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UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, FACULTAD DE EDUCACIÓN La opinión de alumnos y familias de sexto de Educación Primaria sobre la Educación Física. Valoración y utilidad otorgadas a la misma. Trabajo de Fin de Grado presentado por: JORGE LÓPEZ MAURI Director: Manuel Lizalde Gil ZARAGOZA, Septiembre 2014 2 3 ÍNDICE A. INTRODUCTCIÓN ..............................................................................................................................6 1. Justificación y presentación......................................................................................................................6 2. Motivación personal.................................................................................................................................6 B. REVISIÓN TEÓRICA..........................................................................................................................8 1. Situación actual de la educación física.....................................................................................................8 2. Cambios a los que se ha visto sometida en las dos últimas décadas.......................................................10 3. Importancia de la concepción y la valoración positiva de la EF por parte de los alumnos.....................12 4. Algunos estudios que recogen la opinión de los receptores. ..................................................................14 5. La valoración, percepción e importancia de la Educación Física y la actividad física por parte de las familias.......................................................................................................................................................17 C. PLANTEAMIENTO EMPÍRICO......................................................................................................20 1. Objetivos del estudio..............................................................................................................................20 2. Metodología seguida. .............................................................................................................................20 2.1 Diseño del estudio............................................................................................................................20 2.2 Población.........................................................................................................................................21 2. 3 Técnica para la obtención de datos................................................................................................21 2.4 Instrumentos utilizados....................................................................................................................22 2.5 Procedimiento para la obtención de datos......................................................................................24 2.6 Proceso de análisis de datos............................................................................................................26 3. Análisis de los resultados. ......................................................................................................................26 3.1 Resultados de los alumnos...............................................................................................................26 3.1.1 Importancia concedida a la Educación Física..........................................................................26 3.1.2 Práctica deportiva en horario extraescolar...............................................................................27 3.1.3 Caracterización de la Educación Física....................................................................................28 3.1.4 A cerca de aquello que más gusta o disgusta a los alumnos dentro de la Educación Física. ...28 3.1.5 Lo que más valoran los alumnos de los aprendizajes en Educación Física..............................30 3.1.6 Grado de conformidad sobre los ítems planteados...................................................................30 3.1.7 Adquisición de aprendizajes en el área durante la etapa de Educación Primaria.....................32 3.2 Resultados de los padres. ................................................................................................................33 3.2.1 Valoración general sobre la Educación Física. ........................................................................33 3.2.2 Preguntas cerradas sobre su opinión a cerca de la Educación Física. ......................................34 3.2.3 Grado de conformidad sobre los ítems planteados...................................................................35 D. DISCUSIÓN.........................................................................................................................................37 E. CONCLUSIONES. .............................................................................................................................45 1. Conclusiones del estudio........................................................................................................................45 2. Consideraciones finales..........................................................................................................................46 3. Reflexiones.............................................................................................................................................47 F. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................................49 G. ÍNDICE DE GRÁFICOS Y DE TABLAS.........................................................................................54 1. Índice de gráficos. ..................................................................................................................................54 2. Índice de tablas.......................................................................................................................................54 H. ANEXOS..............................................................................................................................................55 Anexo 1. CUESTIONARIO ALUMNOS. .................................................................................................55 Anexo 2. CUESTIONARIO PADRES.......................................................................................................58 4 5 RESUMEN: En este estudio se analiza la opinión que tiene el alumnado de sexto de primaria de cinco centros de la provincia de Zaragoza y sus padres sobre el área de Educación Física. Utilizando el cuestionario y la encuesta se observa la valoración que hacen de la misma y de su utilidad en la etapa de Educación Primaria. Entre las conclusiones que destacamos de dicho estudio está que la Educación Física cuenta con buena salud y es bien concebida por alumnos y familias, que ven que es necesaria y útil, sin embargo en muchas no la valoran con un rango de importancia igual que las demás áreas y priman el componente lúdico y la diversión por encima del aprendizaje y los conceptos teóricos. Se han podido observar en el estudio diferencias marcadas de preferencia según el género de los participantes y déficit de algunos centros por el trabajo de actividades en la naturaleza, patinaje y natación, debido a una mayor complejidad. También observamos una mayor carga de trabajo en torno a los bloques de juegos y deportes en detrimento de otras actividades como el enfrentamiento interpersonal o la expresión artística. PALABRAS CLAVE: Educación Física, satisfacción, valoración, Educación Primaria, cuestionario, utilidad. 6 A. INTRODUCCIÓN 1. Justificación y presentación. En una situación como la actual, en la que es esencial la adopción de estilos de vida activos para un correcto desarrollo personal y social del alumnado, así como para su salud y calidad de vida, es muy importante la valoración que el alumnado hace sobre la materia de educación física ya que es una información muy útil para conocer su posible influencia en la práctica física y deportiva posterior, así como para conocer si se cumplen y se consiguen los objetivos marcados y establecidos al respecto en el curriculum. Para Blázquez, D. (2001) lo que sucede durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de cada materia puede vivirse desde dos perspectivas: la del profesor y la del alumnado. Llegar a la visión del profesor o profesora es fácil, sin embargo esto no ocurre igual con la del alumnado, que reprime en numerosas ocasiones sus opiniones o pensamientos por miedo a una influencia negativa de las mismas en el proceso. El estudio que abordaremos sobre los alumnos se elaborará en términos de aprendizajes adquiridos durante la etapa educativa, para intentar conocer que valoración tienen de su propio aprendizaje dentro de la asignatura, si conocen la profundidad e importancia de esta y su concepción tras pasar seis años cursándola. El estudio dirigido a los padres se centrará en el conocimiento que tienen estos sobre la asignatura que cursan sus hijos, si son conscientes de los aprendizajes que reciben y si valoran positivamente y apoyan la labor del docente de educación física en el centro. 2. Motivación personal. El presente trabajo se muestra como colofón a un periodo formativo de 4 años, después de los cuales he recogido y aprendido una gran información. Sin embargo siempre he pensado que desde el sistema educativo y los propios docentes no se tienen en cuenta las opiniones y la visión que tanto los alumnos como las familias tienen sobre 7 las distintas áreas y que puede ser de gran utilidad para introducirlo dentro de la formación continua y la innovación de los docentes. Es por esto por lo que me lanzo en este estudio, en el que pretendo conocer qué concepto y que opinión se tiene hoy en día sobre la asignatura que espero en un futuro próximo enseñar a mis alumnos. Mediante las encuestas y cuestionarios recogeré información profunda y fundamental sobre la asignatura. Esta información me ayudará como futuro docente a ponerme en la piel de los alumnos que reciben esta asignatura y conocer qué partes gustan más, cuales resultan más aburridas o como puedo conseguir motivar y ayudar a mis alumnos. De la misma forma conoceré cómo es, en general la Educación Física que se imparte actualmente en los centros y qué utilidad le otorgan los alumnos a la Educación Física cuando salen del centro de primaria para comenzar su etapa en el instituto. Del análisis de estas encuestas y datos recibiré información útil a partir de la cual poder orientar mi práctica y con la que se enriquecerá mi formación, pues es un contenido que no he podido tratar con anterioridad en la carrera. 8 B. REVISIÓN TEÓRICA. 1. Situación actual de la educación física. Los acontecimientos históricos y el devenir de nuestra sociedad nos sitúan en una etapa posmoderna, caracterizada por el crecimiento económico y la importancia de la persona frente a lo material. García Ferrando, M. (2006), asegura que en esta etapa posmoderna en la que nos encontramos, el crecimiento económico cambia su prioridad, que radica ya no tanto en producir y distribuir bienes tangibles, como más bien en hacerlo con bienes intangibles (servicios públicos, investigación, entretenimiento, turismo, deporte…) cuyo valor tiene un fuerte componente subjetivo. Y es que, en la etapa posmoderna actual, la prioridad y el énfasis lo pone la población en la diversidad de estilos de vida y la autoexpresión, en la autonomía individual y la diversidad cultural y en el reconocimiento de lo estético. En lo deportivo, en este marco, tal como señala Olivera, J. (1995) y citado por Polo, I. (2009), debido al impulso sufrido por los medios de comunicación de masas y por el desarrollo económico y la proliferación de competiciones deportivas, hacen que el deporte y la actividad física tengan una mayor acogida por la gente y la sociedad, proliferando muy positivamente la práctica deportiva rápidamente. En esta misma línea, Blázquez, D. (2006) señala que es precisa una nueva relación entre la Educación Física y la escuela. Hay que establecer pasarelas de conexión para crear vínculos cada vez más intensos entre educación y educación física, entre educación física y deporte escolar, entre deporte escolar y deporte para el ciudadano. La educación y más concretamente la Educación Física, como dice Polo, I. (2009) deben por lo tanto despertar la curiosidad en el alumnado y transmitir unos conocimientos y unos valores adaptados a las necesidades de la civilización del futuro. La sociedad se debería preparar para actuar en un mundo postindustrial caracterizado 9 por la flexibilidad, la adaptabilidad, la creatividad, el aprovechamiento de las oportunidades, la colaboración, el perfeccionamiento continuo y la resolución de problemas, entre otros. Es decir, personas autónoma, con capacidad de decisión y de crítica. La actividad física es reconocida como un componente esencial en la prevención de enfermedades crónicas tales como la obesidad, la patología cardiovascular y el síndrome metabólico (García-Artero, E. et al., 2010). En relación a esto, numerosa literatura científica señala la actividad física regular como un componente importante para conseguir estilos de vida saludables en niños y adolescentes (Menschik, K.; Ahmed, M.; Alexander, F. y Blum, B. 2008), citados por Polo, I. No obstante, según un estudio de Trost, S.G. y Loprinzi, P.D. (2008), también citados por Polo, I. (2009), un porcentaje importante de éstos no cumplen con la pauta recomendada de 60 minutos o más de actividad físico deportiva diaria con una intensidad de moderada a vigorosa. De acuerdo con esta evidencia, existe actualmente una necesidad urgente de que los responsables de la salud de los jóvenes, incluidos los padres, las escuelas y los proveedores de salud de la comunidad, examinen y aborden la posibilidad de intervenir de una manera eficaz para estimular el aumento de los niveles de actividad físicodeportiva. De este modo, las políticas de salud pública de diferentes países incorporan entre sus objetivos la promoción de la actividad física en esta población. En esta línea de trabajo son muchos los programas de intervención creados y que están siendo en la actualidad, aplicados en grupos de población joven, siendo gran parte de ellos aplicados en el centro escolar con suficiente eficacia. En España se prioriza como objetivo sensibilizar a la población del problema que la obesidad representa para la salud, impulsando todas las iniciativas que contribuyan a la mejora de los niveles de actividad física entre la infancia y la adolescencia. Dentro de estas iniciativas actuales, destaca el “Programa PERSEO” (Programa piloto escolar de referencia para la salud y el ejercicio contra la obesidad). Uno de los aspectos determinantes de PERSEO es la formación de los escolares y de sus familias, los equipos directivos de los centros y los profesores y de los colaboradores e los centros de salud del área del centro educativo. 16 En última instancia cabe destacar que no hay una bibliografía muy elaborada a cerca de estudios y trabajo sobre la opinión o la valoración que tienen los padres sobre la Educación Física en primaria, el estudio de Polo, I. (2009), al que se ha hecho referencia previamente es uno de los pocos que encontramos. Si bien encontramos algún ejemplo, casi siempre van más encaminados hacia la promoción de la salud (Martínez, A.C.; Romero, C. y Delgado, M.; 2011). Uno de los estudios que al respecto encontramos se trata del realizado por Romero-Cerezo, C. y cols. (2011) donde se pidió a una muestra de padres y madres de alumnos de instituto la realización de un cuestionario para determinar cuales eran los aspectos que más valoraban y para identificar las diferencias significativas en estas valoraciones entre los distintos sectores de población analizados. Como resultados de este estudio se pudo determinar que los factores que más preocupaban a los padres y madres serían la concienciación respecto a la falta de actividad físico deportiva para una mejora de la salud a través de la escuela, la reorientación de la asignatura de educación física hacia una mayor promoción de la salud y el abandono de la práctica física en la adolescencia. Para finalizar, un último estudio donde se valora la opinión de los padres es el realizado por Gil, P. y Contreras O.R. (2002) donde se sirven de la entrevista y el cuestionario para conocer la opinión tanto de padres como de alumnos de Educación Secundaria. Este estudio no concreta tanto en la asignatura de Educación Física ya que se dedica con más ahínco a estudiar el interés por las materias que componen el currículum de Educación Secundaria Obligatoria, centrándose en el área de Educación Física y la posición en la que esta se encuentra. En este estudio es interesante conocer también los contenidos y actividades del área de Educación Física que más interés despiertan en los alumnos y cuales son los conocimientos que tienen los padres sobre los mismos. Como conclusiones podemos destacar el desconocimiento que presentan los padres ante preguntas relacionadas con aprendizajes y contenidos del área de Educación Física, así como la preferencia de padres y alumnos de áreas instrumentales frente al resto, relegadas a últimos puestos, si bien no se corresponden con las evidencias recogidas en las encuestas, donde se valora la Educación Física muy positivamente. 17 5. La valoración, percepción e importancia de la Educación Física y la actividad física por parte de las familias. Sin restar importancia a la influencia que ejerce el profesor de Educación Física sobre la creación de actitudes positivas hacia la práctica físico-deportiva, hemos de rescatar el papel que juega el entorno socio-afectivo del alumno sobre las mismas, y en él, la familia. Estamos ante una sociedad en la que los padres prácticamente no pueden prestar atención a sus hijos dado que están absortos en su trabajo diario, de este modo, poco a poco vamos formando una sociedad falta de valores claros que puedan marcar el camino de las futuras generaciones. Como afirmaban Conger, R. y Peterson, A.C. (1984), citados por Polo, I. (2009), “los padres son un poco como el buen tiempo, pues solo se les echa en falta cuando no están presentes”. La familia, según Lorenzo, J. (2011) cada vez dedica menos tiempo a educar. Este hecho conlleva que se acabe la comunicación en el seno familiar, lo que se traduce en unos niños y jóvenes que se dejan guiar por una sociedad consumista, en donde las modas marcan los gustosa la mayoría de jóvenes, que adoptan una serie de hábitos poco saludables para ser aceptados por el grupo social. Musitu, G. y cols. (1996) destacan la familia como uno de los agentes con mayor capacidad de influencia en la socialización de los niños y adolescentes, y dentro de ella los padres juegan un papel de relevancia significativa en este proceso. De la misma forma que en la vida cotidiana, la función socializadora de la familia es considerada de gran importancia en el contexto deportivo. La familia proporciona el ambiente social primario en el que el practicante puede desarrollar su identidad, autoestima y motivación para tener éxito en la práctica físico-deportiva. Es en esta donde, los niños y los jóvenes aprenden las principales habilidades para afrontar las demandas de la vida en general y de la vida deportiva en particular, por lo tanto, actúa como agente socializador ejerciendo gran influencia en la vida del deportista. De igual manera, Escartí, A. y García Ferriol, A. (1994) señalan que, aunque la influencia de los padres comienza ya en la niñez y está presente a lo largo de toda la vida del joven deportista, ésta es mucho más importante durante la etapa de la 18 Educación Primaria y se hace más sutil hacia la adolescencia, pues existe un cambio en el que pasan a ejercer más influencia el profesor, los compañeros o el entrenador. Los datos presentados por García Ferrando, M. (2001) en su estudio ofrecen una evidencia sobre la importancia y centralidad de la vida familiar en la mayoría de la población española, ya que en la encuesta del 2000, el 76% de los entrevistados coinciden en señalar como una actividad de tiempo libre el estar con la familia. En este mismo estudio se asegura que los hábitos deportivos de la población española se encuentran fuertemente determinados por la experiencia familiar transmitida por los padres, ya que si estos se han preocupado de instalar en sus hijos una cultura deportiva orientada a la práctica de deporte, las probabilidades de internalizar y dar continuidad a estas prácticas son mucho más elevadas que en el caso contrario, con independencia de las facilidades materiales y de equipamiento disponibles para hacer deporte. Sería importante, desde el lado de la oferta deportiva y educativa, promover el deporte familiar, esto es, preocupándose de que los esfuerzos de promoción de una saludable cultura deportiva tengan por objetivo no tanto al individuo como a la propia unidad familiar. Quizás de este modo se pudiera contribuir de forma efectiva a mejorar los indicadores de la práctica popular de deporte en España, que a comienzos del siglo XXI la mantienen todavía en posiciones poco favorables dentro del correspondiente ordenamiento europeo del deporte para todos. Según Polo, I. (2009), en Primaria, los escolares están influenciados de forma significativa por la práctica del padre y de forma muy significativa por la práctica de la madre (especialmente las chicas). Esta influencia va disminuyendo conforme avanzan los años, lo que confirma una mayor independencia familiar en la etapa de Secundaria. Los alumnos más sedentarios suelen tener madres y padres que no son deportistas, mientras que aquellas madres o padres que practican frecuentemente actividad físicodeportiva tienen hijos muy deportistas, lo que indica que proyectan hacia sus hijos un modelo a imitar. En su investigación, Balaguer, I. (2002) preguntó a los jóvenes por el papel que jugaron sus padres en su participación deportiva, los entrevistados indicaron que fueron realmente importantes. Esto es algo lógico, sobretodo en la época de la niñez y primera adolescencia, ya que como nos dice este mismo autor, en esta etapa los padres tienen 19 que acompañar o facilitar a sus hijos el desplazamiento, tienen que ayudarles económicamente y tienen que estar de acuerdo en que sus hijos dediquen esa parte del tiempo a la práctica de alguna actividad física. Tanto en el apoyo inicial de iniciar una actividad, como en el mantenimiento o adherencia de esa práctica los padres juegan un papel importante. Es importante que los padres comprendan la significación del afecto positivo y por supuesto, de la importancia de la diversión, para la motivación de su hijo/a por el deporte. Además es necesario, según Roberts, G.C. (1995), citado por Polo, I. (2009), conocer las fuentes de las que se nutre la diversión y a este respecto, se debe tener en cuenta la importancia del reconocimiento del logro. Esta afirmación parece obvia, aunque es algo frecuentemente olvidado. Para Roberts, G.C. (1995), el papel de los padres no debe llegar a lo que este autor llama “coacciones sociales” (expectativas sociales o normas que crean sentimientos de obligación para permanecer en la actividad). Estos fuertes sentimientos de obligación, supuestamente, minan el sentido de autodeterminación, de tal manera que el compromiso deportivo será mayor cuando las coacciones sociales sean bajas. Hernández, J.L. y Velázquez, R. (2007) ponen de manifiesto la colaboración que los docentes pueden prestar para “despertar” una toma de conciencia sobre la ineludible necesidad de que las familias “jueguen” su papel en la adquisición de hábitos y actitudes favorables a la adopción de un estilo de vida activo y saludable, tanto propio como para sus hijos. Sin duda, la articulación de una comunidad de aprendizaje en torno a este tema, en la que participen los docentes, las familias y otros agentes sociales, sería un modelo de intervención educativa, no solo adecuado sino imprescindible para abordar el futuro de la Educación Física. 20 C. PLANTEAMIENTO EMPÍRICO. 1. Objetivos del estudio. - Determinar la valoración que tienen los alumnos de sexto de primaria de 5 colegios diferentes de Zaragoza sobre la Educación Física recibida en su etapa de Educación Primaria. - Conocer qué idea tienen dichos alumnos de su proceso de aprendizaje, qué aspectos valoran más y cuáles creen que no han sido capaces de adquirir. - Conocer la opinión y valoración que tienen los padres y madres sobre la Educación Física recibida por sus hijos. - Conocer la importancia que se otorga desde las familias a la Educación Física de sus hijos. 2. Metodología seguida. En este apartado se pretende hacer un seguimiento del proceso seguido y mediante el cual se ha llevado a cabo este estudio, describiendo, explicando y justificando el mismo desde el diseño metodológico general hasta los criterios, procedimientos y decisiones adoptadas en cada momento para la realización del mismo. 2.1 Diseño del estudio. Este trabajo de investigación pretende conocer y analizar la opinión y valoración que tienen sobre el área de Educación Física una muestra de alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria (entre 11 y 12 años) y sus padres, así como la influencia que tienen estas concepciones en la motivación e interés que muestran hacia la materia. La metodología empleada para llevar a cabo dicho estudio consistirá en entregar en 5 centros distintos de Zaragoza cuestionarios tanto para niños como para padres para que sean cumplimentadas y devueltas lo antes posible. Serán anónimas y con ellas tendremos una muestra de 100 alumnos y 100 padres de sexto de Educación Primaria. 21 Intentaremos que haya variedad de centros, desde centros públicos en barrios rurales más desfavorecidos, hasta centros privados o concertados con un nivel mayor, para que la muestra sea representativa y no sea subjetivada por sesgos o características especiales de los centros estudiados. La esencia de este procedimiento es el estudio de un determinado fenómeno social a través de la percepción de grupos de personas representativas de los diferentes agentes sociales implicados en dicho fenómeno social. Este método no requiere que se llegue a un consenso. El objetivo es obtener un número de opiniones que se haya obtenido por la aplicación del método, información que servirá después para validar el producto. En el caso de esta investigación el fenómeno social que se ha estudiado es la valoración y la opinión que a cerca del área de Educación Física tienen los alumnos y padres de alumnos de sexto de primaria de varios colegios de Zaragoza. 2.2 Población. La población objeto de estudio en esta investigación quedó establecida por el alumnado de cinco centros de sexto de Educación Primaria de la ciudad de Zaragoza durante el curso escolar 2013/2014 y sus respectivos padres, madres o tutores. La población estudiada es de 100 alumnos, de los cuales 48 son chicos y 52 chicas. La muestra de padres es de 100 padres. En la elección de los centros se pretendió elegir colegios de diferente tipo para que la muestra tomada en el estudio fuera variada y, aunque reducida, diera un resultado lo más fiel y completo posible. Los centros elegidos fueron el Colegio Agustinos Recoletos Romareda de Zaragoza y el Antonio Machado de Utebo como centros privados y concertados además del colegio Parque Europa en Utebo, el Hermanos Argensola en Montañana y El Espartidero en Santa Isabel como centros públicos. 2. 3 Técnica para la obtención de datos. Como se ha comentado previamente, este estudio tiene la intención de conocer la opinión y la valoración que sobre la educación física tienen padres y alumnos de sexto 22 de Educación Primaria de los centros escogidos y, al terminar la Educación Primaria los alumnos, como valoran la utilidad y sus aprendizajes en el área. Tras valorar las opciones y métodos de estudio existentes y revisar la literatura que hay sobre el tema, se llegó a la conclusión de que la técnica más eficiente y útil para obtener los datos e información deseada era la encuesta; para cuya concreción utilizaríamos diferentes modelos de cuestionario como instrumento, en el que se presenta a los sujetos una serie ordenada de preguntas con la información que queremos conocer y en función de los objetivos previamente planteados. Nos encontramos pues con un problema, ya que los cuestionarios y encuestas prefijados y validados resultaban en algún caso interesantes, sin embargo se quedaban en un nivel de estudio muy superficial y en su mayoría no estaban adaptados a una población tan joven como nuestra muestra. Por otro lado en el caso de los padres, la casi nula existencia de cuestionarios a cerca del tema hacía más difícil poder encontrar algo que se adaptara a los objetivos y finalidad del estudio. Una vez realizada la revisión teórica a cerca del tema y consultadas diferentes fuentes bibliográficas, se llegó a una fase de elaboración del cuestionario, tomando algunas ideas e ítems de estudios ya realizados y pensando otros más encaminados a profundizar y a llevar a buen término el estudio. Este proceso fue desde una validación teórica, una reflexión y una construcción final de los cuestionarios que se pasarían a los diferentes grupos de población. Una vez transcurrido este proceso, y efectuados todos los análisis y revisiones pertinentes, se elaboró el cuestionario definitivo, ordenando las preguntas desde lo más general a lo más específico. Además en la elaboración del cuestionario se buscó que no fuera excesivamente extenso, ya que requería poder hacerse en 15-20 minutos y que la redacción de las preguntas no diera lugar a equívocos o confusiones. 2.4 Instrumentos utilizados. El instrumento utilizado finalmente fue, para los alumnos un cuestionario dividido en tres partes: 23 - Cuestionario para la obtención de información relacionada con los datos personales, los hábitos de práctica y la opinión general y superficial sobre el área de Educación Física, en este cuestionario se tomaron de referencia los cuestionarios C. A. E. F. (Cuestionario de Actitudes hacia la Educación Física) y C. A. S. E. F. (Cuestionario para el Análisis de la Satisfacción en Educación Física), ambos elaborados y validados por la Universidad de Murcia. - Cuestionario realizado “ad hoc” para la obtención del grado de acuerdo/desacuerdo de los alumnos en relación a 25 ítems a cerca de la Educación Física y para profundizar en su opinión y valoración sobre el área, para este cuestionario se tomaron algunos ítems del estudio de Hellín, P. y Moreno, J.A. (2002) que se adaptaron y a los que se añadieron otros ítems propios. - Cuestionario realizado “ad hoc” para conocer qué utilidad atribuyen los alumnos al área de Educación Física, donde tienen que marcar cuáles de todos los aprendizajes esperables, creen que han alcanzado en la etapa de Educación Primaria. En el caso de los padres, su cuestionario se encontraba dividido en dos partes: - Cuestionario realizado “ad hoc” a cerca de su valoración general sobre el área de Educación Física, sus hábitos deportivos y la importancia otorgada a la misma sobre otras asignaturas. - Cuestionario realizado “ad hoc” para profundizar en la importancia y concepción que tienen sobre la educación física sobre 20 ítems en los que deben mostrar su acuerdo/desacuerdo. 24 2.5 Procedimiento para la obtención de datos. Como la población requerida para el estudio era una muestra de alumnos de sexto curso de Educación Primaria (entre 11 y 12 años), el trabajo de campo se desarrolló en los centros escolares de la ciudad de Zaragoza y aledaños. El contacto con los centros se realizó mediante llamada telefónica para concretar una reunión con el director o directora o algún miembro del equipo directivo del centro y explicarle la propuesta de estudio que se quería llevar a cabo en su centro. En esta reunión se informó de los objetivos y características del estudio, se llevó a cabo un análisis desmenuzado del cuestionario, se resolvieron dudas, se contemplaron las posibles contingencias y se trató el procedimiento a seguir, así como el tiempo necesario para la recogida de los datos, lo que se consigue con esta reunión es: - Informar sobre las características de la investigación que se pretende llevar a cabo. - Obtener los oportunos y necesarios permisos para el acceso tanto a los centros como a los alumnos y familias del mismo. - Reforzar, adicionalmente la imagen de seriedad y rigurosidad de este estudio con los participantes al contar con los mencionados permisos institucionales y entregar una carta de participación y explicación por parte de la Universidad de Zaragoza y el profesor tutor del proyecto. A continuación el siguiente paso fue el de pasar a los centros para realizar las encuestas. Tras la reunión mantenida con el director o responsable del equipo directivo, se concretó una hora y un lugar para llevar a cabo el estudio, se solicitó a cada centro la participación de un grupo de alumnos de 6º de Primaria cuyo número estuviera en torno a los 20 alumnos. El tiempo previsto para recoger la información en cada grupo fue de aproximadamente 30 minutos. Esto conllevaba la utilización de medio periodo lectivo del horario de los alumnos. 25 El protocolo seguido en la visita a los centros fue el siguiente: 1. Llegada al centro con una antelación de aproximadamente media hora. 2. Reunión con el profesor de Educación Física para mostrarle y explicarle el cuestionario que se iba a pasar a los alumnos/as. 3. Encuentro con el profesor del área correspondiente que en ese momento se encuentra con los alumnos. 4. Encuentro con los alumnos en su propia aula. 5. Explicación previa donde se detalla el objetivo de la investigación y el papel tan importante de la colaboración del alumnado. 6. Resolución de dudas que puedan surgir. 7. Repartir los cuestionarios, tanto de los alumnos como de los padres y dar la información a cerca de como hacerlos llegar al profesor responsable del estudio. Durante el presente estudio se considero como requisito que los diferentes grupos de participantes se mantengan aislados con objeto de minimizar el efecto de presión social y otros aspectos del comportamiento de pequeños grupos. En la presente investigación el “aislamiento” se propició a través de las siguientes circunstancias y estrategias: - La evaluación con los alumnos se realizó sin la presencia del profesor de Educación Física en el aula. - En el caso de padres e hijos, se intentó controlar informando a los alumnos/as que no ayudaran a sus padres-madres a responder el cuestionario que iba destinado específicamente a ellos. 32 3.1.7 Adquisición de aprendizajes en el área durante la etapa de Educación Primaria. En esta tercera y última parte de la encuesta realizada a los alumnos se les ofrece una extensa lista de aprendizajes que, según el currículo se deben trabajar y aprender en el área de Educación Física en la etapa de la Educación Primaria. En la misma se pide a los alumnos que señalen cuáles de esos aprendizajes han trabajado y han adquirido durante su etapa escolar. Se trata de un cuestionario innovador, ya que no ha sido utilizado previamente, con el que queremos conocer el sentido de utilidad que tienen los alumnos sobre la Educación Física, conocer qué valoración de esta se llevan tras 6 años y en qué les ha servido y les ha ayudado. Tabla 2. Utilidad de la Educación Física en la adquisición de aprendizajes. APRENDIZAJES Alumnos Manejar y controlar objetos y balones 91 Ubicarme en el espacio 69 Mantener el equilibrio en diferentes situaciones 79 Aceptarme a mi y a mi cuerpo tal como soy 64 Diferentes tipos de movimiento 82 Aprender a desplazarme en el agua 44 Expresarme utilizando mi cuerpo 66 Hacer malabares y actividades de circo 43 Conocer y realizar diferentes tipos de bailes y danzas 65 Hábitos y costumbres de alimentación, higiene y postura correctas 80 Coordinación mano/pierna – ojo para golpear un objeto en movimiento 67 Aprender la forma correcta de actuar en los juegos y deportes de equipo 91 Realizar correctamente pruebas de diferentes modalidades de atletismo 80 Realizar figuras corporales con cierta intención artística 69 Descubrir los diferentes tipos de movimiento que puedo realizar con mi cuerpo 75 Conocer y practicar actividades físicas en la naturaleza 59 Trabajar en equipo con mis compañeros 91 Mejorar el equilibrio 76 Mejorar mis resultados en ejercicios individuales 89 Aceptar y respetar las normas 84 Dosificarme cuando hago una actividad deportiva de larga duración 66 33 5 11 21 41 13 9 0 10 20 30 40 50 Cinco Seis Siete Ocho Nueve Diez Forma correcta de realizar una carrera de velocidad 78 Aprender a patinar 50 Resolver problemas motrices 38 Lanzar y recibir balones y objetos 95 Manejar una raqueta o pala 85 Montar en bicicleta 38 Enfrentarme contra un rival en una actividad de lucha 35 Adivinar el comportamiento y las intenciones de un contrario para ganarle 33 Orientarme en el medio 59 Conocer varias actividades para saber cual practicar en el tiempo libre 85 Aprender como jugar a distintos deportes de equipo 96 3.2 Resultados de los padres. 3.2.1 Valoración general sobre la Educación Física. En esta primera parte de la encuesta a los padres se les pide en primer lugar que valoren del 1 al 10 la importancia que para ellos tiene el área de Educación Física según lo visto y vivido hasta el momento. A continuación se establecen una serie de preguntas a las que deben contestar si o no. Se trata de un primer nivel de conocimiento sobre aspectos concretos para ir descubriendo que opinión y concepción tienen. Gráfico 6. Valoración cuantitativa del área de Educación Física. La nota media que le ponen los padres a la asignatura de Educación Física es de un 7’8. Ninguno de los padres pone una nota inferior al 5. 34 98 63 98 95 67 76 2 37 2533 24 ¿Es importante la EF? ¿Practica algún deporte? ¿Es importante que su hijo practique actividad ¿Considera la EF importante en Primaria? ¿Es la EF igual de importante que otras? ¿Conoce lo que aprende su hijo en EF? SI NO 3.2.2 Preguntas cerradas sobre su opinión a cerca de la Educación Física. Aquí se les plantean a los padres una batería de 6 preguntas cerradas a las que deben contestar SI o NO, se trata de preguntas sobre la importancia que le otorgan a la asignatura, su práctica deportiva y su comparación respecto a otras áreas y asignaturas. Gráfico 7. Preguntas cerradas a cerca de la valoración inicial que le otorgan los padres al área de Educación Física. A la luz de estos resultados podemos decir que existe bastante unanimidad en las respuestas, que señalan una buena concepción e importancia otorgada a la Educación Física. Además de encontrar una muestra de padres y madres bastante activos (superior al 60%), estos coinciden en la importancia de la Educación Física en Primaria y en la importancia de que sus hijos practiquen alguna actividad física, en estas preguntas son anecdóticos los casos de padres que contestan con un “no”, ya que un 95-98% secundan esta afirmación. Más diferencia de criterio encontramos en las preguntas 5 y 6, en las cuales un porcentaje importante de los padres, en torno al 33%, piensa que la Educación Física no es igual de importante que otras asignaturas, por lo que le otorgan un rango menor, de igual manera, un 24% de los mismos afirma desconocer los aprendizajes que su hijo realiza en el área de Educación Física. 35 3.2.3 Grado de conformidad sobre los ítems planteados. Como se ha hecho también en la encuesta de los alumnos, se plantearon a los padres y madres una lista de 20 ítems, 20 frases a cerca de la Educación Física, las cuales debían valorar según el grado de acuerdo o desacuerdo que mostraran con las mismas. Se les pidió que numeraran los ítems del 1 (nada de acuerdo) al 4 (muy de acuerdo). Tabla 3. Grado de acuerdo o desacuerdo mostrado pos los padres y madres sobre los ítems planteados. 1 2 3 4 Media EF es lo mismo que deporte 24 24 32 20 2,48 En EF los niños solo juegan y practican deportes 1 16 35 48 3,30 En EF aprenden cosas que también usan en otras áreas 6 15 30 49 3,22 Suspenso en EF no es tan importante como en otras áreas 14 27 35 24 2,69 Tiempo de EF es tiempo bien aprovechado 5 13 22 60 3,37 Las horas dedicadas a EF son suficientes 18 23 21 38 2,79 El tiempo de EF cubre las necesidades de act. Física 39 26 20 15 2,11 La EF no es necesaria 79 11 7 3 1,34 El objetivo de la EF es que los niños descansen de clase 50 23 17 10 1,87 La higiene y la salud son importantes en EF 0 5 9 86 3,81 Bailes, danzas o malabares están dentro de la EF 7 14 30 49 3,21 La EF ayuda a los niños a acatar normas y reglas 5 8 20 67 3,49 Las salidas a la naturaleza son parte de la EF 10 10 25 55 3,25 La EF es más importante cuando los niños crecen 54 14 15 17 1,95 Conozco y me preocupo por los aspectos motrices en los que mi hijo tiene dificultades 7 11 21 61 3,36 La EF es responsabilidad única del centro escolar 62 16 12 10 1,7 La EF ayuda a los niños a socializarse con sus compañeros 4 9 14 73 3,56 Lo importante en EF es que lo pasen bien 28 29 25 18 2,33 Si no corren o sudan es una clase mal utilizada 60 25 10 5 1,60 Si un niño no quiere hacer deporte no se le debe obligar 32 42 18 8 2,02 36 Observando estos resultados, podemos observar que aquellos ítems que han recibido un mayor grado de acuerdo por la mayoría de los padres, con porcentajes superiores al 70%, son los relativos a que la educación física si es necesaria, además de los aprendizajes transversales relacionados con la higiene y la salud y con la ayuda del área a la socialización de los niños entre sí. Con un porcentaje menor, en torno al 60%, encontramos 3 nuevos ítems que hacen referencia a la preocupación de los padres por conocer aquellos problemas motrices que tienen sus hijos para poder ayudarles, también el desacuerdo de los padres a que la Educación Física sea responsabilidad única del centro, sino que ellos tienen una parte importante de la responsabilidad, así como, a diferencia que ocurría en las encuestas realizadas a los niños, que los padres opinan que una clase de Educación Física puede ser provechosa y bien utilizada independientemente de que los niños suden y se cansen o no. 37 D. DISCUSIÓN. A la luz de los resultados obtenidos en el estudio y que hemos reflejado anteriormente podemos decir que hemos obtenido algunas informaciones relevantes y dignas de comentar en la discusión de este estudio. Con respecto a la importancia que los estudiantes otorgan a la Educación Física se respalda el estudio de Moreno J.A y Cervelló, E (2003) en el que obtuvieron que un 35% consideraba la Educación Física como muy importante, un 54% como importante, mientras que los alumnos que la calificaban con una importancia normal eran tan solo un 10% y un 1% los que la concebían como nada importante, en nuestro estudio sin embargo el porcentaje que considera la Educación Física como muy importante se reduce considerablemente, ya que es un 42%, lo que supone una disminución del 12% con respecto al estudio de estos autores, disminución que se ve compensada con un mayor número de alumnos que la consideran “importante”. Los datos relativos a la práctica de actividad física extraescolar, a mi punto de vista son preocupantes, ya que un 30% de los alumnos de sexto de primaria ha abandonado toda práctica deportiva, y el paso al instituto, según Nuviala, A. y Nuviala, R. supone el abandono de aproximadamente un 50% de aquellos que practicaban actividad física extraescolar durante la educación primaria. En estas edades, el porcentaje de niños que no hace actividad física fuera de las horas de clase es muy elevado, ya que es una necesidad y es importante para un adecuado crecimiento y una buena salud. Por otro lado, al ser preguntados sobre las características más definitorias de la Educación Física no dudan en señalar aspectos como la utilidad o la motivación, lo que les lleva a una práctica externa al centro que es otra de las opciones más elegidas, dejando más de lado otras opciones de menor importancia. Sin embargo estos datos, finalmente no tienen una consecuencia directa en el aumento de la práctica deportiva, ya que como hemos visto anteriormente, todavía encontramos un preocupante 30% de la 38 muestra analizada que no practica ninguna actividad física o deportiva. Parece interesante observar como únicamente un 9% señala que la Educación Física es más importante que el resto de asignaturas, lo que viene de nuevo a constatar que los alumnos valoran la Educación Física como importante, pero que tienen en mente que no es la más importante, en mi opinión debido a las influencias y comentarios que reciben en casa sobre el área que hacen que piensen que otras áreas como la lengua o las matemáticas cobren más importancia en su orden de prioridades. De lo recogido en los gráficos 3 y 4, en donde se muestran los resultados de los alumnos respecto a los bloques que más les gustan y que menos de la Educación Física, podemos observar que lo que más gusta a los alumnos son los juegos y deportes, por ser una práctica lúdica, colectiva y dinámica, y por ser lo más parecido a la actividad física que practican fuera del centro y que controlan. Sin embargo, las actividades relacionadas con la expresión corporal y la actividad física en la naturaleza son las que menos les interesan, pese a tratarse de un bloque de contenidos importante en el curriculum de Educación Primaria, posiblemente debido a que son bloques más alejados de la práctica habitual y donde los alumnos pueden sentirse más incómodos o presentar un mayor grado de incertidumbre. Estos resultados vienen a reforzar los obtenidos en el estudio de Gutiérrez et al (2007), donde concluye que las cosas que más les gustan a los alumnos de la Educación Física son las prácticas de deportes de equipo y los juegos y actividades variadas y las cosas que menos les gustan son los ejercicios de calentamiento, las clases teóricas y los exámenes. Con respecto a este punto parece interesante señalar las diferencias encontradas respecto al género de los encuestados, ya que los 14 alumnos que han señalado que su actividad favorita era la expresión corporal son todas chicas, mientras que los 51 que han señalado que el bloque que menos les gustaba este mismo, son en su totalidad chicos. Observamos pues diferencias de preferencia entre chicos y chicas, que pueden estar ocasionadas por la tradición y los sesgos de género, que hacen que a los chicos no les gusten este tipo de actividades porque son actividades que tradicionalmente practican las chicas y posiblemente por miedo o vergüenza no son practicadas a penas por chicos, mientras que por el contrario tienen una acogida mucho mayor dentro del género femenino. 39 De los resultados obtenidos en la pregunta a cerca de lo que los alumnos valoran más de la Educación Física, podemos determinar la gran importancia que en la concepción positiva de la educativa tiene el factor lúdico, algo que ya ha salido a relucir en alguna de las preguntas previas y que viene a constatar lo que dice Polo, I (2009), que valora como un factor clave para despertar el interés y la motivación de los alumnos en el área de Educación Física, el que estos lo tengan como un momento divertido, entretenido y donde lo han pasado bien, sin llegar a caer, como dice Rodríguez-Solano, A (2004) en que la opinión de los alumnos hacia las clases de Educación Física se enfoque en el hecho de verla como una clase “para entretenerlos” y en la que siempre se deben divertir. No debemos abandonar el enfoque lúdico, pero siempre teniendo en cuenta que el objetivo es que los alumnos realicen un aprendizaje y evolucionen. Observando la tabla y viendo la valoración que otorgan los alumnos a los ítems planteados podemos ver como existen algunos ítems en los que los alumnos se muestran casi totalmente de acuerdo, con porcentajes superiores al 70%, son los ítems 1, 2, 3, 6 y 25 y sobre los cuales los alumnos piensan que la educación física no es aburrida, que es una asignatura útil, que debería existir en los colegios, que se deberían reducir los contenidos teóricos y que en educación física aprenden a mantener el cuerpo sano. Al respecto de estos ítem nos llama la atención el referido a los contenidos teóricos, pues los alumnos los valoran como poco necesarios y que deberían reducirse, sin embargo no es un área con una gran parte teórica, ya que esta se reduce al conocimiento de las normas y técnicas adecuadas para la práctica correcta, lo que nos hace volver al componente lúdico, ya nombrado anteriormente y al que los alumnos vuelven a hacer referencia pensando que los contenidos teóricos no son necesarios, seguramente por ser momentos más aburridos y menos dinámicos que los de práctica. El resto de ítems no presenta un dominio claro de una valoración concreta, sino que se reparten entre las distintas puntuaciones. Especial atención merecen las respuestas ofrecidas por los alumnos al respecto de los ítems 7, 14 y 21: - Ítem 7: “En Educación Física me relaciono con mis compañeros más que en otras clases” - Ítem 14: “Lo que aprendo en Educación Física me ayuda a mejorar en otras asignaturas” 40 - Ítem 21: “Si no sudas y te cansas, no es una clase de Educación Física” Al respecto de estos ítems, la mayoría de los alumnos piensa que en Educación Física hay una relación y una convivencia más estrecha con sus compañeros que en el resto de asignaturas, sin embargo también piensan que lo que se aprende en Educación Física no puede ser extrapolado a otras áreas o materias sino que se trata de un conocimiento o habilidad que solo es útil dentro del área y de la actividad física, por último, la mayoría del alumnado relaciona una clase de Educación Física con el cansancio, sudar, correr… y piensa que si esto no ocurre en la clase es que no se ha aprovechado o trabajado bien durante la misma. En último lugar y citando de nuevo el estudio de similar naturaleza, llevado a cabo por Moreno J.A y Hellín, P (2002), podemos determinar que se han obtenido resultados parecidos en los ítems que se comparten con dicho estudio. Tabla 4. Comparación del estudio con el realizado por Moreno, J.A. y Hellín, P. (2002). Ítems compartidos Resultado Moreno, J.A y Hellín, P (2002) Resultado de este estudio (2014) La EF es aburrida 1,42 1,19 Lo que aprendo en EF no sirve para nada 1,36 1,17 Las clases de EF se podrían mejorar 2,97 2,29 Los conocimientos que recibo son necesarios e importantes 2,97 3,22 EF y deporte es lo mismo 2,01 2,37 Lo más importante en EF es probar deportes 1,93 2,92 Los aprendizajes recibidos en EF me parecen suficientes 3,06 2,37 Como podemos apreciar no se observan diferencias muy marcadas entre los resultados obtenidos por Moreno, J.A y Hellín, P (2002) entre una población de unos 246 alumnos de entre 11 y 12 años. Donde se observan diferencias más acentuadas son en los dos últimos ítems compartidos de la tabla; en el estudio de Moreno y Hellín, la 41 media refleja que los alumnos piensan que en educación física lo importante no es probar deportes y muestran un “moderado desacuerdo”, mientras que nuestra muestra piensa que sí se trata de lo más importante, con una media un punto superior y mostrándose “algo de acuerdo” con la afirmación. Algo similar ocurre con el último ítem, donde los alumnos del estudio Moreno, J.A y Hellín, P (2002) se muestran de acuerdo en que los aprendizajes que han recibido son suficientes y adecuados, mientras los alumnos de nuestra muestra rebajan el grado de acuerdo al respecto y piensan que no son suficientes. Dados estos resultados resulta paradigmático que haya una diferencia media de 0,7 puntos entre nuestro cuestionario y el de Moreno, J.A. y Hellín, P (2002), en su muestra los alumnos se muestran más desencantados y tienen creen que las clases de Educación Física se podrían mejorar, mientras que nuestra muestra presenta opiniones más cercanas a creer que no se pueden mejorar las clases porque ya son suficientemente buenas, algo que choca con lo analizado en el ítem anterior. Como podemos observar en la tabla 2, en donde se recogen los aprendizajes logrados por los alumnos en su época de primaria, los aprendizajes que más alumnos afirman haber conseguido durante esta etapa son los relacionados con los juegos y deportes colectivos, por ello aprendizajes como manejar móviles, aprender la forma correcta de participar en los deportes y juegos de equipo, trabajar en equipo con los compañeros o lanzar y recibir balones de objetos, se encuentran en las posiciones más altas, por encima todos de los 90 alumnos. También presentan puntuaciones altas los aprendizajes básicos como son los tipos de movimiento, aceptar las reglas y normas, los aprendizajes relacionados con la salud o la higiene, los relacionados con tareas o ejercicios individuales del dominio 1 o el trabajo y manejo de implementos, raquetas o palas. Por otro lado, haciendo referencia a los aprendizajes que menos han trabajado los alumnos y sobre los que la mayoría no tiene un dominio o incluso no han sido trabajados en el centro, encontramos aprendizajes como el saber desplazarse en el agua, los deportes de naturaleza, la realización de malabares o actividades de circo, aprender a patinar, montar en bicicleta o saber anticiparme y adivinar lo que va a hacer el rival en un enfrentamiento de lucha. 48 aprovechamiento de las horas o las características que debe tener el profesor, una visión primaria y superficial que no cubre nuestros objetivos y el motivo de nuestro estudio. La principal dificultad que hemos encontrado en la elaboración de este trabajo viene de la selección y fabricación de los cuestionarios, pues, al no existir un estudio de similares características y que quisiera profundizar tanto como el nuestro, encontramos que hacía falta elaborar uno personalmente, tomando de referencia otros cuestionarios probados y preexistentes, pero con el conocimiento de que era necesario buscar y elaborar otras preguntas, ítems y opciones. Este estudio supone una novedad frente a los ya realizados por otros autores, ya que intenta conocer con más profundidad, no solo si al alumno le gusta la asignatura o no, sino el por qué y el qué es lo que más gusta y motiva. Además, la tercera parte del cuestionario, supone un análisis, que intenta conocer el sentido de utilidad que tienen los alumnos a los que se pide que señalen los aprendizajes adquiridos sobre una lista. Mención especial requieren los cuestionarios de los padres, pues, en la bibliografía buscada y encontrada se hacen muy escasas referencias a estudios con los mismos y estos se centran en comparar la importancia que le otorgan las familias a la Educación Física con respecto al resto de áreas. En ninguno de los ejemplos encontrados se indaga para conocer lo que piensan con mayor profundidad, y este es un tema muy importante, ya que parte de la concepción que los alumnos tengan del área dependerá de lo que reciben en sus hogares; unos padres que valoran la Educación Física, le conceden mucha importancia y la valoran positivamente conseguirán un hijo motivado y que le otorgue importancia al área, de igual forma ocurrirá al contrario si los padres la valoran de forma negativa o piensan que no es útil. 49 F. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.  Balaguer, I. (2002). Estilos de vida en la adolescencia. Valencia: Promolibro.  Blázquez, D. (2001). La Educación Física. Barcelona: INDE.  Blázquez, D. 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Preguntas cerradas a cerca de la valoración inicial que le otorgan los padres al área de Educación Física. 34 Gráfico 8. Diferencias entre centros con respecto a algunos contenidos de la Educación Física. 42 2. Índice de tablas. Página Tabla 1. Grado de acuerdo o desacuerdo según los ítems planteados a los alumnos. 31 Tabla 2. Utilidad de la Educación Física en la adquisición de aprendizajes. 32 Tabla 3. Grado de acuerdo o desacuerdo mostrado pos los padres y madres sobre los ítems planteados. 35 Tabla 4. Comparación del estudio con el realizado por Moreno, J.A. y Hellín, P. (2002). 40 55 H. ANEXOS. Anexo 1. CUESTIONARIO ALUMNOS. Edad: …… años Género: chico chica Nombre del colegio: …………………………………………………… 1. Consideras la educación física:  Muy importante  Importante  Normal  Nada importante 2. ¿Practicas algún deporte en horas extraescolares?  No  Sí ¿cuál-es? …………………………………………… …………………………………………… ………………………….. 3. Respecto a las clases de Educación Física que recibes… (Marca máximo 2):  Me resultan fáciles.  Son motivantes.  Son útiles.  Me animan a practicar fuera de clase.  Es más importante que el resto de asignaturas. 4. ¿Qué es lo que más y lo que menos te gusta de la educación física? Pon un (+) en la que más te guste y un (-) en la que menos.  Actividades en la naturaleza.  Juegos y deportes.  Expresión corporal (bailes, teatro,…)  Mantenimiento físico y salud. 6. De mis aprendizajes en Educación Física valoro más…  Aprendizaje de normas y valores.  Conocer una variedad grande de actividades físicas.  Pasarlo bien y disfrutar.  Mejorar físicamente y ser más saludable. 56 Valora las siguientes oraciones del 1 (nada de acuerdo) al 4 (muy de acuerdo). Marca con una cruz la casilla escogida: 1 2 3 4 La EF es aburrida Lo que aprendo en EF no sirve para nada No deberían existir clases de EF en los colegios Las clases de EF se podrían mejorar Los conocimientos que recibo son necesarios e importantes En EF deberían darnos más teoría En EF me relaciono con mis compañeros más que en otras EF y gimnasia es lo mismo Prefiero practicar deporte en el tiempo libre a estar en casa En EF aprendo cosas útiles y necesarias para mi futuro EF y deporte es lo mismo El ejercicio físico mejora mi salud Lo más importante en EF es probar deportes Lo que aprendo en EF me ayuda en otras asignaturas La EF me ayuda a conocer actividades físicas nuevas Lo importante en EF es pasarlo bien La EF me hace ser más autónomo e independiente Los aprendizajes recibidos en EF son suficientes En EF aprendo a comunicarme con mis compañeros En EF lo importante es jugar Si no sudas y te cansas no es una buena clase de EF No tiene que haber teoría, solo práctica en la EF En EF aprendo normas y valores En EF se aprende menos que en otras asignaturas En EF aprendo a mantener mi cuerpo sano 57 Marca con una X los aprendizajes que has conseguido en Educación Física en Primaria: o Manejar y controlar objetos y balones. o Ubicarme en el espacio (derecha, izquierda, arriba abajo). o Mantener el equilibrio en diferentes situaciones. o Aceptarme a mi y a mi cuerpo tal y como soy. o Diferentes tipos de movimiento (deslizándome, trepando, arrastrándome, a cuatro patas…). o Movimiento en diferentes superficies o elementos (agua, suelo, colchonetas…) o Expresarme utilizando mi cuerpo. o Hábitos o costumbres de higiene, alimentación y postura correctas. o Consejos para ser más saludables y sanos. o Coordinar la mano/pierna con el ojo para golpear un objeto en movimiento. o Aprender la forma de actuar en los juegos y deportes de equipo. o Conocer y practicar actividades físicas en la naturaleza. o Trabajar en equipo con mis compañeros. o Aceptar y respetar las normas. o Dosificarme cuando hago una actividad deportiva de larga duración. o Planificar una estrategia. o Resolver problemas motrices (relacionados con el movimiento y el cuerpo). o Lanzar y recibir balones y objetos. o Mejorar mis cualidades físicas (carrera, salto, fuerza, elasticidad…). o Adivinar el comportamiento y las intenciones de un contrario para conseguir ganarle. o Orientarme en el medio. o Conocer varias actividades y deportes para decidir cual me gusta y quiero practicar en mi tiempo libre.