Análisis comparativo de liga competitiva y no competitiva de deporte base

FACULTAD DE EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANÁLISIS COMPARATIVO DE LIGA COMPETITIVA Y NO COMPETITIVA DE DEPORTE BASE. TRABAJO DE FIN DE GRADO Presentado por: Carlos José Gómez Elices Dirigido por Luis Alberto Gonzalo Arranz Segovia, 28 de Julio de 2014 1 RESUMEN En el presente trabajo de fin de grado (TFG) se presenta una nueva forma de trabajar el deporte base con niños de educación primaria que potencia su capacidad para la transmisión de valores ya existente en Segovia, partiendo de la comparación de esta con la forma de trabajar más extendida tradicionalmente. Tras la realización de observaciones y entrevistas en estos dos modelos de competición y su posterior análisis comparativo quedan en relieve las cualidades de ambos modelos imprescindibles para escoger el modelo más apropiado para los niños desde nuestra perspectiva de profesores. Palabras clave: Deporte base, educación primaria, transmisión de valores, modelo de competición. ABSTRACT In this degree final project, is introduced a new way of working based sports with children that maximize transmission of existing values in Segovia based on the comparison of this way with the traditionally extended way of working. After observations and interviews of this two competition models and further comparative analysis remains to ligth the qualities of both ways of working in order to choose the most appropriate way of working with pupils from our perspective as teachers. Key words: based sports, primary education, values transmission, competition models, comparative analysis 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. . . . . . . . 4 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO. . . . . 5 3. OBJETIVOS. . . . . . . . 7 4. MARCO TEÓRICO. . . . . . . 8 4.1 ORIGEN DEL DEPORTE. . . . . . 11 4.2 EL DEPORTE COMO TRANSMISOR DE VALORES. . 13 4.3 EL DEPORTE EDUCATIVO. . . . . 13 4.4 REGLAMENTOS DE LAS COMPETICIONES DEPORTIVAS. 15 4.4.1 El reglamento de la Federación de Castilla y León de fútbol. 15 4.4.2 El reglamento de la liga Avispa Calixta. . . . 16 5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. . . . . 17 5.1 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. . . 18 5.1.1 Hoja de observación. . . . . . 18 5.1.2 Entrevista. . . . . . . . 22 5.2 CUESTIONES ÉTICO METODOLÓGICAS. . . . 24 5.2.1 Anonimato y confidencialidad. . . . . 24 5.2.2 El acceso negociado. . . . . . 24 5.2.3 Utilidades y efectos del estudio. . . . . 24 6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS. . . . . 25 6.1 HOJA DE OBSERVACIÓN A LOS JUGADORES. . . 25 3 6.1.1 Liga Avispa Calixta. . . . . . 25 6.1.2 Liga federada. . . . . . . 25 6.2 HOJA DE OBSERVACIÓN A LOS PADRES. . . . 27 6.2.1 Liga Avispa Calixta. . . . . . . 27 6.2.2 Liga federada. . . . . . . 27 6.3 ENTREVISTAS A ENTRENADORES. . . . 29 6.3.1 Liga Avispa Calixta. . . . . . 29 6.3.2 Liga federada. . . . . . . 30 7. CONCLUSIONES. . . . . . . 32 ANEXOS . . . . . . . . . 35 INDICE DE TABLAS Tabla 1: Resumen resultados observaciones jugadores. . . 26 Tabla 2: Resumen resultados observaciones padres. . . 28 Tabla 3: Resumen resultados entrevistas entrenadores. . . 31 4 1. INTRODUCCIÓN En la ley vigente de educación durante el presente curso escolar (L.O.E.). Ley de orgánica 2/2006.3 de 3 de mayo, y los reales decretos de las enseñanzas comunes para la Educación Primaria vemos como la educación en valores dentro de la Educación Física se ubica entre las finalidades y los principios básicos de la educación. Dotando a la misma de una gran importancia tanto dentro y fuera de la escuela, como elemento indispensable para la formación del niño y su desarrollo integral como individuo, dándole un papel indispensable dentro de su etapa escolar. Como profesores somos los encargados de formar íntegramente a los adultos del mañana, y por ello tenemos la responsabilidad de enseñarles y guiarles en su día a día, dicha responsabilidad nos exige conocer la realidad que rodea a nuestros niños, dentro y fuera del aula, y aquí es donde aparece el papel del deporte base, y como transmisor de valores, es nuestra obligación como profesionales educativos conocer y valorar de forma crítica los aprendizajes que reciben nuestros alumnos y la idoneidad del ambiente para su formación dentro de la educación en valores. No cabe duda que existen importantes valores integrados en el deporte base, por ello nuestra labor como educadores es la de detectar y eliminar aquellos contenidos inapropiados para el niño, dándole a la actividad un papel educativo en esencia, primando los valores que van a contribuir a formar a un adulto íntegro. Partiendo de esta idea, este proyecto pretende despertar en todo aquel que acceda a él, una actitud crítica hacia el deporte base, como está planteado actualmente, descubriendo además un modelo distinto que se ajusta con más realismo a las necesidades de nuestros alumnos. No pretendo imponer un modelo nuevo, sino más bien sugerir una serie de ideas que puedan transformar la concepción dominante y desemboque en un formato de trabajo más apropiado y positivo para los niños, protagonistas del hecho educativo. Como modelo a seguir se plantea la forma de trabajar de la Avispa Calixta, liga de baloncesto para niños de primer y segundo ciclo de primaria, que hace de la idea de disfrutar de este deporte, el eje en torno al que se desarrolla toda la competición, eliminando o minimizando aquellos factores que pueden entrar en conflicto con dicha prioridad, como puedan ser la competitividad o la intervención de los padres. 5 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO El deporte en mi vida siempre ha estado presente, como miembro activo cuando juego un partido, oficial o no, de cualquier deporte, o bien cuando salgo a correr por el entorno natural o urbano, aunque siempre he participado del deporte desde otros roles, tanto espectador, como entrenador e incluso árbitro, no ha sido hasta estos últimos años, en lo que he adquirido mi formación como profesor de primaria, cuando he hecho una observación crítica del deporte, sobre todo el deporte base, en el que los niños se convierten en protagonistas, cuestionando la idoneidad de los valores que se pretenden transmitir a los niños, valores que chocan frontalmente con la idea que la sociedad nos exige como agentes de socialización transmitir a los niños que van a ser objetivo de nuestro trabajo. El deporte puede ser un instrumento de socialización, ya que incluye valores muy positivos para la formación del niño, como el compañerismo, el trabajo en equipo, disciplina y muchos otros, pero el enfoque actual que se nos transmite a través de los medios de comunicación ensalza otros valores menos apropiados como el afán de victoria, las trampas o la presión hacia los árbitros, todo ello reforzado por la actitud de los espectadores en el transcurso de cualquier evento deportivo. Esta visión del deporte, realista, que se aleja del producto que se nos pretende vender, constituye la realidad que gira en torno al mismo y que no resulta apropiado para los niños, constituye la base sobre la que se construye el deporte base, que protagonizan los niños desde los 6 años, e incluso antes. Durante este último año, se me ha presentado la oportunidad de participar de la Avispa Calixta, una liga de baloncesto para niños de primer y segundo ciclo de primaria, que pretende romper con todo esto, planteando un campeonato que gira en torno a la idea de que los niños disfruten del baloncesto, al margen del resultado, lo cierto es que esta liga ha podido surgir debido al vacío que presenta el baloncesto en estas edades, motivado por la complejidad de las reglas que lo constituyen, haciendo que no exista una atención por parte de la federación. Mi experiencia con la liga Avispa Calixta del último año, ha cambiado mi concepción sobre el deporte base, he podido observar un método de trabajo del deporte con niños, que resulta positivo para su formación además de ser compatible con la educación que reciben en la escuela. Con este trabajo pretendo analizar comparativamente la liga Avispa Calixta de baloncesto con la liga federada de fútbol sala durante el primer y segundo ciclo de Educación primaria, los valores que se pretenden transmitir a los niños y el trabajo que realizan en los entrenamientos de preparación, así como las actitudes que se observan en el transcurso de los partidos tanto por parte de los niños en el campo como por parte de los padres desde la grada, así como las ideas que sirven de base a los entrenadores para el trabajo con ellos. 6 Como profesores de educación primaria y educadores que somos, todos los aspectos del niño que pudieran interferir en su educación merecen nuestra atención, ya sea dentro o fuera de la escuela, y como profesores de educación física no deberíamos mirar para otro lado cuando se nos plantea la problemática relativa al deporte, ya que forma parte de los contenidos que tenemos que trabajar con los niños, y es nuestro deber trabajar los aspectos que contiene dentro del aula, con el único fin de orientar al niño sobre los valores que merecen su atención y refuerzo. El modelo de trabajo del deporte base implantado, no solo es un transmisor de valores negativos para la formación del niño, sino que además entra en conflicto con la naturaleza lúdica que tiene, deja de ser divertido, las consecuencias que tienen para el niño objeto del modelo son imprevisibles, por lo que se necesita un cambio en la concepción que se tiene de los mismos, ya que la imagen que se transmite no entra en concordancia con la realidad del mensaje que recibe el niño, los padres acuden al deporte base convencidos de que es lo mejor para sus hijos, obviando aquellos aspectos negativos con los que va a entrar en contacto. Desde la escuela es nuestro deber como profesores conocer toda la realidad que rodea al deporte base, a fin de trasladarla al resto de la comunidad educativa, que tanto padres como alumnos conozcan íntegramente la realidad del mundo en el que van a entrar, tarea que corresponde, por lógica, al profesor de Educación Física, ya que dentro de su área tiene contacto con los contenidos relacionados con el deporte. Pero no debe quedarse ahí, el profesor debe conocer una realidad alternativa, que trabaja con el deporte, esquivando todos aquellos aspectos negativos para el niño, a fin de darla a conocer para poder ejercer de orientador para unos padres que tienen que tomar una decisión importante para el futuro de sus hijos. Con este proyecto se pretende cubrir todas estas funciones, se pretende dar a conocer la realidad de la concepción deportiva extraescolar actual, mostrarla a todo aquel que pueda acceder al mismo, descubriendo toda aquella información que permanece oculta, y que hace de la concepción predominante inadecuada para los niños, también pretende mostrar una alternativa real, con una larga trayectoria y resultados favorables más apropiada para cubrir las necesidades reales de los niños en edad escolar, evitando situaciones conflictivas con su formación como individuos y lo más importante, aplicable a todas las disciplinas deportivas. La peculiaridad de esta metodología es que no rompe con la esencia competitiva del deporte, que resulta muy beneficiosa para el progreso técnico del niño, simplemente consigue que esta faceta adquiera un carácter formativo en un ambiente sano para el niño que potencia su educación individual y refuerza la adquisición de valores positivos para él y para la sociedad en la que vivimos. 7 3. OBJETIVOS El objetivo principal de este marco teórico consiste en presentar el modelo de competición más apropiado para los niños de primer y segundo ciclo de primaria, mediante el análisis de los valores presentes en los dos modelos principales desarrollados en Segovia para trabajar el deporte base y posteriormente analizar la sincronización de los mismos con los valores que pretenden transmitir los diferentes agentes sociales, y su idoneidad en la formación de los niños. Para ello nos vamos a servir de los siguientes objetivos, supeditados al objetivo principal: - Analizar los valores que están presentes en los partidos desarrollados en ambas competiciones mediante las manifestaciones expuestas y observadas por los agentes participantes (niños participantes, padres y madres de los niños y entrenadores de ambos modelos) - Exponer los aspectos positivos y negativos presentes en ambos modelos y en los reglamentos que los regulan, descubriendo así los elementos que los componen y que merecen nuestra atención. - Exponer y argumentar una comparativa entre los dos modelos presentes en el proyecto, de los aspectos del mismo y las relaciones que se establecen entre los participantes de ambos modelos, destacando aquel que se ajusta más a los objetivos educativos planteados para el niño, como futuro adulto y miembro activo de la sociedad. 8 4. MARCO TEÓRICO El deporte en los últimos tiempos ha adquirido un papel protagonista para la sociedad en la que vivimos, haciendo más compleja su definición, el deporte es analizado de forma continua por variadas disciplinas. Como nos expone Corrales (2009) la definición del deporte ha vivido una transformación en su referencia con el paso del tiempo, pudiéndose observar cómo nos cuenta Blanchard y Chesca (1986) y Oliveira (1989) como hasta el siglo XIX se centra en su aspecto recreativo, para posteriormente, durante el siglo XX, pasar a centrarse en su aspecto competitivo. El Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992) nos clara la dificultad para delimitar su noción con precisión, ya que su comprensión está sometida a modificaciones históricas, no pudiendo delimitarse, diferenciando además los distintos ámbitos en donde se práctica y sus diferentes concepciones: Disciplinas deportivas, escuela, ámbitos higiénicos y sanitarios, instituciones específicas, grupos de personas con características típicas y formas de organización. Algunos autores lo han definido, de los que destaco: Cagigal (1985) dice: “Deporte es aquella competición organizada que va desde el gran espectáculo hasta la competición de nivel modesto; también es cada tipo de actividad física realizada con el deseo de compararse, de superar a otros o a sí mismos, o realizada en general con aspectos de expresión, lúdicos, gratificadores, a pesar del esfuerzo”. Parlebas (1988) dice que el deporte es “Una situación motriz de competición reglada e institucionalizada”. HernándezMoreno (1994) afirma que “El deporte es una situación motriz, lúdica, de competición reglada e institucionalizada”. Castejón (2001) dice que es “actividad física donde la persona elabora y manifiesta un conjunto de movimientos o un control voluntario de los movimientos, aprovechando sus características individuales y/o en cooperación con otro/s, de manera que pueda competir consigo mismo, con el medio o contra otro/s tratando de superar sus propios límites, asumiendo que existen unas normas que deben respetarse en todo momento y que también, en determinadas circunstancias, puede valerse de algún tipo de material para practicarlo”. Giménez (2003) sostiene que el deporte es “Iniciativa, perseverancia, intensidad, búsqueda del perfeccionamiento, menosprecio del peligro”. Gómez-Mora (2003) define el deporte como “actividad lúdica sujeta a reglas fijas y controladas por organismos internacionales que se práctica de forma individual y colectiva”. 15 4.4 REGLAMENTOS DE LAS COMPETICIONES DEPORTIVAS 4.4.1 El reglamento de la Federación de Castilla y León de Fútbol (FCYLF) El reglamento en el que se basa la competición es el mismo que rige todos los campeonatos organizados por la federación, que va desde los 6 años hasta el deporte profesional sin distinciones, en cuanto a normativa. La mayor parte del mismo está dedicado a la regulación de las competiciones absolutas, eje en torno al cual gira el reglamento, es curioso que la mayoría de federados corresponde a individuos en edad escolar, pero apenas se les menciona en el reglamento que rige sus sistema competitivo. En punto 11, Futbol base, se menciona la organización de los campeonatos provinciales por las delegaciones, en este apartado he de decir que cuando me acerque a la delegación a pedir el reglamento que rige la competición de la provincia de Segovia, objeto de estudio, no supieron facilitármelo, tan solo me remitían al documento objeto que analizo, lo que no denota más que una falta de atención individualizada a las diferentes categorías que participan en los campeonatos de la provincia. En cuanto a las edades, punto 12, de los futbolistas que van a ser sometidos al reglamento, tan solo especifica las fechas de nacimiento correspondientes a cada una de las categorías, asegurándose que cada participante este situado en el lugar que le corresponde por este criterio, no hace ninguna adaptación del reglamento a la situación madurativa de los niños que participan en cada categoría. Este documento regula cada una de los roles participantes en el transcurso del campeonato, pero solo a nivel organizativo, no se regula el papel de los jugadores, sobre esto decir que dichos papeles no existen en las competiciones de edad escolar, lo que no hace más que profundizar en el hecho de que el reglamento está diseñado para las categorías absolutas, al igual que los campeonatos que regula, obviando la realidad individualizada de cada una de las categorías existentes. En el aspecto técnico de la competición se somete al reglamento regulador del futbolsala a nivel nacional sin plantear modificación del mismo para los deportes de edad. 16 4.4.2 El reglamento de la liga Avispa Calixta. Este reglamento comienza con la redacción de la filosofía del campeonato, en el que queda claro los objetivos del mismo para todos los agentes participantes, haciendo hincapié en las actitudes (solidaridad, participación, compañerismo...) observables durante el transcurso del mismo, fundamentadas en el respeto y la diversión como eje de desarrollo del campeonato, tanto para los jugadores y entrenadores participantes, como para los padres observadores del transcurso del mismo, prohibiendo aquellas que no vayan en sintonía con lo expuesto. En los siguientes apartados se informa de los aspectos relativos al entorno en el que se va a llevar a cabo el campeonato y las categorías de que se componen. A continuación se expone e calendario del mismo y las normas y el sistema de competición que van a regular el mismo, partiendo de las normas aprobadas por la Federación Española de Baloncesto (FEB) para el apartado técnico, la temporalización de los partidos se modifica en base a las necesidades de los niños participantes, haciendo más periodos de menor duración para evitar la fatiga de los mismos, regulando los cambios con el objetivo de buscar la participación equilibrada de los componentes de los equipos participantes, se hace además hincapié en la actitud de los participantes, exigiendo en todo momento que sea correcta, incluyendo su regulación por parte del comité de disciplina. En un tercer apartado presentan las modificaciones específicas de cada una de las categorías que componen el campeonato, de forma individual, regulando desde la altura de las canastas, hasta la zona de defensa y la participación de los jugadores en el encuentro, nunca más de dos periodos consecutivos. 17 5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La práctica educativa, como tal práctica social, dispone de múltiples maneras de ver la esencia de los seres humanos y también de diversas formas de acercarse a esa realidad (diseños metodológicos o diseños de investigación). Esa forma diferente de ver los procesos educativos, entendiendo el deporte de base como un proceso educativo, nos lleva a diferentes procesos de investigación. Navas (2001) afirma: Una de las tareas de todo investigador es escoger el camino que piensa que le llevará al terreno de las nuevas ideas, de los nuevos procesos, de algo que está más allá de lo que se mueve debajo de sus pies. La diferencia entre una opción u otra se caracteriza por la forma de concebir la realidad social y educativa, la validez del conocimiento, el concepto de progreso, lo que se pretende con la investigación y el papel de los sujetos que intervienen. (p.153). Dentro de los diseños orientados a la práctica educativa y a evaluar los programas educativos, considero la investigación evaluativa decisiva para la toma de decisiones y para determinar o diagnosticar la eficacia de los modelos competitivos de Segovia, considerado como programa educativo dicho proyecto. Para Del Rio (2003), la investigación evaluativa es considerada como investigación aplicada, centrada en la práctica, que a través de un proceso selectivo de recogida de información sobre un determinado problema del contexto educativo: un programa, un currículo, un equipo docentes, una actividad escolar; facilita la toma de decisiones de mejora sobre el mismo. La investigación evaluativa presenta como características: mejorar, tomar decisiones, implicación del evaluador y valoración del fenómeno, sin pretensiones de generalización. A la hora de abordar los diferentes enfoques metodológicos en la investigación evaluativa (Guba y Lincoln, 1981; Patton, 1980 y Tejedor et al., 1994), encontramos que en la mayoría de las clasificaciones existentes subyacen criterios filosóficos, epistemológicos e ideológicos, que nos remiten a los ya consagrados paradigmas de investigación educativa: Siguiendo a Greene (2000), presento una aproximación a las cuatros perspectivas para estructurar los diferentes métodos de evaluación adoptados de cada una de ellas: Perspectiva positivista. Representa la tradición históricamente dominante en la evaluación de programas y está orientada en torno a cuestiones políticas globales sobre la efectividad y eficiencia de los programas. Los evaluadores positivistas siguen aferrados a las posiciones teóricas y metodológicas de la todavía dominante perspectiva positivista, y la presencia de un grupo de control. Los métodos de evaluación predominantes de este enfoque son: experimentos y cuasiexperimentos, análisis de sistemas, modelos causales y análisis coste-beneficio. 18 Perspectiva pragmática. caracterizada por proporcionar información válida para la toma de decisiones desde una base práctica y pragmática, sirviéndose de métodos cualitativos y cuantitativos para resolver problemas prácticos como encuestas, cuestionarios, entrevistas y observaciones. Perspectiva interpretativa. Aboga por la pluralidad en la evaluación de los contextos decantándose por una orientación metodológica de estudio de casos, sirviéndose de estudios de caso, entrevistas, observaciones y análisis de documentos para la evaluación de programas. Perspectiva crítica. Buscan iluminar los fundamentos de valor, históricos y estructurales de los fenómenos sociales, con el fin de promover y fomentar el cambio social y político hacia una mayor justicia, equidad y democracia. Los enfoques metodológicos en la evaluación desde esta perspectiva se caracterizan por el elemento de participación. Participación colaborativa en diferentes métodos cuantitativos y cualitativos, estructurados y no estructurados, análisis histórico y crítica social. La investigación se plantea desde una perspectiva pragmática e interpretativa los instrumentos seleccionados buscan una evaluación cualitativa orientada a la futura toma de decisiones por parte del lector del proyecto que se trabaja. Con el fin de lograr el objetivo principal del estudio llegué a la conclusión de que es necesario analizar todos los componentes que van a definir los modelos competitivos, tanto el reglamento que lo rige como los agentes que participan del mismo, de forma independiente, de la siguiente forma: Previamente procedí a observar unos cuantos partidos y leer el reglamento de cada competición sin tomar anotaciones, con el objetivo de perfilar la herramienta a utilizar para cada uno de los componentes a analizar y los apartados de que se iban a componer las mismas, con los siguientes resultados 5.1 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN 5.1.1 Hoja de observación: La hoja de observación en un instrumento de evaluación que consta de una serie de ítems a responder por el observador sobre una situación observable, todo elo en el marco de una investigación, mediante la hoja de observación se ratifica o no la hipótesis de la misma. En este proyecto las hojas de investigación utilizadas van a ser las siguientes: 19  Hoja de observación para registrar la actitud de los padres durante el partido: Durante el transcurso del partido se anotarán las observaciones en la siguiente hoja de observación con los objetivos propuestos a continuación, las observaciones se realizarán al grupo de padres de cada uno de los equipos observados. 1. Actitud durante el partido: Donde se anotaran las actitudes valoradas a partir de gestos observados en lo que al mismo se refiere, las respuestas marcaran el nivel de compromiso con el partido, es decir, la motivación que el partido despierta en los padres a nivel grupal. 2. Nivel de atención al partido: Evaluando del 1 al 10 la atención observada al partido que se está jugando durante la observación. 3. Cantidad de intervenciones dirigiéndose a los niños: Valorando la frecuencia con la que aparecen, especificando el tipo de intervenciones realizadas según el objetivo que se pretenda con las mismas. 4. Forma de dirigirse al árbitro: Se anotaran las actitudes valoradas a partir de gestos observados de los padres hacia el árbitro. 5. Forma de dirigirse al equipo rival: Se anotarán las actitudes observadas a partir de gestos observados de los padres hacia cualquier componente del equipo rival. 6. Reacción ante un fallo del equipo: Se anotarán todas las actitudes y gestos observados en el momento en el que se produzca un fallo del equipo propio. 20 7. Reacción ante un fallo individual: Se anotarán todas las actitudes valoradas a partir de gestos observados en el momento en el que se produzca un fallo individual de uno de los niños del equipo propio. 8. Manifestación al acabar el partido ganado: Se anotarán todos los gestos y expresiones observadas si al finalizar el partido, el equipo del grupo observado ha ganado. 9. Manifestación al acabar el partido perdido. Se anotarán todos los gestos y expresiones observadas si al finalizar el partido el equipo del grupo observado ha perdido.  Hoja de observación para registrar la actitud de los jugadores durante el partido: Durante el transcurso del partido se anotarán las observaciones en la siguiente hoja de observación con los objetivos propuestos a continuación, las observaciones se realizarán al grupo de jugadores que componen cada uno de los equipos observados. 1. Actitud durante el partido jugado: Donde se anotaran las actitudes valoradas a partir de los gestos observados en lo que al mismo se refiere, las respuestas marcaran el nivel de compromiso con el partido, es decir, la motivación que el niño transmite por la situación de la que es partícipe cuando ejerza el rol de jugador. 2. Actitud desde el banquillo: Se anotarán las mismas observaciones que en el apartado anterior cuando este ejerciendo el rol de suplente. 21 3. Actitudes hacia los compañeros desde el banquillo: Se anotaran las actitudes de compañerismo valoradas a partir de gestos observados desde el banquillo hacia los compañeros que están jugando. 4. Forma de dirigirse al árbitro: Se anotaran las actitudes y gestos observados hacia el árbitro por parte de los niños. 5. Forma de dirigirse al equipo rival: Se anotaran las actitudes valoradas a partir de los gestos observados cuando los niños se dirijan al rival. 6. Reacción ante un fallo del equipo: Se anotarán las reacciones observadas cuando suceda un fallo colectivo, tanto de los participantes del mismo como de los observadores del mismo equipo. 7. Reacción ante un fallo individual: Se anotarán las reacciones observadas cuando suceda un error individual, tanto las reacciones del niño que comete el mismo como del resto del equipo. 8. Manifestación al acabar el partido ganado: Se anotarán las manifestaciones observadas si el equipo observado resulta vencedor en el partido. 9. Manifestación al acabar el partido perdido: Se anotarán las manifestaciones observadas si el equipo observado resulta derrotado en el partido. 22 10. Respuesta a la finalización del partido Se anotaran los gestos observados al finalizar el partido tanto hacia los compañeros como hacia el rival que no guarden relación con el resultado del mismo. 5.1.2 Entrevista: Es un instrumento de investigación que consiste en el desarrollo de un diálogo dirigido entre el entrevistador y el sujeto entrevistado, la entrevista gira en torno al objetivo de la investigación marcada por una serie de preguntas previamente formuladas. Es este proyecto la entrevista se va a realizar a los entrenadores de los equipos observados y constará de las siguientes cuestiones, con la justificación individual expuesta a continuación: 1. ¿Cuál es el principal objetivo que se busca en los entrenamientos? Con esta pregunta quiero analizar cuáles son los objetivos prioritarios del entrenador, y por lo tanto cuales son los valores que son trasmitidos a los niños durante su realización. 2. ¿Cuál es el principal criterio que marca los cambios durante el partido? Con esta pregunta quiero analizar los criterios de toma de decisiones que tiene el entrenador durante el transcurso de un partido, y por lo tanto cuál es la información que recibe el niño dando más importancia al trabajo individual o en grupo. 3. ¿Qué estrategia utilizas para motivar a los niños principalmente? Con esta pregunta quiero analizar los valores que el entrenador quiere transmitir a los niños en relación al deporte que practican y a la situación competitiva a la que se van a enfrentar, si es consecuente con la toma de decisiones durante el partido o no, y por lo tanto el nivel de compromiso personal del entrenador con su discurso, y las ideas que voluntaria e involuntariamente transmite a los niños, con los valores que en ellas van impregnados. 23 4. ¿Informas a los niños del resultado durante el transcurso del partido? ¿Con qué propósito? La respuesta que el entrenador dé a esta pregunta me va a permitir analizar el compromiso con su discurso, el valor que le da al aspecto competitivo del deporte que se está practicando y el valor que tiene para él los resultados como elemento evaluador de su trabajo con los niños, pudiendo también analizar los valores a este respecto que reciben los niños de la figura del entrenador. 5. ¿Cómo reaccionas ante las manifestaciones eufóricas de los niños relacionadas con el resultado del partido, durante el transcurso del mismo? Justifícalo Esta respuesta me va a orientar sobre la respuesta que tiene el entrenador ante exposiciones de falta de respeto al rival y potenciación del aspecto competitivo del deporte y las motivaciones que llevan a la respuesta que dé, así como los valores intrínsecos en la misma. 6. ¿Se sigue algún tipo de rito de equipo antes, durante o después del partido? ¿Cuál es el objetivo principal de estos? Con esta respuesta pretendo analizar los valores e ideas que van a actuar de pilares de la estrategia de motivación de los niños y hábitos que inculca, que tipo de actuaciones persigue y qué se está transmitiendo a los niños con esta forma de actuar. 7. Asigna un porcentaje aproximado a cada tipo de ejercicio utilizado durante los entrenamientos: (Calentamiento, estiramientos, juegos modificados, ejercicios sobre apartados técnicos y partido) Con esta última pregunta de asignación de porcentajes pretendo analizar la idoneidad de los entrenamientos y su fidelidad al planteamiento que se ha expuesto a lo largo de la encuesta y una pequeña valoración sobre los entrenamientos. 24 5.2 CUESTIONES ETICO METODOLÓGICAS 5.2.1 Anonimato y confidencialidad. La información recogida en este estudio tiene un carácter privado y confidencial. Para llevar a cabo el proceso de recogida de información se informó previamente a los participantes del uso que se iba a hacer de las informaciones recogidas. Se insistió en la realización de los cuestionarios de forma sincera, así como del carácter confidencial y anónimo de las respuestas en él vertidas, subrayando su libertad de respuesta. 5.2.2. El acceso negociado. Entendemos por acceso negociado el protocolo llevado a cabo para la obtención de la información compuesto entre otros por los procesos de consulta, información, acuerdo y compromiso, obtención de permiso, acceso a la información, etc., que se establecen con las personas que participan en el trabajo e investigación. Woods (1987), refiriéndose a procesos de investigación educativa, plantea el acceso negociado como una toma de contacto, como un proceso de integración (y aceptación por) el grupo a estudiar, el establecimiento de una relación de confianza, que permita el acceso a informaciones relevantes. 5.2.3. Utilidades y efectos del estudio. Todo estudio debe tener un carácter útil y práctico, cualidades comunes a la información que se vierta del mismo para el uso de la misma por parte de cualquier persona que así lo requiera, beneficiando así al conjunto de la sociedad en la que vivimos. Este estudio tiene por objeto dar a conocer nuevas formas de trabajar el deporte con niños de primer y segundo ciclo, para que aquellos que tengan en su mano tomar decisiones sobre el modelo más conveniente cuenten con más información que refuerce el proceso de toma de decisiones garantizando así que esta sea la correcta. 31 Tabla 3. Resumen resultados entrevistas entrenadores CATEGORÍA A OBSERVAR AVISPA CALIXTA LIGA FEDERADA Principal objetivo del entrenamiento. Lúdico y transmisión de valores. Desarrollo de habilidades técnicas. Motivación para realizar cambios. Participación equilibrada. Participación equilibrada, cualidades físicas y situación del partido. Estrategia de motivación Reforzamiento positivo mediante énfasis en buenos resultados y aspecto lúdico del deporte. Reforzamiento positivo desde un punto de vista competitivo. Informan sobre resultado del partido. Normalmente no, excepcionalmente con objetivo didáctico. Sí, como elemento importante del desarrollo del mismo. Respuesta ante manifestaciones eufóricas. Cortarlas por respeto al rival. Cortarlas por respeto al rival o concentración de los niños. Ritos antes y durante el partido Para potenciar el sentimiento de grupo. Para potenciar el sentimiento de grupo y evitar lesiones. 32 7. CONCLUSIONES Los valores destacados observables en cada uno de los modelos son los siguientes: En la liga Avispa Calixta se pueden observar valores como el respeto y la convivencia que tiene un papel protagonista para todos los agentes implicados, tanto los padres como los entrenadores y árbitros tienen la orden de primar la formación del individuo por encima de todo, el deporte pasa a ser un instrumento para formar a los individuos, por lo tanto todos los valores prioritarios para su formación están presentes en este modelo de forma directa o indirecta. En la liga federada el valor que prima es la competitividad, pasando los demás a un segundo plano, y si bien valores como el respeto o la tolerancia tienen una importante presencia, ya sea por ritos habituales u ocasionales, lo cierto es que todos los valores importantes para la formación del individuo se encuentran subordinados a la competitividad, eje sobre el que gira todo el desarrollo de la liga. En cuanto al análisis de los reglamentos se sacan las siguientes conclusiones: Ambos reglamentos se apoyan en la normativa que rige las disciplinas deportivas que se van a desarrollar en los torneos, pero es en el reglamento de la Avispa Calixta en el que aparecen modificaciones que tratan de adaptar el deporte al niño, favoreciendo la comprensión del mismo por el niño y fomentando la participación activa con su cualidad lúdica como base del desarrollo del torneo, mediante la realización de modificaciones específicas de cada categoría. En cuanto al aspecto competitivo de las competiciones destaca el gran volumen de contenido regulador de las fases que lo componen en el modelo federado, contrastado con la débil alusión que se hace en el modelo de la Avispa Calixta con una pequeña mención al finalizar las normativas específicas de cada categoría en la que se subraya la poca importancia que se le va a atribuir. Destacar de la Avispa Calixta que se regula el papel de todos los agentes implicados, incluidos los padres, desde un punto de vista actitudinal, priorizando la formación del jugador como individuo, dando al campeonato un carácter educativo En cuanto a las observaciones de los partidos se sacan las siguientes conclusiones: Los entrenadores en la liga Avispa Calixta centran su discurso en el carácter lúdico del deporte, al restar peso al resultado de los partidos jugados estos han optado por soportar el peso de sus actuaciones sobre aspectos como la participación o el carácter lúdico del baloncesto, siendo el niño el principal beneficiado por el cambio, ya que en estas edades aún tiene un acentuado interés por el juego, haciendo del deporte una actividad atractiva para el niño. Los entrenadores de la liga federada orientan su trabajo al afán resultadista, dejando a un lado la condición de niño del sujeto con el que se está trabajando, por encima de que 33 el niño disfrute y se divierta está el hecho de que tiene que realizar bien los ejercicios propuestos, orientados a mejorar técnicamente para obtener mejores resultados. Los padres en la liga Avispa Calixta participan de la actividad como observadores que son, sin interferir en el devenir del encuentro ni hacerse destacar en el transcurso del mismo, al desconocer el resultado y saber de la poca o nula importancia que se le da en esta liga, se muestran más distendidos y relajados disfrutando del juego. En la liga federada los padres en ocasiones se olvidan del papel de observador que deben realizar y toman un papel protagonista mediante interacciones irrespetuosas e incluso insultos con los agentes participantes, al dar tanta importancia al resultado, el disfrute del juego y los aprendizajes del niño quedan en segundo plano. Los niños de la liga Avispa Calixta participan de forma activa del encuentro, siendo su actitud más relajada cuando se encuentran en el banquillo, participando del encuentro como si de un juego se tratase, los rivales forman parte del juego y siempre recién un trato respetuoso. En la liga federada la participación de los niños no es más activa que en otros modelos, pero cambia en la forma de tratar a los demás participantes, siendo los rivales objeto de su indiferencia como norma en ocasiones tornada a actitudes irrespetuosas. De las ligas en su conjunto destacar: La liga Avispa Calixta tiene como punto fuerte la coordinación de sus participantes, todos comparten las ideas de la liga y las respetan, participando de la misma de forma coordinada y crítica con aquellos comportamientos que no sean acordes con la misma. La liga federada tiene como punto fuerte el carácter disciplinado y serio que tiene, los niños aprenden a valorar aspectos como el orden, los horarios se respetan y todos aquellos aspectos relacionados con la vestimenta de los participantes. Los aspectos a mejorar de cada liga son: En la liga Avispa Calixta eliminar, en la medida de lo posible, esa impresión caótica que emite, si bien en el reglamento se observan puntos en los que se intenta regular, la realidad es que se percibe demasiado caos, desde la vestimenta de los participantes hasta el ambiente general del recinto en el que se pueden juntar dieciséis equipos en un periodo concreto como consecuencia de la disputa de tantos partidos en tan poco espacio y tiempo, considero que aun así se puede mejorar, con la participación de todos, en gran medida. En la liga federada hay que realizar un fuerte proceso de mentalización para diferenciar los deportes de base del absoluto, debería adaptarse el deporte a la realidad del niño y preparar a los participantes para la realidad del campeonato, formación específica para árbitros y entrenadores y severas sanciones para aquellos padres que rompan la armonía de las mismas. 34 Como conclusión final destacar la liga Avispa Calixta sobre la federada en cuanto a la idoneidad de la misma para la formación de los niños observados, de primer y segundo ciclo de primaria, como profesores debemos fomentar la existencia de formatos similares y la participación de los niños en ellas, ya que no solo no genera conflicto con la formación que recibe el niño en la escuela, sino que además refuerza y completa la misma, si el deporte base tomara por prioritario los valores presentes en esta liga, los individuos resultantes de su formación serian más acordes con los individuos que la sociedad espera que se formen en la etapa escolar. 35 ANEXOS Los anexos incluidos en este TFG se encuentran incluidos en el cd multimedia que se adjunta con los siguientes nombres y contenidos: 1. ANEXO I: Hojas de observación de jugadores 2. ANEXO II: Hojas de observación de padres 3. ANEXO III: Entrevistas a los entrenadores 36 BIBLIOGRAFÍA Aquesolo, J. A. (Ed.). (1992). Diccionario de las Ciencias del Deporte. Málaga: Unisport. Junta de Andalucía. Blanchard, K. y Cheska A. (1986). Antropología del deporte. Barcelona: Bellaterra. Blázquez, D. (1986): Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona: Martínez Roca. Blázquez, D. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: INDE. Bordieu, P. (1993): "Deporte y clase social" (primera publicación en 1978), en Brohm J.M. et al. (1993): Materiales de sociología del deporte, pp. 57-82. (J.I. Barbero González, comp.) La piqueta. Madrid. Cagigal, J. M. (1985). Pedagogía del deporte como educación. Revista de Educación Física. Renovación de teoría y práctica (3), 5-11. Castejón, F. J. (2001). Iniciación deportiva. Aprendizaje y enseñanza. Madrid. Pila Teleña (edición electrónica). Contreras, A. (1989). 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