Las salidas escolares y su proyección educativa en la enseñanza de las ciencias en la educación primaria

[Escribir texto] Universidad de Valladolid Trabajo Fin de Grado LAS SALIDAS ESCOLARES Y SU PROYECCIÓN EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID ¡Hoy nos vamos al Museo! Tutor Académico: María Victoria Fernández Martínez Natalia Sánchez-Moncayo Diego Palencia, junio 2012 Índice A. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1 1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 1 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 2 I. ELECCION DEL TEMA ................................................................................................... 2 II. MUSEOS COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE (Posibilidades y oportunidades) ........ 6 III. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ........................................................................... 12 B. EL CASO PRÁCTICO: EL MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID .......................... 15 1. DATOS DE INTERÉS ....................................................................................................... 15 I. Introducción ..................................................................................................................... 15 II. La fundación .................................................................................................................... 16 III. Organigrama .................................................................................................................... 17 IV. Horarios del Museo .......................................................................................................... 18 V. Tarifas .............................................................................................................................. 18 2. EXPOSICIONES DEL MUSEO ........................................................................................ 19 I. EXPOSICIÓN PERMANENTE ...................................................................................... 19 II. LA CASA DEL RÍO ........................................................................................................ 21 III. PLANETARIO................................................................................................................. 23 3. PUESTA EN MARCHA .................................................................................................... 23 I. Introducción ..................................................................................................................... 23 II. OBJETIVOS .................................................................................................................... 24 III. CONTENIDOS ................................................................................................................ 25 IV. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 25 V. EVALUACIÓN FINAL ................................................................................................... 43 C. PARTE FINAL ........................................................................................................................... 46 1. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 46 D. BIBLIOGRAFÍA E. WEBGRAFÍA F. ANEXOS “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” RESUMEN El siguiente proyecto se elabora para su presentación como Trabajo Fin de Grado del título de Maestro de Educación Primaria (Junio 2012) en la Escuela Universitaria de Educación de Palencia, bajo la dirección de la tutora María Victoria Fernández Martínez, profesora del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales (Área Didáctica de las Ciencias Experimentales). El tema de referencia era: “Las salidas escolares y su proyección educativa en la enseñanza de las ciencias en la Educación primaria”. En este trabajo, además de considerar aspectos didácticos relacionados con las salidas fuera del centro escolar, se ha concretado en un estudio de caso con una visita al Museo de la Ciencia de Valladolid, por su proximidad a la ciudad de Palencia y por su riqueza cultural y científica. Aunque este trabajo está programado para realizar con alumnos del Tercer Ciclo de Educación Primaria de un colegio de Palencia, se puede desarrollar con alumnos de otros ciclos de Educación Primaria, realizando las correspondientes adaptaciones curriculares. Para que las salidas escolares no se consideren como un hecho aislado o simplemente como una “excursión”, para su programación se ha tomado como referencia el currículo de Educación Primaria, adaptándolo a las características de los alumnos. En este contexto, para la programación de esta actividad se ha considerado un “antes, durante y después” de la visita, desarrollando en cada momento los contenidos y las actividades más adecuadas. Espero que el presente trabajo me resulte útil a mí y a otros compañeros de profesión en un futuro no muy lejano. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” PALABRAS CLAVE Alfabetización científica (Manzanares y Sabariego, 2006) es un proceso de “investigación orientada” que, superando el reduccionismo conceptual permita a los alumnos participar en la aventura científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y significativo. Centros interactivos: (Jiménez y Palácio, 2010) “son centros que contribuyen a la promoción del aprendizaje social que permita la participación ilustrada de los ciudadanos en decisiones que generen acuerdos sociales, políticos, económicos, éticos y ambientales, ampliamente compartidos; y lograr el respaldo ciudadano a políticas tecnocientíficas que propendan el desarrollo, el progreso y la sostenibilidad de los pueblos”. Cultura científica: Fomento de la participación ciudadana en la Ciencia. Según Ramón Núñez Centella (2010), “No es el menor objetivo de la educación científica el proporcionar alegría e ilusión por esa sensación de potencial intelectual que tiene la ciencia, y así generar una capacidad de ilusionarse por el conocimiento. Suele decirse que la cultura científica es necesaria para muchas cosas: participar mejor en las decisiones políticas, disminuir la superstición,... pero la verdad es que la principal razón es humanística. Necesitamos la educación científica para ser cultos, para que la cultura nos sirva de verdad para entendernos a nosotros mismos, para comprender el funcionamiento de nuestro cuerpo, para explicar los fenómenos de nuestro entorno, para dar alguna respuesta válida a las viejas preguntas sobre nuestros orígenes o nuestro destino y tener la satisfacción de valorar adecuadamente todos nuestros saberes”. Divulgación científica: El artículo de divulgación científica es un texto expositivo en el cual se da a conocer o se hace pública una información que sólo pertenecía a la comunidad científica. Con relación a esto Michèle Petit (2007) hizo la siguiente reflexión “Recordaré que una persona no solo se lanza a la búsqueda del saber “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” con fines de utilidad inmediata. Con frecuencia el saber es pensado como la clave de la libertad, como un medio de no quedar al margen de su tiempo, como un medio de participar en el mundo y de encontrar un lugar en él.” Educación formal: es el proceso de educación integral correlacionado que abarca desde la educación primaria hasta la educación secundaria y la educación superior, y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario. Educación no formal: es el tipo de educación que, no siendo escolar, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educación esta inserto en la tripartición del universo educativo dividido en educación formal, informal y no formal. Conviene hacer una clasificación de este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de educación no formal. Autores como Antonio Colom Cañelas (Universidad de las Islas Baleares y miembro Académico de l’Institut d’Estudis Catalans (2005) aportan lo siente: “se entiende la educación formal como aquella que concluye con titulaciones reconocidas y otorgadas según las leyes educativas promulgadas por los Estados. En consecuencia la educación no formal sería, por el contrario, la que no viene contemplada en las legislaciones estatales de educación; es decir, que su responsabilidad no recae directamente en los ordenamientos jurídicos del Estado”. Educación informal: es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus aprendizajes. Motivación extrínseca: se produce cuando lo que atrae al individuo no es la actividad en sí, sino lo que recibe a cambio por realizar dicha actividad. (ejemplo: “si apruebas te compraremos un ordenador”). “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” Motivación intrínseca: se produce cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin que nadie, de manera obvia, le da un incentivo externo. (ejemplo: hobby). Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivación intrínseca: uno basado en el disfrute y el otro en la obligación. En este contexto, la obligación se refiere a la motivación basada en lo que un individuo piensa que debería ser hecho. Por ejemplo, un sentimiento de responsabilidad por una misión puede conducir a ayudar a otros más allá de lo que es fácilmente observable, recompensado, o divertido. Evidentemente, se refiere aquí a la obligación de autoexigencia, ya que la obligación por parte de terceros sería un motivante extrínseco. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 7 Los museos de Ciencia, incluyendo el que me compete, el de Valladolid, han tenido una evolución a lo largo del tiempo (Pérez et al. 1998), en la que podemos destacar tres etapas, que las asociaremos a tres palabras clave: mostrar, demostrar y comunicar. Los primeros Museos de la Ciencia y Tecnología tienen su origen en el deseo de MOSTRAR al público en general los avances científicos y tecnológicos de la época, por ejemplo, el péndulo de Foucault en el Museo de Valladolid. Un paso más sería la conservación y presentación del patrimonio científico y técnico, una decidida voluntad pedagógica y cultural, es decir, pretenden DEMOSTRAR los principios científicos que subyacen a estos avances tecnológicos. Un ejemplo de esto sería el tornillo de Arquímedes (Figura 4) que demuestra como los antiguos romanos extraían el agua de sus presas y canales. Figura 4: “Tornillo de Arquímedes”.(PLANTA SÓTANO: Zona del agua). Y la última etapa y, no por eso menos importante, es la de COMUNICAR ciencia. Oppenheimer escribió en 1968 con respecto a esto: “Es cada vez más necesario que el público entienda la ciencia y la tecnología, pues sus frutos siguen configurando la naturaleza de nuestra sociedad e influyendo sobre acontecimientos de importancia mundial. Sin embargo, entre la vida y la experiencia cotidianas de la mayoría de nosotros y la complejidad de la ciencia y la tecnología, hay una distancia que se agranda cada vez más”.  Lo que se aprende en el Museo. Los responsables del área de educación de los centros de ciencia confiesan que todavía la visión que se tiene sobre los museos de este tipo, es que los niños están más jugando que aprendiendo. Esta posición tan simple ignora que las exhibiciones y programas de los centros de ciencia deben atraer primero la atención de los niños y “engancharles”, para que a ellos sigan objetivos de aprendizaje significativo. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 8 Además, como he dicho anteriormente, cuando se propone una visita tiene que haber un ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. Es decir, la salida al museo tiene que haber sido ANTES preparada en clase, con actividades y contenidos, formándoles para lo que posteriormente van a ver en el museo. Más tarde, DURANTE la visita los niños realizan actividades propuestas por el propio museo o incluso nosotros mismos podemos preparar algo, como un cuestionario, para que los niños se mantengan atentos. Por último, un DESPUÉS de haber visitado el museo, deberemos de dedicar unas sesiones para saber si todo ha quedado suficientemente claro y seguir trabajando en ello. En la educación no formal, tienen que existir ambos: entretenimiento y educación, para provocar la motivación intrínseca de los visitantes, mientras que en los ambientes escolares los profesores pueden emplear factores externos como los exámenes, las expectativas de los padres y la disciplina, para focalizar la atención de la clase. Es bien aceptado que el ambiente, los procesos y los resultados involucrado en una visita a un centro de ciencia forman una “experiencia total”, extremadamente compleja y única, que implica un aprendizaje, sea éste del tipo que sea (McCrory, 2002). Dentro del área cognitiva, considero muy acertada la distinción que hace Wellington (1990), entre el conocimiento del qué, del cómo y el por qué de los fenómenos. En su opinión los Centros y museos de ciencia contribuyen sobre todo al conocimiento de qué, y sólo en ocasiones al cómo y al por qué, aspectos éstos que aflorarán más tarde, de forma que aunque la contribución de los centros interactivo al aprendizaje no sea siempre inmediata y directa, puede tener un efecto indirecto muy importante. En uno de los trabajos publicados recientemente (McCrory, 1999), se aplica el modelo propuesto por Hayes en el Segundo Congreso Mundial de Centros de Ciencia, basado en los testimonios a largo plazo del profesorado que lleva a sus alumnos a visitar centros de ciencia. La clasificación de los resultados está reflejada en la siguiente tabla: “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 9 COGNITIVOS AFECTIVOS DE COMPORTAMIENTO SOCIALES Recordar y relacionar contenidos/procedimientos. Cambiar actitudes “Crear adicción por la ciencia” Estimular las relaciones sociales - Proporciona experiencias memorables. - Facilita las conexiones entre aprendizaje previo y futuro. - Provoca la emisión de hipótesis y la relación de preguntas. - Permite explorar y descubrir. - Trabaja la resolución de problemas y la creatividad. - Produce disfrute, placer, fascinación… - Aumenta la motivación, la autoestima y el entusiasmo. - Mejora las actitudes hacia la ciencia. - Favorece la disposición hacia el aprendizaje continuo. - Provoca comportamiento activo e interacción. - Mejora las habilidades psicomotoras. - Influye en el modo e intensidad en que los visitantes se enganchan con la Ciencia. - Fomenta la comunicación interpersonal. - Facilita el trabajo en equipo. - Amplia las experiencias sociales. - Aumenta la confianza. Tabla 1: Resultados potenciales de la visita a un centro de Ciencia. Fuente autor y año Toda la documentación que he leído referente a los resultados potenciales de la visita a un centro de Ciencia dicen que el grado de comprensión conceptual que se alcanza en los distintos módulos depende mucho de factores internos y externos como la edad o los conocimientos previos del alumnado, la preparación de la visita, la ayuda de monitores, etc. En el caso de las técnicas de procedimiento es claro que los Centros de Ciencia contribuyen muy positivamente al desarrollo de habilidades y destrezas (Griffin, 1998) y estimulan la observación y la experimentación de forma que la interactividad realizada no es solamente manual sino también mental y cultural. En cuanto a las áreas afectiva, social y de comportamiento tienen que ver con el interés, entusiasmo, motivación, deseo de aprender, creatividad, etc. Muchas veces estos valores no se consideran importantes ni tenidos en cuenta en la enseñanza. Conseguir ese entusiasmo no tiene por qué ser muy complicado pero eso sí, requiere de la máxima participación y motivación por parte del profesorado para que los niños se “contagien” de esas ganas de aprender. Por no decir además la importancia que tienen las familias en todo este proceso, para “contagiar” a sus propios hijos de esa “cultura “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 10 científica” de la que he estado hablando a lo largo del proyecto. Lo mismo ocurre con los niños, los maestros debemos fomentar hábitos de visita a lugares de ciencia para que hagan partícipes a las familias en la visita de centros y museos de ciencia creando así una especie de feed-back o retroalimentación. Concretamente, el Museo de la Ciencia de Valladolid cuenta con múltiples factores para fomentar la motivación, como son las experiencias interactivas tanto dentro del propio museo como en página web, en las que las frases de refuerzo por realizar bien las actividades son muy motivadoras. Es el caso del robot Tito 2, además de enseñarte virtualmente el museo, por ejemplo, tiene “toques de humor” que hace que los niños se lo pasen realmente bien con él y se sienta motivados a seguir conociendo el museo puesto que el robot se encuentra prácticamente en la entrada del museo. Figura 5: “Escenario” para hacer fotografía Además existen zonas en las que el niño es el pleno y perfecto protagonista de su visita, por ejemplo, en el vestíbulo, encontramos una fotografía enorme (Figura 5) de distintas personalidades relacionadas con la Ciencia y en mitad de él, unas sillas para que puedan realizar una foto, caracterizándose con unos abrigos, pañuelos y gorros que el Museo proporciona. Esta acción puede resultar tanto lúdica como pedagógica puesto que podríamos proponer una actividad en clase para que buscasen información sobre todos los científicos existentes en la foto, además de realizar ejercicios de coeducación puesto que como podemos observar, no hay presencia de ninguna mujer en la fotografía. En todas las salas del Museo, el niño puede realizar diferentes actividades ya sean interactivas o manuales, por lo que el niño se siente muy motivado y los maestros deberemos de estar junto a ellos para reforzar el éxito y apoyar el nuevo intento en caso de fracaso. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 11  Factores que influyen en el aprendizaje. En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones para conocer los factores que tienen una influencia directa en el aprendizaje que se produce en los museos y centros de ciencia. En todos los artículos consultados coinciden que el ambiente o el contexto es el factor por excelencia. Falk y Dierking (2000) distinguen entre contexto personal (motivación y expectativas, conocimiento anterior interés e ideas previas…), socio-cultural (comunicación con los compañeros y otros visitantes…) y físico (orientación y organización de la visita diseño de las exhibiciones, refuerzo de las experiencias adquiridas en el Museo y fuera del mismo). La influencia del contexto personal es decisiva ya que en función de los intereses y expectativas que tengan los estudiantes al llegar al centro de ciencia, su aprendizaje puede ser diferente. Respecto al contexto sociocultural es conocido que los museos se consideran centros sociales de aprendizaje, y que los estudiantes potencian sus conocimientos ayudados por sus compañeros (importancia del trabajo en grupo y la enseñanza cooperativa de la que luego hablaré) y atendiendo a las explicaciones del profesor/monitor o persona de apoyo del propio museo. Durante la salida que propongo lo sociocultural se estará fomentando continuamente puesto que están interactuando con otros en todo momento. Por último, el contexto físico, el propio ambiente del museo, es otro factor determinante para el aprendizaje: la elección de un recorrido, el atractivo de las exhibiciones, los carteles informativos, la propia organización de la visita y el refuerzo que se realice fuera del museo (fundamentalmente en el aula). Esto hace referencia a la parte B. Caso práctico de este trabajo cuando se habla del “antes, durante y después de la visita”. También es cierto, que en la salida del museo como en clase, hay ciertas exhibiciones o actividades que llaman más la atención al niño que otras. Durante mi estudio en el Museo de la Ciencia de Valladolid, observaba a los niños que lo visitaban, y me daba cuenta que les llamaba mucho más la atención el péndulo de Foucault, por ejemplo, que la exhibición del vino. Muchos niños miraban sorprendidos la gran molécula de ADN a pesar de no saber qué es, mientras otros pasaban de largo en la planta de la neurona. Éstas fueron algunas de las muchas observaciones que tuve durante la elaboración del TFG y que iré comentando a lo largo del presente. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 12 III. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES Los actuales museos y centros de Ciencia, aunque con marcadas diferencias entre ellos se basan en unos principios comunes que se reflejan en sus objetivos, contenidos y actividades (Yu, 1999)  Principios:  Intentan promover la cultura científica y técnica y dar a conocer tanto las Ciencias y las Técnicas como sus consecuencias económicas, sociales, culturales y ambientales a todos los ciudadanos con independencia de su edad y preparación cultural.  Ponen el énfasis en la comunicación de la ciencia, predominando la finalidad didáctica frente a la exhibición de máquinas e instrumentos originales, que en la mayoría de ellos no están presentes.  Invitan al visitante a manipular las exhibiciones. Al contrario de los museos tradicionales de cualquier tipo, en estos museos se estimula a “tocar”, a participar de forma interactiva en los módulos expuestos.  Tienden a transmitir una ciencia integrada e interdisciplinar, eliminando las barreras disciplinares, propias de los museos tradicionales, a fin de lograr una visión global y unificada.  Objetivos:  Promover el conocimiento científico, acercándoselo al público en general.  Ayudar a entenderlo a los niños puesto que la ciencia supone un gran impacto educativo que puede resultar interesante y motivador.  Conocer los objetos científicos mediante la práctica en la que el niño será creador de su propio aprendizaje.  Saber y hacer ciencia con la ayuda o guía de monitores y/o maestros.  Contenidos:  La Ciencia una forma interdisciplinar.  El Museo de la Ciencia de Valladolid, en particular, nos acerca a las diferentes áreas de la ciencia, incluyendo la Química (tema muy poco usual en los museos de la Ciencia). “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 13  Actividades: La existencia de exposiciones permanentes, tienen la característica de ser en gran medida interactivas aunque también pueden acoger objetos y presentaciones para la contemplación y la reflexión. Como parte de la exposición permanente existe una sección dedicada a niños, de edades cada vez más tempranas (Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria). Es un espacio destinado a los más pequeños, en el que se les propone actividades de ocio, educación e investigación adecuadas a su edad. Figuras 6 y 7). Figura 6: Sala de talleres para niños Figura 7: Incubadora de polluelos Las exposiciones temporales son uno de los atractivos más significativos. En este caso, se refiere a un tema científico de actualidad, los coches ecológicos para un mundo sin contaminación “Transporte hacia la transparencia”. Ha sido diseñada por el Museo en colaboración con las fábricas FASA de Valladolid y Palencia, quienes han “donado” un coche ecológico para que niños y adultos se vayan familiarizando con ellos, con su uso y mantenimiento (Figura 8). Figura 8, cartel exposición temporal y coche ecológico “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 14 Otras actividades que gozan de gran popularidad son las demostraciones científicas. Por ejemplo el famoso péndulo de Foucault que nos explica mediante la práctica el magnetismo o en la zona del agua donde hay un simulador de olas (Figuras 9 y 10). Figura 9: Sala de la energía Figura 10: Simulador de olas En relación con los centros escolares, organizan talleres adecuados a diferentes ciclos educativos. Se trata de actividades experimentales dirigidas por monitores, que tienen lugar en aulas específicas, y cuyos objetivos son conocer, descubrir, experimentar y reproducir fenómenos científicos, así como potenciar el interés y valorar la importancia de la educación científica. Por último, los museos también ofrecen materiales didácticos (Figura 11) que pueden ser utilizados por escuelas y colegios como apoyo y complemento de la enseñanza. A esto se añade el acceso a los museos a través de Internet, que amplía de manera espectacular sus posibilidades. Aquí tenemos un ejemplo: Figura 11: Material didáctico “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 15 B. EL CASO PRÁCTICO: EL MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID 1. DATOS DE INTERÉS I. Introducción Conocer a alguien o algo no sería posible sin antes presentarlo. Por esta razón, en primer lugar voy a contextualizar el lugar donde voy a ubicarme a lo largo de todo este proyecto. El Museo de la Ciencia de Valladolid, situado al suroeste de la ciudad, entre la margen derecha del río Pisuerga y la Avenida de Salamanca, comenzó su andadura en mayo del 2003. El proyecto, de iniciativa municipal, fue levantado sobre los terrenos del pago de Vistaverde, donde se encontraba la antigua fábrica de harinas ‘El Palero’, un complejo industrial cuya magnífica fachada se respetó para albergar la exposición permanente del Museo. Figura 12:, Localización del Museo Los arquitectos Rafael Moneo y Enrique de Teresa, profesionales de gran prestigio internacional, fueron los responsables de la realización del proyecto, con la participación de Francisco Romero y Juan José Echevarría. Su trabajo tuvo como fruto un singular complejo arquitectónico, de 9.300 metros cuadrados de superficie útil, que se ha convertido no sólo en referente de divulgación científica en la comunidad, sino en símbolo de modernidad arquitectónica. La amplia oferta del Museo de la Ciencia de Valladolid (exposición permanente, exposiciones temporales, sesiones de Planetario, talleres educativos, conferencias…) tiene como principal objetivo acercar la ciencia a la sociedad, de modo que se afiance la función “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 16 Actual Museo de la Ciencia (Valladolid) Fábrica de harinas “El Palero” social de la entidad. Por un lado, alienta a los visitantes a conocer de cerca los diferentes fenómenos científicos, y por otro, estimula el sentido crítico y la reflexión. Resultado -fruto del trabajo y esfuerzo constantesque ha llegado ya a miles de personas. Fábrica de harinas “El Palero” II. La fundación La constitución de la Fundación Museo de la Ciencia de Valladolid fue promovida por el Excmo. Ayuntamiento de Valladolid. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 23 III. PLANETARIO El planetario es el lugar donde los niños pueden observar el cielo nocturo, pero como generalmente las puertas las abren cuando hay luz, utilizan esa cúpula para explicar contenidos astronómicos a los más pequeños. Para ello utilizan proyecciones didácticas a modo de cuento. (Sí que es cierto que alguna noche de verano, el planetario abre sus puertas para observar algún hecho concreto). El Planetario del Museo de la Ciencia ofrece una selección de programas aptos para todos los públicos, pero el que más nos interesa es: El Cielo del Día: (para niños entre 10 y 12 años) Espectáculo Astronómico, guiado en directo por un monitor de planetario y realizado en tiempo real. En él podrá aprender a diferenciar las principales constelaciones de la fecha, así como a diferenciar algunos de los objetos más importantes y destacados del cielo en cada estación del año. Especialmente recomendado a partir de 6 años. 3. PUESTA EN MARCHA I. Introducción Primeramente, voy a describir el grupo-aula del que “me hago cargo” y al que irán destinadas todas de las actividades que propongo. El grupo está formado por 20 alumnos de 5º de Educación Primaria, de los cuales 12 son niñas y 8 son niños. Es importante recalcar que tenemos una niña con problemas motóricos y que deberemos tener en cuenta a la hora de realizar nuestra actividad. Para desarrollar el caso práctico, y dando una fundamentación de aprendizaje a la salida, las actividades que se plantearán tendrán “un antes”, “un durante” y “un después de la misma”. Para conocer los contenidos propios de la edad y etapa en la que estoy llevando a la práctica este proyecto deberemos de consultar el currículo (DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL nº89, de 9 de mayo de 2007), en que se dice: “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 24 “…Se desarrollarán contenidos que permitan alcanzar la comprensión de aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente así como el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos aspectos. Es también necesario que los escolares adquieran sólidos fundamentos de una cultura científica, que les permita conocer y comprender el papel de la ciencia y de los contenidos científicos en el progreso de la humanidad. En esta etapa educativa debe introducirse el estudio de los métodos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad de los alumnos de esta edad por conocer el medio que les rodea y el interés que tienen por explorarlo…” Por supuesto, hay contenidos en el Museo que los niños aún no han estudiado o que según el currículo aún no tiene que conocer, como es el caso de la molécula de ADN. Pero no por esa razón, debemos de “cegar” a nuestros alumnos que lo vean, se hagan preguntas e intenten responderlas es la mejor forma que tienen los niños de aprender y de despertar su curiosidad como miembros activos de su propio aprendizaje. Tal y como decía Freire: “Una de las tareas esenciales en la escuela, como centro de producción sistemática de conocimiento, es trabajar críticamente la inteligibilidad de las cosas y de los hechos y su comunicabilidad. Por eso es imprescindible que la escuela incite constantemente la curiosidad del educando en vez de “ablandarla o domesticarla””. Los materiales que vamos a necesitar para realizar las actividades durante este Caso práctico se recogerán en los anexos en la parte final del proyecto. Para comenzar y propio de la Unidad Didáctica que voy a llevar a cabo, deben de ser claramente delimitados objetivos y contenidos. La metodología la dividiré en dos, por una parte la “Preparación de la visita” como maestra (autorizaciones, presupuesto…) y por otro lado “La puesta en práctica” (“antes, durante y después”). La evaluación será general de toda la práctica acorde al cumplimiento de los citados objetivos y contenidos que será recogida al final de la misma. II. OBJETIVOS  Cognitivos (Recordar y relacionar contenidos/procedimientos)  Trabajar la resolución de problemas y la creatividad.  Conocer algunos conceptos clave del tema.  Entender de una manera práctica los fundamentos teóricos.  Conocer los aspectos culturales de otros lugares del mundo. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 25  Afectivos (Cambiar actitudes)  Aumentar la motivación, la autoestima y el entusiasmo.  Mejorar las actitudes hacia la ciencia.  Favorecer la disposición hacia el aprendizaje continuo.  De comportamiento (“Crear adicción por la ciencia)  Provocar comportamiento activo e interacción.  Respetar otras culturas  Mejorar las habilidades psicomotoras.  Influir en el modo e intensidad en la que los visitantes se enganchan a la Ciencia (alumnos y familias).  Sociales  Fomentar la comunicación interpersonal.  Facilitar el trabajo en equipo.  Ampliar las experiencias sociales.  Aumentar la confianza. III. CONTENIDOS Responden en gran medida al principio que rige en estos centros de transmitir la ciencia de una forma interdisciplinar. Algunos contenidos concretos están relacionados con:  El universo  Energías.  El agua.  Los mapas, coordenadas, GPS, etc.  La salud.  Instrumentos de percusión. IV. METODOLOGÍA  Antes de la salida  Introducción Como maestros y maestras, lo que realmente nos interesa es hacer de la visita al museo una experiencia rica en estímulos para el aprendizaje. Un pensamiento de Carl Sagan (1997) me sirve como introducción a este apartado: “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 26 “Cuando uno va a estos museos se da cuenta de las miradas de sorpresa y asombro de los chavales que corren de sala en sala con la sonrisa triunfante del descubrimiento…Estas exposiciones no sustituyen a la educación en la escuela o en la casa pero despiertan y producen entusiasmo. Un museo de ciencia inspira a un niño a leer un libro, a seguir un curso o a volver otra vez al museo”. Durante la visita a un Centro de Ciencia los alumnos experimentan vivencias que les conducen a la acción. Les sorprende una palanca, el nacimiento de un polluelo, la posibilidad de manejar un tornillo de Arquímedes…Estos estímulos “ponen en juego a la capacidad de actuar, observar y sacar algunas conclusiones, y, al mismo tiempo, permiten establecer relaciones con lo ya aprendido y encontrar conexiones con los diseños curriculares con los que se está trabajando en el aula” (Posse, et al. (2004). Según estos autores, la visita permite “contrastar conocimientos, provocar el interés por un tema nuevo, resolver dudas, estimular el espíritu crítico, promover actitudes de investigación”, junto con una convivencia fuera del aula. Se trata pues de un espacio rico y estimulante, donde confluyen oportunidades de aprendizaje muy diversas, a veces impredecibles. Una interesante aportación acerca de los elementos que influyen positivamente en el aprendizaje de los estudiantes al visitar un centro de Ciencia nos la proporciona Lebeau et al. (2001), basándose en estudios realizados en el Liberty Sciencie Center de New Yersey. Afirman que es conveniente:  Relación con el currículum oficial de Ciencias.  Conexiones con las actividades antes y después de la visita.  Integración con otras disciplinas.  Conexión entre las experiencias de aula y las experiencias en el Centro de Ciencia.  Insistencia en el trabajo de los estudiantes a través de la resolución de problemas en la construcción, colaboración y uso de la creatividad.  Tareas del profesor: Cuando el profesor propone una visita comienza a tener multitud de responsabilidades y cosas qué hacer. Aquí reflejo las imprescindibles para que la visita se realice de una forma correcta y exitosa: “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 27  Visitar previamente el Museo, de manera que se pueda hablar con los responsables para acordar el tipo de visita, elegir las secciones más adecuadas a sus objetivos y recopilar material didáctico. En el caso de no poder visitarlo previamente, podemos utilizar la página del museo en la que te viene todo tipo de información con respecto al museo, además existe un contacto para realizar preguntas de manera más personal obteniendo una respuesta con la máxima brevedad.  Deberemos de comunicar al guía lo que queremos que se enfatice, o si queremos profundizar en una determinada sala un tema (por ejemplo, la sala del agua), o bien, si se desea realizar un taller, aplicar un cuestionario, o si el maestro personalmente se encargará de guiar al grupo.  Consultar si el museo cuenta con material didáctico que facilite la organización de la visita de acuerdo a unos objetivos y al tema que pretende desarrollar en el aula.  Explorar si el Museo ofrece actividades que se realizan fuera de sus instalaciones pero basadas en los materiales expuestos como pueden ser exposiciones itinerantes, museo-bus, préstamo de material a las escuelas, etc.  Hacer una relación de los recursos humanos indispensables para realizar la visita al museo, incluyendo funciones, responsabilidades y tiempo requerido.  Establecer los costos directos e indirectos que implica la visita.  Incluir en la visita el acercamiento y reconocimiento del entorno en donde se localiza el Museo. Por lo tanto, me puse en contacto con la Secretaría del Museo de la Ciencia de Valladolid, solicitando presupuesto y toda la información necesaria para la organización de la visita. Las condiciones eran las siguientes: grupo de unos 40 alumnos (5º y 6º de Primaria) para poder aprovechar el autobús escolar y la propia salida a nivel didáctico. Tres niños con NEE siendo uno con problemas motóricos (5º de Primaria) y dos con deficiencia visual y auditiva, respectivamente (6º de Primaria). Con las siguientes condiciones obtuve la siguiente información: “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 28 La entrada al Museo tendrá un precio de 5 euros por niño (el mismo precio para los niños con NEE), este precio incluye: la visita a la exposición permanente y temporal del museo, Planetario y Casa del Río. Al ser un Museo interactivo la visita no es guiada pero sí dirigida propio de un museo de tales características. Por recomendación de la Secretaría, siendo dos cursos de unos 40 alumnos aproximadamente lo mejor es hacer dos grupos (uno de 5º de Primaria y otro de 6º de Primaria) para realizar la visita de una forma más ordenada y garantizando así que todos los niños participen en las actividades. Teniendo esta información se ha decidido pedir a cada padre 12 euros, de manera que se pague la entrada al Museo y el viaje ida y vuelta Palencia-Valladolid. Por recomendaciones del CEIP Marqués de Santillana, se suele pedir 2 euros más a los padres aproximadamente por si hubiera algún problema o gastos no previstos, en caso de no ser utilizados se puede devolver o guardar para la próxima salida. Una vez hecho esto debemos de tener bien claro que no solo es necesaria una preparación formal, es decir, una relación maestro-museo, si no que deberemos preparar también al grupo para que la visita sea significativa a la vez que gratificante para el alumnado. Por esta razón debemos de tener en cuenta:  Motivación específica.  Los objetivos de la visita.  Intereses específicos para observación y estudio.  Actividades a realizar antes, durante y después de la visita. Estas actividades deben ser de carácter exploratorio, tanto educativo como recreativo, que estimulen la curiosidad y la creatividad. Una vez informados e interesados en visitar el Museo nos planteamos reservar las plazas para un día determinado y conveniente para poder realizar con los alumnos las actividades previas a la visita, pero antes de concertar una cita debemos de determinar con antelación ciertos aspectos, como son:  Si los estudiantes deben trabajar individualmente o en equipos.  Cómo trabajarán los grupos que se han formado en caso de que se realicen actividades cooperativas (Por norma general se espera que estos grupos trabajan mejor en equipos, con tareas y metas específicas y detalladas, siendo estos alumnos quienes pueden obtener un mayor provecho y beneficio en este tipo de visitas). “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 29 Por lo tanto, teniendo en cuenta los anteriores aspectos, ya estamos preparados para concretar la salida, eso sí debemos de tener claro que:  Tenemos que pedir la cita directamente al museo con suficiente anticipación y reconfirmarla por lo menos 3 días antes de la fecha acordada.  Para lograr un mejor aprovechamiento es recomendable consultar con el museo cuál es el número óptimo de estudiantes para un grupo.  Debemos de especificar sin aproximaciones (el número exacto) de estudiantes que van a disfrutar de la visita.  Dejar en claro el tipo de visita que queremos y que tenemos planeada.  Preguntar por las normas internas que rigen en el museo para visitas escolares.  Llegar puntualmente a la cita e informar cualquier cambio en los planes con la debida anticipación para que no entorpezca las demás actividades en el museo.  También debemos seguir unas normas de comportamiento como maestros que supervisamos a los alumnos. Estas normas deberán de ser leídas en clase y comprobar que a todo el mundo le ha quedado suficientemente claro el cumplimiento de las mismas. Estas normas que aparte de leídas pueden ser colgadas en el tablón de la clase las recogeré en el Anexo III. Después de lo anterior, formalmente está todo preparado para realizar la salida, por lo que comenzaremos a preparar las autorizaciones de padres (ver en Anexo II), invitando a los mismos a participar en la experiencia. Esto no solo sirve para ayudar a “controlar” al grupo y hacerles supervisores del comportamiento de sus niños/as o compañeros/as, sino para hacerles partícipes del aprendizaje de sus hijos/as y fomentando esa “cultura científica” de la que he hablado a lo largo de este proyecto. También es cierto, que existen muchas críticas de que los padres asistan a salidas con los niños durante la etapa Primaria, puesto que para muchos, esto supone que el hijo/a no se comporte como alumno para el maestro y amigo para sus compañeros, y se convierta en el “hijo de…” y se puedan producir comentarios del tipo “tú vete con mamá”. Considero interesante incluir en esta actividad a los alumnos en prácticas de la E.U.E de Palencia, porque además de hacerles partícipes de esta experiencia, su colaboración puede resultar de gran ayuda en todo el proceso “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 30 No es válida cualquier tipo de autorización sino que debemos de argumentar todo lo que vamos a realizar con los niños, su importancia pedagógica y el enriquecimiento que éste supondrá para los mismos como adquisición de nuevos conocimientos. Tiene especial relevancia en este apartado registrar los números de teléfono de todos los padres, para poder llevarla durante la visita y poder consultarlo en caso de cualquier problema. Además debemos de recalcar la importancia de no llevar objetos de valor y dar las indicaciones apropiadas en el caso de que el niño deba tomar medicación o recibir otros cuidados.  Tareas del alumno. En el siguiente apartado presento un diseño de una propuesta concreta de actividades para relacionar la visita con el currículo escolar. La visita se irá preparando en el aula, realizando las actividades propuestas ya que “es más fácil aprender si sabemos que se espera que aprendemos”, reduciendo el “factor sorpresa”.  Actividad 1: Comenzaremos la preparación de la visita utilizando las TICs como recurso didáctico. Los alumnos deberán de buscar en Google Earth la localización del Museo de la Ciencia, su dirección y coordenadas. Una vez hecho esto, navegarán por la página web del museo realizando actividades interactivas, visualizando videos, información general del Museo, etc.  Con esta actividad desarrollaremos algunas de las competencias básicas desarrolladas en nuestro currículum, como son: Tratamiento de la información y competencia digital, puesto que las nuevas tecnologías están presentes en esta actividad, como es el ordenador y la PDI. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ya que los contenidos de esta actividad están relacionados con el mundo que nos rodea, además de permitir a los niños conocer espacios concretos y desarrollar su conocimiento espacial. Competencia social, la actividad se podrá realizar tanto de forma individual como por grupos, para favorecer sus relaciones sociales. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 31 Figura 15:Vista aérea de Valladolid (Google Earth)  Actividad 2: Para introducir alguno de los temas que vamos a tratar en el Museo vamos a realizar un trabajo colaborativo durante la clase de Lengua y Literatura, con él quiero que mis alumnos sean capaces de comentar, enumerar y definir algunos de los aspectos claves que se van a estudiar en la visita, así como obtener unas primeras respuestas a las dificultades y dudas que se producen cuando se pone en marcha un trabajo colaborativo. - Tamaño de los grupos: 5 grupos de 4 alumnos cada uno - Materiales: Cuatro artículos de prensa en relación con alguno de los temas del Museo y que se encuentran en los bloques I, III y V del DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL nº89, de 9 de mayo 2007). Los temas serán los siguientes: conductividad, tsunamis, vino y ecosistemas. Ver en el Anexo IV. Diccionario - Tarea del grupo: Aprender los contenidos de la documentación, utilizando el método del puzzle, y formular una pregunta sobre esos contenidos: Lectura individual del material: 10 minutos Reunión de expertos: 20 minutos “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 32 Elaboración individual de un guión (esquema, gráfico, etc.) para explicar el material en 10 minutos a los compañeros del grupo original: 5 minutos Explicación en grupo original: 30 minutos Formulación de una pregunta sobre los contenidos: 15 minutos Por ejemplo: Todos los verdes de forma individual se preparan el artículo de los “tsunamis”, los naranjas los ecosistemas, los rojos el vino y los morados la conductividad. Una vez preparado el tema se juntan todos los del mismo color (todos los verdes, todos los rojos…) creando la “reunión de expertos”. Se elabora el guión para enriquecerse unos con otros y se vuelve al grupo original para exponer lo que ha sacado en claro de la reunión de expertos. Teniendo en la mente una pregunta para resolver con los compañeros de su tema, con la clase en general o, en caso de no saberlo, se preguntará al maestro.  Las competencias que se trabajan son: Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico, ya que los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Competencia social y ciudadana, en este sentido y, teniendo en cuenta el currículo, (B.O.C. y L. - N.º 89 Miércoles, 9 de mayo 2007 9857) hace referencia además del desarrollo de sus relaciones sociales a los aspectos más conceptuales profundizando en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 39 Durante mi visita al museo me he percatado que todos los alumnos tengan acceso a las instalaciones y que las actividades están adaptadas a cualquier tipo de colectivo. Esto se debe al proyecto llamado “Ciencia con diferencia” que expongo a continuación.  Adaptaciones curriculares (“Ciencia con diferencia”). Desde su inauguración, el Museo de la Ciencia de Valladolid ha realizado un esfuerzo por adaptar tanto sus instalaciones, como la oferta expositiva y educativa a todos los colectivos que forman parte de la sociedad, independientemente de sus facultades físicas, psíquicas o sensoriales, ofreciendo nuevas posibilidades de acceso a la Ciencia para personas con capacidades diferentes. El Museo no presenta barreras arquitectónicas, dispone de todo tipo de servicios (ascensores, rampas, sillas de ruedas, aseos, folleto y material informativo en Braille…) que lo hacen accesible a personas con discapacidad; además de una web cuyo diseño y características garantizan la igualdad de oportunidades en el acceso a la información. Por otro lado, recientemente, se ha ampliado el plan de accesibilidad con la puesta en marcha del programa “Ciencia con diferencia”, que incorpora nuevas actuaciones dirigidas a visitantes con discapacidad visual, auditiva e intelectual. - Personas con limitaciones sensoriales: auditivas y visuales La proyección del planetario “Evolución” está adaptado a personas con discapacidad auditiva y visual. Ésta es la primera instalación de este tipo totalmente accesible en España, dotada de subtitulado y audiodescripción. (http://www.youtube.com/watch?v=lQ1DaB8xS7s&feature=youtu.be ) La representación del edificio del Museo y el sistema solar en maquetas táctiles para personas invidentes o con discapacidad visual. La instalación del sistema de Bucle inductivo que permite la accesibilidad auditiva tanto para la realización de actividades en el recinto del Auditorio del Museo; como para la realización de visitas guiadas (de acuerdo con la normativa española e internacional).También dispone de servicio de intérpretes en lengua de signos para grupos de personas sordas y sordo-ciegas (en colaboración con la Federación de asociaciones de personas sordas de Castilla y León). “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 40 - Diversidad funcional: física e intelectual: Adaptación de la oferta educativa del Museo a alumnos con necesidades educativas especiales, con la posibilidad de realizar un recorrido adecuado a cada nivel intelectual, que previamente se habrá preparado con los responsables del grupo. Dicha oferta incluye la visita-taller a la casa del río: “Aquí sí hay quien viva”, consistente en un recorrido especial interactivo por la parte viva de esta instalación (en coordinación con los centros de educación especial de Valladolid). Figura 18: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales durante un taller en el museo Otros grupos: posibilidad de adaptación de visitas a grupos de educación de adultos, personas mayores, garantía social, etc.  Después de la visita  Tareas del profesor Como buenos profesionales, una vez acabada la visita debemos de reflexionar sobre los resultados que tuvo la misma, tanto a nivel cognitivo como afectivo y procedimental. Es decir, no solo tenemos que valorar cuánto han aprendido los chavales, si no que debemos de tener muy presente qué tal surgieron sus relaciones alumno-alumno, alumno-personal del museo y alumno-profesor. Debemos de tener presente si el trato ha sido el adecuado, de forma respetuosa y si se cumplieron las normas de las que hablamos sesiones anteriores a la visita. En caso afirmativo debemos de REFORZAR dicha acción, puesto que los niños buscarán de cierto modo que su maestro sepa valorar sus buenas acciones. El refuerzo positivo “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 41 creará una motivación en el niño y fomentará que se repita en futuras excursiones o salidas escolares, a modo de condicionamiento operante de Skinner. En el caso contrario, deberemos de llamar la atención a todos los alumnos, sin ridiculizar ni exponer a algún niño a posibles críticas por parte de otros alumnos. “somos y trabajamos en grupo” ese es mi lema para mi clase y en base a eso, somos un grupo para lo bueno y para lo malo. Por lo tanto los refuerzos positivos y negativos deberán de ser a nivel general, todos somos culpables de la acción puesto que entre todos podíamos haberla evitado (reflexión surgida del video “Pensando en los demás”). Continuaremos con la Unidad Didáctica para poner ese “broche final” a un largo tiempo de duro y exitoso trabajo.  Tareas del alumno La visita finalizó, y los niños después de haber aprovechado al máximo la salida deberán de “rematar” la Unidad Didáctica con una serie de actividades, tanto a nivel teórico como práctico. Como destaqué en el cuestionario que entregué a los alumnos durante la visita, en la Sala de agua había unos instrumentos de percusión denominados “llamadores de lluvia”. Los niños deberían haber apuntado en el cuestionario los datos más relevantes a dicho instrumento, por lo que el término y su función no les resultará desconocido. Por lo tanto, las dos últimas sesiones irán dirigidas a dicho a instrumento. Para comenzar buscaremos información sobre todo tipo de instrumentos de tipo africano en especial sobre los “llamadores o palos de lluvia”. Formaremos grupos de 4 personas y en las clases de Música y Plástica aprovecharemos para buscar información acerca de estos instrumentos: por internet, en enciclopedias que previamente de forma personal he buscado, formas de poder construir uno, etc. Juntos estamos buscando lo necesario para poder elaborar nuestro propio “llamador”, es decir, que los alumnos están siendo los principales agentes activos de su propio proyecto de trabajo. Una vez buscada la información y pasada la sesión, aprovecharemos la clase de Educación Artística para elaborar nuestro instrumento, seleccionando los mejores materiales para que la acústica sea diferente en cada uno de los casos. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 42 El niño de forma individual pero con las instrucciones buscadas en grupo (ver anexo VII), deberá de crear su propio llamador, decorándolo a su gusto (presento un supuesto de dos modelos reales de “llamadores de lluvia”). Una vez hecho esto, y habiendo buscado las tradiciones del instrumento elaborado, podemos representar una escena como la que los antiguos africanos realizaban, aprovechando la clase de Educación Física para que los niños se conozcan un poco más corporalmente e interioricen otras culturas por medio de su propio cuerpo (desarrollando la Expresión Corporal). De esta manera estamos fomentando el respeto hacia otras culturas y desarrollando al máximo la interculturalidad, un modelo de educación que todo maestro tenemos como modelo a seguir y a incorporar en todas las Unidades Didácticas que proponemos, y que muchas veces “brillan por su ausencia”.  En cuanto a las competencias… Competencia social y ciudadana, trabajando en grupo, poniendo puntos de vista en común y llegando a un acuerdo de una forma pacífica y socializadora. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, con el conocimiento de otras culturas muy lejanas y desconocidas para los alumnos. Competencia artística y cultura, llevando a cabo la construcción de un instrumento de percusión personal y representando las vivencias de otras culturas. Autonomía e iniciativa personal, el trabajo se realizará a gusto del alumno previamente habiendo buscado la información necesaria para su realización.  Adaptaciones curriculares La creación del “llamador de lluvia” lo podrá realizar nuestro niño/a con NEE sin problemas, con la ayuda del maestro y del resto de compañeros. En cuanto a la representación “del ritual” no tendrá problemas puesto que la actividad no será complicada y lo importante es que mueva su “llamador de lluvia” al ritmo que él o ella considere. Nunca deberá dejar de participar en cualquiera de las actividades, dándole la ayuda que sea necesaria para que junto con sus compañeros pueda desarrollar todas las capacidades y competencias previstas. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 43 V. EVALUACIÓN FINAL  Evaluación del alumno Una vez abordados todos los objetivos, competencias básicas, contenidos y actividades, la evaluación se realizará de forma cualitativa más que de forma cuantitativa, de manera que en la misma se recojan los aspecto cognitivos, actitudinales y procedimentales. La nota del alumno dependerá de la claridad con la que el niño haya asimilado y acomodado dichos conceptos, es decir, que el niño sepa discriminar entre los conocimientos anteriormente adquiridos y los nuevos. Los criterios de evaluación, es decir, lo que deberá saber el niño al finalizar la unidad queda reflejado en la siguiente tabla, la cual nos servirá de gran ayuda para evaluar de forma más sencilla y automática. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I P C ¿Es capaz de crear un debate en base a un tema concreto? ¿Sabe expresarse correctamente utilizando un vocabulario adecuado y pertinente? ¿Es capaz de representar corporalmente un rol asignado? ¿Sabe comportase en contextos diferentes al del aula? ¿Sus relaciones sociales son adecuadas y se realizan de una manera respetuosa? ¿Ha sentido interés con las actividades propuestas antes, durante y después de la visita? I: Iniciado P: En Proceso C: Conseguido  ¿Cómo evaluar? El principal procedimiento de evaluación que utilizaré durante mi UD será la observación de la realización por parte del alumno de distintas actividades (debate, murales, “llamador de lluvia”…). Mi observación podrá completarse con las aportaciones del resto de personas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como mis compañeros que intervienen en el aprendizaje de mi grupo-aula. Esta observación quedará registrada en la siguiente hoja de registro. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 44 HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Alumno/a: ........................................................................ Curso: .................. Etapa: ............. Observador/a: .......................................................................................................................... FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES  ¿Cómo evaluar? Ésta evaluación la realizaremos todos los maestros de las distintas especialidades a través de la reflexión sobre nuestra práctica docente y de las reuniones de coordinación.  ¿CUÁNDO EVALUAR? La evaluación del proceso de enseñanza la realizaremos en tres momentos: Evaluación al inicio de la UD: para reflexionar sobre la idoneidad de los planteamientos como los objetivos y actividades propuestas. Evaluación continua: durante el desarrollo de la UD para introducir las modificaciones oportunas, si fuera necesario. Evaluación final: para comprobar si lo planificado ha servido para el desarrollo.  Evaluación del maestro/profesor (autoevaluación) Analizaremos la planificación de la UD y el desarrollo de la misma atendiendo a los siguientes criterios. Me servirá como autoevaluación, lo que me permitirá corregirme en errores y reforzar situaciones que tuvieron éxito. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 45 CRITERIOS X ¿Los objetivos de la UD están basados en los de la Programación Didáctica? ¿Los contenidos han incluido el trabajo de los contenidos transversales? ¿Las actividades han favorecido la participación activa del alumno? ¿Las actividades han sido atractivas para el alumno? ¿Las actividades han favorecido el desarrollo de los objetivos para los que se propusieron? ¿Los criterios de evaluación están ajustados a los objetivos y posibilidades del alumno? La temporalización de las actividades, ¿ha estado ajustada a la progresión del alumno? Los recursos utilizados, ¿han sido favorecedores del desarrollo del alumno? “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 46 C. PARTE FINAL 1. CONCLUSIONES No podría terminarse este Trabajo Fin de Grado sin un apartado de conclusiones, es decir, una serie de reflexiones que han ido surgiendo a medida que se ha ido elaborando el presente trabajo. En primer lugar, aunque este estudio de caso se ha elaborado como un proyecto educativo teórico para realizar con alumnos del Tercer Ciclo de Educación primaria, podría llevarse a la práctica por cualquier maestro de cualquier centro educativo dispuesto a preparar una salida escolar al citado contexto. Igualmente se podría adaptar a otros ciclos de Educación primaria, con la correspondiente adaptación curricular. Del mismo modo, la planificación descrita podría valer para cualquier otro museo, adaptando los contenidos, las actividades y los horarios al nuevo contexto. Las unidades didácticas, las programaciones, etc., requieren de continuos cambios y adaptaciones. Se podría decir que son “la parte viva” del proceso de enseñanza-aprendizaje, el medio por el cual nuestros alumnos van adquiriendo conocimientos y van enriqueciendo su aprendizaje y que, por esa misma razón, no pueden caer en la tradición y el automatismo. En la primera parte del proyecto, he querido contextualizar todo lo que posteriormente se va a llevar a cabo en la práctica. Es importante considerar la existencia de otros museos, las familias como pilares fundamentales para crear cultura científica, lo qué se aprende, cómo se aprende y para qué. Este trabajo no tendría sentido si primeramente no hubiera valorado la importancia de la ciencia en la sociedad actual y el conocimiento de la misma, que se encuentra al alcance de todos. Los resultados de este proyecto, como he dicho en el apartado de “Evaluación” son cualitativos más que cuantitativos y no están basados únicamente en los resultados académicos, sino que se atiende también a las actitudes y al proceso de socialización y fomento de la cultura científica. Lo que pretendemos es que mediante la práctica los alumnos aprendan fuera de su contexto habitual, y aprovechen esta situación para favorecer un desarrollo de sus relaciones sociales y culturales. Por ejemplo, la visita a la “exposición temporal” del museo se realiza para que los niños, no solamente conozcan la existencia y características del coche eléctrico, sino que también “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 47 tomen conciencia de la contaminación producida por los vehículos, en especial los que utilizan diesel como combustible y la necesidad de utilizar los coches de manera racional, evitando desplazamientos innecesarios y fomentando el transporte público y colectivo. Después de esta visita, se puede averiguar si los padres de alguno de los alumnos trabajan en la FASA. En caso afirmativo se le puede invitar para que explique al grupo de clase su actividad dentro de la fábrica. Con ello aprenderán no solo cómo se hacen los coches (algo que les apasiona), sino la actividad que se realiza en una fábrica de gran importancia económica en la región. Por otra parte, mi caso práctico ha requerido mucho trabajo y esfuerzo, a pesar del poco tiempo disponible. Aún así, he visitado el museo varias veces, siempre de forma gratuita, gracias al certificado (Anexo VIII) expedido por la E.U. de Educación (a petición de mi tutora Mª Victoria Fernández), donde constaba que estaba realizando este trabajo de investigación. Cabe destacar que este trabajo no hubiera sido posible sin la colaboración de la Secretaría y el Departamento de Educación del museo. Ellos me han facilitado la información necesaria para que este proyecto pudiera ponerse en práctica a partir de los datos reales del propio Museo. También tengo que agradecer la información facilitada por el CEIP “Marques de Santillana”, donde he realizado las prácticas de enseñanza y que considero un centro educativo de referencia, al que acudo con cierta frecuencia para pedir consejo profesional. La directora del colegio me ha orientado sobre algunas pautas a considerar en este tipo de salidas educativas, como algunas actividades previas, información a los padres, programación y temporalización, etc. Por otra parte, mi tutora María Victoria Fernández, me ha facilitado información escrita (artículos científicos) sobre el tema del trabajo y recomendaciones para realizar este tipo de salidas, que ella ha realizado en numerosas ocasiones con sus alumnos. Durante la elaboración de este trabajo, nos hemos reunido cada quince días para hacer un seguimiento del mismo hasta su finalización. También tengo que destacar que este trabajo me ha servido para tomar conciencia de la gran responsabilidad y dedicación que supone la preparación de una salida de este tipo, teniendo en cuenta todos los trámites que se tienen que realizar y todas las actividades que se tienen que programar para conseguir el éxito educativo de la misma. Este tipo de salidas se deben de realizar con la colaboración con los compañeros docentes del resto de especialidades. Trabajar en equipo es el mejor método para garantizar la plena “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” E.U.E. de Palencia Página: 48 formación tanto académica como personal del alumno y yo creo que es el objetivo de todos y cada uno de los docentes de un centro. Además no podemos olvidar que si los niños nos ven a los docentes trabajar en equipo de una forma pacífica y eficaz, tomarán ese modelo para incorporarlo en su propia práctica diaria tanto fuera como dentro de la escuela. Mi grupo-aula constaba de 20 alumnos, esta cantidad de alumnos y no otra, se debe a que considero que es un número común que podemos encontrar en las aulas y que puede resultar muy eficaz para la realización de trabajos en grupo. Por supuesto no puedo pasar en alto la importancia de tener en cuenta a los niños con NEE, para los cuales he buscado información detallada tanto de las instalaciones como las adaptaciones de las actividades del museo y las mías propias. Pero en este caso, no requería demasiadas por el hecho de que la necesidad surgía de problemas motóricos y no intelectuales, por lo que el niño podrá realizar de la misma manera las actividades que el resto de sus compañeros. En el caso de tener algún niño con otro tipo de necesidades de visión, auditivo…también busqué la información necesaria y que está recogida en el “durante la visita”. Mis adaptaciones curriculares en algunos de estos casos, cambiarían notablemente, para que el niño/a no se sintiera discriminado en ningún momento y pudiera realizar las actividades de la misma manera que el resto de sus compañeros. Lo mejor de este proyecto, a pesar de los nervios y agobios del último momento, es que he disfrutado sinceramente realizándolo, buscar información, diseñar actividades, sentirme protagonista y responsable de lo que sientan o no mis alumnos, es algo que me llenaba cada día más. Según pasaban los días el rol de maestra se incorporaba más en mi interior, produciendo gran satisfacción y valorando cada día un poco más esta profesión de la que según pasa el tiempo me siento más orgullosa. Estoy orgullosa de ser maestra, de trabajar por y para la educación, de querer adaptarlo todo para saber enseñar y conseguir resultados, seguir aprendiendo, ser cada día un poco mejor, aprender de los fallos, de sentirme partícipe en la creación de niños que ante todo son personas, de tantas y tantas cosas que no habría espacio, ni conclusión que pudiera describirlo. Magisterio me ha hecho creer en la vocación, en la educación y en los sueños, en la posibilidad de que éstos vayan creciendo como lo van haciendo los niños que deseo como “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” ANEXO II: AUTORIZACION PARA LOS PADRES/TUTORES “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” AL ALUMNADO DE 3º CICLO DE PRIMARIA ¡¡¡NOS VAMOS DE EXCURSIÓN!!! ¿CUÁNDO?EL 25 DE MAYO ¿DÓNDE?A VALLADOLID ¿QUÉ HAREMOS? - VISITAR EL MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID - LA CASA RÍO - ALMORZAREMOS EN UNA PEQUEÑA PLAZA DENTRO DE LAS MISMAS INSTALACIONES DEL MUSEO. ¿A QUÉ HORA? TENEMOS QUE ESTAR EN EL COLE A LAS 8.45 REGRESAREMOS SOBRE LAS 14.30 DE LA TARDE ¿QUÉ TENEMOS QUE LLEVAR? ALMUERZO, UN CUADERNO, UN BOLÍGRAFO Y SEGÚN EL TIEMPO, UN CHUBASQUERO. ¿CUÁL ES LA APORTACIÓN ECONÓMICA? 12 EUROS QUE TRAEREMOS AL COLE JUNTO A LA AUTORIZACIÓN. EN PALENCIA, A 6 DE MAYO DE 2012 D/Dª .............................................................................. , padre/madre/tutor, del alumno .......................................................................... AUTORIZO su asistencia a la excursión a Valladolid el próximo 25 de mayo. Firma: “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” ANEXO III: NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL MUSEO “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” NUESTRO COMPORTAMIENTO EN EL MUSEO  Acataremos las normas básicas de conducta en un Museo.  Observaremos las normas mínimas de cortesía.  Respetaremos y valoraremos el trabajo de las personas que trabajan en el Museo.  Escucharemos en perfecto silencio las explicaciones.  Permaneceremos con el grupo designado o con los pequeños grupos si se ha planeado así.  Caminaremos, no correremos.  Hablaremos en voz baja.  Comeremos cuando acabe la visita.  Evitaremos tocar las vitrinas u objetos en exhibición que no estén permitidos.  La basura la tiraremos en papeleras que tenga el Museo (ya sea dentro o fuera del mismo).  Evitaremos malos entendidos, en caso de presentarse alguna duda, consultaremos a los guías o con el personal del Museo. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” ANEXO IV: NOTICIAS (ACTIVIDAD 2) “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” http://bogota.vive.in/restaurantes/bogota/articulos_restaurantes/marzo2012/ARTICULO-WEBNOTA_INTERIOR_VIVEIN-11375609.html Así se hace vino dulce de manos de un maestro Jair Alonso Ramírez, profesor de agroindustria, les comparte secretos de cómo hacer vino a estudiantes de colegio en La Unión. Conocida como la ‘capital vitivinícola de Colombia’, La Unión (Valle) es cuna de la creciente industria vinícola por sus tierras de clima templado, apropiadas para cultivar uvas. En medio de viñedos, el paisaje que más conoce, Jair Alonso Ramírez, profesor de agroindustria, montó su microempresa y desde hace 4 años se dedica, en esta población valluna, a fabricar vino semiindustrial. Allí les enseña secretos de este oficio a estudiantes de grados décimo y undécimo de la Institución Argemiro Escobar Cardona. Asegura que el primer paso es elegir las uvas. “El color del vino lo dan las uvas, entonces si desea hacer vino tinto, las uvas deben ser tintas. Por ejemplo, puede usar unas Merlot o Cabernet”, señala, y agrega que el legado viene de su padre, quien “siempre vivió de los viñedos, cultivándolos y comercializando la uva”. El paso dos es triturar las uvas. Con las tintas es necesario deshacerse del esqueleto del racimo, es decir, se desgrana para que quede la fruta sola y así sacar su jugo. “Cuando estábamos pequeños mi papá nos recogía la uva (...) previo a la trituración nos lavaba los pies, nos desinfectaba y luego nos ponía a pisar y así obteníamos el jugo. Esa es la manera más antigua de hacerlo”, añade Ramírez. La tarea de pisar, aunque ya obsoleta, es un ritual delegado a la mujer. “Deben de ser mujeres, ya que los hombres somos más pesados, además la forma de los pies femeninos permite que no se dañe la pepa, que es la que amarga el producto”, afirma el docente. El tercer paso es depositar el jugo en un recipiente. En el proceso, este se debe de retirar con cuidado y luego envasarse en un barril. Allí se le agrega un poco de azúcar. El añejamiento es el cuarto paso. Esto se refiere al tiempo que debe permanecer el vino en el barril. “El vino tinto dulce de nosotros es de guarda, es decir de 8 a 9 meses de maduración en barriles, de los cuales 5 meses los pasa en solera y 3 ó 4 en cava, un lugar más oscuro y silencioso” explica Ramírez. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” http://www.abc.es/20120513/ciencia/abci-invertebrados-krubera-voronja-201205121358.html Hallan los invertebrados vivos a mayor profundidad de la Tierra Un equipo hispano-ruso descendió por debajo de los 2.000 metros, en la cueva de Krubera-Voronja (Georgia) Un grupo de investigadores, espeleólogos y científicos españoles ha identificado en la cueva Krubera-Voronja de Adjasia, en el Cáucaso oriental, la comunidad de fauna viva a mayor profundidad del mundo y ha descrito este ecosistema formado por nuevas especies para la ciencia de pequeños invertebrados. La expedición a la caverna más profunda ha revelado una interesante comunidad subterránea, que vive por debajo de los 2.000 metros y que representa a más de 12 especies de artrópodos — animales invertebrados dotados de un esqueleto externo—, incluyendo nuevas especies para la ciencia. El biólogo valenciano Alberto Sendra formó parte de la expedición hispano-rusa que decidió descender hace dos años a las profundidades de esta sima y que ha publicado el informe del hallazgo en la revista científica International Journal of Speleology. La fauna de esta profunda cueva se compone por invertebrados que pueden vivir a 2.140 metros de profundidad. En la investigación presentada se explica que estos ecosistemas no deben ser vistos solo como la descripción de la muerte evolutiva de especies adaptadas a ambientes subterráneos (troglomórficos), sino también como un refugio para las poblaciones de invertebrados que se ven en riesgo ante las condiciones de la superficie. La mayor parte de la fauna del subsuelo depende de fuentes de carbono orgánico procedentes de filtraciones de agua desde la superficie, corrientes de agua subterráneas, y las actividades de los animales que entran y salen de las cuevas “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” http://www.europapress.es/sociedad/noticia-sur-espana-deberia-tener-sistemas-alerta-contratsunamis-porque-tiene-riesgo-moderado-geologos-20120411151409.html El sur de España tiene riesgo "moderado" de tsunamis Foto: EUROPA PRESS El terremoto de Indonesia libera una energía equivalente a la explosión de 100 millones de toneladas de TNT MADRID, 11 Abr. (EUROPA PRESS) - El sur de España debería tener sistemas de alerta contra tsunamis porque el país no está exento de terremotos ni tsunamis porque tiene un riesgo geológico "moderado", según el presidente del Ilustre Colegio de Geólogos, Luis Suárez. Así, ante el terremoto de 8,9 grados de magnitud en la escala Ricther que se ha registrado este miércoles en Indonesia, ha explicado a Europa Press que podría producir un 'tsunami' que llegaría a las costas del Índico en unas tres o cuatro horas y que el seísmo ha liberado una energía equivalente a la explosión de 100 millones de toneladas TNT. Sobre España, ha recordado que a causa del terremoto de Lisboa, en la concurrencia de las fallas de las Azores y Gibraltar, se produjo hace unos 200 años un tsunami que dejó 1.000 muertos en las costas de Huelva y Cádiz y que el día de navidad de 1885, un terremoto dejó en Arenas del Rey (Granada) unos 900 muertos. Por ello, opina que sería positivo que se instalaran mecanismos o sistemas de alerta en el sur de España, sobre todo en la fachada atlántica. Además, ha defendido como una de las medidas que "menos cuesta" es la formación e información en riesgos geológicos, con los que los ciudadanos pueden tomar conciencia. "En España tenemos que mejorar mucho", ha apostillado el presidente de los geólogos, que apuesta por que se llegue a un consenso entre las comunidades autónomas de Andalucía, Murcia y Valencia para abordar este tema desde el punto de vista local, regional o estatal porque, según ha advertido "se pueden producir terremotos como el de Lorca o mucho más elevados de magnitud". Pese a que el riesgo en España es "limitado", a su juicio, "hay que tomar medidas con un plan a diez años" y ha criticado que el tiempo geológico y el político son distintos porque en España se producen terremotos destructivos cada 80 años aproximadamente pero los poderes políticos "tienen que pensar en no diseñar planes solo para cuatro años sino para un tiempo mayor". "No somos un país con riesgo sísmico alto, sino moderado pero tenemos que tomar medidas de planificación a medio largo plazo más concretas y eficientes porque algún día nos tocará", ha concretado porque "se sabe donde se van a producir, pero no cuándo". En España las zonas de mayor riesgo son el sur y sureste peninsular. http://noticiasdelaciencia.com/not/3978/la_conductividad_del_hierro_en_el_nucleo_terrestre_es_el_ doble_de_lo_que_se_creia/ “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” Jueves, 12 abril 2012 Geofísica La conductividad del hierro en el núcleo terrestre es el doble de lo que se creía La aleaciones que forman la parte más interna de la Tierra tienen una conductividad dos o tres veces mayor de lo que se pensaba. Estos resultados pueden implicar cambios en la historia del planeta. La Tierra tiene un corazón de hierro sólido rodeado por una capa líquida y caliente del mismo material, que está en constante agitación. Se cree que su intensa actividad es responsable del campo magnético terrestre. Ahora, nuevos datos sobre el hierro del núcleo externo podrían hacer reescribir los modelos científicos sobre la historia terrestre y su magnetismo. “Hemos descubierto que la conductividad térmica y eléctrica del hierro y sus aleaciones en el núcleo de la Tierra son el doble o el triple de lo que se creía hasta ahora”, explica a SINC Dario Alfe, primer autor de la investigación, publicada en la revista Nature. Alfe y su equipo han conseguido estos datos mediante precisos cálculos de mecánica cuántica. El calor del núcleo asciende a la superficie mediante mecanismos de conducción y convección, y se disipa hacia el espacio. La conducción hace que se intercambie calor sin mover ninguna partícula, “es la responsable de que, por ejemplo, las asas de una olla al fuego se calienten”, explica Alfe. En cambio, la convección necesita movimiento: “gracias a que el aire caliente pesa menos, asciende a las capas altas de la atmosfera y transfiere calor por el camino”. “Como la conductividad térmica del hierro líquido en el núcleo es mucho mayor que en las estimaciones previas, la conducción desde el interior hacia fuera debe ser más eficiente de lo que se creía. Por lo tanto, queda menos calor procedente del núcleo interno disponible para transferirse por convección”, señala Alfe. Núcleo de la Tierra. (Imagen: Kanijoman) Este mecanismo convectivo que mueve el metal líquido es crucial para generar y mantener el campo magnético terrestre. “La fuerza del campo magnético depende del calor disponible para la convección. Para mantener el mismo campo magnético con una conductividad térmica mayor, se requiere otra fuente de energía para alimentar la convección”, razona el investigador. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” ANEXO VII: TALLER “PALO DE AGUA” O “LLAMADOR DE LLUVIA” “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” Nuestro instrumento africano- “Llamador de lluvia” Materiales necesarios 1 tubos de cartón (de los rollos de papel de cocina o similar) Palillos finos de madera (los utilizados para servir los pinchitos de carne). Podemos utilizar también palillos higiénicos redondos. Como relleno, podemos utilizar arroz, lentejas, pasta o cualquier tipo de semilla. Cartón para las tapaderas. Pegamento universal. Proceso de construcción 1. Perfora con una barrena e introduce en el tubo los palillos (a). Éstos sólo atraviesan una de las paredes (b). En el punto de unión de la madera con el cartón debemos poner una gota de pegamento para reforzar la estructura (d). 2. Observa que la disposición de los palillos es similar a una escalera de caracol (j). En el interior del tubo, las varillas de madera estarán situadas de tal forma que obstaculicen el paso de las semillas (b). 3. Corta el sobrante exterior de los palillos hasta dejarlos al nivel del tubo (c). 4. Dibuja sobre un cartón las tapaderas y córtalas. Pega una de ellas en la boca del tubo (e)(f). 5. Si quieres hacer un palo de la lluvia más largo, puedes unir tantos tubos como quieras. En este instrumento se han usado tres tubos que hemos ensamblado con pegamento y un anillo de cartón (g). 6. Trocea tallarines u otro tipo de pasta (h). Introduce estos trocitos en el tubo y cierra la boca con la otra tapadera de cartón (i). 7. Para probar este instrumento sólo tienes que volcar lentamente el tubo. La pasta, al chocar entre sí y contra los palillos, sonará con un efecto muy similar a las gotas de agua. 8. Por último, para decorar el instrumento, puedes cubrirlo con tiras de papel de periódico impregnadas de cola blanca. Déjalo secar durante un día y píntalo a tu gusto. “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID” ANEXO VIII: CERTIFICADO PARA ENTRADA GRATUITA AL MUSEO “¡HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID”