Le developpement de l'intelligence émotionnelle dans l'enseignement du fle

Facul ad de Filoso ía y Le as Depa amen o de Filología F ancesa y Alemana LE DÉVELOPPEMENT DE L’INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE Más e en P o eso de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanza de Idiomas Especialidad: F ancés P esen ado po Dª Ne ea Gui ado Pé ez Tu elado po Dª Bea iz Coca Méndez Valladolid, 2022/2023 2 RÉSUMÉ Le p ocessus d’app en issage e de dé eloppemen de l’in elligence émo ionnelle o e à l’ê e humain la possibili é d’amélio e son bien-ê e e sa quali é de ie, ou en en o çan sa conscience de soi e sa capaci é d’empa hie à l’éga d de son milieu. Ce e capaci é, combinée à l’in elligence in ellec uelle, es essen ielle pou s’adap e à des di é en es si ua ions e é apes de la ie, ainsi que pou a eind e des objec i s pe sonnels. Pa conséquen , ce mémoi e de in de mas e se concen e su le dé eloppemen de l’in elligence émo ionnelle dans le con ex e de l’éduca ion e plus pa iculiè emen dans l’app en issage d’une deuxième langue é angè e, en l’occu ence le ançais. Il explo e les composan es p incipales de l’in elligence émo ionnelle, p opose di e ses s a égies pou la p omou oi e suggè e quelques ac i i és à me e en œu e dans la classe de FLE a in d’amélio e l’app en issage des é udian s. Mo s-clés : In elligence émo ionnelle, p ocessus d’app en issage, enseignemen , FLE RESUMEN El p oceso de ap ende y desa olla la in eligencia emocional o ece al se humano la opo unidad de mejo a su bienes a y calidad de ida, al mismo iempo que o alece su au oconocimien o y capacidad de empa ía hacia su en o no. Es a habilidad, combinada con la in eligencia in elec ual, esul a undamen al pa a adap a se a di e en es si uaciones y e apas de la ida, así como pa a alcanza me as y obje i os pe sonales. Po lo an o, es a memo ia de in de Más e se cen a en el desa ollo de la in eligencia emocional en el con ex o de la educación y más conc e amen e en el ap endizaje de una segunda lengua ex anje a, en es e caso, el ancés. En ella se desa ollan los componen es cla e de la in eligencia emocional, se o ecen di e sas es a egias pa a omen a la y se p oponen algunas ac i idades pa a implemen a las en el aula de FLE pa a la mejo a del ap endizaje de los es udian es. Palab as cla e: In eligencia emocional, p oceso de ap endizaje, enseñanza, FLE 3 TABLE DES MATIÈRES 1. In oduc ion e jus i ica ion .................................................................................................... 4 2. Cad e héo ique ...................................................................................................................... 7 2.1. L’in elligence émo ionnelle ........................................................................................... 7 2.1.1. Les an écéden s de l’in elligence émo ionnelle .................................................... 7 2.1.2. De l’in elligence à l’in elligence émo ionnelle .................................................... 7 2.1.3. Qu’es -ce que l’in elligence émo ionnelle ? ......................................................... 8 2.1.4. P incipes ondamen aux de l’in elligence émo ionnelle .................................... 10 2.1.5. App oche des modèles d’in elligence émo ionnelle ........................................... 11 2.2. L’impo ance de l’in elligence émo ionnelle en con ex e scolai e .............................. 16 2.3. Le appo en e l’in elligence émo ionnelle e l’app en issage d’une langue é angè e ............................................................................................................................................ 18 2.4. S a égies pou dé eloppe e éduque l’in elligence émo ionnelle en cou s .............. 20 3. Applica ion p a ique en cou s de FLE : P oposi ion d’ac i i és .......................................... 22 4. Conclusions .......................................................................................................................... 37 5. Bibliog aphie ........................................................................................................................ 39 4 1. In oduc ion e jus i ica ion L’éduca ion es l’un des élémen s qui a le plus d’impac su l’é olu ion d’une socié é e des pe sonnes qui la composen ; en plus de nous appo e des connaissances, elle en ichi beaucoup d’aspec s comme ê es humains, ce qui la end indispensable dans la ie e l’épanouissemen de l’homme. C’es pou quoi l’éduca ion es en cons an e é olu ion, a in de s’adap e aux besoins des emps nou eaux e , pa conséquen , des é udian s. En ce sens, les lois o donnan l’enseignemen ne on que sanc ionne l’é olu ion de la socié é. Ainsi, la Ley O gánica 3/2020 – du 29 décemb e, qui modi ie la Ley O gánica 2/2006, du 3 mai – su l’éduca ion, plus connue sous la dénomina ion LOMLOE, ep ésen e un p og ès considé able dans le sys ème éduca i espagnol. Ce e loi a inco po é des changemen s impo an s dans le cu sus scolai e, ce qui a amené à une concep ion di é en e de l’éduca ion, dans le sens d’un enseignemen pe sonnalisé e ocalisé dans le dé eloppemen des compé ences des élè es dans l’espoi de acili e leu s éussi es à l’école ; une éduca ion inclusi e qui ise à épond e à la di e si é des besoins de ous les app enan s ; un enseignemen qui sou ien l’éduca ion o melle e non o melle a in d’aide les é udian s à acqué i un é en ail de compé ences pou le plein dé eloppemen de leu pe sonnali é. C’es pou quoi il es con enable de appele l’impo ance acco dée à l’éduca ion holis ique des élè es, d’au an plus qu’elle ne epose pas uniquemen su l’acquisi ion de connaissances, mais qui se ai égalemen écho du dé eloppemen émo ionnel, social e physique chez le jeune app enan . Pa ailleu s, ce e loi é abli hui compé ences ondamen ales, qui on con igu e le p o il des élè es à la in de l’enseignemen obliga oi e. Pa mi ces compé ences, la compé ence pe sonnelle e sociale s’a è e ondamen ale, ou comme la capaci é d’app end e à app end e ; ou cela conce ne l’ensemble des ap i udes e des capaci és essen ielles pou que les élè es pa iennen à leu épanouissemen . Ainsi, le Real Dec e o 217/2022, du 29 ma s, consigne cela : La compe encia pe sonal, social y de ap ende a ap ende implica la capacidad de e lexiona sob e uno mismo pa a au oconoce se, acep a se y p omo e un c ecimien o pe sonal cons an e; ges iona el iempo y la in o mación e icazmen e; colabo a con o os de o ma cons uc i a; man ene la esiliencia; y ges iona el ap endizaje a lo la go de la ida. Incluye ambién la capacidad de hace en e a la ince idumb e y a la complejidad; adap a se a los cambios; ap ende a ges iona los p ocesos me acogni i os; iden i ica conduc as con a ias a la con i encia y desa olla es a egias pa a abo da las; con ibui al bienes a ísico, men al y emocional p opio y de las demás pe sonas, desa ollando habilidades pa a cuida se a sí mismo y a quienes lo odean a a és de la co esponsabilidad; se capaz de lle a una ida o ien ada al u u o; así como exp esa empa ía y abo da los con lic os en un con ex o in eg ado y de apoyo (Real Dec e o, 217/2022 : 30). 5 C’es dans ce sens que peu ê e conçue l’in elligence émo ionnelle. E , plus pa iculiè emen dans le cas du cou s de ançais langue é angè e1, ca ce e me es bien anc é e inco po é dans le p og amme scolai e. En plus, il es é oi emen lié à la compé ence pe sonnelle e sociale, ainsi qu’à la capaci é d’app end e à app end e. L’in elligence émo ionnelle cons i ue, donc, un élémen ondamen al de l’épanouissemen de l’indi idu. Dans le cas p écis de l’acquisi ion d’une langue é angè e, en l’occu ence le ançais, l’app en issage d’une nou elle langue doi dépasse l’acquisi ion lexicale e g amma icale. En e anche, des ac eu s émo ionnels chez les app enan s doi en ê e p is en comp e, du ai qu’ils son suscep ibles d’agi su le p ocessus d’app en issage. Sous ce e pe spec i e, il pa aî con enable de se pose ce e ques ion : L’in elligence émo ionnelle, in e ien -elle di ec emen ou indi ec emen su l’app en issage ? De ou e é idence la éponse ne peu ê e qu’a i ma i e, ca elle a pe me e d’iden i ie , de comp end e e de gé e les émo ions indi iduelles, ainsi que celles des au es. Au-delà des conséquences su le bien-ê e de l’indi idu, ce e capaci é ou e, elle aussi, sa place de p é é ence dans le con ex e éduca i , e en pa iculie dans l’app en issage des langues é angè es. Dans le cou s de FLE, les élè es son con on és chaque jou à de nou eaux dé is, qui peu en leu p o oque de l’anxié é, du s ess, de la us a ion ou de la peu …, el es le cas de l’e o demandé lo squ’ils essaien de communique dans un nou el en i onnemen e des e eu s qui s’en sui en . En somme, le ai de a aille l’in elligence émo ionnelle d’une açon op imale con ibue à gé e les émo ions néga i es qu’ils on encon e dans la classe e , de ce e açon, con ibue à amélio e considé ablemen leu s ésul a s scolai es. L’app en issage du FLE e l’in elligence émo ionnelle son é oi emen liés. La conscience émo ionnelle, l’au o égula ion, les compé ences sociales e l’empa hie, p oposées pa Goleman (1995), s’en emêlen dans ce p ocessus. Tou d’abo d, les é udian s peu en dé eloppe leu conscience émo ionnelle pa le biais de l’in elligence émo ionnelle : leu capaci é de econnaî e e de comp end e des émo ions de ou so e, ce qui leu pe me a de les epé e dans le p ocessus d’app en issage e , pa ailleu s, de se end e comp e commen les émo ions qu’ils essen en peu en in lue leu s ésul a s scolai es e , pa conséquen , de me e en œu e les s a égies con enables pou y ai e ace. Ainsi, lo squ’un é udian doi ai e un exposé en ançais, s’il app end à econnaî e les émo ions qu’il ép ou e au momen de son 1 Il se a déso mais désigné FLE. 6 exposi ion, il pou a se se i de di é en es s a égies pou gé e la si ua ion de la meilleu e açon possible. Ensui e, l’in elligence émo ionnelle es égalemen liée de maniè e signi ica i e à la compé ence d’au o égula ion émo ionnelle. Si les élè es pa iennen à égule leu s émo ions, ils se on capables de se dé end e dans des si ua ions complexes e de s’adap e immédia emen à la nou elle si ua ion. Dans le cas du cou s de FLE, cela se e lè e pa le ai que les é udian s au on plus de capaci és pou ai e ace aux dé is linguis iques e communica i s dans leu s app en issages, ce qui peu end e l’en i onnemen d’app en issage beaucoup plus souple e plus p opice au dé eloppemen de leu s compé ences linguis iques. D’ailleu s, l’in elligence émo ionnelle in e ien di ec emen su la capaci é à é abli des ela ions a ec les au es e , qui plus es , à s’en end e a ec eux. L’empa hie joue, elle aussi, un ôle impo an dans l’en i onnemen d’app en issage des langues, ca elle a pe me e aux app enan s de comp end e les di é ences cul u elles e de communique e icacemen a ec d’au es pe sonnes. L’empa hie encou age égalemen la pa icipa ion à des ac i i és de g oupe e a o ise la coopé a ion en e les app enan s, ce qui a o ise l’app en issage ou comme la comp éhension sociale. Ce mémoi e de in de mas e ise à abo de l’impac de l’in elligence émo ionnelle dans le p ocessus d’app en issage d’une langue é angè e, dans no e cas le ançais. Une ois abo dée ce e pe spec i e héo ique, il pa aî con enable de p opose une sé ie d’ac i i és à me e en p a ique dans le cou s de FLE. Le choix de ce suje s’inspi e de l’impo ance acco dée, à l’heu e ac uelle, à la ges ion des émo ions dans la ie quo idienne. Dans le cas p écis d’une u u e enseignan e, il es essen iel de bien comp end e l’impo ance de l’in elligence émo ionnelle dans l’épanouissemen de l’app enan e , plus pa iculiè emen , dans son p og ès dans l’app en issage du FLE. 7 2. Cad e héo ique 2.1. L’in elligence émo ionnelle 2.1.1. Les an écéden s de l’in elligence émo ionnelle Dans la cul u e g ecque, l’in elligence émo ionnelle exis ai déjà. Pou les G ecs, il s’agissai d’une quali é ou à ai pa iculiè e à l’indi idu : la sagesse. Elle é ai ellemen alo isée que ceux qui la pe sonni iaien é aien considé és des sages, appelés aussi des philosophes e econnus socialemen pa ce qu’ils mon aien d’au es aleu s elles que la olé ance, la p udence e la pa ience. À ce e époque, l’équilib e émo ionnel dans la ie e ê ai une g ande impo ance ; ce équilib e émo ionnel é ai connu sous le nom de Soph osyne e anscendai les bonnes e belles choses, il emb assai ou es les aleu s que l’ê e humain possédai (Fe icgla, 2010). Mais a ec l’a ènemen du Moyen-Âge, ce e pe cep ion a change beaucoup e es emplacée pa un égime dominé pa la mé iance. Le cou s de l’His oi e ne a qu’accen ue ce changemen de pe spec i e, mais un nou eau changemen su iend a au cou s des XIXe e XXe siècles, lo sque l’in elligence émo ionnelle es conçue à nou eau comme un mo eu pou exp ime la beau é e l’amou dans la li é a u e e les a s. Ainsi, la capaci é de comp end e e de canalise les émo ions a é é de plus en plus app éciée, ce qui a condui les éc i ains e les a is es à explo e les sen imen s les plus p o onds des indi idus. L’in elligence émo ionnelle a, donc, imp égné les c éa ions a is iques de l’époque : de la poésie oman ique aux cou an s les plus a an - ga dis es (Samayoa & Má quez, 2012 : 11). 2.1.2. De l’in elligence à l’in elligence émo ionnelle T adi ionnellemen , l’in elligence a oujou s é é mesu ée quan i a i emen à a e s des aspec s els que la mémoi e, le aisonnemen , le aisonnemen non e bal, la comp éhension ou le ocabulai e. A in d’é alue ces aspec s, des es s on é é conçus pou mesu e le coe icien in ellec uel. On s’a endai à ce que les pe sonnes ayan un coe icien in ellec uel éle é soien capables de ésoud e les di icul és de maniè e sensée, en les analysan de maniè e logique e a gumen ée (Samayoa & Má quez, 2012 : 11). Le cad e concep uel de l’in elligence a é olué au u e à mesu e que les di é en es app oches on é é p ésen ées. Ce aines d’en e elles dé eloppées en Eu ope à la in du XXe siècle pa E ns Hein ich Webe e Gus a Theodo Fechne , e en Angle e e pa F ancis Gal on, on se i de base pou la eche che dans le domaine de l’in elligence dans les décennies 8 sui an es. Pou Gal on, l’in elligence peu ê e conçue à pa i d’une base biologique e dé inie géné iquemen . Il pensai que les indi idus a aien non seulemen des capaci és in ellec uelles, mais aussi des ap i udes pa iculiè es (1894). En 1983, un nou eau modèle es appa u lo sque Howa d Ga dne a consolidé l’idée que le succès dans la ie pou ai ê e a ein g âce à des di é en es in elligences, elles que la logico-ma héma ique, la kines hésique, la musicale, la spa iale, la e bale, l’in e pe sonnelle e l’in ape sonnelle, ou l’in apsychique (ci é pa Goleman, 1998). Pa ailleu s, Ga dne a décla é que l’in elligence in ape sonnelle pe me ai aux indi idus de décou i les aspec s qui ésiden en eux e de mieux gé e leu ie émo ionnelle (1983). Sous ce e pe spec i e, Lau ence Shapi o (1997) sou ien que l’in elligence émo ionnelle aide les indi idus à p og esse g aduellemen e que leu dé eloppemen pe sonnel se ai meilleu s’ils la en o çaien dès leu plus jeune âge a ec l’aide de leu s pa en s e de leu s enseignan s (1997). En in, c’es en 1990 que Pe e Salo ey e John Maye on commencé à u ilise la no ion d’in elligence émo ionnelle e l’on désignée comme l’ensemble des aleu s liées à la éussi e dans la ie (Salo ey & Maye , 1990). Dans ce sens, Daniel Goleman publie a sa héo ie su l’in elligence émo ionnelle en 1995, dans l’espoi de p ou e qu’elle es plus pe inen e que l’applica ion du coe icien in ellec uel dans des domaines, els que la co ec ion, oi e la pe ec ion, du a ail, le succès dans les ela ions a ec au ui e la san é émo ionnelle. 2.1.3. Qu’es -ce que l’in elligence émo ionnelle ? Au il des années, de nomb eux au eu s on publié leu eche che su l’in elligence émo ionnelle e , pa conséquen , l’on dé inie selon leu poin de ue. C’es pou ce e aison qu’il es con enable de ai e un pa cou s à a e s ces nomb euses dé ini ions, a in de comp end e le concep d’in elligence émo ionnelle el que nous le connaissons de nos jou s. Tou d’abo d, Hend ie Weisinge dé ini l’in elligence émo ionnelle comme « l’u ilisa ion in elligen e des émo ions de maniè e in en ionnelle, en me an les émo ions au se ice de l’indi idu. Ces émo ions pe me en de guide le compo emen e de pense qu’elles amélio en les ésul a s » (2001 : 17). Pou sa pa , Howa d Ga dne ca ac é ise l’in elligence émo ionnelle comme « le po en iel biopsychologique de ai e les in o ma ions qui peu en ê e géné ées dans le con ex e cul u el pou ésoud e les p oblèmes » (1993 : 301). Quan à John Maye e à Casey Cobb, ils a i men que l’in elligence émo ionnelle es « la capaci é à ai e les 9 in o ma ions émo ionnelles, en pa iculie lo squ’elles impliquen la pe cep ion, l’assimila ion, la comp éhension e la ges ion des émo ions » (2000 : 273). La eche che de Maye , Salo ey e Da id Ca uso (2000 : 109) signale un pas en a an , lo squ’ils sou iennen que l’in elligence émo ionnelle es la capaci é d’un indi idu à ai e l’in o ma ion émo ionnelle de maniè e p écise e e icace ; elle comp end, donc, la capaci é de pe ce oi , d’assimile , de comp end e e de con ôle les émo ions. De ce poin de ue, Albe Meh abian (1996) s ipule que l’in elligence émo ionnelle in èg e les habile és sui an es : pe ce oi ses p op es émo ions e celles des au es ; con ôle les émo ions pe sonnelles a in de pou oi éagi a ec les émo ions e l’a i ude con enables à de di é en es si ua ions ; é abli des liens en e les émo ions e le espec e la considé a ion des au es ; mene à e me un a ail émo ionnellemen g a i ian ; é abli une ha monie en e le a ail e les loisi s. Reu en Ba -On (1997), l’un des p incipaux pionnie s, héo iciens e che cheu s en ma iè e d’in elligence émo ionnelle, la ca ac é ise comme l’ensemble des capaci és, ap i udes e compé ences non cogni i es, qui in luencen la capaci é d’une pe sonne à gé e a ec succès les ques ions conce nan son en i onnemen . En e anche, Daniel Goleman, qui a popula isé le e me d’in elligence émo ionnelle a ec la publica ion de son li e Emo ional In elligence en 1995, a p oposé plusieu s dé ini ions. Tou d’abo d, il l’a dé inie comme l’ensemble des ap i udes, capaci és, a i udes e compé ences qui é ablissen le compo emen , les éac ions ou l’é a men al d’une pe sonne. Ensui e, il l’a edé inie comme « la capaci é des indi idus à econnaî e leu s p op es sen imen s e ceux des au es, à se mo i e e à gé e les ela ions a ec les au es indi idus de maniè e app op iée » (1995 : 89). En in, des années plus a d, il a e o mulé sa dé ini ion p écéden e en a i man que l’in elligence émo ionnelle es « la capaci é à econnaî e nos p op es sen imen s e ceux des au es, à nous mo i e e à gé e les émo ions en nous-mêmes e dans les ela ions in e pe sonnelles » (1998 : 98). Ap ès a oi compilé ce aines dé ini ions, nous pou ons conclu e que l’in elligence émo ionnelle compo e la maniè e d’in e agi a ec no e milieu, ou en enan comp e de nos sen imen s. Elle comp end égalemen des compé ences elles que le con ôle des impulsions, la conscience de soi, la mo i a ion, l’en housiasme, la pe sé é ance e l’agili é men ale. Ces ca ac é is iques pe me en d’é abli des ai s de pe sonnali é, comme l’au odiscipline, l’al uisme ou la compassion, essen iels à une bonne adap a ion sociale. 16 2.2. L’impo ance de l’in elligence émo ionnelle en con ex e scolai e Il s’a è e nécessai e que les enseignan s soien in o més des p ocessus, qui on lieu dans le ce eau, ca il es impé a i qu’ils soien en mesu e de me e en œu e des s a égies cu iculai es con enables pou con ibue au en o cemen du ce eau à la ois a ionnel e émo ionnel. Bien que le dé eloppemen in ellec uel des é udian s soi c ucial e que l’objec i soi d’amélio e leu ni eau d’app en issage, il es indispensable que les enseignan s ne négligen pas le dé eloppemen du sys ème émo ionnel des élè es, ca les émo ions son pa ois plus puissan es que la pensée. Il es , donc, impo an de se demande commen les enseignan s on agi pou en o ce les compé ences en ma iè e de ma u i é émo ionnelle de leu s élè es, a in d’en ichi leu o ma ion scolai e e , de ce e açon, d’amélio e leu ni eau de compé ence sociale e émo ionnelle (Calle, Remolina & Velásquez, 2011 : 102). Tou cela amène à une é lexion su la pe inence des compé ences sociales e émo ionnelles nécessai es pou ai e ace de maniè e adéqua e aux émo ions néga i es e des uc ices, qui se mani es en dans un milieu compé i i , que ce soi dans le domaine académique ou p o essionnel. Depuis oujou s, on nous a équemmen épé é que les aspec s émo ionnels e sociaux on pa ie de la sphè e pe sonnelle e que chaque indi idu es esponsable de son dé eloppemen pe sonnel e émo ionnel, c’es pou quoi la concep ion de ces compé ences n’a jamais mé i é l’a en ion nécessai e, en pa iculie chez les app enan s. Su la base de nou elles p oposi ions e endances pédagogiques, il es indéniable que les enseignan s doi en s’engage dans le dé eloppemen de leu in elligence émo ionnelle. En d’au es e mes, ils doi en pe me e d’exp ime leu s sen imen s à l’éga d de leu s é udian s, leu mon e du espec , p opose des s a égies de mo i a ion pe sonnelle, gé e co ec emen leu s émo ions e leu s é a s d’esp i néga i s, ai e p eu e d’empa hie e de compé ences d’écou e en e s eux, a o ise cons ammen l’es ime de soi, ai e adéqua emen les con li s qui su iennen en classe. Pa mi d’au es élémen s, les enseignan s doi en égalemen p end e en comp e le on u ilisé lo squ’ils s’ad essen aux é udian s, ca cela peu in luence leu dé eloppemen émo ionnel. Ap ès a oi é isé ce aines pe spec i es conce nan l’in elligence émo ionnelle, on peu dédui e que dans le domaine éduca i , c’es -à-di e, à l’école e à l’uni e si é, à a e s les enseignan s e les app enan s, on con ibue à en o ce la pe sonnali é des indi idus, lo sque l’on s’in é esse à des aspec s cogni i s, émo ionnels, a ec i s, ludiques e mo aux. O , l’objec i 17 es d’a eind e un équilib e sain en e l’esp i e le co ps, e les ela ions in e pe sonnelles chez les indi idus, a in de leu donne l’occasion de décou i e d’exp ime ou es les i uali és don ils son doués. En d’au es e mes, le p ocessus d’app en issage doi ê e le moyen app op ié pou que l’indi idu s’épanouisse pleinemen e ne doi donc pas se limi e à la connaissance cul u elle e scien i ique. À ce éga d, il au comp end e que l’éduca ion n’es pas seulemen un p ocessus cogni i , mais qu’elle doi en o ce l’in elligence émo ionnelle a in de o me la pe sonnali é de l’app enan (Bisque a, 2005). Il es con enable de p écise ce e nuance : si un enseignan a la capaci é d’éduque su le plan émo ionnel, ses élè es se on plus mo i és pendan l’app en issage, ob iend on de meilleu s ésul a s scolai es e ou e on acile de s imule leu es ime de soi. Cela en aîne a une diminu ion des p oblèmes dans le p ocessus d’app en issage e , pa conséquen , l’absence de compo emen s ag essi s en classe. Dans ce sens, ce ains spécialis es comme Na alio Ex eme a e Pablo Fe nández-Be ocal (2004), Juan Mon añés e José Miguel La o e (2008), ainsi que d’au es che cheu s on p écisé que le manque d’in elligence émo ionnelle se mani es e dans qua e domaines impo an s e que son absence en aîne des p oblèmes de compo emen chez les élè es. Ces domaines demanden le dé eloppemen de l’in elligence émo ionnelle dans les ela ions in e pe sonnelles, de so e que le bien-ê e psychologique au a une con inui é sa is aisan e dans les ésul a s scolai es (Calle, Remolina & Velásquez, 2011 : 103). Tou d’abo d, les ela ions in e pe sonnelles liées à l’in elligence émo ionnelle son essen ielles ca , une ois que nous sommes pa enus à app end e à canalise no e é a émo ionnel, elles nous pe me en de ou ni des in o ma ions p écises à ce suje aux pe sonnes qui nous en ou en . À ce e e , ê e émo ionnellemen in elligen nous con è e une plus g ande capaci é à comp end e, pe ce oi e gé e nos émo ions, ce qui nous pe me d’applique ces compé ences aux émo ions d’au ui. Ensui e, il a égalemen é é cons a é que le bien-ê e psychologique e l’in elligence émo ionnelle son liés, ca ils a o isen le dé eloppemen d’un équilib e psychologique co ec e con ibuen en ou e à une meilleu e comp éhension de l’in luence que ce aines a iables émo ionnelles on su les app enan s e de l’impac qu’elles on à la ois su l’équilib e psychologique e le bien-ê e pe sonnel. Pa ailleu s, le dé eloppemen de l’in elligence émo ionnelle a égalemen un impac su la san é men ale e donc su le endemen académique des é udian s. Cela signi ie qu’ils se on capables de gé e plus acilemen le s ess e les di icul és émo ionnelles auxquelles ils son 18 con on és, ce qui leu pe me a de s’adap e e icacemen à des milieux où la p ession es éle ée (Calle, Remolina & Velásquez, 2011 : 103). En ce qui conce ne l’in elligence émo ionnelle e l’éme gence de compo emen s p obléma iques, il es à no e égalemen que des ni eaux aibles d’in elligence émo ionnelle en aînen des ni eaux plus éle és d’impulsi i é e des dé iciences dans les compé ences in e pe sonnelles e sociales. Cela a o ise le dé eloppemen de compo emen s an isociaux chez l’élè e, els que le ecul pa appo au g oupe, la consomma ion de d ogues ou d’alcool, comme moyen de ai e ace à un é a émo ionnel néga i déclenché pa des ci cons ances s essan es auxquelles ils son soumis (Ál a ez & Bisque a, 1996). Ap ès a oi exposé la ela ion en e l’in elligence émo ionnelle e ces qua e domaines, il es égalemen impo an de p end e en comp e la mo i a ion, ca elle joue un ôle ès impo an dans l’acquisi ion des connaissances. Ainsi, les app enan s se on en mesu e d’app end e plus e icacemen s’ils son mo i és, capables de maî ise leu s impulsions, esponsables e do és d’ini ia i e, ainsi que d’au es ca ac é is iques. C’es pou quoi l’éduca ion e la o ma ion doi en eni comp e du dé eloppemen de ces compé ences e les in ég e dans le p og amme éduca i , en modi ian les mé hodes pédagogiques habi uels e en é ablissan un lien en e la pensée e la éali é. Il es essen iel de p end e en comp e les ela ions a ec la amille, les amis, les ela ions amou euses, l’his oi e de chaque é udian , leu s besoins, leu s p é é ences, leu s ambi ions, e c. 2.3. Le appo en e l’in elligence émo ionnelle e l’app en issage d’une langue é angè e Les enseignan s de langues, dans no e cas de FLE, encon en en classe des élè es qui ne eulen pas app end e une deuxième langue é angè e ou qui ne l’aimen ou simplemen pas. Ce ains app enan s pensen qu’ils n’en son pas capables e d’au es son gênés ou on même peu de s’exp ime dans la langue de an leu s cama ades de classe pa ce qu’ils on peu de ai e une e eu e de se idiculise ou d’ê e moqués. Pa conséquen , les app enan s c éen une ba iè e émo ionnelle, qui en a e le p ocessus d’app en issage des langues é angè es. Ainsi, comme des enseignan s, nous ne de ons pas oublie qu’il au c ée une a mosphè e app op iée e espec ueuse dans laquelle l’app enan peu s’exp ime lib emen e na u ellemen . En plus, nous de ons égalemen leu ai e comp end e qu’il n’y a pas de mal à ai e des e eu s, ca cela ai pa ie du p ocessus d’app en issage. 19 D’ap ès S ephen K ashen (1981), expe en linguis ique e spécialis e des héo ies su l’acquisi ion d’une deuxième langue, e son hypo hèse du il e a ec i 2, il exis e ois élémen s qui in luen su le p ocessus d’app en issage d’une langue seconde : la mo i a ion de l’app enan , la con iance en soi e l’anxié é. Ainsi, un app enan , qui a plus de con iance e de mo i a ion e moins d’anxié é, se a plus écep i pou acqué i la langue é angè e. Dans ce e pe spec i e, les au eu es Mi iam López e Dayana Mo e a, dans leu a icle La in eligencia emocional en la clase de lengua ex anje a. Re lexiones desde la p ác ica, é ablissen une ela ion en e l’in elligence émo ionnelle e l’hypo hèse du il e a ec i de S ephen K ashen dans le p ocessus d’enseignemen -app en issage pa le biais des a gumen s sui an s : O , le p ocessus d’app en issage es la combinaison de deux composan es ondamen ales : l’a ec i e e la cogni i e. Ainsi, le ac eu a ec i -émo ionnel joue un ôle impo an dans le p ocessus d’app en issage ca il peu l’in luence de açon posi i e ou néga i e. Si l’on p end en comp e les héo ies de l’app en issage des langues é angè es, on peu a i me qu’il es possible de elie l’in elligence émo ionnelle à ce e hypo hèse du il e a ec i de K ashen (1895) dans le p ocessus d’app en issage ou d’acquisi ion d’une deuxième langue é angè e. En e e , elle sou ien que les émo ions néga i es de iennen des il es a ec i s qui en a en le dé eloppemen e la éussi e du p ocessus d’app en issage. Selon ce que s ipule K ashen, les app enan s ayan un aible il e a ec i encon e on des di icul és non seulemen pou acqué i la langue e dans le langage, mais aussi pou communique a ec leu s pai s en classe. Pa conséquen , ils se sen i on inhibés, anxieux e au on une peu cons an e de se ompe . C’es pou ce e aison qu’il es indispensable que les enseignan s agissen a ec leu s élè es de maniè e à adouci le il e a ec i en classe de langue é angè e. Le il e de l’app enan se a abaissé s’il se sen à l’aise dans un milieu a o able qui le mo i e e dans lequel il se sen en sécu i é, sans anxié é ni peu . En e anche, si l’app enan n’es pas mo i é, que l’en i onnemen de la classe n’es pas idéal e qu’il a peu de communique dans la langue, le il e a ec i augmen e a. Pa conséquen , si la héo ie de K ashen es p ise en comp e, le il e a ec i de l’app enan es e a bas, ce qui pe me a d’é i e que des ba iè es émo ionnelles ne s’in e posen en e l’app enan e le p ocessus d’app en issage (So iano, 2017). 2 Selon la dé ini ion du dic ionnai e du Cen o Vi ual Ce an es, l’hypo hèse du il e a ec i : « Es la hipó esis según la cual la ac i ud del ap endien e, jun o con sus sen imien os, su es ado anímico y o os ac o es emo i os, in luye posi i a o nega i amen e en los p ocesos de adquisición y de ap endizaje. Es a in luencia se eje ce a modo de il o que posibili a, impide o bloquea la en ada de da os del caudal lingüís ico o aduc o, elemen o a pa i del cual se inician los mencionados p ocesos». 20 2.4. S a égies pou dé eloppe e éduque l’in elligence émo ionnelle en cou s Un ce ain nomb e de s a égies doi en ê e p oposées aux enseignan s pou qu’ils puissen les me e en œu e en classe, a in de a o ise le dé eloppemen de l’in elligence émo ionnelle chez leu s app enan s. Il es con enable de ema que que ce aines de ces s a égies peu en ê e appliquées à ou es les ma iè es enseignées dans un é ablissemen scolai e. Cependan , en ce qui conce ne le FLE, chacune d’en e elles pou ai ê e u ilisée en classe pou p omou oi l’app en issage des langues é angè es ; lo sque les é udian s son con on és à l’app en issage d’une deuxième langue é angè e, cela peu ê e di icile ou compliqué pou eux, ce qui les end s essés, anxieux ou e ayés. Pa conséquen , en appliquan ces s a égies, nous pou ons édui e ces émo ions e con ibue à l’amélio a ion de l’app en issage de la langue de maniè e posi i e. ■ Les dynamiques de g oupe pou a o ise la mo i a ion, la collabo a ion, la communica ion e l’in e ac ion a ec i e en e les élè es e , en plus, pou acili e l’app en issage (Má quez, De Cle es & Bu gos, 2011). ■ Les ques ionnai es éc i s ou les ques ions o ales son u ilisés a in que les é udian s é léchissen à l’impac émo ionnel que les connaissances enseignées on eu su eux. ■ L’u ilisa ion de pho og aphies ou d’images de la ie quo idienne c ée un lien émo ionnel en e les app enan s e le con enu de ces images. Cela leu pe me d’explo e e d’exp ime leu s émo ions à a e s ces images d’un poin de ue a ec i e émo ionnel. ■ Le éci , la poésie e , plus géné alemen , la li é a u e on un impac su les émo ions des é udian s. Selon Miguel Àngel Alaba e E a Ma ínez (2016), les con es, les ables, la poésie... pe me en au lec eu d’en e en con ac a ec son expé ience émo ionnelle. Pa conséquen , il s’agi d’une s a égie idéale à u ilise en classe, ca non seulemen elle pe me de a aille l’in elligence émo ionnelle à pa i d’œu es li é ai es, mais les é udian s peu en égalemen ai e p eu e d’imagina ion pou en c ée de nou elles. Ainsi, cela a o ise a leu c éa i i é e pe me a aux app enan s d’app o ondi leu s émo ions. ■ Les jeux de communica ion e d’exp ession émo ionnelle pe me en aux élè es d’in e agi de maniè e ludique e dynamique. Ils exp imen ainsi leu s émo ions, app ennen à communique de maniè e app op iée e de iennen plus empa hiques. ■ L’u ilisa ion de idéos, de cou s mé ages e de ilms en classe pe me aux élè es d’iden i ie e d’analyse les émo ions de chaque pe sonnage, en plus d’ê e capables de econnaî e e d’exp ime les émo ions qu’ils on essen ies en an que spec a eu s. 21 ■ Le jeu de ôle es une echnique ac i e u ilisée en classe pa l’enseignan qui pe me aux app enan s de s’exp ime a ec assu ance e de libé e la pa ole e balemen e co po ellemen ce qui leu donne l’oppo uni é d’ê e ac i s dans leu s app en issages e de mon e leu s sen imen s e émo ions. De plus, il se de sou ce de mo i a ion, pa iculiè emen pou les app enan s imides qui n’a i en pas à p end e la pa ole en classe (Sana & Zineb, 2020). D’ailleu s, Jean-Pie e Cuq ema que que le jeu de ôle es une : « in e p é a ion du ôle d’un pe sonnage en si ua ion hypo hé ique en ue de mieux comp end e les mo i a ions qui jus i ien les compo emen s » (2003 : 71). ■ La publici é aide les élè es à p end e conscience de ou suje p oposé pa l’enseignan . Elle leu pe me de é léchi su le con enu e l’impac émo ionnel que les images on su eux e su leu s sen imen s. ■ La musique es un é i able ou il pédagogique a ec une g ande aleu . Elle génè e des s imuli app op iés pou susci e des é a s émo ionnels chez l’app enan . Ainsi, la sensibili é se a cul i ée, l’éduca ion aux aleu s se a p omue e des a i udes posi i es se on dé eloppées. ■ L’app en issage coopé a i en aîne un app en issage plus e icace, lo sque les élè es a aillen en binôme ou en g oupe, ils son plus écep i s, plus p oduc i s e le a ail éalisé es de meilleu e quali é. Pa conséquen , en u ilisan ce e s a égie en classe, les élè es son plus posi i s e mo i és, e ils on plus d’es ime de soi pou les connaissances qu’ils acquiè en . (Má quez, De Cle es & Bu gos, 2011). Comme nous l’a ons u p écédemmen , le p ocessus d’acquisi ion d’une deuxième langue é angè e peu s’a é e di icile. Dans no e p oposi ion didac ique, on iend a comp e de l’aspec ma é iel de la classe, des essou ces ins umen ales, des manuels…, ou comme des disposi i s élec oniques pou mene à e me e con enablemen le p ocessus d’app en issage du FLE. Le bu de ces ac i i és es de acili e l’in e ac ion en e les app enan s, d’encou age leu pa icipa ion ac i e e de susci e l’é eil de leu s émo ions. Il y au ai , donc, deux ni eaux bien di é en s dans l’app en issage ; d’un cô é, ou la cha ge des con enus linguis iques e langagie s e , d’un au e, la cha ge émo ionnelle où siège ai le sen imen de sécu i é, sans pou au an oublie que l’e eu ai pa ie de l’app en issage e que l’app en issage d’une deuxième langue é angè e n’es pas si di icile. 22 3. Applica ion p a ique en cou s de FLE : P oposi ion d’ac i i és Dans ce e de niè e pa ie de no e mémoi e de in de mas e , nous allons p opose une sé ie d’ac i i és pou l’enseignemen du ançais comme deuxième langue é angè e dans la 4ème année de l’enseignemen obliga oi e. Ce e p oposi ion ise à alle au-delà de la simple ansmission des con enus scolai es, elle a donc nous pe me e de a aille l’in elligence émo ionnelle de maniè e e icace e p a ique. C’es pou quoi, nous nous base ons su des dynamiques spécialemen conçues pou dé eloppe l’in elligence émo ionnelle. Le ni eau choisi pou ai e ces ac i i és a é é la 4ème année d’ESO -15 ans-, ca dans ce e année nous a ons des élè es qui possèden déjà ce aines connaissances p éalables de la langue, ce qui end plus acile le dé eloppemen de dynamiques liées à l’in elligence émo ionnelle. Comme il s’agi d’une ma iè e en op ion, le nomb e d’élè es pa classe es édui , ce qui end plus acile le succès d’un a ail plus pe sonnalisé e p oche des app enan s pou qu’ils puissen dé eloppe les connaissances qu’ils on acqué i . Pa conséquen , ou es les ac i i és menées se on axées su l’app en issage de la langue ançaise e le dé eloppemen de l’in elligence émo ionnelle. Il es con enable de no e que les ac i i és p oposées ne son pas conçues pou sui e un o d e ch onologique s ic . Elles son plu ô conçues comme des ou ils lexibles e adap ables, qui peu en ê e mis en œu e ou au long de l’année scolai e en onc ion des con enus abo dés ou des besoins iden i iés dans la classe. En plus, elles peu en ê e conçues comme ac i i és de é ision des con enus déjà a aillés. Ce e lexibili é pe me aux enseignan s de saisi les oppo uni és d’app en issage, qui appa aissen de maniè e spon anée, e leu donne égalemen la libe é d’adap e les ac i i és selon le p og ès e les in é ê s de leu s app enan s. C’es pou ce e aison que la du ée de ce aines ac i i és ne se co espond pas à une séance complè e, soi : 50 minu es, mais qu’il s’agi d’ac i i és qui peu en ê e combinées à la ois a ec l’app en issage des con enus à a aille ou simplemen en guise d’in oduc ion ou de in de séance. La ma iè e de ançais comme deuxième langue é angè e ne dispose que de deux heu es pa semaine dans la Communau é de Cas illa y Léon. C’es une du ée ès limi ée dans l'app en issage d’une langue é angè e. En e anche, si ces deux heu es son de g ande quali é e que les enseignan s u ilisen des di é en es s a égies, mé hodes d’enseignemen e ac i i és ludiques, les élè es se on plus mo i és e app end on da an age. Cela pe me a que ces deux 23 heu es soien donc su isan es pou qu’ils aien les connaissances nécessai es pou app end e la langue dans ce laps de emps es ein . Dans le cad e de ce a ail, plusieu s uni és d’app en issage on é é conçues e p oposées en se concen an su le dé eloppemen de l’in elligence émo ionnelle dans le con ex e de l’app en issage de la deuxième langue é angè e : le ançais. Ces uni és d’app en issage on é é soigneusemen conçues pou encou age la é lexion, la conscience de soi e l’exp ession émo ionnelle chez les é udian s, en u ilisan des essou ces elles que des chansons, des cou s- mé ages, des ac i i és in e ac i es e la dynamique de g oupe. G âce à ces uni és, l’objec i n’es pas seulemen d’amélio e les compé ences linguis iques des élè es, mais aussi d’encou age leu dé eloppemen pe sonnel e émo ionnel, en même emps que l’app enan leu p opose les ou ils nécessai es pou comp end e e gé e leu s émo ions dans le p ocessus d’app en issage. O , les uni és d’app en issage p oposées dans ce TFM son conçues e p ésen ées comme une app oche inno an e, dans l’espoi d’in ég e l’in elligence émo ionnelle dans le cou s de FLE. Pa ailleu s, ce aines ac i i és p oposées dépassen l’enseignemen de la langue ançaise e son conçues comme des ou ines, qui isen l’in é io isa ion de ce ains au oma ismes impo an s dans le onc ionnemen de la classe. Ces ac i i és se concen en su des aspec s p a iques e quo idiens, els que l’éc i u e de la da e e la saison de l’année au ableau au débu du cou s, ou la desc ip ion des condi ions mé éo ologiques, ainsi que les de oi s à ai e. Ces ou ines isen à encou age l’o ganisa ion, la discipline e la esponsabili é chez les é udian s, ou en en o çan le lien en e l’app en issage de la langue é angè e e son applica ion dans des si ua ions de la ie quo idienne e éelle. En é ablissan ces p a iques habi uelles, l’objec i es de c ée un milieu a o able à l’acquisi ion de nou elles connaissances e compé ences linguis iques, en même emps que l’on p i ilégie, chez l’app enan , un sens de l’o d e e un engagemen dans le p ocessus d’app en issage, sans pou au an néglige le cô é cu ieux e obse a eu d’une jeune app ennen . En in, il au ini en disan qu’une éduca ion émo ionnellemen in elligen e es essen ielle pou é eille , chez les élè es, un sens c i ique e compé en dans leu ie pe sonnelle, académique e p o essionnelle. C’es pou quoi il es nécessai e de p opose des ac i i és qui a o ise on l’in elligence émo ionnelle des é udian s dans l’app en issage du FLE. 24 ACTIVITÉ 1 : MON JOURNAL DES ÉMOTIONS GESTION DE LA CLASSE Le a ail du jou nal es indi iduel, mais la mise en commun se a collec i e DURÉE Chaque semaine pendan 15 minu es au débu ou à la in du cou s MATÉRIELS Un cahie Des s ylos OBJECTIFS - Rédige un ex e cohé en su une si ua ion passée, en u ilisan l’impa ai e le passé composé. - Dé eloppe la conscience émo ionnelle des app enan s. - Encou age l’exp ession e la comp éhension des émo ions. - P omou oi l’empa hie e la comp éhension des émo ions d’au ui. - S imule la é lexion pe sonnelle e la connaissance de soi. EXPLICATION DE L’ACTIVITÉ Le p o esseu dis ibue a à chaque élè e un pe i cahie in i ulé Mon jou nal des émo ions. À l’aide de ce cahie , on encou age les élè es à éc i e quelque chose qui leu es a i é pendan la semaine, commen ils se son sen is à ce momen - là e commen ils on éagi. Chaque semaine, un élè e so au ableau e acon e à ses copains la si ua ion qu’il a déc i e. Ensui e, les au es élè es donne on leu poin de ue : s’ils a aien éagi de la même açon ou s’ils au aien agi au emen . De ce e maniè e, les élè es se on capables d’iden i ie co ec emen leu s émo ions ace à un p oblème quelconque e app end on à gé e con enablemen leu s émo ions dans des di é en es si ua ions. Dans ce e ac i i é, nous a aille ons non seulemen l’in elligence émo ionnelle, mais aussi l’exp ession éc i e, l’exp ession o ale, le lexique e les emps e baux du passé : le passé composé e l’impa ai . 25 ACTIVITÉ 2 : LA BOÎTE GESTION DE LA CLASSE T a ail collec i e a ail indi iduel DURÉE 50 minu es MATÉRIELS Un o dina eu Un p oje eu Des hau -pa leu s La idéo : h ps://www.you ube.com/w a ch? =bVdNic-_wBM Le jou nal des émo ions OBJECTIFS - P omou oi la é lexion su l’impo ance de l’empa hie e du espec . - Encou age le dé eloppemen de l’imagina ion e de la pensée. - P omou oi l’exp ession o ale e éc i e. - Dé eloppe une a i ude c i ique e é léchie chez les élè es. EXPLICATION DE L’ACTIVITÉ A an de commence à ega de le cou -mé age, l’enseignan demande aux élè es : Qu’es - ce que ous e iez si ous ou iez une sou is chez ous ?. Ensui e, il leu mon e une image du cou mé age mon an le pe sonnage a ec une boî e e leu demande de donne leu a is su ce qu’ils c oien qu’il a se passe . Ap ès a oi échangé leu s opinions su les é énemen s qui on se dé oule , on ega de la idéo. Ap ès l’a oi ega dé, le p o esseu commence à leu pose les ques ions sui an es : - Pou quoi pensez- ous que l’homme n’a pas je é la sou is ho s de la maison ? - Qu’es -ce que ous pensez qui l’a ai change d’a is ? - Pou quoi pensez- ous qu’il a changé d’a i ude ? - Quelles émo ions pou ez- ous iden i ie dans le cou - mé age, an chez l’homme que chez la sou is ? - Commen pensez- ous que les deux pe sonnages se son sen is lo sque l’homme a 32 ACTIVITÉ 7 : MERCI POUR ÇA! GESTION DE LA CLASSE T a ail collec i e a ail indi iduel DURÉE 35 minu es MATÉRIELS Un o dina eu Des hau -pa leu s Une euille a ec les pa oles de la chanson La chanson : h ps://www.you ube.com/w a ch? =I5wcp8ml 70 OBJECTIFS - Encou age l’empa hie. - Reconnaî e les quali és posi i es d’au ui. - Amélio e la comp éhension e l’exp ession o ale e l’exp ession éc i e. EXPLICATION DE L’ACTIVITÉ Pou ce e ac i i é, le p o esseu joue a la chanson deux ois, puis il dis ibue a aux élè es une euille a ec les pa oles de la chanson, a in de l’écou e à nou eau en sui an les pa oles. Ensui e, pa g oupes de ois, les élè es on é léchi su le message de la chanson. Ap ès a oi é léchi, une mise en commun se a éalisée pou discu e du sens de la chanson. Comme la chanson abo de le suje des pe sonnes que nous ne ega dons pas mais qui cachen sou en un éso en elles, nous nous se ons de ce e chanson a in que les élè es éc i en su une euille quelque chose de posi i à p opos d’un copain a ec lequel ils n’on pas l’habi ude de pa le a ec lui. L’idée es que chaque élè e choisisse un cama ade di é en , dans l’espoi que ous eçoi en un message posi i . Dans ce e ac i i é, nous a aille ons non seulemen l’empa hie en e s les au es, mais aussi la comp éhension e l’exp ession o ale e l’exp ession éc i e. 33 ACTIVITÉ 8 : JE VOULAIS TE DIRE QUE… GESTION DE LA CLASSE T a ail indi iduel DURÉE Une séance de 50 minu es pou édige une le e MATÉRIELS Le cahie Un s ylo OBJECTIFS - Iden i ie e exp ime leu s émo ions. - P omou oi l’exp ession émo ionnelle e la capaci é à communique ses sen imen s. - Rédige une le e cohé en e en u ilisan les emps e baux con enables : p ésen , passé ou u u . - Amélio e l’exp ession éc i e en u ilisan le ocabulai e e les s uc u es g amma icales é udiées. EXPLICATION DE L’ACTIVITÉ Pou ce e ac i i é, chaque é udian éc i a dans son cahie une le e de libé a ion émo ionnelle à une pe sonne qui l’a blessé. Il peu s’agi d’un ami, d’un memb e de la amille, d’un copain, ... Dans la le e, ils se on encou agés à exp ime leu s sen imen s d’une maniè e clai e e espec ueuse, en communiquan ce qu’ils on essen i e commen ce e si ua ion les a ouchés émo ionnellemen . Le bu de ce e le e es de pe me e aux élè es de s’exp ime e de se libé e des sen imen s qu’ils a aien ga dés en e s ce e pe sonne. D’ailleu s, c’es aussi une açon de pa donne e d’essaye d’oublie pou ai e des p og ès. Comme il s’agi d’une le e pe sonnelle, ils n'au on pas à la li e de an leu s cama ades. Dans ce e ac i i é, nous a aille ons non seulemen l’exp ession des sen imen s, mais aussi l’exp ession éc i e. 34 ACTIVITÉ 9 : JE PARTAGE DES ÉMOTIONS AVEC MES COPAINS GESTION DE LA CLASSE T a ail collec i DURÉE 40 minu es MATÉRIELS Des iches OBJECTIFS - Iden i ie e exp ime des émo ions. - Comp end e e pa age des émo ions a ec les au es. - P omou oi l’écou e ac i e. - Fa o ise l’empa hie e la comp éhension émo ionnelle. - Amélio e l’exp ession o ale. EXPLICATION DE L’ACTIVITÉ Pou ce e ac i i é, les élè es on se me e en ce cle e l’enseignan a leu dis ibue des iches a ec des di é en es émo ions elles que le bonheu , la peu , la su p ise, la colè e, la joie, la is esse,… Chaque élè e choisi a une iche au hasa d e de a se place au cen e du ce cle pou exp ime une si ua ion qui lui ai essen i ce e émo ion. Des exemples : J'ai peu quand…, je suis heu eux quand… Au u e à mesu e que chaque pa icipan pa age son expé ience, ceux qui se sen en iden i iés peu en le e la main e explique pou quoi ils se sen en comme ça. En in, on e a ous ensemble une b è e mise en commun pou pa age ce qu’ils pensen de l’ac i i é. Le bu de ce e ac i i é es de ai e p end e conscience aux élè es que les émo ions qu’ils essen en peu en égalemen ê e essen ies pa d’au es. C’es donc une bonne idée de les pa age e de se end e comp e qu’ils ne son pas seuls. Dans ce e ac i i é, nous a aille ons su ou l’exp ession o ale. 35 ACTIVITÉ 10 : COMMENT JE ME VOIS ET COMMENT MES COPAINS ME VOIENT GESTION DE LA CLASSE T a ail indi iduel e a ail collec i DURÉE 30 minu es MATÉRIELS Une euille Un s ylo OBJECTIFS - Ren o ce sa p op e es ime de soi e l’es ime de soi chez l’au e. - Dé eloppe les habili és de communica ion. - Amélio e l’exp ession o ale. EXPLICATION DE L’ACTIVITÉ Pou ce e ac i i é, les élè es doi en éc i e ou pense à des quali és qu'ils possèden . Ensui e, chaque élè e pa age a a ec ses copains l’image qu’il a de lui-même, puis les copains de on ajou e une quali é de lui. Le bu de ce e ac i i é es d’amélio e l’image que nous a ons de nous-mêmes. Pa ois, il es nécessai e de connaî e l’opinion que les au es on de nous, ca il y a de nomb euses occasions où nous ne nous alo isons pas su isammen . Dans ce e ac i i é, nous a aille ons non seulemen le en o cemen de l’es ime de soi e d’au ui, mais aussi l’exp ession o ale e l’exp ession éc i e des sen imen s e des quali és pe sonnelles. 36 ACTIVITÉ 11 : LE DICTIONNAIRE DE MES ÉMOTIONS GESTION DE LA CLASSE T a ail indi iduel DURÉE Chaque semaine ou au long de l’année scolai e pendan 10 minu es au débu ou à la in du cou s MATÉRIELS Le cahie des émo ions Des s ylos OBJECTIFS - Iden i ie e econnaî e les di é en es émo ions dans la ie quo idienne. - Encou age la é lexion su ses p op es émo ions e su la maniè e don elles in luencen le bien-ê e pe sonnel. - S imule la c éa i i é. - Amélio e l'exp ession éc i e. EXPLICATION DE L’ACTIVITÉ Pou ce e ac i i é, chaque élè e a c ée son dic ionnai e des émo ions. Pou ce ai e, il leu aud a un cahie , dans lequel chaque page se co espond à une émo ion, elle que l'ennui, la is esse, la colè e, la joie, la jalousie… Les élè es dé inissen a ec leu s p op es mo s ce que chaque émo ion signi ie pou eux, déc i e une si ua ion dans laquelle ils essen en ce e émo ion e éc i e une b è e desc ip ion de ce qu'ils ép ou en . Ils peu en égalemen ai e un dessin ou employe des images pou ep ésen e une émo ion p écise. De ce e maniè e, ils peu en comp end e leu s émo ions e app end e à les gé e , même en les éc i an e en les dessinan . Dans ce e ac i i é, ils a aillen non seulemen la econnaissance des émo ions, mais aussi l’exp ession éc i e. 37 ACTIVITÉ 12 : QU’EST-CE QU’IL SE PASSE ? GESTION DE LA CLASSE T a ail collec i DURÉE 30 minu es MATÉRIELS Un o dina eu Un p oje eu OBJECTIFS - Comp end e les émo ions des pe sonnes. - Analyse les si ua ions de con li . - Fa o ise l’empa hie en se me an à la place d’au ui. - Amélio e l’exp ession o ale e la capaci é d’a gumen a ion. EXPLICATION DE L’ACTIVITÉ Pou ce e ac i i é, l’enseignan choi si a des images qui ep ésen en un con li dans des si ua ions de la ie quo idienne, pa exemple : des pa en s qui se dispu en a ec leu s en an s, un g oupe d’amis qui se moquen d’une pe sonne, deux sœu s ès âchées en e elles , une mè e qui p end le éléphone po able de sa ille, e c. L’enseignan mon e a chaque image aux élè es, qui de on la ega de e é léchi à la si ua ion ep ésen ée. Les élè es discu e on e analyse on l’image en épondan aux ques ions sui an es : - Selon ous, qu’es -ce qu’il se passe dans ce e si ua ion ? - Pou quoi pensez- ous qu’ils son a i és à ce e si ua ion ? - Que essen en les pe sonnes de l’image ? - Si le con li n’es pas ésolu, que pou ai -il se passe ? - Si le con li es ésolu, que pou ai -il se passe ? - Vous au ez éagi commen ? Les élè es pa age on leu s pensées e leu s a gumen s a ec les au es copains, dans le bu d’encou age l’échange d’idées ; la é lexion collec i e se complè e a ec ce déba cons uc i . Dans ce e ac i i é, ils app end on non seulemen à ou e des solu ions pou ésoud e des con li s, mais ils on a aille égalemen l’exp ession o ale e le espec du ou de la pa ole. 38 4. Conclusions L’in elligence émo ionnelle joue un ôle essen iel dans la ie de l’ê e humain, ca elle a un impac su la maniè e de essen i , de pense e d’agi . Pa ailleu s, elle peu in luence à la ois la éussi e pe sonnelle e p o essionnelle des indi idus, ce qui en ai une nécessi é impé ieuse d’éduque e d’app end e à gé e les émo ions dès le plus jeune âge. Cependan , ous les en an s n’app ennen pas à econnaî e e à gé e leu s émo ions dès qu’ils son pe i s, ca ils n’on pas é é app is co ec emen chez eux ou qu’ils n’on pas eu la libe é d’exp ime leu s sen imen s ou leu s sensa ions. C’es pou quoi, lo squ’ils a eignen l’adolescence, la ges ion des émo ions de ien de plus en plus di icile, ca ils a e sen une é ape ès compliquée pou eux, dans laquelle ils se sen en pe dus e déconce és, ca ils ne sa en pas qui ils son e , donc, ils doi en le décou i . Dans l’enseignemen obliga oi e, nous nous e ou ons a ec des adolescen s pe dus, ebelles, us és, qui peu en a oi un compo emen é ange e des compé ences sociales peu dé eloppées. Comme des enseignan s, nous pou ons pense que cela ne nous conce ne pas, mais ce n’es pas le cas. Nous pou ons leu o i no e aide e ê e un sou ien pou eux. No e ôle comme p o esseu s ne se bo ne pas seulemen à ansme e des connaissances, mais aussi d’in lue dans leu ie, de maniè e posi i e ou néga i e. Sous ce e pe spec i e, les enseignan s de langue é angè e peu en con ibue de açon signi ica i e à amélio e les compé ences émo ionnelles pa le biais de compé ences communica i es, langagiè es e cul u elles. Quand on pense à l’in elligence émo ionnelle, on ne l’associe jamais au domaine de l’éduca ion e enco e moins à l’app en issage des langues é angè es, mais pou quoi ? L’acquisi ion d’une langue é angè e dépasse l’é ude e de l’acquisi ion de connaissances linguis iques. C’es pou quoi, ou au long de ce TFM, nous a ons explo é s’il exis e un lien en e l’in elligence émo ionnelle e l’app en issage de la deuxième langue é angè e, soi le FLE. Comme nous l’a ons cons a é, si les app enan s ne son pas écep i s à l’app en issage d’une langue ou ne se sen en pas à l’aise pou l’app end e, ils on d esse une ba iè e émo ionnelle qui en a e a leu app en issage. Pa conséquen , à a e s la langue elle-même, nous pou ons essaye de ai e dispa aî e p og essi emen ce e ba iè e e susci e l’in é ê des élè es pou la langue. Comme u u e p o esseu e de ançais, le bilan de ce a ail inspi e la complémen a i é qui sou ien l’in elligence émo ionnelle e l’acquisi ion des compé ences e des con enus 39 langagie s chez les élè es. Il es ai e ce ain que l’enseignemen d’une ma iè e quelconque doi o cémen ê e en acco d a ec les lois de l’enseignemen , mais l’app en issage des ma iè es ins umen ales ne doi pas exclu e la ges ion des émo ions. La co espondance en e l’app en issage e l’esp i c i ique e analy ique des élè es passe o cémen pa l’é eil de la cu iosi é e de la capaci é d’obse a ion ; ou comme l’empa hie leu pe me de pe ce oi les éac ions de l’au e e , en in, de pou oi é abli des ela ions saines, ce qui s’a è e ondamen al dans l’app en issage d’une langue é angè e, p ocessus qui sollici e communique a ec au ui dans une au e langue. En in, les ac i i és p oposées son axées su le a ail a ec les élè es su les composan es de l’in elligence émo ionnelle de açon ans e sale, dans le bu de en o ce les con enus de la langue ançaise. 40 5. Bibliog aphie Alaba , M. À. & Ma ínez, E. (2016). Educación emocional y amilia. Ba celona: G aó. Ál a ez, M. y Bisque a, R. (1996). Manual de o ien ación y u o ía. Ba celona: Cissp axis. A guedas, C. (2009). “Música y exp esión co po al en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje del inglés, español y ancés”. Ac ualidades In es iga i as en Educación. N.o O, pp. 1-31. Ba -On, R. (1997). 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