Educación afectivo sexual en la etapa de infantil. Propuesta de Intervención

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO: EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL EN LA ETAPA DE INFANTIL. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. Presentada por Laura Benavides Redondo para optar al grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: Jairo Rodríguez Medina PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 2 Resumen La educación afectiva sexual en la etapa de infantil para gran parte de la sociedad como por los centros educativos sigue siendo un tema “tabú” y sigue sin tener protagonismo en estas edades. Esto es debido a la falta de formación por parte de los docentes, como por la ignorancia de los adultos al no conocer la importancia de educar en estos temas para el desarrollo integral de los niños/as. El objetivo de este tipo de educación es acompañar a los alumnos/as a conocer su propia identidad sexual respetando las diferentes identidades que puedan aparecer al igual que la diversidad con relación a los roles ofreciéndoles un espacio natural y de confianza donde poder compartir sus emociones y experiencias. Además, debemos ser conscientes de existe una cruel realidad como es el abuso sexual infantil, el acoso escolar, el bullying por orientaciones sexuales que suelen aparecer en la adolescencia, entre otras. En algunos de estos problemas, la solución no se encuentra al alcance de la escuela, pero sí podemos evitar que sigan sucediendo y prevenir muchos de ellos para que en un futuro no sucedan. Por estas razones es importante educar en sexualidad a los niños/as desde edades tempranas. De acuerdo con lo expresado, se ha diseñado una propuesta de intervención, a modo de unidad didáctica para trabajar la educación afectivo sexual en el último curso del segundo ciclo de la etapa de infantil. Para ello, se ha realizado una investigación consultando diferentes fuentes bibliográficas, páginas web, revistas, etc. Tras la recogida de información se llega a la conclusión de elaborar una propuesta donde se trabaje diferentes aspectos relacionados con el cuerpo, descubriendo e identificando su sexo, las diferencias biológicas que existen, la diversidad familiar, la igualdad de oportunidades y la prevención del abuso sexual infantil. Palabras Clave: educación afectivo-sexual, educación infantil, desarrollo afectivo, desarrollo sexual PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 3 Abstract Sex education in the infant stage is still a "taboo" subject for a large part of society as well as for educational centers, and continues to lack prominence at this age. This is due to the lack of training on the part of teachers, as well as the ignorance of adults who do not know the importance of educating on these issues for the integral development of children. The objective of this type of education is to accompany the students to know their own sexual identity, respecting the different identities that may appear as well as the diversity in relation to roles, offering them a natural and trusting space where they can share their emotions and experiences. In addition, we must be aware of the cruel reality of child sexual abuse, school bullying, bullying based on sexual orientations that usually appear in adolescence, among others. In some of these problems, the solution is not within the school's reach, but we can prevent them from continuing to happen and prevent many of them from happening in the future. For these reasons it is important to educate children about sexuality from an early age. In accordance with what has been expressed, an intervention proposal has been designed as a didactic unit to work on affective-sexual education in the last year of the second cycle of the infant stage. For this purpose, research was carried out by consulting different bibliographic sources, web pages, magazines, etc. After collecting information, the conclusion was reached to develop a proposal to work on different aspects related to the body, discovering and identifying their sex, the biological differences that exist, family diversity, equal opportunities and the prevention of child sexual abuse. Keywords: educación afectivo-sexual, educación infantil, desarrollo afectivo, desarrollo sexual PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 4 ÍNDICE 1. Introducción .............................................................................................................. 6 2. Objetivos................................................................................................................... 8 2.1. Objetivos generales del trabajo ........................................................................... 8 2.2. Objetivos específicos de la propuesta .................................................................. 9 3. Justificación .............................................................................................................. 9 3.1. Justificación personal/profesional ....................................................................... 9 3.2. Social y de Organizaciones ............................................................................... 10 3.3. Legislativa ........................................................................................................ 12 3.4. Atención a la diversidad.................................................................................... 13 3.5. Relación con las competencias del Título ......................................................... 14 4. Fundamentación teórica .......................................................................................... 15 4.1. Desarrollo afectivo y desarrollo sexual. Vínculo de apego. Identidad sexual y de género. .................................................................................................................... 15 4.2. Educación afectivo-sexual en la etapa infantil. Manifestaciones sexuales. Papel de la escuela. ........................................................................................................... 18 5. Propuesta de Intervención en el aula ........................................................................ 20 5.1. Descripción de la unidad didáctica .................................................................... 20 5.2. Justificación ...................................................................................................... 20 5.3. Objetivos .......................................................................................................... 21 5.4. Contenidos........................................................................................................ 21 5.5. Secuencia de actividades planteadas en diferentes sesiones .............................. 21 5.5.1. Sesión 1 ..................................................................................................... 21 5.5.2. Sesión 2 ..................................................................................................... 24 5.5.3 Sesión 3 ..................................................................................................... 26 5.5.4. Sesión 4 ..................................................................................................... 28 5.5.5. Sesión 5 ..................................................................................................... 30 5.5.6. Sesión 6 ..................................................................................................... 33 5.6. Recursos materiales en la unidad didáctica ........................................................ 35 5.7. Metodología ..................................................................................................... 35 5.8. Organización del espacio y el tiempo ................................................................ 36 5.8.1. Espacios .................................................................................................... 36 PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 5 5.8.2. Temporalización......................................................................................... 36 6. Conclusiones ........................................................................................................... 40 7. Referencias ............................................................................................................. 41 Anexos........................................................................................................................ 45 PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 6 1. Introducción La educación afectivo-sexual en la infancia es un problema multifacético y controvertido. Existen diversos argumentos sobre lo que se considera apropiado en función de la edad, o si se debe proteger la inocencia de los niños, o la insistencia en que se prioricen las creencias religiosas, así como la facilidad de acceso que los niños tienen a material sexualmente explícito a través de lo que ven en los medios de comunicación y en internet. Encontramos un pensamiento erróneo dentro de la sociedad donde se focaliza a la infancia como una etapa asexuada, y ese problema aparece en la educación, la cual no ofrece aprendizaje a los alumnos sobre estas cuestiones. Pero ¿estamos seguros de que los niños no reciben aprendizajes en la etapa de infantil sobre educación sexual en la escuela? Este tipo de educación la reciben por omisión, puesto que, no se abordan por parte del profesorado a las preguntas que les puede surgir al alumnado, en muchas ocasiones por no saber que responder a causa de la ausencia de formación, o por no querer abordarlas, y de esta forma, se les está dando una visión a los niños sobre estos aspectos que suelen ser las que crean ellos mismos. Es, por tanto, que al responder con evasivas se está haciendo educación, debido a que los niños hacen lectura de ese silencio. En general, la educación sexual en la etapa de educación infantil no se lleva a cabo de forma explícita, pero existen actitudes, gestos, palabras y omisiones que educan a los niños. Entonces, desde este punto de vista, sí se hace educación sexual en el aula. La solución de cómo reciben esta educación es mejorar la formación del profesorado. Es imprescindible diseñar programas de intervención que contribuyan al reconocimiento de los casos de abuso sexual infantil por parte de los adultos, por parte de menores, y la futura homofobia, a causa de la diversidad sexual, tanto por orientación como por identidad, entre iguales. Si el interés de las familias que se oponen a un plan de estudios de educación sexual integral es proteger a los niños y su inocencia, se deben analizar los beneficios de dicho plan de estudios y reevaluar sus posibles prejuicios personales. En la actualidad, nos encontramos con algunos problemas que dificultan este tipo de educación como puede ser, como se ha indicado con anterioridad, la escasa formación inicial del profesorado. Se pueden revisar las guías docentes y los planes de estudios de las universidades españolas para comprobar si la educación afectivo-sexual aparece y cuál PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 7 es su peso en el plan de estudios o cuántos créditos se dedican. Según algunos trabajos de investigación, la falta de formación provoca falta de confianza de los educadores en su capacidad para abordar cuestiones relacionadas con el sexo y el género (Balter et al., 2018). La necesidad de que exista una buena educación sexual afectiva desde la infancia la podemos observar en la aparición cada vez más progresiva de los casos de delitos sexuales tanto por parte de adultos hacia menores, como entre menores de edad. Gracias a una implicación en la escuela, a través de aprendizajes y de una escucha activa por parte de los docentes a los alumnos, algunos de estos sucesos se pueden detectar para evitar que ocurran o que vayan más allá. A través del Instituto Nacional de Estadística, podemos comprobar que los menores condenados por delitos sexuales han ido aumentando en los últimos años, donde se muestra un ligero descenso en el 2020 en relación con el año anterior. En 3 años, han aparecido más de 100 casos de condenas por esta razón en el rango de edades entre los 14 - 17 años. En Canadá, por poner un ejemplo de esta situación a nivel internacional, en el año 2016 se registraron que 5.096 niños menores de 12 años fueron víctimas de delitos sexuales y 6.483 niños de entre 12 y 15 años también fueron víctimas de delitos sexuales (Statistics Canada, 2016). Como señalan Martin y Bobier (2018), la investigación de la sexualidad y la educación afectivo sexual en la infancia son importantes, entre otras razones, porque los niños viven en un contexto saturado de sexualidad, de modo que la educación en sexualidad en la primera infancia puede ofrecer un lenguaje para comprender este contexto; para denunciar abusos; y para establecer una base para una experiencia positiva con la propia sexualidad. En la actualidad, existe un sistema educativo donde la diversidad de los alumnos/as en relación con las capacidades intelectuales, lingüísticas, motoras, etc. es total o parcialmente atendida. Pero, en general, se sigue educando de una forma homogénea, sin prestar atención a las diferencias de cada alumno en el ámbito familiar, personal y socioafectivo. En este tipo de enseñanza, se transmite de forma transversal, dentro de las dinámicas en el aula, los distintos roles de género, por ejemplo, en los cuentos, en las canciones, en los dibujos, etc. Sin prestar atención a que la realidad de esos alumnos puede ser muy diferente a lo que reciben en su entorno educativo. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 8 Todo esto puede provocar una limitación en su desarrollo, sobre todo, al no obtener respuestas a sus preguntas, (¿Por qué Ana tiene dos papás?, ¿Por qué por ser niño no puedo llevar falda?...) (Asociación Dialogasex, 2018). La educación y la sociedad han cambiado mucho en las últimas décadas, pero no se puede negar que aún existe una educación heteronormativa en las aulas que pueden desencadenar en homofobia, en prejuicios y en encasillamientos de los alumnos en cuanto a un rol, sobre todo, esta realidad se refleja, de una forma más visible, en las etapas posteriores. Tanto en la sociedad como en la escuela siguen apareciendo ciertos juegos asociados a los diferentes géneros. Cuando se da la enhorabuena (refuerzos positivos) no siempre se hace de la misma forma si es niño o es niña. Esto también sucede cuando se lleva a cabo castigos positivos o negativos dependiendo del género del menor, apareciendo una crianza diferenciada en ambos casos (Asociación Dialogasex, 2018). Por esa razón, este tipo de enseñanzas no se podrían llevar a cabo sin una educación que fomente la igualdad y las relaciones entre ambos sexos, de la misma manera que la formación de la identidad de género. De ahí que la propuesta de intervención que se va a desarrollar en este trabajo sirva también para promover esta igualdad en el aula. En definitiva, teniendo en cuenta todos los aspectos abordados anteriormente, es imprescindible crear programas de educación afectivo sexual en la etapa infantil, sobre todo en el segundo ciclo, que puedan incluirse conforme a las propuestas educativas más amplias donde guarden una relación en cuanto a los objetivos y los principios fundamentales de esta etapa. 2. Objetivos 2.1. Objetivos generales del trabajo Los objetivos generales de este trabajo van a consistir en: Teniendo en cuenta la importancia al desarrollo integral de los alumnos/as se va a diseñar un programa de intervención para Educación Infantil, en relación con la educación afectivo sexual donde se fomente la identidad, la autonomía, el respeto, la confianza personal y la tolerancia. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 9 2.2. Objetivos específicos de la propuesta Dentro de esta propuesta de intervención aparecen unos objetivos específicos como son: ● Descubrir y conocer el propio cuerpo y el de los demás. ● Reconocer y valorar su propia identidad sexual. ● Fomentar la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. ● Comprender aspectos sobre la educación afectivo-sexual, sobre todo en la etapa de Educación Infantil. ● Crear recursos y herramientas para fomentar la educación afectivo sexual en esta etapa. ● Conseguir que, a través de estas propuestas de intervención y de los aprendizajes que se pretenden alcanzar, los niños/as obtengan una mayor autoestima y respeten la imagen del otro. ● Detectar cualquier tipo de situación de delito (falta) que pueda estar ocurriendo dentro del contexto de los alumnos/as gracias a la creación de un ambiente de confianza y de escucha por parte del docente. ● Impulsar ambientes donde los alumnos/as puedan expresar sus sentimientos a través de la confianza y afecto. ● Proponer actividades donde no se encuentren tradicionalmente consideradas como femeninas o masculinas. ● Emplear diversas formas de expresión y comunicación evitando los estereotipos y prejuicios. 3. Justificación 3.1. Justificación personal/profesional Dentro de las asignaturas que se incluyen en la formación académica para obtener el título de maestro/a de educación infantil, como alumna puedo indicar que no se tiene relevancia a este tipo de educación, pero sí a detectar los diferentes problemas que puedan aparecer en los alumnos/as con relación a su bienestar con el entorno social. Desde esta perspectiva, creo que hay una necesidad de que los alumnos/as de esta etapa puedan disponer un entorno afectivo y seguro para darles la oportunidad de verbalizar sus emociones y, para ello, los niños/as tienen que conocer aspectos sobre la sexualidad de su cuerpo y de los demás, puesto que estos aprendizajes se encuentran PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 16 la sexualidad de los niños/as: uno de ellos, es el descubrimiento de su propio cuerpo, y dentro de este encuentro consigo mismo, adquieren una identidad de género y sexual. El otro proceso fundamental es el vínculo de apego. Este último, hace referencia al vínculo que establece el bebé con las personas que se encargan de su cuidado, ofreciéndole las necesidades principales para su supervivencia, con unos niveles altos de carga emocional y recibiendo seguridad y afecto. A estas personas que consiguen crear este vínculo se las denomina figuras de apego (generalmente suele ser la madre). Gracias a esta relación de calidad, el bebé puede encontrar seguridad desde su nacimiento como a lo largo de su desarrollo madurativo (Del Río y Prat, 2015). El psicoanalista John Bowlby concluyó, tras la realización de numerosos trabajos con niños/as con carencias afectivas, que “el desarrollo normal requiere que el niño experimente una relación afectiva, íntima y continua con su madre (o figura sustitutiva permanente)” (Cantón y Cortés, 2000, p. 17). Pero si se da el caso de que ocurran posibles descuidos, ya sea de forma consciente o por descuidos provocados por una falta de conocimiento, por parte de estas figuras, a la hora de crear este vínculo puede darse apegos no seguros que conllevan a formar rasgos de la personalidad en los niños que generalmente se verán reflejados en su etapa adulta. De ahí, la importancia de que los menores desde su nacimiento se sientan deseados, protegidos y aceptados, encontrando un refugio en las personas adultas que están a cargo de ellos, tanto en la familia (siendo sus padres los mayores referentes) como por parte de la comunidad educativa. Para tratar sobre el conocimiento de uno mismo, otro de los procesos que se llevan a cabo en esta etapa, vamos a mencionar la teoría cognitiva del psicólogo suizo Jean Piaget. Este psicólogo decía que todo desarrollo, tanto afectivo como cualquier tipo de desarrollo humano se encuentra explicado por el desarrollo cognitivo. Esto se refiere a que, si un niño/a durante su proceso de aprendizaje obtiene afecto y seguridad por parte de sus referentes, va a tener un mejor proceso cognitivo gracias al desarrollo afectivo que está adquiriendo. El conocimiento, según este psicólogo, se consigue a partir de dos procesos: asimilación y acomodación. Siendo el primer proceso el que integra nueva información, tanto del exterior, como de su persona, y el segundo sería la reorganización de esta información, es decir, entender aquello que nos llega utilizando las estructuras cognitivas (Del Río y Prat, 2015). Además de esto, Piaget también expone unos estadios en el proceso del desarrollo afectivo. Al primer estadio se le conoce como: los dispositivos hereditarios, éste hace PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 17 referencia a los instintos y los reflejos del niño. La persona en este estadio tiene predispuesta una tendencia de satisfacer sus necesidades, pero no por ello es algo innato si no que puede ser influenciado por el contexto en el que se sitúa la persona o por la maduración biológica. El segundo estadio se denomina los afectos perceptivos, que serían los ligados a las percepciones como pueden ser el dolor, el placer, etc. Estos se encuentran estrechamente ligados a las funciones intelectuales y a las interacciones sociales, como hemos mencionado anteriormente, la afectividad no se puede explicar, según este autor, sin mencionar el desarrollo cognitivo. Por último, nos encontramos con el estadio de los afectos intencionales, donde aparece un equilibrio que regula los sentimientos según la fuerza psicológica del individuo donde se ve reforzada según avanza su maduración (Pérez, 2017). En cuanto al desarrollo sexual de los niños/as, vamos a mencionar las tres etapas que nos aporta Sigmund Freud en relación con la etapa de infantil (0-6 años): la etapa oral (18 meses de vida), en la cual el niño/a centra todo su interés y su forma de interaccionar con el exterior a través de la boca para satisfacer su placer; la segunda etapa es la anal (hasta los 3 años de edad) donde el menor encuentra placer a la hora de retener las heces y a la hora de defecar. La última etapa que finaliza este rango de edad es la etapa fálica (3-6 años) que es aquella donde aparecen ya como protagonistas los genitales obteniendo placer al orinar, al contacto y manipulación, y adquiriendo ya una curiosidad por los aspectos diferenciados entre hombres y mujeres (Triglia, 2016). En relación con los aspectos físicos, el ser humano bilógicamente tiene unas diferencias en cuanto al sexo masculino o femenino. Esto es muy distinto al género, ya que este viene determinado por los aspectos socioculturales. Los roles de género son las convicciones que se tienen dependiendo de la cultura que caracteriza a las personas dependiendo de si se es hombre o mujer (Rocha, 2009). Los niños y las niñas no distinguen en los primeros años de su vida entre identidad sexual y de género por lo que la construcción de ambas se encuentra relacionada. El niño/a, en sus primeros dos años se identifica con características externas (el pelo, la ropa, etc.). A partir de los 2 años y mediotres años, por lo general todos los niños/as reconocen su sexo, pero su pensamiento es que se puede modificar si se añade algún elemento nuevo. Finalmente es a entre los cinco y los siete años cuando suelen ser conscientes de la conservación del sexo, los niños/as se conocen y son conscientes de la identidad sexual que les corresponde. (Machargo, s.f. p. 176). PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 18 Según López (2007) desde que nace el bebé hasta los 6 años, aparecen dos limitaciones en relación con la autoclasificación como niña o niño. Primero existe una dependencia con las características de género, es decir, ser niño o niña no se define por los rasgos biológicos si no que se asocia a elementos externos como por ejemplo unos pendientes o un vestido. Y la segunda limitación es que hasta que no alcanzan la edad de cinco a siete años, creen en la posibilidad que de mayores pueden cambiar de identidad. 4.2. Educación afectivo-sexual en la etapa infantil. Manifestaciones sexuales. Papel de la escuela. La educación afectivo-sexual en la escuela infantil, en muchos países occidentales, se ha visto envuelta en controversias, y se ha enfrentado, con frecuencia, a la resistencia de algunos grupos sociales. El centro de esta controversia gira generalmente en torno a qué contenidos deben incluirse en los currículos sobre educación afectivosexual; y a qué edad es apropiado comenzar a hablar con los niños/as sobre la sexualidad. Esto está relacionado con la creencia de que la educación en sexualidad es inapropiada para los niños/as, ya que la sexualidad se considera "conocimiento de adultos" (Robinson y Davies, 2018; Robinson, 2013). En este sentido, el discurso de la inocencia infantil se ha utilizado para regular estrictamente la educación sexual de los niños/as tanto en la escuela como en el hogar familiar. La educación afectivo-sexual debe ser progresiva y transversal, reflejándose en todas las disciplinas que se llevan a cabo en el aula, principalmente, pero siendo la comunidad educativa la responsable de cumplir estos objetivos en su procedimiento. Este tipo de educación en la infancia a menudo no se ofrece a través de programas planificados (Martin y Bobier, 2018). Por el contrario, generalmente se desarrolla mediante la socialización diaria cuando los padres, cuidadores y maestros responden preguntas, manejan el comportamiento o encuentran momentos de enseñanza. En otras palabras, los niños/as pequeños ya están recibiendo educación sexual; es solo que los adultos a menudo no lo consideran como tal. Sin embargo, ignorar el comportamiento de un niño/a, responder o esquivar la pregunta de un niño/a sobre un tema sexual, o apagar (o no) la televisión en respuesta a material sexual son todos elementos que forman parte de la educación sexual. Por esa razón, ¿Cómo podemos educar sobre sexualidad de forma constructiva en educación infantil? Mediante sexología y pedagogía. Tiene que haber una base que se fundamenta en la ciencia de la sexología y la pedagogía tiene que llevarse a cabo con PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 19 aprendizajes significativos que se adapten a las capacidades de cada alumno/a. Para ello los docentes deben hacerse tres preguntas: ¿Qué es lo que saben?, ¿Qué es lo que quieren saber? y ¿Qué es lo que necesitan saber? (Asociación Dialogasex, 2021). La escuela juega un importante papel en el aprendizaje de la identidad de género ya que como señalaba Klein (1988) aunque los educadores sexuales se adhieren habitualmente a puntos de vista igualitarios no sexistas, muchos actúan con una estructura de sociedad patriarcal, y, pocos usan un criterio de equidad de género para guiar el desarrollo de las actitudes, conocimientos y conducta sexual de los estudiantes, y, dado que las injusticias de género son sutiles y difíciles de identificar, es necesario que los educadores desarrollen una aproximación comprensiva a los aspectos formales e informales de la educación sexual. De esa forma como indica Iturbe (2015) “la escuela se convierte en un elemento activo de transformación social, una institución abierta que colabora y gestiona proyectos con otros agentes para que las niñas y los niños, junto con sus familiares, se sientan incluidos en la comunidad”. (p. 33). Con estas edades es normal que aparezca la masturbación como una forma de curiosidad por descubrir y experimentar sensaciones nuevas a través de su cuerpo que les causa placer y diversión. Ante estas situaciones los adultos suelen enfrentarse tomando ciertas actitudes que no son las correctas como, por ejemplo, reprimiendo al menor ya que es algo negativo para su desarrollo, algunos de ellos lo consideran como algo gracioso si es algo puntual, y si observan que la acción se repite lo consideran un problema y terminan regañando al niño/a. Otra de las actitudes negativas es ocultar la manifestación sexual y disimular optando por decir que son problemas psíquicos o físicos. Esta forma de pensar que tienen los adultos al negar la sexualidad infantil no deja ser falta de información y comparar la sexualidad de estas edades con la vida adulta. De ahí, que los docentes deban tomar una actitud adecuada ante estas situaciones respetando sus manifestaciones, otorgando a los alumnos/as un lenguaje positivo ante las experiencias con su cuerpo, enseñando las diferencias que hay en cuanto al sexo biológico en las niñas y en los niños, pero no en relación al género y, por último, creando propuestas donde aparezcan actividades que les permitan reconocer su cuerpo y el de sus iguales y experimentar diferentes sensaciones, de esta manera se podrá educar la afectividad y la sexualidad con los niños/as de una forma correcta y natural (Maceiras, et al., 1994). PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 20 5. Propuesta de Intervención en el aula La propuesta de intervención que se pretende trabajar en el aula en relación con la educación afectivo sexual consiste en una Unidad Didáctica. Este proceso de enseñanza - aprendizaje está diseñado para realizarse con los alumnos/as de 5-6 años, es decir, para el último curso de la etapa de Educación Infantil. Este diseño no está creado para un aula de un centro escolar en concreto, sino que es un recurso que se puede presentar a todas las escuelas que quieran ofrecer protagonismo a este tipo de educación en sus aulas. 5.1. Descripción de la unidad didáctica Como se ha mencionado anteriormente, la propuesta de intervención va a ser un diseño de una unidad didáctica adecuada para un aula del tercer curso del segundo ciclo de infantil. Se va a dividir en 6 sesiones, las cuales, se proporcionará a las escuelas para que lo lleven a cabo en el mes de noviembre, ya que van a poder trabajar con este recurso algunos de los días señalados donde se celebra a nivel mundial, internacional y europeo temas que se encuentran directa o indirectamente relacionados con este tipo de educación: Día Internacional contra la Violencia y el Acoso Escolar (3 de noviembre), Día Mundial de la Bondad (13 de noviembre), Día Internacional para la Tolerancia (16 de noviembre), Día Europeo para la protección de los niños de la explotación sexual (18 de noviembre) y el Día Universal del niño (20 de noviembre).Es importante mencionar, que antes de llevarse a la práctica esta unidad didáctica se recomienda a los docentes reunir a las familias y explicar en qué va a consistir esta propuesta, los contenidos que se van a trabajar, las actividades que se van a realizar y, por supuesto, justificar el por qué se ha decidido trasladar al aula una propuesta de educación afectivo sexual. 5.2. Justificación La etapa de Educación Infantil es un período donde los niños/as experimentan cambios físicos y fisiológicos, y comienzan a descubrir su propio cuerpo, el de los demás y, además, en estas edades empiezan a construir su personalidad e identidad. Se produce el desarrollo de los diferentes aspectos evolutivos, como por ejemplo el desarrollo sensorial, desarrollo cognitivo, desarrollo del lenguaje y, por supuesto, el desarrollo socioafectivo. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 21 Por esa razón, comenzar una educación afectivo sexual desde la primera etapa del proceso educativo es una de las mejores formas para prevenir conductas inadecuadas como pueden ser las referidas a la homofobia y al sexismo que se ven reflejadas en general en la etapa de secundaria. (De la Rosa, 2010). Desde la escuela se debe fomentar comportamientos que se alejen de las etiquetas establecidas por la sociedad en cuanto a los roles de género y proporcionar una educación basada en la igualdad y en respeto a las diferencias individuales. Es necesario que en los colegios se lleven a cabo propuestas de intervención, como la que se va a mostrar a continuación, para que sean espacios más inclusivos a favor de la integración de la diversidad, involucrándose en esta forma de enseñanza toda la comunidad educativa. (De la Rosa, 2010). 5.3. Objetivos El objetivo fundamental de este proceso de enseñanza - aprendizaje es trabajar la educación afectivo sexual de una forma y con unos recursos adaptados a estas edades para que los niños/as, de una manera lúdica, adquieran los conocimientos básicos en relación a estos aspectos, trabajando la afectividad y promoviendo el respeto a todas las personas. 5.4. Contenidos Dentro de cada sesión se van a trabajar dos actividades las cuales van a estar relacionadas con los contenidos establecidos para cada día. Los contenidos de las sesiones estarán interrelacionados, pero se pondrá en práctica diferentes aspectos: descubrimiento e identificación con el propio sexo (identidad sexual), estereotipos de género, diversidad familiar, diferencias entre el cuerpo del niño y la niña, prevención del abuso sexual infantil e igualdad de oportunidades entre ambos sexos. 5.5. Secuencia de actividades planteadas en diferentes sesiones 5.5.1. Sesión 1 En la primera sesión, se van a llevar a cabo dos actividades en las que se va a trabajar la identidad, afectividad y pertenencia de grupo. En la tabla 1 aparece la primera actividad llamada “¿Cómo soy?”. Tabla 1 Actividad 1: ¿Cómo soy? PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 22 Edad: 5 años Temporalización: 15 min Recursos: Se aprovechará previamente la lista de control. Se realizará una serie de preguntas abiertas. Objetivos: Discriminar los aspectos físicos entre niños/niñas Fomentar la autoconciencia y el respeto a los demás Reconocer características propias Diferenciar el propio cuerpo con el de los demás Saberes básicos: Autoimagen positiva y ajustada ante los demás Identificación y respeto de las diferencias Desarrollo de la actividad: Para llevar a cabo esta actividad, previamente el docente al pasar lista dirá a los niños/as que cuando oigan su nombre digan si son niños o niñas. Después les preguntará que cuenten cuántos niños y cuántas niñas hay en la clase y una vez que los alumnos/as han clasificado la cantidad de niños y niñas, el docente les realizará una serie de preguntas de porqué se consideran niño o niña. Los alumnos/as respetando el turno de sus compañeros/as darán sus respuestas. Evaluación: El docente podrá observar a partir de realizar el control de asistencia, los alumnos/as que contestan adecuadamente su sexo. A través de las preguntas obtendrá información del conocimiento de sus alumnos/as en relación con su sexo y su identidad de género. A continuación, en la Tabla 2, aparece la segunda actividad que se va a trabajar en esta sesión. Tabla 2 Actividad 2: Mis compañeros/as y yo Edad: 5 años Temporalización: 45 min PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 23 Recursos: Espejo, consignas del docente Objetivos: Reconocer su propio cuerpo y el de los demás Potenciar la autoestima Fomentar la afectividad a través del contacto y la comunicación Concienciar sobre la importancia de pertenencia del grupo y el respeto a los demás Saberes básicos: Autoimagen positiva y ajustada ante los demás Identificación y respeto de las diferencias Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación. Desarrollo de la actividad: Para esta actividad es necesario que se disponga de un espejo en el aula y de no ser así, se les trasladará a una sala donde se encuentre ubicado uno. Por orden de lista los alumnos/as se mirarán individualmente en el espejo y tendrán que decir alguna característica que describa su propio cuerpo. Posteriormente, se les colocará por parejas (intentando que sean niño y niña) y tendrán que describir a su compañero/a y expresar lo que más le gusta de su pareja. A continuación, el docente les propondrá que pregunten a sus compañeros/as donde les gusta que les acaricien y, si quieren podrán hacerlo de forma alterna. Por último, los alumnos/as se pondrán en círculo a modo de asamblea y de manera individual contarán brevemente cómo se han sentido tras la experiencia y si en algún momento se han sentido incómodos. Gracias a las respuestas obtenidas (ya sean positivas o negativas) el docente hará hincapié de la importancia del día que se celebra (Día Internacional contra la violencia y acoso escolar) para concienciar a los niños/as la importancia de la cohesión del grupo y del respeto con sus iguales. Adaptación: En caso de que el número de alumnos/as no sea par, se creará un grupo de tres alumnos/as. Evaluación: PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 24 Esta actividad se evaluará a través de la observación directa al alumnado, y el docente recogerá información relevante gracias a las respuestas de los niños/as. 5.5.2. Sesión 2 La segunda sesión se van a trabajar los estereotipos de género a través de dos actividades. En la Tabla 3 aparece la primera actividad que se va a llamar “Jugamos con…”. Tabla 3 Actividad 3: Jugamos con… Edad: 5 años Temporalización: 30 min Recursos: Juguetes, consignas del docente Objetivos: Aprender a no relacionar determinados juguetes con un determinado género Proporcionar un espacio seguro libre de prejuicios donde poder expresar sus gustos Fomentar el juego libre y el juego simbólico Saberes básicos: Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. Desarrollo de la actividad: Esta actividad se realizará después del recreo, ya que, el docente aprovechará ese tiempo para colocar diferentes juguetes repartidos por la clase. Dividirá este agrupamiento en dos, los asociados para “las niñas” y en otro espacio agrupará los asociados para “los niños”. Al regresar los alumnos/as a la clase, el docente les explicará que pueden elegir el juguete que quieran y sentarse en su sitio. En las mesas podrán compartir los juguetes con sus compañeros/as y al cabo de un tiempo podrán levantarse e intercambiar dichos juguetes. Al cabo de un rato, les dirá que coloquen el juguete que tienen en ese momento en el lugar de “las niñas” o en el lugar de los “niños”. Después, se les preguntará qué juguete han elegido, PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 25 el por qué y si les habría gustado jugar con alguno que no ha elegido previamente y por qué causa. Por último, tras las respuestas de ellos mismos y con ayuda del docente, llegarán a la conclusión de que todos pueden jugar con el juguete que quieran y que no es verdad que haya una diferencia de juguetes para niñas y juguetes para niños. Evaluación: Esta actividad se va a evaluar mediante la observación directa al alumnado de forma general, prestando atención en su elección de juguetes y en las conversaciones y en los roles que realicen entre ellos desde sus mesas. Gracias a las respuestas obtenidas, el docente recibirá información relevante de sus alumnos/as. En la Tabla 4 aparece la segunda actividad que se va a trabajar dentro de esta sesión. Tabla 4 Actividad 4: ¿Cómo me visto? Edad: 5 años Temporalización: 30 min Recursos: Baúl, prendas de vestir y complementos, tarjetas con las diferentes prendas y complementos (Anexo 1). Objetivos: Relacionar la imagen con el objeto Fomentar la utilización de prendas sin que se tenga en cuenta los estereotipos Facilitar un espacio donde los niños/as puedan expresar sus emociones. Saberes básicos: Estereotipos y prejuicios Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas. Desarrollo de la actividad: El docente colocará un baúl que los alumnos no habían visto previamente y les dirá que se sitúen alrededor de él haciendo un círculo. Después, dejará unas tarjetas en el suelo dadas la vuelta y, de forma individual, saldrán los alumnos/as y elegirán una de ellas. A continuación, PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 32 Evaluación: Para evaluar esta actividad se tendrá en cuenta la atención y la participación de los alumnos/as a través de la observación, y mediante la segunda parte de la actividad, el docente podrá observar si se han cumplido los objetivos propuestos para esta actividad. A continuación, en la Tabla 10 se muestra la segunda actividad de esta sesión que se encuentra relacionada con la anterior. Tabla 10 Actividad 10: Creamos nuestra mano amiga Edad: 5 años Temporalización: 20-30 min Recursos: Folios, pinturas, cartulinas de diferentes colores, tijeras y pegamentos. Objetivos: Reforzar los aprendizajes obtenidos a través del cuento, gracias a la motivación de crear su propia mano amiga. Conseguir que los niños/as transmitan a sus familiares lo que han aprendido en la escuela y el significado de la mano. Saberes básicos: Progresiva autonomía en la realización de tareas Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. Desarrollo de la actividad: El docente les propondrá a los alumnos/as a crear “su mano amiga”. Para ello, repartirá un folio a cada alumno/a y, a continuación, les dirá que pongan una de sus manos encima del papel para dibujar el borde con mucho cuidado. El docente les ayudará en todo momento. Posteriormente podrán pintarla como la mano de Kiko o como a ellos más les guste. Después, recortarán la mano y el docente les repartirá un trozo de cartulina del color que ellos elijan y unos depresores. Para finalizar, el docente pasará por las mesas para ayudar a pegar los palos en la cartulina y una vez puesto el nombre por detrás les pegará una pegatina de Kiko. Los niños/as podrán llevárselo a casa y enseñárselo a sus familias. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 33 Evaluación: La forma de evaluar esta actividad será mediante la observación del grupo e individual durante el desarrollo de la misma, ayudando a los alumnos/as que tengan dificultades a la hora de realizar la tarea individual. 5.5.6. Sesión 6 En la última sesión de esta unidad didáctica se va a trabajar mediante dos actividades la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. A continuación, en la Tabla 11 aparece la primera actividad “¿Qué quiero ser de mayor?”. Tabla 11 Actividad 11: ¿Qué quiero ser de mayor? Edad: 5 años Temporalización: 30 min Recursos: Fotos de personas destacadas en su profesión y pizarra. (Anexo 5). Objetivos: Enseñar igualdad de oportunidades mediante las diferentes profesiones. Fomentar la no discriminación en cuanto a género Potenciar la atención y el respeto Ofrecer modelos, tanto hombres como mujeres, que cumplen diferentes profesiones. Saberes básicos: Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación. Estrategias que facilitan los intercambios en situaciones comunicativas que potencian el respeto y la igualdad Desarrollo de la actividad: Para comenzar esta actividad, el docente mostrará a los alumnos/as imágenes de personas destacables y tendrán que adivinar a qué se dedican o dedicaron en su vida. En el caso de que PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 34 no acierten el docente les dará algunas pautas para que lo adivinen. Una vez que se reconozca la profesión un alumno/a voluntario saldrá a escribirla en la pizarra. Para finalizar, a modo de asamblea el docente les preguntará si creen que alguna profesión debería realizarla solo hombres o mujeres. con sus respuestas el docente les explicará que al igual que las personas que ven en las fotos todos podemos llegar a ser lo que queramos, con igualdad de oportunidades seamos hombres o mujeres. Evaluación: El docente evaluará esta actividad mediante la observación directa del alumnado teniendo en cuenta la participación individual y pudiendo modificar la actividad para conseguir mayor atención. A continuación, se presenta la última actividad de esta unidad, en la Tabla 12, donde será necesaria la cooperación de algunos familiares. Tabla 12 Actividad 12: ¡Tenemos visita! Edad: 5 años Temporalización: 25-30 min Recursos: Recursos humanos (familiares) Objetivos: Enseñar igualdad de oportunidades mediante las experiencias de familiares. Fomentar la no discriminación en cuanto a género Potenciar la atención y el respeto Impulsar el trabajo colaborativo con las familias Saberes básicos: Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación. Estrategias que facilitan los intercambios en situaciones comunicativas que potencian el respeto y la igualdad La familia y la incorporación a la escuela. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 35 Desarrollo de la actividad: La última actividad de esta unidad didáctica va a consistir en trasladar la realidad que han aprendido en la actividad anterior al aula gracias a dos familiares (abuela y madre) de alguno de los alumnos/as. Previamente el docente deberá conocer a las familias, sus profesiones para mandar un correo a aquellos que puedan colaborar en esta actividad. Consistirá en que una abuela / abuelo les cuente su experiencia de niña o de mayor en relación con las profesiones de aquella época. A continuación, una madre/padre de un alumno/a con alguna profesión que sea vista socialmente destinada a ser realizadas por un solo género, contará las funciones de su trabajo, los posibles obstáculos y el por qué decidió dedicarse a ello. Para que les resulte más llamativo pediremos colaboración para que traigan materiales de su oficio y así los niños/as puedan familiarizarse y manipularlos. Evaluación: El docente gracias a la participación de los familiares podrá observar la atención y participación de los alumnos/as, la motivación de este tipo de actividades donde se incluyen las familias en el proceso de enseñanza - aprendizaje y el interés por las experiencias y los materiales proporcionados. 5.6. Recursos materiales en la unidad didáctica Para la puesta en práctica de la unidad didáctica se necesitan diferentes tipos de materiales. Aquellos que le corresponden al proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos/as, son los cuentos, información obtenida a través de imágenes; pero, sobre todo, las preguntas abiertas realizadas por el docente. Encontramos también, materiales de uso cotidiano como son los juguetes, peluches, la ropa y complementos, que son familiares para los niños/as. El docente llevará algunos de ellos para realizar algunas actividades elaboradas por él/ella misma y otros podrá acceder a ellos gracias a diferentes fuentes. Todos los materiales tanto fungibles como no fungibles estarán adaptados a la edad correspondiente a esta etapa. 5.7. Metodología La forma de trabajar este proceso de enseñanza - aprendizaje tiene diferentes métodos dependiendo de las sesiones. En general, el docente buscará que el aprendizaje PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 36 sea significativo, puesto que, a través de una participación activa y una interacción continua en las actividades, son los propios alumnos/as los que adquieren los aprendizajes a través de sus experiencias reconstruyendo ciertos esquemas establecidos. Además, también se llevará a cabo el aprendizaje entre iguales puesto que al compartir sus experiencias y opiniones aprenden entre ellos diferentes puntos de vista y de la información adquirida. En algunas sesiones se propone el juego libre y el juego simbólico como principio metodológico. Cabe destacar la relación familia - escuela que se crea en la última sesión de esta propuesta de intervención en el aula. Durante todo el desarrollo de la unidad, el docente pretende mejorar el vínculo afectivo entre los alumnos/as y potenciar la calidad eficiente en la relación entre docente y alumnado. 5.8. Organización del espacio y el tiempo 5.8.1. Espacios Las sesiones se pueden llevar a cabo en el aula. En la sesión 1 en el caso de no haber espejo en este espacio se propondrá hacerlo en uno donde sí que esté disponible este material. El aula debe ser un espacio familiar y acogedor para realizar esta unidad didáctica y tiene que contar con los materiales necesarios para que se realicé sin ningún problema. El lugar donde se encuentran los alumnos/as la mayor parte del tiempo en la escuela está en la obligación de ser amplio, donde los niños/as puedan moverse sin dificultad para llevar a cabo todas las actividades que se proponen. Debe de contar con un mobiliario donde sean disponibles unas mesas y unas sillas adaptadas a su edad y puedan realizar el trabajo individual, no obstante, también el docente debe organizar el espacio para que se adapte una zona más amplia para las actividades en grupo. 5.8.2. Temporalización A continuación, en la Tabla 13, aparece recomendado un cronograma del mes de noviembre de 2022 donde se señalan las posibles fechas para llevar a la práctica las diferentes sesiones en el aula. Tabla 13 CRONOGRAMA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 37 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 2 3: Día Internacional contra la Violencia y el Acoso Escolar Sesión 1: Actividad 1 Actividad 2 4 7 8 Sesión 2 Actividad 3 Actividad 4 9 10 11 14 15 16: Día Internacional para la Tolerancia Sesión 3 Actividad 5 Actividad 6 17 18: Día Europeo para la protección de los niños de la explotación sexual Sesión 4 Actividad 7 Actividad 8 21: Día Universal del niño (20 nov.) Sesión 5 Actividad 9 Actividad 1o 22 23 24 Sesión 6 Actividad 11 Actividad 12 25 28 29 30 5.9. Evaluación La técnica fundamental del proceso de evaluación será la continua observación directa y sistemática de cada una de las actividades donde el docente recibe información de forma inmediata de sus alumnos/as que podrá utilizar como herramientas para las futuras sesiones. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 38 Para evaluar el resultado de la unidad didáctica se llevará a cabo al finalizar la última sesión una rúbrica donde, se refleja si el grupo ha cumplido los objetivos propuestos para cada sesión. Para conocer qué aspectos se van a evaluar en la rúbrica, en la tabla 14 que aparece a continuación se muestran los ítems que va a tener el docente en cuenta a la hora de observar si se la unidad didáctica ha cumplido los objetivos propuestos o no. De esta forma, con el resultado, el docente podrá evaluar tanto el proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos/as, como su intervención y los aspectos a mejorar en futuras propuestas. Tabla 14: RÚBRICA PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA: Criterios de evaluación Conseguido En progreso No conseguido Conocer el propio cuerpo y el de los demás. Discriminar aspectos físicos entre niños y niñas. Potenciar la autoestima y el respeto a la imagen del otro. Comprender la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Crear un clima de naturalidad donde los alumnos/as pueden expresar sus sentimientos a través de la confianza y afecto. Entender que no hay discriminación en las actividades y en los juegos en relación con los estereotipos que se les relaciona para cada sexo. Comprender en qué situaciones se vulnera su integridad física. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 39 Concienciar a los alumnos/as que tienen que pedir ayuda a un adulto de confianza en cualquier situación de peligro. Valorar la propia identidad sexual respetando las diferencias sexuales y la diversidad de roles. Crear un espacio de comunicación entre iguales y con el docente donde se respetan las diferentes experiencias individuales, expresiones y emociones. Dada la importancia de la educación afectivo sexual se debe de proponer en el aula de forma progresiva, transversal y continua. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 40 6. Conclusiones En el artículo 12, dentro de los principios generales de la LOMCE, se señala que la Educación Infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, así como educar en valores cívicos para la convivencia y relacionarse con igualdad evitando cualquier tipo de violencia y trabajando el respeto y la empatía. Teniendo en cuenta este hecho, si lo que se pretende es alcanzar una educación integral donde se dé respuesta a todas las dimensiones educativas debemos incluir el desarrollo sexual y afectivo dentro de esta etapa. Para ello, es importante que toda la comunidad educativa trabaje de forma coordinada y unida para que esta educación sea posible. Tanto las familias como los docentes son ejemplos a seguir para los alumnos/as y son estos referentes los que tienen que cuidar sus conductas y crear ambientes de confianza donde aparezcan relaciones de calidad para que los niños/as expresen todas sus emociones o inquietudes, solo de esta manera es posible un desarrollo óptimo. La propuesta de intervención que aparece en este trabajo tiene como objetivo convertirse en un recurso educativo para los centros que quieran comenzar de alguna manera este tipo de educación antes de que los niños/as inicien los estudios primarios. No obstante, es una herramienta que se podría adaptarse a cursos anteriores para dar comienzo a un tipo de educación trasversal, donde estos aprendizajes sean interiorizados por parte de los alumnos/as desde edades más tempranas. Para finalizar, es importante concienciarse de que para convivir en armonía necesitamos que los alumnos/as reciban una educación basada en la igualdad, en la no discriminación de género, en la aceptación de la diversidad que existe en nuestra realidad desde todos los ámbitos posibles y, evidentemente la sociedad debe proteger a los niños/as ofreciéndoles todos los recursos y todas las ayudas para que detecten una situación donde su integridad se encuentra vulnerable y en peligro. PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 41 7. Referencias Asamblea General de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. París: https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2021/03/udhr.pdf. Asamblea General de las Naciones Unidas. (1959). Declaración de los Derechos del Niño.Ginebra: https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf Asociación Dialogasex. (2021, Febrero 22). [Curso formativo para docentes]. Facultad de Educación y Trabajo Social, Universidad de Valladolid. Balter, A.-S., van Rhijn, T., & Davies, A. W. J. (2018). Equipping early childhood educators to support the development of sexuality in childhood: Identification of preand postservice training needs. Canadian Journal of Human Sexuality, 27(1), 33–42. https://doi.org/10.3138/cjhs.2017-0036 Cantón, J., y Cortés, M. R. (2000). El apego del niño a sus cuidadores. Alianza Editorial. Bejarano, M., Ortiz, A., & Villuendas, M. (2009, Agosto). Sexualidad/Género. La sexualidad y educación de la mujer. Transatlántica de Educación, 6, 68-78. Bronfrenber, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León. Del Río, M., & Prat, N. (2015). Desarrollo socioafectivo. Altamar. https://www.ine.es/dynt3/inebase/index.htm?padre=4021&capsel=4021 PROPUESTA DE INTERVENCION EN EDUCACION INFANTIL 48 Anexo 5: Ejemplos de las fotos de personas destacadas en su profesión