Diseño de un programa de educación emocional para la etapa de infantil (5 años)

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL Trabajo Fin De Grado ‘DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA ETAPA DE INFANTIL (5 AÑOS)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente Tutor: Rufino Cano González Curso 2021/2022 Grado en Educación Infantil “Todo nuestro conocimiento tiene su principio en los sentimientos”. Leonardo Da Vinci ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente I RESUMEN El presente Trabajo Fin de Grado radica en la creación de un programa de educación emocional para el alumnado de 3º de Educación Infantil con el propósito de actuar como método preventivo y desarrollar las capacidades emocionales. Trabajar las emociones desde la infancia, junto con la familia y los docentes, resulta de gran utilidad, puesto que construyen su propia identidad personal y se forma la base para que en un futuro, se conviertan en personas capacitadas para intervenir y actuar ante las situaciones. En aquellas personas que tienen desarrolladas las competencias emocionales resulta muy fácil actuar; por el contrario, quien no conoce sus emociones y no tiene habilidades de actuación se ve con más dificultades. Por este motivo, la propuesta se centra en trabajar estas carencias, influyendo positivamente en cada niño. Palabras clave: Educación emocional, emociones, inteligencia emocional, educar. ABSTRACT This final tesis focuses on the designo f an emotional-based educational programme. The preventive Project is entended for preschool students and its aim is to develop emotional abilities. To work on emotions from childhood next to the family and with teacher’s cooperation results helpful due to the fact that children build their own identit and during infancy, the structure is formed to become adults capable of intervening and taking action towards different scenarios In those people whose emotional competencias are developed, it results easy to intervene. In contrast, those adults who are unaware of their emotions, and as a consequence, their inability to take action drives them to present more difficulties. For that reason, this paper focuses on working those shortages, influencing positively towards each child Keywords: Emotional education, emotions, emotional intelligence, educate. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente II ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1 2 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 3 3 OBJETIVOS ................................................................................................................ 4 3.1 Objetivos generales ............................................................................................... 4 3.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 4 4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ............................................................................ 5 4.1 ¿Qué entendemos por educar? .............................................................................. 5 4.2 ¿Qué son las emociones y sus componentes? ....................................................... 6 4.2.1 Tipos de emociones .......................................................................................... 8 4.3 Inteligencias múltiples ........................................................................................ 10 4.4 Inteligencia emocional ........................................................................................ 13 5 EDUCACION EMOCIONAL ................................................................................... 15 5.1 Recorrido de la educación emocional ................................................................. 15 5.2 competencias emocionales y características ....................................................... 17 5.3 Educación emocional y las familias.................................................................... 19 5.4 El rol del maestro en la educación emocional .................................................... 21 6 PROPUESTA: DISEÑO DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. ..... 23 6.1 Objetivos del programa ....................................................................................... 25 6.1.1 Objetivos generales ........................................................................................ 25 6.1.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 25 6.2 1ª Fase: Fundamentación teórica y análisis del contexto socioeducativo ........... 25 ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente III 6.3 2ª Fase: Identificación de problemas y determinación de necesidades prioritarias 28 6.4 3ª Fase: Determinación de la modalidad de intervención ................................... 29 6.5 4ª Fase: Diseño del programa de intervención ................................................... 29 7 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 42 8 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 44 9 ANEXOS ................................................................................................................... 48 9.1 Anexo I. Rúbrica de evaluación .......................................................................... 48 9.2 Anexo II. Rúbrica de evaluación ........................................................................ 48 9.3 Anexo III. Actividad 1, sesión 2 ......................................................................... 49 9.4 Anexo IV. Actividad 2, sesión 2 ......................................................................... 49 9.5 Anexo V. Actividad 2, sesión 3 .......................................................................... 50 9.6 Anexo VI. Actividad 3, sesión 3 ......................................................................... 50 9.7 Anexo VII. Actividad 1, sesión 4 ....................................................................... 51 9.8 Anexo VIII. Actividad 2, sesión 4 ...................................................................... 51 ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 1 1 INTRODUCCIÓN Al finalizar el Grado en Educación Infantil, se adquieren las competencias recogidas en el Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Dichas competencias están extraídas del Plan de Estudios del Grado en Educación Infantil, por la Universidad de Valladolid y se han seleccionado aquellas que guardan mas relación con el Trabajo Fin de Grado (en adelante, TFG), quedando reflejadas en todo momento. Competencias generales: 2. a) Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanzaaprendizaje. 3. c) Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea. Competencias específicas: En el Módulo: A. De Formación básica: 1.Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 11. Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. 19. Diseñar y organizar actividades que fomenten en el alumnado los valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia y reflexionar sobre su presencia en los contenidos de los libros de texto, materiales didácticos y educativos, y los programas audiovisuales en diferentes soportes tecnológicos destinados al alumnado. 34. Capacidad para saber atender las necesidades del alumnado y saber transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. 36. Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 44. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. C. Prácticum y Trabajo Fin de Grado. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 2 3. Tutorizar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. 6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que un centro pueda ofrecer. Además, el objetivo fundamental del título extraído del Plan de Estudios del Grado en Educación Infantil, por la Universidad de Valladolid, es formar profesionales con capacidad para: • Prestar la atención educativa directa a los niños del primer ciclo de educación infantil. • Elaboración y posterior seguimiento de la propuesta pedagógica a la que se hace referencia el Artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • Impartir el segundo ciclo de educación infantil. El presente TFG centra su reflexión en la importancia que adquiere la educación emocional, sobre todo, durante los primeros años de vida. Esto se debe a que las competencias emocionales son un arma poderosa según van sucediendo los distintos acontecimientos y/o situaciones a lo largo del desarrollo de los niños. Asimismo, trabajar las emociones tiene grandes ventajas y numerosos beneficios en cada persona para prepararse para la vida. El trabajo consta de varios apartados. En primer lugar, parte de una fundamentación teórica, tratando conceptos esenciales en donde se formula: ¿Qué se entiende por educar?, ¿Qué son las emociones y sus características?, las inteligencias múltiples de Howard Gardner y la inteligencia emocional centrándose en Daniel Goleman. En segundo lugar, se expone un recorrido histórico de la educación emocional partiendo de las competencias emocionales y resaltando la importancia de la integración tanto de familias como docentes. En tercer lugar, se diseña una propuesta de un programa para el alumnado de 5 años en la que se diferencian tres fases, incluyendo una de ellas varias actividades, las cuales tienen como finalidad prevenir. Finalmente se exponen las conclusiones sobre el presente trabajo. Para realizar la fundamentación teórica, se han leído y analizado: libros, artículos, tesis, trabajos de fin de grado etc., centrándose en varios autores, principalmente en Daniel Goleman (1985, 1995, 1996, 1997), Howard Gardner (1987), Rafael Bisquerra (2000,2003, 2012) y Èlia López Cassà (2005) entre otros. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 3 2 JUSTIFICACIÓN Los aspectos emocionales desempeñan un papel fundamental durante toda la vida y en especial en la etapa de 0 a 6 años, ya que forman la base para que el niño adquiera una evolución en cada una de sus dimensiones (cognitiva, afectivo-emocional, social, psicológica y físico-motora). Así, los miembros del entorno familiar son los primeros que complacen las necesidades de los niños, principalmente la madre, pero a medida que pasa el tiempo y el entorno cambia, de ese papel pasan a formar parte también otras personas con las que interactúan, entre ellos los docentes. La motivación principal de llevar a cabo este trabajo es la de crear un programa para beneficiar el desarrollo del niño en todas sus dimensiones, más en concreto la afectivo-emocional y así prevenir y trabajar desde la infancia los aspectos emocionales. Hoy en día, debido al avance, las comunicaciones y la constante información que percibimos, puede afectarnos emocionalmente, llegando en muchos casos a no saber interpretarla. Además, las diferentes situaciones a las que nos enfrentamos, como puede ser el fracaso escolar u otras noticias negativas para las personas, hacen que sea necesario dedicar tiempo y trabajo a lo emocional, ya que las personas necesitan saber manejar las emociones, especialmente las negativas para evitar ciertos comportamientos perjudiciales. Es por ello, por lo que las competencias emocionales son esenciales para nuestro desarrollo y para desarrollar favorablemente el ciclo vital de cada individuo. Bisquerra (2000) concluye: La educación tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo cognitivo, con un olvido generalizado de la dimensión emocional. Sin embargo, hay acuerdo en que la educación debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad el alumnado. Esto implica que el desarrollo cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional. La respuesta a esta necesidad es la educación emocional, que tiene como objetivo un mejor conocimiento de los fenómenos emocionales, desarrollo de la conciencia emocional, capacidad para controlar las emociones, fomentar una actitud positiva ante la vida etc. Todo ello encaminado a educar para la vida. (p.13) Por otro lado, se puede verificar la falta de trabajo emocional por parte de profesores y familias, puesto que en los centros, se pone en práctica las emociones en ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 4 pocas ocasiones. A pesar de ello, en la actualidad se le está dando más importancia, tanto es así que en algunos centros docentes se observa cómo diariamente trabajan este aspecto, donde se satisfacen las necesidades del niño, trabajando continuamente con las familias, siempre en un ambiente respetuoso, en el cual se acompaña al alumnado trabajando los valores, los vínculos emocionales, etc. Como se menciona anteriormente, la comunidad educativa está dando importancia a implementar la educación emocional en los centros, dotándose de gran significación, ya que hasta ahora esta temática ha sido deficiente y en ocasiones sigue siéndolo, obteniendo como resultados, una sociedad cada vez más violenta, con ansiedad, carente de escucha activa, falta de autoestima, etc. Y, además, la falta de trabajo emocional se ve reflejada en situaciones como en la actual pandemia, para la cual no estábamos preparados y se han vivido situaciones nefastas dejando graves secuelas psicológicas, detectándose un aumento de síntomas depresivos, ansiedad, etc. Debido a las razones indicadas anteriormente, se ha realizado el presente trabajo basado en la necesidad de investigar y estudiar la educación emocional en la infancia, puesto que esta es clave para formar a los niños emocionalmente. 3 OBJETIVOS La finalidad de la realización del TFG es la elaboración de una propuesta de intervención sobre la educación emocional. Para ello se ha profundizado en el recorrido de la temática elegida, sus características y la relación entre educación emocional, centros docentes y familias. A continuación, se reflejan los objetivos del trabajo: 3.1 Objetivos generales • Prevenir la gestión inadecuada de las emociones y potenciar las capacidades emocionales en niños de 5 años a través del diseño de un programa. 3.2 Objetivos específicos • Realizar un recorrido histórico de la educación emocional y profundizar en sus conceptos. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 11 Gardner (1995), para precisar conceptualmente el valor otorgado a los tipos de inteligencias más allá de considerarlas como meramente habilidades, desarrolló una serie de criterios diferenciales para cada una de ellas, entendiendo que todos tenemos un poco de todas, en mayor o menor medida. Siguiendo con Gardner (1987), señala: Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y sus posibles. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos, adecuadamente, a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida. (p.17) Todas las inteligencias tienen la misma importancia, a pesar de que el sistema escolar ha proporcionado más interés concretamente en la lógicomatemática y en la lingüística, restando importancia a las demás. A continuación, se exponen brevemente las inteligencias, haciendo especial hincapié en la interpersonal e intrapersonal, ya que son las que mantienen una relación más directa con lo emocional. ➢ Inteligencia espacial: es la capacidad de concebir nuestro alrededor de una manera muy concreta, permitiendo realizar una modificación en función de lo que hemos concebido. Está relacionada con la visualización. ➢ Inteligencia lingüística: corresponde con el uso de las palabras de manera eficiente, bien sea verbalmente o mediante la escritura. Con la adquisición de esta inteligencia se utilizan las diferentes estructuras que contiene el lenguaje. ➢ Inteligencia corporal – cinestésica: adquisición de control corporal con el cual interpretamos nuestros pensamientos y sentimientos. También incluye el manejo de las manos para la producción y realización de cambios entre diferentes elementos. ➢ Inteligencia lógica – matemática: utilización de números y de razonamiento de manera efectiva. Quien posee esta inteligencia, con frecuencia presenta un pensamiento abstracto mediante la lógica. ➢ Inteligencia musical: incluye el manejo eficazmente de las formas musicales, es decir, la discriminación, la percepción, la transformación y la manifestación de dichas formas. Además, comprende una sensibilización respecto los componentes de la música. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 12 ➢ Inteligencia naturalista: capacidad de tener adquirido un control de los elementos del entorno que nos rodea, del medio ambiente e incluso también de la zona urbana. ➢ Inteligencia intrapersonal: conocimiento que tenemos de nosotros mismos y que permite que se actúe en función de esa percepción propia. Adquirimos una visión muy precisa de nosotros. Mediante esta inteligencia tenemos un conocimiento muy riguroso nuestro. Conocemos cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles. Por tanto, cuando nos proponemos alcanzar un objetivo, sabemos cómo tenemos que actuar. Esta inteligencia también nos permite manejar aquellos sentimientos y emociones que tenemos. ➢ Inteligencia interpersonal: facultad de ponerse en el lugar de la otra persona empatizando. A través de la observación somos conscientes de cómo se siente una persona tras ver los aspectos gestuales que presenta. Para desarrollar esta inteligencia es necesario socializar con el resto y expresar nuestros sentimientos. De esta forma, cuando nos encontramos con alguna persona que vemos que muestra sentimientos negativos como tristeza o vergüenza podemos actuar, entendiendo qué le pasa, y así llegar a una emoción positiva. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 13 4.4 Inteligencia emocional Cuando se habla de inteligencia emocional, se refiere a dos conceptos diferentes. Por un lado, la inteligencia, y por otro la emoción, ya comentada en el punto 4.2 y 4.3. Salovey y Mayer (1990) definen la emoción como ‘‘respuestas organizadas que cruzan los límites de muchos subsistemas psicológicos, incluidos los fisiológicos, cognitivos, motivacionales y sistemas experienciales’’ (p.186). La inteligencia emocional tiene su importancia tras el auge de una de las obras de Daniel Goleman (1995). Es desde entonces que se considera necesario trabajar este aspecto. No obstante, el concepto surge de Salovey y Mayer (1990), quienes la definen como: Subconjunto de la inteligencia social que implica la capacidad de observar los sentimientos y emociones propias y ajenos. De este modo se puede discernir entre ellos y utilizar la información que aportan para guiar el pensamiento y las acciones del individuo. (p.189) A lo largo de la vida nos vamos a encontrar con diferentes situaciones, buenas y malas, para las cuales, algunas personas sí están preparadas para afrontarlas, pero existe un gran número de personas que, ante un problema, no saben cómo actuar, pudiéndoles repercutir negativamente. Son situaciones en las que las emociones manejan el cuerpo y se experimentan todo tipo de sentimientos como tristeza, ira, enfado, bloqueo, etc. De modo que estando bien preparados y si se tiene un buen control de la inteligencia emocional, se actuará de una manera totalmente diferente, influyendo positivamente en cada uno. Por este motivo es de gran importancia conocerse a sí mismo y los sentimientos propios para que, ante cualquier dificultad, saber actuar y evitar que algo mínimo se convierta en un problema. Constantemente estamos experimentando emociones ya que vivimos en un entorno donde socializamos e interactuamos con el resto de las personas, bien sea en el hogar, en la escuela, en el trabajo, en la calle etc. Por ejemplo, cuando quedamos con los amigos y nos sentimos cómodos, nos reímos. Otros ejemplos son cuando ayudamos a una persona desconocida en la calle, cuando en el colegio estamos trabajando un concepto y ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 14 no llegamos a entenderlo, etc., estamos experimentando emociones a través de situaciones ante las cuales debemos responder. Es cierto que las primeras personas con las que estamos y convivimos es con nuestra familia, en nuestro hogar, siendo el principal sitio donde se tiene que empezar a trabajar adecuadamente lo emocional para empezar a prepararnos ante las situaciones que nos depara la vida. El segundo lugar donde se debe de trabajar es en todos los centros educativos, desde la educación infantil hasta la educación universitaria y otros estudios, ya que gran parte del tiempo se pasa en los centros docentes y si se trabaja en todas las etapas educativas, saldremos bien preparados. Los centros educativos son sitios donde se interactúa con multitud de personas, siendo la gran mayoría desconocidos. Sin embargo, no están dotados de las estrategias necesarias y tampoco se le dedica el tiempo adecuado para la adquisición de las competencias emocionales, aunque es cierto que en la actualidad está habiendo un incremento en la inclusión por parte de los centros educativos de la educación emocional. Para que esto se lleve a cabo correctamente, los docentes tienen un papel realmente importante, puesto que sirven de guía para el alumnado y es necesario que dispongan de los recursos suficientes. Otro aspecto que resulta de gran interés en el trabajo de la inteligencia emocional son los medios de comunicación: la televisión, la prensa, la radio, etc., en sus diferentes modos y sistemas de aplicación que hoy día se les atribuye. Para Vivas, Gallego y González (2007), ‘‘la inteligencia emocional es la base de la competencia emocional, entendida como una capacidad adquirida que puede desarrollarse a través del modelamiento y la educación’’ (p.14). En definitiva, se necesita un trabajo continuo y permanente, tanto en la escuela como en la familia porque convivimos con personas, situaciones, en las que se ponen en práctica nuestros sentimientos y los de los demás, es decir, identificamos las emociones que presentan. Por este motivo, se tiene que dedicar tiempo diariamente, puesto que aquellas personas que tienen un buen control de las emociones presentan grandes ventajas a diferencia de las que no tienen bien desarrollado lo emocional. Esto queda reflejado en función de como nos interrelacionamos con el entorno. Según la forma en la que mostramos unas habilidades u otras, podemos observar y ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 15 conocer quién tiene bien desarrollada la inteligencia emocional y quién no. En este aspecto es importante conocer dos de las inteligencias múltiples comentadas en el apartado anterior; la interpersonal e intrapersonal, ya que actúan como un componente de la inteligencia emocional. En palabras de Cabello (2011): ‘‘El término ‘inteligencia emocional’ se refiere a la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales de sí mismo y en los demás. Inteligencia emocional no implica acumular emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas’’ (p.178). Otra visión de la inteligencia emocional es la de Goleman (1998) que señala que se refiere a conocer las propias emociones, manejarlas, motivarse a sí mismo, reconocer las emociones de los demás y establecer relaciones. En este sentido debemos llevar a cabo cinco procesos: 1. Ser conscientes cada uno de nuestras emociones e identificar ese tipo de emoción que estamos sintiendo. 2. Adquirir un correcto manejo de las emociones para actuar adecuadamente ante las diferentes situaciones que se nos presentan. 3. Estimularnos positivamente hacia un objetivo que tengamos en mente alcanzar. 4. Ser capaces de ponernos en el lugar de la otra persona y 5. comprender cómo se siente. 6. Interactuar con el resto de las personas generando un buen ambiente poniendo en práctica las emociones. 5 EDUCACION EMOCIONAL La inteligencia emocional requiere del conocimiento de las emociones, puesto que, si se es emocionalmente inteligente, se dispone de mayores habilidades para la supervivencia. Pero para conocer en profundización los aspectos implicados con las emociones, se requiere de un estudio y del análisis de las características que componen la educación emocional. 5.1 Recorrido de la educación emocional Vista la educación emocional desde el punto de vista filosófico, las emociones han suscitado interés desde la antigüedad, siendo muchos los autores que han dedicado tiempo a la investigación, algunos de los más destacables Platón y Aristóteles. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 16 Según Bisquerra (2000): Platón (428-347 a. de C.) en su República distingue entre razón, espíritu y apetitos. Desde este planteamiento las emociones no tienen una clara definición, sino que quedan situadas en un lugar intermedio. El exceso de dolor o placer disminuyen la capacidad de razonamiento. (p.29) Por otro lado, Bisquerra (2000) señala: ‘‘Aristóteles (384-322 a. de C.) concibe las emociones como una condición que transforma a la persona de tal manera que puede verse afectado el juicio. Las emociones se acompañan de placer o dolor y están conectadas con la acción’’ (p.29). Las emociones vienen siendo estudiadas desde años atrás, pero es a partir de los años 90 que va teniendo importancia en la psicología cognitiva y empiezan a surgir más teorías, una de ellas la del proceso oponente de Salomón y Corbit (1973), quienes explican que las emociones se guían todas por el mismo modelo, llamado ‘patrón estándar de la dinámica afectiva’. Comentan también que todo lo que experimentamos tiene una reacción en nosotros grata o no grata. Dejando atrás las teorías filosóficas, la investigación sobre la educación emocional viene de años atrás, pero es de 1997 en adelante que se encuentran las primeras experiencias. Es decir, es una innovación de los últimos 20 años. Alrededor del siglo XXI, la educación emocional llegó a la gran mayoría de personas, pero estaba centrada únicamente en los aspectos cognitivos, dejando apartadas las competencias emocionales. Este hecho fue denunciado por los educadores, puesto que no se le daba la atención necesaria al desarrollo integral de los niños y es desde entonces que empezaron a surgir las primeras manifestaciones en Cataluña, sirviendo como punto de referencia para el resto de España y Latinoamérica que, tras publicaciones, investigaciones, formación, etc., se ha luchado para que la educación emocional sea una novedad psicopedagógica y no quedase desatendida ninguna competencia. En la actualidad estamos envueltos en una crisis donde el escenario es desolador y esto hace que se plantee la importancia de potenciar la educación emocional porque vivimos en un entorno presionados y si se tiene una estabilidad emocionalmente se está más preparado para afrontar una situación que puede resultar muy perjudicial. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 17 En definitiva, la educación emocional es investigada por numerosos autores desde hace años y requiere de formación. Para poner en práctica las competencias emocionales se tiene que estar preparado. La estabilidad emocional requiere tiempo y no se puede interiorizar en un periodo corto, como pueden ser otros aspectos como las matemáticas, lengua etc., sino que requiere toda la vida. Bisquerra (2000) señala: La educación emocional como un proceso continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social. (p.243) 5.2 competencias emocionales y características Bisquerra y Pérez Escoda (2012) determinan: ‘‘La educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica cuyo objetivo es favorecer el desarrollo de competencias emocionales. Con la información no es suficiente; hay que saber hacer, saber ser, saber estar y saber convivir’’ (p.2). También Bisquerra (2003) define la competencia como: ‘‘El conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia’’ (p21). Es decir, las competencias emocionales engloban la inteligencia que poseemos, talentos, destrezas y posiciones que resultan fundamentales para poder entender, manifestar y controlar las emociones. Dentro de las competencias emocionales destacan dos inteligencias, ya vistas anteriormente; la inteligencia intrapersonal y la interpersonal. Bisquerra y Pérez -Escoda (2007) agrupan las competencias en cinco bloques: conciencia emocional, autonomía emocional, competencia social, regulación emocional y competencias para la vida y el bienestar. - Conciencia emocional: hace referencia a la consciencia de las propias emociones y también de las del resto de personas, encontrando el ambiente emocional correcto en cualquier entorno. Para tener desarrollada esta competencia es ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 18 necesario que fijemos atención en nosotros y en los demás, así se reconocerán también sus emociones. La conciencia emocional se divide en tres partes: o Conocimiento de nuestras emociones. o Identificar esas emociones aportándoles un nombre, etiquetándolas. o Entender las emociones del resto. - Autonomía emocional: disponer de esta capacidad permite saber gestionar las situaciones y no encontrarse vulnerables ante alguna de estas. Dentro de esta competencia resaltan algunas características que resultan esenciales: o Autoestima: tener una visión optimista de cada uno, quererse a sí mismo. o Automotivación: motivarse a sí mismo, impulsarse a realizar algo que queremos. o Actitud positiva: tener adquirida una visión buena sobre algo. Sentirse dispuesto ante los problemas que se interpongan. o Responsabilidad: ser conscientes de las acciones que se realizan, y comprometerse ante una determinada acción. o Análisis crítico de normas sociales: valoración de manera crítica los mensajes que se reciben. o Buscar ayuda y recursos: pedir auxilio y cooperación para cualquier problema y tener conocimiento para acceder a los recursos. o Autoeficacia emocional: aceptación emocionalmente, sentirse como cada uno quiere, tener adquirida una estabilidad emocional. - Competencia social: desarrollo de habilidades sociales, ya que lo esencial es la socialización. Dentro de esta competencia destacamos: o Dominio de habilidades sociales. o Respetabilidad hacia los demás. o Escuchar a los demás y expresarnos. - Regulación emocional: saber manejar las emociones adecuadamente. Para ello se debe de practicar esta competencia continuamente con emociones como el miedo, la tristeza, alegría etc., para poder alcanzar un control sobre estas. Dentro de esta competencia se destaca: o Consciencia de la relación que se produce entre cognición, comportamiento y emoción. o Exteriorización emocional. o Tener capacidades para enfrentar las emociones negativas. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 19 o Tener capacidades para generar emociones positivas voluntariamente. - Competencias para la vida y bienestar: tener desarrolladas habilidades para crear comodidad personal y social. Es decir, saber tomar decisiones adecuadas para la resolución de cualquier problema. Para ello hay que seguir los siguientes pasos: o Determinación de problemas. o Establecer unos objetivos. o Enfrentarse a los conflictos y solucionarlos. La educación está interrelacionada con las competencias emocionales debido a que esta se centra en potenciar el aspecto cognitivo y el emocional. Sin embargo, en la escuela normalmente se le da únicamente importancia a lo cognitivo, centrándose en las asignaturas, dejando atrás el desarrollo emocional, aspecto que actualmente con el tiempo se le está empezando a dar la importancia que tiene. No obstante, hoy en día, la mayoría de las personas presentan emociones negativas como consecuencia de no haber trabajado adecuadamente las competencias emocionales. Algunos de los estados que se pueden observar en las personas son el estrés, la ansiedad, la desescolarización…, aspectos que tienen que ser tratados cuanto antes, dándoles unas respuestas para salir de ese estado negativo. Todo ello es debido a que no se tiene una estabilidad emocional, de ahí la importancia a trabajar siempre estas competencias. Delors et, al. (1996), afirman que la educación tiene que tomar cuatro puntos de referencia, que son, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En conclusión las competencias emocionales deben de ser trabajadas durante toda la vida y tienen que comenzar en la familia, asentando las bases para el aprendizaje que viene en los años escolares. 5.3 Educación emocional y las familias Goleman (1996), afirma que la familia es el primer centro para adquirir conocimiento sobre lo emocional, repercutiendo profundamente en su aprendizaje. Puesto que los niños en sus primeros años de vida tienen su máximo auge. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 20 Como proceso continuo y permanente que es la educación emocional, la tenemos presente durante toda la vida y para ello es fundamental incluir el rol de las familias y de los docentes, debido a que los primeros conocimientos sobre las emociones comienzan en la familia, mediante la interacción. Los padres, son el modelo para sus hijos y en función de cómo actúen ellos, los niños van a responder a las emociones de una manera u otra. Por lo que es necesario que la familia tenga una formación y dependiendo de sus reacciones y del manejo que tengan adquirido de las emociones, los niños dispondrán de las competencias. Los niños dan comienzo a sus sentimientos por primera vez en la familia. Observan cómo actúan ante estos sentimientos y analizan cómo captan los padres la emoción que sienten, de modo que en el caso de que no sean aceptadas van a dejar de manifestarla. Gottman y DeClaire en Antunes (2000) aconsejan a los padres lo siguiente: • Mostrar cercanía en el niño para prestar su ayuda en el reconocimiento, en nombrar las emociones y así relacionarlas con las situaciones cercanas. • La emoción sea identificada como una ocasión para conocer y comunicar experiencias. • Trabajar como se sienten los niños a través de la empatía y contribuir en la exteriorización de su estado emocional. • Enseñarles unas limitaciones y ofrecerles posibilidades para que sean los niños los que por sí solos arreglen sus problemas emocionales. García Navarro (2012) afirma: ‘‘Los fuertes lazos emocionales entre padres e hijos hacen necesario que unos y otros puedan aprender a ser emocionalmente inteligentes con el objetivo de conseguir vivir todos con mayor bienestar’’ (p.36). Con la familia se crean las primeras relaciones interpersonales y en ocasiones surgen conflictos y emociones negativas en las que lo importante es actuar con inteligencia, poniendo en práctica las competencias emocionales. Desafortunadamente, las emociones negativas provocan graves problemas y una de las causas de esos sentimientos en los niños es la forma de vida de la sociedad. Para ello, los padres tienen que seguir unos pasos para enseñarles, que son los siguientes: ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 27 Tabla 3. Modelo de cuestionario para los padres. Fuente: Cano González (2013). Apellidos del alumno: ……………………………………. Nombre: ……………. Etapa: ……………………… Curso: ………………… Grupo: …… Nombre del padre: ……………………… Profesión: ……………………… Nombre de la madre: ………………… Profesión: ……………………… 1. ¿Están ustedes satisfechos con el aprendizaje transmitido sobre la educación emocional a sus hijos? Mucho () Bastante () Normal () Poco () Muy poco () 2. ¿Cómo creen que le resulta a su hijo la interacción con el resto? Mucho () Bastante () Normal () Poco () Muy poco () 3. ¿Si su hijo muestra problemas en la exteriorización de sus sentimientos, Uds. Creen que se debe a…? Mucho () Bastante () Normal () Poco () Muy poco () 4. ¿En casa cuanto tiempo dedicáis a trabajar las emociones? Mucho () Bastante () Normal () Poco () Muy poco ( ) 5. ¿Creen que son suficientes? Mucho () Bastante () Normal ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) 6. ¿Creen que su hijo se encuentra a gusto en el centro? Mucho () Bastante ( ) Normal ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) 7. ¿Consideran que su hijo sabe responder a los problemas? Mucho ( ) Bastante ( ) Normal ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) 8. ¿Cómo es el ambiente en casa? Mucho ( ) Bastante ( ) Normal ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) 9. ¿Presenta actitudes negativas? Mucho ( ) Bastante ( ) Normal ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) 10. ¿Y actitudes positivas? Mucho ( ) Bastante ( ) Normal ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) 11. ¿Transmite en casa cómo se ha sentido en el colegio? Mucho ( ) Bastante ( ) Normal ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) 12. ¿Habéis observado algún comportamiento extraño en vuestro hijo? De ser así escribe lo que considere necesario. Mucho ( ) Bastante ( ) Normal ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) ………………………………………………………… 13. ¿Cuál creen que es la mejor habilidad que tiene su hijo? ………………………………………………………… 14. ¿Y qué habilidad tiene menos desarrollada? ……………………………………………. 15. ¿Desean hacer alguna observación que pueda para ayudar y orientar mejor a su hijo? ………………………………………………………….. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 28 6.3 2ª Fase: Identificación de problemas y determinación de necesidades prioritarias Una vez analizado el contexto del aula y recogida la información aportada por las familias, se va a proceder a la selección de problemas que se producen, así como las intervenciones a realizar. Los problemas más destacables que presenta el alumnado son: ➢ Falta de emociones. ➢ Ausencia de habilidades. ➢ Dificultades en la actuación ante determinadas situaciones. ➢ Escasez de estrategias para afrontar los problemas. ➢ Poca transmisión y expresión de los sentimientos. ➢ Conflictos y actitudes negativas. Para trabajar y superar estos problemas se ha de llevar a cabo una serie de intervenciones: - Diseño de un programa a nivel preventivo a través del cual se van a desarrollar una serie de actividades, tanto grupales como individuales, para fomentar las relaciones, el trabajo en equipo y así observar los sentimientos que presentan el resto de los compañeros. - Se va a establecer un continuo contacto entre padres-escuela, fomentando su participación. - Se van a ofrecer las estrategias y herramientas necesarias para saber actuar. - Se va a proporcionar el apoyo, estando presente el docente en todo momento para guiar al alumnado en caso de que sea necesario. - Observación y registro de los comportamientos y actuaciones del alumnado. Después de analizar los problemas y las intervenciones que se van a realizar, los temas que se van a tratar son: - Formación del profesorado y de las familias. - Aprendizaje de las competencias emocionales. - Las habilidades sociales, concretamente las interpersonal e intrapersonal. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 29 - Estrategias y técnicas para actuar. Para poder solucionar estos problemas e intervenir es fundamental la ayuda de todo el personal que dispone el centro y del equipo de orientación para asesorar. 6.4 3ª Fase: Determinación de la modalidad de intervención Con la elaboración del programa, se han elaborado unas metas centradas en los objetivos propuestos que se pretenden alcanzar: • Controlar las emociones. • Exteriorizar los sentimientos. • Fomentar la interacción con el resto. • Alcanzar las competencias emocionales. • Aprender estrategias para actuar. 6.5 4ª Fase: Diseño del programa de intervención El programa se va a realizar durante el segundo trimestre del curso 2021-2022. Cuenta con cuatro sesiones totales, una cada mes, realizándose los martes y en cada una se hacen tres actividades. Comienza el martes 11 de enero y finaliza el 5 de abril. La duración de cada sesión es de una hora aproximadamente, empezando a las 10.00 horas y antes de comenzar las sesiones se va a realizar una formación tanto a docentes como a familias para aumentar los conocimientos. La propuesta cuenta con unos recursos humanos, siendo todas las personas que están implicadas y unos recursos materiales, que es todo aquel objeto que se va a utilizar en las actividades. Recursos humanos: el alumnado, tutora de la clase, padres y resto de personal del centro junto al equipo de orientación. Recursos materiales: Aula del grupo, aula de psicomotricidad y todos aquellos materiales necesarios. A continuación se muestra el organigrama de las sesiones, teniendo en cuenta que al ser un aula de infantil habrá flexibilidad respecto las actividades. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 30 Tabla 4. Organigrama de las sesiones Fuente: elaboración propia. SESIONES ACTIVIDADES 1ª Sesión. 11 de enero. 1. ¡Mírate frente al espejo e imita! 2. Diccionario de las emociones. 3. Busca tu emoción. 2ª Sesión. 8 de febrero. 1. El ayudante de la clase. 2. La caja de las emociones. 3. Role-playing. 3ª Sesión. 8 de marzo. 1. Nuestro retrato. 2. Descubre la historia. 3. La ruleta. 4ª Sesión. 5 de abril. 1. Encuentra la pareja. 2. El cuento. 3. ¡Pinta tus emociones! Objetivos generales. ➢ Conocer la importancia de la expresión facial. ➢ Aceptar cómo nos sentimos y valorarlo. ➢ Explorar por el entorno y reconocer los sentimientos de los compañeros. Contenidos. ▪ Exploración del propio cuerpo. ▪ Interesarse en el desarrollo de actitudes positivas. ▪ Relacionarse con los compañeros de manera activa. Evaluación. Al finalizar cada sesión se realizará una evaluación para percibir lo que ha experimentado el alumnado y si ha adquirido los conocimientos. Primero la maestra les va a proporcionar una hoja con dos columnas. En la primera tienen que señalar lo que más interesante les ha parecido y en la segunda lo que menos les ha llamado la atención. Lo siguiente que realizarán es leer una rúbrica (anexo I) y marcar en función de lo que han sentido en la sesión. En último lugar, la maestra rellenará otra rúbrica (anexo II) de lo que ha observado en el alumnado. 1ª SESIÓN. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 31 Actividad 1: ¡Mírate frente al espejo e imita! Objetivos específicos: • Reflejar las emociones mediante la imitación. • Descubrir las posibilidades de expresión con el rostro. Recursos: • Espejo. Temporalización: • 20 minutos. Desarrollo: La maestra va a indicar al alumnado que se coloquen frente al espejo del aula de psicomotricidad y que experimenten libremente con su cara, observándose, realizando gestos, etc. Después, la maestra va a representar frente al espejo diferentes emociones, a la vez que las va nombrando. Por ejemplo, va a poner cara triste y va a decir en voz alta ‘tristeza’. Según las realiza, el alumnado tiene que imitarlas. Actividad 2: Diccionario de las emociones. Objetivos específicos: • Fomentar la interacción entre familia-escuela. • Reconocer y clasificar las emociones. Recursos: • Pizarra y tiza. Temporalización: • 20 minutos Desarrollo: Esta actividad requiere de la participación de las familias. Para ello va a estar todo el alumnado y los padres que puedan acudir sentados formando un círculo amplio en el aula. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 32 Primero van a salir los padres y van a contar al resto situaciones en las que sus hijos hacen cosas buenas, malas, sorprendentes etc. Una vez comentadas el alumnado tiene que decir si estas acciones son buenas o malas, y después los padres van a explicar como se han sentido cuando su hijo ha realizado esa acción. Finalmente después de que se hayan comentado varias situaciones, la maestra, con la ayuda del alumnado, va a escribir en la pizarra todas las emociones que se han sentido junto con la expresión facial construyendo el diccionario de las emociones. Actividad 3: Busca tu emoción. Objetivos específicos: • Reconocer las emociones que presentan los compañeros. • Impulsar la interacción entre compañeros. Recursos: • Papel, pinturas y celo. Temporalización: • 20 minutos. Desarrollo: El alumnado se va a sentar cada uno en su sitio y va a pintar en un papel una cara expresando una emoción que les guste. Una vez dibujadas, se las va a pegar la maestra en la parte delantera del tronco. Cuando ya tengan pegado su dibujo, tienen que expresarlo facialmente y se van a mezclar por el aula. Una vez mezclados, van a encontrar a quien tenga la misma emoción. Finalmente, se juntarán en función de la emoción que tengan y se realizarán unas preguntas a cada grupo: qué emoción están representando, porqué tienen esa emoción, si les gustaría representar otra diferente etc. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 33 Objetivos generales. ➢ Mostrar actitudes de colaboración. ➢ Descubrir la importancia de la regulación de las emociones. ➢ Manifestar las diferentes emociones que experimentamos. Contenidos. ▪ Percepción de los conflictos vividos diariamente. ▪ Representación gráfica de lo que sentimos. ▪ Regulación de la conducta. Criterios de evaluación. Al finalizar cada sesión se realizará una evaluación para percibir lo que ha experimentado el alumnado y si ha adquirido los conocimientos. Primero la maestra les va a proporcionar una hoja con dos columnas. En la primera tienen que señalar lo que más interesante les ha parecido y en la segunda lo que menos les ha llamado la atención. Lo siguiente que realizarán es leer una rúbrica y marcar en función de lo que han sentido en la sesión. En último lugar, la maestra rellenará otra rúbrica de lo que ha observado en el alumnado. Actividad 1: El ayudante de la clase. Objetivos específicos: • Buscar estrategias para resolver los conflictos. • Mostrar una actitud positiva ante el problema que se presenta. Recursos: • Las marionetas, la historia, pinturas y cartulina. Temporalización: • Aproximadamente 20 minutos. 2ª SESIÓN. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 34 Desarrollo: El alumnado va a estar situado en la alfombra donde se realiza la asamblea formando un semicírculo y la maestra va a presentar dos personajes (anexo III) de un niño y una niña para posteriormente contar una historia muy cercana a ellos y que se vive diariamente en el centro. La historia trata sobre un niño y una niña que están en el colegio y se pelean siempre por querer ser el ayudante de la maestra porque ambos quieren serlo. Entonces los personajes, mediante el diálogo, llegan a una solución, buscando estrategias para evitar que se produzca siempre el mismo problema, entendiendo que todos van a pasar por ser el ayudante de la maestra. Una vez terminada la historia, la maestra va a invitar al alumnado a que realicen entre todos las soluciones que han aportado los personajes. De manera que crearán una lista en una cartulina poniendo cada uno su nombre y cuando le toque ser el ayudante pintarán con un círculo para quedar reflejado cuando es cada uno. Actividad 2: La caja de las emociones. Objetivos específicos: • Adoptar estrategias para exteriorizar los sentimientos. • Trabajar la comunicación emocional. Recursos: • Caja de cartón, pinturas y papel. Temporalización: • 20 minutos. Desarrollo: La maestra va a colocar en un sitio de fácil acceso una caja (anexo IV). Mientras, el alumnado de manera individual en su mesa va a pintar un dibujo sobre cómo se siente y va a escribir las emociones para introducirlas dentro de la caja. Una vez terminado, se van a colocar en la alfombra en semicírculo y la maestra va a coger la caja, a la vez que va mostrando los dibujos y emociones que han ido escribiendo, comentándolas entre todos. Posteriormente esos dibujos van a estar colocados alrededor de la caja, ya que esta ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 35 siempre va a estar en el aula para que el alumnado, cuando le apetezca y necesite exteriorizar sus emociones ante algún conflicto, problema o momento de felicidad, coja un papel y dibuje la emoción que experimenta y la introduzca. Así, cada día va a haber un rato de la clase que se va a comentar lo que han sentido. Actividad 3: Role – Playing. Objetivos específicos: • Observar y reconocer las emociones que han sido reproducidas. • Interpretar diferentes situaciones transmitiendo diferentes sentimientos. Recursos: • No requiere ningún material específico, más que el propio alumnado. Temporalización: • 20 minutos. Desarrollo: La maestra va a seleccionar a diferentes alumnos para representar unas situaciones en las que les va a otorgar a cada uno un papel que tienen que interpretar. La primera situación que se va a transmitir es una pelea entre dos personas por un objeto y la segunda situación, se muestra una acción afectuosa. Después de haber representado las situaciones, se procede a cuestionar algunas preguntas: qué han visto, cómo estaban los personajes, cómo creen que se sienten las personas implicadas, qué se puede hacer para mejorar, etc. Una vez respondidas entre toda la clase, llega el turno de realizar cuestiones a los que han interpretado el papel, comentándole si esas situaciones hacen que nos sintamos bien. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 36 Objetivos generales. ➢ Reconocer las propias emociones. ➢ Identificar determinadas secuencias. ➢ Valorar posibilidades para la resolver diferentes situaciones. Contenidos. ▪ Descubrimiento de los sentimientos empleando recursos. ▪ Secuenciación de las actividades. ▪ Actuación adecuada en situaciones de peligro. Criterios de evaluación. Al finalizar cada sesión se realizará una evaluación para percibir lo que ha experimentado el alumnado y si ha adquirido los conocimientos. Primero la maestra les va a proporcionar una hoja con dos columnas. En la primera tienen que señalar lo que más interesante les ha parecido y en la segunda lo que menos les ha llamado la atención. Lo siguiente que realizarán es leer una rúbrica y marcar en función de lo que han sentido en la sesión. En último lugar, la maestra rellenará otra rúbrica de lo que ha observado en el alumnado. Actividad 1: Nuestro retrato. Objetivos específicos: • Impulsar la colaboración entre familia-escuela. • Ser conscientes de las emociones experimentadas y reflexionar sobre ellas. Recursos: • Fotografías, pizarra y blu-tack. Temporalización: • 20 minutos. 3ª SESIÓN. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 43 Es por esto que me gustaría que el diseño de este trabajo, concretamente la propuesta, se pudiese llevar a la práctica y sirva para que otras personas puedan conocer y utilizar las estrategias y recursos. De este modo considero que estas actividades son una buena herramienta para estimular las emociones y evitar las carencias. Este proceso llevado a cabo ha supuesto una implicación en mí. Me he esforzado y he mostrado continuamente una actitud positiva, ganas e ilusión, sin duda necesarias para su realización. Es cierto que he tenido dificultades según iba avanzando tras no saber cómo abordar correctamente la información que he ido obteniendo. No obstante, gracias a la dedicación constante que he seguido, considero que he cumplido con las expectativas que tenía. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 44 8 BIBLIOGRAFÍA de Andrés Viloria, C. (2005). La educación emocional en edades tempranas y el interés de su aplicación en la escuela. Programas de educación emocional, nuevo reto en la formación de los profesores. Tendencias Pedagógicas, 10, 109-121. Abarca, M., Marzo, L., & Sala, J. (2002). La educación emocional y la interacción profesor/aalumno/a. Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 5(3), 1-4. Alvarez González, M. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Antunes, C. (2000). Estimular las inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea. Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. (R. Diéguez, Trad.) Paidós. Bericat, E. (2012). Emociones. sociopedia.isa, 1-13. Bisquerra Alzina, R. (2000). 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ITEMS PUNTUACIÓN. ¿He aprendido los conceptos sobre las emociones? 0 1 2 3 4 ¿He disfrutado de las actividades? 0 1 2 3 4 ¿He asimilado estrategias para actuar en los problemas? 0 1 2 3 4 ¿He participado con los compañeros? 0 1 2 3 4 Fuente: elaboración propia. 9.2 Anexo II. Rúbrica de evaluación ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES Ha exteriorizado sus sentimientos correctamente Ha puesto en práctica estrategias de actuación. Ha logrado controlar las emociones. Ha interiorizado los contenidos trabajados. Se ha implicado durante toda la sesión participando activamente. Se ha mostrado colaborativo con los compañeros. Fuente: elaboración propia. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 49 9.3 Anexo III. Actividad 1, sesión 2 9.4 Anexo IV. Actividad 2, sesión 2 Ilustración 1. El ayudante de la clase. Ilustración 2. La caja de las emociones. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 50 9.5 Anexo V. Actividad 2, sesión 3 9.6 Anexo VI. Actividad 3, sesión 3 Ilustración 3. Descubre la historia. Ilustración 4. La ruleta. ‘Diseño de programa de educación emocional en la etapa de infantil (5 años)’ Autora: Myrian Álvarez Vicente 51 9.7 Anexo VII. Actividad 1, sesión 4 9.8 Anexo VIII. Actividad 2, sesión 4 Ilustración 5. Encuentra la pareja. Ilustración 6. El cuento.