Lenguaje integrado

LENGUAJE INTEGRADO Miriam Fernández Paniagua Tutora: Dra. Carmen García Colmenares Cotutor: Dr. Carlos Martín Bravo Educación Infantil Página 1 Resumen El lenguaje integrado es “un concepto que incluye tanto una filosofía del lenguaje como una aproximación instruccional enmarcada y apoyada por esa filosofía. Ese concepto incluye el uso de la literatura y la escritura real en el contexto de experiencias significativas, funcionales y de cooperación, con el fin de desarrollar en los estudiantes la motivación y el interés durante el proceso de aprendizaje.” (Bergeron, 1990, p.319) Plantear esta forma de trabajo en un aula supone eliminar los obstáculos que se han planteado para alcanzar el desarrollo del lenguaje, ya que con el lenguaje integrado se intenta que los niños utilicen el lenguaje para comunicarse, invitándoles a escribir sobre lo que realmente les interesa, sobre temas que deseen compartir; se les estimula a leer para informarse, para disfrutar de la lectura y para manejar las palabras que encuentra en su entorno. Para abordar este tema comenzaré indicando los objetivos que pretendo alcanzar con este trabajo para continuar incluyendo una justificación donde aportaré todas las razones que me han llevado a pensar en la necesidad de realizar este trabajo y la forma de enfocarlo. En el siguiente apartado señalaré algunos aspectos básicos del lenguaje integrado, tales como el origen, su aceptación en la metodología constructivista y el psicogénesis de la escritura y la lectura A partir de este momento, abordaré la parte práctica del trabajo, presentando un aula de educación infantil donde se lleva a cabo esta forma de trabajo y por último, comentaré un proyecto real, dando más importancia a las actividades que trabajan la lectoescritura desde la óptica del lenguaje integrado. Palabras clave Lectura; Escritura; Constructivismo; Aula alfabetizadora; Psicogénesis; Sistemas de escritura. Página 2 Abstract Whole language is "a concept that includes both a philosophy of language as an instructional approach framed and supported by that philosophy. This concept includes the use of literature and the actual writing in the context of meaningful experiences, functional and cooperation in order to develop students' motivation and interest in the learning process. "(Bergeron, 1990, p .319) Posing this way of working in a classroom involves removing obstacles that have arisen to achieve the development of language, as the language is attempted integrated children use language to communicate, inviting them to write about what really interests them, wishing to share issues, are encouraged to read to learn to enjoy reading and to handle the words in their environment. To address this issue begin stating the objectives I intend to achieve with this work to continue including a justification where'll bring all the reasons that have led me to think about the need for this work and how to approach it. The next section will point out some basics of whole language, such as origin, its acceptance in the constructivist methodology and psychogenesis of writing and reading From this moment, I will address the practical part of the work, presenting a kindergarten classroom where does this form of work and finally, I will discuss a real project, giving more importance to literacy activities that work from the perspective integrated language. Keywords Reading; Writing; Constructivism; Literacy classroom; Psychogenesis; Writing systems. Página 3 Índice Introducción……………………………………………………………………………...4 Objetivos………………………………………………………………………..………..5 Justificación………………………………………………………...................................6 Fundamentación teórica……………………………………….………………………..10 Lenguaje integrado……………………………………………………..………10 Raíces del lenguaje integrado……………………………..................................12 Psicogénesis de la escritura y la lectura…………………...................................13 Opiniones contrarias al lenguaje integrado……………………………………..15 Exposición de los resultados del proyecto…………………………………….………..17 Justificación de la elección de esta forma de trabajo…………………………...17 Intervención en el aula………………………………………………………….18 Momento evolutivo del lenguaje y forma de trabajar la lectoescritura.………..21 Proyecto: Y…¿sabes qué pasó?..……………………………………………….25 Conclusiones.…………………………………………………………………...32 Bibliografía……………………………………………………………………..33 Página 4 Introducción Desde la antigüedad, el ser humano ha manifestado la necesidad de comunicarse. En los últimos años, en las sociedades occidentales, interpretar y producir códigos del lenguaje escrito es una habilidad imprescindible. Este es el motivo de que surgiera el término “lenguaje integrado”, traducido del término “whole lenguage” perteneciente al mundo anglosajón. La importancia de este método de trabajo se basa en la construcción y el acercamiento al lenguaje de una forma más funcional. De tal manera que integra todas las modalidades del lenguaje, es decir escuchar, hablar, leer y escribir, lo que favorece el desarrollo de alumnos críticos y capacitados para expresarse de forma oral y escrita, ya que se trata de un método que permite a los alumnos y alumnas implicarse de una manera activa en el proceso de aprendizaje. Mostrar los resultados procedentes de un método de trabajo donde se aplica el lenguaje integrado será el objetivo principal de este trabajo. Para ello, expondré casos prácticos llevados a cabo en las aulas de Educación Infantil, y más concretamente en un aula de un centro público de Valladolid, al cual he tenido acceso para observar este método de trabajo. Página 5 Objetivos En este trabajo he intentado investigar acerca de la enseñanza de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista del lenguaje integrado y para ello me he planteado los siguientes objetivos:  Reflexionar sobre la construcción de nuevas prácticas en el aula y su manera de introducirlas.  Mostrar los resultados procedentes de un método de trabajo donde se aplica el lenguaje integrado.  Reflexionar sobre el aprendizaje de lo significativo, invitando a los niños a aprender a leer y escribir, leyendo y escribiendo de manera auténtica.  Reflexionar acerca de la actuación de las maestras como modelo lector.  Proporcionar información para poder diseñar, desarrollar y evaluar propuestas metodológicas centradas en el lenguaje integrado. Página 6 Justificación La necesidad de trabajar este tema se debe a la importancia de enseñar a los niños, desde pequeños, a leer y a escribir. Lo que está directamente vinculado a la enseñanza del maestro. He seleccionado este tema porque creo que los maestros debemos tener claro que leer, escribir, hablar y escuchar son diferentes aspectos de lenguaje que han de considerarse de forma integrada, como concluyeron Manning y Manning, 1989. Podría haber elegido la lectoescritura en general, pero he preferido concretar más e investigar sobre un método de trabajo el cual crea una actitud positiva en la persona que aprende. También podría haber realizado un balance entre los resultados académicos según el método de trabajo utilizado, pero mi decisión final ha sido exponer el significado del lenguaje integrado y mostrar un ejemplo que ayude a observar la manera de trabajar, de la cual carecemos los alumnos que aun no hemos tenido la oportunidad de conseguir trabajar en un Centro de Educación Infantil. Una vez justificado mi elección del tema expondré ciertas competencias que se abordan para la formación de los docentes de educación infantil. Las siguientes se tratan de la formación básica: 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 3. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar. 4. Comprender las complejas interacciones entre la educación y sus contextos, y las relaciones con otras disciplinas y profesiones. Página 7 5. Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 6. Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro 7. Saber abordar el análisis de campo mediante metodología observacional utilizando las tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. 8. Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 9. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 10. Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación. 11. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Las siguientes competencias hacen referencia a lo didáctico disciplinar: 1. Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel y de otros niveles educativos, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles. 2. Promover el juego simbólico y de representación de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social. 3. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de la etapa de educación infantil, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. Página 8 4. Expresarse, de modo adecuado, en la comunicación oral y escrita y ser capaces de dominar técnicas para favorecer su desarrollo a través de la interacción. 5. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita. 6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. 7. Favorecer hábitos de acercamiento de los niños y las niñas hacia la iniciación a la lectura y la escritura. 8. Conocer y comprender los procesos desde la oralidad a la escritura y los diversos registros y usos de la lengua. 9. Reconocer y valorar el uso adecuado de la lengua verbal y no verbal. 10. Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa. 11. Ser capaces de dominar la lengua oficial de su comunidad y mostrar una correcta producción y comprensión lingüística. 12. Ser capaces de transmitir a los niños y niñas el aprendizaje funcional de una lengua extranjera. 13. Ser capaces de afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües y multiculturales. 14. Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los niños y niñas al texto literario tanto oral como escrito. 15. Conocer y saber utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. 16. Promover la adquisición de los fundamentos necesarios para la formación literaria y en especial para la literatura infantil. Página 15 En cuanto a las fases de la lectura, según Ehri, L. 1997 serían:  Logográfica. Se trata de un reconocimiento de escrituras globales pero sin realizar una decodificación. Esta técnica permite al niño presumir la palabra total a partir de algunos elementos gráficos más simples. Ejemplo: Marcas comerciales Por lo tanto, no existe una verdadera lectura, existe una actitud lectora pero no la correspondencia grafema-fonema.  Alfabética. El alumno comienza a aplicar las estrategias de decodificación fonológica para acceder al significado de las palabras. Los niños observan palabras en un formato diferente a otros objetos o símbolos. Esta etapa suele desarrollarse entre los 5 y 6 años.  Ortográfica. Se trata de la etapa en la que el alumno reconoce patrones ortográficos. Estos son necesarios para conseguir una lectura fluida. Opiniones contrarias al lenguaje integrado Como en la mayoría de los métodos podemos encontrar dos puntos de vista, defensores y opositores. Algunos autores que se muestran en contra de este método son Emilio Sanchez, el cual cuestiona tres aspectos básicos de los componentes más específicos del lenguaje escrito y la importancia de una experiencia formativa específica para la consolidación de esas habilidades y, por último, el paralelismo que existe entre la adquisición del lenguaje oral y el escrito. Piensa que no se ha tenido en cuenta la dificultad de universalizar el pleno dominio de una habilidad extremadamente compleja. En resumen, Emilio Sánchez defiende que la adquisición de la lectura y la escritura de forma universal conllevan una fuerte complejidad mayor que la que promueve el lenguaje integrado. Página 16 En defensa del lenguaje integrado, autoras como Beatriz Martín defienden que la lectura y la escritura supone adquirir conocimientos que van más allá del reconocimiento de palabras y este reconocimiento no se da solo por vía fonológica ya que se utilizan otras vías de acceso léxico que funcionan en paralelo para que el reconocimiento sea efectivo en los procesos de comprensión de textos. Otra postura en contra que existe son los defensores de los modelos de enseñanza directa, donde la principal crítica que exponen ante el lenguaje integrado es que no vean como necesaria la decodificación, ya que la postura del lenguaje integrado frente al fonetismo se basa en que la lectura es principalmente un proceso lingüístico cognitivo y los aspectos fonológicos se adquieren trabajando con el lenguaje y el conocimiento. Esta es la idea que tiene Kenneth Goodman. Como postura neutral, Jeanne S. Chall, piensa que lo más eficaz sería la existencia de un método intermedio entre la enseñanza directa y el lenguaje integrado. Página 17 Exposición de resultados del proyecto Justificación de la elección de esta forma de trabajo La elección de este tema tiene que ver con los resultados positivos que he podido observar en un aula real que trabaja de con una metodología constructivista. Para obtener estos resultados tuve que acercarme a un Centro Público de Valladolid, donde Mª Jesús (apellidos), maestra de Educación Infantil, lleva a cabo su labor docente y trabaja con una metodología constructivista, tratando el lenguaje de forma integrada. Los resultados positivos a los que me refiero podían resumirlos en “saber”, “saber hacer” y “saber ser”. Estos son los pilares que sujetan la educación actual y con los cuales se alcanza el desarrollo integral del niño. Para alcanzar estos resultado, Mª Jesús se centra en conocer los intereses de sus alumnos y sus diferencias, en las necesidades evolutivas de cada uno de sus alumnos y las características de sus contextos familiares y sociales. En cuanto a la estrategia pedagógica que utiliza es su aula sería el “trabajo por proyectos” y “la agrupación en pequeños grupos”, es decir, su aula está dividida en diferentes rincones, los cuales varían dependiendo el centro de interés que se esté trabajando en cada momento. Los rincones permiten a la maestra intervenir de manera más individual en aquellos niños y niñas que lo requieran, a la vez que se favorece su autonomía. Este tema lo explicaré detenidamente en los puntos siguientes, centrándome en la manera de trabajar el lenguaje. Para concluir este apartado me gustaría dejar constancia de lo que le llevo a esta maestra a cambiar de forma de trabajo, ya que ella anteriormente trabajaba con unidades didácticas y fichas de editoriales. Este motivo no es otro que las ganas de seguir aprendiendo y mejorando de esta maestra, lo que la empujó a acudir a cursos de formación dónde intervenía Página 18 Myriam Nemirovsky, especialista en la enseñanza de la lectoescritura desde la óptica del constructivismo. Este fue el momento en el que Mª Jesús dio un giro a la forma de enseñar que hasta entonces había utilizado. A partir de aquí se dio cuenta que el aula debe ser un “espacio alfabetizador” para los alumnos. Para ello el aula debía estar repleta de textos de todo tipo (cuentos, periódicos, revistas, guias telefónicas, carteles, etc.) y el propio maestro debía actuar como modelo lector para contagiar a los niños el gusto por la lectura y la escritura. Mª Jesús reorganizó su aula y llevó a cabo todos los consejos que Myriam Nemirovsky les había aportado, teniendo resultados tanto positivos como negativos, ya que cada alumno tiene unos intereses diferentes, como ya hemos comentado. Por lo tanto, este es un motivo más por el cual he decidido realizar este tema de estudio. Intervención en el aula Antes de presentar la forma de trabajo en relación al lenguaje integrado que plantea Mª Jesús en su aula, voy a realizar un resumen analizando su aula, los objetivos que persigue y la metodología que utiliza, de esta manera será más sencillo comprender la forma de trabajo. Primeramente presentaré el centro y el aula donde esta maestra lleva a cabo su labor docente. Como ya he comentado anteriormente, se trata de un Centro Público que acoge Educación Infantil y Educación Primaria situado en Valladolid. Alrededor del centro dispone de varios recursos que nuestra maestra intenta utilizar siempre que puede para que la enseñanza esté más integrada en la vida real, éstos son la Biblioteca Municipal, un Museo y diversos edificios arquitectónicos. Página 19 En cuanto al centro, cuenta con un total de 21 docentes, de los cuales 6 de ellos atiendes a cada una de las unidades de la etapa de Infantil. El aula en el que trabaja Mª Jesús está compuesto por 18 alumnos y alumnas del segundo curso de Educación Infantil y entre ellos varios niños con nacionalidades extranjeras. Mª Jesús intenta organizar el aula de la mejor manera posible para que el ambiente sea lo más estimulante posible, para ello procura tener diferentes espacios que posibiliten diferentes actividades. Ante todo considera el aula como un “espacio albetizador”, a la vez que escenario de acción, es decir, que el espacio debe adaptarse a las necesidades de los niños y niñas. Como antes he comentado, Mª Jesús utiliza la metodología de “trabajo por proyectos” y la “agrupación en pequeños grupos”. Para llevar a cabo esta agrupación coloca en el aula 8 rincones diferentes tales como el rincón de juego simbólico, lectoescritura, biblioteca, lógico-matemáticas, construcciones, plástica, informática y medio ambiente. Estos rincones de actividades irán variando a lo largo del curso según el centro de interés que se esté trabajando. La organización de los rincones viene dada por “la rueda de los rincones”, una cartulina circular donde aparecen las fotografías y nombres de los niños y niñas del aula. Mª Jesús organiza esta rueda diariamente para que sus alumnos, diariamente, al entrar en el aula, una vez finalizada la asamblea, se dirigen a ver que tarea les toca realizar ese día. Diariamente, cada alumno y alumna suele realizar dos rincones, dependiendo de la dificultad de cada una de las actividades. Antes de finalizar la jornada, realizan una actividad en gran grupo en la alfombra o el aula de psicomotricidad. Página 20 Otro elemento al que Mª Jesús presta gran importancia a la hora de organizar el aula, es el tiempo. Trata de cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar considerando las necesidades y características de sus alumnos, respetando los tiempos de actividades con los tiempos de descanso oportunos, por lo tanto, trabaja de una manera flexible. Mª Jesús tiene mucho en cuenta los ritmos individuales de cada alumno, por este motivo da mucha importancia a las rutinas tales como la entrada, el saludo, asamblea, rincones, etc. Programa los tiempos de manera que posibilita momentos para actividades en pequeño grupo, en gran grupo, con la participación de las familias, etc. Por último, en la selección de los materiales intenta que ofrecerles a sus alumnos material variado, polivalente y estimulante que permita la manipulación, observación y construcción. También tiene muy presente las características de sus alumnos, el contexto en el que se encuentran y que estén al servicio de las intenciones educativas que persigue con su labor educativa. En cuanto a la metodología utilizada por Mª Jesús, puedo comentar que persigue un método constructivista, donde el niño es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. También se basa en los principios metodológicos generales que marca el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre como son el principio de globalización, aprendizaje significativo, el juego, etc. Por lo tanto, en este aula se persigue que el niño sea quien construye sus conocimientos, a través de la manipulación y exploración. Teniendo la maestra como función articular los procesos de construcción del alumnado con los conocimientos previos ya organizados. Página 21 Momento evolutivo del lenguaje en el que se encuentran los alumnos y forma de trabajar la lectoescritura Fijándome más en la parte de escritura y lectura, expondré las características de los alumnos de Mª Jesús acerca del lenguaje e intentaré analizar el momento evolutivo del lenguaje en el que se encuentran estos alumnos. Como todos sabemos, la importancia del lenguaje radica en que se va a convertir en un poderoso instrumento para el desarrollo integral de los niños y niñas de estas edades, es decir, va a favorecer la capacidad de comunicación, la social, afectiva, etc. Por este motivo es importante saber en que momento evolutivo del lenguaje se encuentran estos alumnos. En líneas generales podemos decir que el lenguaje experimenta una gran evolución. La observación que llevé a cabo me mostró que la mayoría de los niños se expresaban de forma contextualizada, capaces de explicar algo que ha sucedió en otro momento. También observé que se produjeron muchos avances a nivel gramatical, conjugando verbos, utilizando nexos, etc. En cuanto a la escritura pude observar que al comienzo del curso escolar se encontraban en una etapa silábica donde detectan algún sonido de la sílaba. Generalmente vocales o consonantes continúas y al finalizar el curso se podían relacionar con la etapa alfabética, ya que detectaban todos los sonidos y los representaban adecuadamente con su letra. Página 22 Para observar estas etapas, adjunto estas fotos donde se ve la evolución de una de las alumnas. Una vez, que Mª Jesús se cerciora del momento evolutivo del lenguaje en el que se encuentran sus alumnos organiza las diferentes actividades. Algunas de ellas las lleva a cabo durante todo el curso escolar como son el plan de fomento a la lectura que tiene como objetivo despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura y escritura. Para conseguir los objetivos plantea diversos aspectos tales como decorar el aula con pictograma e indicadores para realizar una aproximación a la lectoescritura. También lleva a cabo un taller de cuentacuentos un día a la semana. Otra de las actividades es la visita a una Biblioteca Municipal donde los niños eligen los libros que quieren leer. El libro viajero es una actividad más que pretende contagiar a los niños las ganas de leer y escribir. A la vez que implica a la familia en las actividades escolares y los niños pueden ver a sus padres como modelos lectores y escritores. Otro recurso importante que merece ser destacado es el libro “la educación emocional a través del cuento” de Begoña Ibarrola, el cual trabaja la narración, la representación y la comprensión de cuentos e historias de personajes y que Mª Jesús tiene muy presente en su aula. Página 23 En cuanto al trabajo con la escritura y la lectura puedo comentar que yo observé como trabajaba comenzando con el nombre propio de cada alumno, ya que es la palabra más importante para ellos y realizaba varias actividades de calcar, componer con letras móviles, copiar, etc. ------------------------------------ Más tarde, seguía con el nombre de sus compañeros y otros nombres significativos para ellos. Mª Jesús les animaba a escribir de forma espontánea, ya fuese un cuento, una carta de un restaurante, etc. Para observarlo adjunto la siguiente imagen. Esta maestra acepta como escritura aquella que no se considera convencional y transcribe literalmente debajo lo que el niño quiere decir. En esta imagen podemos observar que el alumno se encuentra en una fase presilábica, ya que no existe correspondencia entre ningún grafema y fonema. De esta manera trabajaba el reconocimiento de las letras. Posteriormente y a partir de conocer el mecanismo de combinación con algunas consonantes, podrán ir generalizando y llegar al conocimiento de los demás. Durante este curso, Mª Jesús me comentó que trabajaba con las mayúsculas por su menor dificultad en el trazado y mayor facilidad en la identificación. Página 24 En resumen, el aula de Mª Jesús pretende ser un espacio alfabetizador que invite a leer y escribir, prestando verdaderas situaciones de aprendizaje donde su alumnado pueda acceder al aprendizaje de la lectura y escritura con sentido y de manera significativa. Algún ejemplo serían los materiales que comprenden la Biblioteca, los cuales son textos tanto literarios (cuentos, poemas, etc.) como no literarios (enciclopedias, recetario de cocina, folleto turístico, etc.) Otros estarían más enfocados al centro de interés que se estuviese trabajando en ese momento, por ejemplo, el panel Snellen o panel del oculista, el cual utilizarían para imitar esa profesión y libremente darían un diagnostico al paciente, concluyendo con la realización de una indicación medica. Como último ejemplo cabe destacar las propias pareces del aula, las cuales nos muestran el trabajo de los alumnos. Algunos de estos soportes son acuerdos de convivencia, agendas para anunciar fechas señaladas, mapas, etc. Por último, su actitud ante el texto se basa en transcribir exactamente lo que el niño quiere expresar, como he comentado. En la lectura también acepta la simulación de esta actividad lectora de textos ya conocidos. También intenta que el niño se dé cuenta de su proceso evolutivo para que le sirva de refuerzo positivo y aumenten sus ganas por mejorar para que su trabajo sea más efectivo organiza el aula en rincones y ella intenta prestar atención a un grupo mientras los demás trabajan de forma autónoma. Para conocer mejor la manera de trabajar de esta maestra a continuación voy a comentar uno de los proyectos que ha llevado a cabo durante mi estancia allí. Página 31 llevasen durante los primeros días del proyecto un folio en el cual debían escribir junto con su familia acerca de un tema asignado por la maestra. Una vez recopilados todos los folios, Mª Jesús creaba un libro que los niños llevaban a casa para que todos pudiesen disfrutar de los conocimientos de los demás. Cuando todos hubiesen visto el libro, lo guardaban en la Biblioteca del aula para que fuesen los niños quien pudiesen disfrutar de ello siempre que quisiesen. El tema que eligieron para este proyecto fue “Mi pueblo es noticia” y cada familia escribía todo lo que quisiese acerca de una noticia que les hubiese impresionado en su localidad. Esta actividad me gustó porque permite que los alumnos/as se interesen por el lenguaje escrito a la vez que refuerza los lazos familiares con la escuela. Otras actividades que observé en otros proyectos o centros de interés fueron la visita a la biblioteca municipal, donde los niños escogían un cuento que ojeaban libremente y luego Mª Jesús les pedía que escribiesen el nombre de uno de los protagonistas en un folio aparte. Al finalizar el curso los niños y niñas ya conseguían escribir varias frases donde resumían el cuento. También trabajaban con letras móviles, Mª Jesús tenía infinidad de actividades: componer su nombre, componer palabras, etc. Otra actividad consistía en lecturas interniveles, lo que quiere decir que los alumnos de primaria iban un día al aula de infantil y leían cuentos a los niños y niñas. En definitiva, existen multitud de actividades atractivas que se pueden presentar a los alumnos. Todas ellas persiguen un desarrollo integral del niño y la niña. Simplemente hay que buscarlas en las situaciones reales que surjan en el aula, dejar a los niños/as que sean productores y tener presente la importancia de proporcionar al alumnado oportunidades variadas y ricas para interactuar con el lenguaje. Página 32 Conclusiones Los enfoques en relación a la enseñanza de la lectura y la escritura en la Educación Infantil son infinitos pero este trabajo nos ha permitido observar que el conocimiento, como afirmó Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento. Llevando a cabo esta forma de trabajar, la enseñanza se facilita y resulta más motivadora. En cambio, el hecho de fragmentar el lenguaje y convertirlo en palabras, sílabas y sonidos aislados, obstaculizan el desarrollo del lenguaje ya que se convierte en una serie de abstracciones que no aportan nada a los niños y niñas. Por lo tanto, debemos intentar luchar por enfoques que traten la escritura y la lectura de manera integral, ya que estos enfoques son los que apuestan por una escuela divertida, donde aprender en ella resulta tan fácil que aprender fuera de ella. Cierto es que este tipo de enfoques resulta más laboriosos y comprometidos para nosotros, los maestros, ya que debemos elaborar el curriculum, planificar la enseñanza, evaluar los progresos de los alumnos y organizar las actividades en las que realmente se pueda confiar. Pero ese trabajo merece la pena al observar que el alumno y la alumna realmente aprenden significativamente. Y relacionado con todo el trabajo, concluyo mi trabajo con un viejo proverbio chino que dice: “dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y lo aprenderé”. Página 33 Bibliografía Goodman, K. (1986). What´s whole in Whole Language. Portsmouth NH: Heinemann Educational Books Lacasa, D. P. (1995). LENGUAJE INTEGRADO, ¿APRENDER A TRAVES DE LA PRACTICA? CLE.Comunicación, Lenguaje y Educación, (25), 5-6. Lacasa, D. P. (1996). ¿JUICIO AL LENGUAJE INTEGRADO?: ALGUNAS RAZONES PARA SU DEFENSA. C&E.Cultura y Educación, (1), 55-67. Lacasa, D. P., Anual, J. J., & Martín, B. (1995). LENGUAJE INTEGRADO: ¿SIMPLE PRÁCTICA, UN MÉTODO O UNA FILOSOFIA? CLE.Comunicación, Lenguaje y Educación, (25), 9-19. Lacasa, D. P., Anula, J. J., & Martín, B. (1995). LEER Y ESCRIBIR: ¿COMO LOGRARLO DESDE LA PERSPECTIVA DEL LENGUAJE INTEGRADO? CLE.Comunicación, Lenguaje y Educación, (25), 31-49. Martín, B. (1996). AUTOMATIZACION DEL ACCESO LEXICO: ¿ES POSIBLE DESDE EL LENGUAJE INTEGRADO? C&E.Cultura y Educación, (2), 103-113. Sánchez, E. (1996). EL TODO Y LAS PARTES: UNA CRÍTICA A LOS PROPUESTAS DEL LENGUAJE INTEGRADO. C&E.Cultura y Educación, (1), 39-54. Watson, (1994) en Weaver, C. (1994). Reading process and practice: From sociopsycholinguistics to Whole Language. Second Edition. Portmouth, NH: Heinemann Educational Books.