Relación entre autoestima y rendimiento escolar en la Educación: Un estudio empírico

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Infantil TRABAJO FIN DE GRADO RELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN: UN ESTUDIO EMPÍRICO Presentado por: Claudia Velasco López Tutelado por: Borja Romero González 2 RESUMEN El presente trabajo tiene como objeto establecer una relación entre la autoestima y el rendimiento escolar, en la etapa educativa de Educación Primaria. Para ello, se ha llevado a cabo un trabajo de investigación en diferentes cursos en el colegio de educación pública. En primer lugar, se han clarificado los conceptos de la autoestima y el rendimiento escolar, fundamentales para la compresión de este trabajo. Con el fin de establecer una relación entre estos dos aspectos, se ha desarrollado un trabajo de investigación cuantitativo, consistente en la realización de un cuestionario de 17 preguntas a 120 alumnos/as de 4º, 5º y 6º de primaria. Con sus respuestas, se evalúa el nivel de autoestima de cada niño/a. Además, se proporcionaron por parte de la dirección del centro las notas de los alumnos de forma anónima. Contrastando las respuestas obtenidas de los cuestionarios y las notas medias de las asignaturas, se han elaborado unas figuras, para interpretar los resultados de forma visual y se han extraído las conclusiones que relacionan el rendimiento escolar con la autoestima en las aulas. Se ha apreciado que en 4º de primaria, el curso de menor edad entre alumnos/as del que se ha realizado la investigación, el grado de autoestima no tiene una relación significativa en los resultados académicos. Sin embargo, en los dos siguientes cursos con niños/as más mayores, sí que se aprecia una estrecha relación en cuanto al grado de autoestima. Cuanto más elevado es este, mayores son las calificaciones obtenidas en las diferentes asignaturas. Una autoestima elevada tiene mayor grado de influencia a nivel académico en los cursos más elevados del segundo ciclo de educación primaria. Palabras clave: autoestima y rendimiento escolar. 3 ABSTRACT This research paper has the aim of establishing a link between self-esteem and academic or school performance during primary education stage. For that purpose, a research work has been carried out in different groups. First of all, the basic concepts of self-esteem and academic performance have been accurately defined taking into account the theoretical framework of several authors. Understanding both terms is key to understand this research paper. Secondly, in order to establish the link between these two concepts, a quantitative research work has been carried out. A 17 question questionnaire has been handed out to 120 pupils from 4º, 5º and 6º course of primary education. Furthermore, those pupils’ marks were also analysed. Finally, the answers of the questionnaires and their final marks were cross-checked and visually interpreted thanks to some charts designed. The final conclusions which relate academic performance with self-esteem in class have been derived after analyzing the aforesaid charts. The final conclusions which relate academic performance with self esteem tell us that self esteem does not have a significant relationship with the grades of the youngest students who were interviewed (4 grade of Primary); However it did affect older students of 5 th and 6 th grade of primary education. The higher their self seem is, the higher mark they have in all the subjects. A high self-esteem has a greater degree of influence at the academic level in the higher courses of the second cycle of primary education. Key words: self-esteem and school and academic performance 4 ÍNDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 5 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 6 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7 AUTOESTIMA .................................................................................................................. 7 Componentes y factores de la autoestima..................................................................... 9 Cómo se desarrolla evolutivamente la autoestima en la infancia ................................. 11 Características de los individuos con autoestima alta o baja ........................................ 12 Importancia de trabajar la autoestima en educación infantil ........................................ 13 EL CONCEPTO DE RENDIMIENTO ESCOLAR ......................................................... 15 Éxito escolar y fracaso escolar ..................................................................................... 16 Factores que intervienen en el rendimiento escolar...................................................... 16 RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA AUTOESTIMA .............. 18 IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN FAMILIAESCUELA ........................................ 19 MÉTODO ............................................................................................................................. 21 PARTICIPANTES ............................................................................................................ 21 INSTRUMENTOS ........................................................................................................... 21 PROCEDIMIENTO .......................................................................................................... 22 ANÁLISIS ESTADÍSTICO ............................................................................................. 22 RESULTADOS ................................................................................................................. 23 Relación entre la autoestima y rendimiento escolar en cuarto de primaria .................. 23 Relación entre la autoestima y rendimiento escolar en quinto de primaria .................. 24 Relación entre la autoestima y rendimiento escolar en sexto de primaria ................... 25 DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 27 REFERENCIAS ................................................................................................................... 31 ANEXO I .............................................................................................................................. 38 5 INTRODUCCIÓN Este trabajo ha surgido de la necesidad que tienen los niños/as para desarrollarse integralmente durante las etapas de Educación Infantil y Primaria. Para ello, es necesario un óptimo desarrollo cognitivo, psicológico, social y emocional. En este trabajo se pretende indagar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar, con el fin de garantizar un mejor aprendizaje. Debemos tener en cuenta que la autoestima es un factor determinante en nuestra personalidad, manera de comportarnos, relaciones sociales o rendimiento escolar. No obstante, este concepto debe ser trabajado tanto desde el ámbito familiar como el escolar. Además, es necesario conocer diferentes definiciones que varios autores han estudiado acerca de los términos de autoestima y rendimiento escolar y la posible relación que puede existir entre ellos. En la sociedad actual, el estudio del rendimiento escolar es uno de los temas más investigados por educadores. La falta de motivación ha generado un gran problema que repercute en la sociedad siendo tan extremo que ha generado el fracaso escolar. En el presente trabajo, se ha realizado una investigación con el objetivo de entender los conceptos de autoestima y rendimiento escolar porque se ha demostrado científicamente que hay una estrecha relación entre los niveles de autoestima y los niveles de aprendizaje, debido a que, si hay una mayor autoestima en un individuo, serán mejores los resultados académicos. Finalmente, con este trabajo se adquieren las siguientes competencias generales, recogidas en el Grado de Educación Infantil de la Universidad de Valladolid: COMPETENCIAS GENERALES - Poseer y comprender conocimientos en áreas de la educación. - Aplicar conocimientos a los trabajos o vocación de una forma profesional a través de una defensa de argumentos. 6 - Ser capaz de poder transmitir ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. - Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6 años. - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación. - Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. - Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. - Comprender la relevancia de los contextos formales e informales de aprendizaje y de los valores que sustentan, para utilizarlos en la práctica educativa. OBJETIVOS El presente Trabajo Fin de Grado existe un objetivo general y varios específicos. Como objetivo general se encuentra: - Comprobar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar. Además, en cuanto a los objetivos específicos: - Analizar si existen diferencias en el rendimiento académico en función del nivel de autoestima del alumnado (bajo, normal o alto) - Analizar las diferencias existentes en autoestima y rendimiento escolar. 7 MARCO TEÓRICO AUTOESTIMA Desde hace algunas décadas se ha estado estudiando y analizando la importancia que tienen el autoconcepto y la autoestima. Ambos términos son equívocos dentro del campo de la psicología (Ortega et al., 2000), de tal forma que se emplean indistintamente para referirse al conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo (García y Musitu, 2014). Pero cada concepto tiene su significado preciso y específico, y por tanto, dichos conceptos hay que emplearlos correctamente, sin confusiones (Branden, 1993). El autoconcepto se aplica para definirse a uno mismo (González, 1999) y es, por tanto, la percepción que el individuo tiene de sí mismo como un ser físico, social y espiritual. Además, se caracteriza por ser un elemento cognitivo, que incluye todas las ideas sobre nuestra personalidad o nuestras capacidades, pero sin ser algo positivo o negativo (Vallés y Vallés, 1998). La autoestima se entiende como la percepción que tiene uno de sí mismo, que involucra tanto emociones, pensamientos, sentimientos, actitudes o experiencias en el transcurso de su vida. En este proceso, se desarrollan sentimientos positivos o, por el contrario, negativos (Mejía et al., 2011). Teniendo en cuenta el concepto anterior, se va a presentar el significado de autoestima. La autoestima surge de las interacciones interpersonales en las que las personas creen que son importantes entre sí, el "yo" que evoluciona a través de pequeños logros y éxitos (Naranjo, 2007). Por lo tanto, la autoestima, es la valoración que realiza el sujeto de su propio autoconcepto (Berck, 1998). Muchos autores de la pedagogía como Vygotsky, dan importancia a la autoestima, puesto que es un factor influyente en la identidad del individuo. Por lo tanto, con una elevada autoestima, el sujeto tendrá una mayor seguridad y confianza en sí mismo, tanto en 8 el entorno social como el personal (Escobedo, 2020) Para Maslow (1968), la autoestima es una necesidad que forma parte de la “jerarquía de las necesidades”. Dicha jerarquía se observa en la Pirámide de Maslow (Figura 1). Nos indica Valencia (2007), que Maslow ha introducido la autoestima dentro de las necesidades fundamentales que tiene el ser humano, puesto que es muy importante tener aceptación y confianza en sí mismo. En consecuencia, la necesidad de la autoestima es fundamental porque todas las personas tenemos el deseo de ser aceptados y valorados por los demás. De esa manera, cuando una persona satisface las necesidades de su propia autoestima, hace que el sujeto se vuelva más seguros de sí mismo. Por el contrario, el hecho de no poder tener un reconocimiento de los propios logros puede hacer que el individuo se pueda llegar a sentir inferior o incluso fracasado. Tras lo anteriormente mencionado, Abraham Maslow alude que la autoestima se considera como una necesidad afectiva y social, lo que nos facilita comprender la importancia del desarrollo psicológico humano. Figura 1 Pirámide de Maslow Tomado de Economipedia por Sevilla, P (2020).Pirámide de Maslow [Fotografía]. https://economipedia.com/definiciones/piramide-de-maslow.html Diversos autores y teorías piensan que en el autoconcepto no es óptimo adquirir matices evolutivos, es decir, "alto", "bajo", "adecuado", "inadecuado", etc, ya que se refiere al conocimiento y a la percepción que un sujeto tiene sobre sí mismo (González, 1999). En cambio, con la autoestima, según menciona Coopersmith, (1995) se puede obtener un grado 9 de evolución sobre el sujeto, puesto que la autoestima se puede valorar como positivo o negativo, siendo alta o baja, según sensaciones, sentimientos y pensamientos propios al sujeto. Cuando un individuo tiene mayor capacidad de compromiso o responsabilidad con lo que realiza, genera unas sensaciones positivas ante ello. Asimismo, las personas con alta autoestima creen que son importantes, independientes y responsables ante los demás y ante sí mismos (Panesso y Arango, 2017). Por el contrario, según dice Panesso y Arango (2017), la baja autoestima, se entiende como la poca facultad que tienen las personas para resolver un determinado problema y enfrentarse a él. El estado de ánimo puede ir bajando paulatinamente por situaciones difíciles que no son capaces de resolver y afrontar. Dichas personas se les caracteriza porque evitan tener nuevas responsabilidades, están tristes y tienen el estado de ánimo bajo. Componentes y factores de la autoestima La autoestima comienza a desarrollarse desde edades tempranas alrededor de los cuatro años de edad, pero sufre cambios sistemáticos a lo largo de la vida, ya que no es innata. Por tanto, su entorno más cercano y sus experiencias vividas, pueden influir de forma negativa y positiva a su desarrollo (Molina et al., 1996) Como dice Alcántara (2003), los componentes que influyen en el desarrollo y en la evolución del individuo en la autoestima son entre otros: afectivo, conductual y cognitivo. -Componente afectivo: se refiere a las emociones y sentimientos que se dan en sí mismo. Algunas de las características son las siguientes: • Estado alegre / depresivo • Confianza / temor • Claridad / confusión • Sensibilidad / inestabilidad de emociones 16 engloban a más factores que afectan a dicho rendimiento como la familia o el sistema educativo, que están presente en la educación de dichos niños/as. Éxito escolar y fracaso escolar Es necesario definir el concepto de éxito escolar para poder comprender de una mejor forma el rendimiento escolar. Desde el momento en que la educación ha sido sistemática, es decir, a partir de la existencia de los exámenes en el proceso educativo, se dijo que un gran número de alumnado no conseguía los objetivos establecidos de la escuela. Tras lo anteriormente mencionado, comenzó a establecerse e identificarse el éxito en la educación. En ese éxito había distintos niveles y grados para distinguirlos. El éxito escolar se entiende como un rendimiento académico elevado. Además, se entiende como la consecuencia de las grandes metas o fines generales. Por el contrario, según Pérez (2007), determina que el fracaso escolar es una situación que el alumno/a no consigue alcanzar sus objetivos determinados, de esa forma, al no conseguir esos objetivos, puede afectar negativamente a su vida personal. Según Ramo (2000), el fracaso escolar sigue aumentando en la educación, en torno al 25%, cifra que con el tiempo irá aumentando progresivamente. Factores que intervienen en el rendimiento escolar El principal propósito que tiene el rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje, y para ello, intervienen múltiples factores en su desarrollo (Martí, 2003). En la mayoría de la literatura, los estudios e investigaciones que realizan diferentes autores han observado que tanto el fracaso como el éxito escolar están determinados por los mismos factores (Torres et al., 2006). Se pueden mencionar una variedad de factores, unos que influyen a niveles internos como la motivación, la autoestima y otros a niveles externos como familia, escuela e iguales. A continuación, se va a clasificar cuáles son los factores que mayor influencia 17 tienen en el rendimiento académico de los alumno/as, ya sea para un fracaso escolar o a su vez un éxito escolar. Torres et al. (2006) mencionan que los factores sociales y culturales, factores escolares, factores familiares y factores personales pueden afectar al rendimiento escolar. En primer lugar, en cuanto a factores sociales y culturales, se menciona que el entorno de donde se provenga puede afectar en el nivel académico del individuo. Según dice Halpern (1986), el bajo nivel educativo de los familiares (padre, madre) puede afectar de forma negativa en el rendimiento escolar de sus hijos/as. Dicho esto, está relacionado con los modelos de interacción, hábitos de vida, pobreza (Jadue, 1996). Además, según Jadue (1996), los hogares tienen un papel fundamental para el desarrollo cognitivo de los niños/as puesto que también pueden afectar a su rendimiento si no se les estimula adecuadamente. En segundo lugar, en los factores escolares predomina su gran importancia en el desempeño del rendimiento escolar, porque es el lugar donde el niño/a adquiere los conocimientos. Dentro de la escuela, se incluye a los docentes, los cuales tienen una labor fundamental, no solo para la transmisión de saberes, sino para la enseñanza del desarrollo de diferentes habilidades y actitudes que aportan un gran beneficio en su desarrollo y rendimiento escolar (Torres et al., 2006). En tercer lugar predominan los factores familiares, contexto muy influyente en el desarrollo integral del individuo, ya que los niños/as interiorizan y adquieren los valores tanto positivos como negativos que las familias les enseñan. Además, es de gran relevancia la forma que el estudiante percibe su contexto familiar, siendo un lugar agradable o incómodo, ya que repercutirá en su rendimiento escolar (Torres et al., 2006). Asimismo, es de gran importancia que el contexto familiar mantenga una actitud positiva ante los hijos e hijas, ya que es un factor determinante en el proceso de aprendizaje. Oliva y Palacios (2003) mencionan que tiene que haber una diferencia entre los factores familiares y escolares, ya que son ámbitos diferentes para el sujeto pero que se 18 deben de complementar. Asimismo, Gómez y Valdés (2019), aluden que el aprendizaje y el desarrollo del alumnado se debe de llevar a cabo a través de la familia y de la escuela, ya que solamente desde la escuela es inviable porque necesitan una complementariedad. Finalmente, se mencionan los factores personales, que tienen una estrecha relación con los factores intelectuales (Castejón y Vera, 1996). Teniendo en cuenta que la inteligencia cuenta con una gran variedad de destrezas cognitivas, resulta de gran dificultad diferenciar factores actitudinales y aptitudinales. La inteligencia se considera como uno de los factores más influyentes en el rendimiento escolar (Ramírez et al., 2020). Además, dentro de los factores personales podemos encontrarnos elementos como la motivación, expectativas, aptitudes, personalidad, afectividad y actitudes. RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA AUTOESTIMA La autoestima es de gran importancia en ámbitos generales, en primer lugar, para sí mismo, y en segundo lugar, para su formación educativa Gil (1998) ha investigado cómo la falta de autoestima puede afectar al rendimiento académico. Así como el autoconcepto es parte fundamental de la autoestima, la autoestima también es muy importante para el rendimiento escolar. Por tanto, el rendimiento escolar y la autoestima buscan que el desarrollo de ambos esté lo más equilibrado posible. El ajuste de dichos factores, trae como resultado un mejor aprendizaje sin que afecte a la vida emocional y social del menor (Cortes, 2017). Para Broc y Huguet (1997), la autoestima es la encargada de organizar y controlar gran parte del aprendizaje, ya que la mente, y por tanto la autoestima, es la encargada de incentivar tanto los éxitos como los fracasos escolares. Con lo anteriormente mencionado, observamos que el éxito escolar genera una gran satisfacción personal para el alumnado, en cambio, el fracaso, todo lo contrario, ya sean sentimientos de angustia, ansiedad o incluso frustración. Como dice Garma y Elexpuru 19 (1999), si el alumno recibe continuamente críticas destructivas, sacará malas notas. Por tanto, el niño de forma inconsciente seguirá por ese mismo camino y se pensará que es inservible. En cambio, si se genera una actitud positiva con refuerzos, tendrá una mayor autoestima, por lo que tendrá más ganas de estudiar y de sacar mejores resultados. Una vez sucede esto, el alumno/a no generará ganas de estudiar ni de seguir aprendiendo, además, el niño/a comienza a estar desmotivado, de tal forma que no quiere seguir intentando el estudio, dando como fin el fracaso escolar. Como conclusión, observamos que existe una relación entre el nivel de autoestima y el rendimiento educativo ya que si afecta un factor puede afectar el otro y viceversa. (Cortes, 2017). IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN FAMILIAESCUELA En este apartado vamos a indagar dos conceptos fundamentales para el desarrollo y el rendimiento escolar del niño/a. Por un lado, está la familia y por el otro la escuela. En nuestra sociedad, los niños/as reciben una gran influencia de diferentes contextos como pueden ser la familia, iguales, escuela o medios de comunicación. Pero para ello, nos vamos a centran en trabajar desde la familia y la escuela puesto que son las instituciones principales de la educación de los menores. La familia y la escuela son dos instituciones primordiales en la educación de un niño/a que ambas se complementan para lograr una óptima y satisfactoria progresión. (Muñoz, 2005) A continuación, se va a conocer las definiciones de los diferentes conceptos y posteriormente, cómo se relacionan entre ellos. Por un lado, la familia tiene un papel fundamental en la educación y en el desarrollo integral de sus hijos/as ya que inician las primeras enseñanzas desde edades tempranas. Para Palacios (1999), la familia es el contexto más deseable de crianza y educación de niños/as, ya que son los que mejor pueden promover su desarrollo personal, social e intelectual. 20 Para Carbonell et al. (2014) la familia es la institución principal en la que se convive, comparte y colabora con todos los miembros de la familia. Finalmente, Muñoz (2005) alude que la familia es el lugar más idóneo para el criado y la educación de los niños/as, ya que son las personas más cercanas que conocen al niños/a y por tanto, son las personas que mejor puede prepararlos para su futuro. Por otro lado, la importancia de la escuela en el desarrollo del niño/a. La escuela es una institución educativa que se encarga de la educación reglada. Desde la escuela, como centro educativo, se han dado múltiples definiciones a lo largo de la historia. Antiguamente, la escuela se veía como una reunión voluntaria de grupos profesionales, teniendo la finalidad de educar y por tanto, los alumnos/as de aprender (Crespillo, 2010). En la actualidad, la escuela, se considera como transmisor de valores y aprendizajes para que los alumnos/as formen y desarrollen sus capacidades, en beneficio tanto de la sociedad como en el suyo propio. Del mismo modo, en la escuela siempre se encuentran unos elementos principales en el desarrollo de la educación que son los docentes y el alumnado. Por lo tanto, la escuela como la conocemos en la actualidad es la evolución de un largo desarrollo histórico, ya que la educación en la antigüedad era de carácter informal, sin ningún tipo de organización y regida por las familias. A continuación, la importancia que tiene una buena relación entre la familia y la escuela para contribuir a la obtención de un buen rendimiento escolar. La buena relación entre la familia y escuela es esencial porque ambas instituciones tienen un objetivo principal, que es el desarrollo de los niños/as. De esta forma, será posible lograr la participación de la familia en la formación integral de los niños/as. Esto implica que será necesario utilizar unas herramientas adecuadas tanto para familias como para la escuela que proporcione apoyos. La educación es un proceso largo y complejo, que comienza siendo impartida por 21 las familias pero según avanza la edad del sujeto, se necesita el apoyo de la escuela. Por ello, la escuela debe de ser flexible y participativa con la colaboración de los padres y madres. Asimismo, tanto familia como escuela deben de tener una relación de afectuosidad para obtener un desarrollo efectivo y completo del niño/a. MÉTODO PARTICIPANTES La muestra total estuvo compuesta por 120 niños/as, siendo un total de 63 niños y 57 niñas de un colegio público de la provincia de Soria. Los alumnos/as tenían edades comprendidas entre los 9 años (4º primaria), 10 años (5º primaria) y 11 años (6º primaria). INSTRUMENTOS Para realizar la investigación se emplearon dos tipos de instrumentos. Evaluación de la Autoestima en Educación Primaria (A-EP; Ramos et al., 2006), con el fin de evaluar la autoestima en alumnos/as de primaria con un rango de edad de 911 años. Este cuestionario está formado por 17 ítems de respuesta estilo Likert con tres opciones de respuesta (si, a veces, no). Las preguntas contestadas por los alumnos/as se han valorado con una puntuación (0-2). Las puntuaciones altas indican una mayor autoestima y las puntuaciones bajas una menor autoestima, siendo el rango de puntuación de 0-22 muy baja. La puntuación entre 23-26 por debajo de la media, entre 27-29 dentro de la media, entre 30-31 alta, y de 32-34 muy alta. En segundo lugar, para conocer el rendimiento escolar se han recopilado las calificaciones y se han calculado las notas medias de los alumnos/as de algunas asignaturas como por ejemplo; ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana y literatura, 22 inglés y matemáticas. PROCEDIMIENTO En primer lugar, se obtuvo el permiso del equipo directivo del centro. Tras su conformidad, se han realizado autorizaciones para entregar a los padres y madres de los alumnos/as (Anexo I) para que sus hijos/as puedan elaborar el cuestionario. A continuación, el cuestionario se entregó el día 30 de marzo a los alumnos/as que les habían autorizado la ejecución de este, en cada una de las clases de 4º (grupos A y B), 5º (grupos A y B) y 6º (grupos A y B). Los cuestionarios son anónimos, solamente en el superior de la hoja han puesto el número de lista, para posteriormente comparar su autoestima con el rendimiento escolar. Una vez realizado todo lo anterior, se ha corregido cada cuestionario para conocer la puntuación total y la autoestima de cada niño/a. Asimismo, para recoger el rendimiento escolar de los alumnos/as, se ha realizado el mismo procedimiento que en la autoestima, se ha pedido permiso al equipo directivo del centro y se han facilitado los datos de cada alumno/a sin poner el nombre, solamente con el número de lista, de esa forma, manteniendo el anonimato. ANÁLISIS ESTADÍSTICO En primer lugar, se llevó a cabo un análisis de frecuencias para conocer el número total de alumnos y a qué grupo pertenecían. Tras esto, se agruparon según la categoría descriptiva de la autoestima, muy baja y baja se englobaron en el grupo de baja autoestima, autoestima normal en el grupo normal, y autoestima alta y muy alta en grupo de alta autoestima. Una vez establecidos los grupos, se calcularon las notas medias para comprobar si tenían mayor o menor media en función de encontrarse en grupo de baja, media o alta autoestima, en cada uno de los cursos. La variable independiente del estudio fue por tanto el nivel de autoestima que presentaba el alumno, mientras que la variable dependiente fue el rendimiento escolar. 23 RESULTADOS Relación entre la autoestima y rendimiento escolar en cuarto de primaria En primer lugar, se presentan las medias de cada asignatura y cada grupo según su autoestima (baja, normal y alta) en el grupo de alumnado de cuatro de primaria. En Ciencias Naturales (CN) se encontró que los 15 alumnos/as con la autoestima baja tenían una media de 7,67 en su rendimiento escolar. Un total de 15 alumnos/as con la autoestima normal obtuvieron una nota media de 7,93 y finalmente, los restantes 12 alumnos/as con la autoestima alta sacaron con una nota media de 7,00. En Ciencias Sociales (CS) los 15 alumnos que tenían la autoestima baja obtuvieron una nota media de 8,27. Los 15 alumnos/as con la autoestima normal sacaron una nota media de 8,33 y finalmente, un total de 12 alumnos/as con la autoestima alta obtuvieron una nota media de 7,83. En Lengua Castellana y Literatura (LCL) los 15 alumnos/as que tenían la autoestima baja obtuvieron una nota media de 8,00. Los 15 alumnos/as con la autoestima normal sacaron una media de 8,13 y los restantes 12 con la autoestima alta obtuvieron una nota media de 7,42. En Inglés (IN) los 15 alumnos/as que tenían la autoestima baja obtuvieron una nota media de 8,13. Un total de 14 alumnos/as con la autoestima normal obtuvieron una media de 8,50 y los restantes 12 alumnos/as con la autoestima alta tenían una nota media de 7,42. En Matemáticas (MAT) los 15 estudiantes que tenían la autoestima baja obtuvieron una nota media de 7,67. Los 15 alumno/as que tuvieron la autoestima normal sacaron una media de 7,93 y, por último, un total de 12 alumnos con autoestima alta tuvieron una media de 7,33. Estos resultados pueden verse en la Figura 2. 24 Figura 2. Medias de asignaturas en cuarto de primaria, en función del nivel de autoestima. Nota. CN = Ciencias naturales; CS = Ciencias sociales; LCL = Lengua castellana y literatura; IN = Inglés; MAT = Matemáticas. Relación entre la autoestima y rendimiento escolar en quinto de primaria En segundo lugar, se presentan las medias de cada asignatura y cada grupo según su autoestima (baja, normal y alta) en el grupo de alumnado de quinto de primaria. Se han tomado como objeto de estudio 35 alumnos/as. En Ciencias Naturales (CN), se observó que los 17 alumnos/as con autoestima baja tenían una nota media de 6,35, un total de 10 alumnos/as con una autoestima media obtuvieron una nota media de 7,90 y por último los restantes 8 alumnos/as con autoestima alta obtuvieron una nota media de 7,80. En Ciencias Sociales (CS), los 17 alumnos que tenían la autoestima baja consiguieron una nota media de 6,82, un total de 10 alumnos/as con la autoestima normal sacaron una nota media de 7,10 y los 8 alumnos/as con la autoestima alta tenían una nota media de 7,00. 25 En Lengua Castellana y Literatura (LCL) los 17 alumnos/as que tenían la autoestima baja obtuvieron una nota media de 6,88. Los 10 alumnos/as con la autoestima normal tenían una media de 7,10 y finalmente un total de 8 con la autoestima alta sacaron una nota media de 7,38. En Inglés (IN) los 17 alumnos/as que tenían la autoestima baja obtuvieron una nota media de 6,82., un total de 10 alumnos/as con la autoestima normal tenían una media de 7,50 y los restantes 8 alumnos/as con la autoestima alta obtuvieron una nota media de 7,75. En Matemáticas (MAT) los 17 estudiantes que tenían la autoestima baja sacaron una nota media de 7,59. Los 10 alumno/as que tenían la autoestima normal obtuvieron una media de 7,30 y finalmente, los 8 alumnos con autoestima alta tenían una media de 7,38, como se aprecia en la figura 3. Figura 3. Medias de asignaturas en quinto de primaria, en función del nivel de autoestima. Nota. CN = Ciencias naturales; CS = Ciencias sociales; LCL = Lengua castellana y literatura; IN = Inglés; MAT = Matemáticas. Relación entre la autoestima y rendimiento escolar en sexto de primaria En tercer lugar, se presentan las medias de cada asignatura y cada grupo según su 32 Branden, N. (1993). Poder de la Autoestima. Paidós Ibérica, Ediciones S. A. Broc, M. y Huguet, A. (1997). Programas para favorecer el desarrollo delautoconcepto en contextos de enseñanza-aprendizaje. Un estudio longitudinal. EnBeltrán y otros. Nuevas perspectivas en la intervención psicopedagógica: I. Aspectos cognitivos, motivacionales y contextuales. 223-226. Dto. de Psicología Evolutiva y de laEducación. 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[Trabajo de Fin de Máster, Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Wells, L. E. y Marwell, G. (1976). Self-esteem: Its Conceptualization and Measurement. Sage Pub. 38 ANEXO I AUTORIZACIÓN PADRES Estimada familia: Se informa que, con motivo de la realización del Trabajo de Fin de Grado de la estudiante Claudia Velasco López, su hijo o hija va a ser invitado a participar en una encuesta sobre autoestima. En este sentido, el objetivo del trabajo es analizar si existe relación entre la autoestima infantil y el rendimiento escolar. La encuesta consiste en responder 17 preguntas. Un ejemplo de preguntas es: “Me gusta ir al colegio” o “Saco buenas notas”. Las respuestas serán anónimas, cada alumno y alumna tendrá un número, no registrándose en ningún momento los datos con nombre y apellidos. Además, las respuestas serán analizadas en su totalidad y nunca de forma individual (por ejemplo, nivel de autoestima de la clase de 5º de primaria). Esperamos poder contar con su aprobación, pues es importante para todos avanzar en la investigación en educación. Si NO desean que su hijo participe comuníquenlo al centro en la mayor brevedad posible rellenando este documento. En caso de que tenga dudas sobre el procedimiento, puede dirigirse a Borja Romero González, tutor del presente trabajo, en la siguiente dirección de correo electrónico: borja.rom[email protected] y en el siguiente teléfono: 975129221 Por la presente, _______________________________________________ madre/padre/tutor legal de ______________________________________________, alumno/a del CEIP Gerardo Diego, NO AUTORIZO a que mi hijo/a participe en la encuesta de la que he sido informado/a. Y para que conste, firmo la presente en _________, a __ de _____________ de 2023