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Trabajo Fin de Grado Método Montessori en Educación Infantil Julia Casas Sierra Claus-Peter Neumann Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 Método Montessori en Educación Infantil 2 ÍNDICE Introducción.........................................................................................................4 - Biografía María Montessori.....................................................................7 - Escuela Tradicional, Nueva y Montessoriana..........................................8 Planteamiento método Montessori.....................................................................11 Dublín...................................................................................................................14 - Metodología y rutina..............................................................................14 - Materiales...............................................................................................19 - Lenguaje.................................................................................................21 España..................................................................................................................26 - Colegio Santa Ana...................................................................................27 a) Metodología y materiales..........................................................27 b) Rutina.........................................................................................31 c) Lenguaje.....................................................................................34 - Colegio Montessori Zaragoza.................................................................39 a) Similitudes Montessori Education Centre...............................39 b) Diferencias Montessori Education Centre..............................40 Propuesta de mejora del método Montessori aplicado a la enseñanza del Inglés en Educación Infantil........................................................45 Conclusiones...........................................................................................................53 Bibliografía Método Montessori en Educación Infantil 3 MÉTODO MONTESSORI EN EDUCACIÓN INFANTIL - Elaborado por Julia Casas Sierra - Dirigido por Claus-Peter Neumann - Depositado para su defensa el 19-09-2014 RESUMEN En este trabajo voy a tratar de realizar una comparación entre colegios en el que se aplica el método Montessori y colegios que no aplican éste método, centrándome en el colegio Montessori Education Centre, situado en la ciudad de Dublín, el colegio Montessori Zaragoza, situado en la ciudad de Zaragoza y el colegio Santa Ana, situado en la ciudad de Huesca, proponiendo finalmente una mejora del método Montessori aplicado a la enseñanza del Inglés en Educación Infantil. Para ello me he basado en distintas experiencias en los tres colegios, dos de ellas como profesora de prácticas y la otra como mera visitante. Las conclusión principal que he extraído del estudio es que no hay un método perfecto de enseñanza, sino que se debe impartir un método que procure un óptimo aprendizaje en los niños, mediante la mezcla de aquellos aspectos de cada método que se consideren más adecuados. Otra conclusión que he podido extraer, son las grandes ventajas que implican el uso del método Montessori en educación, siempre y cuando se mejoren mediante la modernización del mismo método. Método Montessori en Educación Infantil 4 INTRODUCCIÓN “El camino de la educación debe seguir el camino de la evolución: caminar y mirar siempre más lejos de modo que la vida del niño se enriquezca cada vez más”. María Montessori Introduzco mi trabajo con esta cita de María Montessori, puesto que la considero un pequeño resumen de lo que significa su método de enseñanza. La educación es un objetivo principal que toda persona debería adquirir, es por ello por lo que Montessori lo relaciona con la evolución y el crecimiento de las personas. La razón principal por la que decidí escoger este tema para mi TFG, surgió de mi estancia en Dublín durante este año escolar. Permanecí allí 3 meses siguiendo el programa Erasmusprácticas que comenzó el día 3 de Febrero y finalizó el 30 de Abril de 2014. Al contrario de como se hacen las prácticas en Huesca, en este Programa se debe escoger el lugar y el colegio en el que realizarlas por tí mismo. En mi caso particular, después de ponerme en contacto con cinco colegios de Dublín, uno de ellos me dio la oportunidad de hacer mis Prácticas. El colegio se llama Montessori Education Center. Como el mismo nombre indica, se trata de un colegio de tipo Montessori, pero no imaginé, al escogerlo, que siguiese el método de manera tan rigurosa. A partir del primer día, mi estancia se basó en seguir formándome aprendiendo cada día una cosa nueva sobre este método tan diferente de lo que había visto en las anteriores Prácticas. Es importante saber, para conocer este método, que María Montessori comenzó trabajando con niños discapacitados, y que fue a partir de este trabajo inicial, cuando llegó a la conclusión de que si su forma de trabajo funcionaba con niños discapacitados, también podría funcionar con aquellos sin ninguna discapacidad. Método Montessori en Educación Infantil 5 Como dice Sainz de Vicuña (2003, p. 14) , en 1907 se crea la primera Casa de Niños en Roma, liderada por María Montessori. Es aquí donde se pone en práctica uno de los impulsos más importantes de la renovación pedagógica europea, de la mano de Montessori: la pedagogía científica. Lo que Montessori pretende conseguir con esta nueva pedagogía es romper con las reglas e imposiciones que reinaban en las escuelas de su tiempo y que los niños se desarrollaran con libertad e independencia. María Montessori relaciona muy estrechamente esta pedagogía con el campo de la Psicología. Según ella " la escuela es el mejor centro de observación y estudio de la infancia", por lo que esta escuela creada, en cierto modo, se convierte en un centro de observación científica, en la que los niños son el objeto de estudio, observando los modos en los que son capaces de absorber todo aquello que tienen a su alrededor, y es por eso por lo que es tan importante darles todas las oportunidades posibles de aprendizaje. Como dice Standing (1976, p. 7) se podrían destacar muchos aspectos importantes en este método, pero está claro cuál es uno de los más impactantes para esa época: la diferenciación entre la psicología del aprendizaje del niño y la del adulto. El niño está en un proceso de formación continuamente, mientras que el adulto deja de formarse de una manera tan continua y rápida como la de un niño. Por eso, se podría decir que son seres completamente distintos, estando el primero necesitado de "sacar" unos conocimientos innatos de carácter sensorial que van a garantizar su aprendizaje. Mientras que el segundo ya no tiene esa necesidad innata de formarse, sino que si lo hace es de manera voluntaria. Es decir, el niño, de manera natural y a través los diferentes sentidos, va a adquirir poco a poco esos nuevos conocimientos, y esta forma natural de adquirirlos, es la que va a garantizar el aprendizaje en los niños, ya que como he dicho, están necesitados de hacerlo. Si este aprendizaje se genera en los niños, se produce la llamada actividad libre-concentrada, caracterizada por una educación basada en la total libertad del niño, a la vez que caracterizada por la concentración de los nuevos conocimientos a adquirir por el mismo, en la cual es imprescindible que las condiciones del ambiente sean idóneas, de modo que, al mismo tiempo que el niño está adquiriendo nuevos conocimientos, éste lo lleva a cabo con total libertad, procurando así, que el proceso de formación del niño sea lo más óptimo posible. Método Montessori en Educación Infantil 6 Por tanto, este tipo de método educativo debe responder a las necesidades reales de la infancia, no a las necesidades artificiales, es decir, las impuestas por la educación formal. Por otra parte, uno de los principales puntos que pretendo reflejar son los diferentes sistemas educativos que he visto a lo largo de mi carrera. Así pues, tal como Carretero (2002, p. 21), a pesar de existir grandes diferencias entre unos y otros sistemas, increíblemente se pueden encontrar más semejanzas de las que se creen: - Cuando se trata de los años que comprenden Educación Infantil, es decir de 0 a 6 años, todos los sistemas educativos, tanto de un país como de otro, se basan en el aprendizaje intuitivo, es decir, aprender de manera sensitiva, siguiendo sus propios deseos a la hora de aprender. De modo que los niños aprendan siguiendo una motivación, escogiendo lo que ellos, en cada caso particular, prefieran. Por ejemplo, en un aula de Educación Infantil, en la que los niños tienen diferentes materiales con los que trabajar (lógica, lenguaje, memoria...), se debe dejar al niño, a la hora de elegir el material, trabajar en función de lo que él prefiera, lo que para él resulta más motivante en ese momento. Así, si en un momento determinado, prefiere realizar trabajos de lógica, no se le debe rechazar ni obligar a trabajar en otro área, puesto que, en ese caso, no se produciría un aprendizaje adecuado, sino que lo haya adquirido, habrá sido sin seguir su intuición y por tanto, sin motivación alguna. - Sin embargo, una vez que estos niños crecen, aproximadamente a la edad de 10 años, este aprendizaje pasa de ser motivacional a claramente académico. Lo cual produce, en una gran número de alumnos, una desmotivación y pérdida de interés por todo lo relacionado con el colegio. - De manera más intensa se produce el mismo efecto cuando alcanzan la edad de 12 años, es decir, la adolescencia. Su tendencia a perder el interés por las materias que trabajan se une al hecho de que es un aprendizaje completamente académico y carente de motivación para muchos de los alumnos. - Por tanto, a modo de conclusión, podríamos decir que el fracaso escolar que se está viviendo actualmente en algunos de los sistemas educativos occidentales, como es el caso del sistema Español, se debería, en parte, a esta razón. Cuanto más avanzan en edad, más desmotivados se sienten con la escuela, lo cual debería ser al revés. Esta Método Montessori en Educación Infantil 7 motivación debería crecer con el paso de tiempo, ya que cada vez la capacidad cognitiva es mayor y debería ser aprovechada para que ellos enfoquen su propio futuro en función de sus preferencias. Pero, ya que en los apartados siguientes voy a explicar los diferentes sistemas educativos en dos países distintos, es importante señalar, que este fracaso y esta desmotivación en la escuela no se da en todos los casos. Por esto, creo conveniente adelantar que tuve la oportunidad de estar en un colegio de Irlanda, que seguía el método Montessori, en el cual este tipo de desmotivación hacia el sistema educativo no se daba en la mayoría de los niños. Esto era porque procuraban seguir un sistema en el que, desde los 3 hasta los 12 años, cada niño debía seguir su propio ritmo de aprendizaje, sin presiones. Este sistema respeta, bajo mi punto de vista, un concepto que se debe tener muy en cuenta para evitar el fracaso escolar que estamos viviendo en nuestro país. Biografía María Montessori Como señala en Enciclopedia Británica (1982, p. 991) María Montessori nace en Chiaravalle, cerca de Ancona en la costa del Adriático del Norte de Italia, en el año 1870. Tras graduarse en medicina por la Universidad de Roma en 1894 (fue la primera mujer en conseguirlo en Italia) obtuvo un puesto como ayudante en la Clínica Psiquiátrica de dicha universidad. Allí se sintió interesada por los problemas educacionales de los niños con dificultades con el aprendizaje. Entre 1899 y 1901 ejerció como directora de la Escuela Estatal Ortofrénica de Roma, donde obtuvo un gran éxito en el desempeño de sus funciones. Desde 1896 a 1906 estuvo al cargo de una Cátedra de Higiene en un colegio femenino de Roma y al mismo tiempo desde 1900 a 1907 dio clases de pedagogía en la Universidad de Roma donde obtuvo una plaza de profesora para enseñanzas de antropología desde 1904 a 1908. Durante todos esos años continuó profundizando en sus estudios de filosofía, psicología y pedagogía. Podemos ver de este pequeño esbozo vital la amplitud de encargos e intereses que caracterizaron sus primeros años profesionales. Sin duda esta visión amplia le iba a proporcionar una gran fecundidad intelectual a la hora de plantear alternativas, que en su momento fueron consideradas como sumamente radicales e innovadoras, a los métodos tradicionales de enseñanza. Método Montessori en Educación Infantil 8 En 1907 Montessori abre la primera “Casa dei Bambini” (la casa de los niños), una escuela para niños pequeños en el barrio de San Lorenzo, un sector muy degradado de la ciudad de Roma. Allí va a comenzar a aplicar los métodos con los que había trabajado con los niños retrasados a niños con coeficientes intelectuales normales. En sus comienzos trabajó con un grupo de 60 niños con edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. El éxito que alcanzó fue tan prometedor que decidió a abrir otros centros con los mismos patrones de enseñanza. Habían nacido las escuelas Montessori que iban a alcanzar reconocimiento mundial. Durante los siguientes cuarenta años realizó viajes por Europa, la India y los EE.UU, dando conferencias, al mismo tiempo que escribía libros y diseñaba cursos de formación para profesores. En 1922 fue nombrada Directora General para la Inspección de las escuelas italianas, pero se vio obligada a abandonar su país en 1934 debido al ascenso del gobierno fascista encabezado por Benito Mussolini. Tras estancias breves en España y Ceylán (la actual Sri Lanka) se estableció en los Países Bajos. Como dice en Enciclopedia Británica (1982, p. 992), la obra de María Montessori está inspirada en los trabajos pioneros de Edouard Séguin, (1812-1880) que desarrolló un método educativo a partir de actividades física y sensoriales, convencido de que estas influenciaban favorablemente el desarrollo intelectual y cognitivo. Pero Montessori inscribió los hallazgos pioneros de Séguin en un entramado teórico de mucha mayor amplitud. Escuela Tradicional, Nueva y Montessoriana. Como señala González (1988, p. 161), a finales del siglo XVII, con el surgimiento de la escuela tradicional se tiene una concepción de la enseñanza directiva y autoritaria, en la cual el rol del docente se basa en ser rígido siguiendo unas premisas de actuación pre-establecidas, por ejemplo, durante toda la clase, el profesor es el sujeto activo, promoviendo un aprendizaje en los niños basado en la repetición y la memorización. A su vez el alumno es un sujeto pasivo, que aprende a través de la memorización. Por tanto, en la relación docente-alumno, el papel del docente se basa en la asunción del poder y la autoridad de transmisor de conocimientos, mientras que el alumno, en cambio, debe sólo escuchar y asimilar los nuevos conocimientos. Método Montessori en Educación Infantil 9 La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX como concepto inspirado en las ideas de representantes del Romanticismo y la Ilustración (Rousseau, Pestalozzi, Fröebel, Tolstoi) y de la pedagogía de la acción (Dewey). Como dice Parra (1996 p. 11), en ésta, la concepción de la educación se basa en métodos no directivos, dinámicos y con más participación por parte del alumnado, por eso el profesor tiene un papel activo, a la vez que flexible, al permitir al alumno actuar con mayor libertad. Por otro lado, el rol del alumno consiste en desarrollar su creatividad al máximo posible de manera que pueda construir su propio conocimiento en base a las premisas que le exige su profesor. Se podría decir entonces, como señala De Zubiría (2008 p. 100) que en la Escuela Nueva se aprende haciendo, señalando sus renovadores principios pedagógicos como: ● Educación activa. El alumno se convierte en la figura principal de la educación. ● Educación individualizada. Cada alumno debe seguir su ritmo, en vez de adaptarse al del resto. ● Educación socializada. Basada en proporcionar al niño una futura noción sobre la vida en sociedad, y así poder adaptarse a ella del mejor modo posible. ●Educación girando en torno a los intereses del niño. ● Educación globalizadora. Lo importante en este caso es el tema a tratar. No se divide la educación en asignaturas, ya que para el niño la vida real no está dividida en diferentes partes, sino que de esas partes hace un todo. ● Educación dinámica. Evolucionando y desarrollándose dependiendo de la sociedad en la que vivan. ● Colaboración familia y escuela. Ambas partes son imprescindibles en la educación del niño. Con estas corrientes, de épocas distintas, se puede realizar una relación con el, por entonces, novedoso método Montessori. Así, como se señala en el libro Los Grandes Pensadores, (año:2005 pagina:55), María Montessori pretende modificar por completo el método Tradicional, dando una nueva perspectiva a la educación. Puesto que las Método Montessori en Educación Infantil 16 b) Recreo > 11:00-11:15 En la metodología Montessori, en la hora del recreo seguían los mismos principios que el resto de los colegios no Montessori: la socialización. Pero en este caso no se hace uso de ningún material que sirva de ayuda. Así como en otros colegios hay toboganes, pelotas, triciclos... en éste, no hay más que el propio patio de recreo y ellos mismos. Por lo que eran los niños los que se organizaban los juegos para ellos mismos, o en cambio, algunos de ellos jugaban solos a lo que ellos imaginaran. c) Almuerzo > 11:15-12:00 Cinco minutos antes de que comenzara la hora del almuerzo, debían ponerse en fila para ir cogiendo sus mochilas, de un aula contigua a la suya, en la cuales se encontraba su comida traída desde casa. Cada uno debía estar sentado en su sitio hasta que se lo terminasen. Una vez finalizado su almuerzo podían únicamente coger un libro de la librería de su aula y leerlo de manera individual, o en caso de que quisiesen y ésta no estuviese ocupada, con ayuda de una profesora. También se trataba de la hora del almuerzo para las profesoras, que debían turnarse para que no quedase ningún aula sin docente. Únicamente las profesoras de prácticas podían estar los tres cuartos de hora descansando. d) Asamblea > 12:00-12:45 Como en toda asamblea se sentaban en círculo, en este caso en el suelo del aula. Las asambleas del Montessori Education Center sirven para dos propósitos concretos: 1. Lectura de libros que ellos mismos traen de casa cada semana. Para ello simplemente se hace uso del libro en cuestión y el profesor va enseñando las ilustraciones al mismo tiempo que él lo va leyendo. 2. Explicación de un nuevo concepto a aprender. Los niños llamaban a estos trabajos "nuevos", los cuales se dejan en un rincón, sin clasificar, hasta que se Método Montessori en Educación Infantil 17 proponga un trabajo nuevo y el anterior pase a una de las estanterías con el resto de los materiales a trabajar en el Work Time. Como es característico del método Montessori, no existen ni las pizarras, ni medios tecnológicos, ni libros de texto. Únicamente la profesora, que explica, y el propio concepto a aprender. Así pues, al contrario que otros colegios Montessori que cuentan con medios tecnológicos (baso esta afirmación en otros colegios Montessori a los que asistieron otros compañeros míos), este colegio lo que pretende es reflejar el Método Montessori en su forma más original. e) Cambio de ropa > 12:45-13:00 Una vez terminadas las clases, los niños tenían 15 minutos para cambiarse el uniforme que llevaban durante toda la mañana, para ponerse ropa de calle durante la comida y la tarde, rutina que no es típica de Montessori, puesto que en otro colegios no utilizan uniformes. En Infantil, únicamente juntaban a los de 3 y 4 años en la cocina de Infantil. El resto de los niños del colegio, es decir, a partir de 5 hasta 12 años comían en un comedor aparte de mayor tamaño. Así pues, los niños de 3 y 4 hacían un total de 13 niños que debían cambiarse en el aula de 3 años. Conforme avanzaba el curso, cada vez contaban con menos ayuda para el cambio de ropa, por lo que, a partir de enero aproximadamente, los de 3 años contaban con ayuda sobre todo para ponerse la ropa, y en cambio, los de 4 años no recibían prácticamente ninguna ayuda, únicamente en caso de haberse equivocado. Además señalaré que esta parte de la rutina sólo se seguía de lunes a jueves, puesto que los viernes llevaban ellos directamente el uniforme puesto a su casa, en vez de dejarlo en el colegio como el resto de los días de la semana. f) Comida > 13:00-14:00 Tras estar todos cambiados, debían hacer una fila para lavarse las manos y otra para esperar a entrar al comedor. Método Montessori en Educación Infantil 18 Al entrar, cada uno se sentaba en un sitio, que no estaba asignado, sino que se sentaban por orden de llegada. Los platos, vasos y cubiertos ya estaban puestos por uno de los niños que cursaban Educación Primaria. En este caso, cada semana había un encargado de poner las mesas antes de comenzar la comida. Respecto al menú, solía ser bastante variado. Cada semana lo modificaban y lo colgaban en el corcho de la entrada del colegio. En infantil contaban con un cocinero particular que acudía todos los días a las 11:00 para dejar la comida preparada. g) "Day Care" (Guardería) > 14:00-19:00 El horario oficial en Infantil era hasta las 13:00, en cambio, muchos padres trabajaban por las tardes. En este caso apuntaban a los niños a "Lunch Time", es decir al comedor, y a "Day Care", que se traduciría como servicio de guardería. Únicamente me pude quedar un día a ver esta parte de la rutina, puesto que mi horario era de 9:00 a 14:00.y pude observar que realizaban cambios en cuanto a la metodología de la mañana: - Los profesores tenían sobretodo el rol de "cuidadores". - Los niños podían escoger trabajar con los materiales que usaban durante la mañana, es decir, durante el "Work Time", o bien, con juguetes, que se limitaban a "Legos" o animales en miniatura. Al principio pensé que habría una gran diferencia en cuanto al ritmo de aprendizaje entre los niños que asistían a "Day Care" y los que no, pero, para mi sorpresa, no era así. Cada niño seguía su ritmo (los cuales eran bastante similares), independientemente de estar más o menos horas en el colegio. En cambio, cabe destacar el caso particular del niño con altas capacidades que había en la clase de 4 años. Puesto que su ritmo de aprendizaje era más rápido que el del resto, éste aprovechó sobre todo para mejorar en el ámbito de la lectura y escritura. De modo que mientras sus compañeros estaban todavía en proceso de aprendizaje, a un ritmo normal, él utilizaba este tiempo, en muchas ocasiones, para leer libros por su cuenta, Método Montessori en Educación Infantil 19 fenómeno que hizo que a la altura del mes de enero, este niño supiese leer y escribir de forma prácticamente perfecta. 2. Materiales Como dice Sanchidrián (2003 p. 199), el método Montessori viene dado por una educación basada en los sentidos. Puesto que es un método totalmente experimental, el desarrollo de los diferentes sentidos del ser humano debe ser una de las bases para este tipo de educación. Y para desarrollarla se hace uso de una serie de materiales específicos de este método, los cuales están divididos en base a los diferentes sentidos. ● Tacto 1. Números Este material consistía en una caja con los números del 1 al 10 y una bandeja con arena dentro. Con el uso de los dedos, debían escribir en la arena los distintos números. 2. A través del tacto debían distinguir y clasificar con unas gafas opacas en los ojos: - Una bandeja con telas suaves y rugosas - Otra bandeja con metal, algodón y plástico ● Gusto y olfato Una vez cada dos semanas hacían "baking", que se traduciría como hornear. En la cocina del colegio entre todos cocinaban masas para distintas recetas, y luego las comían para el postre o en vísperas de algún día festivo las llevaban a casa. Método Montessori en Educación Infantil 20 ● Vista 1. Experimentos: en el período que estuve yo, estudiaron la metamorfosis de las orugas. Seguían el proceso cada día únicamente observando los cambios que se producían en las orugas a través de las explicaciones de la profesora a la hora de la asamblea. 2. Biblioteca: leían cuentos y se guiaban a través de las imágenes, puesto que la mayoría no sabía leer todavía de manera fluida. ● Sentido Cromático 1. Pintura de dedos. 2. Una caja con los colores principales del arco iris, cada uno de los cuales se divide en sus distintos subcolores, y que ellos deben ordenar de manera progresiva. ● Discernimiento de sonidos Para el desarrollo de este sentido solo contaban con un material. El cual era uno de los favoritos de los niños. Consistía en dos cajas con 6 cubiletes cada una. En una caja eran de color azul y en otra rojo. Dentro de cada cubilete había diferentes materiales que al ser agitados sonaban de manera más suave o más fuerte. Cada caja contenía los mismos sonidos en cada cubilete, y ellos tenían que relacionar los que sonaban iguales del color rojo y del azul. ● Conocimiento 1. Lectura y escritura. (explicado más adelante) 2. Geometría Método Montessori en Educación Infantil 21 Contaban con materiales como diferentes formas geométricas que debían clasificar. O unas plantillas planas con las distintas formas geométricas (cuadrado, círculo, triángulo y pentágono) que debían dibujar en un papel para luego las pintarlas. 3. Memorización Materiales de memoria, en los que había distintos niveles de dificultad. De manera que según la facilidad que quisiesen para realizar el trabajo, tenían para elegir 3 bolsas diferentes. Estas bolsas contenían objetos distintos, de manera que debían sacar tantos objetos como quisiesen memorizar, al mismo tiempo que dejaban alguno dentro, para finalmente recordar cuáles estaban dentro de la bolsa. 4. Tareas del hogar Simuladores para aprender a abrochar botones de las prendas, bandejas de té y comida... 5. Cultura Consta de bandejas con diferentes temas que van tratando a lo largo del curso. En cada bandeja hay, aproximadamente, seis o siete imágenes plastificadas con una breve explicación detrás de la imagen. Por ejemplo, sobre el tema de los continentes, tenían 6 bandejas (de cada continente) con imágenes y explicaciones de conceptos característicos de cada continenete. 3. Lenguaje ● Lectoescritura Según Zúñiga (1998 p. 29) "el mayor potencial de aprendizaje de los niños se mantiene hasta los 6 ó 7 años", por tanto es antes de esta edad cuando deben aprender a escribir y a leer, puesto que es la época en la que pueden realizar dicho aprendizaje por sí mismos con mayor éxito. Como señala Sanchidrián (2003 p.281), la escritura puede prepararse sin escribir. Esto quiere decir que el aprendizaje previo a través de los sentidos ayuda a un posterior Método Montessori en Educación Infantil 22 aprendizaje del lenguaje. Así, por ejemplo, para aprender a escribir, el niño puede hacerlo primero a través del tacto, "sintiendo" la forma y la dirección de cada letra del alfabeto, para una vez asimilado, proyectarlo a través de un lapicero en un papel. Por tanto, la lectura y la escritura se desarrollan al mismo tiempo. Para el aprendizaje de la lectoescritura, seguían tres pasos haciendo uso de manera secuencial de los tres materiales que componían dicho rincón. Es decir, una vez que se producía una aprendizaje satisfactorio del uso del primer material, podían comenzar a trabajar con el segundo, y una vez superado el segundo, con el tercer y último material de lectoescritura. Éstos materiales consistían en: - Primer Paso. Una caja con láminas de madera, que contenía las distintas letras del abecedario. Se trata del primer paso para el aprendizaje de la lectoescritura. Cada letra se caracterizaba por tener un tacto rugoso, lo cual facilitaba que los niños, a partir del sentido del tacto, memorizasen las letras. Seguidamente, una vez repasada la letra entera con el dedo, debían decir su fonema correspondiente en alto, nunca el nombre de la letra. Por ejemplo: de la letras "C", debían decir el fonema /k/, en vez de pronunciarlo como /si/. Ésta fase pasaba por una evaluación bastante intensiva (comparada con el resto de las evaluaciones del método Montessori) por parte de la profesora. Así, dos días a la semana ésta evaluaba su evolución respecto a la memorización visual de las letras y su fonema correspondiente. Dicha evaluación se basaba en permanecer con ellos durante el repaso de las 26 letras. La profesora tenía guardadas 16 fichas (el número de niños que componían la clase), cada una con todas las letras del abecedario y el nombre de cada niño en la parte superior. De esta manera, conforme realizaba el repaso semanal, si el niño decía correctamente la letra, la profesora la tachaba en su ficha. En cambio, si la reproducía erróneamente, la dejaba sin tachar . Si en la siguiente sesión, una letra que había sido dicha correctamente se decía de manera incorrecta, se borraba el tachón, y viceversa. La metodología de corrección del niño se basaba, primeramente, en darle un aviso a partir de un sonido vocal o un gesto visual, para que el niño rectificase. Si éste se quedaba en silencio o decía el fonema incorrectamente de nuevo, la profesora le ayudaba a partir de "pistas" o claves. Por ejemplo: si el niño se equivocaba en la letra Método Montessori en Educación Infantil 23 "L", la docente le enseñaba cómo su lengua estaba colocada en la parte de los dientes superiores, sin emitir ningún sonido, es decir, sin darle la solución directamente. - Segundo paso. Varias cajas con objetos y "bits" con palabras. Éstas cajas se componían de unos "bits" con diferentes palabras de una sílaba y tres letras cada uno, y su correspondiente objeto de plástico en forma de miniatura. El niño primeramente, debía sacar los objetos de la caja y ponerlos en su mesa, seguidamente, debía sacar los "bits" e ir colocándolos debajo de los objetos, según el orden en el que los iba cogiendo de la caja. Tras sacar todos los materiales de la caja, leía cada "bit" siguiendo dos pasos: el primero, era leer cada letras de la palabra en orden y según su fonema, por ejemplo: /s/ /a/ /n/, y segundo, leer la palabra completa recordando los fonemas que había dicho, hasta que dicha palabra le sonase a él como el nombre de alguno de los objetos que había en la caja, por ejemplo: "sun". De modo que relacionase finalmente, cada "bit" con su imagen correspondiente. Es importante mencionar que este paso de aprendizaje de la lectoescritura constaba, a su vez, de diferentes niveles, clasificados por colores: - Color rosa. Nivel fácil - Color azul. Nivel intermedio - Color verde. Nivel alto. El cual pertenecía al material del aula de 5 años. Para este paso de la lectoescritura hacían uso de la conocida lección expuesta por María Montessori, La lección de los tres tiempos, la cual es muy valiosa para la enseñanza tanto de nuevas palabras como para el uso correcto del material de clase. Según Didáctica de la Educación Infantil ( año: 2009, página: 85) La lección de los tres tiempos se divide en varios períodos que consisten en: - Primer tiempo: Se nombra al niño la palabra que va a conocer. - Segundo tiempo: A partir de la manipulación, el niño entra en contacto con las palabras previamente aprendidas. - Tercer tiempo: Una vez que el niño ha resuelto más de una vez el segundo tiempo con éxito, se le hacen preguntas en relación con las palabras aprendidas. Método Montessori en Educación Infantil 24 De esta manera, el modo en el que aplicaban este método en el aprendizaje de la lectoescritura era a través de los objetos en miniatura de las cajas de éste segundo paso. Así, la profesora, antes de que el niño comenzara con el ejercicio, le decía primero el nombre del objeto que estaba señalando, por ejemplo: taza "cup". Después le sugería que cogiese el objeto y lo colocase en las partes de la mesa que ella le iba señalando, y finalmente, le preguntaba cómo se llamaba ese objeto. - Tercer paso. Una cesta con objetos y una caja con las letras del abecedario. Esta caja pertenecía al último y tercer paso del aprendizaje de la lectoescritura. Dicha caja se componía de diferentes secciones, que contenían cuatro ejemplares de la misma letra del abecedario, acompañada de una cesta con varios objetos en miniatura. El modo en el que trabajaban este material era, primero escogiendo uno de los objetos de la cesta, para después escribir su nombre paso por paso, es decir, diciendo cada fonema de la palabra en voz alta y poniéndolos en su orden correspondiente. Los objetos eran "cup", "bat" "net", "sun", "ten" y "yes", que, como se puede observar, del mismo modo que en el anterior paso, contienen una sílaba y tres letras. Este método de aprendizaje del lenguaje, puede tener mucha relación con Respuesta Física Total, (método que explicaré más detalladamente en el apartado de "Propuesta de mejora del método Montessori aplicado a la enseñanza del Inglés en Educación Infantil") que según Jung y López (2003 p. 234) consiste en conseguir, la adquisición de una segunda lengua partir de instrucciones verbales dadas por el profesor. A través de la repetición de estas instrucciones, los niños las reproducen mediante el movimiento. ● Oral Se fomentaba principalmente en las asambleas mediante: - Preguntas sobre los conceptos que se han explicado en la misma. Método Montessori en Educación Infantil 25 - Expresando aquello que más les ha llamado la atención o gustado del cuento que se había leído en la misma asamblea. Deben hablar siempre respetando su turno, es decir, siempre teniendo claro dos puntos muy importantes: 1. Deben levantar la mano para poder hablar. 2. Hay que saber respetar el turno del resto. No interrumpir nunca. Es importante recalcar que la participación es totalmente voluntaria, mientras que en el colegio Santa Ana de Huesca, que no sigue éste método, los niños son preguntados uno a uno en las asambleas. Método Montessori en Educación Infantil 32 e) Almuerzo.>11:00 Hacia las 11:00, todos van a la cesta a recoger su bolsita, en la cual se encuentra el almuerzo. Al cabo de unos 10 minutos empiezan a salir al recreo. En cambio, aquellos que todavía no se lo han acabado se quedan en la clase hasta terminárselo. f) Recreo.>11:00-11:15 Suelen estar unos 15 minutos, de los cuales 5 los comparten con los niños de cuatro y cinco años y el resto, están ellos solos. g) Actividad>11:30-12:00 Se realiza normalmente una ficha, relacionada con lo explicado por la mañana. No suele acabarse en lo que queda de mañana, y por ello siguen con ella por la tarde. h) Comida.>12:00-16:00 A las 12:00 llega la hora de la comida. La mayoría escogen la opción de comedor y unos poco se van a comer a casa. Antes de irse a comer, tienen extraescolares de inglés dos días a la semana. Me informé de quiénes estaban apuntados en ella, y todos los que se quedaban a comer en el colegio asistían a la clase. La cual tiene una hora de duración. i) Actividad>16:00-17:00 A las 16:00 los niños que han estado en casa vuelven al colegio y los del comedor regresan a las aulas. Se termina la actividad que se comenzó por la mañana. Método Montessori en Educación Infantil 33 Una vez finalizada, se suelen hacer actividades de más actividad que las realizadas durante la mañana, también relacionadas con lo explicado anteriormente. ● DIFERENCIAS CON EL COLEGIO MONTESSORI DE DUBLÍN 1. La primera parte de la rutina a seguir, la llegada de los niños, es completamente diferente. En el colegio Santa Ana no van a su clase hasta que no están todos reunidos en el pabellón y en fila para subir juntos. En cambio, en Montessori Education Center cada niño deja su mochila y entra a clase de manera individual, sin esperar a nadie y a la hora que los padres les hayan traído a clase. Por tanto, se puede observar que esta diferencia en la rutina afecta de manera directa a los padres. En Santa Ana, los padres deben traer a sus hijos a la hora que ha estimado el colegio, y en Montessori no hay una hora fijada, de modo que los padres se adaptan a su horario de trabajo sin que haya ningún problema con el horario. La explicación para esto radica en que desde las 9:00 de la mañana, en el colegio de método tradicional, empiezan con las explicaciones que van a servirles posteriormente a cada niño con su trabajo. Sin embargo, en el método Montessori, ellos mismos se gestionan su trabajo de manera individual, sin tener que depender del resto de sus compañeros, lo que creo que, en este caso, es más ventajoso para su desarrollo, ya que el tiempo es algo primordial en educación y el hecho de depender de otros compañeros puede ralentizar el proceso de aprendizaje. 2. Se puede observar las grandes diferencias que hay en algo tan importante como es la asamblea en Educación Infantil. En Montessori era principalmente para explicar los nuevos conceptos a aprender, y sin embargo en Santa Ana era sobre todo para que ellos hablaran de la tarde y la noche del día anterior. Así, se puede observar cómo, claramente, en el colegio de Dublín el papel activo, por única vez, es el del profesor, mientras que en Santa Ana, el activo es el de los alumnos. En este caso no creo que uno de los colegios salga más aventajado, sino que ambos tipos de asamblea, cada una con sus objetivos, son un buen modo de promover el desarrollo de los alumnos. 3. El almuerzo también tiene diferencias, que aunque parezcan menos significativas, también son importantes para la rutina de los niños. Método Montessori en Educación Infantil 34 En Santa Ana, solapan el almuerzo con el recreo y la comida con otro recreo, por tanto este último es de mayor duración que el de Montessori Education Center. Así que aquellos niños que son más activos tienen mayor rato de disfrute que si sólo tienen 15 minutos de recreo, como es el caso de Montessori. 4. En la comida, como ya he explicado antes, en el colegio de Dublín separan a los de 3 y 4 años del resto de los alumnos. En cambio, en Santa Ana, es precisamente en la hora de la comida cuando se juntan todas las edades, tanto Primaria como Infantil. En este caso, creo que no existe ninguna ventaja en separarlos. El simple hecho de que ellos se vean todos mezclados es positivo, porque desarrolla las habilidades sociales, ya que a lo largo de su vida van a convivir con gente de todo tipo y edad, y nuestra obligación es prepararlos para ello. 5. Por último, la fase correspondiente a la tarde. El colegio Santa Ana la utiliza para seguir con la formación y el aprendizaje de los niños, mientras que el colegio Montessori la enfoca como concepto de una guardería, en la que los niños que asisten es por el horario de trabajo de sus padres. En este caso particular, creo que ambas tienen sus ventajas y desventajas. El hecho de que los niños pasen más tiempo en el colegio socializándose, como en el caso del colegio Santa Ana, lo veo muy positivo. También se puede pensar que en el colegio Montessori aprovechan para socializarse del mismo modo, pero ellos ya han interiorizado que el trabajo tanto de clase como libre se realiza de manera individual, lo cual hace que no se socialicen tanto y del mismo modo que lo hacen en Santa Ana en el horario del recreo de tarde. Por otra parte, veo más inconvenientes en que los niños hagan tantas horas de trabajo, como en el caso de Santa Ana. Opino que los niños deben aprovechar al máximo posible la posibilidad de juego y el disfrute que conlleva ser un niño y, exigirles tantas horas de trabajo y de manera inamovible no es positivo para ellos. 3. Lenguaje Lectoescritura: Tanto este campo como el resto era realizado siempre siguiendo los mismos pasos: Método Montessori en Educación Infantil 35 1. Previa explicación. Así, podríamos decir, que se trataba de la fase teórica, llevada a cabo por la maestra. La manera de realizarla podría ser siguiendo varios métodos: - A través de nuevas tecnologías. Siempre o casi siempre hacían uso de un proyector que tenían ya instalado en el aula y que conectaban a una pantalla que ocupaba toda la pizarra. Era el método más común, sobre todo por el hecho de cursar Infantil, ya que los elementos visuales y en movimiento a esta edad son lo más atractivos para ellos. - A través de materiales manipulables. Con esto me refiero a que aprendían a través de la manipulación y observación directa de la propia habilidad que estaban adquiriendo. Por ejemplo: usaban unas letras grandes, de corcho, que tenían en un rincón de la clase. Cada vez que aprendían una letra nueva, podían cogerla del rincón y, con ayuda de la profesora, la colocaban en una palabra incompleta que ella escribía en la pizarra. Por ejemplo: de la palabra" león", ella escribía "eón" y el niño colocaba la "l" donde correspondía. - A través de la pizarra. En el caso de la lectoescritura, siempre hacían uso de una mezcla de los dos últimos métodos que acabo de explicar. Por tanto, comenzaban sentando a los niños en un corro alrededor de la pizarra, en la que estaban pegados en orden 28 bits, cada uno con una letra del abecedario. Entre todos repasaban en voz alta el nombre de cada letra para posteriormente formar una palabra (en la edad de 3 años sólo de una sílaba, y en la de 4 y 5 aumentaban poco a poco las letras y las sílabas). Por tanto, las profesoras ponían una palabra en la pizarra repasando el sonido de las letras que contenía esa palabra, para finalmente unir los sonidos, pronunciándola de una sola vez. 2. Método constructivista. Según el libro Constructivismo, innovación y enseñanza afectiva ( año: 2006 pagina: 29) "el constructivismo es la creencia de que los estudiantes son los protagonistas de su proceso de aprendizaje a partir de sus experiencias." Método Montessori en Educación Infantil 36 Se trata de una corriente que defiende una postura radicalmente distinta a las anteriores, como por ejemplo, el conductismo, ya que entiende que el ser humano es capaz de determinar algo por sí mismo y es simplemente una "caja" en la que van almacenando conceptos que van viviendo. Piensa y actúa conforme sus experiencias vividas. Es decir, que no se trata simplemente de un patrón estímulorespuesta (propio del conductismo), sino que el individuo es capaz de desarrollar sus propias actitudes acerca del mundo. Por tanto, para el colegio Santa Ana es imprescindible que todo lo relacionado con la lectura y escritura sea con una intención y dentro de un contexto determinado. Como señala Loughlin (2002, p. 200)Trabajan la escritura y lectura desde el inicio, a partir de nombres propios y comunes ( lo cual les resulta muy motivador): - Nombres propios. En cada pupitre todos los niños tenían una etiqueta con su nombre en mayúsculas, que les ayudaba a memorizar su nombre a través de algo cotidiano para ellos, como es el pupitre de su clase. - Nombres comunes. Cada imagen que tenían por la clase iba seguida de una etiqueta con su nombre en la parte de abajo. Por ejemplo: en el rincón de biología, cada animal tenía debajo su nombre correspondiente, así relacionaban el nombre con su imagen correspondiente. 3. Aprendizaje por medio de "fichas". Finalmente, los niños reproducían en su ficha lo que habían visto en la pizarra, o lo que habían trabajado anteriormente. Tenían como modelo la palabra a trabajar y debajo tenían que reproducirla de la manera más semejante posible. Al contrario que en el Método Montessori, las maestras en este caso podían intervenir ayudándoles e incluso borrar y hacerles volver a copiar de nuevo, cosa totalmente imposible en el método Montessori. Se podría decir que la maestra está todo el tiempo alerta y revisando todos las fichas de cada niño mientras la están haciendo, evitando que haya el mayor número de errores posible, porque al contrario que los Montessorianos, en este método lo que se pretende es que el niño cometa cuantos menos fallos mejor y, para ello, la intervención de la maestra tiene que ser constante, Método Montessori en Educación Infantil 37 intentando conseguir que en el trabajo del niño haya el menor número de errores. Lo que se pretende con esto es que el niño aprenda de sus errores, no bajo su propio punto de vista y con su propio criterio como se puede observar en Montessori, sino a través de cómo la maestra realiza cambios en su trabajo, de los cuales ellos deben ir aprendiendo poco a poco. Opino que el primer y segundo enfoque son de carácter positivo para el aprendizaje de los niños, si se realiza de manera correcta. Sin embargo, bajo mi punto de vista, el método de fichas ha dado muchos resultados negativos, ya que los niños acaban aprendiendo de memoria, sin entender lo que están haciendo. Es un aprendizaje costoso, repetitivo y poco funcional para niños de 3 a 6 años. Necesitan más dinamismo a la hora de poner en práctica lo que han aprendido, y las fichas lo que consiguen es el efecto contrario. Existen varias diferencias con el colegio Montessori de Dublín en relación al área del lenguaje, como son: ► Lectoescritura 1. Primer paso. Aquí podemos encontrar diferencias y similitudes que hacen que el aprendizaje de la lectoescritura sea completamente distinto en la forma en la que los niños la adquieren. - La similitud principal es el hecho de que haya una previa explicación de aquello que van a aprender. - Pero, por el contrario, y por tanto lo que marca la diferencia entre ambos métodos, es la manera de llevarlo a cabo. En Montessori Education Center esta previa explicación es individual y personalizada, mientras que en Santa Ana era colectiva. Con personalizada me refiero a que la profesora tenía un cuaderno para cada alumno en el que iba tachando las letras que ya sabían y apuntando con más detalle aquellas en las que tenían más dificultad. De modo al repasar con la profesora, ésta supiese en qué y cómo había que trabajar sus dificultades. 2. Segundo paso. En el colegio Montessori no seguían el constructivismo como tal, ni lo consideraban una parte de su modo de trabajo en la lectoescritura, puesto que ya Método Montessori en Educación Infantil 38 seguían el suyo propio, pero podemos observar claras similitudes con el constructivismo, como que el alumno tiene un rol activo, o como que el maestro debe motivar al alumno a descubrir por sí mismo. La manera de llevarlo a cabo no es la misma, puesto que como ya hemos dicho anteriormente, en Santa Ana lo ponen en práctica colectivamente. Sin embargo, sí coinciden en uno de los principales pasos en el aprendizaje de la lectoescritura en Infantil, su nombre propio. Esto se debe a que, para el niño una de las cosas más motivadoras relacionadas con la lectoescritura es que sepa escribir por sí solo algo tan importante y que conoce tan bien como su nombre. 3. Tercer paso. Es en este paso es donde se da una de las grandes diferencias que podemos encontrar con el método Montessori: el aprendizaje por medio de fichas. Como ya he explicado anteriormente, todo lo que aprenden es por medio de materiales y de manera individual. Por tanto las fichas se consideran un material totalmente contrario a la filosofía que sigue Montessori. ► Lenguaje Oral En realidad, habiendo trabajado en ambos colegios, pude observar que el modo de aprendizaje del lenguaje oral es uno de los ámbitos más parecidos. A pesar de ser dos métodos con grandes diferencias, no debemos olvidar que se están poniendo en práctica en Educación Infantil, y que el lenguaje oral es algo que ellos van adquiriendo poco a poco a lo largo de los años. Así pues, no creo que haya un método concreto para trabajarlo, sino que la puesta en práctica en todos los momentos que sea posible es necesaria. Así como: - en partes de la rutina diaria como las asambleas, en las que está planificado lo que se va a hacer. - en momentos del día que no están planificados. Así, si se oye a un niño decir una palabra equivocada cuando habla con sus compañeros dentro o fuera del aula del colegio Santa Ana, se le debe corregir, ya que el propósito sigue siendo el mismo: que amplíen y mejoren su lengua materna oralmente. Método Montessori en Educación Infantil 39 Colegio Montessori de Zaragoza Mi experiencia en el colegio Montessori de Zaragoza fue muy breve, tanto es así que no tuve la oportunidad de acceder a ningún aula para poder realizar la comparación entre ambos colegios. Cuando volví de mi estancia en Irlanda, siguiendo el programa Erasmus, ya había decidido hacer el trabajo de fin de grado sobre el método Montessori. Así pues, pedí cita para poder hablar con la directora de Infantil del colegio y explicarle mi situación. Mi objetivo era poder entrar a observar un aula de Infantil durante un período de tiempo. La directora me explicó que estaban finalizando el curso y únicamente me pudieron proporcionar una cita en la que se me dio la información necesaria para este trabajo. SIMILITUDES CON EL COLEGIO MONTESSORI EDUCATION CENTRE. ● Metodología. Se podría decir que en ambos países, el objetivo principal que se persigue es exactamente el mismo: descubrir al niño el mundo que le rodea, procurar que el niño tenga una imagen positiva sobre él mismo, adquiriendo el máximo de autonomía personal, trabajando todo a través de la experimentación, la observación y la manipulación. En todo momento, al igual que en Montessori Education Centre, se respeta el ritmo personal de desarrollo de cada niño. De esta manera, tanto en los colegios españoles como en Dublín, el niño tiene su periodo de tiempo para poder organizar su propio aprendizaje, que pone en práctica en el "Work Time". ●Materiales. Trabajan exactamente los mismos materiales en ambos países. La única excepción que vi fue en los materiales de labores del hogar. En Dublín se centraban más en la manera de echar el té y el uso de los cubiertos, y en el España sin Método Montessori en Educación Infantil 40 embargo, no existía la bandeja del té, únicamente la del agua, que consistía en una jarra de agua y un vaso. Esto se debe a razones de tipo cultural. En España no es usual tomar té todos los días, únicamente agua, en cambio en países anglosajones como Irlanda el té es casi tan común el agua. DIFERENCIAS CON EL COLEGIO MONTESSORI EDUCATION CENTRE ● En el colegio de Zaragoza tienen pizarra que usa la profesora para las explicaciones en vez de realizarlas en la asamblea, como es el caso de Dublín, material del cual era muy importante prescindir para ellos, puesto que lo veían como una transgresión del método que ellos seguían. ● A pesar de cumplir el mismo objetivo principal, exigido en todo Método Montessori, la manera de llevarlo a cabo en algunos casos es, en el colegio español, totalmente opuesta al de Dublín, y por tanto, se podría decir que no sigue las premisas del Método Montessori, sino que es una adaptación de este método: - Educación en valores. Aquellos como la paz, sinceridad, convivencia, esfuerzo, comunicación... es importante que sean interiorizados ya desde pequeños, para que acaben formando parte de su personalidad y así puedan vivir en sociedad de la mejor manera posible. Es importante por ello ponerlos en práctica en el colegio y así poder experimentar la vivencia real de éstos desde temprana edad. Por el contrario, el colegio irlandés, no hace mención expresa de estos valores, aunque sí que se procura que se pongan en práctica a diario. - Educación en las TIC. En Educación Infantil, el uso de las TIC lo reducen a la utilización de ordenadores y pizarra digitales esporádicamente, tanto como materiales de trabajo como lúdicos . Materiales que en el colegio irlandés no tenían. Método Montessori en Educación Infantil 41 - Educación musical, psicomotriz y físicodeportiva. Como hemos podido comprobar anteriormente, en Dublín, únicamente es en base al aprendizaje a través de los sentidos y la individualización, sin hacer uso de materiales complementarios. Ambos colegios desarrollan la educación musical y psicomotriz, sin embargo lo hacen de manera distinta. - En el colegio de Dublín el desarrollo de estas habilidades se considera algo de carácter totalmente secundario, practicándose únicamente 1 hora a la semana cada una, y de manera voluntaria. - En el colegio de Zaragoza sin embargo, son parte del plan de estudios y se realizan más de una hora a la semana. ● Extraescolares Todas ellas se realizan en horario de tarde, desde Infantil hasta el último curso de Primaria - Gimnasia rítmica - Judo - Taekwondo En Dublín no existen las actividades extraescolares, el horario escolar termina a las 13:00. En el caso de que los padres trabajen hasta más tarde, los niños se quedan a comer y, si no los pueden venir a buscar hasta por la tarde, existe la opción de "Day Care", que, como ya he explicado anteriormente, dura desde que termina la comida hasta las 19:00. Los niños se quedan en sus aulas realizando actividades de manera libre, pueden trabajar, o jugar, tanto individual como colectivamente. Método Montessori en Educación Infantil 48 5. Segunda fase de "Work Time". 11:30>13:00. Una vez realizadas las actividades de fonética dentro de "Work Time", el recreo, el almuerzo y la asamblea, los niños comenzarán la adquisición de la segunda lengua a través materiales para el desarrollo de los sentidos (como se propone en el método Montessori), es decir, a partir del gusto, del olfato, del tacto... o a través de materiales para la puesta en práctica de las distintas inteligencias del ser humano (propuestas por Howard Gardner), es decir, haciendo uso de la inteligencia social, lingüística... A partir de los diferentes sentidos o inteligencias, aprenderán nuevos conceptos en relación con la segunda lengua. ACTIVIDAD Edad: 5 años Número de niños: 15 Tiempo: 1 hora Objetivos. - Lenguaje. Aprendizaje de las preposiciones de lugar y aprendizaje de vocabulario específico del cuento. - Motricidad. Representación de un cuento mediante el movimiento. - Otros: Representación espacial en un mapa. Descripción. Los niños aprenden las nuevas palabras de vocabulario, después el profesor cuenta la historia de "El Flautista de Hamelin". Una vez que los niños la han escuchado, representan las nuevas palabras aprendidas en un mapa para finalmente ponerlas en práctica. Preparación. - Hacer copias del mapa en papel para todos los niños de la clase. Método Montessori en Educación Infantil 49 - Practicar oralmente el cuento. Actividad. La dividiremos en 4 partes fundamentales: 1. Aprendizaje nuevo vocabulario. Dentro del horario de " Work Time", los niños aprenderán las nuevas palabras de vocabulario que escucharán en el cuento, que será leído en el horario de la asamblea. Estas nuevas palabras de vocabulario serán dividas en: - Preposiciones de lugar. Over, up, down, round, along, past, into y out. - Vocabulario específico del cuento. Bridge, hill, palace, road, house, wood y river. Puesto que la actividad está diseñada para niños de tercero de Educación Infantil, se da por hecho que ya tienen prácticamente adquiridos los fonemas ingleses y que trabajarán con las cajas de color verde dentro del aprendizaje de la lectoescritura. Para trabajar la segunda fase de la lectoescritura del mismo modo que lo hacen en el método Montessori original, contarán con unos "bits" en los que estarán escritos cada palabra de vocabulario, en inglés, acompañada de su objeto en miniatura. En el caso particular de las preposiciones de lugar, estarán representados, en vez de por objetos en miniatura, por "bits" con la representación de la preposición en una imagen. Las palabras de vocabulario específico del cuento (castle, river...), las aprenderán también a través de la "Lección de los tres tiempos". Por ejemplo: con la palabra "palace", la profesora le presentará el nombre de la palabra, seguido del palacio en miniatura. Una vez superada esta fase, le hará coger el palacio al niño y situarlo en diferentes partes de su mesa, para finalmente, preguntarle cómo se llama ese objeto. 2. Narración del cuento. En el horario de la asamblea, el profesor leerá el cuento de " The Pied Piper of Hamelin". Método Montessori en Educación Infantil 50 Once upon a time there was a town called Hamelin. The people in the town had a problem: the town was full of rats! There were rats in the street, in the houses, in the schools, in the shops, even in their beds! " We must get rid of the rats! the people said. But how? Then one day, a strange man came to the town. He wore a tall hat and had a flute. "I can get rid of the rats", he said. "What will you give me if I take them all away?" "Lots of money" said the people. So the Pied Piper started to play his flute. Strange music came out of the flute, and soon rats came out of all the shops, houses, and schools. The road was full of rats! They all followed the Pied Piper. The pied Piper led the rats: over the bridge, up the hill, down the hill, round the palace, along the road, past the house, into the wood, out of the wood, and into the river. 3. Representación espacial del cuento en el mapa. En esta segunda fase de "Work Time", seguirán con el aprendizaje de estas nuevas palabras a través de la inteligencia espacial. Para ello utilizaremos como material un mapa. Uno para el profesor con las soluciones, el cual dejará colgado en el aula para que Método Montessori en Educación Infantil 51 los niños puedan verlo y realizarlo de manera autónoma, y 15 más (uno para cada niño de la clase). En dicho mapa deberán saber distinguir: - Over the bridge, - Up the hill, - Down the hill, - Round the palace, - Along the road, - Past the house, - Into the wood, - Out of the wood, - Into the river 4. Psicomotricidad. Une vez que han terminado con la representación espacial, dentro de ésta misma fase de "Work Time", los niños realizarán un ejercicio de psicomotricidad. Para ello, lo niños y el profesor deberán acudir al gimnasio del colegio, en el cual ya estarán los materiales previamente colocados por el profesor en su sitio correspondiente. De modo que el gimnasio estuviese distribuido de tal manera que: - El puente esté representado por un banco - La colina esté representada por una espaldera - El palacio esté representado por varias colchonetas apiladas unas encima de las otras - La calle esté representado por el mismo suelo del gimnasio - La casa esté representada por el potro cubierto por una tela Método Montessori en Educación Infantil 52 - El bosque esté representado por varios aros distribuidos por el suelo - El río esté representado por varias colchonetas distribuidas en una fila El siguiente paso es la explicación por parte del profesor de lo que representa cada material y zona del gimnasio para después explicarles las reglas de la actividad: - Los niños deben simular que ellos son las ratas del cuento - El profesor irá diciendo en voz alta dónde y en qué posición deben colocarse, poniendo en práctica de este modo las preposiciones de lugar y el vocabulario del cuento - Los niños deben realizar las acciones en grupos, que hará previamente el profesor bajo su criterio - Los niños deben permanecer todo el tiempo en grupo, es decir, si el profesor dice una acción y uno o varios de ellos no la han realizado con su correspondiente grupo, volverán a empezar desde el principio - Cada grupo deberá esperar, para poder comenzar, a que el grupo anterior al suyo haya finalizado la actividad. En referencia a la propuesta de mejora del método Montessori, podemos observar que ésta última fase de la actividad es en la que, mayormente, se pueden observar las mejoras a realizar en el método Montessori: 1. El profesor se convierte en un sujeto activo en el proceso de aprendizaje de los niños, mediante la narración del cuento, la explicación de las nuevas palabras e incluso tomando parte en la representación. 2. Los niños aprenden a trabajar en grupo, mediante la simulación de la conversión a ratas. 3. Los niños ponen más en práctica las habilidades motoras, mediante la representación de las preposiciones de lugar. Método Montessori en Educación Infantil 53 4. Los niños desarrollan su creatividad y fantasía, escuchando el cuento y sustituyendo, a partir de su imaginación, cada material del gimnasio por el que representa realmente. Esta última parte de la actividad se puede combinar, puesto que guarda una gran relación, con el Total Physical Response, cuyo objetivo, como dice Lafuente Millán (p. 1), es desarrollar la capacidad comunicativa tanto a nivel verbal como no verbal, así como la capacidad comprensiva. El éxito del TPR radica en la proximidad entre la forma de adquirir la L1 (de 0 a 3 años) y la L2 comenzada inmediatamente después. La interacción entre padres e hijos se produce a través de los aspectos verbales y de las acciones, y es así como se produce cuando se aplica el TPR en la enseñanza de un idioma. Por otro lado, el método proporcionaría la posibilidad de que los niños se puedan mover alrededor de la clase, lo cual resulta integrador, porque puede ser seguido por todo tipo de alumnos. Método Montessori en Educación Infantil 54 CONCLUSIONES 1. INTRODUCCIÓN El método Montessori es un método con unas muy buenas intenciones educativas, es decir, el desarrollo de manera primordial de la autonomía e independencia en los niños. Pero se debe tener en cuenta que el incesante deseo de que éstas cualidades se desarrollen en los niños, hace que no se tengan en cuenta otras cualidades igual de importantes en niños de Educación Infantil, como son la socialización y el trabajo en grupo. Por otro lado, como se ha podido observar a lo largo del trabajo, se ha hecho mención de varios métodos y teoría diferentes al Montessori: constructivismo, teoría de las inteligencias múltiples, Silent method ...etc. Lo cual me hace ver que a pesar de que se use y se siga un método en concreto en un colegio, por mucho que sea más o menos estricto, también se usan otros métodos que han servido de inspiración para Montessori, como el trabajo de Eduard Séguin. Por eso creo, bajo mi punto de vista, que no hay que seguir un sólo método de manera estricta, sin hacer uso de otros distintos, como es el caso del colegio de Dublín. Sino que debemos recordar que lo importante y primordial es la educación de los niños y que para que la adquieran de manera óptima, debemos usar lo mejor que ha aportado cada método, y que de este modo los alumnos construyan su futuro bajo la mejor educación posible. 2. DUBLÍN Bajo mi punto de vista, el método Montessori, podrá tener algunos errores, como la escasez de trabajo en grupo o la falta de actividad del docente, sin embargo, creo que en lo referido al área del lenguaje (la cual considero una de las más importantes), el colegio de Dublín sigue un método de enseñanza muy adecuado para Educación Infantil. Método Montessori en Educación Infantil 55 Además, creo conveniente recalcar, que el método Montessori, para ser un tipo de método en el que se pretende desarrollar las capacidades intelectuales y físicas en el mismo grado, tras haber estado realizando mis prácticas este año en un colegio de tipo Montessori, he observado que no se hace de manera equitativa. Las capacidades físicas son mucho menos desarrolladas según el planteamiento de éste método. Lo cual me parece desacertado, ya que a estas edades, en mi opinión, uno de los objetivos más importantes a desarrollar es su formación física y el movimiento de su cuerpo en el mayor grado posible y de manera libre. 3. COLEGIO SANTA ANA Desde mi punto de vista, el colegio Santa Ana de Huesca ofrece unos Proyectos Educativos para el año escolar muy enriquecedores. Por ejemplo: el aprendizaje de temas como el agua, a través de la experimentación y la visualización, viendo ellos mismo en directo el ciclo del agua. Pero creo, que el modo de llevarlos a cabo, finalmente se acaban reduciendo al método tradicional, es decir, a la explicación intensiva de los que se va a trabajar por parte del profesor, seguido de la puesta en práctica a través de fichas. Método que, para niños de Educación Infantil, resulta pesado, lo que en muchos casos acaba siendo poco funcional. 4. COLEGIO MONTESSORI DE ZARAGOZA Ambos colegios Montessori (el de Dublín y el de Zaragoza) siguen el estricto método, en cuanto a las bases que éste propone, pero como ya he nombrado en el apartado de "Montessori en España", hay muchas adaptaciones a este método. Lo cual se puede comprobar en el Montessori de Zaragoza. Realizan adaptaciones curriculares, de manera que se pretende enriquecer, siguiendo las premisas de este método, el plan de estudios convirtiéndose en uno más completo. Esto se puede interpretar de dos maneras: Método Montessori en Educación Infantil 56 -Positiva: puesto que se tocan más campos y los niños tienen más variación en su rutina diaria. - Negativa: de manera que se tome esto como una transgresión del método Montessori, el cual es un método en sí mismo, con sus objetivos y metodologías, sin necesidad de hacer variaciones ni mezclas de métodos. Por otro lado, creo conveniente hacer mención a los innovadores métodos para el aprendizaje de la segunda lengua, el método Jolly Phonics. Es uno de los pocos colegios en la ciudad de Zaragoza que han puesto solución rápida al retraso que está habiendo en la enseñanza del inglés en los colegios. Tanto es así, que muchos niños que llevan desde primero de Educación Primaria, acaben los estudios de Bachillerato sin saber prácticamente seguir una conversación en inglés. En definitiva, pienso que el colegio Montessori de Zaragoza ha sabido mezclar los aspectos positivos del método Montessori, con los aspectos más innovadores de la educación de hoy en día, como son, el aprendizaje de la lengua inglesa desde Educación Infantil y el uso adecuado de las nuevas tecnologías. Método Montessori en Educación Infantil 57 BIBLIOGRAFÍA Aguerrondo. M. ( 2005). Los Grandes Pensadores. Editorial Papers Editores. (Buenos Aires, Argentina). Carretero. M. (2002). Constructivismo y Educación . Editorial Progreso. (México, D.F) De Zubiría Samper. J. (2008). De la Escuela Nueva al Constructivismo. Editorial Cooperativa Editorial Magisterio. (Bogotá, D.C. Colombia). Enciclopedia Británica. (1982). (Chicago) Lafuente Millán. E. (2003). Total Physical Response. Apuntes de la asignatura "Learning and Teaching in EFL. Loughlin. C.E y Suina. J.H. (2002). El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. Editorial Morata. (Nueva York y Londres). González Monteagudo. J. (1988). 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