Análisis del tratamiento de la temática de cambio climático en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. TRABAJO FIN DE MÁSTER MÁSTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Especialidad de Física y Química ANÁLISIS DEL TRATAMIENTO DE LA TEMÁTICA DE CAMBIO CLIMÁTICO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO Autora: María Herrero Llanos. Tutora: Victoria E. Cachorro Revilla. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 1 Índice Resumen/Abstract…………………………………………………………………………...2-3. 1.- Introducción……………………………………………………………………………...4-5. 2.- Objetivos, justificación y contextualización…………………………………………...5-17. 2.1.- Objetivos…………………………………………………………………………6. 2.2.- Justificación…………………………………………………………………..6-16. 2.3.- Contextualización…………………………………………………………...16-17. 3.- Material y metodología: plan de trabajo………………………………………………17-18. 4.- El cambio climático en los libros escolares de la asignatura de CAAP………………18-29. 4.1.- Análisis de los libros de texto……………………………………………….18-28. 4.2.- Conclusiones de los libros de texto analizados……………………………..28-29. 5.- El cambio climático en los libros escolares de otras asignaturas de interés científico………………………………………………………………………………….30-37. 6.- Blogs de interés sobre el cambio climático…………………………………………...37-43. 7.- Actividades relacionadas con el cambio climático propuestas por diferentes Comunidades Autónomas………………………………………………………………………………..43-49. 8.- Conclusiones………………………………………………………………………….49-50. 9.- Referencias……………………………………………………………………………50-52. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 2 Resumen. En los últimos años, conceptos como cambio climático, gases de efecto invernadero, contaminación urbana, lluvia ácida, etc… se han convertido en importantes temas de actualidad ya que éstos, entre otros muchos aspectos, constituyen uno de los principales desafíos del siglo XXI. Se trata de problemas globales que, de forma directa o indirecta, afectan a todo el planeta. En este trabajo estamos interesados en la temática del cambio climático en lo que al currículo escolar se refiere. Es cierto que, aparte de la inercia que el sistema tiene en incorporar ciertas temáticas, ésta, en concreto, presenta muchos aspectos que son difíciles de encuadrar en él, ya que constituye un tema transversal y multidisciplinar muy amplio y, por tanto, requiere de un alto nivel de síntesis. En este trabajo se pretende analizar cómo se aborda, en concreto, la temática específica del cambio climático en las asignaturas de los distintos niveles de enseñanza de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato. Para ello, se realizó una búsqueda, tanto en el BOE como en el BOCYL, de una serie de términos relacionados con las problemáticas medioambientales (entre ellos, el cambio climático). El objetivo de esta búsqueda era tratar de averiguar en qué asignaturas aparecían dichos términos, así como cuántas veces éstos aparecían. Una vez realizada la búsqueda, se observó que la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CAAP) era la que abordaba toda esta temática de manera más amplia y detallada. Por ello, se realizó una comparativa de libros de texto de dicha asignatura de diferentes editoriales para analizar cómo se aborda el cambio climático. Se ha llegado a la principal conclusión de que los libros, en general, son bastante escuetos en sus explicaciones y ofrecen visiones bastante básicas y simples sobre la realidad del cambio climático. Se observa que el contenido sobre el cambio climático no tiene, en el desarrollo del tema, un protagonismo único, sino que comparte temática con otros temas medioambientales. La razón, por lo ya comentado, es la inercia del sistema en incluir en el currículo el cambio climático como elemento fundamental. Además, se han podido analizar otros libros de asignaturas de interés científico para tratar de comprobar la forma que tienen de abordar el cambio climático, llegando a conclusiones similares. La búsqueda en blogs y de actividades propuestas por diferentes Comunidades Autónomas relacionadas con el cambio climático también han sido objetivos de este trabajo. Palabras clave: cambio climático, efecto invernadero, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 3 Abstract. In recent years, concepts such as climate change, greenhouse gases, urban pollution, acid rain, etc.… have become important issues because these, among many other aspects, constitute one of the main challenges of the 21st century. These are global problems that, directly or indirectly, affect the entire planet. In this work we are interested in the theme of climate change as far as the school curriculum is concerned. It is true that, apart from the inertia that the system has in incorporating certain themes, this, in particular, presents many aspects that are difficult to frame in it, because it constitutes a very broad transversal and multidisciplinary theme and therefore, it requires a high level of synthesis. This paper aims to analyze how the specific theme of climate change is developed in the subjects of the different levels of Compulsory Secondary Education and Secondary School. Therefore, a research was carried out, in both the BOE and the BOCYL, for a series of terms related to environmental problems (including climate change). The objective of this research was to find out in which subjects these terms appeared, as well as how many times they appeared. Once the search was carried out, it was observed that the subject of Applied Sciences to Professional Activity (ASPA) was the one that explained this whole topic in a more comprehensive and detailed way. For this reason, a comparison of textbooks of this subject from different publishers was made to analyze how climate change is explained. The main conclusion has been that the books, in general, are quite concise in their explanations and offer fairly basic and simple views of the reality of climate change. It is noted that the topic of climate change does not have a unique role in the development of the theme, but it appears with other environmental issues. The reason, mentioned previously, is the inertia of the system in including climate change as a fundamental element in the curriculum. In addition, other books of scientific interest subjects have been analysed to check how they explain climate change, reaching to similar conclusions. The research in blogs and activities proposed by different Autonomous Communities related to climate change have also been objectives of this work. Keywords: climate change, greenhouse effect, Science Applied to Professional Activity, Compulsory Secondary Education, Secondary School. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 4 1.- Introducción. Para tratar el término cambio climático es necesario tener una clara y concisa idea sobre la realidad en torno a este fenómeno. Brevemente, el cambio climático es un fenómeno causado por la modificación de diferentes variables climáticas, entre ellas y principalmente, el incremento en un 30% de la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera terrestre, un gas que retiene el calor en la atmósfera y principal responsable del incremento de la temperatura. Se trata de un problema global que, desde aproximadamente los años 60-70, afecta, de forma directa o indirecta, a todo el planeta. El cambio climático “necesita ser comunicado para ser reconocido”. Es un proceso de afección global y, a la vez, es un problema real y actual, causado por las actividades humanas, tras ser demostrado en las últimas décadas. Además, el cambio climático supone un desequilibrio en los sistemas, en sus componentes y en su funcionamiento, que suele ser difícil de explicar por las relaciones que comprende. Por otro lado, hay que tener en cuenta que desde finales de los años sesenta han tenido lugar diferentes conferencias con vistas a dar una mayor relevancia a aspectos relacionados con la Educación Ambiental (el concepto de cambio climático se incluye dentro de ésta). Se pueden destacar las siguientes: - Conferencia de la Biosfera de París (1968): en la que se establecen las primeras pautas para la incorporación de la Educación Ambiental en el marco de la educación formal. - Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972): en la que se plantea la importancia que adquiere la Educación Ambiental para el reequilibrio ecológico. Como consecuencia de esta conferencia, se creó en 1973 el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) a efectos de coordinar el trabajo de las organizaciones nacionales e internacionales en favor del medio ambiente. - Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977): en la que se acuerda la incorporación de la Educación Ambiental en los sistemas educativos, así como el diseño y la elaboración de material educativo desde una perspectiva de cooperación internacional en materia de educación ambiental. - Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo o Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro, 1992): en la cual se emitieron diversos documentos con referencia a la educación María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 5 ambiental, algunos con carácter vinculante y otros no vinculantes. Entre ellos cabe destacar la “Agenda 21” que establece una serie de acciones a realizar hasta el siglo XXI. - Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad (Tesalónica, 1997): la cual profundiza más en la relación de la Educación Ambiental con el Desarrollo Sostenible considerando que la educación ambiental es un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. - Conferencia de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas “Río+20” (Río de Janeiro, 2012): la cual se centró en la erradicación de la pobreza y la construcción de una economía verde. Centrando la atención en el cambio climático, desde la Primera Conferencia Mundial sobre el Clima celebrada en Ginebra en 1979, se ha llamado la atención sobre este fenómeno, destacando la problemática de contaminación ambiental que se producía como consecuencia del desarrollo industrial de los diferentes países a nivel mundial. Sin embargo, aún no se hablaba del cambio climático como hoy día se conoce. No fue hasta 1987, cuando se empezó a relacionar el fenómeno con la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera, como consecuencia de los procesos industriales, o sea un origen principalmente antropogénico. Además, no fue hasta un año después en 1988 que se creó lo que hoy se conoce por el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC) en el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), el cual supone el respaldo de los hechos que se producen a nivel ambiental por un gran grupo de científicos reconocidos. Posteriores Conferencias, con más acuerdos, protocolos y medidas, mostraron la existencia de este fenómeno y la relación con otras problemáticas que afectaban a nivel planetario. Es de destacar que en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (1992) se alcanzó un acuerdo mundial para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y el consiguiente calentamiento global del planeta. Como consecuencia de este acuerdo surgió el Protocolo de Kyoto (1997) por el que los países industrializados adquirieron compromisos para limitar las emisiones de gases de efecto invernadero. 2.- Objetivos, justificación y contextualización. En este apartado se muestran los diferentes objetivos que se persiguen alcanzar con la realización de este trabajo, los argumentos que justifican el motivo de su realización y el contexto en el que éste ha sido realizado y planteado. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 6 2.1.- Objetivos. 2.1.1.- Objetivo general. El objetivo principal del presente trabajo es analizar el tratamiento de la temática del cambio climático dentro del contexto de la ESO y el Bachillerato. 2.1.2.- Objetivos específicos. • Conocer la importancia que se concede al término cambio climático y a una serie de conceptos relacionados con temas ambientales en el BOE y en el BOCYL. • Comprender el grado de profundidad e implicación con el que abordan el cambio climático una serie de libros de texto de diferentes editoriales de la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (CAAP). • Analizar y conocer el protagonismo que otros libros de texto de asignaturas de interés científico (Biología y Geología; Cultura Científica; y Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente) conceden al cambio climático. • Comprender el tratamiento que se otorga al cambio climático tanto en blogs de la asignatura de CAAP, como en otros blogs dedicados a reflexionar sobre este fenómeno. • Buscar la importancia y el enfoque que se da a la enseñanza del cambio climático en otras Comunidades Autónomas. 2.2.- Justificación. Actualmente, toda persona ha oído hablar de conceptos como cambio climático, lluvia ácida o efecto invernadero. Son temas que suscitan un gran interés actual y que dan pie a todo tipo de opiniones a nivel medioambiental, social, político o económico. Sin embargo, es en el ámbito de la educación donde se debería de enseñar a tener una verdadera opinión sobre este tipo de realidades ambientales y, a partir de ahí, construirla en otro tipo de ámbitos. Realizando una breve indagación en los documentos curriculares oficiales (BOE y BOCYL), se ha podido observar que existe una escasez general a la hora de abordar estos conceptos y que en las asignaturas troncales prácticamente ni se les menciona. En definitiva, no existe una asignatura que plantee de una forma clara y abierta todo este tipo de temas ambientales y realice un análisis en detalle de éstos. Sin duda, los temas ambientales aparecen con un enfoque transversal. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 7 Es cierto que el excesivo currículo que se exige impartir en la enseñanza secundaria deja poco espacio a todo este tipo de temas ambientales. La actual enseñanza secundaria se centra en asignaturas demasiado teóricas, dando especial relevancia a los contenidos conceptuales. Sin embargo, se debería de conceder la importancia que merecen este tipo de asuntos y si no existe la opción de dedicar una asignatura exclusivamente a ellos, se debería concederles una mirada aún más transversal, sistemática e integradora. La realización de este trabajo tiene una orientación algo reivindicativa, ya que se ha podido observar que, al buscar el concepto de cambio climático y otros conceptos ambientales en los documentos anteriormente citados, éstos no aparecen nombrados de una manera ni demasiado extensiva ni específica, lo cual pone claramente de manifiesto que los temas ambientales, al margen de ser tratados como temas transversales, no se explican en demasiado detalle a lo largo de la enseñanza secundaria. En las tablas que aparecen a continuación, se puede observar el número de veces que aparecen diferentes términos ambientales en los documentos curriculares oficiales de ESO y Bachillerato, así como las correspondientes asignaturas que los contienen. Tabla 1. Cambio climático. Asignatura Curso Real Decreto 1105/2014 ORDEN EDU/362/2015 ORDEN EDU/363/2015 CAAP 4º ESO CE bloque 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. CE bloque 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. Geografía 2º Bachillerato EA bloque 3: La diversidad climática y la vegetación. EA bloque 3: La diversidad climática y la vegetación. Geología 2º Bachillerato CE bloque 4: La tectónica de placas, una teoría global. Contenidos bloque 6: Tiempo geológico y geología histórica. CE bloque 4: La tectónica de placas, una teoría global. Contenidos bloque 6: Tiempo geológico y geología histórica. Cultura Científica 4º ESO EA bloque 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental. Contenidos y EA bloque 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental. Valores éticos 2º ESO EA bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. EA bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 8 Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º Bachillerato Contenidos bloque 3: La contaminación atmosférica. Tabla 2. Efecto invernadero. Asignatura Curso Real Decreto 1105/2014 ORDEN EDU/362/2015 ORDEN EDU/363/2015 Biología y Geología 1º ESO y 3º ESO Contenidos (1º y 3º ESO) bloque 2: La Tierra y el universo. Contenidos (1ºESO) bloque 2: La Tierra y el universo. CAAP 4º ESO CE y EA bloque 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. Contenidos, CE y EA bloque 2: Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. Física y Química 2º ESO y 3º ESO EA (2º y 3º de la ESO) bloque 3: Los cambios. Contenidos y EA (3ºESO) bloque 2: Los cambios. Cultura Científica 4º ESO Contenidos bloque 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental. Física y Química 1º Bachillerato EA bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas. Contenidos y EA bloque 4: Aspectos energéticos y espontaneidad de las reacciones químicas. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º Bachillerato CE y EA bloque 2: Las capas fluidas, dinámica. CE y EA bloque 3: Contaminación atmosférica. Contenidos, CE y EA bloque 2: Las capas fluidas, dinámica. CE y EA bloque 3: Contaminación atmosférica. Tabla 3. Gases de efecto invernadero. Asignatura Curso Real Decreto 1105/2014 ORDEN EDU/362/2015 ORDEN EDU/363/2015 Física y Química 2º ESO y 3º ESO EA (2º y 3º de la ESO) bloque 3: Los cambios. EA (3ºESO) del bloque 2: Los cambios. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 15 opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental. 11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. 12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y personas cercanas la necesidad de mantener el medioambiente. soluciones al problema de la degradación medioambiental. 11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo. 12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro. Sin duda, el hecho de que los alumnos de la opción de enseñanzas aplicadas en 4º de la ESO tengan la posibilidad de cursar esta asignatura les permite llegar a tener un pensamiento propio y crítico referente a distintos aspectos de la temática ambiental, entre otros temas. Conviene señalar el hecho de que no hay que olvidarse que es imprescindible que los alumnos manejen toda la terminología relativa a estos conceptos (cambio climático, lluvia ácida, efecto invernadero, etc..), y lleguen a entender que son temas que despiertan un gran interés actual y que es necesaria una clara comprensión de éstos. Una vez entendidos estos términos, ya se abordarán otros aspectos con mayor profundidad los cuales requieran de una mayor interiorización y se plantearán actividades de concienciación al respecto. Además, esta asignatura fomenta el desarrollo de una metodología activa la cual facilite la comprensión de los conceptos y la posterior autonomía de los alumnos, siempre buscando la posibilidad de trabajar en equipo. En definitiva, se persigue la meta de que los alumnos lleguen a dominar toda una serie de temas ambientales y puedan utilizarlos en conversaciones que puedan tener en su vida cotidiana. Al mismo tiempo que los alumnos aprenden las realidades que hay detrás del cambio climático o del agujero de la capa de ozono, por ejemplo, los propios alumnos tienen que ir adquiriendo una ciudadanía basada en valores, en el respeto al medio ambiente, de manera que tienen que ser conscientes en todo momento de las repercusiones que muchos de sus actos tienen sobre el medio ambiente (ya sea de una manera positiva o negativa). Tienen que ser consecuentes con sus acciones y deben contribuir, dentro de sus posibilidades, a conservar, proteger y mejorar la naturaleza. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 16 Todos estos aspectos se espera que los alumnos adquieran mediante el estudio y la dedicación a la asignatura de CAAP. Como ya se comentó anteriormente, pese a haber realizado una búsqueda referente a otros términos ambientales, el presente trabajo se centrará en el cambio climático, teniendo como punto de partida principal comparar los libros de CAAP de diferentes editoriales para así, poder comprobar el grado de implicación y la manera que tienen de abordar el cambio climático. Está claro que todas las editoriales deben de cumplir con los requisitos en cuanto a contenidos que dicta el Real Decreto, sin embargo, el estudio irá más allá, de forma que se trate de averiguar exactamente que se exige y cómo se exige a los alumnos de la ESO. 2.3.- Contextualización. Este trabajo tiene como punto de partida la asignatura troncal optativa de CAAP (4º ESO) enmarcada en la Comunidad Autónoma de Castilla y León. Este año es de agradecer que no nos encontremos en una situación similar a la acontecida el año anterior. Sin ninguna duda, una situación de confinamiento podría haber impedido la realización de una búsqueda intensiva en diferentes libros de texto de la asignatura de CAAP, por ejemplo. Se trata, esencialmente, de un trabajo de investigación en el que nos hemos querido centrar principalmente en el fenómeno actual del cambio climático y fundamentalmente en las causas que lo provocan. La asignatura de CAAP es una de las pocas del actual currículo español en la que parece que se abordan este tipo de temas ambientales de una manera más exhaustiva, de ahí que nos haya parecido que es la asignatura idónea sobre la que se pueda indagar de cara a conocer el grado de implicación con el que desarrolla, en concreto, el cambio climático. Para ello, se ha contado con la disponibilidad de cuatro libros de texto de diferentes editoriales de dicha asignatura, los cuales se especifican a continuación: 1.- Romero, I. y Romero, M (2016). Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. Oxford Educación. 2.- Balas, F. y otros (2016). Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. Santillana. 3.- Santos, A. y otros (2016). Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. Vicens Vives. 4.- Gómez, E. y otros (2016). Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. Anaya. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 17 Con la ayuda de estos libros, se ha podido analizar y comparar en detalle la forma que tienen de plantear el cambio climático, así como la importancia que otorgan a éste. Más adelante, se presentará tanto el análisis como la comparativa de los citados libros, de forma que se puedan extraer las conclusiones pertinentes. 3.- Material y metodología: plan de trabajo. Para llevar a cabo este trabajo se siguió el esquema de trabajo que se explica a continuación. En primer lugar, se analizaron los documentos oficiales de educación tanto de España como de la Comunidad Autónoma de Castilla y León con vistas a tener una idea clara referida a cómo se aborda en el currículo tanto de ESO como de bachillerato los distintos términos ambientales ya mencionados. Una vez realizada dicha búsqueda, se pudo observar que es en la asignatura de CAAP, en donde esta temática se aborda con mayor profundidad y amplitud, de ahí que sea la asignatura en la que se ha centrado principalmente nuestro análisis. Se pudo comprobar que es en el bloque 2 de dicha asignatura en dónde se aborda el cambio climático y, por extensión, una gran variedad de temas relacionados con el medio ambiente. Una vez realizada esta investigación, se procedió a consultar diferentes libros de texto de la asignatura de CAAP para así, poder dar una valoración de cómo éstos abordan toda la temática relacionada con el cambio climático. Además, se consultaron otros libros de tres asignaturas de interés científico (Cultura Científica; Biología y Geología; y Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente) para, del mismo modo, comprobar el nivel de implicación que tienen en lo que al cambio climático respecta. Seguidamente, se ha llevado a cabo una intensiva búsqueda de blogs de la asignatura de CAAP los cuales aborden el cambio climático. Como más adelante se podrá comprobar, son escasos los blogs existentes de dicha asignatura (hablando en general), y son aún más escasos aquellos blogs de CAAP los cuales incluyan el cambio climático (de hecho, solo hemos encontrado uno). Como nos ha parecido que la investigación se quedaba insuficiente, hemos indagado sobre la existencia de otros blogs los cuales hablen de temas medioambientales e incluyan diferentes entradas en las cuales se plantee y se trate de entender el actual (y no tan actual) fenómeno del cambio climático. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 18 Por último, hemos revisado diversos programas relacionados con el cambio climático propuestos por diferentes Comunidades Autónomas (incluida la nuestra). Hemos tratado de averiguar qué planes proponen para luchar contra el cambio climático, de manera que traten de concienciar a la sociedad en general sobre este fenómeno. Sin duda, nuestra Comunidad Autónoma cuenta con un programa que incluye una gran variedad de actividades, destinadas especialmente a los alumnos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, las cuales resultan muy motivadoras para entender y combatir el cambio climático. 4.- El cambio climático en los libros escolares de la asignatura de CAAP. A la hora de analizar cómo se explica el cambio climático en los libros escolares de la asignatura de CAAP, se ha procedido a llevar a cabo un análisis de cuatro libros de texto pertenecientes a diferentes editoriales. Por un lado, dos de los libros de dicha asignatura han sido proporcionados por mi directora de TFM; mientras que los otros dos libros han sido proporcionados por una profesora de Física y Química del IES Núñez de Arce. En cualquiera de los casos, se ha tratado de analizar la forma que tienen de abordar el tema del cambio climático los distintos libros consultados. No existe una manera unificada de abordar dicha temática y, en esencia, lo que nos interesa es conocer si este fenómeno se aborda de una forma que resulte coherente y completa de acuerdo con los contenidos escolares. Puesto que consideramos que el cambio climático es un problema de gran relevancia, sentimos que es clave que estos libros lo expliquen de una forma clara y concisa, de manera que el alumnado pueda entender y conocer qué es el cambio climático, así como cuáles son tanto sus principales causas como consecuencias. 4.1.- Análisis de los libros de textos. Editorial Oxford Educación La primera editorial analizada ha sido Oxford Educación (2016). Este libro tiene un extenso índice constituido por dieciséis unidades temáticas de las cuales la unidad número 11: “Efecto invernadero y cambio climático” es la que aborda toda la temática referente a dicho fenómeno. Dicha unidad está constituida por los apartados que se enumeran a continuación: 1.- El efecto invernadero terrestre. 2.- Causas del aumento del efecto invernadero. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 19 3.- Consecuencias ambientales derivadas del aumento del efecto invernadero. 4.- Medidas de prevención y corrección. Los contenidos sobre el cambio climático se recogen en los apartados 3 y 4. Una de las ideas que se indica es que el cambio climático se trata de unos de los mayores desafíos a los que se enfrenta el ser humano, siendo éste el principal responsable del cambio climático actual. En este libro, el cambio climático se define como “la modificación de las condiciones climáticas con respecto a las que había históricamente en una región o en todo el planeta”. En mi opinión, es una definición bastante escueta e incompleta para tratar de entender toda la realidad que se esconde detrás del cambio climático. En este libro de texto se indica que una de las principales consecuencias del incremento del efecto invernadero es el calentamiento global, el cual trae consigo un marcado cambio climático. Se define el efecto invernadero como “el fenómeno mediante el cual la atmósfera retiene parte del calor procedente del Sol. Así, regula la temperatura en la superficie de la Tierra, manteniéndola en unos niveles adecuados para la vida”. En los últimos años, como consecuencia del incremento de la concentración de los gases de efecto invernadero, se está produciendo un aumento de la temperatura media del planeta, y dicho aumento tiene un origen esencialmente antropogénico. Por tanto, y como ya se ha comentado, el ser humano es el principal responsable del aumento del efecto invernadero, del consiguiente calentamiento global y del imparable desarrollo del cambio climático. Volviendo exclusivamente al cambio climático, todo lo dicho invita a pensar que somos los causantes de este cambio climático. Y sí, es cierto que el cambio climático actual se debe a nosotros pero ¿qué hay que decir de otros cambios climáticos producidos en otros momentos históricos los cuales no fueron causados por el ser humano? En este libro no se hace alusión a los cambios climáticos motivados por causas naturales, lo cual debería incluirse ya que nos permite tener una visión mucho más amplia de cómo se han ido modificando las diferentes causas que pueden provocar el cambio climático. En cuanto a los principales efectos del cambio climático, se hace referencia al ascenso del nivel del mar (provocado por la fusión de los glaciares como consecuencia del aumento de la temperatura); a la desertización y al incremento de las lluvias torrenciales (provocados por el aumento de la tasa de evaporación); a la pérdida de biodiversidad (provocada por la desaparición de especies animales y plantas, las cuales no pueden adaptarse a los cambios María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 20 climáticos); y a las plagas tropicales en zonas templadas (provocadas por la propagación de diversos microrganismos que las provocan y su capacidad para sobrevivir en esas áreas). Además, esta editorial plantea una serie de medidas preventivas y medidas paliativas para tratar de frenar y revertir el cambio climático actual, respectivamente. Entre las medidas preventivas se plantean algunas tales como establecer estaciones que realicen análisis periódicos de contaminantes y de la calidad del aire y envíen los datos a una red de seguimiento; o la realización de una evaluación del impacto ambiental, para analizar la viabilidad ambiental y restringir cualquier actividad que contamine en exceso, entre otras medidas. En lo que a las medidas paliativas se refiere, únicamente se mencionan dos, las cuales se basan en la mejora de los sistemas de depuración y filtrado de gases residuales de procesos industriales y motores de combustión; y el aumento de las superficies verdes mediante la reforestación y repoblación de zonas deforestadas. Considero que ambos tipos de medidas son bastante adecuadas y correctas, pero creo que son algo utópicas de realizar actualmente y a corto plazo. También, es de destacar que en este libro se plantean tres experiencias las cuales están relacionadas con el calentamiento global y, por tanto, estrechamente vinculadas con el cambio climático y con el efecto invernadero. La primera de ellas hace referencia a la visualización del cambio climático en el interior de una botella; la segunda se refiere a realizar una comprobación de la relación existente entre el CO2 y la temperatura; y la tercera y última práctica está relacionada con las plantas y el efecto invernadero. Los principales objetivos de la realización de estas experiencias son que los alumnos sean conscientes de las consecuencias del cambio climático, así como que tomen medidas para evitar el aumento global de la temperatura. En definitiva, esta editorial comenta la realidad que concierne en torno al cambio climático, pero de forma bastante breve. La unidad se centra más en el efecto invernadero y en las causas de su aumento. También hace mención en repetidas ocasiones al calentamiento global el cual es responsable de la existencia del cambio climático. En general, los términos cambio climático, calentamiento global y efecto invernadero se encuentran presenten de una manera interrelacionada, lo cual es de esperar puesto que es bastante posible que si los seres humanos fuésemos más conscientes y consecuentes de la gran cantidad de gases de efecto invernadero que emitimos con la realización de determinadas actividades, no se produciría un María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 21 incremento del efecto invernadero, con lo cual no habría un calentamiento global, desencadenante de un drástico y devastador cambio climático. Editorial Santillana En segundo lugar, se ha analizado la editorial Santillana (2016). Este libro tiene un índice constituido por nueve unidades temáticas de las cuales la unidad número 6: “La contaminación y el medio ambiente” es la que aborda toda la temática referente a dicho fenómeno. Dicha unidad está constituida por los apartados que se enumeran a continuación: 1.- La presión humana y la contaminación ambiental. 2.- La degradación del suelo. 3.- La contaminación del agua. 4.- La contaminación atmosférica. 5.- El cambio climático. Sin duda, los contenidos sobre el cambio climático se recogen en el apartado 5. Esta editorial define el cambio climático como “la variación global del clima de la Tierra atribuido, directa o indirectamente, a la actividad humana, que altera la composición de la atmósfera. A este cambio se le suma la variabilidad natural del clima observada durante periodos comparables”. Como he podido observar, esta editorial también relaciona el cambio climático con los conceptos de efecto invernadero y calentamiento global, de manera que se encuentran estrechamente relacionados. Sostiene que el origen del cambio climático es el efecto invernadero (“fenómeno natural en cualquier planeta con atmósfera”) y que el incremento de los gases de efecto invernadero es un cambio climático que conlleva un calentamiento global. Según los autores de este libro, el cambio climático puede ser debido a causas naturales o humanas sin embargo, no especifica de una manera clara y detallada cuáles serían las principales causas de cada uno de los distintos tipos (al margen de hacer referencia al efecto invernadero como potencial responsable del cambio climático). Entre las principales consecuencias del cambio climático se encuentran el contraste en la precipitación entre las regiones secas y húmedas; el aumento de la temperatura de los océanos; la disminución de la cubierta de hielo del Ártico así como del manto de nieve situado en el hemisferio norte; el incremento de las olas de calor y las inundaciones por María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 22 precipitaciones; la disminución de la producción de alimentos, el acceso a éstos y al agua potable; el incremento de los niveles de CO2, que traerá consigo una mayor acidificación del mar; el aumento del ritmo de elevación del nivel del mar como consecuencia del mayor calentamiento de éste y del deshielo; y la extinción de numerosas especies acuáticas y terrestres las cuales no logren adaptarse a las nuevas condiciones climáticas. Además, en este tema se ha incluido la realización de una encuesta sobre el cambio climático. El objetivo principal es que los alumnos averigüen el grado de conocimiento que existe en su entorno sobre las dimensiones del problema del cambio climático. Para ello, se deberán organizar en grupos de 3-4 personas y tendrán que elaborar un cuestionario con diez preguntas sobre el cambio climático. Dichas preguntas han de ser contestadas con un SÍ o con un NO, para que así resulte más sencillo su análisis posterior. Se pueden incluir preguntas tales como “¿Crees que el cambio climático tiene como causa principal la actividad humana?” o “¿Crees que tú contribuyes a la emisión de gases que provocan el cambio climático?”. Una vez realizada la encuesta, cada miembro del grupo pedirá a cinco personas de su entorno que contesten a ésta. Por último, se hallará la nota media de todas las encuestas realizadas y se reflexionará sobre los resultados obtenidos. Como conclusión final, esta editorial plantea el cambio climático de una forma bastante breve y resumida (aunque algo más completa que la editorial anterior). Sin embargo, he podido percibir que le otorga una mayor importancia y plantea la realidad del cambio climático de una forma ligeramente más profunda, aunque no mucho más diferente que la anterior editorial. Nuevamente, los términos cambio climático, calentamiento global y efecto invernadero se encuentran estrechamente vinculados, lo cual es de esperar ya que estos conceptos siempre deben relacionarse para así tener una visión más amplia y completa del cambio climático, de sus causas y de sus consecuencias. Por último, señalar que la encuesta que se plantea que los alumnos elaboren me parece, sin duda, muy innovadora e interesante ya que hace a los alumnos los protagonistas en su proceso de aprendizaje sobre el cambio climático. Editorial Vicens Vives En tercer lugar, se ha analizado la editorial Vicens Vives (2016). Este libro tiene un índice constituido por nueve unidades temáticas de las cuales la unidad número 5: “Química ambiental” es la que aborda toda la temática referente a dicho fenómeno. Dicha unidad está constituida por los apartados que se enumeran a continuación: María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 23 1.- La química ambiental y sus indicadores. 2.- ¿Qué es la contaminación? 3.- Tipos de contaminantes. 4.- El efecto invernadero. 5.- La capa protectora de ozono. 6.- La lluvia ácida. 7.- El calentamiento global. La temática referente al cambio climático se incluye en el apartado 7. Tras realizar una primera lectura de dicho tema, se ha podido encontrar que hace algunas breves referencias al cambio climático. En este tema se explica en detalle el efecto invernadero, la capa de ozono y la lluvia ácida. El último apartado está dedicado al calentamiento global y es aquí donde se hace referencia al cambio climático, como ya se ha comentado. Según los autores de este libro “el aumento progresivo de temperatura de nuestro planeta, que los expertos relacionan con el aumento del efecto invernadero, está provocando el cambio climático”. Con lo cual, se establece una clara conexión entre efecto invernadero, incremento de la temperatura y cambio climático. De una manera muy breve, se enumeran las causas y consecuencias del cambio climático. Entre las causas se encuentran la deforestación de los bosques; la quema de combustibles fósiles; el CO2 emitido a la atmósfera por las industrias; las necesidades provocadas por las nuevas tecnologías; y los medios de transporte. Entre las consecuencias se encuentran el deshielo y consecuente desprendimiento de los glaciares; el incremento de diferentes fenómenos meteorológicos tales como huracanes o tifones; la desertización; y el aumento de las especies transmisoras de enfermedades. Se sugiere la idea de que estos cambios han provocado la aparición de 30 enfermedades nuevas. Además, se incluye un pequeño apartado (el cual me ha resultado especialmente interesante) en el que se comenta la influencia del cambio climático en la salud. Se sostiene la idea de que el cambio climático tiene efectos muy negativos para la salud ya que éste influye en los condicionantes sociales y medioambientales de la salud, como un aire limpio, agua potable, alimentos suficientes y una vivienda segura. Las temperaturas extremas del aire son responsables de las muertes por enfermedades cardiovasculares y respiratorias, sobre todo María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 24 entre las personas de edad avanzada. Además, las temperaturas altas provocan un aumento de los niveles de ozono y de otros contaminantes del aire, los cuales agravan las enfermedades anteriormente citadas. Los niveles de polen y otros alérgenos también son mayores en caso de calor extremo. También, el cambio climático está favoreciendo la aparición de enfermedades tropicales en lugares donde no existían (malaria, fiebre del valle del Rift...). También, quiero señalar que en este libro se incluye un breve apartado destinado a comentar la huella de carbono, la cual se define como “la cantidad de gases de efecto invernadero que son liberados a la atmósfera como consecuencia de la actividad de un individuo, un organismo, un evento o un producto”. Dicha huella tiene dos componentes (primario y secundario), de manera que se propone que los alumnos incluyan diferentes componentes relacionados con la huella primaria y la huella secundaria. Por ejemplo, el agua caliente se engloba dentro de la huella primaria; mientras que los productos manufacturados se encuentran dentro de la huella secundaria. En mi opinión, este libro de texto, en general, aborda la temática referente al cambio climático de una manera bastante simple y resumida, sin entrar en demasiados detalles. Hasta ahora es el libro que presenta esta temática de la forma menos completa y, al mismo tiempo, menos interesante. No destina un apartado dedicado exclusivamente a comentar la realidad del cambio climático, y plantea las causas y consecuencias de éste de una manera un poco confusa ya que éstas se enumeran sin entrar en demasiados detalles. Los apartados destinados a comentar la influencia del cambio climático en la salud; y la huella de carbono me han resultado muy novedosos, ya que en los libros de textos analizados anteriormente no se comentaba con tanto detalle nada a este respecto. El hecho de que el cambio climático está acarreando el desarrollo de una gran variedad de enfermedades y agravando otras ya existentes es un aspecto muy preocupante del que deberíamos de estar perfectamente concienciados y conocer en detalle. Editorial Anaya En cuarto lugar, se ha analizado la editorial Anaya (2016). Este libro tiene un índice constituido por ocho unidades temáticas de las cuales la unidad número 4: “Contaminación del aire” es la que aborda toda la temática referente a dicho fenómeno. Dicha unidad está constituida por los apartados que se enumeran a continuación: 1.- La atmósfera: estructura y composición. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 31 completamente cierta, ya que estamos asistiendo a un increíble y, a la vez, rápido incremento de la temperatura media de nuestro planeta. Los autores de este libro de texto sostienen como posibles causas de un cambio climático las que aparecen a continuación: - La disminución de la energía solar que llega a la atmósfera debido a cambios en la actividad del Sol. - La presencia en la atmósfera de nubes de partículas, como cenizas volcánicas o polvo, que reducen la energía solar recibida. - Las alteraciones duraderas en el movimiento de la Tierra, tales como la variación de la inclinación de su eje de rotación o la alteración de la forma de su órbita. - La variación del albedo terrestre (la radiación solar reflejada por la Tierra) debido a la deforestación, a la reducción de la superficie helada o nevada… - La modificación de la composición química de la atmósfera, debido a la emisión natural o artificial de gases, que incrementa el efecto invernadero. Como se puede observar, aparecen perfectamente especificadas las posibles causas de un cambio climático, haciendo alusión tanto a causas naturales como a causas artificiales. Sin duda, en sus orígenes, el cambio climático se debía a causas de origen natural; sin embargo, en la actualidad (tal y como sostienen los autores de este libro), este fenómeno dista mucho de parecer natural ya que las emisiones procedentes de actividades humanas (coincidentes con el inicio de la industrialización) suponen importantes variaciones de la composición atmosférica. Además, actualmente no hay indicios de que se deba a otras de las posibles causas de un cambio climático. Además, en este libro, se hace alusión a los datos que se dispone sobre el cambio climático. Se sostiene la idea de que, hoy en día, se dispone de “pruebas científicas suficientes como para afirmar que se está produciendo un cambio climático y de que las actividades humanas relacionadas con la energía (aquellas que producen gases de efecto invernadero) son sus causas más probables”. Por lo tanto, el ser humano es el principal y único responsable del cambio climático actual. Todos estos datos son corroborados por el Panel Intergubernamental para el Cambio Climático (IPCC), un grupo de más de 3000 expertos de más de 120 países, creado por la ONU, que se encarga de analizar y proporcionar María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 32 información de tipo científica, técnica y socioeconómica sobre el cambio climático, sus causas, posibles repercusiones y estrategias de respuesta. También, se incluye un apartado bastante amplio dedicado a explicar los efectos más significativos del cambio climático. Sin duda, se trata de un problema global, que se está produciendo a gran rapidez, que es persistente en el tiempo y que tendrá efectos imprevisibles. Las principales consecuencias de este fenómeno se pueden clasificar en diversas categorías, que son las que se comentan brevemente a continuación: - Cambios en las condiciones meteorológicas: ya que los ciclones y los huracanes son cada vez más frecuentes e intensos; se producen inundaciones sin precedentes; y las sequías son más intensas y duraderas. - Cambios en el medio natural: ya que los cambios en las condiciones climáticas hacen que los seres vivos vean perturbados sus ciclos biológicos. Además, ya hay documentados cambios en la distribución de la vegetación y de la fauna asociada a ella. - Cambios en las masas de hielo y en el nivel del mar: ya que grandes masas de hielo están reduciendo su extensión al fundirse lentamente. Como consecuencia del vertido de toda esa agua en los océanos, éstos han aumentado unos 17 cm durante el siglo pasado. Esta subida, aparentemente pequeña, ha causado importantes daños en ecosistemas marinos y costeros. - Cambios socioeconómicos: como consecuencia de factores como el aumento de la temperatura y las tormentas e inundaciones, muchos cultivos se están viendo perjudicados, ya que se destruyen o reducen su producción. Además, cambios como la desertización o la inundación de áreas costeras en un futuro no muy lejano, serán los responsables de desplazamientos masivos de personas a zonas con mejores condiciones, lo que causará conflictos territoriales difíciles de resolver. Por lo que se ha podido observar, los autores de este libro ofrecen una visión bastante amplia y acertada sobre el fenómeno de cambio climático. Lo explican de una forma clara y concisa, sin extenderse demasiado, pero sin quedarse demasiado cortos en las explicaciones. Sin embargo, opino que se trata de un tema al que también se debería de haber hecho alusión en la unidad anterior. En ella, hay un apartado dedicado a las consecuencias del avance tecnológico, en el que se especifican como principales consecuencias de este avance: el aumento de la población; el estilo de vida y las desigualdades; y el impacto ambiental. En este último subapartado, se explica que los impactos ambientales “son los efectos negativos o María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 33 positivos que las actividades humanas tienen sobre el medio ambiente”. Es evidente que en este subapartado se debería de hacer mención al cambio climático, sin embargo en ningún momento aparece nombrado. Se indica que el agotamiento de los recursos naturales; la generación y acumulación de residuos; y la contaminación son los tres mayores grupos de impactos ambientales. El cambio climático, en efecto, debería ser uno de ellos. Si se continúa indagando en el tema 2, nos encontramos que en el apartado 6: La contaminación, hay un subapartado en el que se hace referencia a los efectos de la contaminación atmosférica. En éste, se especifican como principales consecuencias de dicha contaminación las siguientes: el incremento del efecto invernadero; la destrucción de la capa de ozono; y la lluvia ácida. Tras leer en detalle estos fenómenos, se encuentra que el término cambio climático no aparece mencionado en ninguno de ellos (aunque sea para decir que el incremento del efecto invernadero es el principal responsable del cambio climático). En mi opinión (aunque en el siguiente tema se desarrolle), se debería de conectar de una manera clara y sencilla el efecto invernadero con el cambio climático, y los autores de este libro no parece que lo hayan logrado. Por último, quiero señalar que no hemos contado con la posibilidad de analizar algún que otro libro más de dicha asignatura, lo cual hubiera resultado bastante interesante con vistas a establecer una comparativa. En mi opinión, el libro analizado explica el cambio climático bastante mejor que los libros de la asignatura de CAAP analizados, lo cual, en parte, podría esperarse ya que dicha asignatura (como se pudo comprobar indagando tanto en el BOE como en el BOCYL) centra bastante su atención en diversos temas medioambientales en el bloque 3. Biología y Geología En lo que a dicha asignatura se refiere, se ha analizado un libro de la editorial Bruño (2016). El índice está constituido por nueve unidades temáticas de las cuales la unidad número 8: “La actividad humana y el medio ambiente” es la que aborda la temática referente al cambio climático. Dicha unidad está constituida por los apartados que se enumeran a continuación: 1.- Recursos y desarrollo sostenible. 2.- Contaminación e impacto ambiental. 3.- Los grandes problemas ambientales. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 34 4.- Los recursos hídricos. 5.- Los residuos y su gestión. 6.- Pérdida de la biodiversidad. 7.- Energías renovables o alternativas. 8.- La protección del medioambiente. Por lo que se ha podido observar, el cambio climático aparece mencionado en el apartado número 3. En este apartado se hace referencia principalmente al efecto invernadero, a la destrucción de la capa de ozono y a la lluvia ácida. En el subapartado dedicado al efecto invernadero se explica que éste es un proceso natural y beneficioso que permite la vida en la Tierra pero que, sin embargo, la emisión de gases de efecto invernadero se ha ido incrementando por las actividades humanas, principalmente por la quema de combustibles. Esto está provocando un excesivo calentamiento global de la atmósfera que da lugar al cambio climático. Además, se explica que como consecuencia del calentamiento global se produce una alteración de la dinámica de los procesos naturales como el ciclo hidrológico y la circulación general de la atmósfera. Esto puede ocasionar graves consecuencias tales como la subida del nivel del mar o la intensificación de las grandes inundaciones, entre otras. En efecto, el término cambio climático solo aparece mencionado una vez como la principal consecuencia del efecto invernadero. Los autores de este libro no hablan de qué es el cambio climático ni de sus causas ni de sus consecuencias. Simplemente se limitan a mencionarlo. Además, no lo tratan como un verdadero gran problema medioambiental, que es lo que es. En mi opinión, tal y como los autores de este libro han redactado en este subapartado, parece que se resta importancia al cambio climático y el concepto en sí se presenta de una manera un poco confusa. Si que es cierto que, como ya se comentó, no se encontró que el término cambio climático apareciese en dicha asignatura (ni en el BOE ni en el BOCYL), lo cual se ha podido comprobar en este caso ya que se le menciona pero no se entra en ningún tipo de detalles. Concluyo diciendo que este libro no es adecuado para estudiar los principales problemas medioambientales ya que no se abordan con el grado de profundidad que se requiere para poderlos entender y abarcar perfectamente. El cambio climático en cuestión no aparece explicado, pero los demás problemas medioambientales que se citan se explican en María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 35 dos o tres párrafos los cuales son bastante breves y poco precisos. Sin duda, la asignatura de Cultura Científica lo abarca de una forma más extensa y resulta acertada y adecuada para tener un primer acercamiento al cambio climático y a otros grandes problemas ambientales y, a partir de ahí, profundizar en estos aspectos tan interesantes y, al mismo tiempo, relevantes. No obstante, hubiera resultado de interés haber podido analizar algún que otro libro más de esta asignatura, para poder establecer una comparativa. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente En lo que a esta asignatura se refiere, se han analizado dos libros: uno de la editorial Editex (2009), y otro de la editorial McGraw-Hill (2009). El libro de la primera editorial analizada (Editex) está constituido por quince unidades temáticas, de las cuales, a simple vista, parece difícil de encuadrar en cuál de ellas se aborda el cambio climático. Tras realizar una breve indagación, se ha encontrado que en la unidad número 7: “Recursos, riesgos e impactos atmosféricos” se menciona muy brevemente dicho fenómeno. Dicha unidad está constituida por los apartados que se enumeran a continuación: 1.- Recursos energéticos renovables de la atmósfera. 2.- Riesgos climáticos. 3.- Impactos en la atmósfera. Como se ha podido comprobar, en el apartado número 3 se hace una breve mención al cambio climático, en concreto, en el subapartado titulado “Efecto invernadero”. Se explica la idea de que la manifestación más evidente del efecto invernadero es un calentamiento global significativo de la atmósfera terrestre, el cual tiene como principal consecuencia un cambio climático a nivel mundial. Dicho cambio climático traerá consigo consecuencias tales como el ascenso del nivel del mar, provocado por el deshielo de los casquetes polares y el aumento del volumen del agua. Lo referente al cambio climático que incluyen los autores de este libro es lo que se comenta en el párrafo anterior. No proporcionan una definición de este fenómeno ni explican en detalle sus causas y consecuencias. Se centran casi exclusivamente en el fenómeno del efecto invernadero, sosteniendo que “se aplica el término efecto invernadero al papel que desempeña la atmósfera en el calentamiento de la superficie terrestre”. También, se especifica que el incremento de los gases de efecto invernadero, provocado por el ser humano, esta generando un importante calentamiento global y el ya mencionado cambio climático. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 36 Los autores de este libro, como se puede observar, se detienen en explicar el efecto invernadero, pero no el cambio climático. Por ello, este libro no es adecuado para tratar de entender y profundizar sobre este fenómeno, ya que se proporciona la idea pero no se incorpora la información necesaria. Además, quiero señalar que otro tipo de problemáticas ambientales, tales como la lluvia ácida o el agujero de la capa de ozono, se explican de forma muy rigurosa y con gran detalle, haciendo que, en este sentido, dicho libro sea adecuado para estudiar este tipo de problemas. En lo que al otro libro analizado se refiere (McGraw-Hill), se ha podido comprobar que se encuentra constituido por diecisiete unidades temáticas, de las cuales la unidad número 9: “Estudio del clima” aborda la temática referente al cambio climático. Dicha unidad está constituida por los apartados que se enumeran a continuación: 1.- El clima: concepto y parámetros. 2.- El clima en nuestras latitudes. 3.- El clima de las latitudes bajas. 4.- Cambios climáticos pasados. 5.- Cambios climáticos presentes y futuros. Por lo que se ha podido observar, en el apartado número 5 se hace referencia al cambio climático. Se sostiene la idea que, desde principios del siglo XX hasta la actualidad, se ha producido un incremento de la temperatura media del clima terrestre, trayendo consigo un cambio climático extraordinariamente rápido en comparación con el experimentado a lo largo de los dos últimos milenios. Como los autores de este libro señalan, el responsable del actual cambio climático es el ser humano, ya que es un potencial emisor de gases de efecto invernadero. En la Conferencia de Río de 1992, se llegó a un acuerdo para tratar de frenar este cambio climático, de manera que se propuso propiciar el desarrollo económico de los países en vías de desarrollo mediante el uso de energías renovables, limpias y sostenibles. En lo que a las consecuencias del cambio climático se refiere, se encuentran algunas tales como la fusión generalizada de los hielos polares y el retroceso de los glaciares de las altas montañas; la disminución del albedo; la desaparición de zonas costeras; diversas alteraciones en el ciclo del agua y una reducción de su calidad; problemas de salud a causa del María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 37 hambre y las enfermedades derivadas de una disminución de las cosechas, entre otras consecuencias. Como se ha podido comprobar, este libro de CTM aborda la temática referente al cambio climático de una forma mucho más completa que el anterior libro analizado, sin embargo no es demasiado completo en sus explicaciones ya que, en mi opinión, la información no se presenta estructurada de la mejor forma posible. Se debería de establecer una clara conexión entre cambio climático y efecto invernadero, y ésta no aparece mencionada. Si que es cierto que se da a entender que debido al incremento de las emisiones de gases de efecto invernadero, se está produciendo el actual cambio climático. También, se explican los principales gases de efecto invernadero, siendo el CO2 el que contribuye en un mayor porcentaje, pero la conexión entre cambio climático y efecto invernadero no aparece como se ha podido encontrar en otros libros de otras asignaturas que abordan la temática referente al cambio climático. Por todo ello, la asignatura de CTM no considero que sea adecuada para estudiar el cambio climático en detalle, ya que no aparece una definición concisa del mismo, ni tampoco se especifican de una forma adecuada ni sus causas ni sus consecuencias. 6.- Blogs de interés sobre el cambio climático. Los blogs son una muy buena manera de compartir información de todo tipo ya sea de interés social, cultural o científico, por ejemplo. En este apartado nos hemos centrado en tratar de averiguar si existen blogs que aborden el cambio climático y temas relacionados con éste desde una perspectiva cercana y motivadora, tratando de buscar diferentes artículos los cuales ofrezcan diferentes visiones y puntos de vista sobre el nefasto cambio climático que estamos viviendo. En primer lugar, se ha tratado de indagar en algunos blogs de la asignatura de CAAP (ya que es una asignatura donde se ha podido comprobar que se aborda el cambio climático) los cuales tengan una sección dedicada a hablar de temas ambientales, haciendo especial hincapié en el actual fenómeno de cambio climático. Sin duda, la existencia de estos blogs nos parece muy interesante ya que dan un sentido más amplio a la asignatura propiamente dicha. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 38 Una vez realizada la búsqueda, nos hemos dado cuenta de que existe un número bastante reducido de blogs de esta asignatura que traten de una manera acertada la temática concerniente al cambio climático. Tan solo nos ha llamado la atención el blog El rincón de chispa el cual trata de recoger diferentes contenidos de la asignatura de CAAP, tales como apuntes, esquemas o vídeos. Centrando la atención en el cambio climático, se ofrece un vídeo sobre la situación que vive España como consecuencia del cambio climático. Incendios, pérdida de biodiversidad o desaparición de zonas costeras son algunas de las consecuencias más evidentes de que estamos inmersos en una situación que, si no somos capaces de combatir, va a ir a peor y llegará un momento en el que los efectos sean irreversibles. En el citado blog se proporcionan unos apuntes referidos al cambio climático. En estos apuntes se señala que es claramente el efecto invernadero el principal responsable del cambio climático. Este efecto no es de por sí perjudicial ya que como se señala en el blog “nuestro planeta ha tenido efecto invernadero desde prácticamente sus comienzos”. El problema viene de que el peligro de este efecto tiene su origen en el abrumador ritmo al que está aumentando, provocando que la temperatura de la Tierra aumente a tal ritmo que sobrepase al ritmo de incremento natural. También se sugiere la idea de que se trata del problema medioambiental más importante por los siguientes motivos: carácter global, persistencia, ritmo al que sucede e incertidumbre que trae consigo. En estos apuntes aparecen especificadas como principales consecuencias del cambio climático las siguientes: deshielo y subida del nivel del mar, sequías e inundaciones, pérdida de zonas costeras, alteración de los ciclos del agua y otros elementos químicos, aumento de la frecuencia de huracanes y fenómenos atmosféricos extremos, aumento de las plagas, exceso de contaminación, entre otros ejemplos. Además, los apuntes incluyen una gran variedad de imágenes las cuales dan cuenta de los principales efectos de este cambio climático. Se incluyen imágenes de la tala masiva de árboles, del uso de vehículos para realizar cualquier desplazamiento o de los contaminantes emitidos por algunas fábricas, hechos que provocan un incremento de los gases de efecto invernadero y un consiguiente desarrollo sin freno del cambio climático. En general, los apuntes referidos a esta temática que proporciona este blog son sencillos pero lo suficientemente concisos como para proporcionar una idea general de la gravedad del asunto. Sin duda y como concluyen los apuntes de este blog “Somos muchos, de eso no cabe duda. Si muchos no colaboran, el problema irá a peor. Si muchos colaboramos, María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 39 el problema mejorará”. Una frase que, en efecto, resume la realidad a la que estamos continuamente expuestos. Tenemos que luchar juntos para paliar los efectos de este cambio climático y conseguir que nuestro planeta Tierra sea un lugar mejor en el que dispongamos de una mejor calidad de vida. También, es necesario destacar que encontramos algunos blogs más de la asignatura de CAAP aparte del ya mencionado, pero en ellos no se hacía referencia ni al cambio climático ni a ningún tema medioambiental, motivo por el cual no se han decidido incluir en este trabajo. Una vez investigados los diferentes blogs de la asignatura de CAAP que traten temas ambientales (los cuales se caracterizan por ser escasos ya que solo hemos encontrado uno), se ha realizado una búsqueda de otros blogs educativos que traten el fenómeno de cambio climático. Nos han resultado interesantes algunos de los blogs que se mencionan a continuación: - Blog StopCambioClimático: se trata de un interesante blog de actualidad dónde no solo se aborda el fenómeno del cambio climático, sino que se tratan una gran variedad de temas medioambientales ya sean relacionados con fuentes de energías renovables o con la sostenibilidad energética. La entrada “La contaminación del aire vuelve a niveles pre-covid” (21 de abril de 2021) es de las más recientes. En él se muestra como a consecuencia del confinamiento domiciliario, se produjo una drástica reducción de la contaminación del aire. Este hecho, sin duda, repercutió de una manera muy favorable en nuestro estilo de vida. Sin embargo, lo que pretende resaltar este artículo es que, hoy en día, el nivel promedio de la contaminación del aire se ha recuperado y está aumentando. Expertos sostienen que este incremento se debe no sólo a la actividad humana sino también a las condiciones climáticas tales como la velocidad del viento y la cobertura de las nubes. Todo indica que desde ahora y en los meses sucesivos se producirá un aumento incesable de una gran cantidad de gases, de efecto invernadero, conduciendo al inevitable y ya mencionado incremento de la contaminación atmosférica y del cambio climático. Además, este blog contiene una gran cantidad de artículos muy educativos. “España supera el objetivo europeo de energías renovables” (30 de marzo de 2021) o “Mujeres activistas en la lucha contra el cambio climático” (8 de marzo de 2021) son algunos ejemplos de entradas que los estudiantes tanto de ESO como de bachillerato encontrarán bastante entretenidas y amenas. Se trata de entradas fáciles de leer y que ofrecen, a simple vista, una María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 40 opinión bastante acertada de una gran variedad de temas ambientales haciendo especial énfasis en el cambio climático. - Blog NewDeal: un blog de política económica: se trata de un blog bastante más técnico y complejo de entender que el anterior en el que no solo se aborda de una manera sencilla el cambio climático y conceptos relacionados, sino que se recoge como tema principal la economía del cambio climático. En general, las entradas del blog están bastante documentadas y se ilustran con todo tipo de imágenes las cuales tratan de acercar al lector a todo tipo de datos y estadísticas referentes a temas ambientales. He leído en detalle la entrada titulada “Economía del cambio climático (I): el problema a resolver” (7 de febrero de 2020). En ella, se pone en relieve el hecho de que la política económica desempeña un papel muy relevante en la lucha contra el cambio climático. Es fundamental el desarrollo de políticas económicas más eficientes y políticamente viables para reducir las emisiones totales de gases de efecto invernadero. Se sostiene la idea de que el primer paso de este gran problema es determinar cuánto deben reducirse las emisiones y dónde se concentran. Este primer gran paso ya le ha dado la ciencia del cambio climático ya que se ha establecido como objetivo limitar el crecimiento de la temperatura global por debajo de 2ºC con respecto a los niveles preindustriales, siendo preferible limitar ese aumento a 1,5ºC. Actualmente se ha producido un incremento de +1ºC con respeto a los niveles preindustriales, el cual ha sido principalmente provocado por la actividad humana, centrándose la atención en el aumento de las emisiones de dióxido de carbono. En la siguiente imagen se muestra el abrumador incremento de dichas emisiones. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 47 Dicho material consta de un Cuaderno del alumnado en el cual se desarrollan las distintas actividades que constituyen la unidad así como un Cuaderno del educador, el cual permite ayudar al docente en el desarrollo de las actividades y en su secuenciación. En concreto, hay un total de 26 actividades, de las cuales nos ha llamado la atención la actividad que lleva por título “Entre 2 fuegos” la cual se basa en la lectura de un texto relacionado con los complejos acuerdos y mecanismos para la lucha contra el cambio climático, y en la realización de una reflexión respondiendo a una serie de preguntas. En dicho texto se plantea el dilema de si un ministro debe dimitir de su cargo, ya que no va a ser capaz de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero en unos ciertos plazos, o de si, por el contrario, debe mantenerse en el cargo con vistas a poner todos los medios para luchar contra el cambio climático, de manera que, poco a poco, vaya introduciendo diversas medidas para luchar contra este gran problema. Además, en esta actividad se incluye un pequeño párrafo que lleva de título “¿Sabías que?”, en el cual se explica, entre otros aspectos, que en España los principales instrumentos de lucha contra el cambio climático son el Plan Nacional de Asignación de Derechos de Emisión, la Estrategia Española de Cambio Climático y Energía Limpia (2007-2012-2020), el Plan Nacional de Adaptación al Cambio Climático, la Estrategia de Ahorro y Eficiencia Energética E4 (2004-2012), su Plan de Acción y el Plan de Energías Renovables (2005-2010). En general, se ha podido comprobar que se trata de actividades muy interesantes las cuales, sin duda, fomentan la participación tanto de alumnos como de docentes. Como se indica, se trata de actividades especialmente recomendadas para alumnos desde 3º de la ESO en adelante, existiendo la posibilidad de llevar a cabo algunas de ellas para en programas de educación de adultos, por ejemplo. Todo ello convierte a esta propuesta en muy amplia y completa. Asturias En lo que a esta Comunidad Autónoma se refiere, hemos encontrado una unidad didáctica que lleva por título “Cambio Climático”, la cual se encuentra dirigida a los alumnos de 4º de la ESO. Se trata de una unidad que forma parte de las actividades organizadas por el Gobierno del Principado de Asturias dentro del programa “Castellana Verde” de la COP25 y que pretende conocer la perspectiva de los más jóvenes acerca de la situación de Asturias y el cambio climático, además de facilitar el traslado de la información a escolares y el ámbito María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 48 educativo. También, se persigue ayudar a tomar conciencia, tanto a docentes como alumnos, de la problemática a la que se enfrenta la humanidad. En esta unidad, se pone en contexto tanto a alumnos como a profesores. Para ello, se explican aspectos como la diferencia entre tiempo y clima; el efecto invernadero y el calentamiento global; el cambio climático; la emergencia climática; entre otros aspectos. Centrando la atención en el cambio climático, se sostiene la idea de que el cambio climático es la variación global del clima de la Tierra, estando debido a causas naturales y a la acción del hombre. Además se plantean tanto causas como consecuencias de este fenómeno. Entre las causas se encuentran la quema de combustibles fósiles; la deforestación; el gran desarrollo de la ganadería vacuna; y el uso de fertilizantes nitrogenados en agricultura. Entre las consecuencias se encuentran el aumento de la temperatura media de la Tierra; el calentamiento de los océanos y el derretimiento de grandes masas de hielo, con el consiguiente aumento del nivel del mar, produciéndose inundaciones y erosión en las zonas costeras y de baja altitud; el aumento de las lluvias torrenciales; cambios en el patrón de las precipitaciones; entre otros efectos. Además, en esta unidad didáctica se recoge un apartado en el que se habla de cómo el cambio climático afecta a Asturias. Sin duda, la pérdida de biodiversidad se encuentra entre los efectos más destacables del cambio climático. También, hay que destacar los cambios en los tiempos de la floración de las plantas en primavera y la mayor incidencia de plagas e invasiones biológicas. Por todo ello, se propone una actividad que lleva por título “Emergencia climática en Asturias”, la cual presenta como principales objetivos que los alumnos adquieran conocimientos sobre el cambio climático; y que identifiquen las razones por las que Asturias se encuentra en emergencia climática. Conviene señalar que cuando un gobierno declara una emergencia climática, éste admite que existe el calentamiento global y que las medidas que se están tomando no son adecuadas para tratar de combatir y mitigar sus efectos. El término emergencia se emplea para hacer referencia a que se trata de un tema al que hay que darle prioridad y debe generar una mentalidad de urgencia. Los alumnos deberán responder a la pregunta ¿Por qué crees que Asturias está en emergencia climática? (la cual figurará en una tarjeta que se proporcionará a cada alumno). La respuesta será individual y la podrán responden en el aula o en casa. Además, se generarán unos minutos de debate en el aula para así, saber cuáles son las opiniones de los distintos María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 49 alumnos, y que puedan comprobar qué puntos tienen en común. Una vez que el profesor tenga las tarjetas de todos los alumnos, éste las enviará a la dirección aportada por la Consejería para este proyecto. 8.- Conclusiones. Las conclusiones de este trabajo son las que se presentan a continuación: - Como se ha podido observar, el currículo, tanto de ESO como de Bachillerato, no abarca el cambio climático de una forma explícita en la mayor parte de asignaturas y cursos. Sin duda, éste es un tema completamente transversal y debe ser decisión, tanto de profesores como de editoriales, si se decide incorporar de una forma efectiva al proceso de enseñanza-aprendizaje. - La competencia social y ciudadana es la que se encuentra directamente relacionada con la intervención de la sociedad en la lucha contra el cambio climático, de forma que, mediante el estudio del cambio climático, se pretende concienciar al alumnado de ESO y bachillerato en el problema que éste desempeña en nuestra sociedad. - El cambio climático se trata con mayor amplitud y profundidad en la asignatura de CAAP, según se ha podido comprobar tanto en el BOE como en el BOCYL. Sin embargo, la información aportada sobre el cambio climático varía bastante en función de la editorial consultada, ya que hay editoriales que se centran más en el cambio climático y lo explican en detalle, mientras que otras lo comentan de una forma muy superficial. - En la mayoría de los libros de CAAP, se incluyen figuras del efecto invernadero, gráficos de las emisiones de los gases de efecto invernadero, fotografías de los impactos del cambio climático, mapas de la variación de la temperatura en determinadas regiones del planeta, enlaces a páginas web para ampliar la información, etc. Todo ello, es muy útil para complementar el estudio sobre el cambio climático. - También se han consultado otras asignaturas de interés científico y se ha podido observar que es la asignatura de Cultura Científica la que aborda la temática referente al cambio climático de la manera más completa y precisa posible (al menos en el libro analizado). La asignatura de Biología y Geología apenas menciona el término; mientras que la asignatura de CTM da algunas ideas sobre el cambio climático, pero de una forma no demasiado estructura, variando bastante al comparar diferentes editoriales. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 50 - En general, se observa cierta concordancia entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se fija en los documentos curriculares oficiales (BOE y BOCYL) en comparación con las distintas editoriales de los libros de texto analizados. - Los blogs de la asignatura de CAAP son escasos en número y sólo hemos encontrado uno que aborde la temática referente al cambio climático. - Se han encontrado una gran cantidad de blogs relacionados con temas ambientales y, en particular, con el cambio climático. Estos blogs recogen aspectos bastante actuales sobre este fenómeno y contienen entradas muy novedosas, interesantes y fáciles de leer y comprender. - Se ha podido comprobar que, en general, los documentos curriculares de otras Comunidades Autónomas abordan el cambio climático de una forma análoga a la nuestra, proporcionándole la misma importancia. - Se han consultado diversas actividades relacionadas con el cambio climático propuestas por las diferentes Comunidades Autónomas. Nuestra Comunidad Autónoma contiene un extenso programa con una gran variedad de actividades para tratar de combatir y entender el cambio climático. 9.- Referencias. Actividades Didácticas sobre Cambio Climático (miteco.gob.es) Balas, F. y otros (2016). Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. Santillana. Blog El rincón de chispa. CAAP. 4ºESO (https://iesodelcamino.educacion.navarra.es/blogs/elrincondechispa/4o-eso-caap/) Blog StopCambioClimático (https://stopcambioclimatico.es/blog/) Blog NewDeal: un blog de política económica. (https:/blognewdeal.com) Blog RealInstitutoElCano (https://blog.realinstitutoelcano.org) Blog Cambio climático: Una mirada alternativa a nuestro entorno. Calvo Aldea, D. y otros (2009) Ciencias de la Tierra y Medioambientales 2º Bachillerato. McGraw-Hill. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 51 Carranza Quevedo, P. (2020). Trabajo Fin de Máster: Problemáticas medioambientales y de cambio climático en la educación secundaria. Valladolid. Consejería de Educación, BOCYL, ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Consejería de Educación, BOCYL, ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Domínguez, A. y otros (2016). Cultura Científica 4º ESO. Anaya. Educación ambiental frente al cambio climático. Guía Didáctica del Programa KiotoEduca. Junta de Andalucía. Frenar el cambio climático. Un reto de todos. Gobierno de Aragón (aragon.es) Gómez, E. y otros (2016). Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. Anaya. Millán Garzón, C. (2017). Trabajo Fin de Máster: Cambio climático en el ámbito educativo. Granada. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, BOE, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Morote Seguido, A.F. (2019). La enseñanza del cambio climático en la Educación Primaria. Exploración a partir de las representaciones sociales del futuro profesorado y los manuales escolares de Ciencias Sociales. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 34(2). Observatorio de la Sostenibilidad-X un Futuro + Sostenible-(observatoriosostenibilidad.com) Panadero, J.E. y otros (2016). Biología y Geología 4º ESO. Bruño. Propuesta de actividades sobre cambio climático para centros educativos. Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. Romero, I. y Romero, M (2016). Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. Oxford Educación. María Herrero Llanos. Trabajo Fin de Máster. MUPES. Universidad de Valladolid. Curso 2020-2021. 52 Santos, A. y otros (2016). Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. Vicens Vives. Unidad Didáctica Cambio Climático. Segundo Ciclo de ESO. Gobierno del Principado de Asturias. 2019. Velasco, J.M. y otros (2009). Ciencias de la Tierra y Medioambientales 2º Bachillerato. Editex.