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Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. Título del trabajo: Las competencias docentes. Revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. Nombre y apellidos del autor: Ángela García del Río Nombre y apellidos del director: Patricia Tisner Laguna Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año: 2014 Trabajo Fin de Grado Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. Índice Título 1: Introducción...........................................................................................2-7 Título 1: Analizar las competencias docentes según autores y otras fuentes documentales......................................................................................................7-24 Título 1: El cambio que se produce en las competencias con la implantación de la LOMCE...........................................................................................................24-31 Título 1.2: Orientaciones metodológicas: metodologías que favorecen la adquisición de competencias....................................................................31-34 Título 1: Analizar las competencias docentes demandadas en los procesos de selección de los docentes en nuestro sistema educativo actual Título 1.2. Oposición: centros públicos..........................................................35-41 Título 1.3. Centros privados.............................................................41-42 Título 1: Proponer directrices sobre la formación de los futuros docentes y sobre los procesos selectivos.............................................................................................42-44 Título 1: Conclusiones.......................................................................................44-46 Referencias bibliográficas..................................................................................46-49 Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 1  Título del TFG: Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación.  Elaborado por: Ángela García del Río  Dirigido por: Patricia Tisner Laguna  Depositado para su defensa el 18 de Septiembre de 2014. Resumen del TFG El presente trabajo pretende hacer una revisión teórica sobre las competencias docentes definidas por diferentes autores, leyes educativas, ministerios de educación, etc. El objetivo primordial es comparar las competencias que posee el docente actual en el sistema educativo español, con aquellas competencias reales demandadas por los profesionales de la enseñanza y por las necesidades de la sociedad actual y futura. Aporto una serie de orientaciones metodológicas que conforman diferentes maneras de trabajar en el aula. Estas metodologías, que favorecen el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos, son un aspecto que puede servir de gran utilidad a los docentes para manejarse en el aula. Asimismo, hay un apartado dedicado a la nueva ley de educación, LOMCE, que entra en vigor en el próximo curso escolar 2014/2015, y con la cual se producen numerosos cambios, algunos de ellos referidos al tema que nos compete, las competencias, así como a la evaluación de las mismas. Puesto que existe un desequilibrio entre las competencias que se exigen en tribunales de oposición y/o a los trabajadores del sector privado, y las competencias que según los propios docentes son realmente necesarias para ejercer la docencia, propondré, en última instancia, directrices sobre la formación de los futuros docentes y sobre los procesos de selección. Palabras clave Competencias docentes, competencias básicas, LOMCE, educación, orientaciones metodológicas. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 2 TÍTULO 1: INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se presenta una investigación documental dirigida al análisis de las competencias docentes propuestas por diferentes autores y fuentes documentales, tales como ministerios de educación y europeos. Este primer apartado nos servirá como una primera aproximación y para situarnos en el tema de las competencias. En segundo término analizaré el cambio que se produce en las competencias básicas con la implantación de la nueva ley de educación, la LOMCE, que se implanta en el próximo curso 2014/2015 y con la cual se producen cambios en la designación de las competencias y el número de ellas, así como en la metodología utilizada en las aulas y en la evaluación de los alumnos, pero no en todas las especialidades, como ya veremos más adelante. La metodología a utilizar en el aula para ayudar a desarrollar en los alumnos las competencias básicas es un aspecto muy importante, ya que verdaderamente es lo que ayuda a los docentes a planificar sus clases, su manera de trabajar, de organizar a los alumnos, etc, y por ello aporto y explico una serie de orientaciones metodológicas y metodologías de trabajo concretas que se pueden utilizar en un aula para trabajar con los alumnos. En los procesos de selección docente (proceso de concurso-oposición) se le exige a estos cumplir una serie de cualidades y poseer una serie de competencias, las cuales voy a citar según aparecen en la Orden ECI/3854/2007 para educación infantil y la Orden ECI/3857/2007 para maestros de educación primaria que publica el Ministerio de Educación y Ciencia. También podremos aproximarnos a la idea de qué sucede con los procesos de selección de los docentes en los centros de titularidad privada, y la gran diferencia que hay en cuanto a los centros públicos. Debido a dificultades surgidas en el desarrollo del presente trabajo, que comentaré más adelante, no he podido profundizar en el tema todo lo que me hubiera gustado y tal y como me había planteado en un principio. El objetivo general que propongo en mi trabajo es comparar las competencias del docente actual en el sistema educativo español con aquellas competencias reales demandadas tanto por los profesionales de la enseñanza como por las necesidades de la sociedad actual y futura. La metodología de trabajo que voy a utilizar para desarrollar Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 3 este tema es la investigación documental y revisión teórica de leyes, reales decretos, artículos, revistas de educación, etc. En un primer momento, mi objetivo era realizar un trabajo teórico-práctico. Para conocer de primera mano las competencias que se exigen a los docentes para trabajar en un centro de titularidad privada, realicé y envié un breve cuestionario (Anexo 1) a los colegios privados de la comunidad autónoma de Aragón, tomando como referencia un “Diccionario de competencias para la evaluación de desempeño”. Al recibir respuesta solamente de dos de esos centros escolares, tuve que suprimir esta parte del trabajo. Asimismo, también quise conocer la opinión de los propios docentes sobre el tema de las competencias, para lo cual realicé también un breve cuestionario (Anexo 2) para conocer a qué tipo de competencias dan ellos más importancia, en qué clase de competencias creen ellos que deberían haber sido formados o en cuales opinan que les haría falta una mayor formación. De la misma manera que con el apartado anterior, tampoco recibí la respuesta esperada, por lo que tuve que suprimir también esa parte del trabajo. Debido a estos problemas que me surgieron durante su desarrollo, tuve que replantear y dar un giro al trabajo, convirtiéndose de esta manera en un trabajo fundamentalmente de revisión teórica, con unas breves propuestas finales sobre la formación de los futuros docentes y sobre el proceso de concurso-oposición, que son a título personal. Como introducción a todo el tema de las competencias docentes, me parece apropiado definir qué se entiende por competencia, aportando diferentes definiciones, pero en primer lugar hablaré del origen de estas. El origen de las competencias básicas está en las llamadas competencias clave, que fueron establecidas por la Unión Europea a finales de los años 90, y que eran las siguientes: Comunicación en lengua materna, Comunicación en lengua extranjera, Matemática y en ciencia y tecnología, Digital, Aprender a aprender, Social y cívica, Iniciativa y espíritu de empresa, Conciencia y expresión cultural. Concretamente, se comienza a hablar de ellas en los Consejos de Bolonia (1999) y Lisboa (2000). También, en el Informe Delors (“La educación encierra un tesoro”, UNESCO, 1996) y en el Proyecto DeSeCo (“Definición y Selección de Competencias”, OCDE, 1999). Este último publica, años más tarde, dos documentos Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 4 referidos a las competencias: “Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida, Un marco de referencia europeo” (Comisión Europea, 2004) y “La definición y selección de competencia clave. Resumen ejecutivo” (OCDE, 2005). La Real Academia Española de la lengua (RAE) define la competencia como la “pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”. Según la Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 5/2002 de 19 de junio, “una competencia es un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo”. El educador Zhou Nanzhao define que una competencia es la “habilidad para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria o para llevar a cabo una tarea o una actividad” La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2002) define la competencia como la “capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes y otros componentes que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Por su parte, los responsables del Proyecto DeSeCo de la OCDE aportan la siguiente definición: “Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular”. Esta definición está basada en dos perspectivas. Según una perspectiva externa, una competencia puede ser definida como la habilidad que permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea. Una perspectiva interna determina que cada competencia es construida como una combinación de habilidades practicas y cognitivas, conocimiento (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realización de una determinada acción. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 5 Además, la OCDE distingue tres tipos de competencias. Las competencias básicas, que son habilidades para la lectura, la escritura, la comunicación oral y las matemáticas. En segundo lugar las competencias genéricas, que sirven para el desempeño en diferentes sectores o actividades. Y en último lugar las competencias específicas, que son ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente. El pedagogo Jean-François Lasnier, (2000, p.32) cita la siguiente definición: Una competencia es un saber desenvolverse complejo, resultante de la integración, de la movilización y de la disposición de un conjunto de capacidades y habilidades (de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados de manera eficaz, en situaciones que tienen un carácter común. Por su parte, Le Boterf explica (2001, p. 5 y 54): La competencia es una construcción, es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos… Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales…) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etc.)… Saber actuar de forma pertinente supone ser capaz de realizar un conjunto de actividades según ciertos criterios deseables. Ya en el año 2006 y con la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), se pasa a hablar de competencias básicas, y se describe la definición que conocemos hoy en día: Aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por su parte, la Red española de información sobre Educación (Eurydice EspañaREDIE), que es un mecanismo de cooperación territorial al servicio de las Administraciones educativas del Estado, propone la siguiente definición: “Aquellas Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 6 competencias que se consideran indispensables para una participación satisfactoria en la sociedad a lo largo de la vida”. Se dice que estas competencias son básicas porque están al alcance de todos los alumnos, son comunes a muchos ámbitos de la vida, son útiles para seguir aprendiendo y, además, su no consecución tendrá repercusiones negativas en el desarrollo personal, social y profesional del alumnado. Las competencias están vinculadas con los diferentes componentes de la ley de educación como son los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. Las competencias están estrechamente ligadas a los objetivos y permiten aproximarse a los aprendizajes del aula. Además, favorecen la interrelación entre las distintas áreas y la coordinación entre los profesores. Asimismo, impulsan la metacognición de cada alumno, es decir, hacen que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje. Los contenidos aportan un referente de calidad y significación para las enseñanzas en el contexto educativo, favorecen la sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con mayor sentido y relacionados con situaciones reales. Cada área o materia aporta especificidad, y las competencias básicas aportan funcionalidad y significación. En cuanto a la metodología, se da una mayor flexibilidad en los agrupamientos y en la organización espacial y temporal, así como una mayor apertura del centro hacia el entorno, prestando una especial atención a las familias y a las organizaciones locales. Se deben realizar actividades que impliquen a los alumnos en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento, surgidas de contextos reales. El trabajo colaborativo y la mayor utilización de las TIC son elementos muy importantes. Las competencias guían el proceso de la evaluación y permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación, que tienen carácter imprescindible. Los criterios de evaluación de las materias son el referente para valorar la adquisición de las Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 7 competencias básicas y la consecución de los objetivos. Junto con los objetivos, deciden sobre la promoción y titulación al siguiente curso. TÍTULO 1: ANALIZAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES SEGÚN AUTORES Y OTRAS FUENTES DOCUMENTALES. Las competencias docentes han sido definidas de diferentes maneras según entidades como el Parlamento Europeo, los ministerios de educación, o las leyes vigentes. Por otro lado, numerosos autores han aportado su visión y han definido las competencias docentes según su propio criterio y bajo diferentes perspectivas o modelos. El sistema educativo en los últimos años (hasta el curso 2013/2014) se ha regido por la Ley Orgánica de Educación, LOE (2006). Aunque la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002) ya las citaba, es a partir de la implantación de la LOE cuando se comienzan a aplicar en el sistema educativo, se establecen y se definen cuáles son. Con carácter general, y estando en vigencia la Ley Orgánica de Educación, las competencias básicas son las que se citan a continuación:  Competencia en comunicación lingüística  Competencia matemática  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Tratamiento de la información y competencia digital  Competencia social y ciudadana  Competencia cultural y artística  Competencia para aprender a aprender  Autonomía personal. Como he dicho, estas son de carácter general, ya que algunas comunidades autónomas han introducido algún cambio o modificación en ellas. Algunos ejemplos donde esto ocurre son Andalucía, Castilla La Macha, Cataluña o País Vasco. En Andalucía se les cambia la denominación a algunas de ellas, por lo quedan de la siguiente manera: Razonamiento matemático, Conocimiento e interacción en el mundo físico y natural, Digital y tratamiento de la información, y Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 14  Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles.  Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, según una intención y por actos mentales apropiados. En la presentación de una disciplina el profesor generalmente transmite o aporta ideas, mientras que en el desarrollo de proyectos “hace” y promueve el proceso de aprendizaje. Fielden (2001) afirma que el docente debe poseer competencias como:  Identificar y comprender las diferentes formas o vías que existen para que los estudiantes aprendan.  Poseer conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el diagnóstico y la evaluación del alumnado, a fin de ayudarle en su aprendizaje.  Tener un compromiso científico con la disciplina, manteniendo los estándares profesionales y estando al corriente de los avances del conocimiento.  Conocer las aplicaciones de las TIC al campo disciplinar, desde la perspectiva tanto de las fuentes documentales, como de la metodología de enseñanza.  Ser sensible ante las señales externas sobre las necesidades laborales y profesionales de los graduados.  Dominar los nuevos avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje para poder manejar la doble vía, presencial y a distancia, usando materiales similares.  Tomar en consideración los puntos de vista y las aspiraciones de los estudiantes.  Comprender el impacto que factores como la internacionalización y la multiculturalidad tendrán en el currículo de formación. Fielden añade que no es viable exigir que todas estas competencias se den en una persona, sino que será necesaria la configuración de equipos de trabajo en los que pueda darse la especialización de cada uno de ellos en algunas de estas competencias, y completar su formación con la especialización de los demás compañeros de equipo. Por su parte, Fernández Muñoz (2003) también hace su aportación en cuanto a las competencias del profesorado para el siglo XXI (Tabla 2). Este autor hace una comparación con el modelo docente tradicional y enumera las competencias del docente desde una nueva perspectiva o modelo educativo tecnológico. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 15 Tabla 2. Competencias profesionales del docente desde dos modelos educativos contrapuestos. Fuente: Fernández Muñoz, R. (2003) MODELO TRADICIONAL MODELO TECNOLÓGICO 1. El profesor como instructor 1. El profesor como mediador 2. Se pone el énfasis en la enseñanza. 2. Se pone el énfasis en el aprendizaje. 3. Profesor aislado 3. El profesor colabora con el equipo docente. 4. Suele aplicar los recursos sin diseñarlos. 4. Diseña y gestiona sus propios recursos. 5. Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional. 5. Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional. 6. Sólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje. 6. Utiliza el error como fuente de aprendizaje. 7. Restringe la autonomía del alumno. 7. Fomenta la autonomía del alumno. 8. El uso de las nuevas tecnologías está al margen de la programación. 8. El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum. Las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación, están en auge desde los últimos años y tienen cada vez más importancia en los centros educativos, por lo que los docentes deben poseer una serie de competencias en este ámbito. Los autores Cabero (1999), Majó y Marquès (2002), y Tejada (1999), definen las siguientes: - Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales. - Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento. - Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet, etc. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 16 - Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo). - Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC - Evaluar el uso de las TIC Los autores Galvis, Fernández y Valdivieso (2006), dividen las competencias en cuatro grupos, intelectuales, inter e intra personales, sociales, y profesionales. En la siguiente tabla se resumen todas ellas: Tabla 3. Nuevo perfil docente basado en competencias. Galvis, Fernández y Valdivieso (2006) Competencias intelectuales (conocer) - Domina conceptos y teorías actualizadas sobre las disciplinas educativas y de su especialidad. - Posee una cultura general propia de la educación superior que incluye las TIC. - Traduce en su quehacer educativo la política y legislación vigente. - Maneja conceptos y teorías actualizadas sobre filosofía, epistemología e investigación educativa. - Maneja técnicas de recolección de información. - Posee conocimientos sobre aspectos sociales, culturales, económicos y políticos de la comunidad. Competencias inter e intrapersonales (ser) - Afianza su identidad personal y profesional y cultiva su autoestima. - Es coherente con principios éticos, espirituales y humanizantes. - Cultiva la apertura a lo nuevo, a lo distinto. -Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones. - Asume los cambios crítica y creativamente. - Desarrolla interés por comprender y profundizar diferentes aspectos de la realidad. - Vive en coherencia con los valores que propone. - Desarrolla su conciencia cívica y ecológica. - Mantiene independencia sin perder apertura. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 17 Competencias sociales (convivir) - Brinda afecto, seguridad y confianza. - Practica la tolerancia y la búsqueda de consensos. - Establece relaciones de diálogo a nivel interpersonal e interinstitucional. - Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo. - Desarrolla las capacidades lúdicas de los estudiantes. - Respeta el pensamiento divergente. - Analiza e interpreta en equipos interdisciplinarios, la realidad compleja, para plantear soluciones. - Reconoce, practica y divulga la defensa de la salud, los derechos humanos y la paz. - Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la participación y la equidad. - Se compromete con los problemas y aspiraciones de la comunidad Competencias profesionales (hacer) - Define y elabora proyectos educativos sobre la base de diagnósticos y perfiles institucionales. - Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades geográficas. - Planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizaje significativas, a partir de las características, experiencias y potencialidades de los niños. - Elabora proyectos de aprendizaje en diversos escenarios: alfabetización, educación penitenciaria, educación de niños trasgresores. - Promueve el auto e ínter aprendizaje, al aplicar metodologías activas que favorezcan la evaluación descriptiva y de procesos. - Conoce y utiliza diversas técnica para la selección, adecuación, diseño elaboración y empleo de materiales educativos, informáticos o documentales. - Maneja técnicas de trabajo grupal que faciliten la generación del liderazgo, actitud democrática y respeto mutuo. - Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socialización en el aula. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 18 - Maneja técnicas e instrumentos que le permitan obtener información de todo tipo de fuentes, la analiza, la procesa y la sistematiza. - Realiza proyectos de investigación-acción sobre la problemática educativa, con el propósito de producir innovaciones pertinentes. - Promueve la participación de la escuela en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo integral de la comunidad. - Estimula la participación de la comunidad en la gestión de la escuela. - Utiliza los resultados de la investigación en la solución de problemas de la comunidad. Valcárcel (2005) apunta al perfil del nuevo profesor en las siguientes competencias:  Competencias cognitivas propias de la función de profesor de una determinada disciplina, lo que conlleva una formación adecuada, esto es, un conocimiento amplio en los ámbitos disciplinar específico y pedagógico, que le permita desarrollar las acciones formativas pertinentes en apoyo del aprendizaje de los estudiantes.  Competencias meta-cognitivas que le conviertan en un profesional reflexivo y autocrítico con su enseñanza, con el objetivo de revisarla y mejorarla de forma sistemática.  Competencias comunicativas, estrechamente vinculadas al uso adecuado de los lenguajes científicos (numéricos, alfabéticos, gráficos, etc.) y de sus diferentes registros (artículos, informes, ensayos conferencias, lecciones, etc.).  Competencias gerenciales, vinculadas a la gestión eficiente de la enseñanza y de sus recursos en diversos ambientes y entornos de aprendizaje.  Competencias sociales que le permitan acciones de liderazgo, de cooperación, de persuasión, de trabajo en equipo, etc., favoreciendo así la formación y disposición de sus estudiantes en este ámbito, así como su propio desarrollo profesional, prioritariamente dentro del espacio europeo de educación superior.  Competencias afectivas que aseguren unas actitudes, unas motivaciones y unas conductas favorecedoras de una docencia responsable y comprometida con el logro de los objetivos formativos deseables. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 19 Pérez (2005) establece y diferencia competencias generales y especificas, asumiendo que todas ellas son las competencias mínimas exigidas para un ejercicio profesional docente de calidad. Este autor se centra más en el ámbito del ejercicio profesional y este perfilamiento tiene interés particular desde la formación continua de dichos profesionales. Las competencias que propone son las siguientes: Competencias Comunicacionales  Mejora en los procesos de comunicación  Fomento de actividades de dinamización la formación del profesorado a nivel europeo  Sensibilización del profesorado en el análisis, revisión y mejora de su propia formación  Establecimiento de foros de reflexión sobre acciones formativas abiertos a la participación de compañeros europeos Competencias Organizativas  Transferencia de aprendizajes en la formación permanente y aplicación de recursos innovadores.  Interpretación de la realidad docente y establecimiento de los oportunos procesos de mejora.  Mejora de la convivencia universitaria e institucional Competencias de Liderazgo Pedagógico  Relación con el profesorado de ámbitos cercanos y ampliación de horizontes en las relaciones internacionales  Trabajo en equipo y superación de fronteras geográficas  Impulso de la dimensión europea y apoyo de los procesos de comunicación con otras lenguas Competencias científicas  Formación en contenidos científicos, didácticos y metodológicos  Realización de proyectos innovadores propios de la universidad  Desarrollo del pensamiento empírico ante las nuevas realidades Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 20  Impulso de la innovación y en la investigación científica Competencias de Evaluación y Control  Evaluación permanente de los procesos de formación del profesorado  Establecimiento y diseño de formaciones específicas con el fin de superar los puntos débiles y potenciar los fuertes. Ayala (2008) en su Modelo de competencias docentes alude a cinco competencias en consonancia con las funciones docentes, tal y como se muestra a continuación:  Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos:  Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos.  Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales.  Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica.  Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.  Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje. Experto en su disciplina académica:  Domina ampliamente la disciplina académica.  Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.  Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos. Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno:  Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades.  Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje.  Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.  Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 21 Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continúa de su curso:  Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.  Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores.  Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso. Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural:  Participa en procesos de investigación e innovación educativa.  Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente.  Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades.  Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales En cuanto a la estructuración de las competencias, Echeverría (2001, 2005) propone la definición de cada perfil a partir de aquellas que son de acción profesional y que están conformadas por cuatro tipos de saberes: - Saber técnico: Consiste en poseer los conocimientos especializados y relacionados con determinado ámbito profesional, que permitan dominar como persona experta los contenidos y las tareas acordes a la propia actividad laboral. Por ejemplo: Conocer el entorno socio económico y político de referencia, tales como sistemas formativos, estructura del mercado laboral, políticas actuales en materia de formación; conocer modelos teóricos de intervención en orientación e inserción profesional; conocer modelos de gestión estratégica y por procesos - Saber metodológico: Se refiere a saber aplicar los conocimientos a situaciones concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a nuevas situaciones. Por ejemplo: Seleccionar tipos de intervención orientadora de acuerdo a objetivos, contextos, destinatarios y utilizar métodos e instrumentos de aplicación individual, grupal e institucional para la recogida y análisis de datos; diagnosticar necesidades Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 22 formativas y de inserción de personas, grupos e instituciones; promover y dinamizar relaciones de colaboración entre diferentes agentes sociales para impulsar la innovación y la mejora de la intervención. - Saber participativo: Se describe como el estar atento a la evolución de la sociedad, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y cooperación con los demás y a demostrar un comportamiento orientado hacia el grupo. Por ejemplo: Trabajar en equipo de manera activa y responsable, contribuyendo a un buen clima de grupo; negociar y mediar teniendo en cuenta objetivos, entorno y agentes implicados; respetar las diferencias individuales, sociales y de género, aceptando que los demás pueden pensar de manera diferente. - Saber personal: Consiste en tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las propias frustraciones. El perfil de competencias docentes según los autores Smith y Simpson (1995), están divididos en seis apartados y son las siguientes: Scholastics Skills:  Demuestra dominio del contenido de su materia.  Incrementa la motivación de los estudiantes a través de su entusiasmo personal por la materia. Planning Skills:  Promueve el compromiso personal de los estudiantes con métodos de enseñanza centrados en el estudiante.  Selecciona el material del curso teniendo en cuenta los conocimientos previos, el nivel y los intereses del alumnado. Management Skills: Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 23  Propone, comunica y gestiona expectativas adecuadas de logros en el curso.  Consigue un ambiente de aprendizaje que favorezca un aprendizaje óptimo. Presentation and Communication Skills:  Fomenta la cooperación y colaboración entre los estudiantes.  Hace un uso correcto y eficaz del lenguaje oral y escrito. Evaluation and Feedback Skills:  Ofrece de muy diferentes maneras un feedback adecuado a los estudiantes.  Desarrolla un enfoque reflexivo de la docencia a través de la continua evaluación y modificación de sus planteamientos docentes. Interpersonal Skills:  Demuestra que cree que todos los estudiantes son capaces de aprender.  Demuestra respeto y comprensión a todos los estudiantes. Rodríguez Espinar (2003) sostiene que el buen docente ha de dar muestras de competencia, es decir:  Tener el dominio pertinente del saber de su campo disciplinar. No es cuestión de saber mucho de todo (sabio), ni mucho de un tema (especialista), sino el conocer cómo se genera y difunde el conocimiento en el campo disciplinar en el que se inserta la enseñanza, a fin de poder no sólo estar al día (up-to-date) de los temas relevantes, sino ofrecer los criterios de validación del conocimiento que se difunde.  Ser reflexivo, e investigar e indagar sobre su propia práctica docente. Debería establecer la conexión entre la generación de dos tipos de conocimiento: el disciplinar y el pedagógico (proceso de enseñanza-aprendizaje). Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 30 Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural , analizando su organización sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. -Animales vertebrados e invertebrados. -Plantas: hierbas, arbustos y árboles - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. -Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 1º: Aplica métodos científicos para clasificar animales y plantas. 2º: Clasifica científicamente materiales inertes. -CCL - CCIMF - TID - CSC Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrado una actitud de aceptación y respeto por edad, sexo, características físicas, personalidad.) -Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. - Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas .Prevención y detección de riesgos para la salud. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 1º Relaciona buenos hábitos de alimentación con buena salud. 2º Conoce actividades físicas que mejoran su salud y calidad de vida. 3º Identifica el descanso como parte de las actividades cotidianas relacionadas con la buena salud. -CCL -CCIMF -TID - AIP En esta tabla observamos, como he explicado anteriormente, que de un mismo criterio podemos sacar dos, tres, o incluso más indicadores. Los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación siguen siendo los que marca la ley vigente. Los indicadores, o estándares de evaluación, son congruentes y están bien definidos a partir de los criterios de evaluación. Cada uno de ellos expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quiere que los alumnos consigan, y reúnen procesos mentales, Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 31 contenidos y contextos. Además, el indicador es formulado en clave competencial, es decir, como un saber aplicado. Para conocer el grado en que el alumno ha adquirido las competencias básicas, cada una de esas competencias tiene que tener una relación de indicadores/estándares de evaluación de las diferentes materias asociadas. Por último decir que, en este próximo curso escolar 2014/2015, la LOMCE entra en vigor en tres cursos de primaria (primero, tercero y quinto), y los otros tres cursos se siguen rigiendo bajo la ley antigua, la Ley Orgánica de Educación (LOE). Esta convivencia de ambas leyes va a suponer un auténtico caos para los docentes, sobre todo para aquellos que imparten docencia en diferentes cursos (profesores de inglés, educación física o música), ya que las competencias, la manera de evaluar, los criterios, etc, serán diferentes y se aplicarán de manera distinta según la ley vigente en cada uno de los cursos. Asimismo, hay algunas asignaturas que se subdividen en dos, como es el caso de Conocimiento del Medio, que pasa a dividirse en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, tal y como ocurre en la ESO, y esto produce, por tanto, un cambio en los libros, y un problema para los padres y alumnos, que no pueden reutilizar libros de años anteriores. Título 1.2: Orientaciones metodológicas: metodologías que favorecen la adquisición de competencias ...este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 32 una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. (Real Decreto 126/2014) En la evaluación de los alumnos, como ya he explicado, lo que se mide es el grado de adquisición de las competencias, por tanto, los docentes deben conocer los medios y estrategias para favorecer e impulsar en los alumnos la adquisición y el aprendizaje de esas competencias, y para ello existen una serie de orientaciones metodológicas que pueden ayudarles en este aspecto. El aprendizaje de las competencias requiere que el alumno se implique de manera activa en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión y aplicación del conocimiento, es decir, se debe potenciar una metodología de investigación, que además esté basada en la lectura, la escritura y el tratamiento de la información. Se debe propiciar asimismo la cooperación entre alumnos, el diálogo, el debate, el respeto a las diferencias, y el saber escuchar y enriquecerse de las aportaciones ajenas. Debe quedar atrás el aprendizaje memorístico y se debe priorizar la reflexión sobre los propios aprendizajes y el pensamiento crítico. En cuanto a los contextos de aprendizaje, el docente debe procurar ofrecer a los alumnos actividades y situaciones lo más reales posibles, para que puedan aplicar los conocimientos a la vida cotidiana. Asimismo, las actividades deben ser variadas, para que el alumno ponga en marcha procesos cognitivos múltiples, pero estas deben ser adecuadas a la edad de desarrollo intelectual de cada alumno. El clima escolar debe ser favorable para el aprendizaje, por lo que se debe propiciar un entorno seguro, cálido y agradable, en el que el alumno se sienta libre y confiado. El docente debe favorecer un clima de aceptación mutua y cooperación, ya sea entre los alumnos, como entre los alumnos y todo el profesorado. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 33 Los agrupamientos tanto espaciales como temporales deben ser flexibles y creativos para ayudar a la adquisición de competencias por parte de los alumnos. Son asimismo importantes la potenciación del trabajo colaborativo, la variedad de los agrupamientos dentro del aula, y el fomento de los agrupamientos heterogéneos entre los alumnos. Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) están en auge desde los últimos años, y su integración en el aula favorece en los alumnos la búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. Es esencial que todo el profesorado implicado en la docencia de los alumnos esté en contacto continuo y coordinado entre sí, para seguir una misma línea de actuación pedagógica y metodológica. La evaluación de los alumnos tiene que ser formativa para facilitar en cada uno de ellos el desarrollo de sus competencias. Metodologías que favorecen la adquisición de competencias: El aprendizaje cooperativo consiste en que los alumnos trabajan por equipos, colaborando unos con otros y teniendo que utilizar el diálogo para llegar a una misma conclusión de manera unánime. Este aprendizaje favorece la convivencia entre los alumnos, la integración, la comprensión y la inclusión, aspectos que garantizan un aprendizaje de calidad. El uso de las TIC, tal y como he citado anteriormente, está en auge desde los últimos años. Desde los centros escolares se debe fomentar su utilización porque sirve de ayuda en numerosos ámbitos: el tratamiento de la diversidad, la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, la interculturalidad, la integración de la población inmigrante, el fomento del plurilingüismo, los planes de lectura y bibliotecas, la igualdad entre hombre y mujeres, etc. Una tarea se define como “cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo” (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). El aprendizaje por tareas supone la posibilidad de un control progresivo en la resolución de un problema, y permite así una autoevaluación continua. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 34 Otra posible metodología a utilizar en el aula es el aprendizaje por proyectos. Un proyecto es una actividad, un conjunto de tareas, o un plan de trabajo, cuya intención es la resolución de un problema real, algo que va más allá del aula de clase. Este proyecto puede surgir de los propios alumnos, o puede ser propuesto por el docente, con la finalidad de resolver algo en lo que los alumnos están especialmente interesados. En los talleres de trabajo se reúne a todos los alumnos, de una misma edad o por ciclos, para realizar actividades diversas organizadas y dirigidas por los maestros, partiendo de los intereses del alumno. A través de ellos se trabajan contenidos propios del currículo, pero de manera más lúdica y atractiva para los alumnos. Esta manera de trabajo es muy útil para utilizar con los alumnos de educación infantil, ya que les aporta gran autonomía. En los talleres se atiende a la globalidad del niño, se parte de sus intereses y motivaciones, se potencia el trabajo cooperativo y la socialización entre los alumnos, así como la curiosidad y la investigación. Además, estos talleres de trabajo pueden tratar de diferentes temas como la lectura, la plástica, el aprendizaje de una lengua extranjera, los juegos de mesa, la informática, o la expresión corporal, entre otros. Dentro de algunas aulas existen espacios de trabajo delimitados y concretos, los llamados rincones. Estos, son entornos de aprendizaje estructurados y dedicados específicamente al desarrollo de una actividad. En ellos se pretende que el alumno aprenda a través de la acción, la experimentación, la exploración y el descubrimiento. En ocasiones, es necesario que profesor y alumno pacten una serie de normas o códigos que regulen los comportamientos, interacciones y relaciones que son o no correctos, es decir, una especie de contratos de trabajo. Lo que se pretende con ello es cambiar y mejorar actitudes, formas de trabajar, de relacionarse o de hablar del alumno. TÍTULO 1: ANALIZAR LAS COMPETENCIAS DEMANDADAS EN LOS PROCESOS DE SELECCIÓN DE LOS DOCENTES EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL. El estudiante que concluye su formación de magisterio en cualquiera de sus especialidades, debe someterse a un proceso de oposición para poder ejercer su profesión en el sector público. Este proceso de oposición incluye tanto parte teórica (examen), como parte práctica (exposición oral de programación y unidad didáctica), y Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 35 los que se someten a estas pruebas deben cumplir una serie de requisitos y poseer una serie de competencias fijadas por la ley de educación. En el sector privado no ocurre de la misma manera, ya que no es necesario que el docente pase por un tribunal de oposición, sino por una entrevista personal con el director del centro al que se opte a trabajar, en la cual se valorarán sus méritos académicos (competencias académicas) y sus competencias comportamentales (actitud, valores). Título 1.2 : Oposición para los colegios públicos Para poder ejercer la profesión de maestro en un centro público, los titulados deben pasar por un proceso de oposición. Este, consta tanto de una parte teórica en la que hay que realizar un examen escrito que incluye redacción de un tema, preguntas cortas y casos prácticos, como de una parte más práctica en la que se debe exponer ante un tribunal de manera oral una programación y una unidad didáctica. Para poder presentarse al proceso de oposición, el titulado debe cumplir una serie de requisitos que fija el Ministerio de Educación y que se publican en el Boletín Oficial del Estado. Algunos de estos requisitos se refieren a los estudios que se deben poseer (requisitos específicos) y otros a otro tipo de aspectos formales (requisitos generales).  BOE. Martes 29 de abril de 2014. II. AUTORIDADES Y PERSONAL B. Oposiciones y concursos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. 4541 Orden ECD/666/2014, de 22 de abril, por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria para plazas situadas en el ámbito de gestión territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Los requisitos y aspectos formales que deben cumplir los candidatos son: a) Tener la nacionalidad española o la de alguno de los demás Estados miembros de la Unión Europea. b) Tener cumplidos 18 años y no haber alcanzado la edad establecida, con carácter general, para la jubilación. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 36 c) No padecer enfermedad ni estar afectado por limitación física o psíquica incompatible con el desempeño de las funciones correspondientes al cuerpo y especialidad a que se opta. d) No haber sido separado mediante expediente disciplinario del servicio de cualquiera de las Administraciones Públicas, ni hallarse inhabilitado para el ejercicio de funciones públicas. Los aspirantes cuya nacionalidad no sea la española deberán acreditar, igualmente, no estar sometidos a sanción disciplinaria o condena penal que impida, en su Estado, el acceso a la función pública. e) No ser funcionario de carrera, en prácticas o estar pendiente del correspondiente nombramiento como funcionario de carrera del mismo cuerpo al que se refiere la convocatoria. f) El aspirante que no posea la nacionalidad española y su idioma oficial no sea el castellano, deberá acreditar un conocimiento adecuado de este idioma, en la forma que se establece en la base sexta de la presente convocatoria. Además de los requisitos generales que se establecen en el apartado anterior, los aspirantes deberán reunir los siguientes requisitos específicos: a) Estar en posesión o en condiciones de obtener alguno de los títulos de doctor, licenciado, ingeniero, arquitecto o título de grado correspondiente. b) Estar en posesión del título de especialización didáctica o del título oficial de máster que acredite la formación pedagógica y didáctica. Por otro lado, hay una serie de competencias que los estudiantes de educación infantil deben adquirir y una serie de requisitos que deben cumplir para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro de Educación Infantil. (ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre. BOE nº 312. Sábado 29 diciembre 2007) La atención educativa directa en el primer ciclo de esta etapa correrá a cargo de profesionales que posean el título de Maestro con la especialización en educación infantil o el título de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a alumnos de esta edad. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 37 El segundo ciclo será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad en educación infantil o el título de Grado equivalente, y podrán ser apoyados en su labor docente por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas así lo requieran. Así pues, las competencias que se demandan a los opositores en este proceso de selección docente, son las siguientes: 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. 2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. 7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. 8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. 9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 38 docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. 11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. 12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Existen también unas competencias que se supone deben adquirirse de las materias básicas que se imparten en los cuatro años de formación universitaria, que son las siguientes: (ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre. Anexo II, R.D. de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales) 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 2. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 39 3. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. 4. Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. 5. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. 6. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 7. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas Las competencias docentes: revisión teórica, aplicación práctica y la influencia de las leyes de educación. 46 características de sus alumnos, ya que no existe una metodología común que funcione con todos ellos. Podemos concluir asimismo, que entre las competencias que se exigen en los procesos de selección de los docentes, las que se enseñan en los estudios de grado en las facultades, y las que realmente posee un docente y le son necesarias para llevar a cabo su tarea y formar a los alumnos día a día, existen grandes diferencias. Por la experiencia personal que he tenido en los periodos de prácticas escolares en los centros, y hablando y comentando con diferentes docentes el tema de las competencias, la gran mayoría de ellos concluyen que todo lo que saben se lo deben a sus años de experiencia, es decir, a la práctica y el día a día de trabajo con los alumnos, así como también a lo que han aprendido de otros compañeros maestros. Además, muchos de ellos también opinan que les habría gustado recibir en su día, o que les gustaría recibir en la actualidad, una mayor formación en algún tipo de competencias (algunos ejemplos fueron la competencia artística o la musical). Y, ¿por qué sucede esto? ¿A qué se deben estas diferencias entre competencias y ese déficit en la formación de algunos docentes? En mi opinión, esto es debido a que en algunas asignaturas del grado se centran en enseñarnos mucha teoría sobre metodologías, autores, leyes...y no se centran en lo que de verdad importa, que es cómo aplicar toda esa teoría, de qué manera nos va a servir toda esa información a la hora de trabajar en un aula, y qué aspectos son realmente importantes para sacar el máximo partido y que los alumnos rindan lo máximo posible. Asimismo, pienso que en el grado se nos debería dar información acerca de los procesos de oposición y las competencias que se nos exigen en ellos, ya que terminamos los estudios y “salimos” de la carrera sin tener apenas idea de en qué consiste una oposición. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANECA (2004). Libro blanco de Título de Grado en Magisterio VOL 1. Madrid: ANECA. Ayala, F. 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