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TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL “El bilingüismo en Educación Infantil” Alumno/a: Marta Bespín Moliner NIA: 630722 Directora: Teresa Barea García AÑO ACADÉMICO 2013-2014 ÍNDICE 1. RESUMEN…………………………………………………………………...p.1 2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………..……p. 2 3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………...…………pp.2-3 4. HIPÓTESIS……………………………………………………………....pp.3-4 5. BILINGÜISMO………………………………………………………….pp.4-37 5.1. ¿Qué es bilingüismo?..........................pp.4-5 5.2. Contextualización: El bilingüismo en los siglos XX y XXI……pp.6-7 5.3. Bilingüismo y educación………………….pp. 7-10 5.4. Modelos de enseñanza bilingüe…………pp.11-13 5.5. Interferencia y mezcla de idiomas………pp.13-14 5.6. Legislación…………………………………pp. 14-23 5.7. El bilingüismo en cifras…………………...pp.23-24 5.8. El actual problema del bilingüismo………pp.25-27 5.9. Enfoque psicológico sobre el bilingüismo. pp. 28-30 5.10. Ventajas e inconvenientes………………..pp. 31-33 6. OBSERVACIONES EN AULAS BILINGÜES, ENTREVISTAS E INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA …………..………...pp.33-44 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES ……………………………...……………………pp. 45-46 8. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN E.I. (francés)…………………………………………………………….. pp. 47-48 9. MATERIALES Y RECURSOS………………………………………pp.49-52 10. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS………………………………pp. 53-54 11. CONCLUSION Y VALORACIÓN PERSONAL…………………...pp.55-57 12. GLOSARIO…………………………………………………………...pp. 58-59 13. REFERENCIAS DOCUMENTALES…..………………………….. pp.60-62 14. ANEXOS EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 1 1. Resumen El presente Trabajo Fin de Grado, se basa en una revisión teórica acerca del bilingüismo. Este trabajo recoge información sobre el bilingüismo en la Escuela actual, los diferentes métodos utilizados en las aulas, las ventajas e inconvenientes de esta enseñanza, y el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello enmarcado en la legislación educativa vigente. Se abarcan también las teorías sobre la adquisición de un segundo idioma según un enfoque psicológico, así como las ventajas y desventajas que pueden darse con este tipo de enseñanza. Además de la información recogida de diversas fuentes tales como libros, revistas e Internet, también se han plasmado en el trabajo las respuestas a una entrevista realizada a docentes en activo de un Centro bilingüe. Résumé Ce travail, se propose de faire une révision théorique sur le bilinguisme. Il comprend des informations sur le bilinguisme à l’école actuellement, les différentes méthodes utilisées à l’école, les avantages et inconvénients de cet enseignement, et le processus d’enseignement-apprentissage, le tout au sein de la législation éducative en vigueur. Le travail aborde aussi les théories sur l’acquisition d’une seconde langue selon l’approche psychologique, et les avantages et désavantages qui peuvent émerger de ce type d’enseignement. En plus de l’information recueillie des livres, des revues et d’Internet, j’ai exposé aussi des entretiens réalisés aux enseignants d’un Centre éducatif bilingue. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 2 2. Introducción El bilingüismo es un tema que en la actualidad se debate a menudo y que tiene muy preocupados a los colaboradores de los centros bilingües. ¿Es el bilingüismo una buena opción para la educación de nuestros alumnos?, ¿Es adecuada la educación bilingüe en la etapa de Educación Infantil? Estas y otras cuestiones serán tratadas en este Trabajo Fin de Grado para Educación Infantil. Son muchos los centros educativos españoles que han decidido implantar el bilingüismo en sus aulas, bien sea inglés, francés o alemán, y que ahora ven peligrar esta modalidad, por lo que además de trabajar sobre el bilingüismo como proceso de enseñanza-aprendizaje, también se plantearán en este trabajo los problemas ligados a esta modalidad, para tratar de sacar una conclusión sobre la calidad y la necesidad de esta enseñanza. Contaré con la colaboración de maestros de Centros bilingües que aportarán su punto de vista y comentarios, lo cual me permitirá ver desde la posición de los maestros este tipo de enseñanza. Además de esto, he podido ver durante mis prácticas un Centro bilingüe y un Centro ordinario, lo que me ha permitido observar ambas modalidades y llevarlas a comparación. 3. Justificación A día de hoy, gran cantidad de Centros educativos se acogen a la modalidad de enseñanza bilingüe, por lo que sentí la necesidad de informarme y observar esta nueva metodología. Mi educación tuvo lugar en un Centro público ordinario, con resultados satisfactorios pero en comparación con compañeros que han asistido a Centros bilingües, mi formación en idiomas puede evaluarse de media-baja. Esta comparación me llevó a cuestionar lo siguiente: ¿la educación en Centros bilingües beneficia únicamente a la hora de conocer idiomas, pero no ofrece los mismos resultados en el resto de materias? EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 3 Durante mis primeras prácticas escolares, decidí escoger un Centro bilingüe francés para resolver las dudas que tenía acerca de la metodología utilizada, de la repartición del horario escolar al llevar a cabo tantas horas de idioma, de la calidad de este tipo de enseñanza y el nivel adquirido en estos Centros, para así tener ciertas nociones básicas que considero necesarias para mi futuro docente. Tras las prácticas escolares, saqué conclusiones personales sobre esta modalidad de enseñanza, pero todavía me surgían dudas referentes a la legislación, y dudas que necesitaban de estudio y búsqueda de información en el ámbito psicológico. A estas preguntas sin resolver, se les sumó la situación de los maestros colaboradores de la que tuve consciencia durante ese periodo en prácticas (la cual posteriormente explicaré). Desde que tomé la decisión de documentarme sobre esta temática, he podido escuchar diferentes opiniones, que me han llevado a plantear la duda de si es adecuada esta enseñanza, y en especial en la etapa de Educación Infantil. Todas estas cuestiones me animaron a seleccionar este tema para mi Trabajo Fin de Grado. 4. Hipótesis Antes de dar comienzo a esta búsqueda de información y de soluciones en esta investigación, y al trabajo sobre el tema, considero adecuado plantear las concepciones o hipótesis más comunes sobre el bilingüismo en la Escuela. Al final del trabajo, estas hipótesis serán confirmadas o desechadas en la medida de lo posible a partir de la contrastación con la información recogida. Dichas hipótesis son las siguientes: - La enseñanza bilingüe debe comenzar en Educación Infantil, ya que a menor edad del alumno, más facilidad y plasticidad cerebral para el aprendizaje. - Los alumnos bilingües tienen problemas a la hora de hablar y redactar por la mezcla de los dos idiomas. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 4 - Un alumno que recibe enseñanza bilingüe comete más faltas de ortografía. - La enseñanza bilingüe perjudica el aprendizaje de otras materias ya que resta tiempo en el horario. - Son necesarios maestros-colaboradores nativos en las aulas bilingües. - La conversación y la lectura son el mejor método de enseñanzaaprendizaje en el bilingüismo. - Los maestros-colaboradores deberían variar en el aula porque si no los alumnos se acostumbran solo a su forma de hablar y su entonación, provocando que no comprendan a nadie más. 5. El bilingüismo. 5.1. ¿Qué es bilingüismo? Resulta complicado dar o hallar una definición única y completa del término “bilingüismo”, ya que existen muchos tipos y muchas concepciones distintas a cerca de este término. Gran cantidad de autores han definido o tratado de definir esta palabra en sus obras, pero ¿cuál es la definición más correcta? A continuación se enumeran las descripciones más destacadas: Para Martinet, el sujeto bilingüe es “aquél que puede expresarse en dos lenguas naturales”; para Von Weis, “el bilingüismo es el empleo directo, tanto activo como pasivo de dos lenguas por un mismo hablante (entendiendo por activo cuando se habla, y pasivo cuando se recibe o entiende”); para Cristopherson, “un sujeto bilingüe es aquella persona que sabe dos lenguas con un nivel de competencia más o menos igual a la del bilingüe en cada una de esas lenguas”.1(Calvo, F. y Pantoja, L. 1990, p.11) 1 Calvo, F y Pantoja, L. (1990). Estudio exploratorio de la enseñanza bilingüe en preescolar en las ikastolas del territorio histórico de Vizkaya. Recuperado de : http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/ikas/03/03007196.pdf EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 5 Se podría decir que uno de los autores más importantes en el estudio del bilingüismo es Mackey, que habló sobre ello en una de sus mejores obras, «Bilinguisme et contact des langues» (1976). La definición que Mackey nos da en su obra es “aquella cualidad de una persona o de una población que hace uso corriente de dos lenguas sin una aptitud marcada por una lengua más que por la otra”.2 (Calvo, F. y Pantoja, L. 1990, p.11) En un intento de unificar las diferentes definiciones y opiniones sobre el significado del término “bilingüismo”, se podría decir, que se trata de la capacidad de una persona o población de hablar, relacionarse y/o comunicarse en otra lengua diferente a la suya materna bien sea de forma escrita u oral. La problemática que encuentro viene a raíz de muchas opiniones de autores o filólogos que dicen que una persona no es bilingüe a pesar de que se maneje con soltura en otro idioma diferente al materno, ya que no creen posible que se puedan manejar dos idiomas con una perfección absoluta sin ningún tipo de carencia o dificultad. Otras opiniones dicen que puede ser bilingüe aquel que desde pequeño ha crecido hablando dos idiomas, aunque siempre será mejor en uno u otro dependiendo de la utilización. Por lo tanto, no es posible a la vista de lo expuesto anteriormente, delimitar las cualidades de una persona para que sea considerada bilingüe, pero sí el concepto de bilingüismo. 2 Calvo, F y Pantoja, L. (1990). Estudio exploratorio de la enseñanza bilingüe en preescolar en las ikastolas del territorio histórico de Vizkaya. Recuperado de : http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/ikas/03/03007196.pdf EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 6 En el estudio del bilingüismo, se pueden abordar cuatro factores:  Grado: el nivel de competencia del bilingüe.  Función: los usos que da el bilingüe a los idiomas implicados.  Alternancia: hasta qué punto el bilingüe alterna entre idiomas. Interferencia: hasta qué punto el bilingüe consigue separar esos idiomas. 3 (Ayora Esteban, M.C., 2008) Con estas cuatro cuestiones fundamentales de Ayora, podríamos determinar si una persona puede ser considerada bilingüe o no, basándonos en los aspectos anteriores, su nivel de competencia en el segundo idioma (gramática, expresión, interacción y comprensión), su capacidad para alternar ambos idiomas, si tiene dificultades a la hora de expresarse por la mezcla de idiomas y los usos que da a ambas lenguas. Por norma general, un bilingüe no suele manejarse con igual precisión en ambos idiomas, ya que siempre suele predominar uno que en ocasiones intefiere a la hora de expresarse en la lengua no predominante, lo que llamamos “interferencia”, concepto que explicaré posteriormente. 5.2.Contextualización: el bilingüismo en los siglos XX-XXI El bilingüismo ha sido un tema estudiado en los ámbitos psicológico y educativo, y en los últimos años, se ha convertido también en objeto de estudio de más ámbitos como la lingüística, y es que actualmente la mayoría de la población es bilingüe o incluso se podría decir que plurilingüe. El uso de dos o más lenguas en una misma población es muy común, en nuestro propio país sin ir más lejos, encontramos varias Comunidades Autónomas como Cataluña o País Vasco entre otras, dónde sus habitantes son bilingües y hablan catalán o euskera. En España podemos hablar incluso 3Ayora Esteban, M.C. (2008). La situación sociolingüística de Ceuta: un caso de lenguas en contacto. Revista Electrónica de Estudios Filológicos. Recuperado de : http://www.um.es/tonosdigital/znum16/secciones/tritonos1-Ceuta.htm EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 7 de Comunidades con zonas trilingües como en Galicia, ya que por su proximidad a Portugal sus habitantes hablan portugués además de gallego y castellano. Otro ejemplo lo encontramos en países como Suiza o Bélgica, en los cuales llegan a hablar hasta 5 idiomas diferentes. El bilingüismo es un hecho de actualidad desde hace muchos años, que ha ido adquiriendo importancia con el paso del tiempo. En el siglo XXI, se considera una necesidad saber idiomas para el futuro laboral y académico, además de que nos enriquece culturalmente. Conocer otras lenguas y saber desenvolverse con ellas puede facilitarnos mucho en un futuro próximo. Con el simple hecho de hablar un idioma con una competencia no necesariamente muy alta, podemos superar a muchas personas que optan a un puesto de trabajo. Además de esto, debemos tener en cuenta el aumento de la población inmigrante en países como Estados Unidos o países Europeos como España, Francia o Alemania. Ser bilingüe ya no es algo inusual, sino que está a la orden del día. Las ventajas que puede ofrecernos conocer varios idiomas, nos han llevado hasta el aumento de Centros escolares que ofrecen una educación bilingüe desde la etapa de Educación Infantil, e incluso en guarderías. 5.3. Bilingüismo y educación “Cuando no disponemos de un modo natural de ofrecer a nuestros hijos la posibilidad de crecer con dos idiomas, podemos optar por otras medidas como es la escolarización en un Centro bilingüe.” (Cunningham-Andersson, U. y Andersson, S. 2007, p73)4 En poblaciones donde encontrábamos lenguas y culturas diferentes, los sistemas educativos realizaban programas de educación bilingüe, pero hoy en día podemos encontrar muchos Centros escolares tanto a nivel público como privado que ofrecen una educación bilingüe de inglés, francés o alemán. Normalmente esta enseñanza bilingüe comienza en el primer curso de 4 Una Cunningham-Andersson y Staffan Andersson, (2007) Crecer con dos idiomas.Barcelona, Paidós Ibérica. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 14 5.6 Legislación bilingüismo ORDEN de 14 de febrero de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regula el Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA) a partir del curso 2013/14. La interrelación de las sociedades actuales hace cada vez más necesario el conocimiento de lenguas extranjeras, especialmente las habladas en los otros Estados de la Unión Europea. En febrero de 2002, los ministros responsables de la educación y la formación de los países de la UE y la Comisión Europea adoptaron una serie de objetivos para 2010 “en beneficio de los ciudadanos y de toda la Unión Europea”, de los cuales el objetivo 3.3 se refería a mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros y expresamente mencionaba que “el dominio de más de una lengua es un aspecto fundamental de las nuevas capacidades básicas que es necesario que posean los europeos en la sociedad del conocimiento”. En este sentido, la Comisión Europea, en Barcelona 2002, adoptó el acuerdo de que los jóvenes europeos finalizasen la Enseñanza básica conociendo al menos dos lenguas extranjeras además de la propia. Sobre estos principios, el Consejo de Ministros de la UE, en su reunión de 2009, adoptó el nuevo Marco para la cooperación europea de educación y formación 2020. Uno de los objetivos estratégicos que establece el Marco es mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación. Para lograr este objetivo toma como uno de los puntos de referencia las lenguas extranjeras, reiterando la importancia del aprendizaje de dos lenguas extranjeras desde una edad temprana. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como uno de sus principios, el compromiso decidido con estos objetivos europeos con el fi n de mejorar la calidad y la eficacia de la educación y de la formación dentro de un marco de ciudadanía europea y donde el aprendizaje de idiomas juega un papel fundamental. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 15 Según el artículo 73 del Estatuto de Autonomía de Aragón, aprobado por Ley Orgánica 5/2007, de 20 de abril, le corresponde a la Comunidad Autónoma de Aragón la competencia compartida en enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades que, en todo caso, incluye la ordenación del sector de la enseñanza y de la actividad docente y educativa, su programación, inspección y evaluación. Asimismo, le corresponde la promoción y apoyo al estudio. El Decreto 336/2011, de 6 octubre, del Gobierno de Aragón, por el que se aprueba la estructura orgánica del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, establece en su artículo 17.1.g) que corresponde a este Departamento, a través de la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente “el desarrollo de enseñanzas, programas y proyectos que fomenten el aprendizaje de lenguas extranjeras, y de modalidades lingüísticas propias de Aragón, entre los alumnos de los distintos niveles del sistema educativo.” El artículo 4 e) de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón establece como una de las estrategias básicas para la aplicación y el desarrollo del currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón el aprendizaje efectivo de una lengua extranjera desde edades tempranas y de una segunda a partir del tercer ciclo de primaria. El artículo 4 e) de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón establece como una de las estrategias básicas para la aplicación y el desarrollo del currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón el aprendizaje efectivo de un segundo idioma como continuación del proceso de adquisición de EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 16 la competencia en lenguas extranjeras iniciada desde edades tempranas. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, consciente de la importancia de impulsar la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ha puesto en marcha diversos proyectos de innovación en la materia. Los distintos programas de enseñanza de lenguas extranjeras han pretendido la mejora de las competencias lingüísticas de la población escolar. El Gobierno de Aragón asumió en 1999 el Programa de Currículo Integrado español-inglés implantado en varios centros desde 1996, incrementándolo e iniciando programas de bilingüismo en francés y en alemán. En la actualidad hay 87 centros sostenidos con fondos públicos de educación infantil y primaria, de secundaria y de formación profesional que tienen autorizados programas de bilingüismo o plurilingüismo en lengua inglesa, francesa o alemana. Teniendo en cuenta la experiencia adquirida, la necesidad de mejorar la competencia lingüística en lengua extranjera, el creciente interés en los programas de bilingüismo por la comunidad educativa y al amparo del marco normativo vigente, se hace necesario regular un Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón que incluya la continuidad de los existentes y que articule un procedimiento para fomentar el desarrollo de los programas bilingües y sentar las bases para su afianzamiento y ampliación a otros nuevos centros. El artículo 20 de la Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, establece que los centros autorizados para impartir, en el segundo ciclo, enseñanzas bilingües en una lengua extranjera deberán incluir en su planificación curricular los elementos del proyecto bilingüe del centro que permitan desarrollar el aprendizaje funcional de la misma. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 17 El artículo 23 de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, en el punto 1, establece que el Departamento competente en materia educativa podrá autorizar enseñanzas bilingües en las que, además del aprendizaje de lenguas extranjeras, éstas puedan utilizarse como lengua vehicular para impartir algunas áreas del currículo, sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en la misma. 12  El Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA), incluido íntegramente en el anexo 1, se compone de 23 artículos, los cuales se pueden resumir para que su consulta sea más rápida: La introducción de la orden alude a la necesidad del conocimiento de las lenguas extranjeras, sobre todo las de la Unión Europea, y la necesidad de mejorar la calidad educativa desde la perspectiva del aprendizaje de idiomas. Al final se refiere al Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros en Educación Infantil y Educación Primaria, destacando la necesidad de la posesión de un nivel B2 en el curso 2013/2014 para impartir la lengua extranjera en el aula. Artículo 1. Objeto. 1. Es objeto de esta orden regular el Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA) en centros docentes sostenidos con fondos públicos. 2. Se incluyen en el PIBLEA los Centros docentes sostenidos con fondos públicos que incorporen al proyecto educativo la enseñanza de áreas, materias o módulos no lingüísticos en una lengua extranjera: inglés, francés o alemán, en los niveles de infantil, primaria o secundaria en alguna de las modalidades previstas en el artículo siguiente. 12 Boletín Oficial de Aragón. Recuperado de: http://www.educacion.gob.es EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 18 Artículo 2. Modalidades de bilingüismo Se crean dos modalidades: Currículo Impartido en Lengua extranjera (CILE) y Potenciación de la Lengua Extranjera (POLE). a) CILE 1: se imparte un área, materia o módulo en lengua extranjera. Deberá impartirse en lengua extranjera un mínimo del 20 % del horario escolar. El resto de condiciones son las mismas que para el CILE 2. Los Centros escolares que imparten el Currículo integrado español-inglés acogido al convenio MEC-British Council, dependiendo del número de áreas o materias que impartan se denominarán, programa bilingüe de modalidad CILE 2 o CILE 1. b) CILE 2: imparten dos áreas del currículo (además de las horas de lengua extranjera establecidas en el currículo normal) en lengua extranjera. Supone un mínimo del 30% del horario escolar. El alumnado deberá cursar las mismas áreas impartidas en la lengua extranjera del CILE 2 durante al menos dos cursos consecutivos. Los centros con dos o más vías cuyo programa de bilingüismo sea en inglés, deberán ofertar la enseñanza de una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria a partir del año en que la primera promoción de alumnos de 1.º de Educación Primaria escolarizados en la modalidad CILE2 comiencen a cursar ese tercer ciclo, si no lo hubieran implantado anteriormente. c) POLE (Potenciación de la Lengua Extranjera) Es una convocatoria específica para los Centros con actividades para desarrollar las competencias lingüísticas de su alumnado. Estas actividades podrán ser curriculares, complementarias y extraescolares, pero en ningún caso supondrán la impartición durante un curso escolar de un área, materia o módulo completo en una lengua extranjera y no tendrán la consideración de programas bilingües. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 19 Artículo 3. Autorización Se hace mediante convocatoria pública del Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Artículo 4. Requisitos de participación. 1. Podrán solicitar autorización todos los Centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria o FP que no tengan autorizado un programa de bilingüismo. 2. Los centros escolares que deseen participar en la convocatoria para ser autorizados deberán: a) Disponer de suficiente profesorado con competencia para asumir la impartición en el idioma correspondiente en toda la etapa que corresponda. El profesorado deberá tener destino definitivo en el centro. b) Contar con la aprobación de la mayoría del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar del Centro. c) Presentar un proyecto bilingüe. Artículo 5. Estructura del programa. Tendrá que iniciarse al principio del curso escolar para el que haya sido autorizado, y continuará de forma progresiva, en años sucesivos, a lo largo de los diferentes cursos de las enseñanzas de Primaria o Secundaria. Artículo 6. Ordenación Curricular Los Centros deberán adecuar o actualizar sus Proyectos Curriculares al programa a seguir según la normativa PIBLEA. Incorporarán en el Proyecto Educativo y en las Programaciones Didácticas las actuaciones necesarias para el curso escolar siguiendo las necesidades requeridas por el programa. Artículo 7. Orientaciones pedagógicas. Los centros bilingües usarán materiales para el aprendizaje de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo.se utilizarán estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, se EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 20 diseñarán tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas. Artículo 8. Participación del alumnado. En Infantil y Primaria será obligatoria para todo el alumnado en los cursos que se implante y en Secundaria será voluntaria. Artículo 9. Incorporación del alumnado a Centros de Secundaria. Según procedan de centros bilingües o no, los padres solicitarán la incorporación. Si hay más demanda que oferta, se llevará a cabo el siguiente proceso de elección: a) Alumnos de los colegios adscritos al centro de secundaria. b) Alumnos de Educación Primaria que hayan cursado el idioma correspondiente. c) Sorteo. Artículo 10. Agrupamiento del alumnado en Secundaria Se harán grupos heterogéneos, porcentajes similares de los que participan en el programa y los que no, y máximo 22 alumnos por grupo en las materias que se impartan en Lengua Extranjera (en algunos casos se podrá autorizar mayor número de alumnos). Artículo 11 Evaluación y documentos de ésta. Artículo 12. Perfil del profesorado. En Educación Infantil, maestros especialistas en Educación Infantil: a) con competencias de un nivel B2 en la Lengua Extranjera correspondiente o b) apoyados por maestros especialistas en Lengua Extranjera correspondiente. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 21 En Educación Primaria, maestros especialistas de Educación Primaria, de educación musical y de educación física con competencias de un nivel B2 del o por maestros especialistas en la Lengua Extranjera correspondiente. En Educación Secundaria, profesorado especialista en dichas materias o módulos con competencia lingüística que acredite un nivel B2. Artículo 13. Sustituciones En caso de necesarias sustituciones se garantizará que el puesto es cubierto por profesionales con las competencias lingüísticas requeridas por el programa bilingüe del Centro. Artículo 14. Coordinación Funciones del coordinador y del profesorado implicado. Artículo 15. Formación Nivel b2 en el idioma correspondiente. Artículo 16. Reconocimiento de la labor del profesorado Al coordinador hasta 50 horas de formación y al profesorado hasta 40 que haya impartido clases en el programa. Artículo 17. Auxiliares de conversación La adjudicación estará sometida a la disponibilidad de plazas y a la posible aceptación por parte del auxiliar. Siempre que el Centro no cuente con la figura del maestro colaborador. Artículo 18. Coordinación, supervisión, evaluación y asesoramiento. Se proporcionarán medios para la coordinación, supervisión, evaluación y asesoramiento para el buen funcionamiento del programa bilingüe. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 22 Artículo 19. Compromisos de los centros. Asegurar el correcto desarrollo del programa, participar en las actividades de formación, colaborar en el desarrollo de los procesos de evaluación, elaborar un Proyecto Lingüístico, apoyar a otros centros de reciente implantación de programas bilingües, realizar otras actividades de fomento del aprendizaje de lenguas extranjeras, dentro o fuera del horario lectivo. Artículo 20. Implantación del programa bilingüe en los centros. En los centros concertados, no implica ampliación de conciertos. En los centros públicos no implica más recursos. Artículo 21. Continuidad No es necesaria nueva autorización en cursos posteriores para la continuidad del programa. Artículo 22. Evaluación Se incluirá la evaluación del programa bilingüe en la Memoria Final realizada tras cada curso escolar. Artículo 23. Revocación Se podrá revocar bien a petición del centro, o bien si se detectan anomalías. Esta orden entró en vigor al día siguiente de su publicación, es decir, el 15 de febrero de 2013. 5.7. El bilingüismo en cifras “A nivel estatal son actualmente más de 1.000 los Centros escolares públicos que imparten enseñanzas bilingües en España, dejando atrás aquella concepción de que el bilingüismo solo se encontraba en las escuelasprivadas”13. 13Recuperado de: www.madrid.org EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 23 Desde el Ministerio de Educación, y desde las distintas Comunidades Autónomas, se han elaborado propuestas para mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Los Centros Públicos que adoptan un programa bilingüe en España, están determinados por el programa al que estén acogidos o la Comunidad Autónoma a la que pertenezcan, como en el caso de Aragón, donde el bilingüismo de los Centro Públicos viene regido por el Programa Integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA). Conocimiento del Medio en inglés, Plástica en francés o Educación Física en alemán son algunas de las opciones de estos Centros. Si pasamos a centrarnos en nuestra Comunidad Autónoma, Aragón, la implantación de programas bilingües ha sido una seria apuesta del Gobierno autonómico desde que en el año 1999 asumió las competencias en materia de Educación. “Empezaron siendo únicamente cuatro los centros que en aquel momento tenían implantado el Programa de Currículo Integrado españolinglés. Ese número ha ido aumentando con ampliación en la oferta de lenguas y de niveles educativos hasta llegar en el curso 2012-13 a 87 centros bilingües. El 18 de febrero de 2013, en el Boletín Oficial de Aragón, se publica la Orden de 14 de febrero de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón por la que se regula el Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA) a partir del curso 2013-14. A partir de este momento se ha iniciado una nueva etapa en la enseñanzaaprendizaje de lenguas extranjeras en Aragón, pasando de 87 a 200 centros en el curso 2013-14. Se ha garantizado la continuidad de los programas bilingües existentes, y se ha dado la posibilidad a todos los centros escolares, sin excepción, de participar en esta convocatoria. En Aragón, a partir del curso 2013-14 podemos encontrarnos con: EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 30 5.10. Ventajas e inconvenientes del bilingüismo Algunos investigadores piensan que para los más pequeños, vivir con dos idiomas puede representar una situación negativa. “Sus intentos iniciales de analizar los sonidos que reciben y organizarlos en unidades con sentido se enfrentan a la dificultad que supone el número de palabras distintas que escuchan. Más adelante, necesitan aprender dos palabras para cada cosa y dos sistemas para relacionarlas. Además, tienen que entender el sistema de normas que regula quién utiliza qué lengua, con quién y cuándo. Si no se entienden bien estos mecanismos de este sistema, pueden caer en la frustración y en los fallos de comunicación, un elemento que hay que añadir a las dificultades que experimentan los niños que empiezan a hablar. Si un niño llega a este punto de frustración se puede acabar dando un rechazo o incluso una situación de “fosilización”, en la que el niño se va a atascar y no va a continuar avanzando en el aprendizaje del idioma. Cuando los niños son más mayores tienen que esforzarse más si utilizan dos idiomas. Se les exige que aprendan más palabras y más formas de explicarse. Se espera que se alfabeticen en los dos idiomas, una tarea bastante desalentadora en una sola lengua para algunos niños (Cunningham, U. y Adersson, S. 2007, p.93).” 22 Entonces, ¿es realmente positivo el bilingüismo? La respuesta habitual sería sí, pero debemos tener en cuenta que no debemos forzar ni presionar a los niños para su aprendizaje porque como he indicado anteriormente podemos llegar a crear una frustración o un rechazo por el segundo idioma. Ahora bien, ¿en qué podemos beneficiarnos del bilingüismo? ¿Cuáles son realmente sus inconvenientes? Muchos estudios actuales hablan incluso de prevenir enfermedades tan graves como el alzhéimer o de reducir sus efectos gracias al entrenamiento del cerebro mediante el uso simultáneo de dos lenguas. Según diversos autores como Ellen Byalistok, Ana Muñoz o Nuria Sebastián-Gallés, el bilingüismo nos aporta ventajas como por ejemplo: 22 Cunningham-Andersson,U y Andersson,S, (2007) Crecer con dos idiomas. Barcelona, Paidós Ibérica. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 31 - El crecimiento del cerebro (hipocampo y áreas de la corteza cerebral). - Estimulación del cerebro haciéndolo mucho más ágil. - Entrenamiento mental beneficioso para cualquier actividad cognitiva. - Regulación de las emociones, ya que hablar en otra lengua que no sea la materna es mucho menos emocional. - Posibilidad de descartar rápidamente la información irrelevante que llega a nuestro cerebro. - Posibilidad de relacionarse con otras culturas y viajar al extranjero. - Protección o retraso de enfermedades como el Alzheimer. - Procesamiento de varias tareas al mismo tiempo. - Incremento de la atención sostenida. - Mayor oportunidad de trabajo. Como suele ocurrir con todo, podemos encontrar inconvenientes como los comentados al principio de este apartado. A continuación voy a nombrar algunas de las dificultades añadidas que pueden surgir con el bilingüismo. Personalmente, prefiero nombrarlos como “desafíos” ya que no las considero desventajas como tal. A algunos niños escolarizados en una escuela bilingüe no se les da bien la asignatura o simplemente no les atrae aprender el idioma. Esto puede llevarles a una situación en la que quedarán retrasados respecto a sus compañeros y se irá produciendo una diferencia en el nivel que puede acabar siendo irrecuperable. Otro desafío con el que nos encontramos, surge en muchos casos al darse situaciones en las que inconscientemente se mezclan las dos lenguas o no se consigue recordar una palabra en el idioma requerido en ese momento (el conocido fenómeno “punta de la lengua” o TOT). La mezcla de idiomas no debería entenderse como un grave problema, igual que el TOT, ya que este último fenómeno, por ejemplo, le ocurre incluso a la población monolingüe. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 32 La desventaja que puede crearnos la mezcla de idiomas, podría ser en el ámbito académico, ya que es necesario aprobar y demostrar un nivel adecuado en la lengua que estudiemos, pero si entrenamos a los alumnos para actuar en estas ocasiones, buscando sinónimos por ejemplo, podemos solucionar el problema. Cabe destacar que en muchas ocasiones, se observa que los niños inmigrantes hablan perfectamente la L2 del país de acogida en poco tiempo, lo que se traduce en un perfecto bilingüismo oral en L2 aunque el escrito no llegue al mismo nivel. Muchos alumnos inmigrantes que llegan a las aulas apenas son conocedores de la lengua del país de acogida, pero no les cuesta a penas tiempo aprenderla y manejarla de forma adecuada oralmente, pero si pasamos a observar escritos o les escuchamos leer, nos damos cuenta de que no está totalmente adquirida. Se trata de un falso bilingüismo. 6. Observaciones en aulas bilingües, información complementaria y entrevistas.  Observaciones en aulas bilingües. Durante mis prácticas escolares en Centros públicos bilingües he podido observar la metodología y los resultados de esta modalidad. Tuve la oportunidad de visitar las aulas de todos los cursos de Educación Infantil y así poder ver los contenidos impartidos en cada nivel.  En el primer curso de Educación Infantil correspondiente a 3 años de edad, el maestro colaborador de francés es nativo. Desde el primer día de curso, evita hablar español con los alumnos y trata de hacerse entender por los pequeños mediante apoyos visuales. Los primeros contenidos que trabaja son conceptos sencillos como saludar por la mañana (Bonjour, ça va bien?), estados de ánimo ( je suis triste/ content/ faché/ fatigué/ malade) expresiones (merci, s’il vous plaît), los colores (rouge, vert, jaune, noir, bleu)y algunos animales. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 33  En el segundo curso de Educación Infantil correspondiente a 4 años de edad, el maestro colaborador también era nativo aunque había vivido en España prácticamente toda su vida. Durante este curso, se repasan los contenidos trabajados el año anterior y se añaden los alimentos, los animales, lugares cotidianos, material escolar, los miembros de la familia, expresiones (j’ai bien dormi, j’ai bien mangé, j’ai mal au ventre,…), se amplían los colores, y durante la asamblea el encargado del día es el que pregunta a sus compañeros “ça va?, Est-ce que tu as bien dormi?, qu’est-ce que tu as mangé?, etc. He de decir que el maestro que yo observé no utilizaba tanto apoyo visual sino que les hablaba en español y después traducía al francés haciéndoles repetir. En este curso se comienzan a contar cuentos a los alumnos (bastante sencillos).  En el tercer y último curso de Educación Infantil correspondiente a la edad de 5 años, la maestra colaboradora era española. Se continúan repasando los conceptos aprendidos en años anteriores y se van ampliando. Se comienza con la lecto-escritura de forma progresiva, sin presionar y trabajando palabras simples. Se insiste mucho en la buena pronunciación de fonemas. En este Centro trabajan por proyectos por lo que según la temática que están viendo aprenden vocabulario en referencia a dicho proyecto. Es una metodología de “Aprender a aprender” y “Enseñar a pensar”. Actualmente podemos comprar libros de texto para trabajar por “Proyectos”, pero la idea original consiste en elegir el tema del proyecto según los intereses de los alumnos así como decidir qué queremos aprender, por lo tanto si viene dado por la editorial no cumplimos las bases de esta metodología, así que podríamos definirlo como Centro de Interés mejor que ”Proyecto”. Es cierto que también podemos elegir como maestros la temática del proyecto aunque compremos el libro de texto, y que podemos complementarlo con fichas o actividades diseñadas por nosotros para así satisfacer las necesidades de los alumnos. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 34 Los proyectos de trabajo de las editoriales son monolingües, pero podemos realizar las actividades en el idioma deseado según se adapten a los objetivos que hayamos propuesto para la enseñanza de la L2. En el caso de que hagamos un proyecto basado en actividades y fichas diseñadas por la maestra, siempre podemos crear actividades para el aprendizaje de la segunda lengua.  Información complementaria. A continuación quiero presentar un resumen del visionado del coloquio entre Nuria Sebastián, Catedrática de Psicología de la Universidad Pompeu Fabra, donde dirige el grupo de investigación sobre “Adquisición y Percepción del Habla”; Luca Bonatti, investigador del “Center for Brain and Cognition” de la Universidad Pompeu Fabra, donde dirige el grupo de investigación de “Razonamiento y cognición infantil”; y Ferran Pons, Profesor de Psicología de la Universidad de Barcelona. 23 Este debate me ha parecido muy interesante, ya que diferentes profesionales especializados hablan del bilingüismo de forma que se completan sus ideas gracias a las aportaciones del resto de participantes. Tras el visionado del debate, considero que las ideas más importantes que me ha transmitido el vídeo son las siguientes: - Influye mucho que sea nativa la persona que enseña el idioma para crear un bilingüismo en el niño. - Hay cosas que se deben aprender a edades tempranas como la pronunciación, ya que después cuesta muchísimo más aprenderla y no se consigue con tanta perfección. - La persona bilingüe no tiene un único sistema de sonidos. - Con el bilingüismo se retrasan las enfermedades neurodegenerativas. 23 Recuperado de: http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-debatecerebro-bilinguismo/1821831/ EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 35 - Los niños bilingües tienen más facilidad en matemáticas aunque menos vocabulario. - Las personas bilingües sufren más el fenómeno “punta de la lengua”. - Si la segunda lengua se hubiera aprendido de pequeño esas personas no tendrían lo que llamamos “acento”. De ahí también la importancia del aprendizaje con una persona nativa. - Hasta los 7 años los niños pueden aprender un segundo y tercer idioma de manera natural. A partir de la pubertad pierden la plasticidad. Es cierto que se puede aprender después, pero se pierden ciertas facilidades como por ejemplo para la pronunciación. - Los especialistas asistentes al coloquio están a favor del Modelo naturalista, en el que aprenden la segunda lengua igual que la materna, al mismo tiempo. - Flexibilidad cognitiva diferente.  Entrevistas. Durante mi estancia en prácticas en el CEIP “MIRALBUENO” (bilingüe francés), en la ciudad de Zaragoza pude observar la enseñanza bilingüe en las aulas de infantil. Dos maestras se ofrecieron a contestarme unas cuantas preguntas acerca de esta enseñanza. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 36  Entrevista 1: fue respondida por una maestra-tutora de Educación infantil. ENTREVISTA TRABAJO FIN DE GRADO, Universidad de Zaragoza (Campus de Teruel). Alumna: Marta Bespín Moliner. 4º curso del Grado en Educación Infantil, con mención de Atención a la Diversidad. “Enseñanza bilingüe en Educación Infantil” 1. ¿Considera adecuada la enseñanza bilingüe desde la etapa de educación infantil o cree que debería comenzar más adelante? Creo que en la etapa de educación infantil es una buena etapa para introducir de una forma natural, sin prisas ni obligaciones la enseñanza bilingüe y para que el niño/a se vaya familiarizando y escuchando otra lengua. 2. ¿Cree que es perjudicial la enseñanza bilingüe para el adecuado desarrollo de la lengua materna? Pienso que el aprendizaje de dos lenguas no representa ningún tipo de contaminación lingüística ni retraso en el aprendizaje, es más pienso que los niños expuestos a varios idiomas son más creativos y desarrollan mejor la habilidad de resolución de problemas. 3. En el caso de alumnos con dificultades, ¿cree usted que sería más adecuada una enseñanza ordinaria en vez de una enseñanza bilingüe? Si valoramos las ventajas del bilingüismo, capacidad de comunicarse con personas de diferentes nacionalidades, el hecho de conocer otras culturas, oportunidad de trabajo,… todo ello favorece a los alumnos con dificultades. 4. En el caso de los Centros bilingües de francés o alemán, se enseña además de estos, la lengua inglesa. ¿Le parece adecuado, necesario, excesivo? (Sobre todo en el caso de Educación Infantil) Me parece que a esta edad los niños son esponjas y tienen la capacidad suficiente y necesaria para escuchar, comunicarse,… en varias lenguas. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 37 5. ¿Le parece apropiada la cantidad de horas dedicadas a la enseñanza bilingüe en Educación Infantil? Pienso que lo que importa no es la cantidad sino la calidad. 6. ¿Cómo calificaría usted la calidad de la enseñanza bilingüe? No contestada. 7. En el caso de alumnos con dificultades en el desarrollo del lenguaje de su lengua materna, ¿Cree adecuada la enseñanza bilingüe? No contestada. 8. ¿Qué funciones desarrolla como maestra durante las sesiones de enseñanza bilingüe? Observar a los alumnos/as en las sesiones; fijándome en sus reacciones, comportamientos, participación, … Escuchar tanto a la colaboradora como a los alumnos. Recoger, recabar información sobre las sesiones. Facilitar la sesión, el material necesario, la información de los alumnos, … Planificar las sesiones con anterioridad en coordinación con la colaboradora y ayudar para llevarlas a cabo. Intervenir en algún momento puntual, ya sea para aclarar, explicar algo en castellano o participar. Y finalmente evaluar con ojo avizor y oído fino los progresos de los alumnos. 9. ¿Tiene usted nociones básicas o alguna titulación del idioma impartido en la enseñanza bilingüe del Centro? No, dado que mi colegio es bilingüe de francés y mi titulación es de inglés. ¿Lo cree necesario? El saber no ocupa lugar y unos conocimientos básicos sí que los considero necesarios. 10. ¿Deberían ser nativos los colaboradores, desde su punto de vista? Creo que aunque el ser nativo es un factor importante, no lo es todo. Hay colaboradores que no son nativos y por su trabajo, dedicación, esfuerzo y profesionalidad son muy competentes. 11. ¿Qué opina a cerca de problema surgido con el bilingüismo? En el caso del bilingüismo francés creo que hay aspectos todavía muy ambiguos que habría que concretar como el currículo,…. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 38  Entrevista 2: Maestra colaboradora de francés. “Enseñanza bilingüe en Educación Infantil” 1. ¿Considera adecuada la enseñanza bilingüe desde la etapa de educación infantil o cree que debería comenzar más adelante? Creo que es imprescindible comenzar lo antes posible, educativamente hablando, para que dicha adquisición se realice de la manera más fácil y natural posible y cuando todavía la plasticidad cerebral de los niños pequeños permite los cambios hacia esa importante apertura lingüística. Está estudiado y probado que esta “ventana” lingüística se cierra hacia los 7 años de edad, por lo tanto es indispensable comenzar antes de la etapa de Primaria si queremos que nuestros alumnos aprendan sin el sobreesfuerzo que les supondría posponer el aprendizaje de lenguas extranjeras. Además, el bilingüismo tiene efectos positivos en el desarrollo lingüístico y educativo infantil. Cuando los niños siguen desarrollando sus capacidades en dos o más lenguas durante sus primeros años de escolarización, adquieren una mayor comprensión del lenguaje y de cómo utilizarlo más eficazmente. Tienen más práctica a la hora de procesar la lengua, especialmente cuando se les enseña a leer y escribir ambos idiomas, y son capaces de comparar y contrastar las maneras en las que las dos lenguas organizan la realidad. Parece que los niños bilingües tienen una mayor probabilidad de desarrollar más flexibilidad de pensamiento por el hecho de procesar información a través de dos lenguas distintas. 2. ¿Cree que es perjudicial la enseñanza bilingüe para el adecuado desarrollo de la lengua materna? El bilingüismo tiene efectos positivos en el desarrollo lingüístico y educativo infantil. Cuando los niños siguen desarrollando sus capacidades en dos o más lenguas durante sus primeros años de escolarización, adquieren una mayor comprensión del lenguaje y de cómo utilizarlo más eficazmente. Tienen más práctica a la hora de procesar la lengua, especialmente cuando se les enseña a EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 39 leer y escribir ambos idiomas, y son capaces de comparar y contrastar las maneras en las que las dos lenguas organizan la realidad. Gracias a ese uso de más de una lengua desde sus primeros momentos escolares tendrán una mayor probabilidad de desarrollar más flexibilidad de pensamiento por el hecho de procesar información a través de dos o más lenguas distintas. En casos de bilingüismo en colegios privados de Zaragoza y hablando desde mi experiencia, sí observé que en las primeras etapas se retrasaba levemente algún aspecto de la lengua como, por ejemplo, la complejidad de la expresión escrita y su ortografía, pero en estos casos me parece debido a la reducción horaria en sesiones de lengua materna. Hablando de centros públicos en los que se aplique el programa de bilingüismo, no me parece que sea el mismo caso. 3. En el caso de alumnos con dificultades, ¿cree usted que sería más adecuada una enseñanza ordinaria en vez de una enseñanza bilingüe? Está estudiado que si se trata de un niño con problemas en el área del lenguaje tendrá los mismos problemas, ni más ni menos, con su lengua materna que con la extranjera. En estos casos, posiblemente, una enseñanza bilingüe podría resultar excesiva. Aunque no descartaría su aprendizaje en otros ámbitos menos exigentes y formales como una academia o en casa, con ayuda de los padres, a un ritmo más relajado, dados los beneficios que ya he comentado anteriormente. Si no es el caso, ya hemos visto que el aprendizaje de una segunda lengua favorece incluso una flexibilidad de pensamiento que, posiblemente, le ayudará a comprender, dar respuesta y a elaborar estrategias de pensamiento más complejas. En algún caso de hijos de familias venidas de países francófonos con desconocimiento de la lengua española, ha servido en nuestro centro para crear un mayor acercamiento con ese niño que se encuentra en un ambiente más conocido, cómodo y amable. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 46 8.Metodología para la enseñanza bilingüe en E.I. (francés) Cuando hablamos de Educación Infantil, en concreto la etapa de 3 a 6 años, no podemos obviar la importancia del juego en este momento de su infancia. El juego es una necesidad básica para el desarrollo del niño. Mediante el juego desarrollamos su inteligencia, sus habilidades motoras y sociales, su autonomía, su lenguaje y sus habilidades comunicativas. Es a través del juego cómo el niño aprende, sin apenas esfuerzo, sin apenas ser consciente de ello. Para el aprendizaje del bilingüismo deberíamos enseñar vocabulario y sintaxis a través de canciones y juegos intentando que incluso el alumno, a veces, aprenda de manera inconsciente y lo automatice. El objetivo ideal, para mí, sería crear un ambiente de aprendizaje lo más tranquilo, propicio, relajado y motivador posible, e intentar acercar la cultura francesa a las aulas y trabajar las principales festividades francófonas a través de la teoría de las Inteligencias Múltiples. Siguiendo esta teoría de Howard Gardner, poseemos 8 tipos de inteligencia (intrapersonal, interpersonal, visualespacial, verbal-lingüística, lógico-matemática, musical, naturalista y cinestésico-corporal), y muchas veces las maestras programamos sin darnos cuenta de que insistimos demasiado en algunas y olvidamos por completo trabajar otras, por ejemplo, solemos darle mucha más importancia a trabajar la lógica-matemática que a la música o la psicomotricidad. Es por esto que desde mi punto de vista, trabajar programando actividades para todas y cada una de las inteligencias, hace que a la larga desarrollemos en los niños habilidades de todo tipo. Además, está claro que cada uno tenemos más desarrolladas algunas de estas inteligencias y somos más habilidosos en unas que en otras, por lo tanto programando de esta forma contribuimos a desarrollar aquellas que peor se nos dan o tenemos poco ejercitadas, y también mejoramos en las que ya somos habilidosos. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 47 Si reflejamos esta teoría de Howard Gardner25 en el aprendizaje del bilingüismo, podemos crear un aprendizaje que puede hacer que los alumnos sean capaces de defenderse y desenvolverse en todos los ámbitos, y al trabajar las 8 inteligencias aprenderán gran cantidad de vocabulario gracias a las actividades y los contextos en los que se realizarán. Debemos crear lazos emocionales seguros ofreciendo confianza a los alumnos, todas las respuestas/ensayos serán valoradas positivamente para que el alumno exteriorice lo máximo posible sin miedo al error o a la crítica. Son imprescindibles las actividades de dramatización y “jeux de rôles”, donde el alumno descubre la verdadera utilidad de la L2 con el maestro y/o con sus compañeros. Las sesiones de psicomotricidad nos permiten, a la vez que perfeccionar movimientos motores, vivenciar parte del vocabulario aprendido y llevar a cabo dramatizaciones y ritmos. Por supuesto, hay que iniciar en la lectoescritura al mismo tiempo que en castellano para que, con naturalidad, los niños se den cuenta de las diferencias y similitudes entre las dos lenguas y realicen un análisis inconsciente de la estructura de ambas lenguas. A mí me gusta trabajar la fonética de algunos de los fonemas más representativos de la lengua francesa y su grafía. Esta metodología les ayuda a iniciarse en la lectura y comprensión escrita de la lengua. Durante mis prácticas tuve la oportunidad de llevar a cabo varias sesiones en francés, y destacaría la importancia de trabajar en algunas sesiones la lógico-matemática favoreciendo el aprendizaje de la lengua francesa en distintas áreas. Sería indispensable hablar el máximo tiempo posible en la segunda lengua durante las sesiones de bilingüismo. En 3 años es fundamental la participación de las/los tutores hasta que en 5 años podría ser más puntual ya que los alumnos ya son capaces de comprender largos discursos orales e indicaciones en la otra lengua. No podemos olvidar la importancia de momentos como almuerzos, recreos, relajaciones, salidas extraescolares… 25 Curso de Formación al Profesorado, por Coral Elizondo. “Desarrollo de Capacidades. Inteligencias múltiples en el aula: Paletas y proyectos de comprensión.” CEIP Miralbueno, Zaragoza, 2014. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 48 9. Materiales y recursos Como ya he comentado anteriormente, sería ideal trabajar con cuentos, marionetas y todo aquel material que sirva para mejorar la expresión oral y la pronunciación del idioma en cuestión. No todos los Centros escolares disponen de gran cantidad de material, pero ahí es donde entra en juego la imaginación, creatividad y ganas de trabajar de los maestros. Con materiales reciclados o la utilización de bibliotecas podemos acceder a muchos materiales que nos ayuden a trabajar con nuestros alumnos. Los cuentos son uno de los materiales más útiles y necesarios en esta etapa, y contándolos en el idioma a aprender preparamos y adaptamos el oído del niño a los nuevos fonemas de la lengua. Podemos jugar con los alumnos a contar los cuentos representándolos para que sean ellos los protagonistas y comiencen a intentar expresarse en la L2. También es de gran ayuda contar cuentos que ya conocen en su lengua materna, lo que les ayuda a comprender la historia y que relacionen así las palabras desconocidas y vayan ampliando vocabulario. Existen muchos Centros que ya cuentan con nuevas tecnologías como las Pizarras Digitales Interactivas, las cuales son muy atractivas para los pequeños. En Internet podemos encontrar muchos recursos para trabajar la segunda lengua con juegos interactivos. Si trabajamos las principales fiestas tradicionales del país que habla la lengua que aprendemos, podemos hacer del aprendizaje de la lengua una experiencia que, a la vez, enriquezca culturalmente. Por ejemplo, si trabajamos las fiestas francesas, podemos cocinar crêpes en la Chandeleur, conocer a Saint Nicolas, preparar la galette des rois,… los niños van a aprender vocabulario nuevo inconscientemente y de manera divertida. Por último no podemos olvidar la importante función que cumple Internet en nuestra vida diaria. Siempre podremos disponer de vídeos y películas que podemos adquirir en los países cuyo idioma nos interese aprender. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 49 Hoy en día, Internet nos lo pone más fácil y disponemos de gran variedad de recursos en la Web muy útiles para nuestro aprendizaje y el de los niños, como por ejemplo: - Aragón Bilingüe: http://aragonbilingue.educa.aragon.es/frances/ Recursos para padres y profesores en inglés, francés y alemán, posibilidad de aportar materiales y compartirlos, además de enlaces para acceder a blogs de Centros Escolares bilingües de nuestra Comunidad Autónoma. - Infanaj Kantoj: http://southern.edu/~caviness/kantoj.html Canciones y rimas infantles en alemán, inglés, francés ruso, portugués, sueco y galés. Algunas canciones llevan incorporados archivos de sonido para escuchar las melodías. - Les clipounets: http://www.clipounets.com/ Archivos DVD o MP3 con canciones infantiles subtituladas en francés para niños en edad infantil. - -Canciones infantiles : http://ingeb.org/ Página alemana con canciones de 32 países diferentes. - Recursos múltiples: http://www-bcf.usc.edu/~cmmr/BEResources.html El centro de investigación multilingüe y multicultural de la Universidad de Southern California proporciona una extensa lista de recursos. Se dirige principalmente a profesores de inglés pero incluye también recursos para padres. - Fables: http://users.skynet.be/sky42184/lff0604.htm Fábulas de La Fontaine en francés para contar a niños pequeños. - Il était une histoire… : http://www.iletaitunehistoire.com/ EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 50 Cuentos, leyendas, historias, poesías, canciones, documentales y fábulas ilustrados y con audio. Adecuado para niños de todas las edades. - Peinture FLE: http://peinturefle.free.fr/ Actividades, juegos, puzzles y ejercicios en francés basados en el arte y la pintura. Se trabajan tanto gramática, pronunciación, lectoescritura, como la propia lógica del alumno. Esta página está más dirigida a alumnos de Educación Primaria aunque algunas actividades podrían adaptarse y emplearse en Educación Infantil. - Language Guide: http://www.languageguide.org/français/ Se puede trabajar vocabulario, gramática y Comprensión Lectora con diferentes temáticas como los alimentos, la naturaleza, el cuerpo,… todo estos con apoyo oral. Adecuado para las etapas de Educación Infantil y Primaria. - Vidéos: http://www.flevideo.com/ Vídeos animados e inanimados de corta duración acompañados de preguntas tipo test de comprensión. - Contes interactifs: http://imagicbooks.free.fr/ Cuentos interactivos conocidos. Existe la posibilidad de leerlos, escucharlos y/o observar las ilustraciones. Diferentes idiomas posibles. - Jeux: http://www.didierbravo.com/html/jeux/index.htm Juegos interactivos para divertirse en clase con diferentes niveles y competencias para adaptar al nivel de los alumnos. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 51 - Librerías en Internet. Actualmente con cualquier motor de búsqueda como Google podemos encontrar infinidad de librerías online en las que encontrar libros para cualquier edad, con cualquier temática y en el idioma que queremos, con la comodidad de que nos lo envíen a casa o al Centro escolar dónde trabajemos. En resumen, tenemos infinidad de recursos y materiales hoy en día para trabajar en el aula, pero con nuestra imaginación como principal recurso podemos hacer grandes cosas para el aprendizaje de nuestros pequeños alumnos. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 52 10. Contrastación de hipótesis. Tras el estudio realizado sobre la temática del bilingüismo he tratado de resolver las hipótesis que planteé al comienzo de mi Proyecto Fin de Grado. A continuación se exponen las hipótesis planteadas al comienzo de este trabajo, con su aprobación (V) o crítica (X) así como su correspondiente justificación.  La enseñanza bilingüe debe comenzar en educación infantil, ya que a menor edad del alumno, más facilidad y plasticidad cerebral para el aprendizaje. En las edades más tempranas, se posee más plasticidad cerebral lo que produce que les sea más fácil a los niños aprender idiomas. Esa plasticidad se pierde al llegar la pubertad por lo que después será mucho más difícil aprender y adquirir una pronunciación más correcta. X Los alumnos bilingües tienen problemas a la hora de hablar y redactar por la mezcla de los dos idiomas. Es posible que observemos que a edades tempranas se produzcan confusiones o que se dé más frecuentemente el fenómeno “punta de la lengua”, pero eso no implica que sean malos en redacción o expresión oral. X Un alumno que recibe enseñanza bilingüe comete más faltas de ortografía. Se pueden dar confusiones en alguna ocasión pero no es totalmente cierto que ocurra siempre. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 53 X La enseñanza bilingüe perjudica el aprendizaje de otras materias ya que resta tiempo en el horario. La enseñanza bilingüe no se basa en el aprendizaje de la L2 única y exclusivamente mediante vocabulario y gramática de la lengua, sino que se trabajan todas las materias desde la segunda lengua, lo cual enriquece el conocimiento. X Son necesarios maestros-colaboradores nativos en las aulas bilingües. Es cierto que un profesor nativo es una gran ventaja, y en el arranque del aprendizaje es lo más adecuado sobre todo para la pronunciación, pero esto no quiere decir que los maestros no nativos sean perjudiciales.  La conversación y lectura es el mejor método de enseñanzaaprendizaje en el bilingüismo. La expresión y comprensión oral es la base del aprendizaje de la L2, que si se complementa con el juego en la infancia, creará una situación idónea para el aprendizaje.  Los maestros-colaboradores deberían variar en el aula porque si no los alumnos se acostumbran solo a su forma de hablar y su entonación, provocando esto que no comprendan a nadie más. Si un alumno escucha a una única persona en una segunda lengua, tendrá más dificultad a la hora de discriminar los sonidos y comprender cuando se trate de una voz o una escucha desconocida para él. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 54 11. Conclusión y valoración personal. Tras varios meses de investigación y recogida de información, concluyo este Trabajo Fin de Grado con la satisfacción de haber aprendido bastante sobre el tema en cuestión. Como he reflejado en el escrito, no es posible verificar con total fiabilidad que el bilingüismo sea la mejor opción pero sí es una buena elección por todas aquellas ventajas que conlleva. Es sabido por todos que en el siglo en el que vivimos, conocer o hablar idiomas es algo que podría considerarse fundamental, y ya no solo es suficiente con saber inglés, sino que es preferible manejar más de dos idiomas. Por esta razón, apuesto por la educación bilingüe en los Centros educativos, aunque incluyendo, desde mi punto de vista, una tercera lengua desde la etapa Infantil o Primaria. Con esto no quiero decir una educación trilingüe, sino bilingüe pero con un aprendizaje más pausado de un tercer idioma, como se hace en el caso de los Centro bilingües de francés o alemán, donde a partir de 2º de Educación Infantil aprenden también inglés. Creo que enseñando idiomas desde edades tempranas podemos facilitar el futuro a nuestros alumnos sin costarles a penas esfuerzo. Los niños son nuestro futuro, y como maestros de Educación Infantil debemos formarles para que crezcan con unos valores, una educación y unos buenos conocimientos académicos que hagan que su porvenir sea lo más favorable para ellos mismos, lo que supondrá que sea favorable también para el resto. Con la enseñanza de idiomas facilitamos que nuestros alumnos puedan relacionarse con personas de otros países, que viajen y aprendan nuevas culturas sabiendo comunicarse, y en definitiva les ayudamos en el mundo laboral que en estos momentos requiere idiomas. Después de esto, ¿qué duda puede quedar sobre necesidad o no de la enseñanza de idiomas? Respecto a aprender y enseñar idiomas no quedaría duda alguna, pero no es lo mismo enseñar o aprender un idioma sin un nivel establecido como meta, que enseñar un idioma con el objetivo del bilingüismo. EL BILINGÜISMO EN EDUCACIÓN INFANTIL. 55 Tras mi experiencia como estudiante aprendiendo inglés durante 14 años y francés durante 8, no considero que tenga un buen nivel a pesar del tiempo que le he dedicado. Sé que puedo viajar a países de habla inglesa y “defenderme” pero con muchas carencias, y respecto al francés, ha sido gracias a la experiencia Erasmus en Francia por la que he podido adquirir un buen nivel. Esta oportunidad hizo que yo saliera de España sin superar un examen nivel B1, y en 6 meses volver con un nivel B2. Esto me lleva a la reflexión, y es que ¿cómo en 6 meses he podido adquirir un nivel B2, cuando después de 8 años no fui capaz de superar una prueba de nivel B1? Pues gracias al continuo uso de la segunda lengua y a la utilización del idioma en todo tipo de ámbitos (cotidiano, académico, burocrático,…). Y esto me lleva a relacionar mi propia experiencia con la enseñanza bilingüe. Si enseñamos un idioma con el que trabajamos constantemente en el aula y en todo tipo de asignaturas, obtendremos un resultado similar, unos alumnos que sepan comunicarse en su vida cotidiana, que salgan de su país y sepan expresarse en el país visitado sin ninguna carencia, que tengan que resolver problemas burocráticos y sepan comprender todo aquello que es necesario. En conclusión, alumnos competentes en otro idioma que no es su lengua materna, gracias a la enseñanza bilingüe. Ahora bien, todo parece positivo, pero como ya he planteado en anteriores apartados, la enseñanza bilingüe no tiene todo a su favor. Este tipo de aprendizaje puede causar frustración, negación, agobio, etc. en los niños. Si la persona encargada de la enseñanza de este segundo idioma, no delimita las bases y se esfuerza, no conseguiremos el resultado deseado. La enseñanza bilingüe es como cualquier otra enseñanza, para que obtengamos un buen resultado, debemos esforzarnos y ayudar a nuestros alumnos, no dejarles caer en la frustración o la negatividad. Por lo tanto, la enseñanza de idiomas va a depender en su mayor parte del maestro/a que se encargue, llevando a los alumnos a un éxito o por el contrario a una pérdida de tiempo. csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3961 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE ORDEN de 14 de febrero de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regula el Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA) a partir del curso 2013/14. La interrelación de las sociedades actuales hace cada vez más necesario el conocimiento de lenguas extranjeras, especialmente las habladas en los otros Estados de la Unión Europea. En febrero de 2002, los ministros responsables de la educación y la formación de los países de la UE y la Comisión Europea adoptaron una serie de objetivos para 2010 “en benefi cio de los ciudadanos y de toda la Unión Europea”, de los cuales el objetivo 3.3 se refería a mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros y expresamente mencionaba que “el dominio de más de una lengua es un aspecto fundamental de las nuevas capacidades básicas que es necesario que posean los europeos en la sociedad del conocimiento”. En este sentido, la Comisión Europea, en Barcelona 2002, adoptó el acuerdo de que los jóvenes europeos fi nalizasen la Enseñanza básica conociendo al menos dos lenguas extranjeras además de la propia. Sobre estos principios, el Consejo de Ministros de la UE, en su reunión de 2009, adoptó el nuevo Marco para la cooperación europea de educación y formación 2020. Uno de los objetivos estratégicos que establece el Marco es mejorar la calidad y la efi ciencia de la educación y la formación. Para lograr este objetivo toma como uno de los puntos de referencia las lenguas extranjeras, reiterando la importancia del aprendizaje de dos lenguas extranjeras desde una edad temprana. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como uno de sus principios, el compromiso decidido con estos objetivos europeos con el fi n de mejorar la calidad y la efi cacia de la educación y de la formación dentro de un marco de ciudadanía europea y donde el aprendizaje de idiomas juega un papel fundamental. Según el artículo 73 del Estatuto de Autonomía de Aragón, aprobado por Ley Orgánica 5/2007, de 20 de abril, le corresponde a la Comunidad Autónoma de Aragón la competencia compartida en enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades que, en todo caso, incluye la ordenación del sector de la enseñanza y de la actividad docente y educativa, su programación, inspección y evaluación. Asimismo, le corresponde la promoción y apoyo al estudio. El Decreto 336/2011, de 6 octubre, del Gobierno de Aragón, por el que se aprueba la estructura orgánica del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, establece en su artículo 17.1.g) que corresponde a este Departamento, a través de la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente “el desarrollo de enseñanzas, programas y proyectos que fomenten el aprendizaje de lenguas extranjeras, y de modalidades lingüísticas propias de Aragón, entre los alumnos de los distintos niveles del sistema educativo.” El artículo 4 e) de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón establece como una de las estrategias básicas para la aplicación y el desarrollo del currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón el aprendizaje efectivo de una lengua extranjera desde edades tempranas y de una segunda a partir del tercer ciclo de primaria. El artículo 4 e) de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón establece como una de las estrategias básicas para la aplicación y el desarrollo del currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón el aprendizaje efectivo de un segundo idioma como continuación del proceso de adquisición de la competencia en lenguas extranjeras iniciada desde edades tempranas. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, consciente de la importancia de impulsar la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ha puesto en marcha diversos proyectos de innovación en la materia. Los distintos programas de enseñanza de lenguas extranjeras han pretendido la mejora de las competencias lingüísticas de la población escolar. El Gobierno de Aragón asumió en 1999 el Programa de Currículo Integrado español-inglés implantado en varios centros desde 1996, incrementándolo e iniciando programas de bilingüismo en francés y en alemán. En la actualidad hay 87 centros sostenidos con fondos públicos de educación infantil y primaria, de secundaria y de formación profesional que tienen autorizados programas de bilingüismo o plurilingüismo en lengua inglesa, francesa o alemana. csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3962 Teniendo en cuenta la experiencia adquirida, la necesidad de mejorar la competencia lingüística en lengua extranjera, el creciente interés en los programas de bilingüismo por parte de la comunidad educativa y al amparo del marco normativo vigente, se hace necesario regular un Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón que incluya la continuidad de los existentes y que articule un procedimiento para fomentar el desarrollo de los programas bilingües y sentar las bases para su afi anzamiento y ampliación a otros nuevos centros. El artículo 20 de la Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, establece que los centros autorizados para impartir, en el segundo ciclo, enseñanzas bilingües en una lengua extranjera deberán incluir en su planifi cación curricular los elementos del proyecto bilingüe del centro que permitan desarrollar el aprendizaje funcional de la misma. El artículo 23 de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, en el punto 1, establece que el Departamento competente en materia educativa podrá autorizar enseñanzas bilingües en las que, además del aprendizaje de lenguas extranjeras, éstas puedan utilizarse como lengua vehicular para impartir algunas áreas del currículo, sin que ello suponga modifi cación de los aspectos básicos del currículo regulados en la misma. La Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, establece que el Departamento competente en materia educativa podrá autorizar enseñanzas bilingües, en las que, además del aprendizaje de lenguas extranjeras, éstas puedan utilizarse como lengua vehicular para impartir algunas materias del currículo. El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se defi nen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, en su Disposición adicional quinta. Docencia en una lengua extranjera establece que “Las Administraciones educativas regularán los requisitos de formación añadidos que se exigirán al profesorado para impartir en una lengua extranjera, un área o materia distinta a la de dicha lengua, en centros públicos o privados cuyos proyectos educativos comporten un régimen de enseñanza bilingüe. Entre estos requisitos deberá incluirse, a partir del año académico 2010-2011, la acreditación del dominio de la lengua extranjera equivalente del nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas”. El Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Disposición adicional segunda. Enseñanzas en lengua extranjera en Educación Infantil establece que “Las Administraciones educativas regularán los requisitos de formación añadidos que se exigirán, al personal funcionario del Cuerpo de Maestros especialista en Educación Infantil, para impartir en una lengua extranjera las enseñanzas de esta etapa en los centros cuyos proyectos educativos comporten un régimen de enseñanza plurilingüe. Dichos requisitos acreditarán, a partir del curso académico 2013/2014, al menos, competencias de un nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en la lengua extranjera correspondiente”. Y en su Disposición adicional tercera. Enseñanzas en lengua extranjera en Educación Primaria establece que “Las Administraciones educativas regularán los requisitos de formación añadidos que se exigirán al personal funcionario del Cuerpo de Maestros para impartir en una lengua extranjera, un área distinta a la de dicha lengua, en centros cuyos proyectos educativos comporten un régimen de enseñanza plurilingüe. Dichos requisitos, a partir del curso académico 2013/2014, acreditarán, al menos, competencias de un nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, en la lengua extranjera correspondiente”. En su virtud, oída la Mesa Sectorial de Educación, visto el informe del Consejo Escolar, y a propuesta del Director General de Política Educativa y Educación Permanente, dispongo: Artículo 1. Objeto. 1. Es objeto de esta orden regular el Programa integral de bilingüismo en lenguas extranjeras en Aragón (PIBLEA) en centros docentes sostenidos con fondos públicos. csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3963 2. Se incluirán en el PIBLEA aquellos centros docentes sostenidos con fondos públicos que incorporen al proyecto educativo la enseñanza de áreas, materias o módulos no lingüísticos en una lengua extranjera: inglés, francés o alemán, en los niveles de infantil, primaria o secundaria en alguna de las modalidades previstas en el artículo siguiente. Artículo 2. Modalidades de bilingüismo. 1. Se incluyen en el PIBLEA dos modalidades de bilingüismo: a) Aquellos centros que soliciten la impartición, sin incluir la lengua extranjera, de al menos 2 áreas, materias o módulos del currículo en lengua extranjera (inglés, francés o alemán) desarrollarán el Currículo impartido en lengua extranjera 2 (CILE 2). En las etapas de educación infantil y de educación primaria deberá impartirse en la lengua extranjera un mínimo de un 30% del horario escolar, considerando en ese porcentaje el horario establecido normativamente para el correspondiente idioma, que además, en primaria, podrá ser ampliado, en las condiciones que se establecen en el Artículo 6. 5. de esta orden. En dicha etapa, el alumnado deberá cursar las mismas áreas impartidas en la lengua extranjera del CILE 2 durante al menos dos cursos consecutivos. Los centros con dos o más vías cuyo programa de bilingüismo sea en inglés, deberán ofertar la enseñanza de una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria a partir del año en que la primera promoción de alumnos de 1.º de educación primaria escolarizados en la modalidad CILE2 comiencen a cursar ese tercer ciclo, si no lo hubieran implantado anteriormente. En el caso de educación secundaria también será el centro el que elija las materias o módulos a impartir en lengua extranjera y en el caso de educación secundaria podrán aumentar el número de horas de la lengua extranjera del programa, hasta en dos horas semanales, cuando se trate de un programa de bilingüismo de lengua francesa o alemana, al considerarse esta materia 2.ª lengua extranjera en el currículo. b) Aquellos centros que impartan 1 área, materia o módulo del currículo en lengua extranjera desarrollarán el Currículo impartido en lengua extranjera 1 (CILE 1). En las etapas de Educación infantil y de Educación primaria deberá impartirse en la lengua extranjera un mínimo de un 20% del horario escolar, considerando en ese porcentaje el horario establecido normativamente para el correspondiente idioma, que además, en primaria, podrá ser ampliado, en las condiciones que se establecen en el Artículo 6. 5 de esta orden. En dicha etapa, el alumnado deberá cursar la misma área impartida en la lengua extranjera del CILE 1 durante al menos dos cursos consecutivos. Los centros con dos o más vías cuyo programa de bilingüismo sea en inglés, deberán ofertar la enseñanza de una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria a partir del año en que la primera promoción de alumnos de 1.º de educación primaria escolarizados en la modalidad CILE1 comience a cursar ese tercer ciclo, si no lo hubieran implantado anteriormente. En el caso de educación secundaria podrán aumentar el número de horas de la lengua extranjera del programa, hasta en dos horas semanales, cuando se trate de un programa de bilingüismo de lengua francesa o alemana, al considerarse esta materia 2.ª lengua extranjera en el currículo. 2. Aquellos centros escolares que imparten el Currículo integrado español-inglés acogido al convenio MEC-British Council, dependiendo del número de áreas o materias que impartan pasarán a denominarse, programa bilingüe de modalidad CILE 2 o CILE 1 de Currículo Integrado español-inglés. Estos centros se ajustarán a lo previsto en esta orden, sin perjuicio de las estipulaciones establecidas en el marco de dicho convenio. 3. Además de las modalidades descritas anteriormente los centros que deseen fomentar el aprendizaje de las lenguas extranjeras podrán participar en la correspondiente convocatoria específi ca de proyectos para la Potenciación de lengua extranjera (POLE). A través de la convocatoria específi ca de POLE se reconocerá aquellos centros que estructuren actividades para desarrollar las competencias lingüísticas de su alumnado. Estas actividades podrán ser curriculares, complementarias y extraescolares, pero en ningún caso supondrán la impartición durante un curso escolar de un área, materia o módulo completo en una lengua extranjera. Los proyectos autorizados en la convocatoria POLE no tendrán la consideración de programas bilingües. Artículo 3. Procedimiento de autorización. 1. El procedimiento de autorización para impartir una de las dos modalidades de bilingüismo descritas en el artículo anterior se iniciará mediante convocatoria pública del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3964 2. Mediante orden de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte se autorizará la continuación de los programas bilingües y plurilingües aprobados con anterioridad a la publicación del PIBLEA. Los centros que impartan estos programas deberán adaptarse a las condiciones y requisitos del PIBLEA en los plazos previstos en dicha orden. Artículo 4. Requisitos de participación. 1. Podrán solicitar autorización para impartir un programa de bilingüismo todos aquellos centros sostenidos con fondos públicos de educación infantil, primaria, secundaria o formación profesional que hasta esa fecha no tengan autorizado un programa de bilingüismo. Excepcionalmente, se podrá autorizar a los centros de educación secundaria que desarrollen un programa de bilingüismo, impartir la misma modalidad en otra lengua extranjera en el mismo nivel educativo, o impartir otra modalidad de bilingüismo en otra lengua extranjera. 2. Los centros escolares que deseen participar en la convocatoria para ser autorizados deberán: a) Disponer de sufi ciente profesorado con competencia para asumir la impartición en el idioma correspondiente de la modalidad del programa bilingüe que soliciten en toda la etapa que corresponda. El profesorado con esa competencia de los centros públicos deberá tener destino defi nitivo en el centro. En el caso de los centros concertados, el centro deberá asegurar la permanencia de profesorado con esa competencia en el centro. Para la acreditación de esta competencia se atenderá a la normativa que regule el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte y al anexo I de la presente orden. b) Contar con la aprobación de la mayoría del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar del centro c) Presentar un proyecto bilingüe según las orientaciones generales que se describan en la convocatoria concreta. Artículo 5. Estructura del programa. 1. El programa, modalidad CILE 2 o CILE 1, deberá formar parte de la oferta educativa del centro. Habrá de iniciarse al principio del curso escolar para el que haya sido autorizado, con carácter general, en el primer curso de educación primaria o de secundaria obligatoria o del ciclo formativo, según tipo y centro, y continuará de forma progresiva, en años sucesivos, a lo largo de los diferentes cursos de las enseñanzas de primaria o secundaria. Los centros que soliciten impartir el bilingüismo en el primer curso de educación primaria y cumplan los requisitos para implantarlo al mismo tiempo en el primer curso del segundo ciclo de educación infantil, podrán demandar iniciar el programa en ambas etapas. Asimismo, si en primera instancia lo solicita sólo desde el primer curso de educación primaria en próximas convocatorias, si lo desea y cumple los requisitos, lo podrá solicitar para comenzar a implantarlo también desde el primer curso del 2.º ciclo de educación infantil. 2. En el caso de la educación infantil y primaria los centros que resulten autorizados deberán ofertar estas enseñanzas a todo el alumnado de los cursos donde se desarrolle. 3. En educación secundaria obligatoria el centro decidirá según su demanda y su disposición de recursos humanos, materiales y pedagógicos en cuántos grupos como máximo podrá impartir estas enseñanzas. Y siempre deberá asegurar al menos un 20% de las plazas ofertadas a alumnado no bilingüe. 4. En educación secundaria el centro podrá ser autorizado a ofertar este tipo de enseñanzas, pero al comienzo de cada curso escolar deberá garantizar que cuenta con un mínimo de 15 alumnos matriculados para que la autorización sea efectiva. Si la cifra de alumnado fuera menor en ese curso escolar no podrá impartir este tipo de oferta. Excepcionalmente, en centros de zonas de baja densidad poblacional la Administración podrá autorizar el programa de bilingüismo con un número menor de alumnos. En todo caso, la Administración Educativa sí que dará continuidad al alumnado que lo haya comenzado. Artículo 6. Ordenación curricular. 1. Los centros autorizados para impartir enseñanzas en lengua extranjera deberán ir confi gurando en su planifi cación curricular los elementos del proyecto lingüístico de centro que permitan desarrollar el aprendizaje de la lengua objeto del programa. A tal efecto, deberán revisar y adecuar sus Proyectos Curriculares. 2. Con el fi n de facilitar el aprendizaje en términos de competencia comunicativa de la lengua objeto del Programa, los centros deberán revisar sus Programaciones Didácticas, csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3965 adecuando los objetivos, contenidos, metodología y evaluación a las necesidades del alumnado y a las características del Programa. 3. En todas las áreas, materias o módulos se respetará el currículo establecido. 4. El equipo directivo del centro promoverá las acciones pertinentes para incorporar al Proyecto Educativo y a las Programaciones didácticas las actuaciones previstas y los elementos necesarios que se deriven del Programa de bilingüismo. Asimismo, facilitará la coordinación tanto para la planifi cación y desarrollo del programa como para el establecimiento de cauces de comunicación e información a las familias. 5. En educación primaria no se aumentará el horario lectivo general del alumnado, pero los centros podrán proponer aumentar el número de horas dedicadas a la enseñanza de la lengua extranjera del programa. Para ello, en el Proyecto Curricular de Educación primaria se determinará la adecuación del horario conforme a lo previsto en la Orden de 9 de mayo de 2007, respetando, en todo caso, las enseñanzas mínimas establecidas para cada área. Además los centros con dos o más vías cuyo programa de bilingüismo sea en inglés, deberán ofertar la enseñanza de una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria a partir del año en que la primera promoción de alumnos de 1.º de educación primaria escolarizados en la modalidad CILE1 comience a cursar ese tercer ciclo, si no lo hubieran implantado anteriormente. 6. En educación secundaria obligatoria podrán aumentar el número de horas de la lengua extranjera del programa cuando se trate de un programa de bilingüismo de lengua francesa o alemana, al considerarse esta materia 2.ª lengua extranjera en el currículo siempre que ello no suponga un incremento del coste del transporte escolar para alumnos transportados. El aumento podrá ser de hasta 2 horas semanales, con el consiguiente aumento horario general del alumnado participante en el programa. Artículo 7. Orientaciones pedagógicas. 1. Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros bilingües se dotarán de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. 2. Los centros bilingües atenderán las recomendaciones europeas en esta materia recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa. 3. Los centros bilingües elaborarán y utilizarán materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo, que contemplará al menos los siguientes aspectos: a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje de las mismas. b) Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas. c) Uso del Portfolio Europeo de las Lenguas. d) Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de las competencias básicas. e) Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro. f) Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unifi car la terminología lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo. g) En el caso de los ciclos formativos bilingües de la formación profesional inicial, el currículo incluirá la utilización de vocabulario técnico-profesional y de estructuras lingüísticas idóneas para el desarrollo de las competencias profesionales propias del ciclo formativo, así como del conocimiento de la cultura profesional en el ámbito 4. El profesorado del segundo ciclo de educación infantil que imparta en lengua extranjera introducirá dicha lengua procurando que se produzca un acercamiento de los niños al idioma, familiarizándose con los sonidos que confi guran la lengua extranjera mediante el uso de propuestas metodológicas de índole comunicativa orientadas a la producción y comprensión oral del alumnado relacionando los contenidos lingüísticos con los correspondientes a las restantes áreas del ciclo. Artículo 8. Participación del alumnado. 1. En educación infantil y en educación primaria, la oferta de enseñanza en lengua extranjera del centro será para todo el alumnado de los cursos en los que esté implantado. Los csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3966 centros adoptarán las medidas necesarias para que, si hubiera alumnado de nueva incorporación al centro, éstos progresen de forma adecuada. 2. En educación secundaria, la incorporación del alumnado al Programa de bilingüismo será voluntaria. Sin embargo, en el caso de que el informe de aprendizaje individualizado de fi nal de etapa no sea favorable y el Director del centro de secundaria no considere recomendable que el alumno curse un Programa de bilingüísmo en lengua extranjera, prevalecerá la decisión del Director frente a la solicitud de los padres o tutores legales del alumno. El alumno deberá permanecer en el Programa de bilingüísmo hasta la fi nalización de la etapa. No obstante, podrá abandonarlo una vez fi nalizado cada curso escolar, previa solicitud razonada de los padres o tutores, con el visto bueno del equipo de evaluación y la autorización del Director del centro educativo. Igualmente, el centro, a través de su equipo docente, podrá decidir la no conveniencia de continuidad en el Programa por parte de algún alumno, previa audiencia de la familia. 3. Los centros informarán a las familias de las características y condiciones del programa de bilingüismo que haya sido autorizado defi nitivamente. Artículo 9. Incorporación del alumnado a centros de secundaria. 1. En el caso de aquellos centros de secundaria que no tengan colegios adscritos con programa de bilingüismo en la misma lengua autorizado, los padres o tutores de los alumnos que deseen incorporarse al mismo deberán manifestarlo expresamente en el momento de realizar la reserva de plaza. El programa en estos casos comenzará en 1.º curso de ESO o en 1.º curso del ciclo formativo determinado. Una vez resuelto el proceso de admisión de alumnos, de acuerdo con la normativa que regule la admisión de alumnos en esos momentos, si entre los alumnos admitidos procedentes de los centros adscritos el número de solicitudes para cursar el Programa de bilingüismo excediese al de plazas disponibles, el centro, a través de su Consejo Escolar, procederá a aplicar los siguientes criterios de prelación: a) Alumnos de los colegios adscritos al centro de secundaria. b) Alumnos de educación primaria que hayan cursado el idioma correspondiente. c) Sorteo. 2. En el caso de aquellos centros de educación secundaria que tengan adscrito uno o más colegios con programas autorizados de bilingüismo en la misma lengua, tendrán preferencia para acceder al programa bilingüe los alumnos que previamente hayan cursado enseñanzas bilingües en la misma lengua extranjera en centros de educación primaria adscritos. Para ello, los padres o tutores de estos alumnos que deseen continuar con esa enseñanza bilingüe deberán manifestarlo expresamente en el momento de realizar la reserva de plaza. Una vez resuelto el proceso de admisión de alumnos, de acuerdo con el Decreto que regule la admisión de alumnos en esos momentos, si entre los alumnos admitidos el número de solicitudes para cursar el Programa de bilingüismo excediese al de plazas disponibles, el centro procederá a adjudicar sus plazas disponibles utilizando el siguiente procedimiento: Deberá considerar de cada uno de los alumnos candidatos su informe de aprendizaje individualizado de fi nal de etapa, y además las notas fi nales del alumno en 6.º de primaria. Considerados ambos aspectos, elaborar un listado, que deberá hacerse público en el centro, ordenado de mayor a menor puntuación y en ese orden descendente adjudicar las plazas que hubiera disponibles. Si en alguno de estos centros existiesen plazas bilingües vacantes, se podrían incorporar al programa alumnos que no hayan cursado un programa de bilingüismo en educación primaria. Para ello el Departamento correspondiente a la lengua cursada en la enseñanza bilingüe será el encargado de valorar las posibilidades de progreso o no del alumno para incorporarse al programa, mediante una prueba de nivel, que será elaborada por el centro con esa única fi nalidad. Para ambos casos los alumnos matriculados en el centro y que deseen incorporarse al Programa en los cursos 2.º , 3.º y 4.º de Enseñanza Secundaria Obligatoria podrán adscribirse al mismo de forma voluntaria, si existiesen plazas vacantes, previa solicitud por escrito de sus padres o tutores legales. Para ello el Departamento didáctico correspondiente a la lengua cursada en la enseñanza bilingüe será el encargado de valorar las posibilidades de progreso o no del alumno para incorporarse al programa, mediante una prueba de nivel, que será elaborada por el centro con esa única fi nalidad Artículo 10. Agrupamiento del alumnado en centros de secundaria. 1. En educación secundaria, el centro podrá decidir la forma de agrupamiento del alumnado que considere conveniente, teniendo en cuenta la disponibilidad de profesorado acredi- csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3967 tado para impartir docencia en el programa bilingüe y de acuerdo con los criterios organizativos refl ejados en el Proyecto Educativo de centro. Con carácter general, los grupos de referencia deberán ser heterogéneos, con porcentajes similares de alumnos que participan y que no participan en el programa, de modo que no haya grupos compactos de alumnos que siguen el programa de bilingüismo. 2. En los momentos que este alumnado reciba clase de lengua extranjera del programa o de las materias en lengua extranjera se agruparán para este fi n. El número de alumnos por grupo en las materias de y en lengua extranjera objeto del programa no deberá exceder de 22, teniendo en cuenta la disponibilidad de profesorado acreditado para impartir docencia en el programa bilingüe y de acuerdo con los criterios organizativos refl ejados en el Proyecto Educativo de centro. El Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deporte correspondiente podrá autorizar un número mayor de 22 alumnos por grupo, teniendo en cuenta las características de los alumnos, del centro que imparte el programa o a petición del propio centro. Artículo 11. Evaluación del progreso en las enseñanzas bilingües. 1. La evaluación del progreso del alumnado se ajustará a los procedimientos establecidos en la normativa vigente sobre evaluación en cada etapa y tipo de enseñanza, teniendo en cuenta las peculiaridades que se deriven de la inclusión de dichas áreas, materias o módulos en el programa bilingüe. 2. En lo referente a la consignación de documentos de evaluación de enseñanzas en lengua extranjera, los centros que impartan el programa bilingüe, en cualquiera de las dos modalidades, CILE 2 o CILE 1 se atendrán a lo que el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte tenga dispuesto al respecto. 3. En el caso de enseñanzas en los centros docentes acogidos al convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia y The British Council, se incluirá la diligencia recogida en el artículo 2 de la Orden ECI/1128/2006, de 6 de abril. 4. El alumnado que esté cursando 4.º de enseñanza secundaria obligatoria y que así lo desee podrá acceder a una prueba específi ca, que si la supera, obtendrá el certifi cado de nivel intermedio de la Escuela Ofi cial de Idiomas, nivel B1 del Marco Europeo de referencia para las lenguas. Además el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte informará a los centros docentes de los medios de certifi cación de los niveles de lengua extranjera, a fi n de que puedan ofertar a su alumnado la obtención de otros certifi cados, bien al fi nalizar la etapa de primaria, de secundaria obligatoria, de bachillerato o el ciclo formativo correspondiente. También al fi nalizar cada una de las etapas: primaria, secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional el alumnado que haya cursado el programa a lo largo de toda la etapa recibirá un certifi cado que acredite su participación en el mismo. Dicho certifi cado será emitido y fi rmado por el Director del centro y se utilizará como modelo el facilitado por la Administración educativa. Artículo 12. Perfi l del profesorado. 1. En educación infantil las sesiones en lengua extranjera serán impartidas por maestros especialistas en educación infantil: a) con competencias de un nivel B2 del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, en la lengua extranjera correspondiente o b) apoyados por maestros especialistas en lengua extranjera correspondiente. 2. En educación primaria las sesiones en lengua extranjera serán impartidas por maestros especialistas de educación primaria, de educación musical y de educación física con competencias de un nivel B2 del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, en la lengua extranjera correspondiente o por maestros especialistas en la lengua extranjera correspondiente. 3. En educación secundaria las materias o módulos en lengua extranjera serán impartidas por el profesorado especialista en dichas materias o módulos con competencia lingüística en el idioma correspondiente que acredite un nivel B2 según los niveles establecidos en Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Artículo 13. Sustituciones del profesorado. En aquellos centros donde esté autorizado el programa en una u otra modalidad, en caso de necesitarse sustituciones en las áreas o materias impartidas en lengua extranjera, se instruirán los procedimientos oportunos para garantizar que se cubran con profesorado que tenga la debida competencia lingüística en el idioma extranjero. csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3968 Artículo 14. Medidas de coordinación del programa en el centro. 1. El Director del centro, oído el equipo docente que imparta el programa, designará a un profesor como Coordinador del programa, modalidad CILE 2 o CILE 1, de entre el profesorado implicado. La designación se realizará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa. Para el desarrollo de sus funciones se le deberán computar dentro del horario lectivo, condicionado a las disponibilidades horarias del conjunto del profesorado del centro hasta 3 horas lectivas si se trata de la modalidad CILE 2 y hasta 2 horas lectivas en el caso de la modalidad CILE 1. 2. El coordinador del programa de enseñanza en lengua extranjera asumirá las siguientes funciones: a) Seguimiento y coordinación del equipo de profesores que forman parte del programa. b) Participación en las tareas de formación del profesorado y en la elaboración de materiales curriculares específi cos. c) Revisión de las programaciones iniciales y de las memorias fi nales. d) La creación y revisión anual del Proyecto Bilingüe del centro. e) Organización y gestión de posibles intercambios escolares u otro tipo de actividades de mejora del aprendizaje de las lenguas extranjeras. f) Supervisión de la labor docente del auxiliar de conversación, si lo hubiera. g) Establecimiento de la coordinación con los centros de Educación Primaria o Secundaria adscritos a su centro y con todas aquellas personas u organismos que pudieran colaborar con el Programa. 3. Asimismo, la dirección del centro deberá establecer los procedimientos que garanticen la coordinación semanal en horario complementario de las actuaciones entre el profesorado de lengua extranjera y el profesorado de áreas, materias o módulos en lengua extranjera implicados en el programa y realizar un seguimiento continuo del desarrollo del programa en el centro. 4. Entre las funciones del profesorado implicado se encuentran las siguientes: a) Participar en las reuniones de coordinación. b) Ayudar a la elaboración de programaciones, memorias y creación y revisión anual de Proyecto Bilingüe del centro. c) Comprometerse a realizar actividades de formación y participar en grupos de trabajo para la creación y revisión del Proyecto Bilingüe del centro, en el caso de que ese grupo se creara en su centro. d) Elaborar o adaptar materiales curriculares específi cos de su área, materia o módulo. e) Colaborar en la organización de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el desarrollo del Programa. Artículo 15. Formación del profesorado. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte ofrecerá al profesorado implicado formación de acuerdo a las necesidades de los centros y la disponibilidad del Departamento. Dicha formación irá encaminada a mejorar tanto la competencia lingüística del profesorado como la actualización metodológica y pedagógica que su proyecto bilingüe requiera. Para ello, se utilizará la estructura existente de Escuelas Ofi ciales de Idiomas y centros de formación permanente del profesorado, así como posibles programas de movilidad e intercambios. Artículo 16. Reconocimiento de la labor del profesorado . Según lo dispuesto en la Orden EDU/2886/2011, de 20 de octubre, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certifi cación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado se certifi carán por curso escolar hasta un máximo de 50 horas al coordinador y hasta un máximo de 40 horas al profesorado que haya impartido clase en el programa de enseñanza en lengua extranjera, en cualquiera de las dos modalidades. Para ello, el Director del centro deberá enviar al Servicio de Educación Permanente y Formación del Profesorado, al fi nalizar cada curso escolar, antes del 31 de julio, certifi cación que acredite los datos del profesorado implicado, según anexo que aparecerá en la convocatoria. Artículo 17. Auxiliares de conversación. La existencia de programa de enseñanza en lengua extranjera autorizado en el centro será considerado en el baremo de asignación de plazas de auxiliares de conversación de la convocatoria que el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, siempre que el centro no cuente con la fi gura del “profesor colaborador” en el mismo idioma. csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3969 La adjudicación estará sometida a la disponibilidad de plazas y a la posible aceptación por parte del auxiliar. En la elaboración del horario del auxiliar se tendrá en cuenta la atención preferente a los grupos que reciban este tipo de enseñanzas (modalidad CILE 2 o CILE 1). Artículo 18. Coordinación, supervisión, evaluación y asesoramiento . 1. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte establecerá los mecanismos de coordinación necesarios entre los Servicios y Direcciones Generales implicadas con el fi n de planifi car conjuntamente las actuaciones necesarias para el buen funcionamiento del programa. 2. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte prestará apoyo pedagógico para el desarrollo del programa mediante el asesoramiento, seguimiento y evaluación a través de los Servicios provinciales correspondientes y a través de la Red de Formación. 3. Corresponde a la Inspección de Educación asesorar, supervisar y participar en la evaluación del desarrollo de estos programas y proponer la adopción de las medidas que contribuyan a su perfeccionamiento. 4. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte articulará los mecanismos necesarios para proceder a la revisión y evaluación del programa de bilingüismo, lo que permitirá, junto con los informes memoria emitidos por los centros y la Inspección de Educación, introducir las modifi caciones que se estimen oportunas para su mejor desarrollo. Además podrá establecer un mecanismo que le permita evaluar los resultados de los alumnos al fi nalizar las distintas etapas. Artículo 19. Compromisos de los centros. Los centros autorizados para impartir programas de enseñanza en lengua extranjera deberán asumir los siguientes compromisos: a) Asegurar el correcto desarrollo del programa. b) Participar en las actividades de formación que el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte pudiera establecer para el buen desarrollo del programa. c) Participar y colaborar en el desarrollo de los procesos de evaluación dirigidos a los centros y a los alumnos que determine la Administración Educativa. d) A lo largo de los tres primeros cursos de impartición del programa, el centro elaborará un Proyecto Lingüístico de Centro, si no cuenta con uno. En el caso de que ya exista un Proyecto Lingüístico de Centro anterior a esta convocatoria, el centro lo adaptará a las nuevas circunstancias docentes a lo largo del primer curso de impartición del programa. El Proyecto Lingüístico de Centro elaborado deberá ser revisado y actualizado al fi nal de cada curso escolar, y presentado a la Administración cuando ésta se lo requiera. Será además un documento de carácter público, por lo que el centro deberá facilitar su consulta. e) Apoyar a otros centros de reciente implantación de programas bilingües, en cualquiera de sus dos modalidades. Para ello contará con instrucciones y seguimiento de la acción por parte de la Administración. f) Realizar otras actividades de fomento del aprendizaje de lenguas extranjeras, dentro o fuera del horario lectivo, especialmente con la participación de las familias y el resto de la comunidad educativa. Artículo 20. Implantación del programa bilingüe en los centros . 1. Dada la naturaleza y peculiaridad de algunos centros educativos, se podrán tener en cuenta circunstancias singulares o excepcionales para la implantación del programa, en casos concretos y justifi cados. 2. La autorización de implantación del programa bilingüe en los centros privados concertados no implica modifi cación de las condiciones del concierto educativo suscrito con los mismos. 3. La autorización de implantación del programa bilingüe en los centros públicos no conllevará incremento para la atención del programa autorizado. Artículo 21. Continuidad del programa bilingüe en los centros. La continuidad del programa bilingüe en un centro autorizado no requerirá de nuevas autorizaciones, siempre que se sigan cumpliendo las condiciones necesarias estipuladas en esta orden. Artículo 22. Evaluación y seguimiento del programa bilingüe en los centros. 1. En la Memoria Final que en cada curso académico tienen que realizar los centros educativos, aquellos que impartan enseñanzas en lengua extranjera deberán incluir la evaluación del Programa bilingüe, especifi cando al menos: csv: BOA20130218003 18/02/2013Boletín Ofi cial de Aragón Núm. 34 3970 a) El grado de consecución de los objetivos propuestos. b) Los resultados en cuanto al rendimiento escolar en las áreas, materias o módulos implicados y la incidencia en la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado. c) Benefi cios y problemas detectados en el desarrollo del Programa. d) Grado de utilización de los medios tecnológicos u otros recursos del centro. e) Valoración de las actividades de formación llevadas a cabo por el profesorado. f) Actividades extraescolares realizadas en relación con el programa bilingüe. g) Conclusiones y propuestas de mejora. Los aspectos más relevantes de esta evaluación serán indicados además en un informememoria en el que se añadirán cuantas observaciones y sugerencias se estimen pertinentes para un mejor funcionamiento del mismo y que enviarán a la Inspección de Educación antes del 10 de julio. Además en este informe-memoria incluirán un avance de planifi cación del programa para el curso siguiente, garantizando que siguen en condiciones de continuar con el desarrollo del programa. Si así no fuera, el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y deporte valorará la continuidad o no del programa en dicho centro. 2. La Inspección de Educación, teniendo en cuenta el proceso de supervisión y asesoramiento y estudiado el informe-memoria del centro, emitirá un informe refl ejando la valoración del desarrollo del programa y su garantía o no de continuidad. Dicho informe será remitido a la Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente antes del 20 de julio de cada curso escolar, a través de la Dirección de la Inspección Educativa. 3. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte realizará el oportuno seguimiento del programa bilingüe, que permitirá, junto con los informes de evaluación emitidos por los centros y la Inspección de Educación, introducir las modifi caciones que se estimen adecuadas para su mejor desarrollo. Artículo 23. Revocación. 1. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte podrá revocar la autorización concedida a los centros en los siguientes casos: a) A petición del centro educativo, previo informe del Consejo Escolar y de la Inspección de Educación. b) Cuando se detecten anomalías, incumplimiento de la normativa vigente o el centro deje de contar con los requisitos que garantizan la continuidad del programa, previo informe de la Inspección de Educación. 2. En ambos supuestos, el Departamento garantizará que los alumnos culminen la etapa que hayan comenzado en la modalidad bilingüe. Disposición adicional primera. Compromiso ad futurum. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte ofrecerá a aquellos centros públicos que no cumplan los requisitos en cuanto a las titulaciones y capacitación de su profesorado la posibilidad de solicitar la fi rma de un compromiso ad futurum entre la Administración educativa y el centro educativo: a) El centro, siguiendo las indicaciones que aparezcan en la convocatoria, deberá manifestar al Departamento los recursos de los que dispone y los compromisos que está dispuesto a asumir. b) La Administración educativa estudiará la solicitud y si la considera viable planteará una planifi cación pactada con el centro, especialmente mediante recursos de formación y de modifi cación de los perfi les de la plantilla existente, para que pueda estar en disposición de implantar un programa de bilingüismo en el plazo máximo de 5 años. Disposición adicional segunda. Bilingüismo en etapas no obligatorias en centros sostenidos con fondos públicos sin concierto educativo en esas etapas . En aquellos centros sostenidos con fondos públicos con programa de bilingüismo autorizado en etapas con concierto educativo podrá extenderlo a otras etapas no concertadas, en las condiciones previstas en esta orden. Disposición transitoria única. Acreditación del nivel B2. Hasta que se determinen los requisitos de formación añadidos para impartir en una lengua extranjera las enseñanzas bilingües, se considerará que las certifi caciones previstas en el anexo I de esta orden acreditan una competencia en la lengua extranjera correspondiente de un nivel B2 del Marco Común europeo de referencia para las lenguas.