Enseñanza de lengua inglesa en Educación Infantil en contextos con alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa: propuesta de actividades

TRABAJO DE FIN DE GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL ENSEANZA DE LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN INFANTIL EN CONTEXTOS CON ALUMNADO EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA: PROPUESTA DE ACTIVIDADES Presentado por Ana Arias Balmaseda para optar al título de graduada en Educacin Infantil por la Universidad de Valladolid. Tutelado por Natalia Barranco Izquierdo Junio 2022 2 3 CONTENIDO 1. RESUMEN. ____________________________________________________________________ 4 ABSTRACT _____________________________________________________________________ 5 2. INTRODUCCIÓN. ______________________________________________________________ 6 3. JUSTIFICACIÓN. ______________________________________________________________ 7 4. OBJETIVOS. ___________________________________________________________________ 8 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA._________________________________________________ 9 5.1. EL INGLÉS EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.__________________ 9 5.2. APRENDIZAJE PRECOZ DE LENGUAS EXTRANJERAS. _____________________ 13 5.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE PRECOZ DE UNA LENGUA EXTRANJERA. _______________________________________________________________________ 15 6. FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICA. ______________________________________________ 17 6.1. CONTEXTO ESCOLAR DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO. __________________ 17 6.2. METODOLOGÍA. ________________________________________________________ 19 6.3. PROPUESTA DIDÁCTICA. “THE FEELINGS” _______________________________ 22 6.3.1. JUSTIFICACIÓN. ____________________________________________________ 22 6.3.2. MARCO NORMATIVO ________________________________________________ 23 6.3.3. OBJETIVOS _________________________________________________________ 24 6.3.4. COMPETENCIAS CLAVE _____________________________________________ 24 6.3.5. CONTENIDOS. ______________________________________________________ 26 6.3.6. METODOLOGÍA _____________________________________________________ 27 6.3.7. TEMPORALIZACIÓN _________________________________________________ 28 6.3.8. ACTIVIDADES ______________________________________________________ 29 6.3.9. EVALUACIÓN. ______________________________________________________ 42 6.3.10. RECURSOS USADOS. _________________________________________________ 45 6.4. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES. __________________________ 46 7. CONCLUSIÓN ________________________________________________________________ 47 8. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA. _____________________________________________ 48 ANEXOS _________________________________________________________________________ 50 4 1. RESUMEN. Somos conscientes de la importancia que tiene actualmente el conocimiento de una lengua extranjera y más concretamente de la transcendencia de dominar la lengua inglesa, que en los últimos años se ha convertido en el idioma principal para la comunicación internacional. La enseñanza de la lengua inglesa se ha ido integrando en todos los niveles de enseñanza educativa. Cada vez son más los centros que comienzan a impartir la enseñanza de la lengua extranjera en el primer ciclo de la etapa de infantil y cada vez más los que invierten en más horas impartiendo esta lengua en la segunda etapa de educación infantil. El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como propósito mostrar una realidad de centro escolar en exclusión social, donde los alumnos se encuentran en una situación de vulnerabilidad socioeducativa, tratando de fomentar su interés por la lengua extranjera inglesa. PALABRAS CLAVE Inglés, Educación Infantil, vulnerabilidad, lengua extranjera, enseñanza-aprendizaje, TPR. 5 ABSTRACT We are aware of the importance of having the knowledge of a foreign language and more specifically the importance of mastering the English language, in recent years it has become the main language for international communication. The teaching of the English language has been integrated into all levels of educational teaching. More and more centers are beginning to teach the foreign language in the first cycle of the early education, and more and more are investing in more hours teaching this language in the second stage of early education. The purpose of this Final Degree Project is to show a reality of a school in social exclusion, where students are in a situation of vulnerability, while trying to find interest and the desire to learn the English foreign language. KEYWORDS English, Early Childhood Education, vulnerability, foreign language, teaching-learning, TPR. 6 2. INTRODUCCIÓN. El documento presentado a continuación desarrolla los procesos de reflexión teóricopráctica en torno a un tema particular: enseanza de lengua inglesa en educación infantil en contextos con alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa: propuesta de actividades Abarca un conjunto de observaciones propias y avaladas en estudios, así como la elaboración de una propuesta didáctica de actividades y su puesta en práctica para poder observar los resultados de aprendizaje. En primer lugar, presento una justificación en cuanto al tema seleccionado, exponiendo por qué considero importante defenderlo. Seguido, añado los objetivos que busco alcanzar. Después de esto, se encuentra la fundamentación teórica donde abordo la importancia del tema con base en diversos estudios y autores. A continuación, añado una serie de propuestas de actividades para la enseñanza de la lengua inglesa en este contexto escolar, para desarrollar un aprendizaje de una manera amplia, lúdica y eficaz. Por último, presento una conclusión con los resultados y finalmente cierro con las referencias que han sido útiles para la elaboración del siguiente documento. 7 3. JUSTIFICACIÓN. El aprendizaje de la lengua inglesa se ha vuelto algo imprescindible y de gran interés. Durante los últimos años se ha comenzado a impartir esta enseñanza en edad tempranas, lo cual ha generado a los docentes y, sobre todo, a las familias distintos puntos de vista. Normalmente las familias son los principales motivadores hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés, ya que es el idioma que se ha convertido en una lengua que funciona de manera global. Existen distintos debates en cuanto a la enseñanza de una LE. Por un lado, está la duda sobre que edad es la indicada para comenzar con la enseñanza de una lengua extranjera. Hay investigadores que afirman que cuanto antes se comience con el aprendizaje de una lengua extranjera mejores resultados se obtendrán. En cambio, hay otro grupo de expertos que afirman que hasta que no se tenga adquirida la lengua materna no es recomendable comenzar con una lengua extranjera. Otra cuestión que genera debate es el método de enseñanza. En el caso de España se imparte la lengua inglesa desde la etapa de infantil y aun así no se obtienen buenos resultados. Durante los últimos años hemos ido conociendo nuevas metodologías más innovadoras y creativas, metodologías que resultan más atractivas para el aprendizaje, por lo que deberíamos observar una mejora en los resultados a largo plazo. Pero ¿Qué ocurre en los contextos vulnerables?, vivimos en una sociedad que a pesar de ser globalizada encontramos escuelas marginales donde la casi totalidad del alumnado son de etnia gitana o inmigrantes. En la etapa de infantil encontramos un alumnado muy vulnerable, que no le da importancia al aprendizaje, y mucho menos al aprendizaje de una lengua extranjera, en estos casos ¿Como podemos hacer para que la enseñanza de una lengua extranjera sea exitosa? 8 4. OBJETIVOS. El objetivo de este trabajo es planificar y llevar a cabo una propuesta de actividades adaptadas al contexto del centro y su alumnado, con el fin que resulten eficaces en la enseñanza de la lengua extranjera, el ingles, en la educación infantil. De manera más especifica, los objetivos de este trabajo son los siguientes: − Trabajar el idioma de manera global, integrndolo con el resto de áreas del currículo. − Hacer uso de enfoques comunicativos para la enseñanza de la lengua inglesa. − Crear interés e incrementar la motivación de los alumnos por aprender. − Fomentar una actitud positiva en los alumnos acerca de la lengua inglesa. 9 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 5.1. EL INGLÉS EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. Segn indica el Instituto Cervantes (2008) el termino currículo designa el marco general de planificación, actuación y evaluación en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje; su objetivo principal es facilitar la integración y coherencia de las decisiones que se adoptan y de las actividades que se llevan a cabo. Comprende la fijación de unos fines y objetivos, la selección de unos contenidos, la opción por una metodología y el establecimientos de unos criterios de evaluación. La educación infantil es una etapa de nuestro sistema educativo, destinada a los niños que comprenden las edades de 0 a 6 años. Esta se compone de dos ciclos o niveles, el primero se encuentra definido a el rango de edad de 0 a 3 años, y el segundo ciclo que engloba desde los 3 a los 6 años. Ambos niveles son de carácter voluntarios, aunque siempre se recomienda la escolarización en el segundo ciclo. El currículo de educación infantil tiene como objetivo el desarrollo integral y armónico de los niños en distintos planos, además de procurar los aprendizajes que contribuyen y hace posible el desarrollo. Con el fin de lo presentado en la Ley Orgánica de Educación (2006), se entiende por currículo, “el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.” (p.19). A lo largo de los años, nuestro país ha desarrollado diversas leyes educativas para nuestro sistema educativo, donde se observan cambios en los contenidos que hacen referencia a el aprendizaje de una LE, en este caso, a la lengua inglesa. Debemos recalcar la importancia que ha ido adquiriendo el aprendizaje de una LE en la etapa de educación infantil y sus metodologías, mostrando el cambio que se ha producido en la etapa durante las últimas décadas, ya que hasta hace unos años no se trabajaba la enseñanza de otra lengua hasta el comienzo de la etapa de educación primaria. 16 La edad es otro factor muy destacable en este aspecto, ya que como he mencionado con anterioridad, el cerebro del niño es capaz de aprender de una manera más rpida y precisa, adquiriendo aprendizajes significativos y que después de este periodo en edades tempranas, el cerebro no aprende de la misma manera. Murado aporta que aún no posee ciertos recursos, ya que no ha podido desarrollar an por su corta edad, como es el caso de la reflexin sobre las competencias gramaticales. (p.21) Por último, otro factor que Murado destaca es la motivacin, dado que un alumno con una motivacin alta, estar capacitado para adquirir rpidamente los nuevos conocimientos. Resalta de nuevo el papel del docente en el papel de ofrecer estímulos y tcnicas que le permitan aumentar esta motivacin en el aula. Resulta tambin relevante el papel que lleva a cabo la aptitud en el aprendizaje de una lengua extranjera. Rubio (2011) define la aptitud como habilidad específica para esta tarea, y afirma que todas las personas poseen una base de aptitud para el aprendizaje y adquisicin de las características de otras lenguas. Situados en el aula de Educacin Infantil, cabe destacar que habr dificultades, en puntos tan tempranos, para la deteccin de aquellos nios con aptitud y talento específicos que puedan ser identificables, en cada caso, con un “talento” para la adquisicin fcil de una lengua extranjera que el profesor pueda potenciar. 17 6. FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICA. 6.1. CONTEXTO ESCOLAR DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO. El centro en el que he puesto en práctica esta propuesta didáctica es el Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Antonio Allúe Morer, es un centro de titularidad pública, que nace en 1980, como escuela para todos los niños de la zona, ya que, en 1979, se crea el colegio Colegio Pblico Juan Jos Fernndez Zmel, para la escolarización de todas las niñas de la zona. En el curso 2002/2003 ambos centros se fusionaron. (CEIP Antonio Allué Morer, 2022) Se encuentra localizado en el barrio de las Delicias, exactamente en la Calle Transición nº 10, cerca de lo que es conocido como “Las Viudas”, un grupo de viviendas que renen una importante cantidad de poblacin gitana con graves carencias sociales, econmicas, y culturales. Esta población se ha ido haciendo mayoritaria en la escolarización del centro. Durante los últimos años han ido trabajando en una normalizacin que comienza desde la convivencia multicultural y cuyo objetivo es la integracin y la calidad educativa en libertad y respeto, ya que se trata de un centro que pertenece al “Programa 20 30”. El centro cuenta con diversos servicios y proyectos en beneficio de los alumnos y las familias, a destacar el plan PACA, Plan Autónomo Para el Control del Absentismo, consiste en una serie de actualizaciones a seguir en caso de absentismo en los alumnos. El aula en el que he llevado a cabo la Propuesta de Actividades ha sido en el tercer curso de la segunda etapa de educación infantil. Este aula es el de menor alumnado matriculado en la etapa de infantil, un total de 14 alumnos, de ellos 3 son completamente absentistas, 5 asisten de manera diaria y 6 de manera eventual. Hay gran variedad cultural, de ellos solo uno no vive en situación de vulnerabilidad, dos alumnos son inmigrantes, uno niño de procedencia marroquí y una niña de procedencia 18 sudamericana, y un total de 12 alumnos de población gitana, a excepción de un alumno, todos se encuentran en situación de vulnerabilidad. El alumno de procedencia Marruecos ha sido matriculado por primera vez en un centro escolar al comienzo de este curso (septiembre 2021). La alumna de procedencia Sudamérica, ha sido matriculada por primera vez en un centro escolar en diciembre de 2021. El resto de los alumnos a excepción del alumno que no vive situación de vulnerabilidad, son alumnos que llevan en el centro escolar matriculados desde el primer curso de la etapa de infantil. Cada niño se encuentra en un nivel tanto cognitivo como madurativo distinto. No contamos con ningún alumno que presente NEE, Necesidades Educativas Especiales, aun así, tienen un nivel educativo muy pobre el cual limita en numerosas ocasiones la realización de algunas actividades o la enseñanza de algunos contenidos. Hay que tener en cuenta que son nios “Pandemia”, es decir, les toco vivir la pandemia a causa del Covid-19 a mitad de su primer curso escolar, y por miedo durante el segundo curso de la etapa solo asistían dos alumnas al centro. Estos datos los considero importantes a la hora de preparar unas actividades, ya que me encuentro con un alumnado para nada acostumbrado a el colegio, que les cuesta prestar atención y comprender las informaciones y que sobretodo tienen unos conocimientos mínimos. 19 6.2. METODOLOGÍA. Primero de todo hay que tener conciencia de que estamos tratando de enseñar a niños de 5 años y que lo más importante es captar su atención, por ello es fundamental salir de la zona de confort y dejar a un lado el método tradicional de enseñanza. Los niños necesitan aprender divirtiéndose, jugando, experimentando. Para dar con una metodología exitosa, hay que ser consciente de las características del alumnado al que nos vamos a dirigir, ritmos madurativos, nivel de contenidos, etc. En este caso el alumnado se trata de niños con un contexto muy vulnerable, con unos conocimientos muy bajos, además de una capacidad de atención mínima, por lo tanto, es importante que ellos marquen el ritmo, sus propios tiempos, además son niños que les encanta hablar y ser el centro de atención, es algo para tener en cuenta. Algo positivo al ser tan escasos los alumnos es que no llega a ser un problema establecer un tiempo para que cada uno de ellos exprese sus curiosidades e inquietudes. Se puede decir que el objetivo del currículo es enfocar la enseñanza de la L2 a una metodología dinámica, interactiva y motivadora, que se base en los intereses de los alumnos, con el objetivo de favorecer la capacidad de los alumnos para usar la L2 de forma correcta. Son numerosas las metodologías innovadoras para enseñar una lengua extranjera, pero nos encontramos en un contexto escolar complejo por lo que muchas de ellas pueden resultar inútiles. Otras simplemente harían que el aprendizaje fuese aburrido o incompleto, por ello hay que tener en cuenta muchos factores para dar con una metodología que se adapte a este alumnado. Esta propuesta de actividades se basa en la metodología de la respuesta física (TPR) de Asher y en dos de las cinco teorías de Stephen Krashen. o Totall Physical Response. Asher dirigió su interés al aprendizaje de una lengua extranjera y no al aprendizaje general, desarroll a finales de la dcada de 1960 un nuevo mtodo, conocido con el nombre de Total Physical Response, que pretende mejorar la adquisicin de un nuevo idioma. 20 El TPR “Totall Physical Response” (Asher 1966, 2011), trata de un método que combina la expresión oral con la habilidad motriz. Es el método por el cual los niños adquieren la lengua materna (Asher, 1977). El papel de los alumnos con esta metodología es escuchar y realizar aquello que el docente indique, en cambio el rol del maestro es un papel activo, que ordena y decide. Asher seala que se ha de empezar con rdenes sencillas e ir, gradualmente, aumentando la complejidad de las mismas. Las ventajas que l observa en la aplicacin de este mtodo son que los alumnos se divierten aprendiendo; aprenden ms deprisa y memorizan mejor lo aprendido, ya que se basa en “Learning by doing” y por ello es tan significativo como método de enseanza en los primeros contactos con la lengua extranjera. . Es una metodología muy utilizada para la enseanza de lenguas extranjeras en edades tempranas, en las que el alumno, necesita de un apoyo no oral para comprende las acciones realizadas o mostradas por el profesor en L2 en un momento específico de la clase. o Krashen's theory of second language acquisition. La teoría de la adquisicin de la lengua extranjera de Stephen Krashen se basa en cinco hiptesis: “Acquisition-Learning hypothesis”, “Monitor hypothesis”, “Input hypothesis”, “Natural Order hypothesis” y “Affective Filter hypothesis”. De estas cinco nos vamos a centrar en dos de ellas que son las que más transcendencia tienen en este trabajo. - “Input hypothesis”. Se entiende “Input” en el contexto educativo, como el conjunto de seales o formas de expresin que permiten exponer de la manera correcta la informacin a los alumnos. La “hiptesis del Input” de Krashen establece que la adquisicin de una lengua extranjera tiene lugar cuando se ofrece al alumno un input relevante para sus intereses y con la dificultad adecuada para su comprensin. Esta teoría dice que el input debe estar un poco más allá del 21 nivel de los estudiantes, pero a su vez debe ser la suficientemente comprensible, haciendo que esta dificultad sea un desafío y no una barrera, el alumno así va progresando y recordando lo aprendido. Tambin es fundamental el uso de un input repetitivo que inconscientemente se quede en la mente del alumno. - “Affective Filter hypothesis”. Por otro lado, la hipotesis del “filtro afectivo”. Para Krashen el estado emocional del alumno es como un filtro que permite, dificulta o bloquea totalmente el paso del input que necesita para el aprendizaje. Krashen cree que hay una serie de variables afectivas que juegan un papel en la adquisición de la LE, estas variables son, la motivacin, la confianza en uno mismo y la ansiedad. Las emociones de los estudiantes pueden interferir o ayudar a la hora del aprendizaje de la LE. Krashen asegura que los estudiantes con una buena autoestima, confianza en si mismo y bajos niveles de ansiedad tienden a un mayor éxito en la adquisición de una lengua extranjera. Las emociones negativas como la baja autoestima, la motivación o la ansiedad crean un filtro que impide que la información sea comprensible. La siguiente propuesta didáctica esta planteada para desarrollarse en un mes aproximadamente, con dos sesiones a la semana de un máximo de media hora. Considero imprescindible que ellos deben ser los protagonistas, aunque sigan unas indicaciones, el juego siempre será el protagonista del aprendizaje, puesto que llama la atención del niño ya que se aleja de los métodos a los que están acostumbrados. 22 6.3. PROPUESTA DIDÁCTICA. “THE FEELINGS” 6.3.1. JUSTIFICACIÓN. Esta Unidad didáctica pretende introducir al alumnado de Educación Infantil la lengua extranjera en un ambiente diverso al tiempo establecido para impartirla, compaginándola con contenidos que tratan cotidianamente en sus rutinas, en la “asamblea”, en este caso acerca de los sentimientos, normalizando así la introducción de la L2 en un contexto cotidiano. Las emociones es un tema eficaz, importante de tratar en estas edades, ya que aprender a reconocer y saber actuar frente a ciertos sentimientos es imprescindible, es un tema que se debe trabajar en todas las aulas de una manera muy natural, que aprendan que hay numerosos sentimientos y que no todos sienten lo mismo, tratando así el egocentrismo característico de esta etapa del que habla Jean Piaget (1896-1980), para referirse a la dificultad de los niños de entender una perspectiva diversa a la suya. A lo largo de esta UD, se desarrollan diversas actividades de corto tiempo donde se pretende que el niño muestre interés y actitudes positivas ante el aprendizaje de la lengua inglesa, además de tratar que comprenda e identifica las diversas informaciones en la lengua extranjera. La unidad didáctica esta realizada de acuerdo con lo establecido en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Centrándonos en el área curricular: Lenguajes: comunicación y representación. 23 6.3.2. MARCO NORMATIVO Constitucin Espaola. La Constitucin Espaola, garantiza el derecho de todos a la educacin, y recomienda los poderes pblicos que promuevan las condiciones para que este derecho sea disfrutado en condiciones de libertad e igualdad. En su punto 1, dice textualmente “todos tienen derecho a la educacin.” En el punto 2 de esta Constitucin, recoge la finalidad: “La Educacin tendra por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. En el prembulo de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006LOE comienza reconociendo la importancia de la educacin y dice textualmente: “Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y al axiolgica. (...) La educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrtica, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la construccin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y sus ciudadanos”. En el prembulo de la Ley Orgnica para la mejora de la calidad educativa LOMCE (2013) dice que: “La educacin es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina la capacidad de competir con xito en el mbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro.” En la Comunidad de Castilla y Len mediante el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, se establece el currículo del segundo ciclo de la Educacin Infantil. Con este currículo se pretende lograr el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos 24 físico, motor, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen en este desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo de educacin infantil se presentan en tres reas diferenciadas de las que se especifican los objetivos, contenidos divididos en bloques y los criterios de evaluacin. 6.3.3. OBJETIVOS Objetivos Didácticos: La presente Unidad Didáctica pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos específicos: 1. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los dems, y participar con inters y respeto en las diferentes situaciones de interaccin social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 2. Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual. 3. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera 6.3.4. COMPETENCIAS CLAVE La LOMCE, ha traído consigo varios cambios, entre ellos, han pasado a ser siete en lugar de ocho, y a denominarse competencias clave. A pesar de no ser obligatorio su trabajo en la etapa de educación infantil, se trabajan de manera indirecta. Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, las competencias clave son las siguientes: 25 COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias bsicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. Figura: Competencias clave. Fuente: Elaboración propia. Las competencias clave que pretendemos desarrollar en los alumnos a través de la presente UD son las siguientes: 1. Comunicación lingüística: Se trabajará esta competencia a través del uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral, expresandose e interactuando con sus compañeros. 2. Competencia matemática y competencias bsicas en ciencia y tecnología: El alumnado interactuará y experimentará con el mundo físico que le rodea, desarrollará el conocimiento de conceptos importantes. 3. Competencia digital. El uso de las Tic’s ser una principal fuente de trabajo que nos proporcionará conocimientos, a través de juegos, canciones, etc. 4. Competencias sociales y cívicas. Desarrollaremos esta competencia induciendo a las relaciones con los iguales, cooperando y respetando a los demás. 5. Conciencia y expresiones culturales: Trataremos de crear habilidades comunicativas, de sensibilidad y de iniciativa, lo que supone una creacin de actitudes y valores sobre los dems y las diferentes culturas. 6. Aprender a aprender. Se pretende que el alumnado conozca sus propias capacidades y habilidades, y que realicen las actividades de una manera independiente, en la que construyendo su propio aprendizaje. 7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Las actividades facilitarán que el alumnado tenga la posibilidad de trabajar siguiendo su propia iniciativa y se hará responsable de ella. 32 SESSION 2: WHAT IS HE FEELING? ESPACIO: Aula RECURSOS: Cartas TIEMPO: 10 minutos AGRUPAMIENTO: Gran grupo OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Al finalizar la rutina de la asamblea recordaremos lo que se trabajó en la anterior sesión y repetiremos los Flashcards de vocabulario (Anexo 2), según lo vamos recordamos lo coloco en una fila, y explicaré la actividad. Siguiendo la metodología TPR, siendo el profesor quien dirige y da las instrucciones durante la actividad, de uno en uno irán saliendo en el orden que yo decida, escogerán una de las cartas al azar (Anexo 3) que representan diversas situaciones que los niños viven cotidianamente, en todas ellas formularemos preguntas para comprender la situación que se muestra en la imagen, las preguntas, serán acompañadas de lenguaje no oral para una mejor comprensión. Una vez analizada la situación entre todos, deberán de dar una respuesta física y colocarla en el sentimiento que ellos deciden que se representa en la imagen. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 33 SESSION 2.1: KAHOOT ESPACIO: Aula RECURSOS: Pantalla digital ordenador/ internet. TIEMPO: 5 minutos AGRUPAMIENTO: Gran grupo OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Nos trasladamos a un concurso de televisión donde la clase de 5 años deberá conseguir ganar el cuestionario que se les plantea, se trata de una creación propia y adaptada a los alumnos de un cuestionario online al que se jugará de manera colectiva, se les preguntará sobre varios personajes de dibujos animados que aparecen mostrando distintos sentimientos y ellos se tendrán que ponerse de acuerdo entre todos para elegir la respuesta que sea correcta. (Anexo 4) Dependiendo el número de alumnos que asistan a esta sesión la realizaremos de una manera u otra, ya que, si el número de alumnados es menor al número de preguntas, irán contestando de uno en uno asegurando así la participación de todos, en cambio si el número de alumnos es mayor, contestarán de manera colectiva. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 34 SESSION 3: CAN YOU TELL ME...? ESPACIO: Aula RECURSOS: Flashcards / cartas TIEMPO: 10 minutos AGRUPAMIENTO: Gran grupo OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Primero repasaremos el vocabulario que estamos trabajando, según vamos viendo los flashcards y recordándolos, los colocaré en fila para que los alumnos puedan verlos, seguido, de uno en uno deberán coger una carta, que formula una pregunta, la cual leeré y acompañare de lenguaje no oral, ya sean imágenes o gestos para así conseguir un entendimiento óptimo de la pregunta. El alumno que ha sacado la carta deberá dar una respuesta física a la pregunta que se le ha indicado. (Anexo 5) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 35 SESSION 3.1: BINGO! ESPACIO: Aula RECURSOS: Cartas/ bingo /plastilina. TIEMPO: 10 minutos AGRUPAMIENTO: Individual OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Jugaremos a Bingo adaptándolo a el vocabulario que estamos trabajando, serán cartones con cuatro emociones distintas de las que estamos conociendo durante estas sesiones. Ganará quien complete el cartón entero. En vez de bolas con números, serán las flahscards las que usaremos para indicar que emoción debemos tapar, sacándolas de una bolsa sin mirar y usaremos plastilina para marcar cuales han salido. Trataremos de no traducir el sentimiento, y utilizaremos la gesticulación para que puedan comprenderlo. Además, para un entendimiento más explicito del modo de juego, los decentes que estén en el aula en el momento de la actividad, también jugarán. (Anexo 6) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 36 SESSION 4: CREATING FACES ESPACIO: Aula RECURSOS: Dado/ recortables/ pinturas/ rotuladores/ pegamento /folio. TIEMPO: 15 minutos AGRUPAMIENTO: Individual. OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Siguiendo el rol del docente activo que se muestra en la metodología TPR, explicaremos la actividad presentándoles un dado de 6 caras, en el que cada cara hay una rana de las emociones que hemos estado viendo durante las últimas sesiones. Cada alumno deberá de lanzar el dado ya que les indicará la expresión facial que posteriormente deberán de crear al monstruo de las emociones usando los diversos materiales que se les ofrece o bien usando ellos la imaginación y dibujando libremente. Una vez realizadas los alumnos sin decir que expresión han hecho deberán de intentar adivinar las emociones que representan los dibujos de sus compañeros. Con esta actividad buscamos trabajar las emociones de una manera más creativa y manipulativa (Anexo7) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 37 SESSION 4: LET’S DANCE! ESPACIO: Aula RECURSOS: Pantalla digital/ ordenador/ internet. TIEMPO: 5 minutos AGRUPAMIENTO: Gran grupo OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Al finalizar las actividades cotidianas de la asamblea nos colocamos en la zona de la pantalla digital para escuchar la canción que trata sobre como mejorar un día en el que nos sintamos mal. (Anexo 8) Una vez escuchada, la analizaremos entre todos, iremos contestando a diversas preguntas que formularé sobre lo que hemos visto y hablaremos sobre las cosas que hace cada uno para ponerse contentos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 38 SESSION 5: HOW DO YOU FEEL WHEN…? ESPACIO: Aula RECURSOS: Flashcards/ cartas TIEMPO: 10 minutos AGRUPAMIENTO: Gran grupo OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Primero de todo se repesarán los flashcards y se colocaran en fila así los alumnos los tienen a su disposición. Se trata de una actividad parecida a la realizada en la Asamblea 3, pero contestando otra pregunta distinta, cada alumno escogerá una carta (Anexo 9), y dar una respuesta física a dicha pregunta que leeré y acompañaré de lenguaje no oral para una mayor comprensión, además contestaré en aquellas preguntas que les cueste más comprender o que no sepan que responder. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 39 SESSION 5.2: LET’S DANCE! ESPACIO: Aula RECURSOS: Pantalla digital/ ordenador/ internet. TIEMPO: 5 minutos AGRUPAMIENTO: Gran grupo OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Al finalizar las actividades programadas para el día, se colocarán en la zona de la pantalla digital para escuchar la canción, que en este caso trata sobre el enfado. (Anexo 10) Una vez escuchada, la analizaremos entre todos, iremos contestando a diversas preguntas que formularé sobre lo que hemos visto y hablaremos sobre las cosas que hace cada uno para ponerse contentos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 40 SESSION 6: DRAWING ESPACIO: Aula RECURSOS: flashcards/ pinturas/folios TIEMPO: 15 minutos AGRUPAMIENTO: Individual OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: A modo evaluación, realizaremos una ficha para observar si comprenden correctamente el vocabulario trabajado. Primero de todo recordaremos con las flashcards (Anexo 2) el nombre de las distintas emociones, esta vez iré mostrando la tarjeta y ellos deberán decirme de que sentimiento se trata. A continuación, se les repartirá una ficha en la que aparecen 5 rostros, tendrán que dibujar la cara con la expresión facial que represente la emoción que se les indica de manera oral, de esta manera observamos si comprenden el vocabulario trabajado, repetiré dos veces la palabra y una tercera acompaña de gesticulación por si algún alumno no lo ha comprendido. (Anexo 12) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 41 SESSION 7: OCA ESPACIO: Aula RECURSOS: OCA TIEMPO: 5 minutos AGRUPAMIENTO: Gran grupo OBJETIVOS: - Fomentar el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera. - Fomentar una actitud positiva ante el aprendizaje del inglés. - Identificar vocabulario básico de los sentimientos. - Comprender de forma global diversas informaciones orales en ingls. - Comprender instrucciones en inglés. - Seguir las instrucciones a travs de la respuesta física (TPR) DESARROLLO: Como ultima sesión he realizado una versión personalizada del tradicional juego de la oca, he seleccionado este juego ya que les gusta mucho y en el tiempo libre suelen decidir jugar. Esta oca, trata el tema de la UD, jugaremos toda la clase, dependiendo del número de alumnos que asistan, jugaremos por parejas o individualmente, si es por parejas en cada turno tirará el dado y moverá la ficha uno de la pareja y deberán alternarse el turno, aunque a las preguntas contestarán los dos. El juego tiene preguntas y retos que deberán de realizar si les toca esa casilla. (Anexo 10) Seguiremos la metodología TPR, por lo que como docente daré las instrucciones e indicaciones necesarias durante la actividad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No contamos con ningún alumno que presente Necesidades Educativas Especiales (NEE), aun así, se prestará atención y apoyos individualizados cuando se precise. 48 8. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA. - NORMATIVA ESTATAL: Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre (BOE del 4 de octubre 1990), de ordenacin general del sistema educativo (LOGSE). Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. (LOCE) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4 de mayo), de educacin (LOE). Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre (BOE del 10 de diciembre), para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - NORMATIVA AUTONOMICA: DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Comunicación. - REFERENCIAS ALONSO, A.C. (2012). El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el aprendizaje del ingles en educación infantil. Revista Iberoamericana de educación, 13. ABSALÓN, G. (2016). Método total physical response (t.p.r) y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del vocabulario del idioma ingles en los en los estudiantes del noveno ao de la unidad educativa “Oswaldo Villamil Auz” del Cantn Quevedo . Ecuador: Univerdisas Técnica de Babahoyo. 49 ANDALUCÍA, F. D. (2010). El inglés en el aula de educación infantil. Revista digital para profesionales de la enseñanza Nº 8, 1-6. BOUSO, J. L. (2012). Didáctica de inglés en educación infantil. Madrid: Ideas propias. CORTINA-PERÉZ, B, Andúgar Soto, A. (2018). Didáctica de la lengua extranjera en Educación Infantil. Madrid: Ediciones piramide. ER, S. (2013). 3rd World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership. ELSEVIER, 1766-1768. LLAMAS, M. F., & Esteban, S. G. (2015). Inglés para el Grado en Magisterio de Educación Infantil. Alcalá: Universidad de Alcalá. LIGHTBOWN, P.M. & SPADA, N. (2013). How languages are learned, 4th edition. Oxford: Oxford University Press. JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN. (2018, 4 de Septiembre). El Programa 2030 favorecerá la educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa. De: https://comunicación.jcyl.es/web/jcyl/Comunicación/es/Plantilla100Detalle/12813 72057130/_/1284821914782/Comunicación MAGISNET. (2021,21 de Diciembre). Programa 2030: Plantar cara a la segregación escolar. De: https://www.magisnet.com/2021/12/programa-2030-plantar-cara-a-lasegregacion-escolar/ RUBIO, M. C. (2011). Factores que intervienen en el aprendizaje de una segunda lengua. Iinovacin y experiencias educativas(46), 3. RUZ, M, A. (2013). Aspectos metodológicos comunes en la enseanza de idiomas. Revista digital. SCHÜTZ, R. (2022, 2 de Junio). Stephen Krashen’s theory of second language acquisition. De: https://www.sk.com.br/sk-krash-english.html 50 ANEXOS - Anexo 1: Power Point - Anexo 2: Flashcards 51 - Anexo 3: 52 - Anexo 4: - Anexo 5: 53 - Anexo 6: - Anexo 7: 54 55 - Anexo 8: https://youtu.be/SYv2WkhDvB8 When I ask my friends to play and they say, “No, just go away.” I’m angry. I feel so angry. When I’m standing in a line and someone pushes from behind. I’m angry. I feel so angry. It’s okay if you get mad. It’s just because you’re feeling bad. It’s alright to feel that way. Just use words and you should say, “I’m angry. I feel so angry.” When I’m having lots of fun and Daddy tells me, “ Clean up son.” “ I’m angry. I feel so angry. Kids tease me and call me “squirt”. My feelings really do get hurt. I’m angry. I feel so angry. When I build my blocks so high and someone knocks them down, I cry. I’m angry. I feel so angry. Cooperation is the way to make the angries go away. So talk, don’t shout. Just work it out, and it’s okay of you should say, “I’m angry. I feel so angry.” “I’m angry. I feel so angry.” “I’m angry. I feel so angry.” “I’m angry. I feel so angry.” “I’m angry. I feel so angry.” “I’m angry. I feel so angry.” “I’m angry.” - Anexo 9: 56 - Anexo 10: https://youtu.be/ca8SUuG8vdA It’s sad, bad, terrible day. Things just aren’t going my way. It’s a sad, bad, terrible day. Will it end or will it stay? I fell down and scraped my knee. I made a hole in my new blue jeans. I got a patch and glue and covered it up uh, oh, I got my fingers stuck. I’ll brush it off from my head to my toes, brush, brush and wiggle my nose. I’ll laugh it off ha, ha, and ho, ho, ho, I’m feeling better now don’t you know. It’s sad, bad, terrible day. Things just aren’t going my way. It’s a sad, bad, terrible day. Will it end or will it stay? I sat down on my favorite chair. I didn’t see what was sleeping there. I heard a snarl, a scream and felt a scratch, uh, oh. I sat on my cat. I’ll brush it off from my head to my toes, brush, brush and wiggle my nose. I’ll laugh it off ha, ha, and ho, ho, ho, I’m feeling better now don’t you know. It’s sad, bad, terrible day. Things just aren’t going my way. It’s a sad, bad, terrible day. Will it end or will it stay? - Anexo 11: