El lenguaje musical a través de las TIC en Eucación Primaria

Facultad de Educación y Trabajo Social. Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal TRABAJO FIN DE GRADO EL LENGUAJE MUSICAL A TRAVÉS DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA Curso académico 2021/2022 Presentado por IVÁN RODRÍGUEZ HERAS para optar al Grado de Educación Primaria, Mención Música por la Universidad de Valladolid Tutelado por M.ª ÁNGELES SEVILLANO TARRERO RESUMEN Actualmente vivimos en una sociedad en las que las TIC son utilizadas constantemente, por eso los docentes debemos inculcar a los alumnos el buen uso de las TIC; en relación con el lenguaje musical es muy útil ya que existen infinidad de programas, editores de audio y partituras o páginas web donde el alumno puede aprender a su ritmo, en cualquier lugar y en cualquier momento. Para la educación inclusiva es excelente ya que podemos adaptar las TIC a cualquier problema que tenga el alumno. En este Trabajo Fin de Grado pretendo trabajar contenidos del lenguaje musical de una manera innovadora mediante la creación de un blog donde se recogen los recursos necesarios para su enseñanza, haciendo que los alumnos sean parte activa de su aprendizaje. Palabras clave: Educación Primaria, Educación Musical, Lenguaje musical, TIC, Sociedad. ABSTRACT We currently live in a society in which ICTs are constantly used, so teachers must instil in students the proper use of ICTs; In relation to musical language, it is very useful since there are countless programs, audio and sheet music editors or web pages where students can learn at their own pace, anywhere and at any time. For inclusive education it is excellent since we can adapt ICT to any problem that the student has. In this Final Degree Project, I intend to work on musical language content in an innovative way by creating a blog where the necessary resources for its teaching are collected, making students an active part of their learning. Keyword: Primary Education, Music Education, Musical language, ICT, Society. ÍNDICE 1. Introducción .................................................................................................................................. 5 2. Justificación y objetivos ............................................................................................................... 5 3. Fundamentación teórica ............................................................................................................ 10 3.1. Historia y evolución de las TIC en la educación en España ......................................... 10 3.2. Las TIC en el currículo de educación primaria ............................................................... 11 3.3. Las TIC en la educación musical. Ventajas y desventajas de su uso ............................ 13 3.4. Beneficios de las TIC respecto a la diversidad ................................................................ 15 3.5. Herramientas utilizadas por el profesor en el aula de música ....................................... 17 3.5.1. Editores de partituras .................................................................................................. 17 3.5.2. Editores de audio ......................................................................................................... 18 3.5.3. Gamificación ................................................................................................................. 19 3.5.4. Interés y descubrimiento ............................................................................................. 19 3.5.5. Evaluación ..................................................................................................................... 20 3.6. El lenguaje musical .............................................................................................................. 21 3.6.1. El lenguaje musical y las TIC ..................................................................................... 24 4. Diseño de la propuesta didáctica .............................................................................................. 26 4.1. Consideraciones previas ..................................................................................................... 26 4.2. Objetivos generales ............................................................................................................. 27 4.3. Contenidos generales .......................................................................................................... 28 4.4. Competencias ....................................................................................................................... 28 4.5. Metodología.......................................................................................................................... 29 4.6. Atención a la diversidad ..................................................................................................... 30 4.7. Desarrollo de la propuesta ................................................................................................. 30 4.7.1. Primer trimestre ............................................................................................................ 30 4.7.2. Segundo trimestre ........................................................................................................ 35 4.7.3. Tercer trimestre ............................................................................................................ 40 5. Conclusiones ............................................................................................................................... 46 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 49 5 Universidad de Valladolid 1. INTRODUCCIÓN “La música es una parte indispensable de la cultura humana universal. Aquellos que no poseen conocimientos musicales tienen un desarrollo intelectual imperfecto. Sin música no existe hombre completo e integral”. Zoltán Kodály. Este Trabajo Fin de Grado de Educación Primaria, Mención Música denominado “El Lenguaje musical a través de las TIC en Educación Primaria” trata sobre la importancia de integrar las TIC en el proceso educativo, principalmente en el aula de música y más concretamente en el aprendizaje del lenguaje musical. Actualmente todos los centros escolares disponen de pizarras digitales y aulas con ordenadores conectados a Internet, por lo tanto, nosotros como docentes debemos también actualizarnos para usar las nuevas tecnologías, y así beneficiarnos de todas sus ventajas. En este TFG voy a exponer diferentes herramientas que los maestros pueden utilizar para integrar las TIC en el aula de música. También se presentará un blog donde se recoge todo el material para trabajar durante un curso entero que permitirá al alumnado, siempre que lo desee, volver a acceder a las actividades desde casa para practicar o estudiar. El trabajo está dividido de la siguiente forma: introducción, justificación y objetivos, fundamentación teórica, diseño de la propuesta, conclusiones, bibliografía y anexos. El diseño de la propuesta está desarrollado para 5º de Educación Primaria, donde los alumnos trabajarán el lenguaje musical a partir de un blog estructurado en trimestres donde en cada uno aparece la teoría mediante una presentación y después actividades relacionadas con la teoría expuesta anteriormente, las actividades se realizarán individualmente o por grupos. 6 Universidad de Valladolid 2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS Justificación En este Trabajo Fin de Grado pretendo dar a conocer la importancia de las TIC en la Educación, y particularmente en el Lenguaje Musical en Primaria. He elegido este tema porque pienso que las TIC son una gran ventaja a la hora de impartir una clase ya que motivan al alumnado a aprender de una forma práctica, además de que personalmente, me interesa este tema. Las TIC son las “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, son los recursos que permiten acceder a herramientas mediante soportes tecnológicos de información y comunicación de una forma rápida. La educación debe evolucionar y aprovecharse de este desarrollo de las nuevas tecnologías que ha tenido lugar en los últimos años, ya que el proceso de enseñanza aprendizaje puede beneficiarse gracias a la utilización de las TIC en las aulas. Mi generación ha crecido en una sociedad tecnológica, en la que nos hemos familiarizado desde pequeños con los ordenadores, tablets, smartphones…, debido a ello y porque me gusta todo lo relacionado con las nuevas tecnologías he elegido este tema para mi trabajo fin de grado. Señala Bassets (2008) “Las primeras generaciones de los nativos digitales, los jóvenes nacidos en el uso del ordenador y de los móviles, tienen escaso apego al televisor convencional y mucho menos al papel, prensa y al libro”. (p. 251) Todo el alumnado debe conocer y desenvolverse en la tecnología digital ya que en la sociedad del siglo XXI su uso y conocimiento es imprescindible; el analfabetismo tecnológico puede provocar un nuevo tipo de marginación cultural que provoque dificultades en su vida diaria y también en el acceso al mercado laboral. Según Sevillano (2008), el papel de las TIC en la educación del futuro se puede enmarcar en tres ideas principales: • El cambio acelerado que caracteriza nuestra sociedad implica necesariamente el desarrollo de sistemas de enseñanza permanente que respondan a las cambiantes exigencias del sistema productivo y a los retos de esta nueva sociedad. • Más allá de la exigencia de habilidades y destrezas en el manejo de las TIC, impuesta por el mercado laboral, nos encontramos ante una auténtica “segunda alfabetización”, imprescindible para la vida cultural y social. 7 Universidad de Valladolid • Las TIC están posibilitando la aparición de nuevos entornos de enseñanzaaprendizaje. Las instituciones educativas tradicionales deberán afrontar el desafío de los nuevos medios, a riesgo de verse relegadas. Los profesores son uno de los pilares fundamentales del sistema educativo debido a que son los transmisores de los conocimientos a su alumnado; deben actualizarse y aprovecharse de estas nuevas tecnologías que permiten desarrollar nuevos métodos de aprendizaje personalizados a las necesidades de sus alumnos.1 Las TIC complementan, enriquecen y transforman la educación y aportan plataformas de aprendizaje interactivo que estimulan el proceso de aprendizaje. Tienen muchos beneficios para el proceso de enseñanza-aprendizaje como potenciar la creatividad de los alumnos; mejorar su autonomía, ya que gracias a ellas aprenden a buscar y seleccionar la información que necesitan; y aumentan su motivación y autoestima, entre otros. Pero no todo son ventajas en la utilización de las TIC; actualmente casi todos los hogares disponen de ordenador, tablet, impresora y conexión a Internet, pero aún hay familias que no se lo pueden permitir por problemas económicos, e incluso hay zonas rurales que no disponen de Internet. Debería haber más ayudas por parte de la Administración para que todo el mundo, especialmente todo el alumnado, tenga acceso a estas tecnologías, ya que en mi opinión son necesarias para todos los estudiantes, no solo en el aula, sino también en casa. El mayor peligro para los alumnos en el uso de Internet es que hay multitud de páginas web que no son apropiadas para los niños, pero esto es de fácil solución, basta con que los adultos creen en el ordenador normas de seguridad creando contraseñas y bloqueos para que no puedan acceder a determinados contenidos. Otro problema es el abuso de las TIC, muchos niños se pasan horas frente al ordenador, con lo que se aíslan del mundo exterior; este problema es fácil de solucionar a mi entender, son los padres los que deben hacer entender a su hijo que deben salir a jugar con otros compañeros, hacer actividades extraescolares, etc., las TIC son buenas si se utilizan correctamente para buscar información o aprender en determinadas webs, pero todo debe estar supeditado a un adulto que supervise a los alumnos. 1 En coherencia con el valor de la igualdad de género asumida por la Universidad, todas las denominaciones que en este documento se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidas por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino. 8 Universidad de Valladolid Competencias del Grado de Maestro de Educación Primaria El objetivo del título de Grado en Educación Primaria es formar profesionales con capacidad para la atención educativa y la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica en la etapa de Educación Primaria. También es objetivo del título que estos profesionales sean capaces de afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas. En este Trabajo Fin de Grado demuestro haber adquirido las competencias del Grado de Maestro de Educación Primaria. He utilizado los conocimientos recibidos en las distintas materias durante estos cuatro años de carrera; pretendo demostrar que estoy capacitado para afrontar los nuevos retos de la educación actual, adaptando la enseñanzaaprendizaje a las nuevas metodologías con el fin de realizar una enseñanza novedosa que desarrolle el interés y la motivación a los alumnos y fomente su aprendizaje, adaptando la educación a las necesidades del alumnado. He diseñado, planificado y evaluado procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito del lenguaje musical para que los alumnos adquieran destrezas para un aprendizaje activo-participativo. Objetivos El objetivo general de este trabajo es investigar sobre el uso de las TIC como recurso válido en el aula de música. En torno a este objetivo general desarrollaremos los siguientes objetivos específicos: - Analizar y reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de las TIC. - Orientar la práctica docente para potenciar el uso de las TIC en el desarrollo de las actividades realizadas en el aula de música. - Investigar sobre las herramientas digitales más idóneas para la creación de recursos. - Diseñar una propuesta didáctica para trabajar el lenguaje musical a través de herramientas digitales. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. El docente al planificar el uso de las TIC siempre debe tener presente qué es lo van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza. El uso de las TIC en el aula no debe ser exclusivo, sino que se debe complementar con otras actividades habituales; las TIC son un gran apoyo a la hora de adquirir nuevos conocimientos ya que 9 Universidad de Valladolid tienen muchos recursos para hacer que el alumno los entienda mejor, además mediante las actividades diseñadas trabajan con ello, poniendo en práctica la teoría aprendida. Como he mencionado anteriormente, Las TIC han de complementarse con otras actividades, es decir, una vez aprendida la teoría y reforzada con las actividades se han de realizar otras como, por ejemplo, tocar las notas musicales en un carillón o una flauta, es decir, después de aprender la teoría poner en práctica todo lo aprendido anteriormente. 16 Universidad de Valladolid - Aprender a vivir con las diferencias y aprender de ellas. (p. 31-34) En la sociedad actual convivimos personas de distintas nacionalidades, religiones, de diferente nivel económico, con enfermedades físicas, psíquicas, intelectuales…, y desde la educación debemos hacer entender a los alumnos que todos somos distintos, pero que esto es beneficioso para la sociedad, que la enriquece; algunos alumnos presentan dificultades de aprendizaje y de integración en el aula, pero gracias a las TIC se puede individualizar el aprendizaje de los alumnos con atención a la diversidad, realizar tareas de apoyo y refuerzo de aprendizaje, para adaptar la enseñanza a las dificultades especiales de ese determinado alumno. Requiere de un trabajo extra para el docente, pero muy beneficioso para el alumnado, ya que se sentirá motivado, con una mayor autoestima y participará más con el resto de sus compañeros enseñándoles sus logros. Y no solo se beneficiará el alumnado con diversidad, sino que el resto de sus compañeros aprenderán a valorar las diferencias del ser humano y comprobarán que no debe ser motivo de exclusión. Como afirman García y López (2012), Eliminar o restringir la posibilidad de utilización de las TIC a cualquier niño o niña, con independencia de sus características personales o sociales, es privarlo-a de una oportunidad de aprendizaje y desarrollo. Así pues, la utilización de las TIC en el plano de la atención a la diversidad supone hacer extensivo el principio de equidad educativa. (…) la presencia de la TIC contribuye a pensar y construir un espacio educativo que minimice las barreras al aprendizaje, a la participación, a la comunicación y al juego. (p.280) Fontanillas (2011) clasifica las TIC para el alumnado con necesidades educativas especiales: - Discapacidad física: suelen ir encaminadas a facilitar la accesibilidad a las TIC, como teclados adaptados, punteros especiales… - Discapacidad psíquica: utilización de programas adaptados al desarrollo cognitivo y no a la edad cronológica del alumnado. - Discapacidad auditiva: uso del subtitulado, o programas de conversión de voz en texto. - Discapacidad visual: lectores de pantalla, instrumentos electrónicos de lectura en Braille,… 17 Universidad de Valladolid - Trastornos generalizados del desarrollo: utilización de programas para trabajar las emociones, lenguajes visuales alternativos… La música es capaz de minimizar las barreras de la inclusión, de mejorar la socialización, de transmitir emociones, utilizando la voz y los instrumentos para expresar sentimientos, además de nuestro propio cuerpo. 3.5. HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR EN EL AULA DE MÚSICA Román (2017) señala que: La presencia de las TIC en la educación musical, como en la educación en general, inicialmente está en función de dos aspectos fundamentales: la dotación de los centros y aulas, y la formación y utilización de las mismas por parte del profesorado. (p. 482) En la actualidad existen muchos recursos que pueden ser de utilidad para utilizar en el aula de música, pero tenemos que tener en cuenta que debemos realizar una elección adecuada al nivel y al contexto del alumno, de lo más sencillo a lo más complejo según el alumno vaya progresando y afianzando sus conocimientos. Algunos de los recursos que podemos utilizar en nuestra aula de música son: 3.5.1. Editores de partituras Son muy útiles para aprender el lenguaje musical ya que permiten jugar con las grafías. Algunas de las herramientas pueden ser editores de partituras online, como por ejemplo Noteflight2 y Flat3. Dichos editores nos permiten crear partituras donde los alumnos trabajen los compases, duraciones de figuras, matices de intensidad, conocer los silencios correspondientes a las figuras, alteraciones, etc. Una de las ventajas es que cuando tienen la partitura creada o cualquier ejercicio pueden reproducirlo para comprobar cómo suena o si lo han realizado correctamente. Existen otros programas donde también se puede trabajar 2 https://www.noteflight.com/ 3 https://flat.io/es 18 Universidad de Valladolid dicho contenido, por ejemplo Musescore4, es un programa más profesional con muchas más funcionalidades. 3.5.2. Editores de audio Son programas para el adiestramiento auditivo de los alumnos, sus funciones más básicas son las de reproducir y grabar audio en diferentes formatos; permiten jugar con el sonido, cortar fragmentos de audio, repetirlos, añadir efectos, ritmos… Se pueden aplicar de forma activa mediante la cual es el alumno el que juega con la grabación o con el sonido; o de forma pasiva, en la que el docente es el que utiliza estos editores de audio para mostrar sonidos al alumnado con el objetivo de que los analicen y reconozcan. Algunos de estos programas pueden ser: - Audacity5: Nos permite grabarnos a nosotros mismos, añadir cualquier pista de audio, mezclar dichas pistas, etc. Además, posee un conjunto de herramientas que nos permite editar la pista de audio, entre las cuales se encuentra “aparecer y desaparecer progresivamente”, modificar el tono, distorsionar el audio, amplificar, modificar velocidad, etc. - 123apps6: Herramienta online que nos permite modificar el audio (recortar, cambiar volumen, velocidad, tono, fusionar, invertir, igualar y grabador). Además, no solo tiene opciones de audio, sino también de video (donde podemos editar, recortar, combinar, añadir audios, imágenes, textos, girar, etc); opciones de PDF, y convertidores. En definitiva, es una herramienta muy completa y fácil de utilizar. Además, una de sus ventajas es que cuenta con una extensión para Google Chome y Firefox donde gracias a ella podremos acceder mucho más rápido sin necesidad de buscar la página, haciendo “clic” sobre la extensión ya accedemos a la herramienta. - Hay-Wave7: a diferencia del Audacity, el Hay-Wave es una herramienta online que no necesita ser instalada en el ordenador, lo cual es una gran ventaja. Con dicho 4 https://musescore.org/es 5 https://audacity.es/ 6 https://123apps.com/es/ 7 https://wav.hya.io/#/fx 19 Universidad de Valladolid programa podremos cortar, copiar y pegar varios audios. Además, podemos grabarnos a nosotros mismos para editar nuestra propia pista de audio o para mezclarla en otra pista. 3.5.3. Gamificación Otras herramientas pueden ser juegos, con los que los alumnos aprendan los contenidos jugando ya sea individualmente o en grupo; algunas de estas herramientas pueden ser Educaplay8, Learningapps9, Edpuzzle10, Educandy11, Wordwall12, Genially13, etc. Una de sus ventajas es que las actividades son elaboradas personalmente por el maestro teniendo en cuenta las características de sus alumnos y los contenidos dados. Hay muchas actividades ya elaboradas por otros profesores que también se pueden usar, no únicamente deben usar las elaboradas por ellos mismos. Además, algunos de estos recursos permiten jugar a varias bandas, por ejemplo, jugar al mismo tiempo al 3 en raya a la vez que relacionas imágenes con sus nombres; esto nos permite que los alumnos jueguen con otros compañeros o si lo prefieren pueden jugar con el propio ordenador, sin necesidad de tener a otra persona. 3.5.4. Interés y descubrimiento Otra herramienta para descubrir cómo funciona la música puede ser Chrome music lab14, un conjunto de aplicaciones donde los alumnos pueden crear música y desarrollar destrezas musicales a través de la gamificación. Algunas de ellas son: - Spectogram en ella se pueden visualizar las formas de las ondas sonoras que hacen los distintos sonidos dependiendo del instrumento, si los sonidos son graves son rojos y 8 https://es.educaplay.com 9 https://learningapps.org/ 10 https://edpuzzle.com/ 11 https://www.educandy.com/ 12 https://wordwall.net/es 13 https://genial.ly/es/ 14 https://musiclab.chromeexperiments.com/Experiments 20 Universidad de Valladolid si son agudos son azules; los sonidos largos con verticales y los cortos horizontales, etc. Además, también pueden hacer ellos mismos su propia música con el “mouse” descubriendo como se forman los sonidos. - Shared Piano: aplicación donde pueden inventar cualquier melodía a partir de un teclado, la melodía creada es guardada y pueden volver a escucharla siempre que quieran; además del piano hay otros instrumentos como la marimba, sintetizador, viento madera, etc. - Rhythm aplicación muy útil para trabajar con los instrumentos de percusión. Los alumnos deciden cuando quieren que suenen los instrumentos poniendo puntos en el espacio correspondiente. Algunos instrumentos son triángulo, batería, claves, etc. - Sound Waves: Con esta aplicación se pueden trabajar las cualidades del sonido ya que pueden observar la longitud de la onda del sonido, por ejemplo, si la onda es de mayor longitud es a causa de que el sonido es más largo, aquí se trabajaría la duración. Se puede trabajar también para la altura y la intensidad. 3.5.5. Evaluación Además, muchas otras herramientas no solo favorecen al aprendizaje, sino que también ayudan al sistema de evaluación; algunas de ellas pueden ser Kahoot15, Quizizz16, Cuestionarios de Google, Cuestionarios de Microsoft, Plickers17, etc. Una de sus ventajas es que los alumnos son evaluados sin tener que decir la palabra “examen”, es más, les gusta y se emocionan por ello, además sus respuestas son guardadas individualmente para comprobar las respuestas acertadas o falladas. Los dos primeros (Kahoot y Quizizz) necesitan un ordenador o una tablet para poder realizarlo, lo cual es una pequeña desventaja. La herramienta Plickers no requiere de ordenador ya que son unas tarjetas escaneadas con el móvil; al igual que las otras, también proporciona los resultados individualmente para cada pregunta. 15 https://kahoot.it/ 16 https://quizizz.com/ 17 https://get.plickers.com/ 21 Universidad de Valladolid 3.6. EL LENGUAJE MUSICAL El lenguaje musical es la forma de comunicación de la música; nos ayuda a comprender cómo funciona, cómo leerla, escribirla, crearla e interpretarla. Está formada por las cualidades del sonido (altura, duración, intensidad y timbre), el ritmo musical (combinaciones de sonidos incluyendo figuras y sus silencios), melodía (sucesión de sonidos de diferentes alturas), armonía (sonidos que suenan a la vez) y la textura musical (combinación de la melodía, ritmo y armonía en una composición.) La adquisición del lenguaje musical no es diferente de la adquisición de cualquier otro lenguaje; su aprendizaje requiere un trabajo continuo y progresivo, de lo más fácil a lo más complejo, a lo largo de los diferentes cursos de la educación musical en Primaria. Bernabé (2015) afirma: La asignatura de Lenguaje Musical suele ser considerada por los alumnos una materia de carga muy teórica y poco práctica o aplicable en el aula de instrumento. Esto puede resultar contradictorio porque esta materia es imprescindible para la interpretación musical, puesto que en ella se estudian los elementos característicos del lenguaje de la Música que se lee/interpreta con el instrumento. Sin su estudio inicial no se puede empezar a interpretar una partitura, así como la profundización en sus diferentes elementos. (p. 85) A lo largo del siglo XX han surgido diferentes y muy variadas metodologías para la enseñanza de la educación musical. A continuación, se exponen las de uso más habitual en el aula en la actualidad. Dalcroze Este pedagogo y compositor suizo se oponía al aprendizaje mecánico de la música, por lo que ideó una serie de actividades para la educación del oído y para el desarrollo de la percepción del ritmo a través del movimiento (Guerrero, 2014). El lenguaje musical se aprende en grupo, a través de juegos y estímulos sonoros en los que se trabajaban las capacidades de adaptación, imitación, reacción, integración y socialización. La metodología Dalcroze parte de la rítmica y el movimiento, lo que posteriormente se plasma en el pentagrama, siendo este un espacio donde se expresan gráfica, cuerpo y música. 22 Universidad de Valladolid Guerrero (2014) afirma que los principios elementales del método de rítmica Dalcroze son: - Todo el ritmo es movimiento. - Todo movimiento es material. - Todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo. - El espacio y el tiempo están unidos por la materia que los atraviesa en un ritmo eterno. - Los movimientos son físicos e inconscientes. - La experiencia física es la que forma la conciencia. - La regularización de los movimientos desarrolla la mentalidad rítmica. Willems Músico y pedagogo franco-suizo que fue discípulo de Dalcroze. Vernia et al. (2016) sostiene que para Willems lo importante es el desarrollo auditivo; su método se basa en la experiencia: el alumno experimenta con el sonido con diferentes juguetes y materiales; posteriormente, reproducirá lo escuchado y se familiarizará con las canciones escuchadas desarrollando su memoria auditiva, para finalmente incorporar la lectura y la escritura a estas experiencias sonoras. Según Fernández (2010), la concepción willemsiana no parte de la materia ni de los instrumentos, sino de los principios de la vida y de la música, dándole gran importancia al movimiento y a la voz. Los objetivos del método Willems son desarrollar la musicalidad del niño, oír-escucharentender, comenzando con el canto libre, y posteriormente seleccionando canciones, inventadas o populares que se adecúen a sus objetivos (Porta, 2015). Kodàly Zoltan Kodàly fue un compositor, pedagogo y musicólogo húngaro; para él lo principal es la alfabetización musical, por lo cual utilizaba una metodología que consideraba cada una de las partes del lenguaje musical por separado para posteriormente unirlas. Guerrero (2014) expone que entre los principios de Kodàly destacan: - La música es para todos, aunque no se aprenda un instrumento. - El aprendizaje musical debe seguir un proceso de lo simple a lo complejo. - El adiestramiento musical debe comenzar lo antes posible. 23 Universidad de Valladolid Para los niveles elementales utiliza: - El do móvil, el pentagrama sin clave y el solfeo relativo, basados en la distancia entre las figuras del pentagrama. - La asociación de sílabas rítmicas, gracias a las cuales se favorece la lectura y escritura rítmica. - La fononimia, por la cual indica la altura de los sonidos mediante posiciones y gestos de la mano. Figura 1. Fononimia de Kodàly. (Silva, 2018). Silva (2018) afirma que las aportaciones de Kòdaly a la pedagogía son: - El rescate sobre la música autóctona, la folkórica. - La secuencia melódica para el manejo de los distintos sonidos de la escala y la solicitud al educador del ajuste vocal con la tesitura del educando. Orff Carl Orff fue un compositor y pedagogo alemán, autor de la conocida obra “Carmina Burana”. Guerrero (2014) señala que Orff basa su método en los ritmos del lenguaje, con elementos rítmicos, dinámicos y expresivos, mezclando instrumentos de percusión con la rítmica corporal. Es un método basado en tres términos: palabra, música y movimiento, dando importancia a la forma de ser y al comportamiento del niño, además de no utilizar la teoría en exceso (Porta, 2015) 24 Universidad de Valladolid El maestro es un guía del proceso de enseñanza, y es el alumno el que es parte activa de su aprendizaje, con lo que desarrollará habilidades musicales gracias la observación, imitación, experimentación y creación (Piña, 2013). Para ello utiliza canciones, rimas, refranes, etc. del folclore de su país, con el objetivo de fomentar la improvisación y la creación de los alumnos. En primer lugar, comienza a trabajar con palmas, pasos, etc. es decir, con percusión corporal, para continuar progresivamente con los instrumentos de percusión de altura indeterminada y determinada, como triángulos, xilófonos, campanas o flauta dulce, entre otros. 3.6.1. El lenguaje musical y las TIC El aprendizaje del lenguaje musical no es una tarea sencilla, afortunadamente la evolución de las TIC nos ayuda a entender y comprender los nuevos conceptos, además de mejorar y ampliar el aprendizaje. Existen muchos recursos digitales como teclados virtuales o páginas donde podemos crear una melodía en un pentagrama y después reproducirla y comprobar si nuestra creación es correcta o si tiene errores. Otra de las ventajas es que disponemos de plataformas donde podemos realizar una actividad y compartirlo subiéndolo a una plataforma o a un blog para dar a conocer a las familias o a otros alumnos nuestras actividades. Mediante los editores de partituras los alumnos pueden escribir claves, notas, figuras, compases, matices, etc. y gracias al programa pueden escuchar directamente la música que están escribiendo, con lo que aprenden a discriminar auditivamente casi sin darse cuenta, a reconocer e identificar notas, intervalos, escalas, acordes… casi jugando, sin esfuerzo. El aprendizaje del lenguaje musical es más rápido y eficaz. Los alumnos desarrollan su creatividad: pueden crear partituras propias, escuchar cómo suenan inmediatamente, pueden modificar piezas musicales de diferentes autores, experimentar cambios tímbricos… Las páginas web musicales permiten un aprendizaje del lenguaje musical de forma interactiva, con infinidad de ejercicios para practicar, comprobando sus errores para evitarlos, con lo que desarrollan destrezas tanto teóricas como auditivas. Además, todo lo aprendido del lenguaje musical utilizando las TIC se debe llevar a la práctica, utilizando instrumentos musicales de verdad; así los alumnos comprobarán que son 25 Universidad de Valladolid capaces de cantar y tocar lo aprendido en el ordenador y aplicarlo a la vida real, lo que desarrollará su autoestima y motivación. 32 Universidad de Valladolid - ACTIVIDAD 222 Juego para distinguir sonidos fuertes/suaves realizado con la herramienta “Educaplay” que consiste en escuchar la obra “Marcha Turca” de Mozart y a medida que se reproduce el audio, se pregunta a los alumnos si la obra suena fuerte o suave. LAS FIGURAS MUSICALES Y SUS SILENCIOS - EXPLICACIÓN TEÓRICA Se realizará una presentación23 teórica a los alumnos sobre las figuras musicales y sus silencios. Consta de varias diapositivas donde se explican qué son las figuras musicales, cuánto duran las figuras, y cuáles son sus silencios. 22 Actividad 2 Matices 23 Presentación Figuras musicales 33 Universidad de Valladolid - ACTIVIDAD 124 Juego para trabajar las duraciones de las figuras musicales realizado en “Learningapps” que consiste en ordenador de menor a mayor las siguientes figuras (semicorchea, corchea, negra, blanda y redonda) dependiendo de su duración. - ACTIVIDAD 225 Juego para trabajar las duraciones de las figuras musicales y de los silencios realizado en “Learningapps” que consiste en emparejar las figuras y los silencios musicales que tengan la misma duración. 24 Actividad 1 Figuras musicales 25 Actividad 2 Figuras musicales 34 Universidad de Valladolid COMPASES - EXPLICACIÓN TEÓRICA Se realizará una presentación26 teórica a los alumnos de los compases. Consta de varias diapositivas donde se explica qué son los compases, cómo se escriben (lugar, significado de los números), tipos de compases (2/4, 3/4 y 4/4). - ACTIVIDAD 127 Juego para trabajar los compases realizado en “Genially” que consiste en adivinar el compás mediante 6 pistas, una vez le tengan, confirman que es ese compás haciendo “click” en la flecha . EVALUACIÓN 1º TRIMESTRE Para evaluar los contenidos del 1º trimestre, se realiza un Quizizz28 para comprobar si todos los contenidos dados durante este primer trimestre se han adquirido correctamente, en total se comprueban las cuales son las cualidades del sonido (cuáles son y distinguir los tipos), los matices de intensidad (qué son y tipos), las figuras musicales junto con sus silencios y los compases 2/4, 3/4 y 4/4. 26 Presentación Compases 27 Actividad 1 Compases 28 Quizizz Evaluación primer trimestre 35 Universidad de Valladolid No solo se evalúa el Quizizz, todas las actividades realizadas son evaluadas mediante los resultados obtenidos y por la observación. (Pregunta Quizizz) 4.7.2. Segundo trimestre LÍNEAS DIVISORIAS - EXPLICACIÓN TEÓRICA Para comenzar con el segundo trimestre, se realizará una presentación29 teórica a los alumnos sobre las líneas divisorias. Consta de varias diapositivas donde se explica qué son las líneas divisorias y cuándo hay que ponerlas - ACTIVIDAD 130 Juego para trabajar las líneas divisorias realizado en “Genially”, que consiste en arrastrar las líneas divisorias al lugar adecuado dependiendo del compás al que nos encontremos. En total nos encontraremos compases de 2/4, 3/4 y 4/4. 29 Presentación Líneas divisorias 30 Actividad 1 Líneas divisorias 36 Universidad de Valladolid SIGNOS DE REPETICIÓN - EXPLICACIÓN TEÓRICA Para comenzar se realizará una presentación31 teórica a los alumnos sobre los signos de repetición. Consta de varias diapositivas sonde se explica lo que son los signos de repetición y cuáles son sus tipos. - ACTIVIDAD 132 Juego para trabajar los signos de repetición realizado en “Liveworksheets” que consiste en observar una obra con signos de repetición, seguidamente los alumnos tendrán que montar la obra en el orden correcto como si la estuviesen tocando. 31 Presentación Signos de repetición 32 Actividad 1 Signos de repetición 37 Universidad de Valladolid - ACTIVIDAD 233 Una vez hayan montado la obra del ejercicio anterior, acceden a la partitura en “Noteflight” para poder escucharla con las repeticiones anteriores. SIGNOS DE PROLONGACIÓN - EXPLICACIÓN TEÓRICA Para comenzar se realizará una presentación34 teórica a los alumnos sobre los signos de repetición. Está formado por varias diapositivas donde se explica cuáles son los más habituales en la partitura y como utilizarlos (puntillo, ligadura y calderón) 33 Actividad 2 Signos de repetición 34 Presentación Signos de prolongación 38 Universidad de Valladolid - ACTIVIDAD 135 Ficha para trabajar los signos de prolongación realizado en “Liveworksheets” que consiste en relacionar los compases con ligaduras con otros que no las tienen, pero con la misma duración. Compases de 2/4. Dentro de la misma ficha se encuentran otros dos ejercicios, uno consiste en relacionar los compases con ligaduras con otros que no las tienen, pero con la misma duración. Compases de 3/4. Y en el último ejercicio deben seleccionar la respuesta correcta a una pregunta sobre la función del calderón. 35 Actividad 1 Signos de prolongación 39 Universidad de Valladolid INTERVALOS - EXPLICACIÓN TEÓRICA Para comenzar se realizará una presentación36 teórica a los alumnos sobre los intervalos. Está formado por varias diapositivas donde se explica qué son los intervalos, sus tipos (según su dirección, disposición, separación y amplitud) - ACTIVIDAD 137 Juego para trabajar los intervalos en “Educaplay” que consiste en seleccionar los intervalos correctamente según sus características que pregunten, por ejemplo, 4º Armónico Disjunto EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE Para evaluar los contenidos del 2º trimestre, se realiza un Quizizz38 para comprobar si todos los contenidos dados durante este primer trimestre se han adquirido correctamente, en total se comprueban las líneas divisorias (que son y cuando hay que ponerlas), los signos de 36 Presentación Intervalos 37 Actividad 1 Intervalos 38 Quizizz Evaluación segundo trimestre 40 Universidad de Valladolid repetición (que son y sus tipos), los signos de prolongación (que son y tipos) y los intervalos (que son y la clasificación según sus tipos). No solo se evalúa el Quizizz, todas las actividades realizadas son evaluadas mediante los resultados obtenidos y por la observación. (Pregunta Quizizz) 4.7.3. Tercer trimestre ESCALA DIATÓNICA Y PENTATÓNICA - EXPLICACIÓN TEÓRICA Para comenzar se realizará una presentación39 teórica a los alumnos sobre la escala diatónica y pentatónica. Está formado por varias diapositivas donde se explica la diferencia que hay entre las dos escalas, cual es mejor a la hora de realizar improvisación y cuál es el origen de cada una de ellas. 39 Presentación Escalas diatónica y pentatónica 41 Universidad de Valladolid - ACTIVIDAD 140 Actividad para trabajar la escala pentatónica realizado en “Google Music Lab”, una vez dentro los alumnos pinchan en la segunda opción (“song maker”); después en la parte inferior derecha accedemos a “Settings” en el valor escala seleccionamos “pentatónica” ; después el número de compases (length) seleccionan el valor “4”; en “beats per bas” seleccionan el valor “4” y en “split beats into” seleccionan el valor “2”. También la velocidad de reproducción será la misma, por lo tanto seleccionan el valor “120” en tempo. Una vez realizados todos los ajustes, los alumnos individualmente crean su propia melodía y una vez esté finalizada las reproduciremos por parejas para comprobar si suenan correctamente y queda una improvisación coherente. - ACTIVIDAD 241 Actividad para trabajar la escala diatónica realizado en “Google Music Lab”, al igual que antes, los alumnos pinchan en la segunda opción “song maker”, después en “Settings” en el valor de la escala en lugar de seleccionar pentatónica seleccionamos diatónica; también cambiamos todos los ajustes anteriores para que todos tengamos el mismo número de compases y de tiempos por compás; también la velocidad de reproducción como en el ejercicio anterior (120). Cada alumno improvisa una pequeña melodía y volveremos a reproducir por parejas para comprobar que no va a sonar tan bien como en la escala pentatónica. (escala diatónica) 40 Actividad 1 Escalas 41 Actividad 2 Escalas 48 Universidad de Valladolid Las TIC en un futuro no muy lejano pueden ser sin duda el reemplazo de los libros de texto ya que los maestros pueden realizar las presentaciones o los resúmenes de los contenidos que han de ser trabajados, después lo suben a la página web y desde ahí acceden tanto en clase como en casa las veces que quieran. Todo tiene sus ventajas y sus inconvenientes, una de las ventajas es que se ahorraría mucho papel y una desventaja es que siempre vas a depender de un ordenador o una Tablet digital para poder acceder a los contenidos y trabajar con ellos; además todo ello requiere de electricidad y conexión a internet, cosa que si nos ponemos a pensar es casi mejor opción el libro ya que nunca “se le acaban las pilas”, todo es cuestión de verlo y de gustos, por un parte la opción de seguir con las viejas tradiciones del libro de texto es buena pero siempre con recursos extra tecnológicos para ayudar en el aprendizaje. Lo ideal sería complementar en la enseñanza-aprendizaje ambos recursos. En definitiva, las TIC han llegado para quedarse, actualmente son indispensables para la enseñanza y aumentan las posibilidades de éxito en el alumnado, por eso los docentes debemos enseñar su uso correcto para que se beneficien de todas sus ventajas. Y así actualizar los modelos obsoletos de enseñanza que aún utilizan una gran parte de docentes, que en mi opinión tienen parte de culpa del fracaso escolar, es necesario que los alumnos vayan motivados a clase, que se sientan integrados con sus compañeros, que muestren empatía con los demás, que reflexionen, que sean críticos…, con lo que su autoestima mejorará y serán dueños de su aprendizaje. 49 Universidad de Valladolid BIBLIOGRAFÍA Bassets, L. (2008). Medios de comunicación: esta crisis también es nuestra. En: A. Costas. La crisis de 2008. De la economía a la política y más allá (pp. 249259). CAJAMAR Caja Rural Bernabé, M. (2015). El lenguaje musical y las nuevas tecnologías en las enseñanzas profesionales de Música. Revista internacional de tecnologías en la educación, 2(2), 79-87. https://doi.org/10.18848/2386-8384 /CGP/v02i02 Carabias, D. (2007). Creación de bases pregrabadas: El “software libre” como herramienta “más que útil”. Eufonía, 39, 81-89. Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26-46. https://tejuelo.unex.es/article/view/2497 Fernández, J. (2010). Edgar Willems. En M. Díaz y A. Giráldez (coords). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical (pp. 43-53). Graó. Fontanillas, J. (2011). Las TIC en el alumnado con necesidades especiales. SCOPEO, El Observatorio de la Formación en Red, 48. https://scopeo.usal.es/enfoque-bol-48-las-ticen-el-alumnado-con-necesidades-educativas-especiales/ García García, M., y López Azuaga, R. (2012). Explorando, desde una perspectiva inclusiva, el uso de las TIC para atender a la diversidad. Profesorado, 16(1) 277-293. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/19790 Guerrero, E (2014). La influencia de diferentes pedagogos en los instrumentos de percusión. Revista Temas para la Educación, 29, 1-9. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) (2017). Una breve historia de las TIC Educativas en España. https://intef.es/Noticias/una-breve-historia-de-las-tic-educativas-en-espana/ 50 Universidad de Valladolid Masdeu, E. (2018). Mitem, una propuesta de marco para la integración de las tecnologías en la educación musical. Revista de Ciències de l`Ecuació, 1, 20-31. https://revistes.urv.cat/index.php/ute/article/view/1851 Palomar, M. (diciembre de 2009). Ventajas e inconvenientes de las TIC en la docencia. Revista digital Innovación y experiencias educativas, 1-8. Piña, R. (2013). El uso de las TIC en el aprendizaje de la música en estudiantes de educación primaria. Estudio de caso. Propuesta de mejora. (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Educación a Distancia. http://e-spacio.uned.es/fez/view/tesisuned:EducacionRpina Porta, A. (Coord.). (2015). Principales metodologías de educación musical. En A. Porta (Coord.) Aprendiendo a ser maestro. Didáctica de la Expresión Musical en Primaria (pp. 4047). Universitat Jaume I Román, M. (2017). Tecnología al servicio de la educación musical. Revista española de pedagogía, 75(268), 481-495. https://doi.org/10.22550/REP75-3-2017-09 Sánchez, J. (2003). Integración Curricular de TICs Concepto y Modelos. Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 51-65. https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/view/47512 Sánchez Montoya, A. (2006). Ordenador y Discapacidad. CEPE. Sevillano, M.L. (2008). Nuevos espacios virtuales para la formación e inclusión a lo largo de la vida. Revista @mbienteeducação, 1(2), 135-164. https://doi.org/10.26843/v1.n2.2008.597.p%p Silva, L. (2018). Metodología Kodály. Recuperado el 30 de mayo de 2022, de https://www.arteparaeducar.com/post/metodología-kodály Vernia, A., Gustems, J. y Calderón, C. (2016). Ritmo y procesamiento temporal. Aportaciones de Jaques-Dalcroze al lenguaje musical. Magister, 28, 35-41. http://dx.doi.org/10.1016/j.magis.2016.06.003 51 Universidad de Valladolid REFERENCIAS LEGISLATIVAS Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial del Estado, 142, de 25 julio de 2016, 34184-34746. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Boletín Oficial del Estado, 238, de 4 de octubre de 1990, 28927-28942. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006, 17158-17207. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 diciembre de 2020, 122868-122953. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022, 24386-24504.