La expresión corporal y el desarrollo globalizado en Educación Infantil

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO DE FIN DE GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA LA EXPRESIÓN CORPORAL Y EL DESARROLLO GLOBALIZADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Beatriz García Velasco Tutores: Cristina Pascual Arias y Víctor M. López Pastor Curso 2021/2022 A mis padres, por darme siempre la fuerza que necesito y a mi hermana, por ser el motor de mi vida. Gracias por vuestro apoyo incondicional. RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como objetivo principal trabajar la Expresión Corporal de manera globalizada, mediante el diseño y puesta en práctica de una propuesta de intervención, llevada a cabo en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Este trabajo parte de una fundamentación teórica donde se exponen las ideas principales sobre la expresión corporal y el aprendizaje globalizado, así como otras experiencias similares de diversos autores. La propuesta de intervención está dividida en diez sesiones, que parten de una concreción curricular compuesta por objetivos, contenidos y criterios de evaluación. También se especifican los recursos necesarios para llevarla a cabo, la metodología que se ha seguido y el sistema de evaluación con las técnicas e instrumentos empleados. Además, se incluyen las medidas adoptadas frente al COVID-19 y las medidas a tener en cuenta para atender a la diversidad del aula. Por último, se expone un análisis e interpretación de los resultados obtenidos, así como de las conclusiones a las que se ha llegado tras la realización de este trabajo. PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Globalizado, Educación Infantil, Expresión Corporal, Propuesta de intervención. ABSTRACT The main objective of this Final Degree Project (TFG) is to work on Corporal Expression in a globalized way, through the design and implementation of an intervention proposal, carried out in the first year of the second cycle of Early Childhood Education. This work is based on a theoretical foundation where the main ideas about corporal expression and globalized learning are exposed, as well as other similar experiences of various authors. The intervention proposal is divided into ten sessions, which are based on a curricular specification made up of objectives, content and evaluation criteria. The necessary resources to carry it out, the methodology that has been followed and the evaluation system with the techniques and instruments used are also specified. In addition, the measures adopted against COVID-19 and the measures to be taken into account to attend to the diversity of the classroom are included. Finally, an analysis and interpretation of the results obtained is presented, as well as the conclusions reached after carrying out this work. KEY WORDS: Globalized Learning, Early Childhood Education, Corporal Expression, Intervention Proposal. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1 2. OBJETIVOS DEL TFG ................................................................................................ 2 3. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 3 3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA ................................................................ 3 3.2. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ................................. 3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. 7 4.1. DESARROLLO GLOBAL DEL NIÑO EN EDUCACIÓN INFANTIL ............. 7 4.2. LA EXPRESIÓN CORPORAL: ¿QUÉ ES? ......................................................... 8 4.3. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO HERRAMIENTA PARA TRABAJAR LA GLOBALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL ........................................... 11 4.4. EXPERIENCIAS PARA TRABAJAR LA GLOBALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL ........... 14 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA ................................................................................. 16 5.1. DEFINICIÓN DEL CONTEXTO ....................................................................... 16 5.1.1. Contexto del centro ....................................................................................... 16 5.1.2. Contexto del alumnado ................................................................................. 17 5.1.3. Características del alumnado ........................................................................ 17 5.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ................................................................... 18 5.3. CONTENIDOS DE LA PROPUESTA ............................................................... 19 5.4. METODOLOGÍA ................................................................................................ 21 5.5. MEDIDAS ADOPTADAS FRENTE AL COVID-19 ........................................ 22 5.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................... 23 5.7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ................................................................ 24 5.8. RECURSOS DE LA PROPUESTA .................................................................... 26 5.9. EXPLICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN ...................................... 28 6. RESULTADOS .......................................................................................................... 31 6.1. RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .......................... 31 6.2. RESULTADOS DE LA ACTUACIÓN DE LA MAESTRA ............................. 45 6.3. VENTAJAS SOBRE EL APRENDIZAJE GLOBALIZADO ............................ 46 6.4. INCONVENIENTES Y PROPUESTAS DE MEJORA ..................................... 47 7. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 48 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 50 ANEXOS ........................................................................................................................ 54 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. ............................................................................................................................. 4 Tabla 2. ............................................................................................................................. 5 Tabla 3. ........................................................................................................................... 12 Tabla 4. ........................................................................................................................... 18 Tabla 5. ........................................................................................................................... 20 Tabla 6. ........................................................................................................................... 24 Tabla 7. ........................................................................................................................... 26 Tabla 8. ........................................................................................................................... 27 Tabla 9. ........................................................................................................................... 28 Tabla 10. ......................................................................................................................... 30 Tabla 11. ......................................................................................................................... 35 Tabla 12. ......................................................................................................................... 38 Tabla 13. ......................................................................................................................... 41 Tabla 14. ......................................................................................................................... 45 Tabla 15. ......................................................................................................................... 47 ÍNDICE DE FIGURAS Gráfico 1. ....................................................................................................................... 14 1 1. INTRODUCCIÓN Este Trabajo de Fin de Grado recoge la programación, la puesta en práctica y el análisis de una propuesta de expresión corporal de manera globalizada, para trabajar en el aula de primero del segundo ciclo de Educación Infantil. En el primer capítulo se recoge la presente introducción, seguida de un segundo capítulo correspondiente a los objetivos que se pretenden alcanzar con esta propuesta, determinando un objetivo principal y una serie de objetivos secundarios. En el tercer capítulo, se realiza una justificación del tema escogido relacionándolo con la consecución de las competencias del título. El cuarto capítulo corresponde a la fundamentación teórica, donde se expone la información basada en las teorías y experiencias de diversos autores, acerca de la educación globalizada en Educación Infantil, la expresión corporal, su importancia y beneficios en dicha etapa. En el quinto capítulo se expone la propuesta de intervención, enfocada a un aula de primero del segundo ciclo de Educación Infantil, que se desglosa en diferentes apartados donde se puede encontrar los objetivos, los contenidos, la metodología, las medidas frente al COVID-19 que se han llevado a cabo, los recursos que se van a necesitar (materiales, espaciales, temporales y humanos), la evaluación formativa junto con los criterios, las técnicas e instrumentos que se van a utilizar y un apartado destinado a la atención a la diversidad. En el sexto capítulo se muestra un análisis sobre los resultados obtenidos de la práctica docente, los cuales reflejan una evolución en el aprendizaje y una progresiva desinhibición. En el séptimo capítulo se recoge una conclusión final y personal, en la que se destaca que la expresión corporal es una gran herramienta para conseguir un aprendizaje globalizado. Por último, se exponen las referencias bibliográficas utilizadas a lo largo del Trabajo de Fin de Grado, seguido de los anexos que reflejan los materiales que se han ido empleando en las sesiones y fotografías de algunas de las sesiones realizadas. 8 Apoyándonos en Zabala (1999), entendemos que el aprendizaje globalizado es un método de enseñanza que, ordena los contenidos de aprendizaje de forma explícita partiendo de diferentes situaciones independientemente de las disciplinas que se impartan. El desarrollo que se observa en los niños no sólo se debe a las acciones educativas que se producen en la escuela, sino también de los procesos evolutivos del desarrollo humano. A continuación, según Muñoz (2010), veremos los procesos que se producen en cada uno de los ámbitos de desarrollo: Comenzando con el desarrollo físico, Muñoz (2010) señala que estos procesos abarcan desde los aspectos de la naturaleza biológica, principalmente los de genética, hasta aquellos que son propios de la secuencia de crecimiento, desde el nacimiento hasta los 6 años. Este mismo autor propone que el desarrollo cognitivo en los niños hace referencia a aquellos aspectos que dan lugar a la comprensión de la realidad, el pensamiento o la competencia lingüística y comunicativa, por lo que está directamente implicado en el proceso de aprendizaje, en la que se encuentran las etapas sensorio-motriz y preoperacional propias de Jean Piaget. “El desarrollo emocional comprende conocer cómo se desarrollan las emociones, el proceso de reconocimiento de emociones en uno mismo y en los demás, así cómo aprendemos a regular nuestras emociones y su expresión” (Muñoz 2010, p. 22). El ámbito del desarrollo emocional está estrechamente ligado al desarrollo afectivo, pues siguiendo con el mismo autor, este ámbito de desarrollo engloba qué es el apego, sus tipos y su importancia en el desarrollo de la persona, así como la formación de la personalidad. Por último, el desarrollo social, se relaciona con la naturaleza y los procesos de socialización, con aquellas interacciones que realiza el niño en contextos como el familiar o escolar, tal y como afirma Muñoz (2010). Por ello, en este trabajo se pretende demostrar que se puede utilizar la expresión corporal como herramienta para abarcar y estimular los diferentes ámbitos del desarrollo desde una perspectiva globalizada. 4.2. LA EXPRESIÓN CORPORAL: ¿QUÉ ES? La primera forma de comunicación que tienen las personas al nacer es a través del lenguaje corporal. Este lenguaje no sirve sólo para expresarse sino qué, además, los niños reciben de forma continua información corporal por parte de los adultos, bien por el 9 contacto con sus figuras de apego, como por gestos, expresiones faciales, miradas, posturas, contacto corporal y orientación espacial, tal y como señalan Herranz y López (2004, p. 24). Es complicado encontrar una definición exacta de expresión corporal, por lo que señalaremos a continuación diferentes autores, para intentar entender con claridad a que nos referimos con este término. Según Stokoe y Harf (1992, p.13) la expresión corporal “es un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo, integrándolo de esta manera a sus otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura”. Por otro lado, Herranz y López (2014) la definen como “la capacidad que poseen los cuerpos para expresarse ante el mundo exterior con un lenguaje propio, conformado por gestos, miradas, posturas, expresiones faciales, contacto corporal y orientación espacial” (p. 24). Además, como expone Sierra (2001, p. 33) “es el contenido de la Educación Física caracterizado por la aceptación, búsqueda, concienciación, interiorización y utilización del cuerpo en todas sus posibilidades para expresar y comunicar nuestras emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos y vivencias, etc.”. De ahí que, Blanco (2009) afirme que: La expresión corporal se visualiza como el medio que permite reconocer habilidades, destrezas y capacidades en escenarios de enseñanza aprendizaje, por medio de espacios creativos, llenos de imaginación, espontaneidad, goce e improvisación, con el fin de enriquecer las didácticas y estrategias pedagógicas que propicien una comunicación profunda, interdisciplinaria e íntegra (p. 15). Apoyándonos en estas definiciones, debemos recalcar que no sólo hablamos de desarrollar la expresión corporal de manera consciente, es decir, como señala De Andrés (1993) la expresión corporal “va más allá de la propia capacidad del individuo para manifestarse voluntariamente”; por tanto, también hablamos de que la expresión corporal permite al individuo llegar a conocerse a sí mismo, “puede llegar a sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse” (Stokoe y Harf, 1992, p. 16). Esto implica que, el desarrollo de la expresión corporal permite un conocimiento óptimo del propio cuerpo, para interpretar y proporcionar respuesta a los mensajes que recibe en el proceso comunicativo. 10 La expresión corporal tiene múltiples beneficios para las personas, no sólo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también a nivel personal. Esto nos permite construir nuestra propia identidad, otorgarnos seguridad en uno mismo y ofrecernos actitudes para vivir en sociedad. Pues como afirmaba Learreta et al. (2005, p. 14): La expresión corporal se orienta hacia la consecución de una salud más integral, abarcando los aspectos físicos y psíquicos de la misma, dotando a la persona de una mayor seguridad en sí misma y aportándole facultades para la socialización, que le permita desarrollarse íntegramente en el seno de la sociedad, lo que le garantiza una mayor y mejor calidad de vida. Además, al trabajar la expresión corporal estamos desarrollando diferentes dimensiones. Según Learreta et al. (2005) destaca: (a) la expresiva, que consiste en manifestar nuestras ideas, emociones, sentimientos a los demás, a través de gestos o movimientos; (b) la dimensión comunicativa, está muy ligada a la anterior, puesto que expresa o manifiesta ideas sólo con la intención de que otras personas las entiendan y, por último; (c) la creativa, que abarca la capacidad de crear, inventar, improvisar por medio de los movimientos, expresiones, etc. Pero además, Sánchez et al. (2008) incluye la dimensión estética, que según Villard (2015, p. 13) es “la materialización del proceso creativo colectivo a través de un producto con rasgos reconocibles de equilibrio, composición y armonía”. Estos autores, Learreta et al. (2005, p. 24), señalan una serie de objetivos que se alcanzan al trabajar la expresión corporal: - Desarrollar la espontaneidad y la imaginación. - Respetar las producciones de los demás, asumiéndolas como reflejo de una identidad propia. - Valorar el cuerpo y el movimiento, como depositario y emisor de afectividad, emociones y sentimientos. - Aceptarse con respeto y profundizar en el conocimiento de uno mismo, desde las dimensiones expresiva, comunicativa y creativa. - Utilizar el cuerpo y el movimiento para favorecer el desarrollo personal y como medio para mejorar la propia calidad de vida. 11 - Reconocer y emplear el cuerpo y sus posibilidades, como medios de expresión artística y cultural. - Mejorar las habilidades sociales a través de la comunicación no verbal. Esto nos demuestra que la expresión corporal no es un mero desarrollo del cuerpo en cuanto a lo físico se refiere, sino que va más allá. La expresión corporal nos permite evolucionar hacia otros aspectos más creativos, como medio de comunicación, de expresión, de crecimiento personal o de creación de nuestra personalidad entre otras. Por este motivo, la expresión corporal es una buena herramienta para trabajar la globalidad en la Educación Infantil, como se muestra en el siguiente apartado. 4.3. LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO HERRAMIENTA PARA TRABAJAR LA GLOBALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL En este punto, destacamos que gracias a la expresión corporal podemos trabajar de forma globalizada en la etapa de Educación Infantil. De acuerdo con Gil y Gutiérrez (2005): “La Educación Infantil tiene como objetivo fundamental el desarrollo del niño englobando todas y cada una de las facetas de su personalidad, como son el desarrollo motriz, cognitivo o intelectual, el desarrollo relacional, el afectivo, emocional, estético y de la creatividad” (p.16). Así pues, estaremos aprovechando los recursos expresivos del cuerpo, que comienzan a emitirse de manera inconsciente desde el nacimiento. Otra de las razones por las se debe emplear el aprendizaje globalizado es porque nos permite desarrollar en los alumnos aprendizajes significativos. Apoyando a Cabello (2011), el aprendizaje significativo se produce estableciendo nexos de unión de los nuevos conocimientos y los aprendidos anteriormente, por lo que el aprendizaje globalizado se va a convertir en la herramienta para conseguirlo (p. 189). Además, utilizar la expresión corporal como herramienta globalizadora nos va a permitir lograr otro de los objetivos de la Educación Infantil: desarrollar la socialización o, al menos, facilitar este proceso, para ello podemos emplear diferentes lenguajes. Si nos fijamos en el Área III del Decreto 122/2007, existen seis tipos de lenguaje: oral, escrito, artístico, corporal, audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación; centrándonos en el corporal, debemos otorgarle la importancia que merece, puesto que nos ofrece múltiples posibilidades en esta etapa, al ser la primera forma de expresión y 12 comunicación que tenemos los seres humanos. En consonancia a lo que acabamos de destacar, Gil y Gutiérrez (2005) señalan que: “una educación rica en Expresión Corporal, o una Expresión Corporal rica en valores educativos, va a preparar al niño para muchas más cosas que para poder expresarse y captar mensajes a través del lenguaje corporal” (p. 15). Para utilizar la expresión corporal como herramienta de aprendizaje globalizado, en la Educación Infantil debemos llevar a cabo un planteamiento didáctico no directivo; como bien decían Learreta et al. (2005), la actuación docente se basará en la experiencia vivida por el alumnado y su historia personal, donde no se premie la eficacia del movimiento sino su significación, es decir, en lo expresivo, lo comunicativo y lo creativo. Por lo tanto, “la Expresión Corporal debe impartirse alejada de las metodologías tradicionales, ya que quien la imparte debe actuar de guía, prescindiendo en todo momento de los modelos de ejecución como patrones a reproducir por el alumnado” (Learreta et al., 2005, p. 23). Todo lo que se ha destacado hasta ahora sobre el enfoque globalizador a través de la expresión corporal no es una simple recomendación educativa, que podamos incluir en nuestras aulas, sino que, ocupa un lugar importante en la legislación vigente. Concretamente en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, como se ha señalado anteriormente, se recoge que los contenidos de cada una de las áreas están relacionados con el resto de contenidos de las otras. Por tanto, todas las propuestas didácticas de la Educación Infantil deben realizarse desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Analizando las tres áreas de la experiencia que dan forma al currículo de la etapa de Educación Infantil, se han encontrado diferentes contenidos de relación directa con la expresión corporal mediante los cuales se estaría trabajando la globalidad de la acción y los aprendizajes. Los cuales los desglosamos en la tabla 3 que aparece a continuación: Tabla 3. Contenidos de la expresión corporal que se trabajan en Educación Infantil. ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - Sensación y percepción, entendiendo esto como el proceso de recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales, para que el cerebro interprete y organice la información captada para formar una impresión de algo. - Esquema corporal, como el conocimiento, dominio y representación del propio cuerpo y de éste en relación al medio. - Habilidades físicas básicas, siendo un comportamiento motor que da solución a problemas motrices a través de secuencias de movimientos coordinados entre sí. 13 - Capacidades coordinativas, realizaciones motrices de la mayoría de segmentos, de forma simultánea o no, en situación dinámica. - Respiración, siendo el intercambio de oxígeno que se encuentra presente en el ambiente por dióxido de carbono a través de nuestros pulmones. - Lateralidad, como el predominio motor de uno de los lados del cuerpo sobre el otro. ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO - Percepción y orientación espacial, en la que abarca la estructuración espacial incluidas en las conductas perceptivo-motrices, que nos permite conocer la posición de nuestro cuerpo o segmentos corporales en el espacio con respecto a otros objetos. - Percepción temporal, siendo la capacidad de identificar hechos en distintos momentos del tiempo situándolos cronológicamente. ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - Espacio gráfico, siendo el espacio donde realizamos el movimiento motriz a la hora de la escritura y preescritura. Además, está presente a la hora de pintar, dibujar, etc. - Expresión corporal, uno de los bloques principales de esta área, donde el contenido motriz potencia la libre expresión y la creatividad partiendo de su propio cuerpo. Así mismo, favorece la autoconfianza y el conocimiento de uno mismo. - Expresión musical, siendo el medio por el cual nos comunicamos a través del lenguaje musical, utilizando la voz y el cuerpo. Está estrechamente relacionada con la expresión corporal pues nos permite expresar y comunicar los sentimientos y emociones a través de gestos y movimientos corporales. Fuente: elaboración propia. Así pues, de acuerdo con Gil et al. (2006), trabajar la motricidad y la expresión corporal abarcando las diferentes áreas o ámbitos de experiencia se produce gracias a la globalidad. Esto influye en la conducta de los niños, mediante la interrelación de los contenidos motrices, mejorando su educación y consiguiendo un desarrollo íntegro. Así pues, la enseñanza-aprendizaje está enfocada a la consecución de los contenidos de la Educación Física que se llevan a cabo en Educación Infantil, como se muestran en el gráfico 1. 14 Gráfico 1. Esquema de los contenidos de la Educación Física en la Educación Infantil. Nota: En este gráfico se muestran los contenidos generales y específicos de la Educación Física que se llevan a cabo en Educación Infantil así como las relaciones que se producen entre ellos. Tomado de La educación física en su contribución al proceso formativo de la educación infantil (p. 405), de Gil et al., 2006. 4.4. EXPERIENCIAS PARA TRABAJAR LA GLOBALIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Para confirmar lo expuesto anteriormente, se muestran diferentes ejemplos de experiencias que se han llevado a cabo en Educación Infantil para trabajar la globalidad a través de la expresión corporal. Herranz y López (2014) llevan a cabo un programa de intervención sobre la expresión corporal globalizada en Educación Infantil mediante diferentes recursos didácticos. Para ello eligieron un centro educativo en Segovia con 22 alumnos de segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Contaban con un alumno con necesidades educativas especiales, concretamente con retraso madurativo leve. Estos autores elaboraron 11 15 sesiones, con diferentes planteamientos como bailes del mundo, juegos expresivos, cuentos motores, teatro de sombras y canciones motrices. En este trabajo se concluye que, la expresión corporal ayuda a mejorar la autonomía personal de los alumnos, aumentando la seguridad en sí mismos. Estos autores comprobaron que los alumnos han sido capaces de expresarse y comunicarse mediante el lenguaje corporal. Así pues, consideran imprescindible que el profesorado cuente con una formación adecuada. En otra experiencia, Molina y López (2017), llevan a cabo un programa de motricidad globalizado, para trabajar la Educación Física en Educación Infantil. Este estudio se ha llevado a cabo en un colegio público, en el aula de tercero de Educación Infantil, con 16 alumnos y tiene como centro de interés la vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne. Esta propuesta está dividida en 10 sesiones, en las que se emplearon diferentes recursos didácticos, como bailes del mundo, teatro de sombras, cuentos motores, juegos del mundo y cuñas motrices. Se observaron resultados muy positivos, destacando que el alumnado asimiló bien el método de la propuesta, logrando un alto aprendizaje, demostrando conocer los segmentos corporales y obteniendo un desarrollo motor óptimo. Además, como la propuesta estaba enfocada a la globalidad, se observan otros resultados positivos: la motivación con los recursos metodológicos empleados, la desinhibición, la ayuda entre los compañeros o la expresión libre. En una experiencia reciente, Martín (2021) crea un programa de expresión corporal que se basa en el aprendizaje globalizado. Esta propuesta se lleva a cabo en un colegio de un municipio de Segovia, concretamente en la clase de primero de Educación Infantil, que cuenta con 17 alumnos. Está dividida en 7 sesiones, en las que se utilizan diferentes recursos metodológicos, como las danzas del mundo, el teatro de sombras, el teatro de luz negra y los cuentos motores. Los resultados de esta experiencia destacan por ser muy positivos ya que, los alumnos mostraron gran predisposición e interés por las actividades. La gran mayoría disfrutó de los recursos metodológicos, mientras desarrollaban habilidades como el equilibrio o la coordinación general. Además, se consiguió una desinhibición y una gran evolución en este aspecto, pues había alumnos que inicialmente mostraron actitudes de timidez e inseguridad, lo que propició también que se entablasen y estrechasen relaciones sociales entre el alumnado. 16 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA La propuesta didáctica “Conociendo mi entorno a través del cuerpo” que se expone a continuación, está dividida en 10 sesiones ordenadas para trabajar los contenidos de manera progresiva, de los más simples a los más complejos. En todas ellas se trabaja la expresión corporal de una manera globalizada, partiendo de la realidad más cercana de los alumnos. 5.1. DEFINICIÓN DEL CONTEXTO 5.1.1. Contexto del centro Esta propuesta de intervención ha sido diseñada para llevarla a cabo en el centro Nuestra Señora de la Fuencisla, de la ciudad de Segovia. Se encuentra en el camino de la Piedad, una de las zonas más altas de la ciudad, desde donde se pueden contemplar alguno de los monumentos más emblemáticos y característicos de Segovia, como el acueducto o el alcázar. El colegio imparte las etapas educativas comprendidas desde Educación infantil hasta Bachillerato. El segundo ciclo de Educación Infantil cuenta con 6 unidades (dos para cada curso) y 127 alumnos en el curso 2021-2022. En Educación Primaria hay 12 unidades y 300 alumnos. En Educación Secundaria hay 8 unidades y 240 alumnos y en Bachillerato hay 2 unidades con 70 alumnos para cada modalidad (Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Ciencias Sociales y Humanidades). Existen tres edificios comunicados entre sí con tres plantas cada uno. Uno de los edificios está destinado a la etapa de Educación Infantil: en la planta más baja se encuentran las aulas del primer curso, en la segunda planta están las de segundo de Educación Infantil y, en la más alta, las de los alumnos de tercero de esta misma etapa. Las dos aulas del primer curso de Educación Infantil están completamente separadas, sin embargo, tanto segundo como tercero de Educación Infantil cuentan con dos aulas unidas con posibilidad de separarlas mediante una puerta corredera. Este centro cuenta con muchas zonas comunes, algunas de ellas dedicadas especialmente a la realización de prácticas educativas específicas, mientras que otras simplemente tienen carácter lúdico. 17 El colegio tiene cinco zonas al aire libre, donde se realizan las actividades físicas y el recreo, de las cuales tres de ellas están diseñadas para llevar a cabo deportes como fútbol y baloncesto. Otra de las zonas está equipada con material lúdico infantil: un arenero, columpios y una zona de toboganes. Además de esto, para el ciclo de Educación Infantil tienen a su disposición un espacio de multi-aventura, compuesto por una zona de escalada, tobogán, zona magnética y una pared sensorial. El centro también cuenta con un aula de psicomotricidad de uso exclusivo para la etapa de Educación Infantil. 5.1.2. Contexto del alumnado La propuesta de intervención que hemos planteado se llevará a cabo en un aula del segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente en primer curso de dicha etapa educativa, en la clase de 3 años. Este grupo está compuesto por un total de 20 alumnos: 11 niños y 9 niñas. Ninguno de ellos es considerado como Alumno Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE) que requiera una adaptación curricular significativa. Sin embargo, es una clase muy heterogénea en cuanto a ritmos madurativos y de aprendizaje; lo cual se tendrá muy presente a la hora de realizar cualquier práctica educativa. Dichas actuaciones se concretarán en un apartado posterior específico sobre atención a la diversidad. 5.1.3. Características del alumnado El alumnado de esta clase es muy distinto entre sí, con diferentes ritmos evolutivos y madurativos. En general, todos los alumnos son capaces de transmitir mensajes orales fluidamente, a pesar de que hay tres alumnos que presentan cierta dificultad; aunque no tiene mayor importancia pues se debe a la edad y ritmo madurativo, por lo que no se llevará a cabo ningún tipo de adaptación curricular significativa. En cuanto a las características motrices, todos muestran habilidades motrices propias de la edad: algunos cuentan con mayor seguridad en sí mismos, como a la hora de realizar actividades que requieren realizar movimientos en equilibrio, saltos o trepas. Sólo una minoría solicitan ayuda para realizar dichas habilidades o directamente evitan realizarlo. Si hablamos de las capacidades cognitivas y de aprendizaje, todos los alumnos son capaces de captar la información que se transmite a la hora de llevar a cabo actividades, 24 Tabla 6. Medidas ordinarias que se llevarán a cabo en la propuesta de intervención. MEDIDAS ORDINARIAS - Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias. - Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización, asíW como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder. Fuente: elaboración propia 5.7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE En cuanto a las actividades de la propuesta educativa diseñada, se muestran a continuación en una breve descripción de las sesiones que se van a llevar a cabo. No obstante, aparecen explicadas detalladamente en los anexos. • Descubriendo rinconcitos: en la sala de psicomotricidad se ofrecerán multitud de materiales destinados a la realización de psicomotricidad, para que los alumnos experimenten con total libertad. Para finalizar se realizará una breve asamblea para hablar de los materiales que han utilizado y de qué manera lo han hecho. • Un reencuentro familiar: los alumnos recibirán diferentes tarjetas con animales y deberán reproducir con sonidos, gestos y movimientos el animal que se le ha asignado, hasta encontrar a los animales que pertenecen a su familia. • Encuentra mi familia: para iniciar la actividad distribuiremos por la clase figuras de los miembros de la familia de "Peppa Pig”, creados anteriormente por la maestra. Al ritmo de la música, los alumnos se desplazarán por la clase hasta que la música se pare. Cuando la maestra diga un miembro de la familia, deberán situarse en la figura de dicho parentesco. • Los gestos escacharrados: a modo introductorio algunos alumnos reproducirán gestos que sus compañeros deberán imitar. A continuación, se colocarán en diferentes filas y el último creará un gesto que reproducirá sólo al compañero de delante. El que lo recibe debe imitarlo y reproducirlo nuevamente a su compañero de delante; así sucesivamente hasta que llegue al primero, con el fin de que el gesto sea reproducido correctamente. • Se abre el telón: los alumnos deberán dramatizar una acción que se lleve a cabo en las diferentes estancias de la casa, por ejemplo, lavarse los dientes. No está 25 permitido hablar, solo realizar gestos y movimientos. Cuando algún alumno lo adivine, levantará la mano y, en caso de acertar, deberá decir en qué estancia de la casa lo realiza. • Instrumentos corporales: a modo introductorio, cada alumno creará un sonido o ritmo con su propio cuerpo para que sus compañeros lo reproduzcan. A continuación, se presentará un musicograma, en el que aparecen símbolos que pertenecen a sonidos corporales como palmadas, silencios, pisadas, etc. Tras la explicación, tratarán de reproducir los ritmos que aparecen en el musicograma, primero con ayuda de la maestra y, según vayan familiarizándose con el musicograma, lo realizarán sin ayuda. • Huellitas pinta ratones: se contará el cuento de “pinta ratones” donde explican los colores primarios y cómo se crean los secundarios, a partir de la mezcla de los primeros. A continuación, pintaremos a los alumnos la planta de los pies de los colores rojo, amarillo y azul (coincidiendo con los colores que estamos trabajando en el aula), para que caminen sobre un papel continuo blanco, el cual está dividido en tres partes (una parte para cada color). Posteriormente, se intercambiarán de franja y volverán a andar sobre el papel para comprobar las mezclas que se han producido y como las huellas han cambiado de color. • Un cuento en movimiento: llevaremos a cabo un cuento motor, concretamente “el niño que tenía miedo”. Para ello, mientras la maestra hace la lectura, los alumnos deben representar con su cuerpo las acciones que el protagonista vaya realizando. Se podrán colocar diferentes materiales, para que los alumnos improvisen y, se apoyen de estos, para realizar las acciones que ocurran en el cuento. • Pizarra improvisada: esta actividad nos servirá como cuña motriz y así hacer de transición entre dos actividades que requieran más atención. Delimitaremos un cuadrado en el suelo y repartiremos tizas de colores a los alumnos. Este espacio nos servirá como pizarra, para que dibujen lo que quieran o sientan mientras escuchan alguna música relajante de fondo. • Globos masajistas: por parejas, uno de ellos se tumbará en el suelo, relajado, mientras que el otro compañero, con la ayuda de un globo, irá recorriendo y haciéndole rodar por las diferentes partes del cuerpo que la maestra vaya nombrando. Cuando acabe, se cambiarán los roles. 26 5.8. RECURSOS DE LA PROPUESTA • Recursos temporales La propuesta didáctica se desarrolla en el primer trimestre, concretamente entre las fechas del 18 de octubre y 19 de noviembre. Para poder llevarlo a cabo se han escogido unas horas concretas, ajustándose a la programación didáctica de la tutora del aula. Además, se ha tenido en cuenta el estado de los alumnos eligiendo estratégicamente el momento del día que se consideraba más óptimo para su realización según la actividad. Las actividades oscilan entre los 15 y los 30 minutos, pero, como se ha comentado anteriormente, pueden ser flexibles ante cualquier imprevisto. En todas las sesiones se ha intentado flexibilizar el tiempo, para incluir al principio de la actividad una breve introducción y al final una breve reflexión. Además, se han programado de tal forma que exista una continuidad en el aula con otras actividades planificadas por la tutora. En la tabla 7 se muestra el día de realización de cada sesión. Tabla 7. Día de realización de cada sesión. SESIÓN REALIZADA DÍA DE REALIZACIÓN Descubriendo rinconcitos 18 de Octubre del 2021 Un reencuentro familiar 20 de Octubre del 2021 Encuentra mi familia 21 de Octubre del 2021 Los gestos escacharrados 25 de Octubre del 2021 Se abre el telón 28 de Octubre del 2021 Instrumentos corporales 3 de Noviembre del 2021 Huellitas pinta ratones 8 de Noviembre del 2021 Un cuento en movimiento 11 de Noviembre del 2021 Pizarra improvisada 15 de Noviembre del 2021 Globos masajistas 18 de Noviembre de 2021 Fuente: elaboración propia • Recursos espaciales La mayoría de las sesiones se llevarán a cabo en el aula habitual del alumnado, ya que cuenta con espacio suficiente para realizarlas correctamente. La sesión “Descubriendo rinconcitos” se realizará en la sala de psicomotricidad, que hasta no hace mucho ha estado inhabilitada por las restricciones para frenar la pandemia 27 COVID-19 en la que nos encontramos. Sin embargo, bajo petición se ha podido disfrutar de ese espacio, tras la realización de limpieza y desinfección, tanto previa como posterior. • Recursos materiales Los recursos materiales que se necesita para realizar cada una de las sesiones se encuentran determinados en la tabla 8: Tabla 8. Recursos materiales necesarios en cada sesión. RECURSOS MATERIALES Descubriendo rinconcitos - Pizarra y tizas - Material de psicomotricidad: Colchonetas, conos, picas, espalderas, etc. - Triciclos Un reencuentro familiar - Tarjetas con la imagen de: vaca, perro, pájaro. Encuentra mi familia - Reproductor de música y canciones infantiles - Figuras familia “Peppa Pig” Los gestos escacharrados - No se necesita material Se abre el telón - Tarjetas de acciones cotidianas - Sillas - Cuerda o tiza Instrumentos corporales - Musicograma Huellitas pinta ratones - Cuento pinta ratones - Papel continuo - Temperas de color azul, rojo y amarillo Un cuento en movimiento - Materiales de psicomotricidad: aros, conos, cuerdas, etc. (opcional) - Cuento “el niño que tenía miedo” Pizarra improvisada - Tizas - Equipo de sonido y música relajante - Cinta adhesiva de papel Globos masajistas - Globos de agua - Equipo de sonido y música relajante Fuente: elaboración propia • Recursos humanos En cuanto a los recursos humanos, solo será necesario la tutora del aula y la maestra en prácticas. 28 5.9. EXPLICACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN Se destaca a continuación la propuesta de evaluación planteada. Al estar diseñada para el segundo ciclo de educación infantil, esta evaluación será global, continua y formativa según nos marca el Artículo 6 del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre. Esta evaluación nos servirá para identificar los conocimientos adquiridos, así como el ritmo y las características de la evolución del alumnado, tomando como referencia la selección y secuenciación de distintos criterios de evaluación. Se han seleccionado una serie de criterios de evaluación recogidos en la legislación actual: (a) a nivel nacional en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil; (b) a nivel autonómico estos criterios de evaluación están recogidos en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de castilla y León. Se seleccionarán los criterios de evaluación de este decreto por ser el más cercano a nuestra práctica educativa. A partir de dichos criterios de evaluación se han secuenciado una serie de criterios de evaluación para la propuesta de intervención, los cuales se van a desarrollar en la presente propuesta didáctica. Tabla 9. Criterios de evaluación de la propuesta de intervención. CRITERIOS DE LAS ÁREAS (D. 122/2007) CRITERIOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de otros y representarlas en un dibujo. 1.Identificar las diferentes partes de su cuerpo y la de los demás. 2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las diferentes partes del cuerpo. 2. Reconocer las posibilidades que tiene su cuerpo para realizar gestos y movimientos. 11. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento. 3. Mostrar destrezas en las actividades que requieren movimiento y realizarlas de forma coordinada. 13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación. 4. Aceptar y respetar las normas de los juegos. ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características. 1. Agruparse según los diferentes tipos de animales: vaca, perro, pájaro. 29 15. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia 2. Identificar los miembros de la familia: abuelo, abuela, padre, madre, hijo e hija. ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 24. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística. 1. Expresar sentimientos y emociones a través de la expresión corporal. 2. Expresar sentimientos y emociones a través de la expresión plástica. 26. Identificar los colores primarios y sus mezclas. 3. Identificar los colores primarios y los secundarios a partir de sus mezclas. 29. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Reconocer e imitar sonidos del entorno. 4. Conocer las propiedades sonoras de nuestro propio cuerpo. 5. Imitar sonidos y ritmos corporales. 33. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza. 6. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos. 35. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y ajustar sus acciones a las de los demás en actividades de grupo. 7. Realizar con desinhibición dramatizaciones sencillas. Fuente: elaboración propia Como afirma López (2009), la Evaluación Formativa es aquel proceso de evaluación que tiene como objetivo mejorar la enseñanza del docente, el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo (p. 37). Esta evaluación nos va a proporcionar a los maestros información para conocer cómo podemos ayudar a mejorar a los alumnos en su proceso de aprendizaje; de igual manera, servirá a los maestros para aprender y progresar en su trabajo y tarea docente. Para realizar la evaluación utilizaremos como técnica la observación directa y sistemática, aquella que se utiliza para analizar actividades que requieren tomar información en el momento que se producen, por no poder retenerla de forma tangible (López y Pérez 2017, p. 76). Los resultados que obtendremos se plasmarán a través de distintos instrumentos de evaluación. Para la evaluación del alumnado, emplearé el diario del profesor, que López y Pérez (2017) definen como “instrumento de evaluación donde se anotan los aspectos más relevantes de las sesiones de clase una vez concluidas estas” (p. 185), por lo que, se anotarán todas las observaciones que realice acerca de aquellos comportamientos, actitudes o situaciones que se produzcan durante el transcurso de las sesiones. 30 En otras sesiones se empleará una lista de control, que se define como un listado con aspectos que se quieren evaluar, conductas o ítems a observar si se cumplen o no (López y Pérez, 2017, p. 94) según los indicadores Si, No, A Veces, que iré rellenando según se desarrollen las sesiones. En la tabla 10 se muestran las técnicas e instrumentos empleados en cada una de las sesiones: Tabla 10. Técnicas e instrumentos de evaluación empleados en cada sesión. SESIONES TÉCNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Descubriendo rinconcitos Obs. directa + fotografía Diario del profesor Un reencuentro familiar Observación directa Diario del profesor Encuentra a mi familia Observación directa Diario del profesor Los gestos escacharrados Observación directa Lista de control Se abre el telón Observación directa Lista de control Instrumentos corporales Observación directa Lista de control Huellitas pinta ratones Observación directa Diario del profesor Un cuento en movimiento Observación directa Diario del profesor Pizarra improvisada Obs. directa + fotografía Diario del profesor Globos masajistas Observación directa Diario del profesor Fuente: elaboración propia Además, para poder evaluar mi tarea como docente emplearé una ficha de autoevaluación con una escala numérica. 31 6. RESULTADOS En este apartado se muestra un análisis de los datos que se han obtenido durante el desarrollo de las sesiones de la propuesta de intervención. Se ha empleado la observación sistemática, cuyos resultados se han plasmado en instrumentos de evaluación tales como: el diario del profesor y listas de control. Mientras que, para la evaluación docente se ha utilizado una escala numérica. Además, se exponen las ventajas sobre el aprendizaje globalizado y los inconvenientes y propuestas de mejora de dicha propuesta. 6.1. RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Tras la puesta en práctica de la propuesta planteada y, para corroborar la viabilidad de la misma, se ha realizado una reflexión de cada una de las actividades. Esta reflexión se ha basado en la recogida de datos, la cual se ha realizado utilizando los siguientes instrumentos de evaluación: el diario del profesor y la lista de control. En la sesión I, "descubriendo rinconcitos”, se produjo la primera toma de contacto con uno de los espacios educativos con los que cuenta el centro: la sala de psicomotricidad. Esta sala ha permanecido cerrada a causa del COVID-19 por lo que, los alumnos no habían disfrutado de dicho espacio hasta este momento de descubrimiento. Las caras de sorpresa y alegría se hicieron notar desde que entramos por la puerta, además, encontraron diversos materiales para dar rienda suelta a su imaginación, algunos de estos ya los conocían y otros eran nuevos para ellos. Se les dejó tiempo libre para descubrir, improvisar, imaginar y explorar, este tiempo nos ofreció una gran información sobre las habilidades y gustos de cada uno. En el diario del profesor se realizaron diferentes anotaciones y reflexiones sobre el uso de materiales que se exponen a continuación. • El primer material y más solicitado por todos fue el triciclo. “Niño 5, niño 3, niña 18, niño 6, niño 11, niña 7 y niña 1, entran en la sala de psicomotricidad y se montan en un triciclo cada uno.” (CP, 18.10.2021). • El siguiente material más utilizado es la pizarra, quizás porque en la propia clase no cuentan con una de tizas; además, este material despierta mucho la curiosidad desde edades tempranas. 32 • Sólo tres niños utilizan las espalderas, sin embargo, todos saben trepar. Esto me hace pensar que, al ser todavía muy pequeños y ser un material poco frecuente en sus vidas, no sienten seguridad para hacer uso de él. • Un material que no ha captado la atención de los niños han sido las ruedas de coche, ningún alumno las ha utilizado. • Los conos han sido utilizados como sombreros y como altavoz para hacer más ruido. “Niño 3 se coloca un cono alto en la cabeza y se desplaza por el espacio en busca de otros materiales. En ocasiones sujeta el cono con la mano porque se le inclina en la cabeza dando la sensación de que se le va a caer.” (CP, 18.10.2021) • El banco sueco solo ha sido usado como material para hacer equilibrio por dos niños y, en una ocasión, ha servido para que una niña pudiese descansar. • Las colchonetas han sido utilizadas como material para acolchar las caídas, ya que decidían tirarse o saltar sobre estas. “Niño 6 y niño 14 se han subido encima de las mesas para saltar sobre las colchonetas que estaban colocadas cerca. Esta acción se ha repetido varias veces y por imitación, niña 18 lo realiza también.” (CP, 18.10.2021) • Una pica sujeta en sus extremos con dos conos se preparó previamente y se esperaba que lo utilizarían para saltar por encima o pasar por debajo. Sin embargo, un niño simuló hacer pesas con este material, lo cual me hace pensar que está reproduciendo una acción que ha podido ver en su día a día. “Niño 5 utiliza la pica y los conos como si fuese una pesa de gimnasio mientras reproduce sonidos de esfuerzo. Levanta la pica con las dos manos y las baja repetidamente. Niña 15, le imita pero sin reproducir sonidos.” (CP, 18.10.2021) • Los ladrillos de colores los ha utilizado una niña para intentar hacer construcciones con ellos. Al no conseguir el resultado esperado, no ha invertido mucho más tiempo en ellos, esto me hace pensar que juega a menudo con las construcciones y al verles le ha recordado a las piezas de dicho juego. En la sesión II (“un reencuentro familiar”) pude observar cómo los niños más tímidos se hacían notar y como aquellos que eran más extrovertidos realizaban los sonidos y gestos de los animales de forma adecuada. 33 Esperé unos minutos antes de parar la actividad, para poder analizar las diferentes situaciones que se estaban produciendo. • Los niños más extrovertidos no dudaron en realizar la actividad, aunque alguno esperó a ver a los demás para realizarlo también. Esto se puede deber a que los niños más tímidos requieren un poco más de tiempo antes de realizar la actividad. Sin embargo, en el ejemplo que se expone a continuación, se puede deber a que niño 5 presenta una actitud de líder y niño 19 al ser muy amigo decide imitar todo lo que hace, pues es un comportamiento que se ha ido observando en numerosas ocasiones. “Niño 5 reproduce características propias de la vaca y muge a la vez. Niño 19 al ver a niño 5 le imita.” (CP, 20.10.2021) • Sólo dos niños decidían no cumplir las normas y preguntar a cada uno qué animal era. “Niña 18 se agacha y se ríe, no imita al animal asignado. Decide preguntar a niña 7 qué animal es.” (CP, 20.10.2021) • Dos niños cambiaron de animal y reprodujeron el sonido que más les gustaba. Estos alumnos coincidían en que son algunos de los que su ritmo madurativo es más lento y, por tanto, aún no sabe respetar ciertas normas en los juegos. “Niño 3 no reproduce el animal asignado, decide imitar a la vaca e incluso se desplaza por el espacio a cuadrupedia sin realizar ningún sonido u otro gesto.” • Tres niños se quedaron mirando, sonriendo, viendo a los demás, supongo que son aquellos más tímidos y que necesitan más tiempo o un pequeño empujón por parte de la maestra para que lo lleven a cabo. • Cuatro niños se pusieron en cuadrupedia, pero no realizaban ningún sonido y tampoco ningún gesto, por lo que es posible que entre tanto ruido no supiesen bien qué hacer. Después de observar dichas situaciones, paré el juego y animé a los más tímidos a realizar la actividad. Aproveché también para volver a recordar las normas. Una vez reanudado el juego, poco a poco fue saliendo mejor, puesto que se iban produciendo algunos de los agrupamientos, coincidiendo en que los más “líderes” iban tirando del resto. En la sesión III (“encuentra a mi familia”), nada más enseñar las figuras de la familia de “Peppa Pig”, se notaba la ilusión en los alumnos por la presencia de los personajes de los 40 • Los voluntarios para realizar los primeros ritmos se mostraban aparentemente muy dispuestos a realizar los sonidos delante de sus compañeros, sin embargo, alguno se quedaba quieto o reproducía a modo de imitación el sonido del anterior. • Una vez explicado el musicograma, la gran mayoría seguía el ritmo realizando los sonidos que correspondía, según el símbolo que tocaba. • Sólo tres niños no conseguían realizar dichos sonidos al mismo tiempo que sus compañeros. En alguna ocasión o tras la repetición de los sonidos, tres más se dispersaban y no realizaban la actividad de forma adecuada 41 Tabla 13. Lista de control donde se recogen los resultados obtenidos en la sesión VI. LISTA DE CONTROL “INSTRUMENTOS CORPORALES” (SI = 2; A VECES = 1; NO = 0) ASPECTOS A EVALUAR ALUMNOS/AS TOTAL (x/40) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Participa activamente en la actividad 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 34 Compone ritmos corporales sencillos 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 36 Reproduce ritmos corporales producidos por sus compañeros 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 34 Exterioriza interés y curiosidad por las posibilidades de su cuerpo 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 35 Realiza ritmos corporales con la ayuda de un musicograma 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 37 Se muestra con cierta desinhibición 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 35 TOTAL (x/12) 11 11 6 12 12 12 12 12 10 12 7 12 12 6 12 12 12 10 7 12 211 (máx. 240) OBSERVACIONES: Fuente: elaboración propia 42 • Los voluntarios para realizar los primeros ritmos se mostraban aparentemente muy dispuestos a realizar los sonidos delante de sus compañeros, sin embargo, alguno se quedaba quieto o reproducía a modo de imitación el sonido del anterior. • Una vez explicado el musicograma, la gran mayoría seguía el ritmo realizando los sonidos que correspondía, según el símbolo que tocaba. • Sólo tres niños no conseguían realizar dichos sonidos al mismo tiempo que sus compañeros. • En alguna ocasión o tras la repetición de los sonidos, tres más se dispersaban y no realizaban la actividad de forma adecuada. Tras analizar los resultados llego a la conclusión de que si la maestra realiza primero los sonidos para que los alumnos observen y se familiaricen con el musicograma, éstos estarán más preparados para repetirlo después. Además, si la maestra señalaba los símbolos de los sonidos que tenían que reproducir, más de la mitad de los alumnos eran capaces de seguir el ritmo reproduciendo dichos sonidos. Sin embargo, no considero que ellos solos sean capaces de realizarlo sin el apoyo de la maestra. Por falta de tiempo no he podido hacer una continuidad en el aula de esta actividad, pues hubiese sido interesante repetirla varias veces, en diferentes momentos a lo largo del curso escolar. De esta manera, comprobaría si es una limitación debido al ritmo evolutivo o porque era la primera toma de contacto con el musicograma. En cuanto a los resultados obtenidos en la lista de control se observan unos resultados bastante buenos. Los valores de participación de los alumnos han sido más bajos con respecto a las dos últimas sesiones (34/40), lo que me hace pensar que esta actividad no ha llamado tanto la atención ni ha despertado tanta curiosidad como las anteriores. Sin embargo, de forma general la mayoría es capaz de componer y reproducir ritmos y sonidos con su propio cuerpo, lo cual se estaría cumpliendo los objetivos propuestos. Además, cada vez son más los alumnos que se muestran más desinhibidos, por lo que se ve un gran avance a medida que se desarrollan las sesiones. En cuanto a los alumnos, prácticamente todos muestran valores altos entre 10 y 12, siendo 12 alumnos los que alcanzan el máximo. Nuevamente, los alumnos 3 y 11 obtienen los resultados más bajos, lo que indica un ritmo evolutivo y madurativo más lento con respecto a sus compañeros. 43 La sesión VII (“huellitas pinta ratones”) no he podido llevarla a cabo según la he diseñado, sino que ha tenido que ser modificada por diferentes motivos. Uno de ellos es el trabajo que requiere pintar a todos los niños un pie con tempera, mientras se organiza quienes tienen que pisar por una zona, quienes por otra evitando salirse o pintar cualquier otra zona que no sea el papel continuo. Esto me ha hecho reflexionar acerca de las limitaciones que muchas veces las maestras ponen al proceso de enseñanza-aprendizaje. Entiendo que una clase con 20 alumnos es difícil de controlar a la hora de realizar una actividad que requiere más trabajo, organización, control del aula, etc., pero creo que, al final, estamos invirtiendo el tiempo en aprendizaje. Los alumnos son los que van a explorar y descubrir, a pesar de que no salga como esperamos la actividad. Seguro que, si hacemos una autoevaluación, podemos cambiar la forma de llevarla a cabo y que salga un poco mejor, pero no debemos poner más barreras de las que ya tenemos en el ámbito educativo. Dejar de hacer las cosas por miedo o, porque pueda causar un alboroto, considero que es caminar hacia el fracaso. La sesión VIII (“un cuento en movimiento”) por petición de la tutora la llevé a cabo en dos ocasiones, la primera con los alumnos de la clase donde realizaba las prácticas. En esta ocasión observé una gran expectación por escuchar un cuento, en el que no debían estar sentados como están acostumbrados, sino que debían moverse, realizar las acciones que nos iba diciendo el personaje y además, utilizar el material que les habíamos proporcionado (sin decirles qué debían hacer con cada uno). Contamos con la participación activa de todos los niños, sin embargo, no todos los alumnos desarrollaron la actividad de forma correcta. • Muchos de ellos se fijaban del resto y repetían los mismo gestos o movimientos. Se muestran dos ejemplos muy diferentes pues en el primer caso, nuevamente observamos como el niño 19 repite las acciones que su amigo el niño 5. En el segundo, sin embargo, la niña 1 por ser más tímida o por no saber qué gesto realizar en ese momento decide fijarse en la compañera que tiene al lado. “Niño 19 se fija en el niño 5 y repite el gesto de susto”, “niña 1 se fija en niña 8 para imitar el gesto de pescar. Impulsan los brazos hacia delante y luego les llevan hacia atrás.” (CP, (11.11.2021) 44 • Otros se distraían a veces y utilizaban el material, que a mi parecer no tenía mucho que ver con el cuento, sin embargo, estarían respetando las normas pues nadie les había dado instrucciones de cómo hacerlo, sino que lo que yo quería observar era la improvisación de cada uno. “Niño 11 coge el aro de tamaño grande y se le coloca en un brazo, debería simular que está nadando por el mar.” (CP, 11.11.2021) Cuando lo realicé por segunda vez, con los alumnos de las dos clases de primero de educación infantil, tuve la sensación de perder el tiempo. Prácticamente no contaba con la participación de los niños, pues algunos se quedaban quietos escuchando, otros se ponían a jugar y hablar entre ellos. Decidí no cortar la actividad, pero sí reducir y resumir el cuento. Quizás no fue lo más apropiado por mi parte, pero sentía que lo que estaba haciendo no tenía mucho sentido. Quizás tampoco era el lugar apropiado o incluso el momento, pues era una de las primeras veces que nos daban permiso para juntarnos ambas clases (ya que por la situación ocasionada por el COVID-19 estaban separados y era imposible establecer contacto entre ellos). Si tuviese que volver a realizar esta sesión me replantearía la forma de hacerlo, quizás sin material hubiese captado más la atención de los alumnos. En la sesión IX (“pizarra improvisada”) pude comprobar como la creatividad de los niños no tiene límites. Muchas veces un folio, una cartulina o cualquier otro material que les proporcionamos para que dibujen o se expresen se les queda corto y nosotros lo que conseguimos con eso es limitar el espacio. • Con esta actividad he visto como disfrutaban, como se explayaban, como aprovechaban todo el espacio y como se centraban en sus creaciones. • En el caso de 2 niños, me ha sorprendido que se pusieran de acuerdo en realizar un dibujo y se repartiesen los roles, es decir, uno pintaba una ballena y el otro un barco, que con estas edades no es que hayan hecho un dibujo conjunto, puesto que cada uno se centraba en lo suyo, pero el diálogo y la comunicación que han tenido para llevarlo a cabo me llama la atención, viniendo de niños de tan solo 3 años. “Niña 12 propone a niño 7 dibujar una ballena atacando a un barco. A niño 7 le parece bien y comienza a dibujar cerca del dibujo de niña 12. No vuelven a hablar entre ellos.” Esta actividad ha gustado mucho, les ha servido como relajación. Considero que planearlo como cuña motriz ha sido lo más adecuado, pues alargar esa actividad hubiese sido un error. 45 La sesión X (“globos masajistas”) sirvió en un primer momento para relajarse, sin embargo, se veía como algunos niños estaban más pendientes de jugar con el globo que de hacerle rodar por el cuerpo de sus compañeros. • Todos los alumnos reconocieron las partes del cuerpo, todos ponían de su parte y colaboraban para que la actividad saliese bien. • Algunos niños querían ser tan perfeccionistas a la hora de hacer rodar el globo, que no les daba tiempo a recorrer las partes completamente que iba nombrando. Con esta actividad conseguimos crear un ambiente tranquilo y relajado, puesto que es necesario volver a la calma después de realizar actividades que requieren mucha atención o tras una sobreexcitación. Además, han sabido reconocer las diferentes partes del cuerpo e identificarlas en el cuerpo de un compañero. He reflexionado acerca de si el material de esta actividad era el adecuado, pues había sido una fuente de distracción de algunos alumnos, y he llegado a la conclusión de que sí. Ese material hacía la sesión más llamativa, captaba más la atención de los niños, a pesar de que en alguna ocasión supusiera una distracción por parte de algún alumno. Por eso creo que, aunque haya supuesto distracciones, los objetivos planteados se han cumplido. 6.2. RESULTADOS DE LA ACTUACIÓN DE LA MAESTRA En la tabla 14, se muestran los resultados recogidos en la escala numérica para evaluar la tarea como docente en prácticas: Tabla 14. Escala numérica de autoevaluación docente. ASPECTOS A EVALUAR (5 = mucho; 1 = muy poco) S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 Total (x/50) Explicaciones claras y sencillas 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 48 El material seleccionado y la organización del espacio son adecuados 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 44 Buen clima de aula 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 45 Realiza feedback cuando es necesario 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 48 Mantiene un buen control de aula 5 4 4 3 5 4 4 4 5 5 43 El tiempo se ajusta a lo planificado 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 48 46 TOTAL (x/30) 29 28 27 25 30 27 25 27 30 29 275 (máx. 360) Fuente: elaboración propia Los resultados muestran que las sesiones se han desarrollado de manera adecuada manteniendo un buen control de aula. Todas las explicaciones han sido claras y sencillas, repitiéndolas varias veces para que quedase lo más claro posible para que todos los alumnos lo comprendiesen. En cuanto al material y el espacio fueron escogidos para que las actividades se llevasen a cabo de la mejor manera, aunque si se hubiesen empleado otros espacios que no fuese el aula habitual, como por ejemplo un espacio exterior, podría haber sido más enriquecedor. En cuanto al tiempo siempre ha sido correcto para que se produjese el mayor tiempo posible de implicación motriz. Además, siempre se ha procurado que por parte de la maestra tuviese una actitud proactiva y dinámica para captar la atención de todos los alumnos. 6.3. VENTAJAS SOBRE EL APRENDIZAJE GLOBALIZADO En cuanto a las ventajas del aprendizaje globalizado mediante la expresión corporal, en la que se centra mi propuesta, caben destacar las siguientes: • Se trabajan las diferentes áreas que marca el currículo de manera conjunta, puesto que con las sesiones diseñadas se desarrollan contenidos de las tres áreas. • Propicia que se entablen relaciones de afecto y confianza entre los alumnos, pues el contacto que se produce entre ellos, en las diferentes sesiones, potencia que se entablen o refuercen las relaciones sociales. • Se asientan nuevos conocimientos de manera paulatina, de los más concretos a los más abstractos. • El tiempo de implicación motriz es adecuado, ya que se adapta en cada sesión. • Se respeta el ritmo evolutivo de cada alumno, ofreciéndoles el tiempo y el espacio necesario para realizar la sesión. • Se fomenta que el aprendizaje de los alumnos sea más autónomo. • Se tiene en cuenta los gustos, intereses y realidad cercana del alumnado, tanto a la hora de diseñar las sesiones, como a la hora de elegir los materiales. • Se enfoca con un carácter lúdico, lo que fomenta la motivación del alumnado, puesto que todas las sesiones se plantean en forma de juego. 47 • El material empleado puede ser muy diverso, aunque a veces no se requiere. • No se requieren espacios concretos, sino que se puede llevar a cabo en el propio aula. 6.4. INCONVENIENTES Y PROPUESTAS DE MEJORA Por otro lado, cabe destacar aquellos inconvenientes junto a sus propuestas de mejora de la propuesta didáctica, se muestran a continuación en la tabla 15: Tabla 15. Inconvenientes y propuestas de mejora. INCONVENIENTES PROPUESTAS DE MEJORA - Las actividades pueden entenderse como competitivas sin que sea ésta la intención. - Enfocar las actividades para que los alumnos entiendan que no hay ganadores ni perdedores. - Casi todas las actividades se han llevado a cabo en el aula, exceptuando una que se ha realizado en el aula de psicomotricidad. -Las sesiones podrían llevarse a cabo en otros espacios y, así, enriquecer aún más el proceso de enseñanza-aprendizaje. -Los alumnos más tímidos tienden a quedarse parados sin realizar correctamente la actividad. - En el cuento motor, los alumnos más desinhibidos cuentan con mayor tiempo motriz que los que son más inhibidos. -Dedicar un poco más de tiempo antes de realizar las sesiones para trabajar la desinhibición individual. De tal forma que posteriormente resulte más sencillo la desinhibición ante el resto de alumnos. -Los ejemplos por parte de la maestra o de compañeros tienden a repetirse, sin que los alumnos den rienda suelta a su imaginación. -Animar o guiar a los alumnos para que realicen gestos o movimientos con otras partes del cuerpo que no han utilizado sus compañeros anteriormente. - Al utilizar materiales en el cuento motor, algunos alumnos se distraen y no realizan la actividad de forma adecuada. - A la hora de realizar la sesión del cuento motor, dedicar un tiempo a realizar la actividad sin material y posteriormente con material. Fuente: elaboración propia 48 7. CONCLUSIONES Para cerrar este Trabajo de Fin de Grado he querido realizar una serie de conclusiones, en base al objetivo principal y los objetivos específicos planteados al inicio del mismo. El objetivo principal del TFG era trabajar la Expresión Corporal de manera globalizada, mediante el diseño y puesta en práctica de una propuesta didáctica llevada a cabo en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, el cual ha sido alcanzado, ya que tras la recogida y análisis de los resultados obtenidos de las distintas sesiones se ha observado un avance en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. El primer objetivo específico, profundizar en el tema del desarrollo global y la perspectiva globalizadora de la etapa de Educación Infantil, para desarrollar una propuesta de intervención, se ha cumplido de forma satisfactoria, pues se ha realizado una búsqueda acerca de este tema en diferentes libros y artículos, donde se recoge información y otras experiencias y propuestas de diversos autores. Así se ha podido explicar de forma breve en qué consiste y cómo es esa perspectiva en dicha etapa, para posteriormente diseñar una propuesta de intervención. El segundo objetivo específico conocer algunas experiencias de otros autores que se han llevado a cabo, está muy ligado al anterior pues, al seguir recabando información acerca de la expresión corporal y del aprendizaje globalizado, se ha hecho una revisión acerca de otras experiencias que han llevado a cabo diversos autores. De esta manera se ha comprobado que la expresión corporal es una herramienta muy enriquecedora, sobre todo si se trabaja desde la globalidad. El tercer objetivo específico, emplear la expresión corporal como herramienta globalizadora en Educación Infantil también ha sido alcanzado a través de la intervención didáctica que se ha diseñado. Todos los alumnos han conocido alguna de las diferentes posibilidades que les ofrece su propio cuerpo a la hora de comunicarse, expresarse, relacionarse, etc. Esto además se puede corroborar en los resultados obtenidos que se han plasmado en el diario del profesor y en las listas de control. El cuarto objetivo específico, elaborar un programa de intervención didáctica basado en la expresión corporal, para trabajar la globalidad del primer curso de Educación Infantil, también se ha logrado, pues hace referencia a la capacidad de elaborar y llevar a cabo una 49 intervención educativa a través de la expresión corporal, que perseguía un desarrollo integral y globalizado de los alumnos de primero de Educación Infantil, empleado diferentes recursos para adaptarlo a todos los ritmos evolutivos y madurativos. Poner en práctica la propuesta de intervención que he diseñado ha sido lo más enriquecedor y educativo para mí como futura maestra, pues me ha permitido plasmar los conocimientos adquiridos durante el grado, apostando por la utilización de la expresión corporal como herramienta. Para ello, he tenido que hacer un análisis minucioso sobre el alumnado para dar respuesta a las necesidades de cada uno, escogiendo la mejor metodología que se ajustase para alcanzar así los objetivos. Por último, comprobar y analizar la viabilidad de la propuesta y el desarrollo de las actividades diseñadas, así como sus ventajas, inconvenientes y propuestas de mejora, me ha permitido realizar una reflexión para mejorar y corregir aquellos aspectos para mis futuras intervenciones como maestra: (a) valorando aquellos aspectos positivos que han surgido y que, por tanto, podemos considerarlos como puntos fuertes; (b) mejorar aquellos aspectos que no han salido según lo esperado. Considero que en este trabajo he intentado plasmar y relacionar los conocimientos que he ido adquiriendo durante el grado, tanto en los periodos de prácticas, como en situaciones didácticas que he realizado en diferentes centros educativos. La situación en la que se ha tenido que realizar no ha sido la más favorecedora, pues implicaba muchas medidas, restricciones y alguna que otra limitación en el centro educativo donde he llevado a cabo mi propuesta didáctica; no obstante, ha sido una experiencia muy positiva, tanto a nivel personal como profesional. El principal aprendizaje me le he llevado yo, sin embargo, siento que he aportado mi grano de arena en ese aula, pues he contribuido a que el alumnado se conozca más a sí mismo y al resto de sus compañeros, les he ofrecido otras herramientas a las que quizás no están tan acostumbrados para que creen ellos su propio aprendizaje, descubriendo, experimentando, reflexionando y conectando conocimientos para poder dar respuesta a todas sus curiosidades. Sin duda, si en un futuro tengo la oportunidad de llevarlo a cabo nuevamente, realizaría la propuesta de intervención teniendo en cuenta las propuestas de mejora. Además, gracias a este trabajo he podido comprobar lo enriquecedor que es trabajar desde la perspectiva globalizadora, utilizando como herramienta la expresión corporal. Por lo que lo tendría muy en cuenta para trabajar multitud de contenidos de manera interdisciplinar. 56 Los gestos escacharrados Temporalización: 15 minutos Objetivos: - Iniciarse en la imitación de gestos. - Desarrollar la imaginación. - Potenciar la memoria. - Desarrollar el control corporal. Contenidos: - Imitación de gestos. - Desarrollo de la imaginación. - La memoria. - Control corporal para la realización de gestos. Recursos materiales: - No se necesita material Recursos espaciales: - El aula Descripción de la actividad: Para iniciar la actividad, sentaremos a los alumnos en semicírculo y la maestra se colocará en medio, la cual comenzará a hacer gestos con la cara, los brazos e incluso movimientos con el cuerpo. Pediremos a varios niños que hagan ellos un gesto o movimiento que desee y el resto tendremos que repetirlo igual que el que él ha realizado para que se familiaricen con la actividad y nos sirva como introducción. Dividiremos a los alumnos de la clase en dos o tres grupos y les colocaremos en fila uno detrás de otro, explicaremos que para que el juego sea divertido, no deben moverse del sitio ni darse la vuelta para mirar a los compañeros, sólo podemos girarnos cuando el compañero que tenemos detrás nos de con los dedos en el hombro. El último que está en la fila deberá hacer un gesto o movimiento al compañero que tiene delante, éste deberá hacer exactamente el mismo a su compañero de delante y así sucesivamente hasta que llegue al primero de la fila, que lo tendrá que realizar delante de todos para ver si es el gesto que se ha inventado el primer compañero. Cada fila es independiente y puede realizar cualquier movimiento o gesto, pero no sonidos. Además, en la primera ronda puede ser la maestra quien le haga el gesto al último de la fila para que éste sepa como lo tiene que hacer. Se abre el telón Temporalización: 20 minutos Objetivos: - Desarrollar el lenguaje corporal para transmitir información. - Conocer las estancias de la casa. - Relacionar las acciones que se producen en las distintas estancias de la casa. - Desarrollar las capacidades coordinativas. Contenidos: - El lenguaje corporal para la transmisión de información. - Relación entre las acciones y las estancias de una casa. - Capacidades coordinativas. Recursos materiales: - Tarjetas de acciones cotidianas - Sillas Recursos espaciales: - El aula 57 - Cuerda o tiza Descripción de la actividad: Para comenzar, delimitaremos con cuerdas o tizas en el suelo un pequeño trozo del aula que hará de escenario en esta actividad. Explicaremos que nos vamos a convertir en actores y actrices por un día para realizar un teatro en clase, por lo que colocaremos frente al escenario improvisado las sillas en fila simulando las butacas. Antes de empezar, dejaremos claras las normas como estar en silencio, no podemos levantarnos de las sillas y si queremos subir o bajar del escenario, lo haremos por unas escaleras invisibles que se encuentran a los lados de este. La maestra llamará a un niño o niña que deberá dramatizar una acción que le digamos en el oído aunque también podemos enseñarle unas tarjetas realizadas previamente donde aparece la acción a representar. Cuando el resto de niños crean que saben lo que su compañero está dramatizando, levantarán la mano y sólo cuando la maestra diga podrán decir lo que piensan. Si aciertan la acción les preguntaremos en qué estancia de la casa lo realizan ellos, por ejemplo, lavarse los dientes en el aseo o cocinar en la cocina, e incluso, al final de la actividad podemos hacer un breve repaso de todas las acciones. Instrumentos corporales Temporalización: 20 minutos. Objetivos: - Descubrir la utilidad del musicograma. - Iniciarse en la realización de ritmos corporales. - Desarrollar las capacidades coordinativas. Contenidos: - Descubrimiento del musicograma. - Los ritmos corporales: palmadas, patadas, silencio, etc. - Las capacidades coordinativas. Recursos materiales: - Musicograma Recursos espaciales: - El aula Descripción de la actividad: Para realizar la actividad, preguntaremos qué formas conocen ellos o que instrumentos utilizan para hacer música. Les explicaremos que la música también puede hacerse sin instrumentos y que nosotros mismos podemos hacerla. La maestra colocará en una pared o superficie visible para todos, un musicograma que habrá creado anteriormente, en el que aparecerá un pie, unas manos, una cara con un dedo y una mano en una rodilla. Explicaremos el significado de cada uno: las manos es dar palmadas, los pies son golpes en el suelo con los pies, la mano y rodilla son golpes con las manos en las rodillas y la cara con el dedo es hacer el sonido de la “s” como cuando pedimos silencio. El musicograma estará compuesto por tres filas con cuatro símbolos, por lo que comenzaremos practicando solo la primera línea. Cuando esté clara y los niños ya controlen los ritmos con su cuerpo, pasaremos a practicar la segunda fila y por último la tercera. 58 Si observamos que consiguen con éxito repetir los sonidos de acuerdo al musicograma, podemos intentar reproducirlo todo junto. Para que sea más sencillo, la maestra realizará los sonidos con ellos y luego les guiará con el dedo para que sepan lo que deben realizar en cada momento según el símbolo. Huellitas pinta ratones Temporalización: 20 minutos Objetivos: - Desarrollar la orientación espacial. - Conocer los colores secundarios mezclando los colores primarios. - Descubrir nuevas sensaciones a través de la pintura. Contenidos: - La orientación espacial. - Los colores secundarios. - Descubrimiento de nuevas sensaciones utilizando la pintura. Recursos materiales: - Cuento pinta ratones - Papel continuo - Temperas de color azul, rojo y amarillo Recursos espaciales: - El aula Descripción de la actividad: Para introducir la actividad, leeremos el cuento pinta ratones, el cual enseña los colores primarios y los colores que aparecen cuando éstos son mezclados. Explicaremos que vamos a reproducir las huellas de los ratoncitos que aparecían en el cuento, para ello, se tendrán que quitar las zapatillas y los calcetines y se sentarán en el suelo para que la maestra les pinte con un pincel uno de los pies. Dividiremos a los alumnos en tres grupos, unos serán los ratones rojos, otro los amarillos y otros los azules, que se les distinguirá por el color con el que les pintaremos los pies. Colocaremos el papel continuo en el suelo y lo dividiremos en tres partes, como los tres ratones que protagonizan el cuento. Cada grupo tendrá que andar sobre la parte del papel que se le ha asignado dejando huellas de su color. Cuando terminen, la maestra les colocará en otra parte del papel, donde han pisado los azules pisarán los rojos, donde han pisado los rojos pisarán los amarillos, y donde han pisado los amarillos pisarán los azules. En el momento en el que todos hayan hecho huellas y la maestra vea que algunas han sido mezcladas con los colores, se parará la actividad. Tras limpiarnos los pies y volvernos a poner los calcetines y las zapatillas, nos colocaremos alrededor del papel para analizar qué colores han salido nuevos, qué colores se han mezclado para que apareciesen, etc. Un cuento en movimiento Temporalización: 15/20 minutos Objetivos: Contenidos: 59 - Desarrollar las capacidades físicas básicas: desplazamientos, saltos, giros, etc. - Potenciar la imaginación. - Disfrutar de la lectura formando parte del cuento. - Habilidades físicas básicas: desplazamientos, saltos, giros, etc. - La imaginación. Recursos materiales: - Materiales de psicomotricidad: aros, conos, cuerdas, etc. (opcional) - Cuento “el niño que tenía miedo” Recursos espaciales: - El aula Descripción de la actividad: Para realizar esta actividad se explicará que el cuento que se va a contar es un poco más especial que los que estamos acostumbrados normalmente, pues no será necesario estar sentados sin movernos, sino que todo lo que el libro vaya diciendo o el protagonista vaya haciendo, nosotros también lo podremos realizar. Podemos colocar diferentes materiales por el suelo sin decir a los alumnos qué pueden ser, así mientras vamos leyendo el cuento ellos podrán utilizarlo para realizar las acciones que se destaquen y potenciar aún más su imaginación. Utilizaremos el cuento “el niño que tenía miedo” en el que realizarán desplazamientos, saltos, gestos, y multitud de movimientos de forma progresiva de tal manera que al finalizar estén nuevamente en calma. Pizarra improvisada Temporalización: 5-10 minutos Objetivos: - Desarrollar las capacidades coordinativas. - Potenciar la creatividad y la imaginación. - Relajarse a través del dibujo libre. Contenidos: - Las capacidades coordinativas. - Desarrollo de la creatividad y la imaginación. - La relajación. Recursos materiales: - Tizas - Música relajante - Equipo de sonido - Cinta adhesiva de papel Recursos espaciales: - El aula Descripción de la actividad: Esta actividad la llevaremos a cabo como cuña motriz, la cual nos servirá como actividad de transición entre dos que requieren más atención. La maestra delimitará un trozo de aula con la cinta adhesiva formando un gran cuadrado en el que los alumnos se colocarán alrededor de éste. Les proporcionaremos una tiza a cada uno para que pinten o dibujen lo que más les guste mientras dejamos sonar música relajante de fondo. En esta actividad las únicas normas es estar en silencio para escuchar la música y pintar dentro del cuadrado delimitado. 60 Globos masajistas Temporalización: 15 minutos Objetivos: - Reconocer las diferentes partes del cuerpo. - Desarrollar las capacidades coordinativas. - Relajarse a través de masajes corporales. Contenidos: - Las partes del cuerpo: brazos, piernas, espalda, cabeza, etc. - Capacidades coordinativas. - La relajación. Recursos materiales: - Globos de agua - Música relajante - Equipo de sonido Recursos espaciales: - El aula Descripción de la actividad: Colocaremos a los alumnos en parejas, uno de ellos debe tumbarse boca arriba o boca abajo, como más a gusto se encuentre y por tanto, más relajado se encuentre mientras que el otro tendrá un globo de agua inflado con aire. Pondremos música relajante de fondo para conseguir más calma. Primero, dejaremos que sean los niños quienes hagan rodar los globos sobre el cuerpo del compañero para que experimenten y exploren, después, la maestra irá dando indicaciones de cómo y dónde deben hacerlo rodar, por ejemplo podrá decir, “el globo sube despacito por la pierna, gira y gira, ahora quiere rodar por la tripita, rueda y rueda dando vueltas por toda la tripita”. Al cabo de unos minutos cambiarán los roles, quien antes estaba tumbado será ahora quien realice el masaje a su compañero y viceversa. 61 ANEXO 2: RECURSOS MATERIALES DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. Musicograma Figuras “Peppa Pig” 62 ANEXO 3. FOTOGRAFÍAS DE LAS SESIONES. Sesión I “Descubriendo rinconcitos” 63 64 Sesión VIII “Un cuento en movimiento” 65 Sesión IV “Pizarra improvisada”