Rutinas de pensamiento a través de la música

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO RUTINAS DE PENSAMIENTO A TRAVÉS DE LA MÚSICA Autora: Raquel Herrero De Campos Tutor académico: Ruth Pinedo González Curso académico: 2021-2022 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 6 2. OBJETIVO PRINCIPAL ....................................................................................................... 7 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 7 4. FUNDAMENTACIÓN MARCO TEÓRICO ................................................................... 9 4.1.PENSAMIENTO VISIBLE .............................................................................................. 9 4.1.1 Qué es el pensamiento ................................................................................................ 9 4.1.2 Enfoque del pensamiento ......................................................................................... 11 4.1.3 Tipos de pensamiento ............................................................................................... 14 4.1.4 Cómo hacer visible el pensamiento ......................................................................... 16 4.1.5 Cómo implementar en el aula el pensamiento ....................................................... 17 4.2 RUTINAS DE PENSAMIENTO .................................................................................... 18 4.2.1 Qué son las rutinas de pensamiento ........................................................................ 18 4.2.2 Categorías de las rutinas de pensamiento .............................................................. 19 4.2.3 Rutinas de pensamiento en la Educación Infantil ................................................. 20 4.2.4 La música en Educación Infantil ............................................................................ 22 4.2.5 La música en educación infantil a través de las rutinas........................................ 22 5. FASE DE INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 24 5.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 24 5.2 MÉTODO ......................................................................................................................... 24 5.3 INSTRUMENTOS DE LA RECOGIDA DE DATOS ................................................. 26 5.3.1 Cuestionario de autopercepción del docente como promotor del pensamiento. . 26 5.3.2 Tabla de Observación .............................................................................................. 26 5.3.3 Diario del investigador ............................................................................................. 26 5.4 PROCEDIMIENTO ........................................................................................................ 27 5.5 ANÁLISIS DE DATOS ................................................................................................... 27 5.6 RESULTADOS ................................................................................................................ 27 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................................. 31 6.1CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................. 31 6.1.1 Contexto y características del centro ...................................................................... 31 6.1.2 Características del aula y de los alumnos ............................................................... 32 6.2 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 32 6.3 MARCO LEGISLATIVO .............................................................................................. 35 6.4 OBJETIVOS Y CONTENIDOS .................................................................................... 36 6.5 METODOLOGÍA ........................................................................................................... 39 6.6 ACTIVIDADES ............................................................................................................... 39 6.7 TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................. 55 6.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 56 6.9 EVALUACIÓN ............................................................................................................... 57 7. RESULTADOS ...................................................................................................................... 58 8. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ...................................................................................... 67 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 69 10. ANEXOS .............................................................................................................................. 75 RESUMEN El Trabajo de Fin de Grado (TFG) presente, tiene como finalidad la puesta en práctica de la propuesta de intervención educativa en el aula que está apoyada en el pensamiento visible y basada en las rutinas de pensamiento a través de la música. Para poder fundamentar la propuesta, dicho documento recoge una recopilación bibliográfica del pensamiento visible, las rutinas de pensamiento y la música como herramientas facilitadoras del aprendizaje además de conllevar una fase de investigación previa a la realización de la propuesta. Finalmente, se han elaborado diferentes conclusiones que responden a los objetivos previamente propuestos con el fin de corroborar si se han alcanzado. Palabras clave: pensamiento visible, rutinas de pensamiento, cultura del pensamiento, educación musical, comprensión, Educación Infantil. ABSTRACT The purpose of this Final Degree Project (TFG) is to put into practice a proposal for educational intervention in the classroom that is supported by visible thinking and based on thinking routines through music. In order to support the proposal, this document includes a bibliographical compilation of visible thinking, thinking routines and music as tools to facilitate learning, as well as a research phase prior to the implementation of the proposal. Finally, different conclusions have been drawn that respond to the previously proposed objectives in order to corroborate whether they have been achieved. Key words: visible thinking, thinking routines, thinking culture, music education, comprehension, early childhood education. A pesar de que el presente documento mencione palabras de modo genérico para aludir a ambos géneros, cabe destacar que en ciertas coyunturas se aplica el género masculino genérico, refiriéndose a ambos géneros tal y como afirman los principios de igualdad. Así mismo, la información de los participantes de la propuesta es privada y confidencial donde sólo se expondrán los datos autorizados. 1. INTRODUCCIÓN En el trabajo de fin de grado presente, se ha llevado a cabo una pequeña investigación sobre el pensamiento visible en el aula donde se ha puesto en práctica la propuesta. Dicha propuesta, señala la importancia de llevar a la práctica una enseñanza-aprendizaje que se fundamente en el pensamiento y aplicarlo como herramienta para conseguir el aprendizaje basado en la comprensión. Hoy en día convivimos en una sociedad rodeada de información de la cual los alumnos deben de estar preparados para afrontarse a la vida por sí solos y tener desarrollado un pensamiento divergente, analítico, crítico y creativo. Por ello, los docentes debemos de dar las herramientas suficientes al alumnado para que su pensamiento adquiera todo este tipo de características y proporcionarles de este modo una educación de calidad. Para que esto pueda llevarse a cabo, los docentes debemos de asumir nuevos objetivos, retos y metodologías de trabajo para que esto sea posible. Por tanto, es importante que se conozcan los tipos de pensamientos entre otros métodos y técnicas para llevar al aula el pensamiento visible. En este caso nos focalizaremos en las rutinas de pensamiento. Teniendo en cuenta esto último, el trabajo expuesto tiene como finalidad el diseño de una propuesta de intervención cuyo eje principal son las rutinas del pensamiento a través de la música, dirigido a un aula del segundo ciclo de Educación Infantil. Por otro lado, el presente trabajo estará estructurado en tres partes principales. La primera parte, trata la fundamentación teórica donde se expondrá el pensamiento visible, a continuación las rutinas de pensamiento y la música. La segunda parte, se basa en la fase de investigación y por último, en la tercera parte se llevará a cabo la puesta en práctica con la propuesta de intervención. 2. OBJETIVO PRINCIPAL En este punto, abordaremos los objetivos que se pretenden alcanzar con el presente trabajado de fin de grado y su puesta en práctica en el segundo ciclo de Educación Infantil. Los objetivos expuestos facilitarán y concretarán nuestro fin último de dicha propuesta. El objetivo general del que partirán a continuación los demás objetivos es el siguiente: Conocer, diseñar e implementar una propuesta de innovación educativa centrada desde el enfoque del pensamiento visible y utilizando como eje conductor la música. En función de este objetivo principal, se han desarrollado los siguientes objetivos específicos: 1. Profundizar en el enfoque del pensamiento visible. 2. Analizar cómo se promueve el pensamiento visible en el aula. 3. Promover la comprensión en el aula a través de las rutinas de pensamiento como herramientas facilitadoras de la enseñanza-aprendizaje. 4. Utilizar la música como principio globalizador y como eje principal de la propuesta educativa llevada a la práctica. 3. JUSTIFICACIÓN El diseño de la propuesta llevada a cabo (rutinas de pensamiento a través de la música), ha surgido dada a la necesidad que requiere la sociedad sobre que los alumnos adquieran un pensamiento crítico desde las edades más tempranas. Dicha necesidad trata de que existan en las aulas una enseñanza-aprendizaje por parte del docente del desarrollo de su pensamiento, llegando a la compresión y a fomentar el espíritu crítico que precisa un aprendizaje de forma autónoma. Por otro lado, la música como el eje de desarrollo de la propuesta, también nace de la carencia que existe en las aulas de una educación musical y sin embargo, es esencial para el desarrollo del alumnado y esencial para entender el mundo que nos rodea. Siguiendo esta línea y como bien decía Parra (2011), de la música se obtienen gran cantidad de beneficios además de contribuir al desarrollo integral de los alumnos, que precisamente es uno de los objetivos que se persigue en la Educación Infantil. Otro de los motivos de la elección de la música de acuerdo con Zabalza (1996), es que la música se trabaja de forma globalizada, además de que los alumnos lo entienden como todo integrado, de forma holística. Con esto último, hacemos referencia a uno de los principios metodológicos de la Educación Infantil, la globalización. En este mismo sentido, en la propuesta también nos vamos a basar en Tishman y Palmer (2005), ya que defendían el enseñar al alumnado a pensar y por tanto, hacer visible el pensamiento a través de las rutinas de pensamiento, fomentamos una cultura de pensamiento. Seguido de esta idea, Salmon (2009) confirma también que para hacer visible el pensamiento en el aula, primero se debe crear una cultura, la cual se desarrollará a lo largo de este documento a través de las herramientas llamadas rutinas de pensamiento. Gracias a las rutinas de pensamiento, se podrá comprobar la comprensión que adquiere nuestro alumnado y generar en ellos un pensamiento crítico y competente para la actual sociedad en la que vivimos. Por otro lado, abordar el pensamiento visible a través de las rutinas y con la música, es necesario tal y como se indica en la legislación vigente de las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo de Infantil en el R 1630/2006 y en la Comunidad de Madrid con el Decreto 17/2008 del 6 de marzo. Según la aprobada recientemente Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE) por la que ha modificado la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación, los alumnos deben de tener una aproximación a la comunicación además de la expresión visual y oral. Es por ello por lo que con la música como bien hemos mencionado anteriormente, se trabajan las tres áreas de experiencia que se encuentran presentes en el Decreto 17/2008. Así mismo, emplear las rutinas de pensamiento a través de la música, fomenta el desarrollo de las metodologías activas facilitando de esta manera la implicación y experiencias en el alumnado que según expone el Decreto 17/2008, son varios de los principios metodológicos a seguir. Para finalizar, en el presente Trabajo de Fin de Grado se han desarrollado todas las competencias del título del grado de Educación Infantil especialmente las siguientes: o Ser capaz de utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. o Ser capaz de establecer relaciones entre la expresión musical, corporal y/o plástica con el juego motor y el desarrollo de las diferentes áreas de experimentación en el currículo de Educación Infantil. o Conocer las tendencias y modelos actuales para el desarrollo de estos contenidos y analizar los valores que transmiten y que se han ido consolidando en su desarrollo práctico 4. FUNDAMENTACIÓN MARCO TEÓRICO 4.1.PENSAMIENTO VISIBLE 4.1.1 Qué es el pensamiento Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE) en el año 2020, definió el pensamiento como “facultad o capacidad de pensar”, “Conjunto de ideas propias de una persona, de una colectividad o de una época”. Llevar a cabo un pensamiento, por tanto, conlleva la realización de un proceso mental de forma voluntaria o involuntaria dependiendo si se produce en un orden racional o si por el contrario, a partir de un estímulo externo. El pensamiento se relaciona directamente con la comprensión, procesamiento y transmisión de ideas o de conceptos. De esta forma, Puente (2015) señala algunas de las características para poder identificar el pensamiento como; 1. Se desarrolla a lo largo del tiempo. 2. Se acumula 3. Sus estrategias ayudan a resolver problemas. 5. Tener en cuenta diferentes puntos de vista: Con este movimiento, se permite comprender algo en concreto desde los diferentes puntos de vista enriqueciendo así al conocimiento y a la propia comprensión. 6. Captar lo esencial: Desde este movimiento, se puede sintetizar los conocimientos, extrayendo de esta manera las ideas principales y la esencia de algo en concreto. En este movimiento, se puede observar con claridad si se ha alcanzado dicha comprensión. 7. Preguntarse y hacer preguntas: Este tipo de movimiento, es un paso esencial para dar pie a las interpretaciones a través de cuestionarse las cosas consigo mismo y con el resto. A través de lo cuestionado, se pueden realizar hipótesis o interpretaciones dando una solución a lo preguntado. 8. Profundizar: Este movimiento trata de ir más allá de la superficie, intentando verificar todas las hipótesis más complejas partiendo de concretos detalles sin ser observables tan a simple vista. Gracias a la compresión adquirida mediante la puesta en práctica de dichos movimientos, el infante podrá lograr hacer suyos propios los conocimientos nuevos y de esta forma vincularlos con los ya previos. Whitehead (1929) apoyó esta misma idea cuando se habla de que los alumnos aprendan siendo conscientes de cómo aprender, de cómo aplicar los conocimientos a sus vidas cotidianas. De esta forma y refiriéndonos a la propuesta planteada, se puede decir que gracias a la visibilización del pensamiento por medio de los ocho movimientos, se podrá valorar la comprensión de nuestro alumnado, Ritchhart (2014). 4.1.4 Cómo hacer visible el pensamiento Existen muchas alternativas de cómo hacer visible el pensamiento basadas en diferentes autores que de una forma global, recogen la misma esencia de ideas pero basadas en diferentes ámbitos. Para empezar, Perkins (1997) habla de utilizar el lenguaje para hacer visible el pensamiento. Confía en que utilizando un buen vocabulario del pensamiento, logra que los alumnos se expresen y sean conscientes de lo que están pensando. Por otro lado, Ritchhart (2014) destaca diferentes “ejercicios” para llevar a cabo en el aula con el fin de hacer el pensamiento visible, dichas prácticas son: -Cuestionar: se refiere a la realización de preguntas que invita al alumnado a pensar y mirar más allá de lo ya conocido. Ritchhart (2014) propone diferentes maneras de cuestionar al alumnado como por ejemplo; ayudar al alumnado a construir la comprensión. -Escuchar: el saber escuchar, parte de la realización de hacer preguntas ya que primero les debemos escuchar sus aportaciones para así hacerles cuestionar. -Documentar: es una forma de registrar las ideas de nuestros alumnos con grabaciones, dibujos o fotografías. Esto último permitirá que se pueda reflexionar sobre el proceso. 4.1.5 Cómo implementar en el aula el pensamiento Para implementar en el aula la cultura del pensamiento ya comentada anteriormente y desarrollar el pensamiento visible, es necesario que se lleven a cabo diferentes “intervenciones” según Del Pozo (2014) y Ritchhart (2002). Estas intervenciones son las llamadas fuerzas culturales del pensamiento. Estas son: 1. Interacción: en esta fuerza se debe de valorar y respetar las aportaciones del grupo que genere un buen clima de aula para ganar la seguridad y confianza en sí mismos. 2. Expectativas: Las expectativas que los alumnos deben de lograr a lo largo del día, permitirán al docente la valoración del pensamiento en sus alumnos. 3. Tiempo: esta fuerza trata de dar el tiempo que los niños necesiten con tal de que exploren y reflexionen a la hora de responder cuestiones que plantee el docente. 4. Modelado: a raíz de la interacción con los compañeros, se crearán ciertos debates donde nacerán diferentes modelos de pensamiento. 5. Oportunidades: las oportunidades se dan con el fin de ofrecer a los alumnos alternativas para que apliquen los diferentes procesos del pensamiento en las distintas situaciones. 6. Lenguaje: la utilización de un lenguaje, consigue que los niños y niñas puedan reflexionar sobre lo ya descrito y distinguido de su pensamiento. 7. Ambiente: la creación un buen clima de aula (cultura del pensamiento) que estimule y facilite el pensamiento es esencial para dicha fuerza. 8. Rutinas de pensamiento: de esta forma, los niños y niñas podrán ordenar sus ideas, estructurarlas y desarrollar distintas maneras de pensar. Para llevarlo a cabo, existen diferentes instrumentos que se les debe de enseñar para que así alcancen la autonomía. De acuerdo con Del Pozo (2014) respecto a que se deben de dar estas fuerzas en el aula, es muy necesario que los alumnos sientan que como maestros, le estamos dando importancia a su pensamiento haciéndoles partícipes de su propio aprendizaje. Dichas fuerzas, serán aplicadas por tanto en la propuesta. A continuación pararé a ahondar las rutinas de pensamiento que es en lo que nos vamos a centrar primordialmente. 4.2 RUTINAS DE PENSAMIENTO 4.2.1 Qué son las rutinas de pensamiento En este apartado, se tratará en profundidad las rutinas de pensamiento dirigidas al segundo ciclo de educación infantil Las rutinas según Richhart (2014) son procesos y estrategias que se llevan a cabo para que nuestro alumnado visibilice el pensamiento desde la comprensión y como vehículo de andamiaje en su vida diaria. Se podría decir que trata de la realización de diferentes preguntas abiertas o afirmaciones que susciten el pensamiento en el alumnado, (Salmon, 2009). Existen diferentes perspectivas para llegar al entendimiento de las rutinas de pensamiento de una manera eficaz. En concreto hay tres perspectivas: herramientas, estructuras y patrones de comportamiento. 1. Como herramientas: Emplear las rutinas como herramientas en el aula, es implementar un recurso para el docente que facilitará al alumnado la comprensión, el que establezcan conexiones y el que profundicen en las distintas ideas que surjan en el aula. En primer lugar, para que esto se pueda llevar a la práctica, primero como docentes, debemos de marcar un objetivo a alcanzar y a continuación emplear las herramientas correctas para conseguirlo. Como docentes, primero debemos de decidir qué movimientos de pensamiento pretendemos que se de en nuestro alumnado y a continuación, seleccionar la rutina concreta que les ayude como herramienta para alcanzarlo, (Ricthhart,2014). De esta manera, no sólo conseguiremos involucrar de forma activa al alumnado sino que les proporcionamos un recurso/herramienta que de manera autónoma puedan comprender, analizar y profundizar en los conocimientos previos y nuevos. 2. Como estructuras: Las rutinas de pensamiento también se pueden entender como estructuras que así mismas ayudan a los niños como andamiaje con el fin de conseguir altos niveles del pensamiento. De esta forma, los maestros/as entrelaza pequeños pasos que los alumnos siguen para llegar a profundizar más en una idea. Gracias a tener una estructura, los alumnos podrán acceder de una forma más fácil y eficaz a la profundización y comprensión de diferentes conocimientos partiendo siempre de las ideas ya previas y conocidas para ellos. De esta manera, conseguiremos en nuestro alumnado que sus aprendizajes sean significativos y funcionales. Utilizar las rutinas de pensamiento como estructura servirá en numerosas ocasiones para estructurar las discusiones o debates grupales que se formen en el aula a lo largo del día como bien decía Ricthhart (2014). Una vez conocida la estructura, los alumnos serán capaces de estructurar su pensamiento y comprensión del mismo. 3. Como patrones de comportamiento: Los patrones son una recopilación de rutinas que se pueden utilizar constantemente tantos los alumnos como los docentes. Los patrones, ayudan a mecanizar el pensamiento en cada situación, alcanzando de esta forma la compresión de una manera más eficaz. 4.2.2 Categorías de las rutinas de pensamiento Para poder aplicar las rutinas de pensamiento en el aula y por tanto desarrollar el pensamiento visible, debemos de clasificarlas en función de la aplicabilidad que les queremos dar en el aula. Según Ritchhart et al (2014) las rutinas las podemos aplicar de tres formas: presentar y explorar ideas; sintetizar y organizar ideas; profundizar ideas. 1. Presentar y explorar ideas: Este tipo de rutinas se utilizan con el fin de despertar el interés en el alumnado y así inicie el proceso para la indagación. Esta rutina se suele utilizar al principio de proyecto o unidad a tratar. Algunos ejemplos de rutinas diseñadas para presentar y explorar ideas se encuentran en el anexo 1 (Ritchhart et al,2014). 2. Sintetizar y organizar ideas: Este tipo de rutina trata de incitar a la profundización más allá de lo que han explorado inicialmente. Con esta rutina, alcanzan nuevos conocimientos y comprenden y reflexionan sobre la información adquiriendo así el pensamiento crítico. Con esta rutina según Morales y Restrepo (2015), a la hora de explorar de forma más profunda, provoca que los alumnos encuentren significados nuevos. Por esta razón, esta rutina se suele emplear en el aula en mitad de un proyecto o una unidad didáctica. Algunos ejemplos de rutinas categorizadas en este bloque se muestran en el anexo 2 (Ritchhart et al, 2014). 3. Profundizar en ideas: Con estas rutinas, los niños tratarán de razonar con evidencias y profundizar más allá de lo conocido cuando el docente lo considere necesario ya que se trata de una rutina más compleja. Este tipo de rutinas se basan en sintetizar y cuestionar las posibles soluciones. Uno de los objetivos como docentes según Morales y Restrepo (2015) a la hora de realizar este tipo de rutinas, es la evaluación de las dificultades de los aspectos ya aprendidos. Algunos ejemplos para la exploración de ideas en profundidad se muestran en el anexo 3 (Ritchhart et al,2014). Como bien hemos dicho anteriormente cada rutina se empleará en distintos momentos dependiendo en que momento de la unidad didáctica o proyecto nos encontremos. Por ello, en la propuesta diseñada, nos basaremos en Richhart (2014) afirmando que el uso de una misma rutina también se puede usar para distintas cosas y por tanto, emplear en distintos momentos. 4.2.3 Rutinas de pensamiento en la Educación Infantil En este punto, se hablará brevemente de las rutinas de pensamiento en Educación Infantil, ya que es la etapa en la que se llevará a cabo la propuesta. Explicaré el por qué es necesario trabajar las rutinas de pensamiento en dicha etapa y sus beneficios. Las rutinas de pensamiento son uno de los recursos más utilizados en el aula de Educación Infantil por su eficacia en hacer visible el pensamiento. Pero para que herramientas realmente sean eficaces, debemos de adaptarlas a las características de la etapa en la que se encuentra el alumnado, en este caso, Educación Infantil. Para comenzar, al alumnado de esta etapa, les resulta complejo justificar una respuesta, reflexionar, llegar a conclusiones o profundizar en una idea ya que según sus características psicoevolutivas, aún no pueden comprender estos aspectos tan abstractos. Dicho esto, para comenzar las rutinas de pensamiento en Infantil, se deben trabajar de lo más sencillo a lo más complejo y de una forma adaptada a la edad. El poder trabajar las rutinas de pensamiento de una forma que favorezca el aprendizaje de los niños, depende mucho de la metodología que se esté utilizando ya que según March (2006), los métodos en los cuales los niños participan de una manera activa donde el aprendizaje se basa en la actividad que desarrollen, se produce que el aprendizaje sea más significativo y profundo. Trabajar de este modo el pensamiento visible y la cultura y rutinas de pensamiento, crea muchos beneficios que realmente se pueden aplicar a todas las personas. Esto es de esta manera porque como bien confirma Braidot (2013), las personas somo capaces de desarrollar la plasticidad en nuestro cerebro aunque todo esto dependerá de las vivencias y experiencias de cada individuo. Por ello, es esencial que como docentes en nuestro futuro y en la propuesta de este documento, intentemos proporcionar en los niños vivencias que enriquezcan el pensamiento y sus capacidades. Por otro lado, realizar rutinas de pensamiento en el aula, no solo ayudan a los niños a obtener herramientas suficientes para su aprendizaje sino que también es una de las formas que ayudan a la gestión de la impulsividad, a ser personas críticas y a autónomas, a sacar conclusiones utilizando el razonamiento y la comprensión. (Salmon,2016). Así pues, podemos confirmar que es fundamental que se desarrolle el pensamiento en el aula como, por ejemplo, con el uso de rutinas ya nombrado, ya que el desarrollo del pensamiento es una de las bases de la educación. Por ello para que los niños comprendan y sean independientes, primero deben aprender a pensar para que así a través del pensamiento, puedan construir sus propios aprendizajes (Swartz et al,2008). El hecho de que sean rutinas sobre todo en la Educación Infantil da pie a que los alumnos se sientan más seguros de sí mismos ya que se basan en la repetición de ciertas actividades en un momento determinado. Esto hace que sepan reaccionar ante algunas situaciones y por todos estos buenos beneficios de las rutinas de pensamiento en el aula, se basará la propuesta en ello y será comentada más adelante. 4.2.4 La música en Educación Infantil En este epígrafe abordaremos la importancia que tiene la música en la Educación Infantil y sus múltiples beneficios. Para empezar, la música en esta etapa es fundamental para el desarrollo de los niños ya que promueve distintos aspectos psicoevolutivos del ser humano como la dimensión afectiva, social, cognitiva y motora según Baratè, Ludovivo y Malchiodi (2017). A través de la música no sólo se desarrollan las distintas destrezas de la música sino que también es un estímulo que ayuda al crecimiento de una forma integral (Ros, 2003). Esta es una de las razones por las que he escogido la música para la elaboración de mi propuesta ya que el fin último de la educación es el desarrollo integral de forma equilibrada en los niños. Siguiendo este aspecto, la música además es un gran recurso académico, formativo y lúdico, por lo que cuando la usamos para abordar los contenidos, nuestro alumno se encuentra más interesado y motivado a la hora de aprender y que ese aprendizaje sea significativo. La música es una disciplina globalizadora que ayuda a la comprensión y a una mejor forma de relacionarse consigo mismo y con el entorno, abarcando de esta manera las tres áreas implicadas en esta etapa del currículum: (1) conocimiento de sí mismo y autonomía personal, (2) conocimiento del entorno y (3) lenguajes: comunicación y representación. Además también fomenta la comunicación con sus iguales y el maestro/a aparte de ayudar a la expresión de sus sentimientos y emociones. La música, como decía Pérez (2012) junto con el movimiento y la danza, puede canalizar mejor la energía. Por tanto, con la música, estaremos dando sentido a su aprendizaje de una manera holística. 4.2.5 La música en educación infantil a través de las rutinas Utilizar la música en los centros de una forma sistemática y planificada es un ejemplo a seguir según Diaz (2016) ya que tener la oportunidad de generar en los niños vivencias sonoro-musicales son una necesidad que no sólo tiene los beneficios de desarrollarse creativamente, perceptivamente, expresivamente y comunicativamente sino que también la música es un aspecto de disfrute en los niños. Por otro lado, cada vez más son los centros que se animan a incrementar las rutinas de pensamiento con el fin de generar en los niños un pensamiento crítico y eficaz a la hora de hacer visible su pensamiento. A pesar de esto último, a la música desgraciadamente no se le da la suficiente importancia y tan sólo se queda en los centros a la hora de realizar villancicos navideños, danzas y canciones. La educación musical sin embrago va mucho más allá y se puede trabajar desde muchos ámbitos de una forma globalizadora. De esta manera, la música por tanto, puede trabajarse en conjunto a la cultura de pensamiento y con ello, abarcar las rutinas. La relación que puede tener la música y las rutinas de pensamiento, puede ser un gran conjunto beneficioso y eficaz para el desarrollo de los alumnos. La música forma parte de un lenguaje que puede ayudar a trabajar los conceptos que se pretenden alcanzar en las rutinas: analizar, profundizar, reflexionar, llegar a conclusiones.etc. Las rutinas a su vez, se pueden adaptar a cada tema tratado en el aula como por ejemplo en este caso con la música, la rutina de “veo-pienso-me pregunto” podría llegar a adaptarse como “oigo-pienso-me pregunto”, De esta forma nos basaríamos en la música aplicando una rutina que genera en el niño el pensamiento eficaz del que hablábamos, un pensamiento reflexivo y la importancia de generar preguntas para fomentar el aprendizaje Otro de los beneficios y por tanto, razón por la cual considero que la música y las rutinas guardan una relación es porque la educación musical, da autonomía al pensamiento, Arenas (2016). Dicho esto es así porque con la música se fomentan la creatividad y el uso de las emociones que si se promueven de una forma adecuada, se pueden cumplir los objetivos de las rutinas: llegar a conclusiones, poder reflexionar, analizar y sintetizar una situación, etc. 5. FASE DE INVESTIGACIÓN Figura 1. Proceso de la fase de investigación Fuente. Elaboración propia. En este punto se tratará la investigación exploratoria que he llevado a cabo en un aula del segundo ciclo de Educación Infantil. Dicha investigación, trata de la observación de la maestra en el aula y la metodología llevada a cabo. Plantearé un análisis de necesidades del pensamiento visible en el aula para luego llevar a cabo en mi propuesta. 5.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN En este apartado destacaremos los objetivos planteados para la realización de dicha investigación. 1. Observar los movimientos del pensamiento y las fuerzas culturales que promueve la tutora de aula. 2. Comparar los datos obtenidos entre los instrumentos de recogida. 3. Analizar los datos recogidos para el diseño de la propuesta. 5.2 MÉTODO En este primer apartado, hablaremos de la muestra de mi investigación que en este caso ha sido la tutora del aula. Dicha muestra, ha sido observada desde un segundo plano en diferentes momentos del día, con el fin de recoger los datos necesarios para la investigación. En la investigación, se han tenido en cuenta las diferentes características de la muestra como punto de partida. Una de las características ha sido la metodología llevada a cabo en el aula. Actualmente, se lleva a cabo una metodología tradicional ya que ha sido consensuada con el equipo docente del segundo ciclo de Educación Infantil. Dicha metodología, está basada en la aplicación de un método de cuaderno de fichas de la editorial de Edelvives de la dimensión Nubaris. Sin embargo, la tutora que es la muestra que estamos observando, tiene 30 años de experiencia en el sector y ha podido ser partícipe en distintos modelos de trabajo y aprendizaje por lo que en sus clases intenta llevar esas metodologías innovadoras de las que estamos hablando, dentro del papel que debe asumir con el método de apoyo de trabajo clásico que se usa actualmente en este centro. Dado que es necesario cumplir con la realización de dicho método, en el propio aula no da tiempo al aprendizaje de otras maneras que no sea utilizando los cuadernos que trabaja esta dimensión (lógico-matemáticas, lectoescritura y un cuaderno general de diversos contenidos). A pesar de tener que trabajar los contenidos de dicha forma, la maestra siempre realiza las explicaciones de la manera más lúdica y atractiva posible para que los niños participen de forma activa en su aprendizaje y por tanto se aprenda de una forma significativa. Por otro lado, la organización del aula por rincones de lógicomatemáticas y lecto-escritura, también ayuda a que los niños puedan trabajar algunos contenidos de una manera más lúdica ya que en dichos rincones, se encuentran materiales atractivos y elaborados por la maestra con el fin de que se trabajen ciertos contenidos donde los niños eligen y escogen el tiempo que les apetece trabajarlo ya que utilizan estos rincones en el tiempo libre. En esta observación de la metodología, de la maestra y del material utilizado, se ha tenido como objetivo el observar cómo se promueven las fuerzas culturales y los movimientos de pensamiento en el aula. 6.1.2 Características del aula y de los alumnos En cuanto a los alumnos, el aula cuenta con 24 alumnos de 4 años. Según Piaget (1961) los alumnos de esta edad están en el periodo preoperacional. De forma general los alumnos a esta edad se caracterizan por tener un desarrollo psicomotor vinculado a la necesidad de moverse y gastar energía. También manifiestan las primeras relaciones y nociones espacio-temporales. El lenguaje se caracteriza por un pensamiento sin reflexión, intuitivo, sincrético y concreto, invadido por la fantasía. En esta etapa abundan las preguntas y se puede destacar el juego simbólico. A nivel afectivo y social, se produce un progreso en la autonomía en ámbito familiar. En el equilibrio personal, se ajusta progresivamente una imagen de sí mismos y ganan una mayor autonomía en relación con las rutinas y hábitos. Además de lo descrito anteriormente en cuanto a sus características, cada niño tiene las suyas propias. Dentro de este grupo de aula, además, nos encontramos con dos niños con retraso madurativo y las características que presentan son: • Dificultades para centrar la atención. • La comprensión es la misma pero retardada. • Aparecen dislalias y ecolalias. Los aspectos nombrados anteriormente condicionarán la programación diseñada de la propuesta de aula, situándose de esta forma en el tercer nivel de concreción vinculada con una relación estrecha con el Proyecto Educativo. A continuación, doy paso a la descripción de la propuesta llevada a cabo. 6.2 JUSTIFICACIÓN La propuesta diseñada, está basada en el hilo conductor “El viaje por el mundo musical de Molly”. Molly, es un personaje ya conocido actualmente por los niños en el aula ya que aparece en las unidades didácticas del método de fichas que llevan a cabo en el centro. La razón por la que he seguido la línea de trabajo de mi tutora del aula es porque la planificación anual no da pie a demasiadas innovaciones por lo que he decido escoger este personaje de interés para partir de la motivación que ya tienen los niños. Este personaje, en cada trimestre, viaja a un lugar del mundo. De esta forma, aparte de los contenidos obligatorios que se deben de dar en las aulas, también conocen distintas culturas. Basándonos en su historia, he decidido que su acompañante fuera la música, de ahí el título de la propuesta. La pregunta es, ¿Por qué la música? La respuesta es sencilla, desde que entré en el aula a realizar las prácticas no se trabajó la música en ningún momento. Por tanto, la falta de estimulación musical es la razón principal de por qué he escogido esta temática y no otra para llevar a cabo mi propuesta en esta aula en concreto de Educación Infantil. La temática, en resumen, es un conjunto de lo ya conocido por los niños y niñas (Molly), el protagonista de sus unidades y la música. Por tanto, la propuesta de cara al alumnado se basa en que Molly ha viajado por diferentes países, los cuales ya han conocido (Nueva Zelanda, Polo Norte y China), en esos países, Molly ha visitado distintos colegios donde estaban los niños de su edad y ha conocido lo que es la música y ha aprendido muchos juegos musicales visitando mundo. Les dice a los niños que está muy entusiasmado por enseñárselo y mostrarles la magia de la música. La música, aparte de ser una carencia en el aula actualmente, ofrece ilusión, curiosidad, exploración, fantasía y magia a los alumnos. De esta misma forma, estamos de acuerdo con Egan (1991) ya que cuenta que la fantasía es uno los elementos más significativos y activos en su conocimiento. Por lo que considero que la temática es motivadora para los niños y a través de ella, se podrá lograr que los niños estén implicados en las actividades y así puedan ser partícipes de su propio aprendizaje. Por tanto, la música es un buen recurso para llevar a cabo en la etapa de Educación Infantil además de necesaria ya que es en las edades tempranas donde desarrollan el sentido auditivo además de ayudar al desarrollo de muchísimos más ámbitos, como es en este caso, del pensamiento. La finalidad por tanto de esta propuesta es fomentar el pensamiento a través de la música basados en actividades que ha ido recogiendo Molly en sus viajes por los distintos países que anteriormente comentábamos. Además, en el aula donde se ha llevado a la práctica dicha propuesta, cuenta con una gran diversidad cultural que enriquece aún más la propuesta ya que también en cierta manera se tratan otras culturas a la hora de que Molly viaje por varios países diferentes. Gracias a esto último, la cultura se trabaja de una forma cercana y diferente a lo que se encuentran a diario. De esta misma forma también gracias a las diversidades que se presentan, se da pie al incremento de temas transversales en la propuesta. Trataremos de apostar por la educación cívica y moral fomentándoles en un pensamiento crítico y tratando de ayudarles en el desarrollo de la personalidad y la autoestima. He quitado autor También se fomentará la educación para la paz adquiriendo de esta manera recursos y valores para la resolución de conflictos, generando de esta manera un buen clima de aula en la propuesta. Además de los nombrados, también se trabajará el respeto, compañerismo, cooperación y empatía que además de ser necesarios porque se encuentran en el Decreto 17/2008, el fin último es de preparar al alumnado para la vida en esta sociedad en la que viven. En relación a los párrafos anteriores, con la música se pueden llegar a desarrollar la dimensión social,motora,cognitiva y afectiva según Baratè et al (2017). De esta misma manera, conseguiremos que el alumnado crezca de una forma equilibrada. Además de ello, como docentes involucramos al niño en el proceso de la enseñanza-aprendizaje que mediante este, logramos vincularnos con sus emociones, sensaciones, etc. En conclusión, considero que gracias a la música se puede llegar a conseguir mayor conexión y comunicación el niño. Esto último nos ayuda a entrar en su mundo y ayudarles a entender el mundo que les rodea y a cómo relacionarse con el mismo. Así mismo pienso que la conexión de la temática de los viajes por el mundo de Molly y la música se puede trabajar abordando diversos contenidos de una manera global aplicando las tres áreas de experiencia presentes en el Decreto 17/2008 del segundo ciclo de Educación Infantil. Dicho esto, el hilo conductor de la propuesta es muy enriquecedor ya que se basa en un centro de interés ya previo y a la vez les suscita la curiosidad en algo tan nuevo para ellos como es la música de una forma lúdica haciendo de esta forma sus aprendizajes más significativos. 6.3 MARCO LEGISLATIVO La propuesta llevada a cabo se basa en la legislación de la Comunidad de Madrid ya que el centro educativo donde se lleva a la práctica pertenece a esta comunidad. Hoy en día nos encontramos en una etapa de algunos cambios legislativos, partiendo de que se ha aprobado la ley orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE) recientemente por la que se cambia la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. Basándonos en esto, la Educación Infantil se despliega en el R 1630/2006 que recoge las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. También se desarrolla en la Comunidad Madrid el decreto 17/2008 del 6 de marzo por el cual fomentan las enseñanzas de Infantil. De los objetivos generales de la etapa enumerados en este decreto, el más relacionado con mi propuesta es el siguiente: Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Podríamos señalar que de los contenidos de las diferentes áreas de experiencia a pesar de que se presenten con un carácter globalizador, el que más se corresponde a mi propuesta se trata de: Lenguajes: comunicación y representación. Finalmente, la Educación Infantil abarca otras necesidades que responden a las demandas sociales, como es la educación en valores. Destacando que se trabajará el pensamiento crítico. 6.4 OBJETIVOS Y CONTENIDOS A continuación, voy a detallar los objetivos y contenidos repartidos en las distintas áreas del segundo ciclo de Educación Infantil en función del Decreto 17/2008. OBJETIVOS Tabla 1 Comparativa de los objetivos curriculares y los objetivos didácticos del área 1. Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Objetivos curriculares Objetivos didácticos -Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás. -Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros. -Descubrir las posibilidades de acción y de expresión controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. -Reconocer las emociones e interpretarlas. -Fomentar la autoestima a través de la socialización. -Experimentar con la expresión corporal y sus posibilidades. Fuente. Elaboración propia a partir del Decreto 17/2008 Tabla 2 Comparativa de los objetivos curriculares y los objetivos didácticos del área 2. Área 2: Conocimiento del entorno Objetivos curriculares Objetivos didácticos -Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. -Fomentar el pensamiento en el aula a través de actividades lúdicas donde tengan curiosidad por aprender. -Socializar con los compañeros y cooperar con el grupo. -Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria. a ellas. -Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo. -Aceptar las normas de las actividades. Fuente. Elaboración propia a partir del Decreto 17/2008 Tabla 3 Comparativa de los objetivos curriculares y los objetivos didácticos del área 3. Área 3: Los lenguajes. Comunicación y Representación Objetivos curriculares Objetivos didácticos -Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos. -Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal. -Cantar, escuchar, bailar e interpretar. -Usar le lengua y las rutinas del pensamiento como instrumento de aprendizaje. -Iniciarse en la música. -Interpretar, expresar y seguir los ritmos en las actividades. Fuente. Elaboración propia a partir del Decreto 17/2008 CONTENIDOS Tabla 4 Comparativa de los contenidos curriculares y los contenidos didácticos del área 1. Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Contenidos curriculares Contenidos didácticos -Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. -Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias... -Coordinación y control de las habilidades -Desarrollo de la sensación y percepción a través de las actividades. -Discriminación de las emociones. -Coordinación de las habilidades motrices y lateralidad. motrices. Fuente. Elaboración propia a partir del Decreto 17/2008 Tabla 5 Comparativa de los contenidos curriculares y los contenidos didácticos del área 2. Área 2: Conocimiento del entorno Contenidos curriculares Contenidos didácticos -Exploración del entorno -Percepción de atributos y cualidades de objetos. -Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia. -Conocimiento del entorno a través de la comprensión del pensamiento. -Identificación de las cualidades del sonido, ritmos y objetos. -Respeto de las normas de convivencia durante la propuesta. Fuente. Elaboración propia a partir del Decreto 17/2008 Tabla 6 Comparativa de los contenidos curriculares y los contenidos didácticos área 3. Área 3: Los lenguajes. Comunicación y Representación Contenidos curriculares Contenidos didácticos -Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales... -Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria. -Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales -Experimentación con el propio cuerpo y sus posibilidades en las actividades musicales. -Identificación de los sonidos musicales y de la vida cotidiana. -Participación activa en la propuesta además de su disfrute con las actividades musicales y las rutinas de pensamiento. Fuente. Elaboración propia a partir del Decreto 17/2008 6.5 METODOLOGÍA Para llegar a cumplir con los objetivos y contenidos marcados para nuestra propuesta y en qué métodos nos vamos a apoyar para conseguirlos, primeramente, nos vamos a centrar en lo que se rige la legislación actual: Decreto 17. Cuyos principios metodológicos son: 1. Principio de aprendizaje significativo: (Muñoz y Zaragoza, 2008). 2. Principio de globalización: (Zabalza ,1996). 3. Principio de actividad, el juego: (Vygotsky,1997) y (Piaget, 1961). 4. Principio de afectividad: (Muñoz y Zaragoza, 2008). 5. Principio de diversidad: (García Torres y Arranz, 2011). 6.6 ACTIVIDADES A lo largo de este punto, se mostrará el diseño de actividades propuestas dirigido a un aula de 4 años en el segundo ciclo de Educación Infantil. Las actividades propuestas están divididas en distintas índoles y colores para que de una forma más visual se pueda hacer una distinción entre las diferentes categorías de rutinas de pensamiento divididas en actividades. Tabla 7 Sesión 1. Nombre ¡La brújula de nuestro camino! Objetivo didáctico -Tomar iniciativa en la realización de la actividad. -Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje. -Orientar y situar en el espacio los conceptos de (norte,sur,este y oeste) Contenido didáctico -Participación y escucha activa. -Reconocimiento sencillo de los puntos cardinales. -Actitud de colaboración con la actividad. Rutina de pensamiento La brújula. Descripción de la actividad Al ser la primera actividad de la propuesta, primero se les explica la historia del hilo conductor en el cual Molly ha traído muchos aprendizajes musicales de los colegios de los países visitados (Nueva Zelanda, Polo Norte y China) y se los quiere enseñar a los niños de este colegio. Una vez partiendo de la historia, se les pregunta si saben qué es un brújula. A continuación les enseñaremos una de verdad y dibujaremos en la pizarra los puntos cardinales que nos ayudarán a orientarnos en la historia que nos cuenta Molly. Los niños tendrán que ir respondiendo a lo que la docente pregunta y se irá anotando en cada punto cardinal las ideas que van surgiendo. 1. E de entusiasmo: ¿Qué os entusiasma de la propuesta? 2. O de obstáculo: ¿Qué preocupación encontráis en esta propuesta? 3. N de necesitar saber: ¿Qué necesitáis saber acerca de la propuesta? 4. S de sugerencia: ¿Cuál es tu opinión acerca de la propuesta? Para que sea más sencillo ya que no tienen aún muy claro las actividades que se van a realizar, la docente les guiará en sus respuestas con otras preguntas como ¿Qué creéis que vais a aprender? ¿Os da curiosidad lo que nos ha traído Molly de sus viajes? Recurso material -La pizarra. -Tizas. Recurso espacial -El aula habitual. Recurso temporal -Duración: 10 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Rutina de pensamiento: brújula. -Lista de control. Anexo 12 Fuente. Elaboración propia. Tabla 8 Sesión 2. Nombre ¿Qué escuchais? ¿Qué pensais? Objetivo didáctico -Distinguir los distintos instrumentos. -Fomentar la audición. -Responder a la rutina. Contenido didáctico -Participación activa. -Experimentación con los instrumentos. -Iniciación a la música. Rutina de pensamiento Escucho, pienso, me pregunto. Descripción de la Para esta actividad partimos de que todos están sentados en círculo. La docente, tiene un caja de instrumento y les pide a los alumnos que cierren los ojos. La docente toca un instrumento y ellos con los ojos cerrados tienen de la actividad música y al final se les realiza la pregunta de si piensan lo mismo que imaginaban al principio. En esta actividad se les dice que vamos a leer la música. Primero en la pizarra digital se pondrá un musicograma y se explicará cada uno de las acciones a realizar. A continuación se pondrá el video a seguir que va marcando los pasos. Primero, haré con ellos los movimientos sirviendo de ejemplo a la vez que les nombraré lo que hacer. Sin embargo, en la segunda ronda, se les dejará solos leyendo el musicograma que va indicando la pizarra digital. Al final, se les pregunta sobre lo que significa leer la música ahora para ellos, de esta forma estamos aplicando la rutina. Recurso material -Musicograma: https://www.youtube.com/watch?v=6UYnHJqo7_4&ab_channel=Regina Mazza Recurso espacial - El aula habitual. Recurso temporal -Duración: 20 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Escala verbal. Anexo 18 Fuente. Elaboración propia. Tabla 13 Sesión 8. Nombre ¡Cúanto ritmo! Objetivo didáctico -Explorar con su cuerpo. -Seguir el ritmo. -Mostrar interés por la actividad. Contenido didáctico -Experimentación con las posibilidades de su cuerpo. -Representación de sonidos. -Escucha activa. Rutina de pensamiento Antes pensaba, ahora pienso Descripción de la actividad Se les pide que se sienten en círculo y que escuchen la melodía con los ojos cerrados. Por segunda vez se vuelve a poner una melodía y se les pide que hagan su coreografía propia con su propio cuerpo y sentados. En la tercera vez que se pone la melodía se les enseña como se realiza la percusión corporal preparada. Primero se les enseña los pasos y a continuación la realizan por imitación a la maestra y escuchando las acciones a seguir que dice la docente. Para aplicar esta rutina se les dice que hagan una reflexión sobre cómo pensaban al principio que iba a ser “la coreografía” en comparación a cómo ha sido. Recurso material -Melodía: https://www.youtube.com/watch?v=iekY6l5IeSo&ab_channel=ImproveEd ucaci%C3%B3nMusical Recurso espacial -Aula de psicomotricidad. Recurso temporal -Duración: 20 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Escala numérica. Anexo 19 Fuente. Elaboración propia. Tabla 14 Sesión 9. Nombre Al ritmo del pandero Objetivo didáctico -Representar a los animales. -Continuar el ritmo. -Disfrutar de la actividad. Contenido didáctico -Participación creativa. -Dramatización de los animales. -Interés por realizar la actividad junto con los compañeros. Rutina de pensamiento Generar, clasificar,conectar,elaborar. Descripción de la actividad En esta actividad se les va a pedir que se metan en una cajita imaginaria. En esa cajita tienen que estar quietos, encojidos y no se pueden mover. Cuando suene el pandero tocado por la docente, se podrán mover al ritmo que toca ese pandero, cuando paren, se tienen que meter rápidamente en la cajita. La primera ronda lo harán libremente y las siguientes, tendrán que representar a distintos animales al ritmo del pandero. Para terminar la actividad, se les dice a cada uno al oído uno de los animales ya nombrados y tendrán que juntarse con gestos con sus iguales. De esta forma habrá tres equipos clasificados. En el aula, habrá objetos de las características de dichos animales y tendrán que coger las que corresponden a su animal y después explicarlo a la clase. Recurso material -Pandero. -Objetos de las características de animales. Recurso espacial -Aula de psicomotricidad. Recurso temporal Duración: 20minutos Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Autoevaluación. Anexo 20 Fuente. Elaboración propia. Tabla 15 Sesión 10.. Nombre En un lugar lejano… Objetivo didáctico -Representar la historia. -Participar en la creación de la historia. -Imaginar el cuento motor. Contenido didáctico -Escucha activa. -Exploración de objetos. -Implicación con sus compañeros. Rutina de pensamiento Organizar la historia Descripción de la actividad Al comenzar, les enseñé una cajita con objetos de Molly, lo que tenían que hacer con los objetos, era aplicarlos a la historia que se iba a contar a continuación para poder ordenar lo que había sucedido. En la actividad se les explica que se va a tener que representar un cuento y que para ellos tienen que ponerse de pie y moverse por el espacio. Primero se les enseña una cajita perteneciente a Molly, el protagonista de la propuesta. En dicha cajita tiene diferentes objetos que le pertenecen. A los niños se les explica que los objetos han sido encontrados por un bosque de China donde viajó Molly y que al parecer se encuentra perdido. Para encontrarle, tienen que seguir el orden de los objetos perdidos. La maestra comienza a contar la historia y va sacando objetos, una vez que los saca, los niños tienen que continuar la historia para proseguir. Durante el cuento contado, aparecerán sonidos de instrumentos para musicalizar el cuento motor. Recurso material Instrumentos: claves, triángulo, maracas y cascabeles. Caja con objetos: una mochila, una linterna, un dado, unas gafas. Recurso espacial -En el aula habitual. Recurso temporal Duración: 20 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Escala verbal. Anexo 21 Fuente. Elaboración propia. Tabla 16 Sesión 12. Nombre Bajo la lluvia Objetivo didáctico -Discriminar los distintos ritmos. -Seguir el ritmo. -Disfrutar. Contenido didáctico -Coordinación de las habilidades motoras. -Aceptación de las reglas. -Iniciación a la coreografía. Rutina de pensamiento Qué te hace hacer eso. Descripción de la actividad En esta actividad se hacen dos agrupamientos de 12 alumnos en cada. La mitad de la clase, están sentados con la maestra de apoyo y la otra mitad están de pie y rodeando a la maestra que lleva consigo un paraguas. Cada grupo de niños tiene que seguir un ritmo y unos movimientos. Para saber qué movimientos hacer, la maestra va mostrando cartulinas de dos colores diferentes. Cuando se realiza un movimiento, la cartulina representa un color concreto. Cuando la melodía suena, niños que están sentados realizan percusión corporal y con el suelo ya explicada previamente. Los que están de pie, tienen que moverse en círculo, cogiendo una cinta que cuelga de un paraguas que sostiene la maestra en el centro. A continuación se intercambian los grupos de alumnos. Recurso material -Paraguas con cintas de colores Fuente. Elaboración propia. Anexo 27 -Música: https://www.youtube.com/watch?v=XtnyqwbWeXs&t=0s Recurso espacial -Aula de psicomotricidad. Recurso temporal -Duración: 20 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Escala numérica. Anexo 23 Fuente. Elaboración propia. 6.7 TEMPORALIZACIÓN La propuesta se va a llevar a cabo durante 3 semanas y estará repartida en 14 sesiones durante el mes de enero de 2022. Cada sesión tendrá una temporalización media de entre 20/30 minutos diarios. Las actividades se han clasificado basándose en las categorías de las rutinas de pensamiento de Ritchhart et al. (2014): 1. Presentar y explorar. 2. Sintetizar y organizar. 3. Profundizar. Tabla 17 Cronograma enero 2022. ENERO 2022 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Leyenda: Fines de semana. Actv categoría del pensamiento: Presentar y explorar. Actv categoría del pensamiento: Sintetizar y organizar. Actv categoría del pensamiento: Profundizar. Fuente. Elaboración propia. 6.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En este apartado vamos a atender a la ORDEN 1453/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidades específicas de apoyos educativos que cursen el segundo ciclo de Educación Infantil y así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos de altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid. Partiendo de la legislación anterior, la atención a la diversidad se apoya de los principios de inclusión, no discriminación, normalización y interculturalidad entre otras. Dado a que cada alumno tiene sus propias particularidades, los factores de diversidad que tiene el aula son: -Factores culturales: en el pueblo donde nos encontramos, tiene una gran diversidad cultural como nombrábamos en las características del entorno, por lo que en el aula nos encontramos con estas características. -Características personales del niño: ACNEES. En el aula contamos con dos niños con desarrollo madurativo. Las estrategias que he utilizado para que estas diferencias no se convirtieran en desigualdades son: o Establecer distintos tipos de agrupamiento. o Seguimiento de una evaluación continua. o Flexibilidad y adaptación al grupo. o Flexibilidad en los tiempos de actividad. En relación con los alumnos con NEE presentan las características ya mencionadas anteriormente en el punto 6.1.2 con las características del aula y de los alumnos. Para las actividades propuestas, en el aula contábamos con las maestras de apoyo AL Y PT para cubrir sus necesidades. Para finalizar, todas las estrategias que se han llevado a cabo en el aula, han sido fruto de la coordinación con el equipo de orientación del centro. 6.9 EVALUACIÓN Este epígrafe se basa en la ORDEN 680/2009 de 19 de febrero, por el que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en Educación Infantil. La evaluación de mi propuesta se va a basar en una evaluación inicial, continua y final en cada una de las actividades. También llevaré a cabo una evaluación formativa y global. La evaluación se va a realizar en distintos momentos y recoge el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Los indicadores de evaluación que he llevado a cabo en base al decreto 17/2008 para mi propuesta son: Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. -Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. -Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo. -Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos y habilidades manipulativas. Área 2: Conocimiento del entorno. -Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más significativos de su entorno. -Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. -Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir. Conocer y respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que pertenece. Área 3: Los lenguajes. Comunicación y Representación. -Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas. -Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, así como el interés para compartirlas. zapatos y hacer ritmos con ellos. Esto hizo que se implicarán con facilidad y siguiesen el ritmo sin problema. La actividad 8, “¡Cúanto ritmo!” se obtuvo un 73% ya que prácticamente era la primera vez que practicaban el ritmo con su cuerpo de forma libre, por lo que les fue todo un reto. Por último, la actividad 12 “Bajo la lluvia” marcó un 78% de los “cincos” en las casillas de cada alumno. Dicha actividad era muy llamativa para los alumnos pero necesité tener a mi tutora de apoyo ya que se tenían que dividir en dos grupos y hacer movimientos y ritmos diferentes. Esto provocó que se sintieran un poco descolocados en la actividad. A decir verdad, esta actividad está mejor planteada para el tercer curso de Educación Infantil. Figura 9 Gráfico de autoevaluación en la actividad 4 y 13 Fuente. Elaboración propia. En la actividad 4, “Fábrica de instrumentos”, tuvieron la oportunidad de realizar su propia autoevaluación. Obtuvieron como resultado un 85% de “caritas contentas” por lo que comprendieron la mayoría lo trabajado. 84% 85% 85% 86% 86% 87% 87% Actividad 4 Actividad 13 AUTOEVALUACIÓN (% DE CARITA CONTENTA) En la actividad 13, “Hoy me siento…” obtuvieron un 2% más que en la anterior actividad mencionada ya que las emociones las han trabajado mucho en el aula y saben bien representarlas e identificarlas. Cabe destacar que en ambas evaluaciones necesitaron ayuda del docente para autoevaluarse, ya que ellos mismos no saben aún leer los ítems expuestos pero sí saben reconocer las “caritas”. Figura 10 Gráfico de la autoevaluación diana en la actividad 9 Fuente. Elaboración propia. Esta última actividad, se ha evaluado aparte de las dos anteriores autoevaluaciones debido a que es diferente la evaluación. En la actividad número 9, “Al ritmo del pandero” obtuvo un 89%. En esta actividad, se encontraban muy motivados al representar a los animales ya conocidos por ellos pero sin embargo, la rutina de pensamiento aplicada les costó alcanzar lo que como docente me había propuesto. 0% 20% 40% 60% 80% 100% Actividad 9 AUTOEVALUACIÓN (% DE MÁXIMA PUNTUACIÓN) En esta autoevaluación se les explicó lo que significaba cada ítem (para ellos estaba representado con un pictograma) y tenían que rellenar los huecos de la diana en función de cómo pensaban que habían aprendido. Una vez realizado este proceso, con cada una de las 14 actividades, hemos calculado la media de los resultados óptimos obtenidos en cada medida de evaluación, esto se ha realizado agrupando las actividades que pertenecen a cada medida de evaluación. Realizando su media obtenemos de esta manera el % que aparece en el gráfico resumen: Figura 11 Resumen de las evaluaciones Fuente. Elaboración propia. De esta forma, podemos observar que las actividades donde han alcanzado el mayor porcentaje de objetivos propuestos han sido en las llevadas a cabo mediante la lista de control con un resultado del 73% de “síes”. Cabe destacar que las actividades llevadas a cabo mediante autoevaluación, supera en porcentaje a la lista de control pero no se valora como mejor resultados obtenidos debido a que los alumnos se evalúan a sí mismos y los resultados por tanto son menos evidentes. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Lista de control Escala verbal Escala numérica Autoevaluación RESUMEN EVALUACIONES Por último, las actividades llevadas a cabo mediante la evaluación de escala verbal tienen un 57’50% debido a que mayoritariamente son actividades que requieren mayor repetición por su complejidad. Finalmente en las tablas de las evaluaciones de cada actividad se podrán observar más adelante en los anexos. De modo que se expondrá una evaluación tipo de cada actividad, sirviendo de ejemplo de cómo se ha evaluado a un alumno en concreto. A continuación, nos encontraremos un resumen detallado de los resultados obtenidos de cada alumno en cada ítem. 8. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Para finalizar, en este apartado procederemos a realizar unas discusiones y conclusiones respecto a la observación realizada en el aula en la fase de investigación y lo puesto en práctica en la propuesta de intervención. La realización de la investigación en el aula me ha permitido observar que la mayoría de las ocasiones, los movimientos y fuerzas se suelen dar en el momento de la asamblea y en el momento de trabajo. Muchas de las veces, los movimientos y las fuerzas se repetían diariamente ya que, por ejemplo, el momento de la asamblea, es una actividad rutinaria en la cual se repiten siempre la misma secuencia de actividad. A pesar de que los movimientos y las fuerzas se suelen dar en esos dos momentos en específico, a lo largo del día también están presentes ya que surgen momentos en los cuales se emplean los movimientos y las fuerzas casi sin darnos cuenta. De esta misma manera, me he dado cuenta de que las fuerzas y movimientos se hacen más evidentes cuando los alumnos se encuentran en un momento activo y no con la realización de las fichas. Dicho esto, tal y como afirman Ritchhart, Church y Morrison (2014), las fuerzas culturales están presentes de forma natural en el aula, pero es necesario que el docente sea consciente de estas fuerzas para poder promover de forma más eficiente y sistemática el pensamiento. Partiendo de lo previamente observado en la investigación, he podido poner en práctica una propuesta la cual ha enriquecido el pensamiento en el aula ya que he promovido los movimientos del pensamiento y las fuerzas culturales que se presentaban insuficientes en el aula. Además de promover la cultura de pensamiento en el aula, he fomentado el pensamiento visible gracias a las rutinas de pensamiento llevadas a cabo en cada una de las actividades. Por otro lado, también he podido fomentar el desarrollo de una educación musical que se encontraba carente en el aula. De esta forma, he dado lugar a una herramienta esencial en el aula y he podido abordar de esta forma las tres áreas de experiencia en cada actividad. Ha sido muy interesante comprobar la versatilidad de las rutinas, pudiendo ser utilizadas con los contenidos curriculares diferentes. En definitiva, considero que se han cumplido los objetivos que pretendía alcanzar el presente trabajo de fin de grado. De esta misma forma puedo concluir que gracias a las rutinas de pensamiento llevadas a cabo a través de la música, estaremos formando a personas más autónomas en su aprendizaje y capaces de desenvolverse en situaciones que se den en su vida diaria de por vida. 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arenas, E. (2016). Fronteras y puentes entre sistemas de pensamiento. Hacia una epistemología de las músicas populares y sus implicaciones para la formación académica. Pensamiento Palabra y Obra, 1(15), 96–109. Antonela (2020). Música y emociones. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=vQaGTDxRfSw&ab_channel=AntonelaGue vara Buena, A (2017) Aprendizaje basado en el pensamiento. las rutinas del pensamiento en educación infantil. TFG. Baratè, A., Ludovico, L. A., y Malchiodi, D. (2017). Fostering Computational Thinking in Primary School through a LEGO based Music Notation. Procedia Computer Science (112), 1334–1344. Braidot, N. (2013). 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Doy oportunidades para reflexionar sobre cómo el pensamiento sobre un tópico ha cambiado y desarrollado en el tiempo. X Rutinas. 1 2 3 4 5 1. Utilizo rutinas de pensamiento y estructuras para ayudar a los estudiantes a organizar su pensamiento. X 2. Utilizo rutinas de pensamiento en forma flexible, espontánea y eficiente para ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión. X 3. Soy muy bueno decidiendo qué rutinas utilizar con un contenido específico para que los estudiantes puedan alcanzar un mayor nivel de comprensión. X 4. Las rutinas de pensamiento se han convertido en patrones de comportamiento en mi clase, es decir, los estudiantes conocen algunas rutinas tan bien que ya no necesitan aclaración sobre su mecánica. X 5. Los estudiantes utilizan rutinas y estructuras para ampliar su comprensión y como una plataforma de discusión más que como un trabajo que necesita hacerse. X Interacciones. 1 2 3 4 5 1. Me aseguro de que todos los estudiantes respetan el pensamiento de los demás en mi aula. Las ideas pueden ser criticadas o desafiadas pero las personas no. X 2. Me aseguro de que los errores sean aceptados y promovidos en mi clase. X 3. Los estudiantes son impulsados a elaborar sus respuestas, a razonar y a pensar más allá de una simple respuesta o afirmación. X 4. Escucho a mis estudiantes y muestro un genuino interés y curiosidad por su pensamiento. Es evidente que valoro su pensamiento. X 5. Escucho a los grupos y les permito actuar en forma independiente, más que siempre involucrarme dentro del proceso. X Ambiente. 1 2 3 4 5 1. Las exhibiciones en las paredes comunican mensajes positivos acerca del aprendizaje y el pensamiento para inspirar el aprendizaje en las materias y conectar a los estudiantes con el mundo de las ideas. X 2. Organizo el espacio de mi aula para facilitar interacciones pensantes, la colaboración y la discusión. X 3. Las exhibiciones en las paredes tienen una naturaleza inacabada y/o dialógica, no son solamente muestras de trabajo finales. X 4. Uso una variedad de formas, incluyendo tecnología, para documentar y captar el pensamiento. X 5. Un visitante podría discernir qué me importa qué valoro con respeto al aprendizaje. X Fuente. Ritchhart y Brooks (2012) Anexo 5 Movimientos del pensamiento: Fuente. Elaboración propia. Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: 10 de diciembre 13 de diciembre 14 de diciembre 15 de diciembre 16 de diciembre 17 de diciembre 20 de diciembre 21 de diciembre 11 de enero 12 de enero 13 de enero 14 de enero 15 de enero 3. 9:30 1. 10:20 6. 12:50 6. 12:41 Profundizar 1. 9:30 1. 9:33 1. 9:49 4. 10:10 6. 13:40 4. 10:03 5. 11:00 7. 12:50 Captar lo esencial 8. 12:50 2. 10:51 1. 10:10 2. 10:10 9. 12:50 2. 11:25 2. 10:12 9. 12:53 6. 12:46 4. 10:27 1. 12:46 8. 12:56 3. 12:55 7. 12:46 1. 9:34 2. 12:50 3. 10:15 1. 9:38 3. 10:21 4. 12:46 5. 12:40 10. 12:50 Observar de cerca y descubrir 9. 12:50 3. 10:39 2. 9:50 9. 12:50 1. 9:42 4. 10:51 3. 10:20 4. 10:30 4. 10:22 1. 9:55 1. 10:51 MOVIMIENTOS DEL PENSAMIENTO Tener en cuenta diferentes puntos de vista 4. 10:39 Preguntarse y hacer preguntas 3. 11:25 6. 12:55 1. 9:34 2. 10:22 2. 10:21 1. 9:40 1. 10:20 2. 10:00 1. 10:00 Explicar e interpretar 5. 10:40 5.10:07 2. 10:15 3. 10:20 3. 10:10 Establecer conexiones 2. 9:40 2. 9:33 3. 10:03 5. 10:27 Razonar con evidencias 10. 12:54 5. 12:35 2. 10:11 3. 10:21 3. 10:51 2. 9:37 3. 10:28 4. 12:30 Anexo 6 Fuerzas culturales: Fuente. Elaboración propia. Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: Día: 10 de diciembre 13 de diciembre 14 de diciembre 15 de diciembre 16 de diciembre 17 de diciembre 20 de diciembre 21 de diciembre 11 de enero 12 de enero 13 de enero 14 de enero 15 de enero 1. 9:45 1. 9:39 1. 9:42 1. 10:20 2. 10:03 2. 12:46 3. 12:55 4. 12:40 Expectativas 1. 13:30 1. 10:51 2. 10:25 1. 12:10 Tiempo 3. 12:50 2. 13:30 3. 12:46 1. 9:34 2. 10:20 2. 10:20 3. 10:40 Modelado 2. 11:10 Oportunidades 4. 13:38 3. 10:04 2. 10:00 3. 10:20 1. 9:55 Lenguaje 2. 10:20 Ambiente 3. 13:37 2. 10:51 3. 11:15 2. 13:40 Rutinas de pensamiento 2. 10:40 4. 12:50 2. 10:27 3. 10:20 1. 10:01 FUERZAS CULTURALES Interacción 1. 9:30 1. 10:20 1. 9:45 Anexo 7 Ejemplo del diario de investigador. Movimientos Fuerzas 1. En la asamblea la maestra como cada día pregunta sobre qué día es hoy en el tren de la semana. El encargado del día se está preguntado qué día es hoy y se hace preguntas sobre qué día fue ayer. 2. La maestra pregunta a los alumnos qué creen de la fotografía que se les está mostrando en pantalla. Considero que se está teniendo distintos puntos de vista. 1. En el momento de la asamblea, la maestra les deja que hablen de lo que ellos prefieran. En este momento considero que se está fomentando la interacción. 2. La maestra plantea una cuestión a los alumnos y les deja tiempo para que reflexionen. Considero que se está empleando la fuerza cultural del tiempo. Fuente. Elaboración propia. Anexo 8 Sesión 4. Nombre ¡La fábrica de instrumentos! Objetivo didáctico -Manipular los materiales del cotidiáfono. -Discriminar las legumbres. -Comprender la rutina de compara-contrasta. Contenido didáctico -Exploración con el cotidiáfono. -Iniciación a las artes plásticas. -Participación activa. Rutina de pensamiento Compara-contrasta. Descripción de la actividad Esta actividad consiste en la creación de un cotidiáfono con los recursos materiales cotidianos. Se realiza con todo el grupo sentado en su zona de trabajo. A cada equipo de trabajo, se les da varios platos con pasta y legumbres que están repartidas en las mesas de los distintos equipos. Un equipo tendrá, macarrones, otro lentejas y otro garbanzos para que lo puedan meter en los dos vasos que se les da a cada uno. Primeramente decoran su vaso y a continuación meten en él la cantidad que deseen. La maestra, a continuación les ayuda a unir los dos vasos con celo y les da su cotidiáfono terminado. Una vez que acaben todos se les pide que deben unirse con aquellos compañeros que tengan un cotidiáfono que suene exactamente igual que el suyo. Una vez que se juntan, se habla de que existen contenidos diferentes en los cotidiáfonos y por eso suenan diferente. Por último, se realiza un “ruidómetro” en el que la maestra pide a los alumnos que tengan macarrones, que toquen su cotidiáfono, a continuación los que tienen garbanzos y después con las lentejas. Luego se aplicarán variables diciendo que lo toquen los garbanzos y las lentejas a la vez, hasta llegar a hacer todas las combinaciones posibles para contrastar. Recurso material -48 vasos (2 vasos por niño) -gomets. -platos. -lentejas, garbanzos y macarrones. Recurso espacial -El aula habitual. Recurso temporal -Duración: 30 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Autoevaluación. Anexo 15 Fuente. Elaboración propia. Anexo 9 Sesión 11. Nombre ¿A qué te suena? Objetivo didáctico -Comprender los mensajes. -Escuchar los sonidos -Reconocer los sonidos de la calle. Contenido didáctico -Expresión oral. -Distinción de sonidos. -Interpretación de lo escuchado . Rutina de pensamiento Luz roja, luz amarilla. Descripción de la actividad En esta actividad, los niños deben de escuchar atentamente los sonidos y discriminar si son sonidos que escuchan en la calle o no. Deben de adivinar cúales son, cuando suenan, en qué ocasiones, etc. En la actividad, hay elementos confusos o que no pertenecen a la calle, en este momento, los alumnos tienen que decir luz roja (si no corresponde) o luz amarilla (si es confuso) el elemento de la calle. Recurso material -Semáforo puesto en la pizarra digital. -Sonidos de la calle: https://www.youtube.com/watch?v=2PjxKicJTeo&ab_channel=Se%C3%B 1oMerce Recurso espacial -Aula habitual. Recurso temporal -Duración: 10 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Lista de control. Anexo 22 Fuente. Elaboración propia. Anexo 10 Sesión 13. Nombre Hoy me siento… Objetivo didáctico -Expresar las emociones. -Representar las emociones. -Escuchar activamente. Contenido didáctico -Iniciación a la dramatización. -Participación en las representaciones. -Audición atenta. Rutina de pensamiento Qué te hace sentir eso Descripción de la actividad En esta actividad tienen que escuchar activamente las melodías y representar las emociones que les transmiten También, cada vez que suena la melodía, tienen que decir el qué les hace sentir eso. Recurso material - Los distintos tipos de melodía: https://www.youtube.com/watch?v=vQaGTDxRfSw&ab_channel=Antonel aGuevara Recurso espacial -Aula de psicomotricidad. Recurso temporal -Duración:10 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Autoevaluación. Anexo 24 Fuente. Elaboración propia. Anexo 11 Sesión 14. Nombre ¿Qué nos llevamos? Objetivo didáctico -Identificar sus sentimientos. -Formar una imagen ajustada de lo que ha sido la propuesta. -Reconocer lo que han aprendido. Contenido -Identificación de emociones. didáctico -Respeto hacia las opiniones de los compañeros. -Recapitulación de lo vivido. Rutina de pensamiento Lo que sabía, lo que he aprendido. Descripción de la actividad Esta actividad, se trata de una actividad final donde recogen lo aprendido. Primeramente, se les pide que piensen en lo que ya sabían sobre la música. Para ello, la maestra, trae la pizarra en la que lo habían escrito en la primera actividad. A continuación, entre todos se memoriza lo que ha ido sucediendo en estas tres semanas y se empieza a cuestionar sobre lo que han aprendido. Al final de todo, se realiza una autoevaluación por parte de los alumnos de lo que creen que han aprendido. Recurso material -Cartulina. -Gomets. Recurso espacial -El aula habitual. Recurso temporal -Duración: 20 minutos. Evaluación Observación directa y sistemática: -Diario de clase. -Escala verbal. Anexo 25 Fuente. Elaboración propia. Representa el musicograma con su cuerpo X Realiza la rutina “antes pensaba ahora pienso” X Participa en el seguimiento del musicograma Se han obtenido 4 “nunca”, 2 “a veces” y 18 “siempre” Diferencia las partes del cuerpo con las que se elabora el ritmo Se han obtenido 1 “nunca”, 4 “a veces” y 19 “siempre” Representa el musicograma con su cuerpo Se han obtenido 2 “nunca”, 16 “a veces” y 6 “siempre” Realiza la rutina “antes pensaba ahora pienso” Se han obtenido 1 “nunca”, 15 “a veces” y 8 “siempre” Fuente. Elaboración propia. Anexo 19 Actividad 8 Ejemplo tipo y resumen de resultados: Escala numérica. 1 2 3 4 5 Explora con las partes del cuerpo X Participa en la percusión corporal X Reconoce el ritmo llevado X Expresa la rutina “antes pensaba ahora pienso” X Explora con las partes del cuerpo Se han obtenido 1 2 3 4 5 0 0 0 4 20 Participa en la percusión corporal Se han obtenido 1 2 3 4 5 0 0 2 4 18 Reconoce el ritmo llevado Se han obtenido 1 2 3 4 5 1 0 0 0 23 Expresa la rutina “antes pensaba ahora pienso” Se han obtenido 1 2 3 4 5 1 1 9 4 9 Fuente. Elaboración propia. Anexo 20 Actividad 9 Ejemplo tipo y resumen de resultados: Autoevaluación. Represento el ritmo del pandero o Tres rayas de la diana: 22 o Dos rayas de la diana:2 o Una raya de la diana: 0 Clasifico los animales o Tres rayas de la diana: 18 o Dos rayas de la diana: 4 o Una raya de la diana: 2 Identifico los animales o Tres rayas de la diana: 22 o Dos rayas de la diana:2 o Una raya de la diana:0 Experimento con mi cuerpo al representar a los animales o Tres rayas de la diana: 24 o Dos rayas de la diana:0 o Una raya de la diana:0 Fuente. Elaboración propia. Anexo 21 Actividad 10 Ejemplo tipo y resumen de resultados: Escala verbal. NUNCA A VECES SIEMPRE Representa lo contado en la historia X Imagina la historia contada X Organiza la historia según los objetos X Muestra interés en la expresión corporal X Representa lo contado en la historia Se han obtenido 1 “nunca”, 8“a veces” y 15 “siempre” Imagina la historia contada Se han obtenido 1 “nunca”, 4 “a veces” y 19 “siempre” Organiza la historia según los objetos Se han obtenido 4 “nunca”, 5 “a veces” y 15 “siempre” Muestra interés en la expresión corporal Se han obtenido 0 “nunca”, 4 “a veces” y 20 “siempre” Fuente. Elaboración propia. Anexo 22 Actividad 1 1 Ejemplo tipo y resumen de resultados: Lista de control SÍ NO Discrimina los sonidos de la calle X Aplica los parámetos (luz amarilla, luz roja) de la rutina X Participa en la actividad X Discrimina los sonidos de la calle Se han obtenido 18 síes y 6 noes Aplica los parámetos (luz amarilla, luz roja) de la rutina Se han obtenido 12 síes y 12 noes Participa en la actividad Se han obtenido 19 síes y 5 noes Fuente. Elaboración propia. Anexo 23 Actividad 12 Ejemplo tipo y resumen de resultados: Escala numérica. 1 2 3 4 5 Sigue el ritmo X Representa el movimiento gracias a la rutina X Muestra interés por la actividad X Respeta el turno de cada grupo X Sigue el ritmo Se han obtenido 1 2 3 4 5 0 0 4 4 16 Representa el movimiento gracias a la rutina Se han obtenido 1 2 3 4 5 1 1 2 5 15 Muestra interés por la actividad Se han obtenido 1 2 3 4 5 0 0 0 0 24 Respeta el turno de cada grupo Se han obtenido 1 2 3 4 5 0 0 0 4 20 Fuente. Elaboración propia. Anexo 24 Actividad 13 Ejemplo tipo y resumen de resultados: Autoevaluación. Diferencio las emociones de las melodías X Represento las emociones y las expreso X Soy capaz de expresar como me siento X Respeto a mis compañeros X Diferencio las emociones de las melodías Los resultados obtenidos han sido: -Carita contenta: 22 -Carita regular: 1 -Carita triste: 1 Represento las emociones y las expreso Los resultados obtenidos han sido: -Carita contenta: 23 -Carita regular:1 -Carita triste:0 Soy capaz de expresar como me siento Los resultados obtenidos han sido: -Carita contenta: 19 -Carita regular: 3 -Carita triste: 2 Respeto a mis compañeros Los resultados obtenidos han sido: -Carita contenta: 20 -Carita regular:3 -Carita triste:1 Fuente. Elaboración propia. Anexo 25 Actividad 14 Ejemplo tipo y resumen de resultados: Escala verbal NUNCA A VECES SIEMPRE Es capaz de recordar lo que sabía sobre la música X Identifica lo que ha aprendido en la propuesta X Respeta el turno de palabra X Identifica como se siente X Es capaz de recordar lo que sabía sobre la música Se han obtenido 1 “nunca”, 4 “a veces” y 19 “siempre” Identifica lo que ha aprendido en la propuesta Se han obtenido 2 “nunca”, 16 “a veces” y 6 “siempre” Respeta el turno de palabra Se han obtenido 1 “nunca”, 8 “a veces” y 15 “siempre” Identifica como se siente Se han obtenido 4 “nunca”, 2 “a veces” y 18 “siempre” Fuente. Elaboración propia. Anexo 26 Material de la sesión 3. El dado que tiene música. Fuente. Elaboración propia. Anexo 27 Material de la sesión 12. Bajo la lluvia. Fuente. Elaboración propia.