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    TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAGISTERIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA  “Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes” Alumno: Adolfo Gallardo Álvarez NIA: 307952 Directora: Pilar Esterán Abad AÑO ACADÉMICO 2013-2014  Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 3 ÍNDICE 1. RESUMEN ............................................................................................................................ 7 2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 8 3. LA LECTURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................................. 10 3.1 Marco Legal ............................................................................................................... 10 3.2 Marco Teórico ........................................................................................................... 19 3.2.1 Competencia en Comunicación Lingüística. ............................................... 19 3.2.2 ¿Qué es leer? ................................................................................................ 21 3.2.3 Comprensión lectora. ................................................................................... 22 3.2.3.1 Estrategias de comprensión lectora...................................................... 24 3.2.4 Hábito lector. ............................................................................................... 27 4. EDUCACIÓN INTERDISCIPLINAR ................................................................................ 29 4.1 Currículum Disciplinar - Currículum Integrado ........................................................ 30 5. EL CAMINO,DE MIGUEL DELIBES ............................................................................... 32 5.1 Miguel Delibes ........................................................................................................... 32 5.2 El camino ................................................................................................................... 37 6. ACTIVIDADES .................................................................................................................. 40 6.1 Lengua Castellana y Literatura .................................................................................. 41 6.1.1 Telegrama .................................................................................................... 43 6.1.2 Encontremos un título .................................................................................. 44 6.1.3 Redefinimos El camino. .............................................................................. 45 Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 4 6.1.4 Cesta y Puntos. ............................................................................................ 46 6.2 Matemáticas ............................................................................................................... 48 6.2.1 Estadística en El camino. ............................................................................. 48 6.2.2 El pueblo a escala. ....................................................................................... 50 6.2.3 Las rebajas de las Guindillas. ...................................................................... 51 6.3 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural ................................................. 52 6.3.1 Línea Cronológica de Miguel Delibes (1920-2010). ................................... 52 6.3.2 Claves Dicotómicas. .................................................................................... 54 6.3.3 Pasapalabra de El camino. ........................................................................... 56 6.4 Lengua Extranjera (Inglés) ........................................................................................ 58 6.4.1 Who am I? ................................................................................................... 58 6.4.2 Spelling pictures. ......................................................................................... 58 6.4.3 Bingo. .......................................................................................................... 59 6.5 Educación Artística .................................................................................................... 61 6.5.1 El valle de Daniel, el Mochuelo. ................................................................. 61 6.5.2 Dominó de personajes. ................................................................................ 62 6.5.3 Línea del Tiempo. ........................................................................................ 63 6.6 Educación física ......................................................................................................... 64 6.6.1 El Milano caza al Gran Duque. ................................................................... 64 6.6.2 Juego del Pañuelo. ....................................................................................... 65 6.6.3 Carreras de pájaros. ..................................................................................... 66 Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 5 6.6.4 El rápido, el mixto y el interprovincial. ....................................................... 67 7. CONCLUSIÓN ................................................................................................................... 68 8. REFENCIAS–REFERENCIAS DE BIBLIOGRAFIA EN LÍNEA ................................... 71 8.1 Referencias ................................................................................................................ 71 8.2 Leyes .......................................................................................................................... 76 8.3 Referencias de bibliografía en línea .......................................................................... 78 9. ANEXOS ............................................................................................................................. 79 Lengua Castellana y Literatura ......................................................................................... 79 Anexo 1. Actividad Telegrama............................................................................... 79 Anexo 2. Actividad Encontremos un título ............................................................ 80 Anexo 3. Actividad Redefinimos El camino .......................................................... 81 Anexo 4. Actividad Cesta y puntos ........................................................................ 82 Matemáticas ...................................................................................................................... 83 Anexo 5. Actividad Estadística en El camino ........................................................ 83 Anexo 6. Actividad El pueblo a escala ................................................................... 84 Anexo 7. Actividad Las rebajas de las Guindillas .................................................. 85 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural ........................................................ 86 Anexo 8. Actividad Línea Cronológica de Miguel Delibes (1920-2010) .............. 86 Anexo 9. Actividad Claves dicotómicas ................................................................ 87 Anexo 10. Actividad Pasapalabra de El camino .................................................... 88 Lengua Extranjera (Inglés) ............................................................................................... 89 Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 6 Anexo 11. Actividad Who am I? ............................................................................ 89 Anexo 12. Actividad Spelling Pictures .................................................................. 90 Anexo 13. Actividad Bingo .................................................................................... 91 Educación Artística ........................................................................................................... 92 Anexo 14. Actividad Representación de Valle de Daniel, el Mochuelo ................ 92 Anexo 15. Actividad Domino de Personajes .......................................................... 93 Anexo 16. Actividad Línea del tiempo................................................................... 94 Educación Física ............................................................................................................... 95 Anexo 17. Actividad El Milano caza al Gran Duque ............................................. 95 Anexo 18. Actividad Juego del Pañuelo ................................................................. 96 Anexo 19. Actividad Carrera de Pájaros ................................................................ 97 Anexo 20. Actividad El rápido, el mixto y el interprovincial ................................ 98 Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 7 1. RESUMEN El presente trabajo de fin de grado pretende ser una forma diferente de trabajar la literatura en el segundo curso de Tercer Ciclo Educación Primaria, abordándola no solo desde el área específica y natural de Lengua Castellana y Literatura sino también a través del resto de áreas del currículo: Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Extranjera (Inglés), Educación Artística y Educación Física. El objetivo deseado es provocar un acercamiento del alumnado a la literatura, trabajando una novela desde las tres áreas mencionadas y buscando en todo momento atraer el interés de los alumnos hacia el libro escogido. La intención es superar el rechazo del estudiante a la lectura de libros, por ser esta una actividad preceptiva de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Para ello voy a utilizar la novela El camino, de Miguel Delibes. Con ella voy a intentar desarrollar un programa de trabajo interdisciplinar de las áreas mencionadas. Palabras Clave: áreas curriculares, educación interdisciplinar, interés, motivación, El camino. ABSTRACT This Final Degree Project aims to present a different way of working upon Literature in the 2nd grade from the 3rd cycle in Elementary Education; approaching it not only from the specific and implicit subject of Spanish Language and Literature but also from the rest of curricular areas: Mathematics, Science, Foreign Language (English), Artistic Education and Physical Education. The desired goal is leading students to approach Literature by working on a novel throughout the mentioned areas as well as drawing, at any time, students’ attention and interest towards the book chosen. Therefore, the main pursuit is to overcome the rejection that a student can develop towards reading books, due to the mandatory character that this particular activity has in accordance to the Spanish Language and Literature academic syllabus. For this purpose, I will use the novel El camino by Miguel Delibes, with which I intend to develop an interdisciplinary work program of the areas listed. Keywords: curriculum areas, interdisciplinary education, interest, motivation, El camino. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 8 2. INTRODUCCIÓN Antes de empezar deseo dejar constancia de mi agradecimiento a la doctora Pilar Esterán Abad por su acompañamiento e interés en la elaboración de este Trabajo. Si en el Trabajo Fin de Grado, tal como se señala en el artículo 3 del Acuerdo de 7 de abril de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de los trabajos de fin de grado y de fin de máster en la Universidad de Zaragoza, deben ponerse de manifiesto “los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes adquiridos por el estudiante a lo largo de la titulación”, ¿qué mejor forma de demostrar la capacidad profesional alcanzada en los estudios del Grado de Maestro en Educación Primaria que realizar un proyecto eminentemente práctico que, una vez terminados los estudios, se pueda implementar en cualquier centro de Educación Primaria? El recuerdo que tengo de mi experiencia lectora, cuando cursaba Educación General Básica, es el de tener que leer un libro por obligación ya que había que hacer un trabajo que posteriormente nos evaluaba don Enrique, mi maestro de Lengua Castellana. Me vienen a la cabeza títulos como el Conde Lucanor del inefable Don Juan Manuel, Platero y Yo de Juan Ramón Jiménez, Rinconete y Cortadillo del excelso Miguel de Cervantes, Pepita Jiménez de Juan Valera, El Lazarillo de Tormes y por último El camino de Miguel Delibes. De las obras mencionadas, todas ellas clásicos de la literatura española, guardo un especial recuerdo de ésta última, junto con el Lazarillo y la novelita sobre la picaresca sevillana de Cervantes. Del resto, vagamente tengo alguna evocación. Lo que sí recuerdo con claridad meridiana son los trabajos que tenía que realizar sobre aquellos textos. Eran otros tiempos y en esa época no existían ordenadores personales ni mucho menos internet. Lo cual no quita para que el modo de realización de los mismos no distara mucho de la manera de hacer de los chavales de hoy en día, entre los cuales me incluyo, si no por la edad, al menos por las circunstancias. Entonces y ahora todo se resolvía cortando y pegando párrafos de libros o páginas web, en el mejor de los casos parafraseando al autor elegido. En esos años tirábamos de la Enciclopedia Espasa Calpe, de la Enciclopedia Larousse o de cualquier libro de historia de la literatura que pudiera estar por casa o te pudiera dejar algún conocido. Los trabajos tenían siempre la misma estructura o guion: Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 9 - Titulo - Biografía del autor - Personajes - Resumen de la obra - Conclusión Más o menos este era el esquema que debíamos seguir en la confección del trabajo de marras que nos proporcionaba parte de la nota de la asignatura de Lengua Castellana. El porqué empiezo mi trabajo evocando está experiencia escolar tiene que ver con el objetivo principal de este trabajo fin de grado, que no es otro que abordar de una forma diferente e interdisciplinar una obra literaria en Sexto Curso de Educación Primaria. Busco una manera distinta. Es decir, pretendo superar ese manido índice mencionado con anterioridad que yo tenía que completar años ha, cada vez que hacía un trabajo sobre un libro leído en la clase de Lengua Castellana. A tal fin, me propongo desarrollar múltiples y heterogéneas actividades que motiven a los alumnos/as a querer trabajar dicho recurso literario. Mi objetivo es proceder con una óptica interdisciplinar, en otras palabras, exprimir el libro desde todas las áreas curriculares. Con ello se consigue, siguiendo la idea de Sierra, Méndez y Mañana (2013), incluir las Competencias Básicas en el currículum de un modo integral, no siendo un apartado más que se le añade a la programación para cubrir el expediente. Estas tienen que ser el centro a partir del cual se deben programar objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación. Este hecho supone un cambio sustancial en la forma de comprender el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en su vertiente teórica como práctica. La primera, plantea ser flexible a la hora de diseñar el currículo permitiendo que las disciplinas educativas se junten, se mezclen, que no sean un coto vedado del maestro de la asignatura. La segunda, propone un replanteamiento del desarrollo de los componentes curriculares, esto es, que los objetivos demanden la conexión y trabajo conjunto entre las diferentes áreas del currículo, que los contenidos y actividades se realicen de un modo interdisciplinar, que la metodología se lleve a cabo en diferentes contextos resolviendo problemas reales o inventados, que la evaluación emplee distintas herramientas como son: pruebas orales y escritas, observaciones, productos diversos (individuales y en grupo), etc. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 16 2000 2003 2006 2009 2012 Andalucía --- --- 445 461 477 Aragón --- --- 483 495 493 Asturias --- --- 477 490 504 Baleares --- --- --- 457 476 Canarias --- --- --- 448 --- Cantabria --- --- 475 488 485 Castilla y León --- 499 478 503 505 Cataluña --- 483 477 498 501 Galicia --- --- 479 486 499 La Rioja --- --- 492 498 490 Madrid --- --- --- 503 511 Murcia --- --- --- 480 462 Navarra --- --- 481 497 509 País Vasco --- 497 487 494 498 España 493 481 461 481 488 Total OCDE 500 494 492 493 496 Tabla 1.Resultados generales en comprensión lectora (PISA). España y Comunidades Autónomas. Gráfico 1. Competencia Lectora PISA, OCDE, España y Aragón. Respecto a la Comunidad Autónoma de Aragón, en los tres años en los que tenemos datos, sus resultados han sido mejores que la media española y peores que la media de la OCDE. Salvo el año 2009 que la supera por dos puntos (año en el que el área principal de estudio fue precisamente la Lectura). Si analizamos los datos y los comparamos con los del resto de Comunidades Autónomas podemos percatarnos de la tendencia negativa de nuestra 460 465 470 475 480 485 490 495 500 2000 2003 2006 2009 2012 Competencia Lectora PISA Aragón España Total OCDE Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 17 Comunidad, que pasa de ser la tercera mejor en el ranking en el año 2006, a ser la sexta en el año 2009 y la novena en el 2012. (Perera 2013; Ministerio De Educación, Cultura y Deporte 2013). Otro factor decisivo que ha provocado que la lectura tenga una mayor presencia en el currículo de todos los niveles educativos ha sido el cambio producido en el paradigma educativo europeo. Con el objetivo estratégico de llegar a ser una economía más competitiva y dinámica que favoreciera el crecimiento económico y a su vez promoviera una mayor cohesión social, la Unión Europea propuso la promoción de destrezas claves como elemento básico para este fin. Citaba entre otras, las tecnologías de la información y la comunicación, la cultura tecnológica, las lenguas extranjeras, el espíritu emprendedor y las habilidades sociales. Simultáneamente en otros foros internacionales, como en la OCDE, también se trabaja en el desarrollo de competencias clave que facilitarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un ejemplo de ello es el proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) que analizó qué competencias clave podían ayudar al desarrollo de una vida favorable, permitiendo que los hombres y mujeres se adapten a un mundo cada vez más complejo, cambiante e interrelacionado. Como resultado se definió un marco en el que aparecían reflejados ocho dominios claves necesarios para todos los ciudadanos europeos en la sociedad del conocimiento. Estos ocho dominios son: - Comunicación en la lengua materna - Comunicación en una lengua extranjera - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Competencia digital - Aprender a aprender - Competencias interpersonales y cívicas - Espíritu emprendedor - Expresión cultural (COMISIÓN EUROPEA, 2004) Esta propuesta educativa común a toda la Unión Europea tiene como eje primordial el cambio de dirección producido en los currículos educativos hacía las competencias básicas. En Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 18 el año 2005 se establecieron unas recomendaciones 4 por parte del Parlamento Europeo y el Consejo de Europa para que los gobiernos de los miembros de la Unión incluyeran estas competencias en sus respectivos currículos educativos. En palabras de Pérez (2008). Esta orientación hacia las competencias parte de la convicción de que el principal recurso de los países de nuestro entorno es el potencial humano, la capacidad de las personas para liderar procesos innovadores y creativos que sólo el conocimiento puede propiciar. De ahí que exista una creciente preocupación por orientar las enseñanzas al desarrollo de la utilización de conocimientos diversos que permitan lograr objetivos personales con los demás. (pp. 41-42) Las competencias básicas son deudoras de la idea de aprendizaje a lo largo de la vida. En el nuevo paradigma educativo, la educación debe permitir al alumnado adquirir unas capacidades, habilidades, destrezas y valores, que le faciliten una continua renovación de los conocimientos a lo largo de su trayectoria vital en una diversidad de contextos. Hoy en día nadie niega el carácter volátil, transitorio o temporal de los conocimientos asimilados en el período escolar, por ello es lógico que se haya producido un punto de inflexión a partir del cual pasamos de una educación centrada en el aprendizaje de contenidos teóricos a una formación orientada al aprendizaje de competencias. Con ello no se resta importancia a la asimilación de conocimientos en el proceso enseñanza-aprendizaje, solo se enfatiza el valor que la adquisición de procedimientos tiene en la continua actualización de los conocimientos que hemos atesorado. (Bajo, Maldonado, Moreno, Moya y Tudela, 2005) 4 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (Bruselas, 10.11.2005), en http://www.lmi.ub.es/cursos/2010ubu/documents/keyrec_es.pdf Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 19 3.2 Marco Teórico “El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar, no soporta el modo imperativo.” Jorge Luis Borges (1899-1986). 3.2.1 Competencia en Comunicación Lingüística. La lectura es indispensable para desarrollar la competencia en comunicación lingüística. Así en la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, en el Anexo I que trata de las competencias básicas, esta competencia queda definida en los siguientes términos: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Podemos decir que es la competencia que nos permite relacionarnos con los demás, estructurar nuestro pensamiento, instruirnos, etc. Ser competente en esta competencia, valga la redundancia, supone utilizar unos recursos que nos permiten participar, por medio del lenguaje, en diferentes contextos de nuestra vida social. Por ello es necesario saber utilizar la lengua para, por medio de ella, poder interrelacionarnos con los demás y satisfacer así nuestras expectativas personales, laborales y sociales. Pérez (2008). Si continuamos leyendo el Anexo I de la Orden de 9 de mayo de 2007, un poco más adelante habla del tema que nos ocupa, la lectura, de la siguiente forma: La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. En este extracto se vuelve a recalcar que la lectura supone interpretar y comprender lo que se lee; la lectura es una actividad gratificante, voluntaria, que nos permite gozar de nuestro esparcimiento, nos abre un mundo de posibilidades con el que disfrutar, aprender y comunicarnos con los demás. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 20 La competencia lectora según Solé (2004, citado por Solé, 2012) se asienta sobre tres ejes: • Aprender a leer. • Leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra vida. • Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y agradable, divertida e interesante que jamás nos abandona. Estos tres ejes serán analizados a continuación en los siguientes puntos: ¿Qué es leer? (aprender a leer), Comprensión lectora (Leer para aprender) y Hábito lector (aprender a disfrutar de la lectura). Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 21 3.2.2 ¿Qué es leer? Como ya he mencionado en el punto anterior, leer es una de las destrezas básicas de la lengua junto a escuchar, hablar y escribir. La Real Academia Española (RAE), en el Diccionario de la Lengua Española (vigésima segunda edición), en su primera acepción define el vocablo “lectura” como: “1. f. Acción de leer.”. Si buscamos el verbo “leer” encontramos estas tres acepciones, aparte de otras más: 1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados. 2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica. Leer la hora, una partitura, un plano. 3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo. Al analizar las tres acepciones queda claro que leer es comprender e interpretar. Leer supone desentrañar un código, decodificar unos signos, unos grafemas (1ª acepción). Pero también es preciso comprender e interpretar lo que vamos decodificando, si no la lectura no es completa (2ª y 3ª acepción). Comprender el significado lo hacemos cuando reconocemos los factores lingüísticos de un escrito, pero comprender el sentido, eso es harina de otro costal. Cuando comprendemos el sentido de un texto, se pone en funcionamiento todo nuestro conocimiento personal, es decir, ponemos en juego estrategias por las cuales inferimos, deducimos, interpretamos y realizamos valoraciones de todo signo, además de nuestro saber lingüístico. Eso significa en sí comprender un texto, un relato, una noticia, (el segundo concepto mencionado). Solo comprendiendo el sentido de lo que leemos, podemos realizar una lectura competente. Leer es un proceso por el cual combinamos la información que nos proporciona el autor, a través del texto, con la que poseemos por nuestra experiencia personal. A veces se lee y no se entiende lo leído. Así hay niños y niñas que teniendo el léxico y el código morfosintáctico adecuado son incapaces de captar el sentido de lo que leen. Esta incomprensión puede ser causada por no saber reconocer lo relevante, por no unir unos conceptos del texto con otros, por no entender ciertos matices que el texto proporciona, en definitiva, es debida a la falta de pericia que tienen para deducir, inferir detalles y sacar conclusiones. Se puede decir sin temor a equivocarse que el acto lector origina unos procesos cognitivos y afectivos cuya base está compuesta por la aprehensión del sentido. Si los alumnos/as no comprenden cuando leen, no existe aprendizaje de ningún tipo, póngase el adjetivo calificativo que se desee, significativo, cognitivo, etc. (Moreno Bayona, 2011). Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 22 3.2.3 Comprensión lectora. El proceso comprensivo e interpretativo del acto lector viene de lejos. Ya Isabel Solé en 1987 en su artículo “Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora”, expone que: Si bien el tema de la lectura (qué es, cómo se aprende, cómo hay que enseñarla) es siempre un tema polémico, cabe señalar que cualquiera que sea la opción o perspectiva teórica desde la que se aborde existe un acuerdo generalizado en conceder una importancia fundamental a la comprensión de aquello que se lee. En otras palabras, aunque el tratamiento que se otorga a la lectura y los procesos de enseñanza/aprendizaje que se ponen en marcha para asegurar su consecución varían ostensiblemente según el punto de vista teórico que se adopte, la necesidad de acceder a la comprensión lectora está en cualquier caso fuera de duda. (p. 1) En comparación con el lenguaje oral, el cual adquirimos naturalmente, la lectura, por el contrario, hemos de aprenderla. Leer exige que sepamos manejar eficazmente un conjunto de destrezas lingüísticas y cognitivas. El dominio de la lectura demanda, en cierto modo, resolver un cubo de Rubik de competencias. Las hay de alto nivel, que exigen cierto grado de conciencia y de control sobre lo que hacemos cuando realizamos el acto lector, como puede ser elaborar una idea general de lo leído, reconocer qué tipo de texto es (narrativo, descriptivo, informativo, etc.), o reflexionar sobre el proceso que hemos seguido en esa lectura (metacognición).Otras, sin embargo, se consideran de bajo nivel y casi son independientes de la capacidad intelectual del individuo como reconocer las palabras y atribuirles un significado (acción automática que realizamos inconscientemente al leer, puesto intervienen procesos cognitivos sobre los cuales no tenemos el control cuando leemos). El resultado final de lo que comprendemos depende, en gran medida, de la influencia individual o conjunta de estas dos competencias (Sánchez Miguel, 2010). Según Kintsch (1998, citado por Gutiérrez y Vila, 2013), al comprender un texto realizamos una actividad cognitiva de gran dificultad. Una persona cuando encara la lectura de un texto no solo obtiene información del mismo que debe interpretar confrontándola con sus conocimientos y experiencia personal, además debe recapacitar sobre el proceso seguido. Así, una persona que lee el medicamento y la posología diaria que le ha recetado su médico de cabecera realiza una identificación de la información de la receta prescrita. Puede que lea un apartado del prospecto que le aclare cómo debe administrase o qué posibles efectos adversos puede producir su ingesta, entonces lleva a cabo un proceso interpretativo. Más aún, si advierte Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 23 que dicho fármaco puede tener alguna contraindicación con una enfermedad reciente ejecuta un proceso reflexivo. Por último, no debemos olvidarnos de las estrategias metacognitivas, que son aquellas que desarrolla un lector experimentado cuando aparece algún obstáculo en su comprensión, como por ejemplo, releer lo que no entiende de primeras, utilizar el contexto para deducir alguna palabra que no sabe, posponer el resultado para más adelante, etc. En el ámbito educativo, la competencia lectora es un requisito para el aprendizaje significativo, de ahí que la falta o déficit de esta habilidad para comprender lo que leen explique muchas de las dificultades que tienen los alumnos y alumnas en la escuela. Entre ellas podemos citar: la falta de relación de las ideas textuales de lo que leemos, que provoca un procesamiento lineal (palabra a palabra, oración a oración) el cual imposibilita seguir el argumento principal, el no saber vincular de la forma adecuada los contenidos del texto y los conocimientos previos, el no autorregular satisfactoriamente el desarrollo de la lectura (Gutiérrez y Vila, 2013). La mayoría de autores, desde hace años, están de acuerdo en considerar sustancial el paso que tienen que dar los alumnos desde el aprendizaje iniciático de la lectura a su utilización como herramienta de aprendizaje en la institución escolar. Podríamos decir que se empieza aprendiendo a leer y se continúa leyendo para aprender. En este proceso, en el que utilizamos la lectura como instrumento de aprendizaje, es importante la relación interactiva que se produce entre lector y texto. Amén de atribuir significado a lo que leemos, integrando la información que recibimos del texto con nuestros saberes previos 5 , comprendemos porque el texto es comprensible. Dicho de otra manera, lo podemos metabolizar cognitivamente porque tiene una estructura y es lógico para nosotros. Otro aspecto fundamental, en este recorrido que llevamos a cabo cuando leemos para instruirnos, son los aspectos motivacionales y afectivos del lector (saber por qué y para qué leemos, pensar que podemos hacerlo, que tenemos recursos para ello), impulsan sin quererlo nuestro aprendizaje (Solé, 1992). Si en un punto coinciden el mundo de la Psicología y la Educación, es en atribuir la compresión de lo que leemos a tres elementos que condicionan dicho proceso 6 : 5 Nuestra experiencia y conocimientos, nuestras hipótesis y capacidad de inferencia. 6 A no ser que exista una incapacidad en el tratamiento autónomo del texto. Es decir, que el alumno/a tenga problemas de decodificación del mismo. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 24  El nivel de complejidad del contenido del texto.  Los conocimientos previos necesarios para encarar la lectura del texto con éxito.  Las estrategias de compresión lectora que se utilizan. El primer elemento, el nivel de complejidad del contenido del texto, alude a la transparencia y cantidad de información del contenido de lo que leemos. Su organización, su léxico, la cohesión interna (relación y conexión entre las diferentes partes del texto) y la sintaxis deben tener un nivel adecuado al lector. El segundo factor que determina la compresión apunta a la adaptación, en la medida de lo posible, del contenido del texto y los conocimientos previos del lector. El bagaje cultural que aportamos, cuando nos enfrentamos a un texto, debe permitirnos afrontar la compleja y exigente tarea que queremos llevar a cabo: comprender lo que leemos. El último aspecto pone en valor la habilidad y pericia que despliega el lector para aumentar la aprehensión y memoria de lo que lee, como el control que ejerce para revisar la comprensión que está llevando a cabo, localizando y corrigiendo cualquier problema de comprensión que surja. (Solé, 1992) 3.2.3.1 Estrategias de comprensión lectora. A la hora de leer para aprender, no leemos de igual manera que cuando lo hacemos por gusto o placer, al abordar una novela o un periódico. Así Palincsar y Brown (1984, citados por Solé, 1996)plantean que si“…leemos para aprender dejamos de lado el ‹‹piloto automático›› que tenemos en marcha cuando leemos y pasamos a un estado estratégico en el que vamos controlando de forma muy consciente si nuestra lectura sirve para los propósitos de aprendizaje.”(p. 13). Generalmente, cuando leemos para aprender realizamos una primera ojeada con la que nos hacemos una idea general del texto, lección, apuntes o tema en cuestión. Mientras vamos leyendo, ponemos en marcha el proceso autorregulador de nuestra comprensión, nos vamos preguntando sobre lo que leemos, lo vamos integrando con nuestros conocimientos, detectamos las palabras que no conocemos, resumimos y ordenamos las ideas del texto, subrayamos, realizamos anotaciones sobre dudas, etc. Este proceso lector nada tiene que ver con una lectura placentera, donde no ponemos en juego este conjunto de estrategias, puesto que el procesamiento de la información no es tan exigente. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 25 Estas estrategias podrían ser, según Solé (2006):  Aquellas que nos proporcionan unos fines previos a la lectura que contribuyen a integrar los conocimientos previos adecuados para tal fin. Nos hacemos preguntas como: ¿por qué y para qué voy a leer?, ¿qué sé yo del tema en cuestión?, ¿qué sé de la estructura de este texto?, etc. Estas preguntas nos proporcionan unos objetivos que activan nuestros saberes y ayudan a que aprendamos leyendo.  Las que posibilitan que realicemos deducciones o extraigamos una conclusiones de distinto tipos, además de aquellas que nos permiten determinar la coherencia interna del texto y la divergencia entre lo que el texto nos proporciona y nuestros conocimientos sobre lo que leemos.  Habilidades que nos facilitan el hacer un resumen, una síntesis, un esquema o ampliar el conocimiento que asimilamos por medio de la lectura. Hoy en día el indicador más importante del dominio de esta competencia lo encontramos en las evaluaciones internacionales, como PISA y PIRLS 7 (Progress in International Reading Literacy Study). En el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación de 2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, encontramos que, por un lado, PISA 2012 define la competencia en comprensión lectora como “La capacidad de un individuo para comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal y participar en la sociedad.”(p. 68). Por otro lado, PIRLS 2011 la define como “la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo” (p. 64). En las dos definiciones vuelve a remarcarse la comprensión y utilización de textos escritos (PISA) o formas lingüísticas (PIRLS) de uso personal o social, en las diferentes situaciones en las que utilizamos el lenguaje, o los diferentes fines con los que leemos. En palabras de Zayas (2012): Las situaciones y los fines de la lectura condicionan el modo en que el lector pone en marcha sus destrezas y estrategias para construir el significado. Las situaciones de lectura 7 Estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). PIRLS 2011 ha sido el tercer estudio internacional, tras PIRLS 2001 y 2006. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). Recuperado de http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pirls.html Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 32 5. EL CAMINO,DE MIGUEL DELIBES “Y cuando empezó a vestirse le invadió una sensación muy vívida y clara de que tomaba un camino distinto del que el Señor le había marcado. Y lloró al fin.” Miguel Delibes, El camino. 5.1 Miguel Delibes El camino (1950), la novela escogida para llevar a cabo mi proyecto de práctica docente interdisciplinar, es una de las obras maestras de su autor, Miguel Delibes 8 , hecho unánimemente reconocido por la crítica literaria. Aunque parezca paradójico, fue el propio autor quien al escribir dicha obra encontró su camino como escritor. Así se puede comprobar en sus conversaciones con César Alonso de los Ríos (1993, citado por González García en 2013, p. 37): Cuando escribí La sombra del ciprés... lo hice en tal estado de virginidad literaria que entendía que la literatura debía ser engolada, grandilocuente [...] Y que, si no era engolada y grandilocuente, dejaba automáticamente de ser literatura. A raíz del Nadal empiezo a leer un poco obras de ficción y entonces llego al convencimiento de que, abandonando la retórica y escribiendo como hablo, tal vez pueda mejorar la cosa. Así fue como entré en ese cambio de lenguaje, o de técnica, o de las dos cosas [...] En El camino me despojé por primera vez de lo postizo y salí a cuerpo limpio. Mucho tuvo que ver su profesión periodística en este cambio, pues como el mismo reconocía: Al periodismo nací hace ahora cuarenta años y a través de El Norte de Castilla y de mis colaboraciones esporádicas en diarios y revistas he permanecido vinculado a lo largo de cuatro décadas. En este tiempo aprendí dos cosas fundamentales para mi posterior dedicación a la novela: la valoración humana de los acontecimientos cotidianos -los que la prensa reflejay la operación de síntesis que exige el periodismo actual para recoger los hechos y el mayor número de circunstancias que los rodean con el menor número de palabras posibles. 9 8 Desde 2001 a 2011 solo en librerías se han vendido 365.000 ejemplares de El camino, 165.000 de El príncipe destronado, 125.000 de Los santos inocentes y 100.000 de Cinco horas con Mario. A estos números hay que añadir las ventas derivadas de promociones de periódicos o similares. Así mismo, prueba de que sus relatos presentan situaciones que no conocen fronteras es que los libros de Miguel Delibes han sido traducidos a más de veinticinco idiomas. Según datos aportados por la Editorial Destino (Medina-Bocos, 2013). 9 Recuperada de http://www.fundacionmigueldelibes.es/delibes-periodista.html Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 33 De ahí que los personajes que Delibes describe no hablen como les impone el escritor, si no como hablarían en realidad. El autor empatiza con sus personajes, se pone en su piel, por eso hablan por ellos mismos, tal como son. Ese es el logro que consigue como novelista (Medina, 2012). La importancia de los personajes en las novelas de Delibes es fundamental, medular. Él pensaba acertadamente que la creación de los personajes era la principal labor de un escritor. Imaginar seres vitales, creíbles para el lector. En un artículo de La Vanguardia de 1980 exponía, “[…] el personaje se convierte en eje de la novela y su carácter prioritario se manifiesta desde el momento en que el resto de los elementos que integran la ficción deben plegarse a sus exigencias.” (Sotelo, 2013, p. 28). Es importante reseñar, como lo hace Díaz (2012), que esta obra aporta algunos rasgos literarios de gran importancia en la novela de los cincuenta y los sesenta: una gran variedad de personajes, la restricción temporal y espacial (el presente dilatado 10 ), una organización fragmentada de la novela y el uso del lenguaje corriente. En palabras de César Alonso de los Ríos, citado por González Fernández (2011, p. 364), “Delibes seducía con personajes muy cercanos a los sentimientos de la gente” y probablemente esa cercanía a nuestra realidad sea la que atrapa al lector en El camino. Así mismo, esta novela muestra claramente un hecho diferencial que marcará su literatura posterior. Otro periodista y escritor como él, Francisco Umbral, lo llamó “ventriloquismo literario”. Tal como recoge González García (2013), el propio Umbral lo describía de la siguiente manera: Delibes puede "poner voz" de niño de pueblo, de criada respondona, de señorita de provincias, de paleto castellano, con una eficacia que es su mayor virtud a la hora de novelar. Este "poner voces" no se limita a reelaborar fielmente los diálogos del pueblo, sino que cuando el escritor habla por sí mismo en una novela, cuando describe o narra, lo hace también con un tono neutro, pero inequívoco, de cazurrería refranera que va muy bien con la dialéctica de los personajes y que se identifica con todos ellos en general, sin filiarse a ninguno en particular. (p. 45) Para Miguel Delibes hay tres elementos que toda novela que se precie debe tener. Así lo estableció en un “Ciclo de Literatura Viva” de la Fundación March en el que participó: 10 En el que Daniel, el mochuelo, rememora su pasado. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 34 Mi concepto de la novela quizá resulte a estas alturas un poco anacrónico. Para mí, una novela requiere un hombre, un paisaje y una pasión, elementos que engranados en un tiempo, nos dan una historia de minutos o de siglos. No debemos confundir la esencia de la novela –la anécdota–con sus elementos: construcción, enfoque, narración, personajes, tiempo narrativo. (Delibes, 1975, p. 22) Amén de la terna de ingredientes mencionados, Delibes entiende que escribir una novela supone contar algo, esto es, relatar una anécdota, narrar una historia, ese debe ser el punto de partida de todo escritor. Después, una vez tenemos el tema acerca del cual queremos escribir, hay que escoger una técnica 11 y un estilo para redactar la obra. Por último, en palabras del escritor vallisoletano, “decir lo que queremos decir con el menor número de palabras posible”, (cita de Un año de mi vida, un diario que escribió en los años 1970-1971). Estos son en sí los principios teóricos del proceso de creación de una novela de Miguel Delibes (Medina-Bocos, 2012). Medina-Bocos (2012) vuelve a citar a Miguel Delibes, quien en 1968 en el «Prólogo» a sus Obras Completas II, llegaba a la conclusión de que en su obra se repetían una serie de motivos o ambientes, ”En ellos se centra mi preocupación -muerte, prójimoo mi vocación - naturaleza, infancia” (p. 8). El camino, reúne los cuatro temas delibesianos:  El primero de ellos, tema recurrente de su obra literaria, deriva del miedo que le obsesionaba cuando era pequeño: la muerte de su progenitor. Este hecho le provocaba un tremendo desasosiego, tener que dejar ir o ser dejado por un ser querido (Sotelo, 2013). Dicho temor infantil en El camino queda reflejado en la prematura muerte del niño German, el Tiñoso, en la poza del inglés.  El prójimo, su inquietud por él, por los más necesitados, revelan su fondo social y humano. A Delibes le preocupan la soledad de los hombres, los enfrentamientos violentos, la falta de libertad, la incomunicación y la perdida de la dignidad humana.  La naturaleza es el decorado reiterado de sus novelas situadas en el mundo rural (El camino, Las ratas, Viejas historias de Castilla la Vieja, Los santos inocentes). También se hacen presentes el ámbito de lo vegetal, con multitud de nombres de frutos y árboles, 11 El catálogo de formas que emplea es diverso: narración clásica (en primera o tercera persona), historias con estructura de diario, una obra de factura onírica, una novela íntegramente dialogada y otra en forma epistolar. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 35 y el mundo animal, cuyos ser esa menudo suelen convertirse en un personaje más y por los cuales siente predilección: Diario de un cazador está lleno de perdices, codornices, patos, tórtolas y palomas. Viejas historias de Castilla la Vieja, de avutardas, grajos y abejarucos. El gran duque es pieza esencial de El camino como la picaza lo es de La hoja roja. Las águilas, los cernícalos y los camachuelos forman el entorno del pequeño Nini en Las ratas... Finalmente, en mis dos últimas novelas, El disputado voto del señor Cayo y Los santos inocentes, intervienen también tres pájaros que juegan papeles fundamentales: el cuco y las grajillas en la primera, y éstas y el cárabo en la segunda. Miguel Delibes: "A mis lectores", en Delibes (1982) Tres pájaros de cuenta. Valladolid: Miñón, pp. 4-5. 12  La infancia es la última vocación que llena las hojas de los relatos del escritor pucelano. Para Miguel Delibes, la infancia es un tiempo dilatado de felicidad, de encantos que disfrutar, aunque también existen tristezas y desdichas. Lo mismo le ocurre a Daniel, el Mochuelo. Él es feliz en el pueblo, con sus amigos y sus gentes; en su valle, con el río, las montañas, los animales, la carretera y la vía férrea. Al mismo tiempo, tiene sentimientos de pena y desconsuelo, ante la muerte de German, el Tiñoso; de amargura y aflicción por el amor no correspondido de Mica, la hija del indiano, o de temor y desasosiego a ser descubierto cuando mete el tordo en el ataúd de su amigo fallecido (Urdiales, 2005). El tema de la niñez suele confluir con el de la muerte, por la fúnebre obsesión que tanto le inquietaba cuando era pequeño. Medina-Bocos (2012), en su artículo “Claves para leer a Miguel Delibes”, nos da una relación de personajes que ejemplifican dicha convergencia: […] muchos de los personajes infantiles de sus novelas son huérfanos, desde Pedro, el protagonista de La sombra... hasta, el Nini de Las ratas. El Senderines de La mortaja (1957) es un niño que ve morir a su padre, con quien vive solo. Pero a veces, son los niños quienes mueren. Muertes de niños hay en La sombra... (Alfredo), El camino (Germán, el Tiñoso) o en Diario de un cazador (Mele). No cabe la menor duda de que al hablar de Miguel Delibes lo estamos haciendo de uno de nuestros últimos clásicos. Pintor de espacios y paisajes como ninguno de su generación; voz 12 Recuperada de http://www.fundacionmigueldelibes.es/delibes-naturaleza.html Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 36 de las gentes de su amado territorio, Castilla; amante y defensor de la naturaleza y de lo que representa para el hombre; periodista, profesor, catedrático y un cazador que escribe. Un hombre de carácter tranquilo, irónico y jovial. Para terminar este pequeño retrato, una cita 13 de Antonio Giménez-Rico, “Es un hombre que, como pocos, piensa lo que dice, dice lo que piensa y hace lo que piensa y dice.”. 13 Recuperada de http://www.fundacionmigueldelibes.es/delibes-persona.html Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 37 5.2 El camino La noche anterior a su partida un insomne Daniel, el Mochuelo, evocará las peripecias y recuerdos que atesora a sus once años. El padre de Daniel desea que su hijo progrese y por ese motivo estima conveniente que estudie bachillerato en la ciudad. Pero ese camino de prosperidad no es el que Daniel anhela. Él piensa que el devenir de su vida está en su pueblo; le guastaría seguir creciendo con sus amigos –Roque, el Moñigo y German, el Tiñoso–, seguir curioseando la vida de sus vecinos, observar sus queridos pájaros, etc. La obra está dividida en veintiún capítulos. Un narrador omnisciente revive, sirviéndose del recurso del flash-back, lo que ha sido la infancia de Daniel. A lo largo de la novela vamos descubriendo una serie de anécdotas y sucesos que nos permiten apreciar cómo es nuestro pequeño protagonista. Por un lado, se describe con infinidad de adjetivos el entorno castellano donde está enclavada la aldea: el valle, las montañas, el río, la carretera, el túnel del ferrocarril, etc. Por otro, se nos muestran otros pormenores: el devenir del pueblo y sus vecinos, el descubrimiento de la vida y el dolor de la muerte, la idea de progreso, la valía de la amistad, el amor, etc. Delibes sitúa los hechos en un pueblo del norte de España del que no sabemos su nombre; en la España de los años cuarenta, que deja atrás la guerra civil. En una cita del propio autor de su libro Castilla, lo castellano y los castellanos (1995) explica: En mis novelas, en mi afán por abarcar la totalidad de la región donde he nacido y vivo, no podía desdeñar ninguna de sus expresiones paisajísticas, y si en El camino rindo un emocionado homenaje a la Montaña, al Valle de Iguña, donde están mis raíces familiares […] (p. 26) Hay un consenso general en presuponer que el emplazamiento real estaría en Molledo 14 (Cantabria), pueblo situado entre Torrelavega y Reinosa, porque allí fue donde nació y murió su padre, Adolfo. En esta localidad pasaba los veranos de su infancia el niño Miguel, de ahí 14 “Molledo es uno de los municipios de Cantabria situados en la cuenca alta del río Besaya. Es uno de los municipios que conforman el antiguo Valle de Iguña, […]”. <http://www.aytomolledo.es/index.php/molledo> Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 38 que los hechos y recuerdos que allí vivió queden reflejados junto al paisaje característico de la Montaña en El camino (Medina-Bocos, 2012. Pozuelo, 2013). El camino es un texto que, transcurrido más de medio siglo desde que fuera escrito, continúa teniendo un valor didáctico de primer orden en las aulas del tercer ciclo de Educación Primaria. Su sencillez y escasa complejidad 15 (cambios temporales presente-pasado), así como la riqueza léxica utilizada para realizar descripciones de paisajes y ambientes, favorecen que la novela conquiste la curiosidad y el ánimo de los alumnos/as, resultando su lectura agradable y placentera. Por otra parte, los estudiantes pueden ver reflejada su propia historia en las andanzas de Daniel. Primero, por la identificación con un niño de su edad: por sus peripecias y travesuras, la inocencia de sus pensamientos, la curiosidad innata del protagonista, etc. Y segundo, por la comparativa que pueden hacer al estar cercano el cambio de nivel Educativo a la Educación Secundaria Obligatoria. La novela de Delibes puede ser utilizada como recurso didáctico de diferentes maneras y formas. La más clara y aparente es servirse de ella en el área de Lengua Castellana y Literatura. La hacen especialmente recomendable su castellano preciso 16 y asequible, utilizado para reflejar el lenguaje coloquial de los personajes de la novela; la capacidad del autor para describir pictóricamente la aldea, sus gentes, los paisajes, etc., con gran riqueza léxica; el tener una estructura formal de historia de historias, de anécdotas(la de Quino, el manco; la de Sara, la moñiga, y el maestro; las de las Guindillas, etc.) todas ellas subordinadas a la historia principal de Daniel, el Mochuelo, hilo conductor del relato (Sotelo, 2013); y la combinación de los tiempos, el tiempo real –la noche de insomnio en su camastro de hierro– y el tiempo evocado –el período de sus recuerdos. Todas estas características permiten diseñar distintas actividades con las que desarrollar los objetivos que dicta el currículo, trabajando: la ortografía, la semántica, la puntuación, recursos sintácticos, etc. (González Fernández, 2011) 15 No quiero decir que Delibes no utilice recursos literarios habituales como, símiles, personificaciones, metáforas, etc., pero tiene tal habilidad al hacerlo, que al leer sus novelas nos percatamos de lo fácil que es seguir su prosa, escrita sin añadidura alguna. 16 “En mis novelas y relatos de Castilla lo único que pretendo es llamar a las cosas por su nombre y saber el nombre de las cosas.” en Conversaciones con Miguel Delibes de César Alonso de los Ríos (1971 citado por Sotelo Vázquez, 2013, p. 58). Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 39 De igual manera la historia del Mochuelo también puede ser trabajada en otras áreas. Solamente se deben adaptar las actividades a las múltiples anécdotas y aventuras relatadas por Daniel. Las diferentes líneas temáticas que aparecen en la novela así lo propician: la naturaleza (entorno, paisajes, animales, etc.), el aprendizaje de lo primordial, la educación, la muerte, la situación social de la España de los cincuenta, la moral, la oposición pueblo/ciudad, rural/urbano, el progreso individual, etc. (Pozuelo, 2013). Los asuntos que se pueden abordar son diversos y dan pie a crear un cuerpo de ejercicios y actividades divertidas, animadas, que motiven y entusiasmen a los alumnos/as, en otras palabras, que les ayuden a querer cruzar el puente que nombraba el propio Delibes (al igual que Ortega) en sus conversaciones con César Alonso de los Ríos, (1971 citado por Sotelo, 2013, p. 31). El escritor, escogido el tema sobre el cual fabular, la fórmula más adecuada para llevarlo a término y el tono, debe construir un puente entre el ánimo del autor y el lector. Su apariencia o aspecto importan poco, “lo que importa es que ese puente sea seguro y que el lector se avenga a franquearlo atraído por la perspectiva del otro lado” (p. 31). Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 40 6. ACTIVIDADES “Leer es hermoso, sí, pero es, también, un trabajo, sereno, cordial, serio, y disciplinado." Víctor Moreno (2013, p.17). Antes de comenzar a desarrollar las actividades, ejercicios y dinámicas con las que trabajar El camino en las diferentes áreas del currículo de Educación Primaria, quisiera expresar una aclaración. Según la disposición transitoria primera de la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón: La implantación de las enseñanzas de la Educación Primaria establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se efectuará en la Comunidad Autónoma de Aragón según el siguiente calendario: en el año académico 20142015 se implantará en los cursos de primero, tercero y quinto y en el año académico 20152016 en los cursos de segundo, cuarto y sexto. A tenor de lo establecido en dicha disposición, el proyecto docente interdisciplinar que quiero diseñar para ser llevado a cabo en Sexto Curso de Educación Primaria del año académico 2014-2015 se regirá por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). A continuación presento las actividades que se pueden realizar en cada área curricular para trabajar el libro de Miguel Delibes. Por el límite impuesto en el Reglamento para el Trabajo Fin de Grado de los Grados de Magisterio en Educación Infantil y en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, el cual fija que “La memoria tendrá una extensión comprendida entre 15.000 y 20.000 palabras.” (p. 7), solamente esbozo unas pocas actividades de las muchísimas que se podrían emprender en cada área. La estructura de la novela, dividida en veintiún capítulos, posibilita su fragmentación en tres partes de siete capítulos cada una, que se pueden hacer coincidir con los tres períodos de evaluación del curso académico. En cada una de las tres evaluaciones del curso se pueden adaptar las experiencias educativas a los capítulos de la obra, con el fin de alcanzar los objetivos que queremos conseguir. La narración facilita múltiples situaciones y coyunturas que podemos emplear en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos de cada unidad didáctica que pretendamos implementar. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 41 6.1 Lengua Castellana y Literatura La novela de Miguel Delibes El camino es una pequeña alhaja didáctica que cualquier docente puede exprimir a la hora de crear situaciones educativas con las que poder alcanzar los objetivos del currículo: las posibilidades formativas son numerosas. La obra que tenemos entre manos, al estar articulada por una suerte de sucesión de anécdotas, sucesos e historietas pintorescas, permite crear y realizar distintas actividades a lo largo del curso para explicar las diferentes estructuras lingüísticas que en ella aparecen, a saber: narraciones, descripciones, diálogos, exposiciones, comentarios del narrador, etc. (MedinaBocos, 2013). Las experiencias didácticas que se pueden llevar a cabo ofrecen un extenso abanico: - Actividades en las que los alumnos/as deban encontrar y analizar categorías gramaticales: adjetivos, pronombres, determinantes, posesivos, formas verbales, palabras derivadas, etc. - Reelaboración de fragmentos que en la novela son relatados en tercera persona por el narrador, convirtiéndolos en textos en primera persona. - Transformación de escenas dialogadas en narraciones escritas en tercera persona, simulando ser el narrador omnisciente de la novela. - Continuación de sucesos o anécdotas que aparecen en el relato. - Realización de un glosario con palabras desconocidas. - Identificación de recursos literarios: o Personificaciones, como al describir el valle, “el valle tenía su cordón umbilical, un doble cordón umbilical, mejor dicho, que le vitalizaba al mismo tiempo que le maleaba: la vía férrea y la carretera.” (Sotelo, 2013, p. 95) o Símiles (Comparaciones), como cuando habla de Paco, el herrero, “Le embelesaban aquellos antebrazos gruesos como troncos de árboles” (Sotelo, 2013, p. 81) o Retratos, como el de Lola, la Guindilla Mayor, “[…] la Guindilla mayor se tenía bien ganado su apodo por su carita redonda y coloradita y su carácter picante y agrio como el aguardiente.” (Sotelo, 2013, p. 109) Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 48 6.2 Matemáticas 6.2.1 Estadística en El camino. Esta actividad aborda el estudio de la estadística utilizando para ello un párrafo o un capítulo de la novela. Las posibilidades que nos aporta el lenguaje son múltiples: sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, determinantes, preposiciones, conjunciones, interjecciones, etc. Además, dentro de estas categorías gramaticales podemos emplear sus subcategorías, como en el caso de los sustantivos, adjetivos o determinantes. En cuanto al área de Matemáticas se obtienen e interpretan: la media aritmética, la moda, la mediana, el rango, las frecuencias absolutas y relativas, etc., de los elementos lingüísticos que decidamos trabajar, así como la representación gráfica de los datos por medio de: pictogramas, gráficos de barras, polígonos de frecuencias, sectores, etc. Un posible ejemplo de ejercicio estadístico se enunciaría del modo siguiente: En este párrafo de El camino, subraya de color rojo los sustantivos; de azul, los adjetivos; de rosa, los pronombres; de naranja, los determinantes; de morado, los adverbios; de verde, las preposiciones y de negro, los verbos. ¿Cuál es la frecuencia absoluta de estos elementos en dicho párrafo?, ¿y la relativa?, ¿cuál es la moda de dichos datos? Representa los datos en un gráfico de barras (frecuencia absoluta) y un gráfico circular (frecuencia relativa). Poco a poco, el Moñigo fue creciendo y su hermana Sara apeló a otros procedimientos. Solía encerrar a Roque en el pajar si cometía una travesura, y luego le leía, desde fuera, lentamente y con voz sombría y cavernosa, las recomendaciones del alma. Solución: Poco a poco, el Moñigo fue creciendo y su hermana Sara apeló a otros procedimientos. Solía encerrar a Roque en el pajar si cometía una travesura, y luego le leía, desde fuera, lentamente y con voz sombría y cavernosa, las recomendaciones del alma. Fr. ab Fr. Rel. Sustantivos 10 0,23 Moda Adjetivos 7 0,16 Pronombres 1 0,02 Verbos 7 0,16 Determinantes 4 0,09 Adverbios 3 0,07 Preposiciones 6 0,14 Conjunciones 5 0,12 Total 43 1 Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 49 𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 = 0,23 + 0,16 + 0,02 + 0,16 + 0,09 + 0,07 + 0,14 + 0,12 8= 0,13 Este tipo de ejercicios se pueden realizar en cualquier período del curso, dependerá de la programación del área de matemáticas. Una propuesta puede ser al comienzo de la segunda evaluación. S O N D E F M A M J Ficha de la actividad véase anexo 5. 0 2 4 6 8 10 12 Fr. ab Fr. ab Fr. Rel. Sustantivos Adjetivos Pronombres Verbos Determinantes Adverbios Preposiciones Conjunciones Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 50 6.2.2 El pueblo a escala. Para trabajar las escalas se puede pedir a los estudiantes que dibujen las casas del pueblo con una vista cenital, utilizando para ello formas geométricas regulares de entre uno y tres centímetros, tales como cuadrados, rectángulos o polígonos regulares compuestos por la suma de los dos primeros. Una vez dibujadas e identificadas todas las viviendas de los habitantes de la aldea que aparecen en la novela, los alumnos/as las recortarán para después pegarlas en una hoja de papel DIN A-4. En esta hoja se dibujarán la varga, la plaza, la carretera, la vía férrea, etc. antes de pegar los hogares de los personajes del libro. Con el pueblo conformado, se pueden realizar las siguientes preguntas para trabajar los conceptos de escala y proporción: - ¿Cuánto mide la fachada de la casa del boticario que has dibujado?, ¿cuánto mediría en realidad si la escala del plano es 1:200? - ¿Qué área tiene la finca del indiano? - ¿Qué distancia hay en el plano de la fragua de Paco hasta el banco?, ¿y en la realidad? La actividad se puede realizar una vez se haya leído dicho episodio y se hayan impartido las nociones de escala, relación 1 a X. Ficha de la actividad véase anexo 6. S O N D E F M A M J Plaza Boticario Jardines Cuadras Palacio D. Antonino Zapatero Ayto. Tienda Guindillas Fonda Finca del Indiano Cuadra del Sindios Taberna Fragua Tfnos. Casa del cura. B a z a r Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 51 6.2.3 Las rebajas de las Guindillas. En la novela, como ya ha sido mencionado, hay lugares, anécdotas, personajes que permiten adaptar ejercicios y problemas y mostrar así que las matemáticas están en nuestro entorno diario. Un ejemplo de lo que expongo sería el siguiente: En la tienda de las Guindillas algunas veces, las menos, se producían rebajas en ciertos artículos que tenían a la venta. Los saldos que se producían solían consistir en ofrecer tres productos y pagar solo dos o reducir el precio de la segunda unidad a la mitad. ¿Cuál crees que era la mejor Oferta? Demuéstralo por medio de porcentajes. Solución: Si el producto que compramos cuesta 100€ la rebaja en las dos situaciones sería la siguiente: - En la primera opción compro dos productos por 200€ y me dan tres, que cuestan 300€. Me descuenta 100€. 100 300 = 0,33 o lo que es lo mismo un 33% de descuento - En la segunda alternativa compro dos productos y el segundo vale la mitad. Pago 150€, siendo el descuento de 50€. 50 200 = 0,25 o un 25% de descuento Claramente es preferible la primera situación Otra adaptación podría ser el ejercicio que sigue: La madre de Daniel, el Mochuelo, utiliza para elaborar un pastel para cuatro personas: 6 vasos de leche, 4 huevos y 2 limones. Para el cumpleaños de su hijo quiere invitar a sus amigos de la escuela. Entre todos serán 10 personas, ¿cuántos vasos de leche, huevos y limones necesitará? Solución: Para averiguar cuantos ingredientes empleará necesitamos conocer qué cantidad utiliza para una persona y después multiplicarla por diez. 6 𝑣𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑒𝑐ℎ𝑒 4 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 = 1,5 vasos de leche por persona, para 10 necesitará 15 vasos. 4 ℎ𝑢𝑒𝑣𝑜𝑠 4 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 = 1 huevo por persona, para 10 necesitará 4 huevos. 2 𝑙𝑖𝑚𝑜𝑛𝑒𝑠 4 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 = 0,5 limones por persona, para 10 necesitará 5 limones. Según el lugar, anécdota o personaje que empleemos para la adaptación del ejercicio, se podrá realizar en una fecha u otra del curso escolar. Ficha de la actividad véase anexo 7. S O N D E F M A M J Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 52 6.3 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 6.3.1 Línea Cronológica de Miguel Delibes (1920-2010). Esta actividad compagina la semblanza biográfica de Miguel Delibes y la identificación de acontecimientos y personajes relevantes de la Historia de España y de Aragón en los siglos XX y XXI. Para trabajar los contenidos planteados los alumnos/as realizarán por grupos una línea cronológica de 1920 a 2010, años respectivos del nacimiento y de la muerte de Miguel Delibes. Los grupos, formados por cuatro alumnos/as, elaborarán una tabla que recogerá los años de la biografía del novelista y los diferentes hechos relevantes (políticos, económicos, sociales y culturales) acaecidos en dicho período temporal, así como la mención de las personas notables o figuras destacadas de la historia de nuestro país y región en ese período. La búsqueda de datos se llevará a cabo en la sala de informática o utilizando los tablets adscritos al grupo de referencia. Los estudiantes podrán consultar libros 19 proporcionados por el maestro y las siguientes páginas web para recabar información con la que confeccionar la línea del tiempo requerida: Sobre Miguel Delibes.  http://canales.elnortedecastilla.es/delibes/#  http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/delibes/  http://www.catedramdelibes.com/  http://www.fundacionmigueldelibes.es/delibes-periodista.html Sobre la Historia de España y Aragón.  http://www.rah.es/. Portal de la Real Academia de la Historia de España  http://www.artehistoria.jcyl.es/camino/  http://bachiller.sabuco.com/historia/atlas%20hespana.htm 19 Pérez, Alicia (dir.). (2004).Historia Universal. Tomo 24 Cronología Universal. Madrid, Editorial Salvat. S.L. Artola, M. (1993). Enciclopedia de historia de España. Vol.6, Cronología, mapas, estadísticas. Madrid: Alianza. Asimov, I. (2007). Historia y cronología de la ciencia y los descubrimientos: Cómo la ciencia ha dado forma a nuestro mundo. Barcelona: Ariel. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 53  http://www.enciclopedia-aragonesa.com/  http://ifc.dpz.es/webs/atlash/Atlas_indice.htm. Atlas de la Historia de Aragón  http://www.cervantesvirtual.com/bib/seccion/historia/ Uno de los objetivos perseguidos, amén de repasar la vida y obra del autor de El camino y los hechos más reseñables de la historia contemporánea, es que los alumnos/as aprendan a reelaborar, en la medida de lo posible, y sintetizar el caudal de información que van a encontrar en internet y los libros propuestos. Los grupos deberán presentar el resultado de sus búsquedas e investigaciones en una tabla de un documento Word. Este tendrá que incorporar un apartado con referencias bibliográficas y en línea de los materiales consultados. La actividad se desarrollará en tres sesiones al comienzo de la primera evaluación. S O N D E F M A M J Ficha de la actividad véase anexo 8. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 54 6.3.2 Claves Dicotómicas. En la novela al comienzo del capítulo XIX podemos leer la siguiente conversación entre Daniel, el Mochuelo y German, el Tiñoso: Germán, el Tiñoso, levantó un dedo, ladeó un poco la cabeza para facilitar la escucha, y dijo: —Eso que canta en ese bardal es un rendajo. El Mochuelo dijo: —No. Es un jilguero. Germán, el Tiñoso, le explicó que los rendajos tenían unas condiciones canoras tan particulares, que podían imitar los gorjeos y silbidos de toda clase de pájaros. Y los imitaban para atraerlos y devorarlos luego. Los rendajos eran pájaros muy poco recomendables, tan hipócritas y malvados. (Sotelo, 2013, p. 243) De no tener los conocimientos del Tiñoso, pues “Nadie en el valle entendía de pájaros como Germán, el Tiñoso […]” (Sotelo, 2013, p. 122), es fácil que nos confundiéra-mos como Daniel al observar un verderón y un canario, una perdiz y una codorniz, o cualquier otro pájaro de los que aparecen en la novela. Para resolver este problema existen las claves dicotómicas: clasificaciones o agrupaciones artificiales que se hacen para identificar científica o técnicamente elementos de un conjunto 20 . Para entender y aprender lo que son las claves dicotómicas, nada más recomendable como abordar la elaboración de una. Para ello, como en clase no se puede disponer de pájaros, pues sería una locura, utilizaremos piedras pequeñas y medianas de las que se pueden recoger en el recreo el parque. La finalidad de esta actividad grupal consiste en que, a partir de una meticulosa clasificación, los alumnos/as distingan un cierto número de piedras escogidas al azar. Después de clasificar las piedras en pequeños grupos se habrá establecido una buena ordenación si al terminar con ella, un compañero sin saber la pertenencia de la piedra escogida al azar, nos indica el grupo al que corresponde. El maestro proporciona grupos de 100 piedras previamente lavadas a los grupos formados por cinco alumnos/as. A continuación, cada grupo debe consensuar unas normas de clasificación. Se debe hacer hincapié en que los criterios fijados sean objetivos y no den lugar a equívocos, a la hora de etiquetar la piedra elegida. Con la elección realizada se procede a la 20 http://www.catedu.es/dicotomicas/web/index.php/estaticas/porqueYparaQue Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 55 separación de las piedras. Primero, por un criterio, como por ejemplo, la textura: tendremos dos grupos de piedras, rugosas o lisas. Continuamos agrupando por el segundo principio, por ejemplo, el color: dividimos el grupo de las piedras lisas en grises o no grises, y la forma: dividimos el grupo de las rugosas en angulosas o redondas. Por último, clasificamos por tamaño: piedras que midan más de un centímetro y menos de un centímetro, todos los grupos. Para comprobar si nuestra clave está bien diseñada, pedimos a un compañero que clasifique una piedra elegida al azar. Sí este logra catalogar adecuadamente el canto elegido nuestra clave dicotómica es pertinente, si se equivoca, puede haber algún criterio que cree confusión y de pie a un mal encuadramiento. Un ejemplo de lo expuesto sería el cuadro 1: Cuadro 1. Clave dicotómica de 100 piedras. Ficha de la actividad véase anexo 9. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 56 6.3.3 Pasapalabra de El camino. Esta dinámica aprovecha el popular concurso de la televisión para trabajar de una forma divertida la definición de palabras relacionadas con el área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural que aparecen en la novela. Se recomienda llevarla a cabo a final de curso. S O N D E F M A M J La clase se divide en cuatro o cinco grupos, dependiendo del número de alumnos. En una primera sesión cada equipo tiene que elaborar un rosco de palabras que deben aparecer en la novela, intentando que las definiciones sean divertidas e ingeniosas. Una muestra puede ser la siguiente: # Palabra Definición A Abogado Para esto estudiaba el hijo del boticario. B Boñiga Excremento del ganado vacuno o caballar muy común en el valle. C Castaños Árbol que forma los bosques del valle y que da bofetadas o golpes como fruto. D Duque Gran título de la nobleza, cebo para cazar milanos. E Estrellas Terror indefinible del Moñigo. F Fragua Lugar donde trabaja el padre de Roque, allí se calientan los metales para forjarlos. G Guindillas Pimientos pequeños, rojos, muy picantes que tienen una tienda en el pueblo. H Honra Estima y respeto de la dignidad propia que pierde la Guindilla menor al escapar con Dimas. I Inglés De él es la poza donde se bañan los protagonistas en verano. J Jilguero Pájaro que Daniel confunde con un Rendajo. K Kirie Eleison Responso cantado en el entierro del Tiñoso. L Locomotoras Surgían de las bocas de los túneles como los grillos en las huras del campo. M Manzano Árbol del Indiano del que roban sus frutos, Daniel, Roque y German. N Narrador Persona que nos cuenta las peripecias de Daniel, el Mochuelo. Ñ Moñigo Mejor a migo de Daniel, el Mochuelo. O Olor Perfume agrio de la cuajada que ascendía del piso bajo en la casa de Daniel. P Perra chica Por este animal Quino les servía un gran vaso de sidra a Daniel y compañía. Q Quesero Profesión de Salvador R Rando Pico que veía Daniel desde la ventana de su habitación. S Sal Lo van a comprar las mujeres del pueblo tras la vuelta de Irene. T Telefonistas Trabajo de las lepóridas. U Uca-uca Hija del manco. V Valle Gran olla independiente de la que nunca había salido Daniel, el Mochuelo. W Wardía Civil Mal escrito profesión del padre de las Guindillas. X Boxeador La vocación del hermano de Quino, el Manco, ser… Y Yanqui Apelativo con el que es conocida la mujer del Indiano. Z Zig-zags La vía del tren y la carretera dibujaban, en la hondonada, violentos y frecuentes… Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 57 Una vez acabados los roscos, se procede a realizar el sorteo de los mismos entre los grupos participantes. En la siguiente sesión se efectuará la competición, resolviendo cada grupo su correspondiente círculo de palabras. Para ello disponen de 10 minutos. El equipo que más palabras acierte y en menos tiempo es el vencedor del juego. Ficha de la actividad véase anexo 10. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 64 6.6 Educación física En el área de Educación Física realizo el diseño de una sesión compuesta por 4 dinámicas, todas ellas relacionadas con la novela. Esta sesión se desarrollaría al final de la tercera evaluación. S O N D E F M A M J 6.6.1 El Milano caza al Gran Duque. Esta actividad corresponde a la parte inicial o calentamiento de la sesión. Se basa en el conocido juego del gato caza al ratón. En ella, todos los alumno/as, salvo dos, cogidos de las manos forman un gran círculo. De los dos estudiantes que no conforman el corro de alumnos, el primeo se sitúa en el interior del mismo y es el Gran Duque. El segundo se queda fuera de la circunferencia y es el Milano. La dinámica consiste en que el Milano cace al Gran Duque. Este tiene que escabullirse por entre los brazos de los compañeros/as que forman la cadena, los cuales levantan sus extremidades para que el fugitivo pase y, al contrario, deben bajarlas cuando el Milano intenta cruzar para así dificultar su caza. Durante la persecución los integrantes del círculo cantan esta canción popular adaptada: Gran Duque que te pilla el Milano, Gran Duque que te va a pillar, si no te pilla esta noche, te pillará al madrugar. (Popular) Si durante la caza la cadena humana se rompe, los alumnos/as que se han soltado pasan a ser presa y cazador. Cuando el Milano caza al Gran duque, este último se convierte en el nuevo acechador y la persona que primero dejó entrar al Milano en el círculo es el nuevo búho. El chico/a que cazó se integra en el corro con sus compañeros. Ficha de la actividad véase anexo 17. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 65 6.6.2 Juego del Pañuelo. Esta actividad corresponde a la parte principal de la sesión. Este conocido juego también se puede adaptar a la historia narrada por Miguel Delibes. Para empezar a jugar, con ayuda de una tiza se trazan dos líneas rectas que disten unos treinta metros la una de la otra. En medio de las dos se dibujará una tercera línea que divida el campo de juego en dos partes iguales. Después, se forman dos equipos con el mismo número de integrantes. El objetivo es eliminar al adversario. Cada componente del primer equipo tiene asignado el NOMBRE de uno de los personajes de El camino. Por el contrario, cada jugador del segundo equipo se le asigna el MOTE o ALÍAS de esos mismos personajes de El camino que componen el equipo contrario. El maestro es el encargado de hacer de madre. Esta se sitúa en medio del terreno de juego sujetando el pañuelo con el brazo extendido. Su cometido es gritar un nombre, mote o alías de la novela. Los jugadores, uno de cada equipo, que tienen adjudicado dicho nombre, mote o alías deben salir corriendo a coger el pañuelo, sin rebasar la línea central, de lo contrario son eliminados. El jugador que no coge el pañuelo debe perseguir al oponente con el propósito de agarrarlo antes de que cruce la línea de su campo. Aquel jugador que consigue alcanzar su casa sin ser atrapado se salva, eliminando al adversario. Cuando se eliminan jugadores de un equipo, otros de sus componentes deben adjudicarse el nombre, mote o alías del jugador eliminado, en previsión de que se puede volver a repetir dicho llamamiento. Si en algún momento del juego el pañuelo cayera al suelo, este puede ser recogido por cualquiera de los dos jugadores nombrados. Gana el equipo que elimina a todos los jugadores del equipo contrario o, en caso de agotado el tiempo de juego, aquel que más jugadores conserva. Ficha de la actividad véase anexo 18. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 66 6.6.3 Carreras de pájaros. Esta actividad también se desarrolla en la parte principal de la sesión. Esta actividad está basada en el juego de las carreras de chapas que todos conocemos y al que seguramente hubieran jugado con gusto el Mochuelo, el Moñigo y el Tiñoso. Consiste en recorrer un circuito con una chapa o tapón de botella. Con la ayuda de una tiza se dibuja en el patio del recreo un circuito enrevesado de dos líneas paralelas con una distancia interlineal de unos veinte cm. En él se marcan una salida y una meta. Se forman equipos de tres jugadores con nombres de los pájaros que se citan en la novela: rendajos, jilgueros, tordos, mirlos, ruiseñores, verderones, perdices, martines pescadores... Cada equipo juega con una sola chapa y tiene que recorrer el circuito dibujado. Para mover la chapa se golpea con el dedo corazón o el índice apoyándose en el dedo pulgar. Así se consigue tener mayor precisión de toque y fuerza de avance en el tiro. Cada equipo tira por turnos, tres veces seguidas, una por uno de los integrantes del equipo. Si al tirar la chapa esta se sale del circuito, se pierde el turno quedando la chapa en el lugar por donde se salió del circuito. Durante el recorrido se pueden golpear las chapas de los rivales. El orden de salida se sortea al comienzo de la carrera. El equipo que traspasa la línea de meta en primer lugar gana la carrera. Ficha de la actividad véase anexo 19. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 67 6.6.4 El rápido, el mixto y el interprovincial. Esta actividad cierra la sesión y supone una vuelta a la calma de los alumno/as. Se forman tres grupos de seis a ocho alumnos/as (dependiendo del número de alumnos/as que tenga el grupo). Cada conjunto se dispone en fila, conformando un tren 22 , poniendo cada integrante sus manos en los hombros del compañero que tiene delante. Todos ellos llevan los ojos vendados, menos el último de la hilera que es el encargado de guiar el tren. Por medio de presiones en los hombros del compañero que le precede, desde el penúltimo al primero, el conductor debe guiar el tren por un circuito prefijado con anterioridad lo más rápido posible. El tren que primero termine gana la carrera. Ficha de la actividad véase anexo 20. 22 Cada uno de los trenes tiene el nombre de uno de los tres ferrocarriles que se nombra en la novela, el rápido, el mixto y el interprovincial. Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 68 7. CONCLUSIÓN La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar lo que vale la pena leer. George Trevelyan (1906-1996) Con este Trabajo de Fin de Grado he intentado aproximarme, en la medida de lo posible, al mundo de la lectura desde una doble vertiente legal y educativa. Primero, he realizado un recorrido por las leyes educativas que nuestro país ha visto promulgar en el último medio siglo, delimitando el papel que cada una de ellas ha otorgado a la práctica lectura. Y después he llevado a cabo un acercamiento a su marco conceptual, en el que ha influido de forma sustancial la entrada en el mundo educativo de las competencias y del aprendizaje a lo largo de toda la vida. En dicho itinerario, he podido comprobar la importancia creciente que se le ha ido concediendo a la lectura a lo largo de las sucesivas reformas educativas. Hemos pasado de no mencionarla prácticamente en la LGE de 1970, a la cual tan solo le preocupaba el dominio de la lengua nacional, a la LOE de 2006, que presta una atención preferente al fomento de la misma. Esta última Ley considerada la lectura como una habilidad cultural básica y, por ende, fija que se trabajará en todas las áreas curriculares. Más aún, la Ley determina que se dedique un tiempo mínimo de media hora diaria para fomentar su hábito entre el alumnado. Al hilo de potenciar hábitos lectores, suscribo la opinión de Moreno Bayona (2011, p. 29), quien afirma que “[…] el hábito lector no existe. Es un fantasma inasible.”, dado que dicha acción no puede ser considerada un hábito. Por ello, y siguiendo el pensamiento de Arizaleta (2003), la meta, el fin que deberíamos proponernos alcanzar los docentes no es otro que fomentar la afición de nuestros alumnos/as a la lectura, procurar que sientan gusto, interés por los libros. No sin antes haber conseguido un objetivo primordial de la escuela, a saber: que los niños/as que no saben leer aprendan a hacerlo. Pero asumiendo la idea de que la institución escolar no es la encargada, aunque así lo parezca, de obligar a practicar la lectura a aquellos niños que no desean hacerlo (Moreno Bayona, 2011). A la hora de elegir la orientación que quería dar a mi Trabajo Fin de Grado tuve serias dudas, no voy a negarlo. No sabía cómo afrontar el reto de realizar una memoria con la que demostrar las competencias adquiridas durante estos cuatro años cursados en la universidad. Después recordando mi etapa escolar la elección fue sencilla. Recuperaría un libro cuyo Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 69 recuerdo gratificante aún perdura en mi memoria: El camino de Miguel Delibes. Mi mente evocaba, no los detalles de la novela en sí, de la cual apenas recordaba algún pasaje significativo como la muerte de “el Tiñoso”, sino aquella experiencia placentera que tuve mientras la leía, queriendo avanzar en el relato para saber más cosas del protagonista y sus dos amigos. El aprovechamiento de la novela no se iba restringir al área de Lengua Castellana y Literatura. El reto que tenía por delante suponía hacer extensivo todo su potencial al resto de áreas del currículo de Educación Primaria. Esta concepción del trabajo, así imaginada, implicaba plantear una propuesta de trabajo interdisciplinar, cuyo nexo articulador era el relato de Miguel Delibes. Las actividades descritas solo representan un esbozo de las múltiples experiencias educativas que se pueden diseñar y/o adaptar a partir de las peripecias de Daniel, el Mochuelo, y las historias y anécdotas que protagonizan los habitantes del pueblo. El objetivo de este Trabajo Fin de Grado ha sido, en primer lugar, demostrar que con dedicación y esfuerzo por parte del docente y la colaboración de los compañeros (maestros de Inglés, Educación Física y Educación Artística) se puede abordar la lectura de un clásico de nuestra literatura contemporánea de una forma amena y jovial. Y en segundo lugar, proponer una forma integradora, esto es, desde todas las áreas del currículo, de desarrollar las posibilidades que nos brinda el texto de Miguel Delibes, fomentando un aprendizaje basado en las competencias. Durante la elaboración de la parte práctica del Trabajo Fin de Grado he experimentado la satisfacción que supone articular un proyecto educativo tan alejado de lo que hoy en día nos ofrecen las editoriales. En los libros de Lengua Castellana y Literatura de Tercer ciclo de Educación Primaria suelen aparecer una suerte de textos diseminados en cada lección o tema del manual, acompañados de unas cuantas preguntas para comprobar la comprensión de los alumnos/as. No pienso que esta práctica sea completamente errónea, pero sí limitada en sus posibilidades. Por el contario, soy de la opinión de que se pueden recuperar otros clásicos de nuestra literatura para ser trabajados en las aulas de primaria tal como yo he planteado con El camino. Obviamente, no todos los libros pueden ser adaptados para trabajar en clase, pues no son textos que los alumnos puedan leer de forma autónoma. Actualmente ciertas editoriales publican títulos de obras ejemplares de nuestra literatura que se adaptan al nivel de los estudiantes, como son: Don Quijote de La Mancha o las Novelas ejemplares: Rinconete y Cortadillo y La ilustre fregona de Miguel de Cervantes; Las leyendas, de Gustavo Adolfo Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 70 Becquer; El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca; el Cantar de Mio Cid, el Lazarillo de Tormes o La Celestina entre otras muchas que existen en el mercado. Aparte de la emoción vivida durante el trabajo de adaptación y diseño de las actividades de cada área curricular, me he entusiasmado al ir dando forma a algunas de ellas, previendo el resultado que en el aula podrían tener dichas experiencias. Desde las actividades que suponen un trabajo colaborativo por parte de los alumnos/as o los ejercicios que deben resolver de forma autónoma, hasta los diversos juegos-actividad que planteo, ya que a los chicos/as les encantan los concursos y competiciones (hecho que puede propiciar que con ellos se traten en clase temas de educación en valores y ciudadanía.). Por ello y por la posibilidad real de poner en práctica dicho proyecto, cuyo recorrido no se acaba en este Trabajo Fin de Grado, me siento muy orgulloso de haber culminado esta propuesta, en cierto modo innovadora. En mi opinión creo que puede tener muy buenos resultados en la mayoría de las aulas de los colegios que tengan un cierto número de alumnos. En aulas unitarias y colegios rurales agrupados la adaptación de algunas actividades debería ser otra, pero seguiría latente el enfoque interdisciplinar planteado en este trabajo. Para concluir quisiera recordar las palabras de Hargreaves et al. (2001 citado por Llach y Alsina 2009), por encima de las legislaciones políticas: - si el maestro no lo puede hacer, no se puede hacer; - si el maestro no sabe cómo hacerlo o no se siente seguro, no se puede hacer; - si el maestro no está dispuesto a hacerlo, no se puede hacer; - y si el maestro tiene que hacer demasiadas cosas, no se puede hacer. (p. 72) Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 71 8. REFENCIAS–REFERENCIAS DE BIBLIOGRAFIA EN LÍNEA 8.1 Referencias Arizaleta Comajuan, L. (2003). La lectura, ¿afición o hábito? Madrid: Anaya. Bajo, M. T., Maldonado, A., Moreno, S., Moya, M., & Tudela, P. (2005). Las competencias en el nuevo paradigma educativo para Europa. Vicerrectorado de Planificación Calidad y Evaluación, Universidad de Granada. Recuperado de <http://www.poznerpilar.com/biblioteca/u_granada.pdf> [Consultado: 14 julio 2014] Calvo, A. y Cascante, C. (1999). 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Entablar un diálogo entre todos para analizar los titulares de los alumnos/as. Contenidos - ¿Qué es un título? - ¿Qué es un titular? - Resumen, síntesis. - Titulares expresivos, apelativos, temáticos, informativos. Duración Media sesión de 30 minutos. Metodología Flexible: se respetará el ritmo de trabajo de cada alumno/a. Significativa: los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guía dicho proceso. Activa: el estudiante tiene un papel activo en su aprendizaje, que se construye partiendo de sus conocimientos previos. Globalizadora: se relaciona con los contenidos del resto de áreas y de las Competencias Básicas. Materiales El libro de El camino. Papel y lápiz. Criterios de Evaluación • Elabora un título condensando adecuadamente el contenido argumental de la novela. • El título es creativo y coherente con el argumento del libro. • Participa en el diálogo exponiendo sus ideas CC.BB Comunicación Lingüística, se comprende e interpreta el contenido de cada capítulo a través del título propuesto. Autonomía e iniciativa personal, ya que los alumnos/as transmiten sus impresiones sobre cada apartado leído de la novela, expresando los elementos que a su juicio son más importantes. Aprender a aprender: los alumnos/as ejercitan su creatividad componiendo un título que condensa la información de lo que han leído. Anexo 2. Actividad Encontremos un título Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 81 Actividad Redefinimos El camino Objetivos 1. Manejar con soltura el diccionario. Enriquecer el vocabulario. 2. Desarrollar la creatividad lingüística mediante la reelaboración de frases que aparecen en El camino para mejorar la expresión escrita. 3. Buscar significados o sinónimos adecuados de las palabras que son susceptibles de ser modificadas, manteniendo el sentido de la frase elegida. 4. Acentuar las palabras correctamente. Contenidos - Diccionario. Tipos. - Interpretación y comparación de la información escrita. - Concordancia textual. - Reglas de acentuación. Duración Según el tamaño de la frase elegida, entre 10 y 20 minutos. Metodología Flexible: se respetará el ritmo de trabajo de cada alumno/a. Significativa: los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guía dicho proceso. Activa: el estudiante tiene un papel activo en su aprendizaje, que se construye partiendo de sus conocimientos previos. Globalizadora: se relaciona con los contenidos del resto de áreas y de las Competencias Básicas. Materiales Cuaderno de Lengua Castellana y Literatura, lápiz y goma de borrar. Criterios de Evaluación • Utiliza de forma adecuada el diccionario, conoce el abecedario. • Enriquece su vocabulario. • Las reelaboraciones muestran creatividad lingüística mediante una correcta expresión escrita. • Las nuevas oraciones conservan el sentido original. • Acentúa las palabras de forma adecuada. CC.BB Comunicación Lingüística, comprender e interpretar las proposiciones originales. Creación de nuevas unidades lingüistas preservando el significado de la oración inicial. Autonomía e iniciativa personal, recreando el sentido de la frase de una forma original de entre las posibilidades existentes en los diferentes significados de las palabras. Aprender a aprender: La soltura en el manejo del diccionario supone un recurso primordial en el desarrollo de nuestro aprendizaje futuro. Anexo 3. Actividad Redefinimos El camino Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 82 Actividad Cesta y puntos Objetivos 1. Mejorar las producciones escritas de los alumnos/as, concretamente la redacción de preguntas y su solución. 2. Fomentar la relectura de los capítulos en busca de preguntas sencillas y/o difíciles para la competición de final de curso. 3. Repasar contenidos a través de las preguntas realizadas por los estudiantes. 4. Aumentar el interés de los alumnos/as por la lectura de El camino mediante una actividad lúdico-competitiva. 5. Respetar las normas y reglas de la competición. 6. Saber aceptar la derrota y comportarse en la victoria. Contenidos - Palabras primitivas, derivadas y compuestas. - Reglas de acentuación. Palabras esdrújulas, llanas y agudas. - Sinónimos y antónimos. - Personajes, lugares, anécdotas, historias, profesiones, etc. - Ortografía. - Cualquier contenido del área adaptado y que tenga relación con la novela. Duración A lo largo de todo el curso en la etapa de confección de preguntas. En una o dos sesiones de 60 minutos en la etapa de la competición. Metodología Globalizadora: se relaciona con los contenidos del resto de áreas y de las Competencias Básicas. Flexible: se respetará el ritmo de trabajo de cada alumno/a. Aprendizaje cooperativo: a través de la corresponsabilidad mutua de los alumnos/as en alcanzar los logros o metas del grupo. Todos aprenden de todos. Significativa: los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guía dicho proceso. Materiales Libro El camino, papel, lápiz, bolígrafo y goma de borrar. Criterios de Evaluación • Elabora preguntas coherentes contemplando los aspectos normativos de la lengua. • Crea cuestiones de diferente complejidad. • Muestra interés por la novela, pregunta cómo preparar cuestiones novedosas. • Respeta las normas del juego. • Acepta la derrota como un elemento más de la competición. Tiene un comportamiento adecuado al obtener la victoria. CC.BB Comunicación Lingüística, elaborando correctamente cuestiones, que además exigen una comprensión de la novela. Social y ciudadana, al participar en actividades colectivas se ejercitan habilidades sociales que facilitan la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas. Aprender a aprender: ejercitando la elaboración escrita de las preguntas se relacionan los aprendizajes nuevos con los conocimientos ya adquiridos, al tiempo que se repasan contenidos. Autonomía e iniciativa personal, en la elaboración de las preguntas y en la competición, aportando los conocimientos e ideas que se tienen. Anexo 4. Actividad Cesta y puntos Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 83 Matemáticas Actividad Estadística en El camino Objetivos 1. Recoger y registrar datos. 2. Obtener las frecuencia absoluta y frecuencia relativa, la media y la moda. 3. Representar gráficamente los datos recogidos. 4. Identificar las distintas categorías lingüísticas: sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, determinantes, adverbios, preposiciones y conjunciones. Contenidos - Técnicas de recuento. - Concepto de frecuencia absoluta y frecuencia relativa, de media y moda. - Gráfico de barras y circular. Duración Una sesión de 60 minutos. Metodología Activa: El alumno realizará las actividades de forma autónoma Práctica y relacionada con el entorno real: En todo momento el aprendizaje estará vinculado con experiencias y vivencias reales. Se propiciará la continua relación de los contenidos con el entorno natural y social que nos rodea. Significativa: los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guiará dicho proceso. Materiales Cuaderno de matemáticas, lápiz, pinturas y calculadora. Criterios de Evaluación • Recoge y registra datos. • Obtiene las frecuencia absoluta y frecuencia relativa, la media y la moda. • Representa gráficamente los datos recogidos. • Identifica las distintas categorías lingüísticos: sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, determinantes, adverbios, preposiciones y conjunciones. CC.BB Comunicación Lingüística, reconociendo los distintos elementos que forman parte del lenguaje. Matemática, al desarrollar un conjunto de habilidades útiles para producir e interpretar distintos tipos de información. Cultural y artística, se realizan gráficos y se utilizan distintos tipos de colores en su representación. Autonomía e iniciativa personal, se lleva a cabo la resolución del ejercicio, se gestionan recursos y se valora la solución obtenida. Anexo 5. Actividad Estadística en El camino Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 84 Actividad El pueblo a escala Objetivos 1. Conocer la escala, aplicación muy utilizada en geometría y en la representación de nuestro entorno de un modo más manejable. 2. Usar la escala como un procedimiento de representación en el espacio. 3. Representar e interpretar el entorno descrito en El camino. 4. Comprender el significado de la escala por aplicación de la proporcionalidad. Contenidos - La escala. - Medición real y medición en el plano. - Proporcionalidad. - Mapas, planos y escalas. Duración Una sesión de 60 minutos. Metodología Activa: El alumno realizará las actividades de forma autónoma Práctica y relacionada con el entorno real: En todo momento, el aprendizaje estará vinculado con experiencias y vivencias reales. Se propiciará la continua relación de los contenidos con el entorno natural y social que nos rodea. Significativa: los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guiará dicho proceso. Materiales Cuaderno de matemáticas, lápiz, tijeras pegamento. Criterios de Evaluación • Realiza e interpreta una representación espacial (plano de casas) según la descripción de la novela. • Asimila el significado y el procedimiento de la representación de la realidad por medio de la escala. • Entiende la relación existente entre la medida real y la del plano o representación. CC.BB Comunicación Lingüística, se leen y comprenden los enunciados de los ejercicios para resolverlos correctamente Matemática, se representa la realidad en un plano y se interpreta. Conocimiento e interacción con el mundo físico, se utilizan figuras planas para representar el entorno, la realidad. Cultural y artística, se desarrolla la creatividad en el diseño y elaboración de los distintos edificios del pueblo. Autonomía e iniciativa personal, se lleva a cabo la resolución del ejercicio, se diseña el plano de la aldea individualmente. Anexo 6. Actividad El pueblo a escala Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 85 Actividad Las rebajas de las Guindillas Objetivos 1. Conocer el significado del porcentaje. 2. Calcular e interpretar porcentajes y descuentos. 3. Identificar cantidades proporcionales. 4. Resolver problemas y/o ejercicios de proporcionalidad 5. Reducir a la unidad: dosis, cuantías, partes, etc. Contenidos - Porcentaje. - Descuento. - Proporcionalidad. - Reducción a la unidad. Duración Una sesión de 60 minutos. Metodología Activa: El alumno realizará las actividades de forma autónoma. Práctica y relacionada con el entorno real: En todo momento el aprendizaje estará vinculado con experiencias y vivencias reales. Se propiciará la continua relación de los contenidos con el entorno natural y social que nos rodea. Significativa, los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guiará dicho proceso. Materiales Cuaderno de matemáticas, lápiz, pinturas y calculadora. Criterios de Evaluación • Calcula e interpreta correctamente porcentajes y descuentos. • Maneja cantidades proporcionales con soltura. • Asimila la reducción a la unidad. CC.BB Comunicación Lingüística, reconociendo los distintos elementos que forman parte del lenguaje. Matemática, al desarrollar un conjunto de habilidades útiles para producir e interpretar distintos tipos de información. Cultural y artística, se realizan gráficos y se utilizan distintos tipos de colores en su representación. Autonomía e iniciativa personal, se lleva a cabo la resolución del ejercicio, se gestionan recursos y se valora la solución obtenida. Anexo 7. Actividad Las rebajas de las Guindillas Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 86 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Actividad Línea Cronológica de Miguel Delibes (1920-2010) Objetivos 1. Participar y cooperar con los compañeros/as en la elaboración de una línea cronológica que compagina la semblanza biográfica de Miguel Delibes y la identificación de acontecimientos y personajes relevantes de la Historia de España y de Aragón en los siglos XX y XXI. 2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás. 3. Buscar e identificar hechos relevantes (políticos, económicos, sociales y culturales) acaecidos en dicho período temporal (1910-2010) 4. Conocer los cambios ocurridos en el período de tiempo elegido: la vida de Miguel Delibes. Contenidos - España en los siglos XX y XXI. - Aragón en la Edad Moderna y Contemporánea. - El arte y la ciencia en los siglos XX y XXI. Duración Dos sesiones de 60 minutos. Metodología Globalizadora: se relaciona con los contenidos del resto de áreas y de las Competencias Básicas. Flexible: se respetará el ritmo de trabajo de cada alumno/a. Aprendizaje cooperativo: a través de la corresponsabilidad mutua de los alumnos/as en alcanzar los logros o metas del grupo. Todos aprenden de todos. Significativa: los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guía dicho proceso. Activa: el estudiante tiene un papel activo en su aprendizaje, que se construye partiendo de sus conocimientos previos. Materiales Ordenadores o tablets. Criterios de Evaluación • Elabora grupalmente la línea cronológica. • Valora y respeta a sus compañeros/as. • Identifica los hechos relevantes del período temporal elegido. • Reconoce los cambios acaecidos en los siglos XX y XXI en el mundo artístico, científico, político y social. CC.BB Comunicación lingüística: se utiliza un lenguaje sintético en la descripción de los hechos y sucesos que se quieren representar. Matemática: se trabaja con las fechas de los acontecimientos históricos elegidos, que deben estar ordenadas correctamente Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos/as manejan el programa Word para confeccionar la tabla donde deben presentar los datos que previamente se han buscado en internet y en libros de consulta. Social y ciudadana: se coopera con los demás relacionándose de manera asertiva para la consecución del objetivo grupal. Aprender a aprender: se evalúa el resultado del trabajo desarrollado, revisando posibles defectos en la confección de la ordenación planteada. Anexo 8. Actividad Línea Cronológica de Miguel Delibes (1920-2010) Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 87 Actividad Claves dicotómicas Objetivos 1. Participar y cooperar con los compañeros/as en la elaboración de una clave dicotómica que permita identificar un elemento dentro de un conjunto. 2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás. 3. Establecer criterios objetivos de selección de los distintos grupos de la clave dicotómica. 4. Identificar elementos pertenecientes a un conjunto con la ayuda de claves dicotómicas. Contenidos - Clave dicotómica - Criterio objetivo y criterio subjetivo - Taxonomía Duración Una sesión de 60 minutos. Metodología Globalizadora: se relaciona con los contenidos del resto de áreas y de las Competencias Básicas. Flexible: se respetará el ritmo de trabajo de cada alumno/a. Aprendizaje cooperativo: a través de la corresponsabilidad mutua de los alumnos/as en alcanzar los logros o metas del grupo. Todos aprenden de todos. Significativa: los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guía dicho proceso. Activa: el estudiante tiene un papel activo en su aprendizaje, que se construye partiendo de sus conocimientos previos. Materiales Hojas de papel, lápiz, goma de borrar, bolígrafos, reglas, balanzas proporcionadas por el maestro. Criterios de Evaluación • Elabora junto a los compañeros/as una clave dicotómica que permite identificar elementos pertenecientes a un conjunto. • Establece criterios objetivos de selección para clasificar los distintos elementos de la muestra. • Se identifican adecuadamente los elementos de la muestra por medio de la clave dicotómica confeccionada. • Colabora activamente con sus compañeros/as, valorando y respetando sus ideas y aportaciones. CC.BB Comunicación lingüística: se utiliza el léxico científico específico para describir el proceso seguido en la elaboración de la clave dicotómica. Matemática: se trabaja con datos numéricos y unidades adecuadas en la elaboración de la clasificación. Conocimiento e interacción con el mundo físico: se reconocen e identifican características objetivas de elementos pertenecientes a un conjunto. Social y ciudadana: se coopera con los demás relacionándose de manera asertiva para la consecución del objetivo grupal. Aprender a aprender: se evalúa el resultado del trabajo desarrollado, revisando posibles defectos en la confección de la ordenación planteada. Anexo 9. Actividad Claves dicotómicas Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 88 Actividad Pasapalabra de El camino Objetivos 1. Aprender a definir de una forma diferente y divertida. 2. Repasar historias y palabras de la novela: personajes, oficios, lugares, etc. 3. Colaborar con los compañeros en la elaboración del rosco de palabras, respetando las ideas y opiniones de los mismos. 4. Practicar la utilización del diccionario en la búsqueda de posibles palabras. Contenidos - Personajes, oficios, lugares, etc., que aparecen en la novela. - Conceptos y procesos del medio natural, social y cultural. - Uso del diccionario. Duración Duración de la actividad: 30 minutos. Metodología Activa: los alumnos/as realizarán las actividades de forma grupal. Se tratará, partiendo de una información mínima necesaria, propiciar la búsqueda y ampliación de contenidos por el alumno/a y su relación con lo aprendido. Aprendizaje cooperativo: a través de la corresponsabilidad mutua de los alumnos/as en alcanzar los logros o metas del grupo. Todos aprenden de todos. Significativa: los alumnos realizan todas las actividades partiendo de sus conocimientos previos y con la ayuda del profesor que guía dicho proceso. Materiales Papel, lápiz, diccionario y la novela El camino. Criterios de Evaluación • Define de forma adecuada y amena las palabras buscadas. • Utiliza palabras de la novela: personajes, oficios, lugares, etc. • Colabora con sus compañeros y respeta sus opiniones e ideas. • Ejercita la utilización del diccionario de manera oportuna. CC.BB • Comunicación Lingüística, utilización del lenguaje para definir las palabras del abecedario. • Social y ciudadana, se desarrollan la tolerancia, el respeto a los demás y a uno mismo, la aceptación y valoración del otro, el sentido del diálogo, la confrontación de ideas y cooperación en tareas comunes. Anexo 10. Actividad Pasapalabra de El camino Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 89 Lengua Extranjera (Inglés) Actividad Who am I? Objetivos 1. Comprender mensajes orales de los compañeros/as. 2. Hacer y responder preguntas pidiendo información en inglés con la entonación y ritmos adecuados. 3. Emplear léxico adecuado, formas y estructuras básicas en la elaboración de cuestiones. 4. Respetar las normas de buena conducta, el turno de palabra de los/as compañero/as. Contenidos - Léxico sobre descripciones; de profesiones, lugares, etc. - Formas interrogativas: where, when, what, how much, how many, etc. - Demostrativos: that, these, those, etc. - Verbos to be, have, like. Duración Media sesión, 30-35 minutos Metodología Significativa: los conocimientos previos de los alumno/as son el punto de partida de cualquier aprendizaje que se realice. Globalizadora: se relaciona con los contenidos del resto de áreas y de las Competencias Básicas. Motivadora y lúdica: es importante favorecer un clima en el que el humor y el juego en situaciones comunicativas faciliten el aprendizaje y la motivación del alumnado. Flexible: las actividades se adaptarán a las necesidades que puedan surgir en cualquier momento del proceso enseñanza aprendizaje. Activa: promoviendo actividades en las que los alumnos/as puedan actuar e interactuar, lo que favorecerá un aprendizaje mayor y más duradero. Materiales Ninguno Criterios de Evaluación • Participar en interacciones orales de forma apropiada dirigidas a obtener información. • Respeta las normas básicas de intercambio, como escuchar al compañero/a, mirar a quien habla, etc. • Capta el sentido de las preguntas que le formulan. • Responde adecuadamente a las cuestiones que le plantean. • Identifica información específica en las respuestas. CC.BB Comunicación lingüística: aprender una segunda lengua nos permite perfeccionar y completar nuestra capacidad comunicativa general. Aprender a aprender: se desarrolla y mejora la capacidad comunicativa general. Social y ciudadana: al conocer una lengua extranjera nos acercamos a rasgos y hechos culturales diferentes a las nuestros, favoreciendo la comprensión de otra realidad social. Anexo 11. Actividad Who am I? Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 96 Actividad Juego del Pañuelo Objetivos 1. Discriminar selectivamente estímulos que influyen en la acción motriz. 2. Ejercitar la capacidad de reacción. 3. Trabajar el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. 4. Aprender e interiorizar normas y reglas de juego. Contenidos - Discriminación selectiva de los estímulos que influyen en la acción motriz. - Control y dominio motor desde un planteamiento previo a la acción motriz. - Conocimiento y práctica de los juegos tradicionales de Aragón. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego Duración Duración de la actividad: 20 minutos. Metodología Participativa: que facilite el contacto de los alumnos/as, al vez que se fomenta la cooperación y el esfuerzo colectivo. Motivadora: el aprendizaje requiere esfuerzo por eso se debe procurar que los alumnos/as encuentren atractivo e interesante lo que se le propone. Flexible: que tiene en cuenta las características de los diferentes alumnos/as, considerando si es necesario diferentes agrupamientos de los mismos. Materiales Pañuelo y tiza. Criterios de Evaluación • Discrimina selectivamente estímulos que influyen en la acción motriz. • Aumenta su capacidad de reacción. • Trabaja el equilibrio en diferentes situaciones. • Aprende e interioriza normas y reglas de juego. CC.BB Social y ciudadana: el alumnado aprende a convivir, aceptando las normas y reglas impuestas, desde el respeto hacia los demás compañeros, valorando su participación y diversidad. Cultural y artística: reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes y los juegos tradicionales. Aprender a aprender: los alumnos/as reflexionan sobre lo que saben, sus posibilidades y limitaciones, desarrollando un repertorio motriz variado que facilita la consecución de las tareas requeridas. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos/as desarrollan habilidades perceptivas motrices, su esquema corporal y las coordinaciones que les permiten desenvolverse óptimamente en su entorno. Anexo 18. Actividad Juego del Pañuelo Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 97 Actividad Carrera de Pájaros Objetivos 1. Desarrollar habilidades motrices básicas, genéricas y específicas y de la condición física, participando en juegos tradicionales. 2. Apreciar el juego tradicional como medio de disfrute y de relación alternativa a deportes convencionales. 3. Aprender e interiorizar normas y reglas de juego. Contenidos - Control y dominio de la motricidad fina. - Uso adecuado de estrategias de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición - Conocimiento y práctica de los juegos tradicionales de Aragón. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego. Duración Duración de la actividad: 15 minutos. Metodología Participativa: que facilite el contacto de los alumnos/as, al vez que se fomenta la cooperación y el esfuerzo colectivo. Motivadora: el aprendizaje requiere esfuerzo por eso se debe procurar que los alumnos/as encuentren atractivo e interesante lo que se le propone. Flexible: que tiene en cuenta las características de los diferentes alumnos/as, considerando si es necesario diferentes agrupamientos de los mismos. Materiales Chapas y tiza. Criterios de Evaluación • Mejora de las habilidades motrices básicas, genéricas y específicas y de la condición física, participando en juegos tradicionales. • Apreciar el juego tradicional como medio de disfrute y de relación. • Aprende e interioriza normas y reglas de juego. CC.BB Matemática: El orden en el juego es fundamental, al igual que la distancia que debe tener el ancho del circuito. Social y ciudadana: el alumnado aprende a convivir, aceptando las normas y reglas impuestas, desde el respeto hacia los demás compañeros, valorando su participación y diversidad. Cultural y artística: reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes y los juegos tradicionales. Aprender a aprender: los alumnos/as reflexionan sobre lo que saben, sus posibilidades y limitaciones, desarrollando un repertorio motriz variado que facilita la consecución de las tareas requeridas. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos/as desarrollan habilidades perceptivas motrices, su esquema corporal y las coordinaciones que les permiten desenvolverse óptimamente en su entorno. Anexo 19. Actividad Carrera de Pájaros Volver Adolfo Gallado Álvarez Un recorrido interdisciplinar por El camino de Miguel Delibes. 98 Actividad El rápido, el mixto y el interprovincial Objetivos 1. Discriminar selectivamente estímulos que influyen en la acción motriz. 2. Ejercitar la capacidad de reacción. 3. Trabajar el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. 4. Aprender e interiorizar normas y reglas de juego. Contenidos - Discriminación selectiva de los estímulos que influyen en la acción motriz. - Control y dominio motor desde un planteamiento previo a la acción motriz. - Conocimiento y práctica de los juegos tradicionales de Aragón. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego Duración Duración de la actividad: 10 minutos. Metodología Participativa: que facilite el contacto de los alumnos/as, al vez que se fomenta la cooperación y el esfuerzo colectivo. Motivadora: el aprendizaje requiere esfuerzo por eso se debe procurar que los alumnos/as encuentren atractivo e interesante lo que se le propone. Flexible: que tiene en cuenta las características de los diferentes alumnos/as, considerando si es necesario diferentes agrupamientos de los mismos. Materiales Ninguno. Criterios de Evaluación • Discrimina selectivamente estímulos que influyen en la acción motriz. • Aumenta su capacidad de reacción. • Trabaja el equilibrio en diferentes situaciones. • Aprende e interioriza normas y reglas de juego. CC.BB Social y ciudadana: el alumnado aprende a convivir, aceptando las normas y reglas impuestas, desde el respeto hacia los demás compañeros, valorando su participación y diversidad. Cultural y artística: reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes y los juegos tradicionales. Aprender a aprender: los alumnos/as reflexionan sobre lo que saben, sus posibilidades y limitaciones, desarrollando un repertorio motriz variado que facilita la consecución de las tareas requeridas. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos/as desarrollan habilidades perceptivas motrices, su esquema corporal y las coordinaciones que les permiten desenvolverse óptimamente en su entorno. Anexo 20. Actividad El rápido, el mixto y el interprovincial Volver