Diagnóstico de la situación del deporte en edad escolar en San Cristobal de Segovia

“DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR EN SAN CRISTÓBAL DE SEGOVIA” AUTOR: Sandra López Cárcel TUTOR ACADÉMICO: Luis Alberto Gonzalo Arranz ! RESUMEN! El Trabajo de Fin de Grado que presento, está basado y relacionado con la Educación Física, ya que se centra principalmente en un contenido propio de esta, como son las actividades extraescolares. Se trata de una investigación realizada tanto a los alumnos de un cuarto curso de primaria del C.E.I.P. “Marqués del Arco”, como a sus padres, monitores, y profesores de Educación Física del colegio a través de una metodología cuantitativa, ya que la principal herramienta que se ha utilizado para llevarla a cabo han sido los cuestionarios, y cuyo fin es investigar y analizar aquellas actividades extraescolares que practica cada niño fuera del horario lectivo. ABSTRACT! The final project that I present it is related and based on Physical Education because it is focused on the extracurricular activities. It is an investigation made to the pupils, parents, monitors and teachers of P.E of fourth course of the C.E.I.P. “Marqués del Arco”. I have used a quantitative methodology because the main tool that it has been questionnaires. The chief objective is to investigate and analyse these extracurricular activities which are practiced by the children. KEYWORDS: Educación Física, Actividades Extraescolares, metodología cuantitativa, cuestionarios. ÍNDICE' 1."INTRODUCCIÓN"........................................................................................................................."7" 2."CONTEXTUALIZACIÓN"DEL"CENTRO".........................................................................................."7" 3."JUSTIFICACIÓN".........................................................................................................................."9" 3.1"JUSTIFICACIÓN"PERSONAL"Y"CURRICULAR".........................................................................."9" 4."OBJETIVOS"DE"LA"INVESTIGACIÓN".........................................................................................."11" 5."FUNDAMENTACIÓN"TEÓRICA"................................................................................................."12" 5.1"INTRODUCCIÓN"................................................................................................................."12" 5.2"DEFINICIÓN"DE"EDUCACIÓN"FÍSICA"Y"CONCEPTO"DE"DEPORTE"Y"DEPORTE"EN"EDAD" ESCOLAR".................................................................................................................................."16" 5.2.1"DEFINICIÓN"DE"EDUCACIÓN"FÍSICA"............................................................................"16" 5.2.2"CONCEPTO"DE"DEPORTE"............................................................................................"18" 5.2.3"DEPORTE"EN"EDAD"ESCOLAR"....................................................................................."22" 5.2.4"ORIGEN"DEL"DEPORTE"................................................................................................"23" 5.3."CONCEPTO,"ORIGEN"Y"VENTAJAS"DE"LAS"ACTIVIDADES"EXTRAESCOLARES"....................."25" 5.3.1"CONCEPTO"................................................................................................................."25" 5.3.2"ORIGEN"Y"ANÁLISIS"...................................................................................................."27" 5.3.3"VENTAJAS"DERIVADAS"DE"LA"REALIZACIÓN"DE"ACTIVIDADES"EXTRAESCOLARES"......"28" 6."METODOLOGÍA"O"DISEÑO"DE"LA"INVESTIGACIÓN".................................................................."30" 6.1."DISEÑO"DE"LA"ENCUESTA"................................................................................................."32" 6.2"CONSIDERACIONES"ÉTICOIMETODOLÓGICAS"..................................................................."33" -"Anonimato"y"confidencialidad."...................................................................................."33" -"El"acceso"negociado."...................................................................................................."34" -"Utilidades"y"efectos"del"estudio.".................................................................................."34" 7."ANÁLISIS"DE"RESULTADOS"......................................................................................................"35" """"INFORME"DE"RESULTADOS"DEL"CUESTIONARIO"REALIZADO"A"ALUMNOS"Y"ALUMNAS"DE"SAN" CRISTÓBAL."................................................................................................................................."35" A"continuación"mostramos"en"esta"tabla"tanto"las"categorías,"como"las"subcategorías"y"las" preguntas"de"los"cuestionarios"realizadas"y"analizadas:"............................................................."35" Análisis"de"la"práctica"de"actividad"física"deportiva"por"parte"de"los"escolares"de"San" Cristóbal."................................................................................................................................."37" Práctica"habitual"de"AFD"....................................................................................................."37" "Análisis"de"los"tipos"de"AFD"extraescolar"que"realizan"los"escolares"de"San"Cristóbal"de" Segovia"...................................................................................................................................."37" AFD"que"realizan"en"el"Centro,"pero"que"NO"sea"Educación"Física"....................................."37" " Tipos"de"AFD"extraescolares"que"realizan"los"escolares"de"San"Cristóbal"fuera"del"Centro" escolar."................................................................................................................................"39" Análisis"de"la"práctica"de"otras"actividades"que"no"sean"físicas"o"deportivas"fuera"del"horario" escolar"....................................................................................................................................."41" Práctica"de"otras"actividades"no"deportivas"fuera"del"horario"escolar"organizadas"por" sexos.".................................................................................................................................."41" El"pensamiento"de"los"escolares"sobre"los"valores"asociados"al"DEE"......................................"42" Valores"asociados"DEE"........................................................................................................"42" Informe"de"resultados"del"cuestionario"realizado"a"los"monitores"de"San"Cristóbal".................."43" Hábitos"de"la"actividad"físicoIdeportiva"(AFD)"regular"............................................................"45" Análisis"de"la"práctica"de"AFD"regular"................................................................................."45" Importancia"de"la"participación"del"profesorado"de"EF"......................................................"48" Capacitación"profesional"de"los"monitores"........................................................................."48" Papel"de"la"familia"..............................................................................................................."49" Análisis"de"la"competición:"la"especialización"precoz"........................................................."49" Pensamiento"de"los"monitores"sobre"los"valores"asociados"al"DEE."......................................."50" Valores"asociados"al"DEE"....................................................................................................."50" Dedicación"horaria"fuera"del"centro"escolar"......................................................................."51" Años"dedicados"como"monitor"deportivo"..............................................................................."51" Futuro"como"Técnico"deportivo"o"monitor"........................................................................."52" 8."CONCLUSIONES"......................................................................................................................."53" 9."BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………………………..38 ANEXOS: - 1. Resultados cuestionarios a escolares. - 2. Resultados cuestionarios a padres. - 3. Resultados cuestionarios a profesores de educación física. - 4. Resultados cuestionarios a monitores o técnicos deportivos. 5 ÍNDICE!DE!TABLAS! Tabla"I."Categorías"y"subcategorías"empleadas"en"el"análisis"de"los"cuestionarios"(Escolares)".."35" Tabla"II."Escolares:"Nivel"de"práctica"de"AFD"con"respecto"al"sexo"(en"%)".................................."37" Tabla"III."Escolares:"AFD"que"realizan"en"el"Centro"y"no"es"E.F"(en%)"........................................."38" Tabla"IV."Escolares:"AFD"que"realizan"en"el"Centro"y"no"es"E.F,"por"sexo"(en%)"........................."38" Tabla"V."Escolares:"AFD"que"realizan"en"el"Centro"y"no"es"E.F,"por"sexo"(en%)".........................."38" Tabla"VI."Escolares:"Tipos"de"AFD"que"realizan"fuera"del"Centro"(en%)"......................................"39" Tabla"VII."Escolares:"Tipos"de"AFD"que"realizan"fuera"del"Centro,"distribuida"por"sexos"(en%)"."40" Tabla"VIII."Escolares:"participación"en"otras"actividades"que"no"sean"físicas"o"deportivas"fuera" del"horario"escolar"(en"%)"..........................................................................................................."41" Tabla"IX."Escolares:"participación"por"sexos"en"otras"actividades"que"no"sean"físicas"o" deportivas"fuera"del"horario"escolar"(en%)"................................................................................."41" Tabla"X."Escolares:"pensamiento"sobre"los"valores"asociados"al"DEE."(Datos"en"%,"en"la"escala:" Nada"de"acuerdo–NAI,"Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI,"Muy"de" acuerdoIMAI)".............................................................................................................................."42" Tabla"XI."Escolares:"pensamiento"sobre"los"valores"asociados"al"DEE."(Datos"en"%,"en"la"escala:" Nada"de"acuerdo–NAI,"Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI,"Muy"de" acuerdoIMAI)".............................................................................................................................."43" Tabla"XII."Categorías"y"subcategorías""empleadas"en"el"análisis"de"los"cuestionarios"(Monitores" y"técnicos"deportivos)"................................................................................................................."43" Tabla"XIII.""Monitores:"práctica"habitual"de"AFD"(en"%)".............................................................."45" Tabla"XIV."Monitores:"práctica"habitual"de"AFD"en"relación"al"sexo"(en"%)"................................"46" Tabla"XV."Monitores:"práctica"habitual"de"AFD"en"relación"a"la"edad"(en"%)"............................."46" Tabla"XVI."Monitores:"práctica"habitual"de"AFD"anteriormente"(en"%)"......................................"46" Tabla"XVII."Monitores:"Estudios"realizados"(en"%)"......................................................................"47" Tabla"XVIII."Monitores:"práctica"habitual"de"AFD"según"estudios"superiores"que"cursan"o"han" cursado"y"titulación"específica"(en"%)"........................................................................................."47" 6 Tabla"XIX."Monitores:"importancia"de"la"participación"del"profesorado"de"EF."(Datos"en"%,"en"la" escala:"Nada"de"acuerdo–NAI,"Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI," Muy"de"acuerdoIMAI)"................................................................................................................."48" Tabla"XX."Monitores:"capacitación"profesional."(Datos"en"%,"en"la"escala:"Nada"de"acuerdo–NAI ,"Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI,"Muy"de"acuerdoIMAI)"........"48" Tabla"XXI."Monitores:"papel"de"la"familia."(Datos"en"%,"en"la"escala:"Nada"de"acuerdo–NAI," Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI,"Muy"de"acuerdoIMAI)".........."49" " " Tabla"XXII."Monitores:"análisis"de"la"competición:"la"especialización"precoz."(Datos"en"%,"en"la" escala:"Nada"de"acuerdo–NAI,"Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI," Muy"de"acuerdoIMAI)"................................................................................................................."49" Tabla"XXIII."Monitores:"creación"de"hábitos"deportivos."(Datos"en%,"en"la"escala:"Nada"de" acuerdo–NAI,"Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI,"Muy"de" acuerdoIMAI)".............................................................................................................................."50" Tabla"XXIV.""Monitores:"valores"asociados"al"DEE."(Datos"en%,"en"la"escala:"Nada"de"acuerdo– NAI,"Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI,"Muy"de"acuerdoIMAI)".."50" Tabla"XXV."Monitores:"horas"semanales"dedicadas"al"DEE"fuera"del"Centro"Educativo"(en"%)".."51" Tabla"XXVI."Monitores:"años"trabajados"(en"%)".........................................................................."51" Tabla"XXVII."Futuro"como"técnico"de"actividad"física"y"deportiva"(Datos"en%,"en"la"escala:"Nada" de"acuerdo–NAI,"Poco"de"acuerdoIPAI,"De"acuerdoIAI,"Bastante"de"acuerdoIBAI,"Muy"de" acuerdoIMAI)".............................................................................................................................."52" ! 7 ! ! ! 1. INTRODUCCIÓN Mi Trabajo de Fin de Grado (TFG), está relacionado con aspectos centrados en la especialidad de Educación Física, ya que es esta la mención que he estudiado durante estos dos años en Segovia, (2012-2014). El proyecto está basado, concretamente, en las actividades extraescolares realizadas por los alumnos fuera del centro y, por tanto, fuera del horario lectivo. Consiste principalmente en averiguar y conocer, mediante un proceso de investigación realizado con y en una clase de cuarto de primaria del C.E.I.P. “Marqués del Arco”, en San Cristóbal de Segovia, a través de encuestas efectuadas tanto a los propios alumnos estudiados, como a sus padres, monitores y, finalmente, a los profesores de educación física del Centro, qué actividades extraescolares practica cada alumno fuera del horario lectivo. Finalmente, una vez analizados los cuestionarios, pasaremos a analizar los resultados obtenidos, reflejarlos, y dar lugar a las conclusiones y nuevas propuestas de mejora. 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO San Cristóbal es un municipio que se encuentra situado al norte de Segovia, a 3 km, la periferia de la ciudad. Es un pueblo que aunque hasta hace un par de años estaba en continuo crecimiento, debido a su cercanía a la capital, ahora está estancado, se ha dejado de construir por lo que no han aumentado sus habitantes. 8 El municipio viene actuando como pequeña población dormitorio al servicio de Segovia, asumiendo cada vez un mayor porcentaje de primera vivienda de ciudadanos que fijan su residencia en San Cristóbal y se desplazan diariamente a su trabajo en la capital. San Cristóbal fue arrabal de Segovia para posteriormente, hacia el año 1862, pasar a permanecer al municipio de Palazuelos de Eresma, situado a sólo 3 km. En 1999, tras largos años de esfuerzo para conseguir la independencia, se constituye como municipio independiente con la denominación de San Cristóbal de Segovia. El término municipal de San Cristóbal de Segovia está al sureste de la provincia de Segovia. Limita por el oeste con el término municipal de la capital provincial, cuyo núcleo urbano dista apenas tres kilómetros. Otros municipios limítrofes son: Palazuelos de Eresma al sur, Trescasas al este y La Lastrilla al norte. Su extensión ronda los 6,4 kilómetros cuadrados y alberga una población empadrona-da próxima a los 2.500 habitantes, si bien hay fuentes que elevan esta cifra hasta los 3.500, estimando en 1.000 personas los residentes aún no empadronados. La densidad de población resultante es muy elevada, en torno a los 400 habitantes por kilómetro cuadrado. El colegio originariamente solo contaba con dos aulas, separadas por sexos, una para niñas y otra para niños. Posteriormente pasó a ser Escuela Unitaria y más tarde una escuela de Educación Infantil. En el año 1995 pasó a tener tres unidades de Educación Infantil. Para evitar que los alumnos de Educación Primaria tuviesen que trasladarse hasta la localidad de Palazuelos de Eresma, donde estaba el colegio, se construyó en ese mismo año un nuevo edificio, que constaba de seis unidades de Educación Primaria. Hay tres cursos con tres líneas y tres con dos líneas. 1º con 31 alumnos y dos líneas, 2º con 55 alumnos y tres líneas, 3º con 46 alumnos y dos líneas, 4º con 46 alumnos y dos líneas, 5º con 70 alumnos y tres líneas y 6º con 58 alumnos y tres líneas; siendo en todos los casos una línea bilingüe, predominando los desdobles en su gran mayoría y en Educación Infantil de 3 años 27 alumnos, en 4 años 50 alumnos y en 5 años 46 alumnos. 9 Consideramos el Proyecto Educativo de Centro como un instrumento de planificación y gestión, que junto al análisis del contexto escolar, enumera y define las notas de identidad, formula los objetivos del centro y, a su vez, expresa la estructura organizativa y funcional de la institución. Dado que ha sido elaborado por la comunidad educativa, es un documento que explicita las intenciones de los diversos colectivos, dota de autonomía al centro, le confiere un estilo propio y posibilita al entorno social la oportunidad de elección de centro en función de las características que lo definen. 3. JUSTIFICACIÓN 3.1$JUSTIFICACIÓN$PERSONAL$Y$CURRICULAR$ La principal y más importante razón por la cual descarté otros temas para desarrollar en mi proyecto y me decanté por este fue la incertidumbre, asombro e interés por estudiar y analizar una muestra de casos de niños que realizan actividades extraescolares, cuáles y por qué. Realmente me sorprende ver y escuchar cómo un niño pequeño puede ir al colegio, a natación, a fútbol y a otras tantas más actividades durante el día y durante la semana. Mi principal propósito es conocer, a través de este trabajo de investigación, las actividades extraescolares que practica cada alumno de la clase analizada y estudiada. Las actividades extraescolares se han convertido en algo popular e influyente para la mayoría de las personas de nuestra sociedad, no solamente para los niños. Ahora bien, me explico. Recuerdo que cuando yo empecé el primer curso de primaria, surgió un gran boom con y por la música; se puso de moda que todos los niños fueran al conservatorio y tocaran un instrumento. Yo también quería apuntarme, pero sé que fue por esto, porque los demás compañeros y amigos de clase lo habían hecho, no porque de verdad tuviese interés y ganas de asistir a clases de música, no porque no me gustara (que ahora me encanta) sino porque con esa edad no puedes saber ni tener claro si te gusta algo, y más si no lo has hecho antes nunca. Ahora, este acontecimiento es como que se ha multiplicado por veinte. Cada vez hay más niños y padres que sienten necesidad de asistir a cuantas más actividades mejor, aunque cueste mucho dinero o aunque no haya tiempo para todo, entre otras. 16 propios y principales protagonistas, que son claramente los alumnos y están considerados como el principal pilar y base de todo, como también sus padres al ser ellos quienes se ocupan y responsabilizan de todo acto que realicen (Gonzalo, 2013). 5.2$DEFINICIÓN$DE$EDUCACIÓN$FÍSICA$Y$CONCEPTO$DE$DEPORTE$Y$ DEPORTE$EN$EDAD$ESCOLAR$$ 5.2.1'DEFINICIÓN'DE'EDUCACIÓN'FÍSICA' Primeramente, antes de matizar en el concepto de Deporte en Edad Escolar (DEE), y hacer hincapié en el de nuestro tema, que son las actividades extraescolares, (siendo conscientes de que estas últimas se encuentran dentro del DEE, pero son conceptos distintos), comentaremos algunas definiciones citadas por varios autores de lo que es la Educación Física, ya que es la base y pilar fundamental del tema y de mi mención estudiada. Así, tenemos que tener en cuenta la diferencia existente entre actividades físico-deportivas que practican los alumnos libre y opcionalmente en sus ratos de ocio, como también las que realizan o bien por obligación, o bien de una manera seria y correctamente organizada. Estás actividades pueden estar presentes en la escuela, como actividades dentro del currículo del área de Educación Física, (actividades de recreo, actividades festivas) o en período no lectivo, (actividades extraescolares bajo la tutela un organismo o institución, Ayuntamientos, Diputaciones, etc.) Asimismo, el objeto de esta investigación está ligado a estas segundas y más concretamente, aquellas actividades físico-deportivas que se encuentran bajo la supervisión del Ayuntamiento de San Cristóbal de Segovia, al ser este organismo el que se encarga de controlar todas las actividades extraescolares. Si analizamos la expresión “Deporte en Edad Escolar”, vemos que presentando sus diferentes definiciones, estas nos ayudarán a clarificar el concepto de deporte y sus características principales. Además, estudiaremos brevemente las diferentes enunciaciones del concepto de Educación Física y finalmente nos centraremos más a fondo en las actividades extraescolares, sus características y sus peculiaridades. 17 Para comenzar a definir el concepto de Educación Física desde distintos puntos de vista, pasaremos a conocer el significado de ambas palabras por separado: EDUCACIÓN: “Educare”: Criar, amamantar; “educere”: Extraer de dentro. Cagigal: Ayudar al ser humano a desarrollar sus propias posibilidades. Es integral, intencional, activa, social e individual, inacabada. FÍSICA: “Physicus”, “phisos”, “physis”: Naturaleza, principio constituyente de todo lo real, cualquier realidad que apareciera ante nuestros sentidos. Una vez conocidas dichos términos, demos paso a mostrar ciertas definiciones de Educación Física: - “Parte de la Educación que utiliza, de una manera sistemática, las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos” (Manifiesto Mundial sobre la E.F, 1979, citado por Devís, 1998) - “La Educación Física debe definirse como educación a través de la actividad jugada como los deportes, el ejercicio, la danza…” (Barrow, 1977, citado por Freeman, 1982). - “… la Educación Física, ubicada y definida como una joven ciencia de la Educación, que educa por y a partir del movimiento…” (López, 1984, en Río y Rosa, 1989). - “Educar físicamente es, por tanto, ayudar al individuo en el desarrollo y perfeccionamiento de todas sus capacidades y posibilidades humanas a través del proceso de interacción física o motriz que establece con su entorno humano y material.” (Fernández Cecchini, Zagalaz, 2002:25) 18 - “Con la Educación Física se pretende que el individuo aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito motriz como medio de enriquecimiento personal y de relación social e interpersonal”. 5.2.2'CONCEPTO'DE'DEPORTE' A continuación, antes de dar paso a mencionar y tratar el concepto de DEE y de las Actividades Extraescolares, comentaremos varias definiciones sobre lo que es el deporte, ya que la mayoría de la gente no sabe qué es realmente y en qué aspectos se centra. Actualmente, debido al gran auge de la actividad físico-deportiva, el deporte es analizado desde diferentes puntos de vista, ya sea desde el ámbito cultural como el científico. De este modo el deporte es estudiado por la sociología, la filosofía, la biomecánica, la educación y la historia, entre otras. (Paredes, 2002) afirma. “El término deporte, con el que en la actualidad nos referimos a algo tan claro y que evidencia un fenómeno sociocultural y educativo por todos conocidos, es una de las palabras más polémicas, además de ser uno de los términos más fascinante y complejo“ Encontramos otra definición posterior e interesante de este autor. Jesús Paredes (2003), clasifica las actividades deportivas, las cuales las entendemos como deporte, según sus ámbitos y modelos: - Clasificación en cuanto a ámbitos de actuación (prácticas corporales lúdicas y educativas): actividades físicas en la infancia, educación física escolar, deporte 19 rendimiento, higiénico-estético, festivo-recreativo, tercera edad y actividades físicas para grupos especiales. - Clasificación en cuanto a modelos (según la dimensión corpóreo-emocional predominante): ascético, hedonista, narcisista, etnomotriz, místico y escénico. (Paredes, 2003). En este sentido cabe destacar, pues, la de la gran complejidad a la hora de definir un concepto como el de deporte, ya que abarca la mayoría de los ámbitos de la vida humana (económico, social, político, educativo, etc.), de hecho, (Cagigal, 1981) nos comenta que “todavía nadie ha podido definir con general aceptación en qué consiste el deporte”. Al respecto, (Olivera, 2006), nos dice que “aunque ha habido una gran cantidad de intentos por parte de asociaciones del deporte, autores de renombre y de organizaciones académicas internacionales, para definir el concepto, éste, por su complejidad simbólica, realidad social y cultural, resulta indefinible.” También para (Hsu, 2000) “es muy difícil definir el concepto deporte de una forma clara.” Si consultamos el Diccionario de la Lengua Española de la (RAE, 2004), se aproxima al término indicando que es una “actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas”. Mientras que en su segundo significado hace referencia a la “actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas”. Como podemos comprobar, el término deporte se caracteriza por los siguientes aspectos: actividad física y mental, reglas o normas, competición, diversión, juego. Todos estos aspectos nos van a facilitar un primer acercamiento al concepto de deporte. Atendiendo a lo que nos dice y relacionado con lo expuesto al principio de este apartado, lo primero que nos aclara este es el hecho de que no es posible delimitar esta noción con precisión, debido al uso diverso y corriente de la misma. Incluso más adelante nos advierte de que la comprensión del concepto deporte está sometida a modificaciones históricas y de que no puede determinarse de una vez por todas. (Diccionario de las Ciencias del Deporte, 1992). Como podemos comprobar este diccionario no hace referencia a una definición concreta del término deporte, pero, sin embargo, alude a los distintos ámbitos en donde se practica el mismo y a las diferentes concepciones del mismo. De esta manera, el deporte se practica en: disciplinas 20 deportivas (clubes deportivos, Federaciones Deportivas, etc.), la escuela (deporte escolar), ámbitos higiénicos y sanitarios (deporte recreación, deporte de compensación, etc.), instituciones específicas (deporte de empresas, deporte universitario, etc.), grupos de personas con características típicas (deporte femenino, deporte para niños, etc.), formas de organización (artística) (danza, bailes de salón, etc.). Por último, este diccionario nos muestra las características esenciales del deporte, las cuales son: performance, competición y reglas. Una definición que diferencia distintos ámbitos de aplicación en la práctica deportiva es la que nos propone la Carta Europea del Deporte (1992): Carta Europea del Deporte, (1992) “Todas las formas de actividades que, a través de una participación organizada o no, tiene por objetivo la expresión o la mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtención de resultados en competición de todos los niveles.” Castejón (1995) incide en más aspectos (tipos de reto, límites, normas, utilización de implementos, etc.). Por ello considera que el deporte: Castejón (1995) Es una actividad física, lúdica, donde la persona, de forma individual o en cooperación con otro(s), puede competir consigo mismo, con el medio o contra otro(s), tratando de superar sus propios límites (tiempo, distancia, habilidad, etc.) respetando las normas establecidas pudiendo valerse de algún material para practicarla. Actualmente y a partir de esta definición establecida en dicho año, este mismo autor establece una nueva y adaptada enunciación de lo que es deporte: Castejón (2001), que nos ofrece una definición muy completa del término y relacionada con el ámbito educativo, identificándolo con el punto de partida y el proceso mediante los cuales, una persona, habitualmente un alumno o alumna en las clases de Educación Física, adquiere una serie de conocimientos prácticos que se manifiestan en unos 21 movimientos que le permiten ejercitar uno o varios deportes a un nivel aceptado por él o ella. También destaca la elaborada por Romero Granados (2001), quien dice que “el deporte es cualquier actividad, organizada o no, que implique movimiento mediante el juego con objeto de superación o de victoria a título individual o de grupo”. A partir de las definiciones anteriormente citadas, Monjas (2008) extrae los rasgos más característicos que definen el deporte: - Situación motriz, es decir, la realización de una actividad en la que el movimiento se encuentra presente. - Carácter lúdico. - Competición, deseo de superación, de progreso con relación al tiempo, la distancia…o vencer al adversario. - Reglas que definen las características y desarrollo de la actividad. - Institucionalización: se requiere conocimiento y control de una instancia o institución que rige su desarrollo y fija las reglas (en el caso que nos ocupa las federaciones y el ayuntamiento. (Monjas, 2008) El término deporte ha sido objeto de estudio de diversos investigadores, y siempre ha sido difícil, a lo largo de la historia, encontrar una definición sin controversias. Pues, como señala Julián Espartero (2000) “unos autores relacionan el concepto deporte con el juego (Amador, Loy, Sergio, Gillet), mientras que otros lo ven más como una competición (Bernard, Barreau y Morne, Parlebas, Blanchard y Chesca).” Y, sin duda, el concepto deporte se relaciona con otros términos como la educación física, la preparación militar, la salud física y psíquica, la recreación, la dirección y gestión, etc., de forma singular (con uno de estos términos) o plural (con varios términos a la vez). En este mismo sentido, Sánchez Bañuelos (2000), Contreras, De la torre y Velázquez (2001), afirman que “el deporte es algo muy complejo y difícil de delimitar, de manera que las definiciones que resultan válidas aplicadas a determinados tipos de prácticas deportivas suelen ser poco aplicables a otras.” 22 Bañuelos (2000) afirma que la contextualización del deporte ha estado y sigue estando sometida a un proceso en el tiempo, pero esto no impide que existan actualmente delimitaciones del concepto de deporte apegadas a los convencionalismos del pasado, junto a otras que intentan reflejar la evolución que se ha producido. Como hemos dicho con anterioridad son numerosas las definiciones que nos encontramos actualmente sobre el término deporte elaboradas por autores y organismos. En ellas podemos observar determinadas coincidencias, sin embargo en muchas ocasiones nos encontramos con resultados dispares a la hora de conceptuar el término. En este sentido, grandes autores como Cagigal (1981), plantean que “nadie ha podido definir con aceptación general en qué consiste el deporte”, siendo según dicho autor cada vez más difícil definirlo debido a que “el deporte cambia sin cesar y amplía su significado, tanto al referirse a una actitud y actividad humana, como al englobar una realidad social”. Para finalizar, debemos tener presente que el deporte, en sus dimensiones saludable, educativa y recreativa, queda explícitamente recogido en nuestra Constitución y por tanto se constituye en un derecho de los ciudadanos: (Constitución Española, 1978: art.43.3) “Los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el deporte. Así mismo, facilitarán la adecuada utilización del ocio”. 5.2.3'DEPORTE'EN'EDAD'ESCOLAR' Diferentes autores han tratado el tema del deporte en edad escolar aportando diversas definiciones con el fin de diferenciarlo de otras muchas actividades deportivas. Esto ha traído como consecuencia que este tipo de deporte se consolide como un fenómeno particular dentro de nuestra realidad social. Dentro del marco de estas definiciones, nosotros nos identificamos con Gómez y García (1993), en la cual se entiende como deporte en edad escolar a “toda actividad físicodeportiva realizada por niños y jóvenes en edad escolar, incluso la realizada en el ámbito de los clubes o de otras entidades públicas o privadas, considerando por tanto, 23 deporte escolar como sinónimo de deporte en edad escolar”. Esta definición abarca un amplio campo de actividades deportivas que son realizadas en esta edad, pero a las que nos vamos a referir, con solamente a todas aquellas en las que el niño participa de forma más o menos sistemática y dirigida, como pueden ser las actividades extraescolares o cualquier otra actividad en la que se puede hacer una labor educativa fuera del horario escolar. Sin embargo, mi propósito no es realizar un análisis profundo de la situación actual del deporte en edad escolar exactamente, sino analizar cuáles son las actividades extraescolares que realizan los alumnos y, más importante, averiguar el motivo. 5.2.4'ORIGEN'DEL'DEPORTE' El concepto `deporte’ ha tenido a lo largo de su historia diversas acepciones bastante diferentes en algunas ocasiones. Esto ha provocado que al término ‘deporte’ se le asocie un carácter polisémico. Olivera, (1993) Desde una perspectiva etimológica, el origen primigenio del que se tiene constancia escrita del término "deporte" aparece en lengua provenzal. En un poema de Guillermo VII de Aquitania (1071-1127) encontramos el vocablo deport con el significado de diversión, este sustantivo y el verbo se deporter se interpretan invariablemente en el sentido de diversión, recreo, pasatiempo agradable. Elias, N., cifr. Olivera op.cit.(1992) En Inglaterra se empezó a utilizar el término disport para denominar a un variado número de pasatiempos y entretenimientos. Con el tiempo el vocablo sport, que deriva del término disport, se generalizó como término técnico para designar formas de recreación en las que el ejercicio físico desempeña un papel fundamental. 24 Existen multitud de teorías acerca del posible origen del deporte. Entre ellas destacamos (Velázquez, 2001): • La teoría de Carl Diem (1966), para este autor el deporte moderno en Inglaterra deben vincularse a las características peculiares de sus habitantes. En efecto, este autor destaca las características del pueblo inglés, las cuales, desde su punto de vista, han influido directamente en el surgir del deporte moderno, como, por ejemplo, su carácter emprendedor, el gusto por las apuestas, el aprecio e importancia otorgada a la fuerza física y a su demostración. • Mandell (1986), por su parte, se aleja del planteamiento propuesto por Diem al descartar expresamente la idea de que las causas de la génesis y la relevancia que ha adquirido el deporte inglés puedan atribuirse a las características idiosincrásicas de los ingleses. Para este autor la explicación de tales hechos debe situarse, sobre todo, en torno a las características geo-políticas de Inglaterra, las cuales determinaron unas condiciones sociales y económicas especiales respecto al resto de los pueblos de Europa. • Norbert Elias (1992) arguye que el origen y génesis del deporte se debe a la aparición del proceso civilizador de la sociedad inglesa, y más concretamente, considerando la vinculación entre el desarrollo de la estructura de poder en la Inglaterra del siglo XVIII y el modo en que evolucionaban los pasatiempos tradicionales e iban incorporando las características de lo que hoy conocemos como deporte. • Para Bordieu (1993) las principales causas de la génesis y del desarrollo del deporte se debe a partir de las necesidades educativas de las clases sociales dominantes y del significado con que se concibió la práctica deportiva entre las mismas. 25 Así, apoyándose en varios de estos autores prestigiosos, Velázquez (2000, 2001), afirma que el origen del deporte parece originarse, según consenso entre autores, en las “schools” y “clubs” ingleses del siglo XIX, donde se educaban los hijos varones de las elites sociales. El proceso de transformación de juegos y pasatiempos acaecidos en esas instituciones durante las primeras décadas de siglo generó lo que hoy conocemos como deporte. • Siguiendo a Morales y Guzmán (2000) podemos señalar que el origen etimológico del concepto deporte proviene del latín "de-portare" apareciendo por primera vez en el medievo. De la forma verbal "deportar" surge el sustantivo "depuerto" y es trasladado por los normandos a Inglaterra hacia el siglo VIII con la forma "deport" o "disport". Posteriormente los ingleses lo abreviaron acuñando la voz "sport" aplicándolo tanto para actividades como la caza y la pesca como para indicar recreo o diversión. $ 5.3.$ CONCEPTO,$ ORIGEN$ Y$ VENTAJAS$ DE$ LAS$ ACTIVIDADES$ EXTRAESCOLARES$ 5.3.1'CONCEPTO' Las actividades extraescolares, debidamente argumentadas, pueden ser propuestas al Consejo Escolar para su aprobación por cualquier órgano o miembro de la comunidad educativa: departamentos didácticos, los profesores, el equipo educativo; asociaciones de padres y madres; los alumnos o el personal de administración, entre otras. Podemos diferenciar varias definiciones de lo que son las actividades extraescolares según varios autores, como por ejemplo las siguientes: El Ministerio de Educación y Cultura entiende por actividades extraescolares: "aquellas que se realizan en el intervalo de tiempo comprendido entre el final de la sesión de mañana y el comienzo de la sesión de tarde y también las que tienen lugar antes o después de las actividades docentes" 32 el investigador, bien por ser estos subjetivos o bien porque sería imposible o excesivamente costosa su recopilación a través de la observación directa u otros métodos de observación…la información se recopila a través de un conjunto limitado de preguntas que intenta cubrir las necesidades de información del investigador; bien para describir alguna de las características de dichos sujetos o bien para analizar las relaciones entre alguna de sus características Finalmente, tras verificar el trabajo, estudiar y analizar los resultados, y establecer sus consecuentes conclusiones me gustaría, en un futuro proyecto, realizar una propuesta de intervención enfocada a clarificar la utilidad de las actividades extraescolares, la manera en que se pueden practicar y, sobre todo, las ventajas que estas pueden ocasionar tanto en la educación corporal y mental del niño, como en su educación social. Además, mediante esta futura propuesta de intervención podremos averiguar por qué los niños realizan actividades extraescolares y cuántas, y lo más importante, si las hacen porque son influenciados por los demás, por obligación de los padres, por herencia de estos (que los padres sean deportistas o estén acostumbrados a realizar ciertas actividades) o realmente si es porque ellos quieren. 6.1.$DISEÑO$DE$LA$ENCUESTA$ Una vez definida y analizada la información obtenida de esta investigación, es preciso establecer y concretar las principales variables de interés, por lo que consiste en el proceso por el cual se transcurre de la declaración de propósitos de los cuestionarios a las cuestiones exactas, mediante las cuales se obtendrán los datos claves y necesarios para conseguir cumplir la finalidad buscada. Por lo tanto, en este proyecto aparecerán cuatro modelos distintos de encuestas, cada una con su oportuna categoría: 1. Escolares. (ver anexo I). 2. Padres de los escolares. (ver anexo II). 3. Profesorado de Educación Física. (ver anexo III). 4. Monitores (ver anexo IV). 33 Asimismo, en los ítems pertenecientes a la escala, se contesta según el grado de acuerdo con el enunciado dado, en una escala tipo Líkert compuesta de cinco puntos (valores de 0 a 4). Este hecho permite considerar todas las preguntas como variables numéricas, ya que según Schroeder, Sjoquist y Stephan (1990) y Díaz (2002) una variable ordinal puede tratarse como métrica cuando tenga cinco o más categorías. En relación a los cuestionarios, han sido extraídos de un estudio similar, una tesis doctoral, ya que servían perfectamente de guía y referencia para conocer y averiguar lo que nos proponíamos, es decir, el objetivo principal y los secundarios, que son útiles como base del trabajo. Por ello y bajo su consentimiento, han sido proporcionados por sus autores, asegurando la validez de partida: El estudio es el siguiente: • GONZALO ARRANZ, (2013) con su Tesis Doctoral “Diagnóstico de la situación del Deporte en Edad Escolar en la ciudad de Segovia” ' 6.2$CONSIDERACIONES$ÉTICO@METODOLÓGICAS$ A continuación, clasificamos estas implicaciones ético-metodológicas en relación a tres grandes características: Anonimato y confidencialidad, el acceso negociado y las utilidades de estudio. - Anonimato$y$confidencialidad.$ Todos los datos recopilados en este estudio son completa y absolutamente privados y confidenciales. De este modo, antes de poner en marcha el proceso de recogida de información se explicitó a todos los participantes la temática, metodología e intención del estudio. A su vez, se mostraron las instrucciones claves y generales para conocer cómo iba a ser todo el proceso. Sin saturar de información a los agentes interesados e involucrados, y antes de que decidiesen tomar cualquier tipo de decisión, se dejó completamente claro lo importante 34 que era que todos contestasen con la mayor sinceridad posible, para así poder obtener resultados verídicos y poder realizar una investigación absolutamente real, con datos francamente confidenciales. - El$acceso$negociado.$ Consideramos que el acceso negociado constituye los procesos y medios de consulta, información, datos relevantes, acuerdo y compromiso, y obtención de permiso, entre otras, que se encuentran relacionados con las personas colaboradoras e involucradas en este proyecto de investigación. Refiriéndose a procesos de investigación educativa, Woods (1987), “plantea el acceso negociado como una toma de contacto, como un proceso de integración (y aceptación por) el grupo a estudiar, el establecimiento de una relación de confianza, que permita el acceso a informaciones relevantes.” - $Utilidades$y$efectos$del$estudio.$$ Es conveniente y oportuno considerar como característica ético-metodológica tanto el fin del estudio, como sus consecuentes beneficiarios. Percibiéndolo de esta manera, mi investigación busca efectuar y proyectar un buen diagnóstico de la situación inicial del deporte escolar en San Cristóbal de Segovia, con la finalidad de investigar en futuros proyectos, los motivos por los cuales los niños practican cada una de las actividades extraescolares elegidas. 35 7. ANÁLISIS DE RESULTADOS Una vez llevado a cabo el proyecto y su correspondiente proceso de investigación cuantitativo, pasaremos a representar y reflejar los distintos resultados en tablas, en las que aparecerán principalmente las respuestas más significativas de los cuestionarios realizados por los alumnos y por los monitores (y/o técnicos deportivos), ya que son los sujetos que nos interesa analizar. Lo realizaremos por porcentajes, categorizando cada cuestionario por separado (profesores por un lado, monitores por otro, etc) De este modo, a forma de síntesis, las categorías varían en función del agente implicado. Dichas categorías son las siguientes: 1. Análisis de la práctica de actividades físico-deportivas (AFD). 2. Conocimiento de las actividades físico-deportivas que se pueden practicar fuera del centro. 3. Organización y responsabilidades de las actividades extraescolares. 4. Pensamiento de los diferentes agentes sobre los valores asociados al DEE. 5. Perfil de los monitores. 7.1. INFORME DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO REALIZADO A ALUMNOS Y ALUMNAS DE SAN CRISTÓBAL. A continuación mostramos en esta tabla tanto las categorías, como las subcategorías y las preguntas de los cuestionarios realizadas y analizadas: Tabla!I.!Categorías!y!subcategorías!empleadas!en!el!análisis!de!los!cuestionarios!(Escolares)! 36 CATEGORIAS SUBCATEGORIAS PREGUNTAS CUESTIONARIOS 1. Análisis de la práctica de actividad física deportiva por parte de los escolares de San Cristóbal de Segovia. 1.1Práctica habitual de AFD. 1.2. Práctica habitual de AFD organizada por sexo, cursos y centro educativo -¿Practicas en la actualidad alguna AFD con horario semanal, además de la educación física? 2. Análisis de la Frecuencia de práctica de las AFD. 2.1. Frecuencia de práctica de las AFD. 2.2. Frecuencia de práctica de las AFD organizada por sexo y por nivel educativo. . -¿Cuántas horas a la semana practicas AFD, además de la educación física? 3. Análisis de los tipos de AFD que realizan los escolares de San Cristóbal de Segovia 3.1. Conocimiento de las AFD que se realizan en el centro escolar. 3.2. Tipos de AFD que realizan los escolares segovianos. 3.3. Tipo de AFD que realizan los escolares organizadas por sexo, nivel educativo y centro -¿Conoces las AFD que se pueden hacer en tu colegio? -¿Qué AFD realizas en tu colegio? 4. Análisis de la práctica de otras actividades que no sean deportivas fuera del horario escolar 4.1. Práctica de otras actividades no deportivas fuera del horario escolar organizadas por sexos, nivel educativo (Primaria o Secundaria) y horas empleadas. 4.2. Horario semanal de estas actividades. -¿Practicas otras actividades no deportivas fuera del horario escolar? -¿Cuántas horas empleas en ellas a la semana? 5. Pensamiento de los escolares sobre los valores asociados al DEE. 5.1.Valores asociados al DEE -Realizar actividades físicodeportivas puede llegar a hacerte rico y famoso. -Se practican actividades porque es importante competir y ganar. -La práctica de actividades es buena para la salud. -Realizar actividades físicodeportivas enseña a colaborar con los compañeros. -Practicar deporte quita horas de estudio. -Los chicos y las chicas pueden practicar los deportes extraescolares juntos, 37 Para una mejor comprensión de los resultados de los cuestionarios de los escolares, los hemos organizado en las siguientes categorías: 1. Análisis de la práctica de actividad física deportiva por parte de los escolares de San Cristóbal. 2. Análisis del tipo de AFD que realizan los escolares. 3. Análisis de la práctica de otras actividades que no sean físicas o deportivas fuera del horario escolar. 4. Análisis del pensamiento de los escolares sobre los valores asociados al DEE. 7.2$Análisis$de$la$práctica$de$actividad$física$deportiva$por$parte$de$ los$escolares$de$San$Cristóbal.$ 7.1.1.'Práctica'habitual'de'AFD' Una vez analizados los cuestionarios, observamos que el 100% de los alumnos realizan actividades extraescolares, es decir, todos. A continuación analizamos dichos resultados segmentados por sexos. Tabla!II.!Escolares:!Nivel!de!práctica!de!AFD!con!respecto!al!sexo!(en!%)! Chicos Chicas Total 4º Primaria 43,4 56,5 100 7.3.$ Análisis$ de$ los$ tipos$ de$ AFD$ extraescolar$ que$ realizan$ los$ escolares$de$San$Cristóbal$de$Segovia$ 7.3.1'AFD'que'realizan'en'el'Centro,'pero'que'NO'sea'Educación'Física' Aquí mostramos el porcentaje exacto de aquellos sujetos que practican AFD dentro del Centro escolar pero que no forman parte de la E.F : 38 Tabla!III.!Escolares:!AFD!que!realizan!en!el!Centro!y!no!es!E.F!(en%)! Porcentaje SI 78,2 NO 21,7 TOTAL 100 Ahora vemos dichos porcentajes, pero separados por sexo: Tabla!IV.!Escolares:!AFD!que!realizan!en!el!Centro!y!no!es!E.F,!por!sexo!(en%)! Porcentaje CHICAS QUE PRACTICAN 61,5 CHICAS QUE NO PRACTICAN 38,4 TOTAL 100 Tabla!V.!Escolares:!AFD!que!realizan!en!el!Centro!y!no!es!E.F,!por!sexo!(en%)! Porcentaje CHICOS QUE PRACTICAN 100 CHICOS QUE NO PRACTICAN 0 TOTAL 100 ' 39 7.3.2.'Tipos' de' AFD' extraescolares'que' realizan' los' escolares' de' San' Cristóbal'fuera'del'Centro'escolar.' En la tabla que aparece a continuación, observamos las diferentes AFD que practican los alumnos fuera del Centro y horario lectivo: Tabla!VI.!Escolares:!Tipos!de!AFD!que!realizan!fuera!del!Centro!(en%)! Porcentaje FÚTBOL 12 FÚTBOL SALA 5,6 BALONCESTO 8,8 BALONMANO 4 PREDEPORTE 2,4 VOLEIBOL 4 GIMNASIA RÍTMICA 5,6 JUDO 4 ARTES MARCIALES 2,4 NATACIÓN 10,4 ATLETISMO 12 TENIS DE MESA 7,2 ORIENTACIÓN 2,4 TENIS 7,2 HÍPICA 1,6 ESQUÍ 3,2 OTRAS 7,2 TOTAL 100 40 A continuación mostramos los mismos resultados pero clasificados por sexo: Tipos de AFD extraescolares que realizan los escolares de San Cristóbal de Segovia organizados por sexos. (%) ! ! ! Tabla!VII.!Escolares:!Tipos!de!AFD!que!realizan!fuera!del!Centro,!distribuida!por!sexos!(en%)! ! ! ! Chicos Chicas FÚTBOL 13 11,3 FÚTBOL SALA 6,5 5 BALONCESTO 8,6 8,8 BALONMANO 4,3 3,7 PREDEPORTE 2,1 2,5 VOLEIBOL 6,5 2,5 GIMNASIA RÍTMICA 2,1 7,5 JUDO 2,1 5 ARTES MARCIALES 4,3 1,2 NATACIÓN 10,8 10,1 ATLETISMO 10,8 12,6 TENIS DE MESA 6,5 7,5 ORIENTACIÓN 2,1 2,5 TENIS 10,8 5 HÍPICA 0 2,5 ESQUÍ 2,1 3,7 OTRAS 6,5 7,5 TOTAL 100 100 41 $ 7.4.$Análisis$de$la$práctica$de$otras$actividades$que$no$sean$físicas$o$ deportivas$fuera$del$horario$escolar$ En esta tabla podemos percibir los porcentajes de otras actividades que no son AFD: Tabla! VIII.! Escolares:! participación!en! otras! actividades! que! no! sean! físicas! o! deportivas! fuera! del! horario!escolar!(en!%)! Otras actividades Sí 47,8 No 52,1 ' 7.4.1.' Práctica' de' otras' actividades' no' deportivas' fuera' del'horario' escolar'organizadas'por'sexos.' Una vez analizados los resultados en función de la variable de sexo, percibimos que el porcentaje de chicas que las practican supera al de los chicos pero por escasa diferencia; el 53,8% frente al 40% de los chicos (Tabla 7.11). Tabla!IX.!Escolares:!participación!por!sexos!en!otras!actividades!que!no!sean!físicas!o!deportivas!fuera! del!horario!escolar!(en%)! Sexo SÍ NO Chicos 40 60 Chicas 53,8 46,1 48 ' 3.3.1.'Importancia'de'la'participación'del'profesorado'de'EF' Respecto a la pregunta: “Es importante que los profesores de educación física participen en la programación y diseño de las actividades extraescolares”, observamos los porcentajes obtenidos en la Tabla XIX. Aquí podemos apreciar los porcentajes de las opiniones de los monitores sobre el grado de importancia que creen que tienen los profesores de E.F en las actividades extraescolares: Tabla!XIX.!Monitores:!importancia!de!la!participación!del!profesorado!de!EF.!(Datos!en!%,!en!la!escala:! Nada! de! acuerdo–NAT,! Poco! de! acuerdoTPAT,! De! acuerdoTAT,! Bastante! de! acuerdoTBAT,! Muy! de! acuerdoTMAT)! NA PA A BA MA Es importante que los profesores de educación física participen en la programación y diseño de las actividades extraescolares 0 16,6 0 33,3 50 Los responsables de la actividad en el centro deberían presentan con claridad los criterios de trabajo 0 0 16,6 16,6 66,6 ' 3.3.2.'Capacitación'profesional'de'los'monitores' En esta tabla vemos los porcentajes de las opiniones de los monitores acerca de su propia capacitación como profesionales deportivos: Tabla!XX.!Monitores:!capacitación!profesional.!(Datos!en!%,!en!la!escala:!Nada!de!acuerdo–NAT,!Poco! de!acuerdoTPAT,!De!acuerdoTAT,!Bastante!de!acuerdoTBAT,!Muy!de!acuerdoTMAT)! 49 NA PA A BA MA La capacitación profesional de los profesores y monitores es un elemento fundamental para la calidad educativa de estas actividades 0 0 16,6 0 83,4 Es necesario tender hacia la profesionalización de los monitores 0 0 0 50 50 ' 3.3.3.'Papel'de'la'familia' Aquí observamos el papel que presta la familia en relación a las actividades: Tabla!XXI.!Monitores:!papel!de!la!familia.!(Datos!en!%,!en!la!escala:!Nada!de!acuerdo–NAT,!Poco!de! acuerdoTPAT,!De!acuerdoTAT,!Bastante!de!acuerdoTBAT,!Muy!de!acuerdoTMAT)! NA PA A BA MA La opinión de los padres no suele tenerse en cuenta en la programación y organización de estas actividades. 50 0 16,6 16,6 16,6 La opinión de los padres es importante en la programación y organización de estas actividades 33,3 16,6 0 16,6 33,3 ' 3.3.4.'Análisis'de'la'competición:'la'especialización'precoz' En esta tabla percibimos la opinión de los monitores acerca de la especialización precoz: Tabla!XXII.!Monitores:!análisis!de!la!competición:!la!especialización!precoz.!(Datos!en!%,!en!la!escala:! Nada! de! acuerdo–NAT,! Poco! de! acuerdoTPAT,! De! acuerdoTAT,! Bastante! de! acuerdoTBAT,! Muy! de! acuerdoTMAT)! ! 50 NA PA A BA MA Es necesario regular mejor la competición escolar para asegurar planteamientos verdaderamente educativos 16,6 0 0 0 83,4 El comienzo de la competición se realiza a edades muy tempranas. 16,6 0 16,6 16,6 50 El comienzo de la especialización en una modalidad deportiva se realiza a edades muy tempranas 33,3 33,3 16,6 16,6 0 $ 3.4.$ Pensamiento$ de$ los$ monitores$ sobre$ los$ valores$ asociados$ al$ DEE.$$ Estos son los porcentajes de las opiniones de los monitores sobre los valores asignados al DEE: Tabla!XXIII.!Monitores:!creación!de!hábitos!deportivos.!(Datos!en%,!en!la!escala:!Nada!de!acuerdo– NAT,!Poco!de!acuerdoTPAT,!De!acuerdoTAT,!Bastante!de!acuerdoTBAT,!Muy!de!acuerdoTMAT)! NA PA A BA MA Conseguir hábitos de práctica para el futuro es muy importante. 0 16,6 0 16,6 66,6 3.4.2.'Valores'asociados'al'DEE' Tabla!XXIV.!!Monitores:!valores!asociados!al!DEE.!(Datos!en%,! en!la! escala:!Nada! de! acuerdo–NAT,! Poco!de!acuerdoTPAT,!De!acuerdoTAT,!Bastante!de!acuerdoTBAT,!Muy!de!acuerdoTMAT)! ! ! ! 51 NA PA A BA MA Realizar actividades físico-deportivas puede llegar a hacerte rico y famoso. 33,3 16,6 16,6 16,6 16,6 Se practican actividades porque es importante competir y ganar. 16,6 33,3 33,3 0 16,6 La práctica de actividades es buena para la salud. 0 0 0 16,6 83,4 Realizar actividades físico-deportivas enseña a colaborar con los compañeros. 16,6 16,6 16,6 33,3 16,6 Practicar deporte quita horas de estudio. 16,6 0 16,6 16,6 50 Los chicos y las chicas pueden practicar los deportes extraescolares juntos. 33,3 0 0 16,6 50 3.5.1.'Dedicación'horaria'fuera'del'centro'escolar' ! Tabla!XXV.!Monitores:!horas!semanales!dedicadas!al!DEE!fuera!del!Centro!Educativo!(en!%)! 3 4 6 8 12 % 16,6 16,6 33,3 16,6 16,6 $ 3.5.2.$Años$dedicados$como$monitor$deportivo$ Tabla!XXVI.!Monitores:!años!trabajados!(en!%)! 1 2 7 10 % 16,6 50 16,6 16,6 52 3.5.3.'Futuro'como'Técnico'deportivo'o'monitor' En la siguiente tabla se plasman los resultados de lo que los monitores piensan sobre su futuro como Técnicos deportivos: Tabla!XXVII.!Futuro!como!técnico!de!actividad!física!y!deportiva!(Datos!en%,!en!la!escala:!Nada!de! acuerdo–NAT,!Poco!de!acuerdoTPAT,!De!acuerdoTAT,!Bastante!de!acuerdoTBAT,!Muy!de!acuerdoTMAT)! NA PA D BA MA Estoy interesado en continuar con esta actividad. 16,6 0 16,6 16,6 50 Estas actividades no permiten una profesionalización adecuada. 50 16,6 0 33,3 0 Estoy interesado en mejorar mi formación para tender hacia la profesionalización. 33,3 0 16,6 16,6 33,3 Estoy satisfecho con la remuneración recibida. 33,3 16,6 16,6 16,6 16,6 53 8. CONCLUSIONES En cuanto a las conclusiones más significativas obtenidas de los resultados de las encuestas a los alumnos y alumnas, que son los sujetos más importantes a la hora de analizar y valorar, podemos destacar lo siguiente: - Que de un total de 23 alumnos y alumnas analizados, existe una mínima diferencia entre los chicos y las chicas que practican otra AFD en el Centro pero que no es educación física, ya que un 43,4 % son niños, y el 56,5 % restantes, niñas. - Que del total de chicos y chicas, un 78,2% sí practican y un 21,7% no, por lo que es una diferencia bastante elevada. Y en cuanto a la misma clasificación pero por sexo, de las chicas, un 38,4% no practica y un 61,5 no. - Que de 23 alumnos, la mayoría piensa que a través de la práctica de AFD puedes hacerte rico y famoso, ya que solamente un 13% cree lo contrario. - Algo bastante curioso y llamativo es que ninguno de los alumnos piensa que es importante competir y ganar, ya que en la mayoría de las ocasiones en esto en lo que realmente se centra el niño. - Otro dato a resaltar es que más de la mitad de la clase está muy de acuerdo con que la AFD enseña a colaborar con los otros compañeros, mientras que prácticamente el resto de los niños están de acuerdo o bastante de acuerdo. - En lo referido a saber si realizar AFD conlleva quitar tiempo de estudio, es muy importante destacar que únicamente un 13% del total de alumnos está muy de acuerdo con ello; Casi un 40% cree que no quitan nada de tiempo. 54 - Teniendo en cuenta la distinción por sexo, observamos que son muchos más chicos los que piensan que a través de la práctica de AFD puedes hacerte rico y famoso. - Que son más las chicas que consideran importante competir y ganar en relación a los chicos, puesto que un 7,6% está muy de acuerdo. - Que exista tal grado de acuerdo entre las chicas y los chicos en cuanto a colaborar con los compañeros. - Es curioso que un 53,8% de las chicas esté completamente en desacuerdo con que practicar AFD quita horas para el estudio, mientras que solo un 20% de los chicos piensan de la misma forma. En cuanto a los resultados obtenidos de las encuestas a los monitores destacar que: - Hábitos de la actividad físico deportivo (AFD) - El número de monitores que realizan habitualmente actividades físico-deportivas no es demasiado elevado, (de una muestra de seis monitores) situándose en un 66,6%. - El porcentaje general de monitores que dicen practicar habitualmente actividades físico-deportivas (AFD) se sitúa en un 66,6%, mientras un 33,3 no regularmente - Los monitores en una amplia mayoría consideran que los profesores de EF deben participar en la programación y diseño de estas actividades. 55 - En cuanto al pensamiento que muestran sobre los valores asociados al DEE, consideran que, a través del deporte se pueden generar hábitos deportivos. - Finalmente, respecto al futuro como técnico deportivo, más de la mitad de los monitores encuestados están interesados en continuar con esta actividad. 56 BIBLIOGRAFÍA - (http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/2183/9818/1/CC_40_2_art_48.pdf) - http://emasf.webcindario.com/El_Deporte_como_elemento_educativo_en_EF.pdf -https://www.ceapa.es/c/document_library/get_file?uuid=ae932504-eacd-435f-930fd19e6c13cf15&groupId=10137 - http://roberto-ef.blogspot.com.es/2012/04/actividades-extraescolares-y.html - http://www.efdeportes.com/efd166/la-actividad-fisico-deportiva-extra-escolar.htm - (http://www.eduinnova.es/mar2010/extraescolares_eso.pdf) - http://emasf.webcindario.com/El_Deporte_como_elemento_educativo_en_EF.pdf - http://campusvirtual.ull.es/ocw/file.php/32/TEMA1-Ide-11-12.pdf - Gonzalo Arranz, L. A. (2013). Diagnóstico de la situación del deporte en edad escolar en la ciudad de Segovia. (Tesis doctoral). Departamento de pedagogía de la Universidad de Valladolid. Escuela de Magisterio de Segovia. - López Cárcel, S. (2014). Memoria de prácticas. (Memoria de prácticas inédita). Universidad de Valladolid. Escuela de Magisterio de Segovia.