Unidad didáctica para la enseñanza del origen y la evolución de la vida en la ESO

MÁSTER DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA EN LA ESO Autor: Julia Pascual Herrero Tutor: Elena Bueno Martínez Curso: 2020/2021 Índice 1. RESUMEN ...................................................................................................................... 1 2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 2 3. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................. 3 4. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER .......................................................... 5 5. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 6 5.1. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................ 6 5.2. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO ............................................................................................................. 10 6. MARCO LEGISLATIVO ............................................................................................... 13 7. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA......................................... 14 7.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ......................................................................... 14 7.2. CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................... 15 7.2.1. Características del entorno .............................................................................. 15 7.2.2. Características del centro ................................................................................. 16 7.2.3. Características del aula .................................................................................... 17 7.3. COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................... 18 7.4. CONTENIDOS ...................................................................................................... 20 7.5. METODOLOGÍA ................................................................................................... 23 7.6. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................................ 26 7.7. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................... 40 7.8. RECURSOS .......................................................................................................... 41 7.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................... 41 7.10. EVALUACIÓN ................................................................................................... 43 8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA .................................................... 46 9. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 48 10. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 50 11. ANEXOS ......................................................................................................................... 53 ANEXO I: Cuestionario de ideas previas ....................................................................... 53 ANEXO II: Recursos audiovisuales: el origen de la vida. ............................................. 55 ANEXO II a .................................................................................................................... 55 ANEXO II b .................................................................................................................... 55 ANEXO III: Descubre al científico. .................................................................................. 56 ANEXO IV: Roles en el grupo ......................................................................................... 59 ANEXO V: Fijismo frente a evolucionismo ..................................................................... 60 ANEXO VI: Pruebas de la evolución. ............................................................................. 61 ANEXO VII: El lamarckismo ............................................................................................ 64 ANEXO VIII: Analizando el lamarckismo........................................................................ 65 ANEXO IX: Pautas para la comparación entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.................................................................................................................. 66 ANEXO X: Museo de la Evolución Humana. ................................................................. 67 ANEXO XI: Formulario Salida de Biología y Geología. ................................................ 71 ANEXO XII: Repaso “Joepardy”. .................................................................................... 72 ANEXO XIII: Test origen y evolución de la vida ............................................................ 75 1 1. RESUMEN En el Trabajo de Fin de Máster que se presenta a continuación se analiza los aspectos metodológicos y legislativos del proceso de desarrollo de una unidad didáctica para finalmente concluir con la elaboración de una unidad didáctica para los contenidos referentes al origen y la evolución de la vida impartidos en Biología y Geología en 4º de la Educación Secundaria Obligatoria. Para desarrollarla, se plantea un enfoque metodológico constructivista que favorezca el aprendizaje significativo de los estudiantes, evitando así el enfoque tradicional de la enseñanza en el que el papel del docente es de mero transmisor de contenidos. Palabras clave Origen de la vida, evolución, constructivismo, aprendizaje significativo, 4º ESO. ABSTRACT In the Master's Final Project presented below, the methodological and legislative aspects of a didactic unit development process are analyzed to finally elaborate a lesson plan for the contents referring to the origin and evolution of life taught in Biology and Geology subject in the 4th year of Compulsory Secondary Education. In order to develop it, a constructivist methodological approach is thus proposed in order to promote the significant learning of students, avoiding the teaching traditional approach in which the role of the teacher is a mere transmitter of content. Key words Origin of life, evolution, constructivism, significant learning, 4th CSE 2 2. INTRODUCCIÓN Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas. Desde las leyes a las aulas aparecen tres niveles de concreción curricular: - El primer nivel es establecido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Se trata del currículo básico, prescriptivo y obligatorio. - El segundo nivel concreta y desarrolla el currículo establecido en el primer nivel atendiendo a las características particulares de una realidad educativa concreta. - El tercer nivel corresponde a la programación de aula. Se realiza a partir de del Proyecto Educativo de Centro y, adecuándose al nivel anterior, es elaborada por los Departamentos Didácticos, articulando el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades didácticas. Una unidad didáctica (UD) se puede definir como, “un documento, a modo de declaración de intenciones, constituido por una serie de elementos que guiarán al profesorado en el tratamiento de las competencias y contenidos de dicha unidad, con unos objetivos, unas metodologías, unos tiempos y unos criterios de evaluación. Además, debe tener en cuenta los conocimientos didácticos actuales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Novalbo, 2016). En el siguiente documento se desarrolla una unidad didáctica para los contenidos referentes al Origen y la Evolución de la Vida impartidos en Biología y Geología en 4º de ESO. El ser humano, desde que tuvo la capacidad de razonar, se ha preguntado cómo surgió la vida. En la Antigua Grecia, Aristóteles (384 a.C. 322 a. C) propuso el origen espontáneo de la vida mediante la interacción de la materia inerte con una fuerza que él llamo “entelequia”. Intentando buscar una respuesta a esta pregunta se han dado explicaciones mitológicas, religiosas y científicas. 3 La teoría de la Evolución constituye uno de los pilares fundamentales de la Biología moderna junto con la Teoría Celular y la Genética. Esta concepción evolutiva ha aportado una manera diferente de comprender la Biosfera, como un elemento dinámico y cambiante (Martín & López, 2007). La importancia de los estudios evolutivos es enorme ya que todos los organismos y sus características son productos de la evolución y la aplicación de la teoría evolutiva puede iluminar cualquier campo de las ciencias biológicas. Además, tiene un gran interés aplicado en temas como la conservación de la biodiversidad, la medicina, la agricultura, la ganadería, etc. Entre algunos de los logros en los que ha contribuido el conocimiento sobre la evolución biológica podemos nombrar el hecho de que algunos fenómenos embriológicos solo pueden explicarse mediante la historia evolutiva.Este es el caso de la notocorda, la cual aparece en las primeras etapas del desarrollo embrionario para luego dar lugar al sistema nervioso, en los vertebrados primitivos esta tenía una función estructural. La variabilidad genética, concepto fundamental cuando se habla de evolución, ha permitido el éxito de la agricultura, ya que un cultivo genéticamente uniforme es más vulnerable a patógenos. El primer capítulo de “El origen de las especies” de Darwin trata este tema bajo el título “Variación en plantas y animales bajo domesticación” (Soler, 2002). Mediante la unidad didáctica presente en este documento se pretende favorecer un aprendizaje significativo de los contenidos del Origen y la Evolución de la Vida en 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). 3. JUSTIFICACIÓN La evolución biológica es una teoría unificadora de la biología que ilumina cada tema de ésta, desde la biología molecular a la ecología. Debido a esto, se puede considerar que la teoría evolutiva abarca gran parte del conocimiento biológico (Chaves Mejía, 2016). Por tanto, es imprescindible su correcto aprendizaje para que los alumnos adquieran una base sólida sobre la que cimentar su conocimiento biológico. 4 El planteamiento de una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos contenidos a través de esta unidad didáctica se considera importante por varios motivos:  Los contenidos referentes al Origen y la Evolución de la Vida solo se imparten en 4º de ESO, lo que implica que, durante dicha unidad didáctica, sea de gran importancia que los alumnos realicen un aprendizaje significativo que les sea útil a lo largo de su vida.  El proceso de evolución explica por qué nuestro mundo y la biodiversidad del planeta es como es, por lo que adquirir conocimientos sobre su origen y evolución podrá permitir al alumnado observarla y valorarla desde una perspectiva científica. Esto implica generar en los estudiantes un espíritu crítico que les permita tener criterio propio en todos los aspectos de su vida.  En 4º de ESO los alumnos que eligen la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato pueden elegir Biología y Geología entre las materias de opción del bloque de asignaturas troncales. Esto quiere decir que una gran parte de los alumnos que decidan elegir esta asignatura continuarán la modalidad de Ciencias en primero de Bachillerato, lo que requerirá que posean unos conocimientos básicos referentes al Origen y la Evolución de la Vida que faciliten la comprensión de conceptos de mayor complejidad.  Siendo esta asignatura de elección optativa, aún se engloba en la educación obligatoria, por lo que generar el interés de los alumnos hacia la asignatura favorecerá la elección de un itinerario científico durante los próximos años. Teniendo en cuenta los motivos que hacen necesaria una revisión de dicha unidad didáctica, hay que tener en cuenta las dificultades con las que se encuentran alumnos y profesores a la hora de impartirla. Podemos mencionar las siguientes:  Durante el proceso de enseñanza aprendizaje del origen y la evolución de la vida hay que tener en cuenta que ésta ha sido polémica desde el propio origen de la teoría científica ya que diversas culturas han temido por la desvirtualización de sus creencias (Buskes, 2009).  Relacionado con la polémica sobre la teoría de la evolución, otro de los factores que dificulta la enseñanza y el aprendizaje del origen de la vida y 5 la evolución es la influencia de las concepciones alternativas de los estudiantes, que incluyen ideas relacionadas con el antropomorfismo, la teología y la evolución lamarckiana (Jensen & Finley, 1996).  Esta dificultad también incluye la incapacidad para comprender la escala temporal, genética o el papel de la variación dentro de la población (Jensen & Finley, 1996). Finalmente, cabe destacar la influencia que aún tiene en las aulas el modelo educativo tradicional cuyo principal objetivo es la exposición magistral de contenidos por parte del profesor. Este modelo evalúa el grado en que los alumnos memorizan conocimientos y aunque desarrollan habilidades, actualmente el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede estar basado únicamente en esta metodología en la cual el aprendizaje significativo, el aprendizaje colaborativo, la participación del alumno o el uso de nuevas tecnologías quedan relegados a un segundo plano. Es decir, hay metodologías más apropiadas para unas determinadas materias o situaciones, pero hay que reconocer el potencial de las más activas y colaborativas como respuesta a los retos que se plantean en la actualidad (Murillo Estepa, 2007). 4. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER El objetivo principal de este Trabajo Fin de Master es la elaboración de una unidad didáctica para la impartición de los contenidos referentes al origen y la evolución de la vida correspondientes a 4º de la ESO. Los objetivos específicos de este Trabajo Fin de Máster son: - Analizar las ideas previas de los alumnos con el fin de lograr un aprendizaje significativo. - Desarrollar actividades que permitan cumplir con los estándares de aprendizaje determinados por la legislación vigente y trabajar las competencias clave. - Proponer metodologías que permitan construir un aprendizaje significativo. - Favorecer metodologías y actividades que consideren al alumno como el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. 12 En el desarrollo de cada proyecto los estudiantes llevarán a cabo un aprendizaje colaborativo, definido como el intercambio y desarrollo de conocimientos dentro de un grupo de iguales para lograr unos objetivos académicos. El aprendizaje colaborativo permite que los estudiantes sean partícipes de su propio aprendizaje, compartan ideas, valoren diferentes puntos de vista y definan de forma conjunta una estrategia para llevar a cabo el proyecto. Al contrario que los trabajos en grupo, el trabajo colaborativo requiere de una interdependencia positiva. Es decir, la responsabilidad del aprendizaje es compartida y no individual. El alumno conseguirá su objetivo si lo consiguen sus compañeros. En los trabajos en grupo hay un líder, el objetivo final es completar la tarea y el profesor tiene una escasa intervención. Sin embargo, en el trabajo colaborativo, el liderazgo es compartido por todos, el objetivo final es aprender y el profesor debe observar y realizar una retroalimentación, no solo sobre el producto final, sino sobre el desarrollo de la tarea (Medina & Hernández, 2011). Para lograr estos objetivos, construir y compartir, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) adquieren un papel fundamental. Las TIC se convierten en un canal de comunicación e información imprescindible (García-Valcárcel et al., 2014) para permitir que los alumnos lleven a cabo un aprendizaje colaborativo de manera integrada con las necesidades y habilidades necesarias para el mundo globalizado del siglo XXI. Las TIC proporcionan los medios para aprender y colaborar de forma más rápida y eficaz, ya que las opiniones, novedad y pensamientos se difunden rápidamente. Además, las nuevas tecnologías también fomentan el aprendizaje a lo largo de la vida, ya que la sociedad de la información se renueva y cambia constantemente, lo cual requiere la capacidad de adaptarnos a una sociedad cambiante (Pastor, 2007). Las ventajas de las TIC para el aprendizaje colaborativo son (Calzadilla, 2002):  Estimula la comunicación interpersonal, pues posibilita el intercambio de información entre las personas implicadas.  Facilitan el trabajo colaborativo, al permitir trabajar con documentos compartidos, realizar foros de discusión, etc. 13  Se puede realizar un seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo, por ejemplo, conociendo las veces que los alumnos han accedido al sistema, su participación a través de este, etc.  Acceso a información y contenidos de aprendizaje mediante bases de datos online, libros electrónicos, etc.  La gestión y administración de los alumnos es más sencilla pues los docentes cuentan con sus datos para utilizar en el momento que precisen.  Creación de material que permita el aprendizaje a distancia y la evaluación de los alumnos. 6. MARCO LEGISLATIVO Esta unidad didáctica se ha diseñado en base a la siguiente legislación, tanto nacional como autonómica de Castilla y León: - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación - Real Decreto, 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato. 14 7. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los objetivos son los relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Los objetivos nos permiten plantearnos el porqué de la enseñanza, intentando conseguir con ésta que los alumnos alcancen las metas que les permitan construir su conocimiento sobre los conocimientos previos que poseen. En esta unidad didáctica se pretenden conseguir los siguientes objetivos de aprendizaje: 1. Comprender los conceptos de evolución, biodiversidad y especie. 2. Definir la teoría de la generación espontánea y valorar los experimentos que la refutaron. 3. Definir la hipótesis de Oparin e identificar el experimento de Miller. 4. Comparar fijismo y evolucionismo. 5. Comprender las pruebas de la evolución. 6. Comparar y distinguir órganos homólogos, análogos y vestigiales. 7. Interpretar arboles filogenéticos y considerar la importancia de los fósiles como prueba de la evolución. 8. Interpretar esquemas de desarrollo embrionario de diferentes vertebrados. 9. Interpretar la distribución geográfica de las especies. 10. Describir el lamarckismo y considerar algunos de sus postulados positivamente. 11. Comprender la teoría darwinista y definir conceptos como selección natural y lucha por la supervivencia. 12. Descubrir la importancia del viaje de Darwin en el “Beagle”. 13. Conocer ejemplos sobre la adaptación de las especies como el caso de la mariposa del abedul (Biston betularia). 14. Distinguir las diferencias y similitudes entre darwinismo y neodarwinismo. 15. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 15 16. Enumerar y definir otras teorías evolutivas: el neutralismo, el equilibrio puntuado y la teoría del gen egoísta. 17. Conocer el creacionismo y la teoría del diseño inteligente. 18. Conocer la filogenia de la familia de los homínidos. 19. Definir qué es el proceso de hominización y conocer los cambios que se han ocurrido a lo largo de los años. 20. Comparar las características de los póngidos (orangután, gorila y chimpancé y bonobo) y de los humanos. 21. Conocer las principales especies de homínidos. 22. Comprender la migración del género Homo hasta ocupar los cinco continentes. 7.2. CONTEXTUALIZACIÓN 7.2.1. Características del entorno El I.E.S Vega del Pirón está ubicado en Carbonero el Mayor, perteneciente a la provincia de Segovia, este municipio cuenta con una población de 2.494 (2020). Por ser uno de los pueblos con mayor población de la zona, a dicho centro se encuentran adscritos veintidós pueblos, incluyendo Cantimpalos, el cual cuenta con el Colegio Rural Agrupado Campos Castellanos en el que se imparte el Primer Ciclo de E.S.O. El origen del municipio parece ser de origen medieval y, aunque afectado por brotes de peste y cólera, a mediados del siglo XIX, según Pascual Madoz, ya contaba con 2.092 habitantes. Actualmente, la amplia mayoría de la población de Carbonero el Mayor y alrededores se dedica a actividades agrícolas y ganaderas, industrias alimenticias, cárnicas y vegetales y al sector servicios. Destaca entre estas actividades la industria chacinera, contando con siete empresas cárnicas, las cuales emplean a una gran cantidad de vecinos, entre ellos, alumnos del instituto que una vez finalizada la Educación Secundaria Obligatoria no continúan con sus estudios. A solo 27 kilómetros de Segovia y conectado por la autovía A-601, Carbonero el Mayor es uno de los pueblos de la zona mejor conectado con la capital de provincia. Debido a esta cercanía los habitantes de la zona se desplazan para trabajar o para hacer uso de infraestructuras con las que no cuenta el municipio. Sin embargo, Carbonero el Mayor cuenta con: 16 - El colegio público “San Juan Bautista”. - Un centro de educación permanente de adultos (EPA), que ofrece la posibilidad de adquirir las correspondientes titulaciones facilitando el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria a jóvenes que abandonaron sus estudios de manera temprana o a los adultos que quieran continuar con su aprendizaje. - Un centro cultural en el que se imparten cursos en colaboración con la Junta de Castilla y León, se realizan obras teatrales, etc. - Una biblioteca que cuenta con contenido infantil, biblioteca para adultos y ordenadores con acceso a internet. - Un telecentro que tiene como finalidad facilitar el aprendizaje e inicio en el uso de las nuevas tecnologías, así como facilitar la búsqueda de empleo, la realización de trabajos académicos, etc. - Instalaciones deportivas como un frontón, una pista polideportiva, un campo de fútbol y pistas de pádel. El municipio también ofrece la posibilidad de realizar actividades extraescolares dentro de la escuela de música o el grupo de danzas. El nivel socioeconómico de la población se puede considerar medio. La población se ha visto incrementada por la llegada de inmigrantes, principalmente de origen búlgaro, debido a que el municipio es uno de los más industrializados de Segovia. Además, cabe destacar por su influencia social y económica, la creciente incorporación de las mujeres al mundo laboral y la creciente participación de las familias en la vida del centro. El número de personas del municipio que terminan los estudios superiores es alto, pero, debido a que la zona presenta pocas oportunidades para ejercer su profesión, la mayoría se ven obligadas a emigrar, generalmente a zonas urbanas como Segovia, Valladolid o Madrid. 7.2.2. Características del centro El I.E.S Vega del Pirón, fundado en 1988, es un Centro Público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. En su oferta educativa 17 encontramos el primer y el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Cuenta con sección bilingüe de inglés para los cuatro cursos, siendo en 4º de la ESO las asignaturas de Geografía e Historia y Física y Química las que se pueden impartir en este idioma. Es durante este curso cuando se ofrece la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato y la opción de ciencias aplicada para la iniciación a la formación profesional. También cuenta con Bachillerato de Ciencias, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y el primer y segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) cuya finalidad es que los alumnos con dificultades de aprendizaje promocionen a 4º ESO y obtengan el título. El instituto cuenta con 400 alumnos, siendo un 15% extranjeros, como ya se ha comentado antes, principalmente de origen búlgaro. Con la finalidad de crear un clima favorable y participativo donde situaciones como el acoso escolar no tengan cabida, el centro se encuentra inmerso en numerosos programas como el Programa de Vida Saludable, que pretende fomentar hábitos que conduzcan al desarrollo de una vida saludable en todas sus vertientes; el Programa de Tutoría Entre Iguales para alumnos de 1º y 3º de ESO; o el Programa RELEO plus, destinado a proporcionar el uso gratuito de libros de texto a los alumnos de la ESO. El centro cuenta con laboratorio de Biología, laboratorio de Geología, laboratorio de Física y Química, aula de informática con 25 ordenadores, biblioteca, gimnasio cubierto y dos zonas de patio para los estudiantes. El patio ubicado detrás del edificio cuenta con una pista de deportes y el huerto, de cuya mantención se encargan tanto alumnos como profesores. Todo el centro cuenta con conexión a internet y las aulas ordinarias tienen a su disposición un ordenador conectado a un proyector. 7.2.3. Características del aula Esta unidad didáctica está dirigida a alumnos de Biología y Geología de 4º de ESO. El grupo está formado por 20 alumnos de entre 15 y 16 años. En general, el grupo es participativo, trabaja bien y se implica en la vida del centro. En el aula hay distintos tipos de aprendizaje, lo que requiere una estrategia para favorecer la individualización de la enseñanza. Además, en el aula hay dos alumnos con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones curriculares no significativas. Uno de ellos presenta una 18 discapacidad auditiva moderada, por lo que le cuesta escuchar lo que dice una persona al hablar a un volumen normal. La otra alumna es una estudiante de origen polaco que llegó a España hace dos años y a la que aún le cuesta entender perfectamente el español, sobre todo escrito. Ambos alumnos, pese a sus dificultades, están completamente integrados en el grupo y se esfuerzan por conseguir sus objetivos. 7.3. COMPETENCIAS CLAVE El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) iniciado a finales de 1997 y publicado en el año 2003 determina, en la publicación Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida (1ºed. En español, 2004), competencia como “la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular”. Identificaron un conjunto de competencias clave (CC) que deberán: - “Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos; - Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos y - Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.” En España se incorporaron al sistema educativo no universitario con el nombre de competencias clave. Son siete y se describen en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero: 1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) Resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. El propio proceso enseñanza-aprendizaje trabaja tanto la comprensión oral como la escrita y fomenta los hábitos de lectura. De esta manera, el alumnado consigue adquirir vocabulario científico que contribuye al desarrollo de una cultura científica básica. 19 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Contribuyen a la consecución y sostenibilidad del bienestar social, lo cual exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas y las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. 3. Competencia digital (CD) Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. En esta unidad didáctica se desarrollarán destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento de la misma y la creación de contenidos a través de la realización de actividades de investigación. Mediante la elaboración de documentos con carácter científico el alumnado adquirirá la capacidad de diferenciar fuentes bibliográficas fiables. 4. Competencia para aprender a aprender (CPAA) Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y todas las herramientas utilizadas para llevarlo a cabo incorporan una serie de destrezas que el alumno ha de desarrollar para conocer lo que sabe y desconoce, para conocer el contenido concreto y las demandas de la tarea, así como distintas estrategias posibles para afrontarla. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. 20 Durante el desarrollo de esta unidad didáctica se pretende favorecer una actitud crítica ante diferentes situaciones que pudieran resultar problemáticas como, por ejemplo, los avances científicos y su historia. Por otra parte, se trabajarán ambas competencias mediante el desarrollo de sesiones expositivas en lo que los alumnos trabajarán valores como el respeto, la tolerancia o la empatía. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Esto conlleva adquirir conciencia sobre la situación, saber elegir y gestionar los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes necesarias con criterio propio con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La búsqueda y la selección de información durante esta unidad didáctica permite trabajar la capacidad de planificación y organización y la importancia de tomar decisiones oportunas basadas en argumentos y, así, desarrollar un pensamiento crítico. El trabajo, tanto individual como colaborativo, favorece valores como la autoestima y la capacidad de negociación y liderazgo. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizaras como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como arte de riqueza y de patrimonio. Esta competencia se trabajará valorando la situación sociocultural del momento en el que se desarrollaron ciertas teorías, así como presentando trabajos, haciendo presentaciones etc. 7.4. CONTENIDOS El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, define contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. 21 7.4.1. Contenidos previos Basándonos en una concepción constructivista del proceso de enseñanzaaprendizaje, es indispensable considerar los conocimientos que ya poseen los alumnos sobre el contenido concreto que se pretende aprender. Estos son esos conocimientos e informaciones que, de manera directa o indirecta, se pueden relacionar con los contenidos. Un aprendizaje es más significativo cuantas más relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre sus conocimientos previos y el nuevo contenido (Mirás, 1993) Para el correcto desarrollo de esta unidad didáctica “El origen y la evolución de la vida” en 4º de ESO, hay que tener en cuenta los siguientes contenidos impartidos durante 1º de ESO y en unidades didácticas anteriores en 4º de ESO. Dichos contenidos se recogen en la siguiente tabla: Tabla 1. Contenidos previos en relación al origen de la vida y la evolución de las especies (Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo). 7.4.2. Contenidos básicos Los contenidos básicos se pueden diferenciar en: contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. Contenidos conceptuales Están compuestos por hechos, datos o conceptos.  Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.  Fijismo CURSO CONTENIDOS PREVIOS ASIGNATURA 1º ESO Sistema de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Biología y Geología 4º ESO Concepto de gen. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Biología y Geología 1º ESO La evolución de las especies y la hominización. Geografía e historia 28 científico: Jan B. van Helmont, Redi, Pasteur, Miller y Svante Arrhenius, que los demás grupos han de adivinar. Los grupos se dividirán de la siguiente manera colocándose su identificación en un lugar visible (Anexo IV: Roles en el grupo):  Portavoz: será el encargado de hablar al profesor y al resto de grupos, de que todos los integrantes cumplan su función, que se mantenga el tono de voz y finalmente de levantar la mano para decir la respuesta correcta.  Artista: será el encargado de dibujar una representación del experimento que llevó a cabo cada científico.  Científico: deberá explicar el experimento.  Sabio: Es el primero que debe explicar al resto de compañeros de su grupo el experimento del científico correspondiente. Tras 15 minutos de preparación del científico que tenga que representar, cada grupo tendrá 7 minutos para dibujar el experimento en la pizarra y explicarlo a los demás compañeros, que deberán de adivinar de que científico se trata. Objetivos 1. Definir la teoría de la generación espontánea y valorar los experimentos que la refutaron. 2. Definir la hipótesis de Oparin e identificar el experimento de Miller Competencias - Competencia en comunicación lingüística (CCL). - Competencias sociales y cívicas (CSC). - Conciencia y expresión culturas (CEC). - Competencia para aprender a aprender (CPAA). - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Contenidos Conceptuales  Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. 29 Procedimentales  Utilización de vocabulario adecuado y preciso para la comunicación de ideas.  Contraste de hipótesis científicas.  Planificación del trabajo en grupo.  Observación de conflictos dentro del grupo. Actitudinales  Reconocimiento y valoración de todas las teorías científicas.  Participación en los procesos del aula tanto individualmente como dentro de un grupo.  Atención a las ideas y explicaciones de sus compañeros y profesor-  Cooperación en las actividades que se planteen. Sesión 4 Desarrollo Durante la cuarta sesión se realizará un breve repaso (10 minutos) sobre el origen de la vida. Se realizará un esquema en la pizarra para que los alumnos sepan qué van a ver durante las siguientes sesiones. Contará con los contenidos referentes al fijismo, las pruebas de la evolución y las teorías evolucionistas (Anexo V: Esquema fijismo frente a evolucionismo). Finalmente, con ayuda de una presentación realizada por el profesor se explicarán los contenidos referentes al fijismo. Objetivos 1. Comprender los conceptos de evolución, biodiversidad y especie. 2. Comparar fijismo y evolucionismo. Competencias - Competencia en comunicación lingüística (CCL). - Competencias sociales y cívicas (CSC). - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). - Competencia para aprender a aprender (CPAA). 30 Contenidos Conceptuales  Fijismo  Pruebas de la evolución  Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo  Teorías evolutivas actuales Procedimentales  Utilización de vocabulario adecuado y preciso para la comunicación de las ideas Actitudinales  Participación en los procesos del aula tanto individualmente como dentro de un grupo.  Atención a las ideas y explicaciones de sus compañeros y profesor Sesión 5 Desarrollo La quinta sesión seguirá la misma dinámica que las anteriores, comenzando con un repaso (5 minutos) de la clase anterior. Posteriormente se explicará, ayudándose de una presentación y favoreciendo las preguntas-respuestas, las pruebas sobre la evolución. Como actividad para casa, que se corregirá durante la siguiente sesión, se les entrega una ficha con ejercicios que han de resolver (Anexo VI: Pruebas de la evolución), para ello podrán utilizar diversas fuentes como el libro, las presentaciones del profesor o internet. Objetivos 1. Comprender las pruebas de la evolución. 2. Comparar y distinguir órganos homólogos, análogos y vestigiales. 3. Interpretar arboles filogenéticos y considerar la importancia de los fósiles como prueba de la evolución. 4. Interpretar esquemas de desarrollo embrionario de diferentes vertebrados. 31 5. Interpretar la distribución geográfica de las especies Competencias - Competencia en comunicación lingüística (CCL) - Competencia digital (CD) - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) - Competencia para aprender a aprender (CPAA) Contenidos Conceptuales  Pruebas de la evolución Procedimentales  Manejo de fuentes de información, revistas, diapositivas, videos, etc.  Utilización de vocabulario adecuado y preciso para la comunicación de las ideas.  Elaboración y exposición de trabajos.  Utilización de instrumentos específicos como ordenadores. Actitudinales  Participación en los procesos del aula tanto individualmente como dentro de un grupo.  Atención a las ideas y explicaciones de sus compañeros y profesor.  Cooperación en las actividades que se planteen. Sesión 6 Desarrollo Durante la sexta sesión se corregirá entre toda la actividad “Pruebas de la evolución” (15 minutos). Posteriormente se explicará, mediante una presentación y favoreciendo las preguntas-respuestas, las teorías evolucionistas y en concreto el lamarckismo. Finalmente, después de ver un video (Anexo VII: El lamarckismo) y, con ayuda de las explicaciones, deberán elaborar en clase individualmente una tabla con 32 los puntos positivos y negativos del lamarckismo (Anexo VIII: Analizando el lamarckismo). Objetivos 1. Describir el lamarckismo y considerar algunos de sus postulados positivamente. Competencias - Competencia en comunicación lingüística (CCL) - Competencias sociales y cívicas (CSC) - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) - Competencia para aprender a aprender (CPAA) Contenidos Conceptuales  Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo Procedimentales  Manejo de fuentes de información, revistas, diapositivas, videos, etc.  Utilización de vocabulario adecuado y preciso para la comunicación de las ideas.  Análisis de las dificultades de las teorías científicas.  Elaboración y exposición de trabajos. Actitudinales  Reconocimiento y valoración de todas las teorías científicas.  Actitud abierta frente a la aceptación de teorías científicas.  Participación en los procesos del aula tanto individualmente como dentro de un grupo.  Atención a las ideas y explicaciones de sus compañeros y profesor.  Cooperación en las actividades que se planteen. 33 Sesiones 7, 8 y 9 Desarrollo Durante la sesión 7, después de realizar un repaso sobre el lamarckismo (10 minutos), se explicará, siguiendo la dinámica de las sesiones anteriores, la teoría sobre el darwinismo y el neodarwinismo. La sesión 8 se desarrollará en la sala de ordenadores. En 6 equipos de 3 personas y uno de 2, la actividad consiste en realizar una presentación para comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo, para ello se les dará un guion (Anexo IX: pautas para la comparación entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo) con lo que debe contener la presentación a modo de soporte, pero tendrán la libertad de añadir más información, de organizarla como consideren y de utilizar los recursos audiovisuales o la plataforma que quieran para elaborarla. Durante la sesión 9 cada equipo tendrá siete minutos para realizar su presentación. Objetivos 1. Comprender la teoría darwinista y definir conceptos como selección natural y lucha por la supervivencia. 2. Descubrir la importancia del viaje de Darwin en el “Beagle”. 3. Conocer ejemplos sobre la adaptación de las especies como el caso de la mariposa del abedul (Biston betularia). 4. Distinguir las diferencias y similitudes entre darwinismo y neodarwinismo. 5. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. Competencias - Competencia en comunicación lingüística (CCL). - Competencia digital (CD). - Competencias sociales y cívicas (CSC). - Conciencia y expresiones culturales (CEC) - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) - Competencia para aprender a aprender (CPAA) - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) 34 Contenidos Conceptuales  Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo  Mecanismos de la evolución: mutación y selección. Procedimentales  Manejo de fuentes de información, revistas, diapositivas, videos, etc.  Utilización de vocabulario adecuado y preciso para la comunicación de las ideas.  Contraste de hipótesis científicas.  Elaboración y exposición de trabajos.  Planificación del trabajo en grupo.  Observación de conflictos dentro del grupo.  Utilización de instrumentos específicos como ordenadores. Actitudinales  Reconocimiento y valoración de todas las teorías científicas.  Actitud abierta frente a la aceptación de teorías científicas.  Participación en los procesos del aula tanto individualmente como dentro de un grupo.  Atención a las ideas y explicaciones de sus compañeros y profesor.  Cooperación en las actividades que se planteen. Sesión 10 Desarrollo Durante la sesión 10 se explicarán las teorías actuales: neodarwinismo (se hará un repaso), puntualismo, neutralismo, teoría del gen egoísta y diseño inteligente (teoría no evolucionista). La explicación será de unos 15 minutos para dedicar el resto de la sesión a realizar un debate sobre dichas teorías. Objetivos 1. Enumerar y definir otras teorías evolutivas: el neutralismo, el equilibrio puntuado y la teoría del gen egoísta. 35 2. Conocer el creacionismo y la teoría del diseño inteligente. Competencias - Competencia en comunicación lingüística (CCL). - Competencias sociales y cívicas (CSC). - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). - Competencia para aprender a aprender (CPAA) Contenidos Conceptuales  Teorías evolutivas actuales Procedimentales  Utilización de vocabulario adecuado y preciso para la comunicación de las ideas.  Contraste de hipótesis científicas.  Análisis de las dificultades de las teorías científicas.  Debate sobre temas controvertidos como las creencias religiosas y la ciencia.  Observación de conflictos dentro del grupo. Actitudinales  Reconocimiento y valoración de todas las teorías científicas.  Actitud abierta frente a la aceptación de teorías científicas.  Respeto a las diferentes creencias y opiniones.  Curiosidad ante los hallazgos científicos actuales.  Participación en los procesos del aula tanto individualmente como dentro de un grupo.  Atención a las ideas y explicaciones de sus compañeros y profesor.  Cooperación en las actividades que se planteen. 36 Sesiones 11, 12 y 13. Desarrollo Durante las sesiones 11 y 12 se explicarán mediante una presentación elaborada por el profesor y fomentando las preguntas-respuestas la evolución de la especie humana. Durante los últimos 20 minutos se les explicará la salida que se realizará en la sesión 13 al Museo de la Evolución Humana de Burgos y se les entregará un cuadernillo (Anexo X: Museo de la Evolución Humana) individual, pero que podrán responder en grupo, con preguntas que deberán resolver durante la salida y entregarán al profesor durante la última sesión. En el anexo XI (Anexo XI: Formulario Salida de Biología y Geología) se muestra la autorización que deberán rellenar los padres o tutores legales para aprobar la salida de sus hijos del centro durante un día lectivo. Objetivos 1. Conocer la filogenia de la familia de los homínidos. 2. Definir qué es el proceso de hominización y conocer los cambios que han ocurrido a lo largo de los años. 3. Comparar las características de los póngidos (orangután, gorila y chimpancé y bonobo) y de los humanos. 4. Conocer las principales especies de homínidos. 5. Comprender la migración del género Homo hasta ocupar los cinco continentes. Competencias - Competencia en comunicación lingüística (CCL). - Competencias sociales y cívicas (CSC). - Conciencia y expresiones culturales (CEC). - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). - Competencia para aprender a aprender (CPAA). - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). 37 Contenidos Conceptuales  La evolución humana: proceso de hominización Procedimentales  Manejo de fuentes de información, revistas, diapositivas, videos, etc.  Utilización de vocabulario adecuado y preciso para la comunicación de las ideas.  Elaboración y exposición de trabajos.  Observación de conflictos dentro del grupo. Actitudinales  Reconocimiento y valoración de todas las teorías científicas.  Actitud abierta frente a la aceptación de teorías científicas.  Curiosidad ante los hallazgos científicos actuales.  Participación en los procesos del aula tanto individualmente como dentro de un grupo.  Atención a las ideas y explicaciones de sus compañeros y profesor.  Cooperación en las actividades que se planteen. Sesión 14 Desarrollo La sesión 14 es la anterior al examen y se dedicará únicamente a realizar un repaso general de la unidad mediante gamificación utilizando el modelo de juego “Joepardy” (Anexo XII: Repaso “Joepardy”). Este recurso consiste en la creación de columnas por parte del profesor de distintas temáticas, se elegirán: fijismo, pruebas de la evolución, teorías evolutivas S.XIX, teorías actuales y evolución humana, en cada columna habrá 5 preguntas de menor a mayor dificultad de manera que la primera pregunta sumará 100 puntos, la segunda 200, la tercera 300, la cuarta 400 y la quinta 500. En grupos de 4 personas, deberán responder a la pregunta que elijan cuando llegue su turno. Para ello, de manera similar a la actividad “Descubre al científico”, un 44 A continuación, aparecen las herramientas diseñadas para la evaluación de las actividades. Lista de control de exposición En la siguiente lista de control un total de 5 puntos sería un 10 en la actividad. El peso de cada criterio aparece en la tabla. Tabla 4: lista de control para la evaluación de exposiciones. Calificación CRITERIOS SI NO 1 Expresa sus ideas de manera tranquila, respetando el turno de palabra y sin interrumpir a sus compañeros 1 Utiliza un lenguaje no verbal adecuado: contacto visual, postura adecuada… 1 Practica una escucha activa 1 Es capaz de reconocer sus errores, así como cambiar de opinión si los argumentos son adecuados 1 Responde de manera coherente a las preguntas formuladas Lista de control de actividades En la siguiente lista de control un total de 5 puntos sería un 10 en la actividad. El peso de cada criterio aparece en la tabla Tabla 5: lista de control para la evaluación de actividades Calificación CRITERIOS SI NO 1 Se entrega a tiempo 1 La presentación es adecuada, sin tachones, faltas de ortografía… 2 Razona sus ideas 1 Se utiliza un lenguaje apropiado 45 Rúbrica comparación entre teorías Tabla 6: rúbrica para la evaluación de la comparación entre teorías. Rúbrica: museo de la evolución. Tabla 7: rúbrica para la evaluación de la salida al museo de la evaluación EXCELENTE 3 BUENO 2 SATISFACTORIO 1 DEFICIENTE 0 TIEMPO DE ENTREGA La Entrega se realiza en la fecha indicada La entrega se realiza con 1 día de retraso La entrega se realiza con 2 días de retraso La entrega se realiza con 3 días de retraso o no se entrega PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA La letra es bastante legible, se presenta con pulcritud y limpieza La letra es legible, pero presenta algún tachón La letra no es apenas legible, pero se presenta con pulcritud La letra no es apenas legible y no se presenta con pulcritud ORTOGRAFÍA No hay errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática) Hay 1 o 2 errores Hay 3 o 4 errores Hay 5 errores o más CONTENIDO Se responde correctamente a todas las cuestiones Hay una cuestión mal planteada o incompleta Hay dos cuestiones mal planteadas o incompletas Hay más de tres errores en las cuestiones EXCELENTE 3 BUENO 2 SATISFACTORIO 1 DEFICIENTE 0 TIEMPO DE ENTREGA La entrega se realiza en la fecha indicada La entrega se realiza con un día de retraso La entrega se realiza con dos días de retraso La entrega se realiza con 3 días de retraso o no se entrega PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA La letra es bastante legible, se presenta con pulcritud y limpieza La letra es legible, pero presenta algún tachón La letra no es apenas legible, pero se presenta con pulcritud La letra no es apenas legible y no se presenta con pulcritud ORTOGRAFÍA No hay errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática) Hay 1 o 2 errores Hay 3 o 4 errores Hay 5 errores o más CONTENIDO Aparece más de la información indicada en el guion Aparecen los 8 puntos indicados en el guion Aparecen 7 o 6 puntos de los indicados en el guion Aparecen 5puntos de los indicados en el guion IDEAS Hace comparaciones correctas y relaciona las teorías con el ejemplo correctamente Hay 1 concepto equivocado sobre las teorías. Hay 2 conceptos equivocados sobre las teorías Hay más de 3 conceptos equivocados sobre las teorías. 46 Recuperación de la unidad didáctica La evaluación global de la asignatura corresponderá con la media realizada entre las unidades didácticas impartidas durante el trimestre. Los alumnos deberán obtener una calificación de 4 en esta unidad didáctica para hacer media con el resto. Si algún alumno no alcanza la nota requerida se analizará particularmente los motivos para plantear, según sea necesario, actividades de refuerzo o la repetición de la evaluación final mediante un test similar al test para la evaluación del el origen y la evolución de la vida. 8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Con el fin de mejorar la calidad de la practica educativa y conseguir el aprendizaje significativo que se persigue, es importante realizar una evaluación de la unidad didáctica. Tanto durante la realización, como durante su desarrollo y al final de la misma, el docente tiene la obligación de comprobar si mediante dicha unidad didáctica los alumnos logran los objetivos y adquieren las competencias necesarias para lograr el éxito durante su vida tanto académica como personal. Es por ello que se plantea para la evaluación de la unidad didáctica, a modo de ejemplo, y pudiendo añadir o modificar los criterios, una lista de control para una autoevaluación, así como una escala de valoración que responderán los alumnos al final de la unidad didáctica. Lista de control. La lista de control planteada a continuación, susceptible de ser modificada, se utilizaría como indicador por parte del profesor para determinar el éxito de la unidad didáctica. El valor de cada criterio aparece a la izquierda, siendo los de mayor puntuación cumplir con los objetivos, que la metodología utilizada motive a los alumnos y que la evaluación sea coherente. El cumplimiento de estos criterios se observará continuamente durante la impartición de la UD Cumplir con los objetivos requerirá que todos los alumnos mejoren sus conocimientos, actitudes y competencias, teniendo en cuenta que cada alumno es distinto, y cada uno parte de una situación diferente. Para saber si la metodología es la adecuada, se pedirá durante las actividades la opinión a los alumnos y se comprobará que actividades son las que mejor funcionan en el grupo. 47 Por último, la evaluación será coherente si demuestra lo que se observa durante toda la unidad didáctica, esto es, si un alumno obtiene buenos resultados durante las clases, obtendrá unos buenos resultados en la evaluación. Tabla 8: lista de control para la autoevaluación de la unidad didáctica Calificación CRITERIOS SI NO A veces 2 Cumplo los objetivos de la unidad didáctica 1 Se imparten todos los contenidos presentes en la unidad didáctica 1 Cumplo la temporalización 2 La metodología es adecuada para mantener la motivación de los alumnos 2 Las actividades de evaluación son coherentes y están bien planteada Escala de valoración. Como heteroevaluación por parte de los alumnos, se plantea una escala de valoración, para determinar cuál es el grado de satisfacción de los alumnos con cada criterio propuesto, finalmente con todos los resultados el profesor comprobará que parte puede mejorar y cómo, y cuál ha sido el punto o puntos fuertes de la UD. Tabla 9: escala de valoración para la evaluación por parte del alumnado de la unidad didáctica Criterios 5 4 3 2 1 Las clases son amenas Las actividades son variadas Las actividades son explicadas con claridad El profesor escucha nuestras opiniones Controla adecuadamente la disciplina del grupo Muestra dominio de los contenidos de a asignatura Atiende las propuestas y las valora Evalúa de forma correcta 48 9. CONCLUSIONES El desarrollo de la unidad didáctica presente en este documento responde a la necesidad de adecuarse a una sociedad plural y cambiante. Para ello se propone la ruptura con el sistema educativo tradicional, pero manteniendo una visión realista de la situación en el aula. El fin último es, no solo cumplir con los contenidos marcados por la legislación, sino conseguir un aprendizaje en valores y competencias desde una perspectiva constructivista que sirva a los alumnos para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida. Las actividades de enseñanza-aprendizaje de esta unidad didáctica pretenden ser lo suficientemente variadas y motivadoras, así como útiles, para el conjunto de alumnos del aula, teniendo en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje y las necesidades concretas de cada alumno. Si bien el aprendizaje significativo de los conceptos relacionados con el origen y la evolución de la vida es un aspecto a destacar, en esta unidad se pretende, además, fomentar la participación activa, el trabajo en equipo, la empatía, la autonomía, el interés por la ciencia y el respeto a las diferentes creencias y opiniones. El principal punto fuerte de esta unidad didáctica, mencionado anteriormente, es su aplicación práctica, partiendo de una ruptura con la metodología tradicional, se proponen actividades de enseñanza-aprendizaje que se pueden realizar fácilmente en cualquier centro sean cuales sean los recursos de los que dispone y con una variedad suficiente para motivar al alumnado. Por otra parte, en esta unidad didáctica el alumno es el principal protagonista, es decir, el profesor ha se ser consciente de que un aprendizaje significativo que les sirva para toda la vida es fundamental, esto hará que la impartición de la unidad didáctica tenga más posibilidades de resultar exitosa. Sin embargo, el punto anteriormente expuesto también puede resultar una desventaja. Si el docente no se plantea esta unidad didáctica como una idea innovadora para motivar a los estudiantes, si dentro del grupo no hay proactividad o si la dinámica general del centro mantiene una metodología tradicional, las posibilidades de que no cumpla sus objetivos serán mayores. Pese a las posibles dificultades, la unidad didáctica presente en este documento es innovadora, utilizando diversas metodologías que favorecen la motivación del 49 alumnado. Además, teniendo en cuenta las características del alumnado, mencionadas en las características del aula, considero que tiene un alto potencial de éxito. 50 10. BIBLIOGRAFÍA Arceo, F. D. B. & Rojas, G. H. (2010). Constructivismo y aprendizaje significativo. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (pp. 34-62). México, D.F: McGraw-Hill Interamericana. Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10). Bernheim, C. T. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, (48), 21-32. Bradley-Levine, J., & Mosier, G. (2014). Literature review on project-based learning. University of Indianapolis Center of Excellence in Leadership of Learning. Recuperado de http://cell. uindy. edu/wpcontent/uploads/2014/07/PBL-LitReview_Jan14. Buskes, C. J. J. (2009). La herencia de Darwin. La evolución en nuestra visión del mundo. Barcelona: Herder Editorial. Calzadilla, M. E. (2002). 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La generación espontánea es a) Una teoría sobre el origen del Universo. b) Un grupo de escritores y poetas. c) Una teoría sobre el origen de seres vivos. d) Un teorema matemático. 2. Si dejamos carne en un recipiente cerrado herméticamente, a) Crecen gusanos. b) No crecen gusanos. 3. La teoría de la panspermia atribuye un origen extraterrestre al comienzo de la vida en nuestro planeta. a) Verdadero b) Falso 4. El catastrofismo es a) Un desastre geológico. b) Una teoría que afirma que las especies no evolucionan. 5. Las especies evolucionan con el tiempo. a) Verdadero b) Falso 6. El apéndice en los humanos es una prueba de la evolución. a) Verdadero b) Falso 7. Durante el desarrollo embrionario, un embrión de humano es más parecido al de un ave que al de un pez. a) Verdadero b) Falso 60 ANEXO V: Fijismo frente a evolucionismo 61 ANEXO VI: Pruebas de la evolución. 1. ¿En qué se diferencian los órganos homólogos de los órganos análogos? Pon un ejemplo de cada uno. Los órganos homólogos son lo que tienen el mismo origen evolutivo, pero realizan funciones distintas y constituyen una prueba de la evolución divergente o radiación adaptativa que consiste en la aparición de diversos cambios, de acuerdo con las diferentes formas de vida, a partir de un grupo antecesor. Sin embargo, los órganos análogos son los que, aunque tienen distinto origen evolutivo, cumplen la misma función. Constituyen una prueba de la evolución convergente, que consiste en cambios que han dado lugar a estructuras semejantes en grupos no emparentados, a partir de organismos antecesores. Un ejemplo de órganos homólogos son las aletas de una ballena y las alas de un murciélago, mientras que un ejemplo de órganos análogos son las alas de una abeja y las alas de un colibrí. 2. ¿Qué son los órganos vestigiales? Cita al menos dos órganos vestigiales en el ser humano y comenta cuál crees que era su función en nuestros ancestros. Los órganos vestigiales son estructuras que tienden a desaparecer, por haber perdido su función. El apéndice es una estructura alargada que se encuentra adherida al intestino grueso y que nuestros antepasados herbívoros utilizaban para digerir la celulosa. El coxis es la parte final de la columna vertebral, el coxis es una prueba de la desaparición progresiva de la cola. 3. ¿Por qué los fósiles son una prueba de la evolución? Los fósiles revelan que existieron organismos diferentes a los actuales, y por tanto, que las especies han evolucionado a lo largo del tiempo. Se han encontrado fósiles de épocas distintas pertenecientes a especies emparentadas donde pueden apreciarse claramente las trasformaciones lentas pero progresivas. 62 4. Después de leer este fragmento de una noticia ¿Qué puedes decir sobre los celacantos? https://www.lanacion.com.ar/ciencia/fosiles-vivos-las-increibles-criaturasprehistoricas-que-viven-entre-nosotros-nid21042021/ Los celacantos son “fósiles vivientes”, estos organismos no han cambiado o lo han hecho muy poco desde hace mucho tiempo. Son muy interesantes ya que proporcionan información que no puede obtenerse de los fósiles y sus características primitivas constituyen otro apoyo a las teorías evolucionistas. 5. ¿Qué es la ley biogenética fundamental? A partir de la imagen, ¿el parentesco es más próximo entre un pez y una salamandra? ¿O entre un pollo y una salamandra? Según la ley biogenética fundamental el desarrollo embrionario es una recapitulación de la evolución constituye una síntesis del proceso evolutivo. Cuanto más próximo sea el parentesco entre dos especies, mayores serán las similitudes entre sus embriones. El parentesco es mayor entre un pez y una salamandra. 63 6. ¿Qué prueba de la evolución representa esta imagen? Defínela. Tomada de: https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448163079.pdf Es una prueba biogeográfica. Las pruebas biogeográficas demuestran que en lugares muy alejados aparecen seres vivos diferentes pero afines, se ha producido un proceso evolutivo partiendo de antecesores comunes. 64 ANEXO VII: El lamarckismo Teoría de la evolución según Lamarck (2:39) https://www.youtube.com/watch?v=EsNqTywK6HE 65 ANEXO VIII: Analizando el lamarckismo EL LAMARCKISMO PUNTOS POSITIVOS PUNTOS NEGATIVOS Admite un proceso evolutivo y propone un mecanismo Los caracteres adquiridos individualmente no son heredados por los descendientes Sostiene que los organismos se adaptan al medio en el que viven Los animales no tienen la necesidad interna de perfeccionarse y hacerse más complejos Reconocer la relación entre estructuras anatómicas y sus funciones 66 ANEXO IX: Pautas para la comparación entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo Con ayuda de los siguientes apartados, elaborad una presentación para comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo, que contenga dicha información y que deberéis exponer en la siguiente sesión durante 7 minutos. Podéis añadir la información que creáis oportuna, utilizando tantos recursos como necesitéis. i. Información sobre quién fue cada científico y en especial lo que le aporto a Darwin el viaje en el “Beagle”. ii. Podéis comparar el lamarckismo con el darwinismo y el neodarwinismo y después centraros en estos dos últimos. iii. Observar este video para comprender mejor la evolución según Darwin: https://www.youtube.com/watch?v=qd1YehNpbV4 iv. Tiene que quedar claro el papel de la selección natural y la mutación y su importancia, si se nombra, en cada teoría. v. Definir los conceptos más importantes de cada teoría como, por ejemplo, “la necesidad crea al órgano”. vi. Podéis utilizar un ejemplo para ilustrarlo, por ejemplo, cómo explicaría cada teoría el hecho de que los topos sean prácticamente ciegos. vii. Nombrar el caso de la mariposa del abedul. viii. Para la presentación podéis usar no solo PowerPoint, sino prezi, genially o la plataforma que consideréis más oportuna. 67 ANEXO X: Museo de la Evolución Humana. MUSEO DE LA EVOLUCIÓN HUMANA – BURGOS Nombre Curso *Las imágenes utilizadas para la elaboración de este dossier han sido extraídas de la pagina web oficial del Museo de la Evolución Humana (MEH) de Burgos. https://www.museoevolucionhumana.com/ 68 GALERÍA DE LOS HOMÍNIDOS 1. En esta galería hay diez reproducciones hiperrealistas de 10 homínidos basados en sus fósiles originales. Relaciona cada homínido con su característica. Australopithecus afarensis Es considerado el primer representante de nuestro propio género Australopithecus africanus Conocido coloquialmente como Miguelón, fue hallado en la Sima de los Huesos Parathropus bosei Son los restos humanos más antiguos conocidos fuera de África hasta el momento Homo antecessor Se descubrió el esqueleto en 1974 Homo habilis Demostró que los orígenes del hombre se remontaban más allá de lo que se pensaba Homo georgicus Es el niño de Taung Homo rhodensis Tiene una capacidad craneal media de 1000 cm3 y una altura similar a la nuestra Homo ergaster Se considera el antepasado directo de los humanos actuales Homo heidelbergensis Se descubrieron en el yacimiento de la Gran Dolina Homo neanderthalensis Convivió con nuestra especie 69 LA EVOLUCIÓN HUMANA DESDE UNA PERSPECTIVA CULTURAL 2. Completa la información de las imágenes Es un adorno fabricado por la especie _________________ en torno al año _________ a. C. ¿Por qué está compuesto? Este brazalete fabricado en _______ fue encontrado en el yacimiento ______ en torno a los años _________________ a. C. 3. Durante tu visita en el museo verás representaciones de cómo vivían algunos homínidos, por ejemplo, los neandertales. Describe como crees que sería esa convivencia y cómo vivían nuestros antepasados. 76 9) ¿Qué es la selección natural? Aquellos cuyas variaciones les facilita la supervivencia en un determinado ambiente se ven favorecidos, en detrimento de los que están mal adaptados. Esta característica se conoce como selección natural. 10) El puntualismo se diferencia del neodarwinismo en que…. El proceso evolutivo para los primeros ocurre de forma rápida y para los segundos de forma lenta y gradual. 11) El animal más emparentado con el ser humano es a) El chimpancé. b) El gorila c) El orangután. 12) Describe tres rasgos que diferencien los cráneos de un gorila y de un ser humano Los gorilas tienen cresta occipital, el pulgar oponible en los pies además de en las manos y marcha cuadrúpeda en vez de bípeda. 13) ¿Cuál es el representante del género Homo más antiguo del que se tiene conocimiento? a) Homo antecesor b) Homo neanderthalensis c) Homo habilis 14) Enumera cinco características adquiridas durante el proceso de hominización Adquisición de la marcha bípeda, brazos más cortos que las piernas, columna vertebral con cuatro curvaturas, foramen magnum en posición inferior, disminución del prognatismo. 15) ¿A partir de que continente surgieron los representantes del género Homo que poblaron los cinco continentes? África 16) ¿Qué especie convivió con el Homo sapiens? Homo nenaderthalensis