordando que para la misma, dicha autora se plantea la cuestión inicial de ¿Cómo elegir un buen libro para niños? Para dar respuesta a esta cuestión se hace referencia a que los criterios de selección han de partir de una premisa la cual refiere tener presente las necesidades del público al que nos dirigimos, ya sea tanto infantil como juvenil. Así como el margen de libertad del que dispone cualquier lector. Además hace especial hincapié en la relevancia que supone que en cualquier valoración de libros para niños se tengan en cuenta “unos criterios básicos de selección que nos permitan acertar al máximo en la selección de títulos propuestos”. O dicho de otro modo lo que la autora entiende como “un buen libro” el cual tiene que poseer una calidad literaria que le lleve a actuar ya en sus primeras páginas como un gancho que sea capaz de entusiasmar y que a su vez genere la tensión suficiente para mantener al lector en alerta. De igual modo destacando la presencia de finales que ofrezcan soluciones. A dichas apreciaciones se suma el pensamiento de De Amo (2003, p. 157) el cual también tiene en consideración como criterio clave de selección los temas e intereses de los alumnos o tal y como el dispone “cercanos a las experiencias vitales de los lectores”. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 35 Finalmente Lluch (2010, p. 54) también reafirma como criterios a tener en cuenta el origen y la temática de la obra. Los cuales son enunciados por dicha autora como “útiles para valorar los relatos” Pero a su vez la misma no sólo concibe el tema de la obra como importante sino que también otorga valor a la ideología y a los valores personales como criterios fundamentales a tener presentes en la selección de obras destacando algunas consideraciones integradas dentro del mismo tales como el autor, el tema a tratar…entre otras. 6.3.5. Calidad gráfica González (2007) considera este criterio muy relevante entendiendo la misma que como calidad gráfica hemos de tener en cuenta el papel que las ilustraciones desempeñan. Es decir tal y como especifica esta autora “si las ilustraciones realmente amplían la historia al lector, si son apropiadas o no, o si transmiten el sentimiento de la historia”. 6.3.6. Adecuación al lector y a sus intereses González (2007) hace hincapié en la importancia de valorar “positivamente” todos aquellos libros que contengan cierta dosis “de frescura y originalidad”. Y que por tanto inviten al lector a participar en la vida de los demás permitiéndole empatizar con los personajes así como con sus sentimientos y acciones. Libros que son referidos por la autora como “accesibles a los niños o jóvenes, cercanos a su mundo de experiencias para que favorezcan su desarrollo y satisfagan sus necesidades”. En suma a lo ya dispuesto Colomer (1999, p. 182-192) añade que es más que relevante abordar la adecuación a la competencia del lector puesto que ésta hace referencia a que este aspecto está muy presente en las listas de clasificación de los libros infantiles ya que supone una referencia de la evolución de los intereses generales propios tanto de la infancia como de la adolescencia. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 36 Para ejemplificar esta cuestión dispone “Los cuentos populares, los libros sobre peripecias de un grupo infantil o la aventura iniciática del héroe que alcanza la madurez, reflejan fantasías presentes en distintos momentos de la vida y se adecuan mejor a un momento u otro de la construcción de la personalidad”. Como clave a tener en cuenta ante la afirmación mencionada destaca también la importancia de tener presente la evolución de la competencia lectora a lo largo de la infancia. Con esta referencia lo que trata de dar a entender es que debe valorarse el libro en su conjunto para considerar si los libros escogidos realmente pueden “enseñar a leer” en el sentido de acoger al lector en su estadio actual y forzándole para avanzar en la complejidad así como en la riqueza de los textos que se les presenten. La segunda cuestión a la que hace referencia dicha autora y que viene dispuesta con el enunciado de “Para distintos tipos de lectores” se halla íntimamente ligada con la adecuación al lector, destacando la obviedad de que no hay libros que resulten “infalibles” para todos. Puesto que es preciso conocer a los destinatarios para averiguar qué título determinado requiere cada lector en un momento concreto. Especial relevancia requiere por tanto que ante esta selección, es preciso tener en cuenta que los lectores de gustos minoritarios, también cuentan. De igual modo sucede si atendemos no sólo a la previsión de lectores concretos sino de contextos determinados ya que es evidente que también la selección debe anticipar el tipo de lectura que puede adecuarse mejor a las expectativas culturales de los alumnos de una escuela, a los usuarios de una biblioteca… Finalmente Colomer (1999) añade como condición relevante el tener en cuenta el propósito que se tiene en mente lograr puesto que como bien refleja “existen libros muy indicados para enlazar con los aprendizajes escolares”. Para aprender a leer, para incitar a escribir, para recrear un contexto determinado, para hablar de las costumbres de un animal, para conocer los mitos clásicos…O bien Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 37 pueden presentarse un conjunto de libros como una posible lectura libre relacionada directamente con los temas que se están trabajando. En resumen dicha autora trata de dar a entender que se puede considerar que una selección de libros debería ofrecer un amplio abanico de experiencias lectoras de calidad “adecuadas tanto a la evolución psicológica como a la competencia lectora de cada destinatario, y útiles para distintos propósitos de lectura”. Es por tanto por lo que se hace evidente la importancia de ese principio “programático” que debe regir la confección de un corpus adecuado a cada contexto concreto. 6.3.7. Sensaciones que genera el libro González (2007) considera que es primordial destacar que cada lector lee de un modo característico, propio y ante todo personal. Ante esta apreciación se aborda el hecho de que Cada lectura es única, como también lo son las sensaciones que genera un libro en cada lector que se enfrenta a una nueva lectura con una variedad distinta de experiencias, y son precisamente esas diferencias las que influyen en como reaccionamos ante lo que leemos González (2007). En lo que refiere al lector infantil se alude a que desde las primeras edades es relevante procurar que los encuentros con la lectura sean gratificantes y cuanto menos positivos para conseguir que el niño llegue a disfrutar realmente con la lectura. Ante esta cuestión la autora propone “ ayudar al niño a ser lector ayudándole a encontrar su camino entre la gran oferta de libros, sin escoger en su nombre” Dando cabida también en este sentido a que la edad15 es una cuestión clave a tener en cuenta en esa libertad de elección puesto que como deja entrever la autora “está claro que entre los niños de la misma edad pueden existir diferencias importantes en sus gustos e intereses y también en sus experiencias y nivel de lectura normalmente relacionados con su personalidad, su entorno y otros factores”. 15 La edad como criterio nunca debe pesar como una condición rígida y exclusiva. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 44 El muñeco de nieve / Béatrice Rodríguez Editorial: La Galera Clave de selección: Como ya bien señalaba Tabernero (2014) “La interpretación es la esencia del acto de leer” y a esta condición como criterio se suma la percepción de Cerrillo (2007) abordando como cuestión de selección la capacidad de comprensión e interpretación de los lectores. Puesto que tal y como propone el mismo “la lectura está en relación con el nivel lector de la persona y con su capacidad de comprensión”. Y en este sentido además cabe también dar especial relevancia al hecho de que ligada de una forma directa a esa capacidad comprensiva e interpretativa del lector es preciso apreciar el gran peso que tiene la ilustración en estas obras puesto que ya como bien señalaba Lluch (2007, p. 81-83) una ilustración “elaborada y significativa” como es el caso de la misma establece con el texto escrito “un diálogo permanente y de doble vía con la finalidad de crear un todo”. Dado que un libro mudo requiere por parte del lector una colaboración adicional con la propuesta discursiva para construir sentidos sin la ayuda del texto. Es por ello Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 45 por lo que se deben interpretar tanto las imágenes como su secuenciación para dotar de sentido al relato. En estas obras concretamente es el propio espacio del libro el que condiciona el sentido del relato y las imágenes tienen tanto movimiento y expresión que parece no hacerse ni evidente ni la ausencia del texto. La puerta / Michel Van Zeveren Editorial: Corimbo Clave de selección: Una vez más el criterio referido a la capacidad interpretativa del lector prima sobre todas las demás condiciones en esta obra pero añadiendo además un nuevo criterio de selección que en este caso viene dispuesto por González (2007) y De Amo (2003) ya que ambos autores consideran que el tratamiento de los intereses y de los temas cercanos a las experiencias vitales del niño es más que relevante como medio de captación de nuevos lectores. Cuatro palabras para ser exactos ligadas a ilustraciones y manchas de color sobre un fondo blanco llenan esta obra de expresividad y humor abordando además un tema la importancia de la intimidad. Cuestión que aunque nos parezca superflua despierta cierto interés entre los más pequeños. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 46 La pequeña oruga glotona / Eric Carle Editorial: Kokinos Cuentos silenciosos/ Benjamín Lacombe Editorial: Edelvives Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 47 Clave de selección: El criterio tratado en la selección de las dos obras presentadas en esta ocasión viene precedido por la importancia de tener en consideración la metaficción en este caso aludiendo al formato de la obra concretamente a la clave dispuesta por Lluch (2007, p. 55-57) de tener muy presente lo que la misma menciona como “Los paratextos más visibles” que vienen sin duda relacionados con esa cuestión de cercanía al lector presentada en ambas obras y que también defendía De Amo (2003) y González (2005) al hablar de la importancia de la conexión con el lector. Puesto que las obras presentadas parten ambas de la metaficción construyéndose de este modo diferentes planos de ficción. Y atendiendo a que dichos niveles de ficción se van desbordando de tal modo que el límite del libro se rompe. En estas obras por tanto es más que evidente que la interacción entre imágenes y texto se hace más que evidente. Apreciamos también una trasformación que se deja entrever a lo largo de la obra y una distribución espacial cargada toda ella de mucho movimiento. Pero siempre otorgando esa prioridad a la función de una elipsis que trata de no decir, sino que busca que el propio lector sugiera. El secreto / Eric Battut Editorial: Kokinos Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 48 Clave de selección: Los criterios que condicionan la selección de esta obra son por un lado la ya mencionada capacidad comprensiva e interpretativa del lector pero añadiendo en esta ocasión el desarrollo de la competencia comunicativa del mismo propuesta por Cerrillo (2007) y De Amo (2003). Que en relación con esta obra viene entendido por éste último como “la capacidad para producir e interpretar cualquier tipo de texto”. Puesto que la condición principal de la misma parte del juego que se establece entre texto e imagen. Un juego que propone dos perspectivas al lector, por un lado la del ratón protagonista, y por otro la de los demás animales. Es destacable la adaptación que se produce de las estructuras acumulativas populares al relato del álbum en lo que Díaz Armas (2013, p. 84) denomina estructura seriada de carácter acumulativo. Pero finalmente resaltando que nuevamente es tarea del lector el romper la arbitrariedad que ofrece la obra para construir su propia realidad y para entender la ironía entre los distintos lenguajes que componen la mencionada. Los tres lobitos y el cochino feroz / Eugine Trivizas y Helen Oxenbury Editorial: Ekare Europa Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 49 Clave de selección: La condición primordial de selección de esta obra nos remonta a uno de los criterios que Lluch (2007) mostraba más que evidente como es la calidad literaria. Pero en este caso ligada a su vez a la importancia de abordar la narración oral entendiendo e incluyendo dicha autora dentro de esta terminología el concepto de “originalidad narrativa” la cual “no radica en inventar historias nuevas, sino en lograr una reciprocidad particular con este público en este momento.” Puesto que no se trata en sí de introducir elementos nuevos sino de adaptar eficazmente los materiales tradicionales a cada nueva situación o público único e individual. Tal y como sucede en esta obra puesto que se permite la variante de un mismo cuento en este caso “Los tres cerditos” ateniéndose a las circunstancias histórico-sociales de cada comunidad o personales del narrador que en esta ocasión trata de ponerse en el lugar de otro personaje. Importante resulta por todo ello enunciar que en este álbum se da un vuelco a la historia tradicional. Puesto que en este caso lo que se pretende es ponerse en el lugar del lobo y para ello se invita al lector a formularse preguntas tales como ¿era realmente tan malo el temible lobo feroz? O ¿Cual es la verdadera historia de los tres cerditos? Disparates / Gustavo de Roldán Editorial: La Galera Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 50 Clave de selección: En esta obra se aprecian como criterios clave el desarrollo de la competencia comunicativa unida a la capacidad comprensiva e interpretativa del lector. Puesto que en la misma se disponen sencillos textos rimados que se unen a una hilarante galería de personajes a cual más curioso y sorprendente. Es por ello por lo que retomamos la condición dispuesta por Lluch (2007, p. 69) donde la autora hace alusión a que “gracias a la forma como se le cuenta, el lector empieza a vivir el relato: se emociona, imagina, reflexiona, vuelve sobre su propia vida en una experiencia que se transforma.” Destacando por tanto que en esta obra y concretamente en la forma de contar de la misma se aprecia una noción clave puesto que “se da el tono que quiere trasmitir la historia, acudiendo a la ironía, el humor, el suspenso y la ingenuidad”. Nos hallamos por tanto antes una obra cubierta de buen humor, frescura, amabilidad, diversión, y fantasía. La cual logra trasladarnos a la literatura del absurdo muy en la línea de lo ya presentado por Giani Rodari y donde el lector se valdrá de su ingenio para resolver tan divertidos poemas. Animalario Universal del profesor Revillod Editorial: Fondo de Cultura Económica de España Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 51 Juegos de azar/ Herve Tullet Editorial: Kokinos Clave de selección: Las siguientes obras se ven respaldadas todas ellas bajo el criterio de la calidad literaria que se aprecia muy ligada a la concepción de calidad tanto lúdica como estética en este caso puesta de manifiesto en la evidencia de unos formatos que realmente son dignos de ser tratados. Puesto que tal y como ya diversas autoras tales como Colomer (2005) y Lluch (2007) han evidenciado, el formato de una obra así como los elementos que intervienen en el mismo son criterios claves de ser tratados. Destacar ante esta afirmación que ya Lluch (2007, p . 55-57) establecía que los paratextos en estas obras desde los más visibles hasta los interiores y hasta la propia forma del libro y los aspectos más referidos al diseño y diagramación de las mismas constituyen una clave más que evidente en su selección. Unos formatos muy visuales, brevedad en los textos, claridad de los colores y sencillez en las líneas, hacen de estas obras unas propuestas imaginativas y sugerentes. Donde mirar, jugar y combinar son las claves de las mismas ya que en ellas es el propio lector el que decide mediante su participación e intervención la continuación de una historia o las múltiples combinaciones posibles que ofrece la misma. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 52 Julieta estate quieta / Rosemary Wells Editorial: Altea Olivia y su banda/ Ian Falconer Editorial: Fondo de Cultura Económica Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 53 Clave de selección: En ambas obras se tiene en consideración la conexión con la diversidad de lectores defendida por González (2005) y sobre todo el tratar de que sea el propio lector el que se identifique con los personajes de la historia. Afirmación que queda sin ninguna duda puesta de manifiesto por Lluch (2007, p. 72) al disponer nociones referidas a los personajes fácilmente identificables en ambas obras. “Parten de un perfil con el que se identifican o contrastan, y que depende, por ejemplo, del género literario en el que se inscribe la historia: el arquetipo del detective, del aventurero, de la niña irreverente, del aprendiz, el héroe”. De igual modo dichos personajes aunque con ciertos rasgos de ficción se podría decir que “Son auténticos: puesto que los personajes de niños y de adultos actúan y piensan como tales y establecen relaciones como las que se dan en la cotidianidad”. En último término importante resulta enunciar la cuestión de que los personajes de la literatura ilustrada infantil tienen que ver con la infancia por una parte y el mundo animal por otra. En dichas obras se puede apreciar el símil que se establece entre ellos puesto de manifiesto por ejemplo en Julieta estate quieta cuya protagonista es una ratoncita bastante inquieta, o en el caso de Olivia y su banda cuando hablamos de una cerdita con carácter con la que es muy fácil identificarse. O incluso en Donde viven los monstruos de Maurice Sendak, donde Max se va convirtiendo hasta ser el “mas monstruo de todos” y donde se aprecia cierta complicidad entre el lector al ser una proyección del personaje. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 60 que en la presentación de clásicos estamos de algún modo integrando al lector en la comunidad cultural. 8. CONCLUSIONES La realización de este trabajo obedece a los objetivos marcados en el desarrollo del mismo. Por un lado revisar bibliográficamente los criterios de selección de obras dispuestos por diversos autores. Y por otro proponer un itinerario lector en base a los criterios analizados. Puesto que se impone como cuestión final el determinar que criterios son los más contrastados y defendidos por los autores mencionados a lo largo del mismo con el objeto de establecer una propuesta que pueda contribuir al desarrollo de la formación del lector y que a su vez pueda resultar útil para ser valorada y puesta en práctica por cualquier mediador. Finalmente destacando que los criterios que bajo mi estimación constituyen las aportaciones más relevantes y articulan la propuesta planteada son: el tipo de narración, la capacidad de comprensión e interpretación de los lectores, la calidad estética de la obra, el desarrollo de la competencia comunicativa, la calidad literaria, la conexión con el lector y el criterio temático. Añadiendo a estos de forma muy sutil la anotación de que el criterio referido a la edad, respaldado por muchos autores, se considera que puede ser una condición orientativa pero nunca una categoría firme de selección. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 61 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arenas Delgado, A. (2012). Las perspectivas narrativa y visual de Voces en el parque: IIas jornadas investigar con jóvenes, 3. Berocay, R. (2006). El humor como arma cultural infantil. Revista Barataria, 11, 1819. Chambers, A. (2009). El ambiente de la lectura. España: Fondo de cultura Económica de España. Carranza, M. (2011). Blancanieves. Enigmas y desconciertos del cuento popular. Imaginaria, 333. Carranza, M. (2012). Los cuentos de Charles Perrault, ¿cuentos maravillosos o documentos históricos?, Imaginaria, 325. Carranza, M. (2012). Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre. 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Mama fue pequeña antes de ser mayor: Kokinos. Lee, S. (2010). Olas: Barbara Fiore. Lee, S. (2010). Sombras: Barbara Fiore. Lobel, A. (2003). Historias de ratones: Kalandraka. Los hermanos Grimm. (2012). Blancanieves: Rios de Tinta. Miyakoshi, A. (2013). Concierto de piano: Ekaré Europa. Orlando Rodríguez, A. (2013). Concierto para escalera y orquesta: Ekaré Europa. Patte, G. (1988). Dejadles leer. Barcelona: Pirene. Polo, E. (2004). Chamario: Ekare Europa. Rodriguez Almodovar, A. (1941). Cuentos maravillosos: Crítica. Rodriguez, B. (2007). El muñeco de nieve: La Galera. Sendak, M. (1992). En Donde viven los monstruos, Madrid: Alfaguara. Tan, S. (2005). El árbol rojo: Barbara Fiore. Trivizas, E y Oxenbury, H. (2009). Los tres lobitos y el cochino feroz: Ekare Europa. Toro, G y Ferrer, I. (2005). Una casa para el abuelo: Sins Entido. Tullet, H. (2011). Juegos de azar: Kokinos. Tullet, H. (2011). Un libro: Kokinos. Criterios de selección de libros literarios en Educación Infantil: revisión bibliográfica y propuesta de selección de itinerario lector 64 Ungerer, T. (2007). Los tres bandidos: Kalandraka. Van Zeveren, M. (2008). La Puerta: Corimbo. Voltz, C. (2007). La caricia de la mariposa: Kalandraka. Wells, R. (2008). Julieta, estáte quieta: Altea. Wiesner, D. (2006). Los tres cerditos: Juventud. Woolf, V. (1986). Una habitación propia: Seix Barral.