El potencial de nuestros alumnos : una propuesta de educación infantil a partir de las inteligencias múltiples

EL POTENCIAL DE NUESTROS ALUMNOS: UNA PROPUETA EN EDUCACIÓN INFANTIL A PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Autora: Marta Martín Galbarte Tutor académico: María José Arroyo González Trabajo Fin de Grado: Curso de Adaptación al grado en Ed. Infantil Todo lo que realmente necesito saber acerca de cómo vivir, qué hacer y cómo ser, lo aprendí en la escuela infantil. La sabiduría no estaba en la cima de la graduación superior, pero sí en el montón de arena del patio de la escuela. Estas son las cosas que aprendí: compartirlo todo, jugar limpio, no golpear a nadie, no coger las cosas que no son tuyas, decir “Lo siento” cuando hieres a otro, ruborizarte, las galletas y la leche fresca son buenas para ti, dibujar, danzar, pintar, jugar y trabajar algo cada día. Fulghum (1988) RESUMEN El presente Trabajo Fin de Grado pretende ahondar en el conocimiento de las Inteligencias Múltiples. Para ello se recuperan algunas de las teorías y autores que vieron la inteligencia como una única capacidad general para posteriormente, conocer como esta concepción se ha ido disipando, cediendo su lugar a la interpretación de la inteligencia como un conjunto de capacidades y habilidades independientes entre sí. A partir de esta nueva forma de entender la inteligencia planteamos una propuesta de intervención en el aula de Educación Infantil, donde se trabajan cada una de las 8 inteligencias dentro de una unidad didáctica, favoreciendo de este modo el desarrollo integral de los alumnos. Palabra clave: Inteligencias Múltiples, Educación Infantil, propuesta de intervención. ABSTRACT The present Final Degree Project pretends to go deeply into the knowledge of the Multiple Intelligences. For it, we recover theories and authors who consider the intelligence as a single general capacity. Later, this conception has been vanishing, yielding its place to the interpretation of the intelligence as a set of independent capacities and skills. From this new way of understanding the intelligence, we propose an intervention in a class of Preschool Education, where we work each of 8 intelligences inside a didactic unit. The objective aim is to favour the integral development of the pupils. Keyword: Multiple Intelligences, Preschool Education, intervention proposal. ÍNDICE 1. Introducción ................................................................................................................... 1 2. Objetivos ........................................................................................................................ 2 3. Justificación ................................................................................................................... 3 4. Marco teórico ................................................................................................................. 4 4.1. ¿Qué es la inteligencia? .................................................................................. 4 4.1.1. Origen etimológico .......................................................................... 4 4.1.2. Evolución del concepto de inteligencia: de la inteligencia única a las Inteligencias Múltiples ........................................................................................ 5 4.1.2.1. La inteligencia única o factor “g” .................................... 5 a) El modelo psicométrico ................................................. 5 b) El modelo piagetiano .................................................... 6 4.1.2.2. Modelos cognitivos: la perspectiva pluralista de la inteligencia .................................................................................... 6 a) La Teoría Triárquica de la Inteligencia ......................... 7 b) Las Inteligencias Múltiples ........................................... 7 4.2. ¿Qué son las Inteligencias Múltiples? ................................................................. 8 4.2.1. Criterios para determinar una inteligencia ....................................... 9 4.3. Tipos de Inteligencias Múltiples: Definición, ubicación y estimulación en el aula ............................................................................................................................ 10 4.3.1. Inteligencia Lingüística ................................................................ 12 4.3.1.1. ¿Qué es la Inteligencia Lingüística? ................................. 12 4.3.1.2. ¿Dónde la encontramos? .................................................. 12 4.3.1.3. ¿Cómo estimularla? .......................................................... 12 4.3.2. Inteligencia Lógico-matemática ................................................... 13 4.3.2.1. ¿Qué es la Inteligencia Lógico-matemática? ................... 13 4.3.2.2. ¿Dónde la encontramos? .................................................. 13 4.3.2.3. ¿Cómo estimularla? .......................................................... 13 4.3.3. Inteligencia Espacial .................................................................... 14 4.3.3.1. ¿Qué es la Inteligencia Espacial? ..................................... 14 4.3.3.2. ¿Dónde la encontramos? .................................................. 14 4.3.3.3. ¿Cómo estimularla? .......................................................... 14 4.3.4. Inteligencia Musical .................................................................... 15 4.3.4.1. ¿Qué es la Inteligencia Musical? ...................................... 15 4.3.4.2. ¿Dónde la encontramos? .................................................. 15 4.3.4.3. ¿Cómo estimularla? .......................................................... 15 4.3.5. Inteligencia Cinestésico-corporal ................................................. 15 4.3.5.1. Qué es la Inteligencia Cinestésico-corporal? ................... 15 4.3.5.2. ¿Dónde la encontramos? .................................................. 16 4.3.5.3. ¿Cómo estimularla? .......................................................... 16 4.3.6. Inteligencias Interpersonal .......................................................... 16 4.3.6.1. Qué es la Inteligencia Interpersonal? ............................... 16 4.3.6.2. ¿Dónde la encontramos? .................................................. 16 4.3.6.3. ¿Cómo estimularla? .......................................................... 17 4.3.7. Inteligencia Intrapersonal ............................................................. 17 4.3.7.1. Qué es la Inteligencia Intrapersonal? ............................... 17 4.3.7.2. ¿Dónde la encontramos? .................................................. 18 4.3.7.3. ¿Cómo estimularla? .......................................................... 18 4.3.8. Inteligencia Naturalista ............................................................... 18 4.3.8.1. Qué es la Inteligencia Naturalista? ................................... 18 4.3.8.2. ¿Dónde la encontramos? .................................................. 18 4.3.8.3. ¿Cómo estimularla? .......................................................... 18 4.3.9. ¿Existen otras inteligencias? ........................................................ 19 5. Propuesta de intervención en Educación Infantil: aplicación de las Inteligencias Múltiples en una unidad didáctica .............................................................................. 20 5.1.A modo introductorio… ...................................................................................... 20 5.2. Contexto .............................................................................................................. 20 5.2.1. El Centro .................................................................................................. 20 5.2.2. Personal del Centro .................................................................................. 21 5.2.3. Características de los alumnos ................................................................. 21 5.3.Objetivos .............................................................................................................. 21 5.3.1. Objetivo generales ................................................................................... 21 5.3.2. Objetivos específicos ............................................................................... 23 5.3.2.1. Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal ................... 23 5.3.2.2.Área Conocimiento del entorno ........................................................ 23 5.3.2.3.Área Lenguajes: Comunicación y representación ............................. 24 5.4.Contenidos ........................................................................................................... 24 5.4.1. Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal .......................... 24 5.4.2. Área Conocimiento del entorno ............................................................... 24 5.4.3. Área Leguajes: comunicación y representación ..................................... 24 5.5. Metodología ........................................................................................................ 26 5.6. Temporalización ................................................................................................. 27 5.7. Actividades ......................................................................................................... 28 5.7.1. Inteligencia Lingüística ........................................................................... 29 5.7.2. Inteligencia Lógico-matemática .............................................................. 29 5.7.3. Inteligencia Espacial ................................................................................ 30 5.7.4. Inteligencia Musical ................................................................................. 30 5.7.5. Inteligencia Cinestésico-corporal ............................................................ 31 5.7.6. Inteligencia Interpersonal ........................................................................ 32 5.7.7. Inteligencia Intrapersonal ........................................................................ 32 5.7.8. Inteligencia Naturalista ............................................................................ 33 5.8.Recursos ............................................................................................................... 34 5.8.1. Recursos humanos ................................................................................... 34 5.8.2. Recursos materiales ................................................................................. 34 5.9. Evaluación .................................................................................................... 34 5.9.1. Evaluación del proceso de aprendizaje .......................................... 35 5.9.2. Evaluación del proceso de enseñanza ............................................ 36 5.9.3. Evaluación de la propuesta de intervención ................................... 37 6. Conclusiones ................................................................................................................ 37 7. Referencias .................................................................................................................. 40 ANEXO Anexo 1: Actividades para estimular las Inteligencias Múltiples ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Ubicación y estimulación de las Inteligencias Múltiples .................................. 11 Tabla 2: Objetivos y contenidos concretados a partir del Decreto 122/2007 y su vinculación con las Inteligencias Múltiples..................................................................... 25 Tabla 3: Actividades vinculadas con la unidad didáctica de los alimentos ..................... 28 Tabla 4: Criterios de evaluación unidad didáctica: “Palomitas durante la función” ....... 35 El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 1 1. INTRODUCCIÓN Gardner (1994, p. 27) afirma “No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera”. Esta es la base que se debe tomar para que la escuela construya una educación centrada en el individuo, descubriendo en cada uno de los alumnos sus intereses y desarrollando estrategias de aprendizaje que se adapten a ellos. A lo largo de este trabajo buscamos dar a conocer la Teoría de las Inteligencias Múltiples como cimientos para lograr la atención individualizada del alumnado. Para ello es necesario exponer la nueva concepción que actualmente se tiene de la inteligencia, viéndola como un conjunto de capacidades independientes unas de otras. Esta perspectiva pluralista de la inteligencia, aunque en muchos casos es conocida por los profesionales de la educación, no se suele tener en cuenta en la práctica diaria. Con el fin de modificar esta situación desarrollamos el presente trabajo. En primer lugar debemos clarificar el concepto de inteligencia. Para ello conoceremos el origen etimológico de la misma y además realizaremos un breve recorrido histórico para observar cómo ha ido evolucionando éste concepto. En este sentido nos centraremos en cómo ha sido concebida la inteligencia desde que se comenzó a estudiar, hasta hace aproximadamente 40 años. De este modo observaremos la inteligencia como única capacidad o factor “g” a través del modelo psicométrico y piagetiano. Continuaremos analizando cómo gracias a la realización de diversos estudios e investigaciones, se ha pasado a entender la inteligencia como un conjunto de inteligencias independientes. Para ello conoceremos la Teoría Triárquica de la inteligencia propuesta por Stemberg y nos centraremos más en profundidad en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Una vez examinado el concepto de inteligencia y su evolución, pasaremos a centrarnos más detalladamente en conocer qué son las Inteligencias Múltiples, por qué son consideradas inteligencias y qué aspectos se engloban en cada una de ellas. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 2 Basándonos en esta nueva forma de concebir la inteligencia, planteamos una Propuesta de intervención educativa para desarrollarlas en las aulas de Educación Infantil. Para ello será necesario conocer su ubicación en el currículo dotando a esta nueva manera de enseñar una base legislativa que aporte a nuestro trabajo fiabilidad y validez. La elección de una unidad didáctica como formato para aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples se debe a que en muchos de los colegios hoy día se trabaja a través de unidades didácticas. Por ello, queremos que los maestros observen la posibilidad de modificar su práctica docente teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples de sus alumnos, lo que repercutirá en la mejor atención al alumnado y sus características propias. Acabaremos el trabajo señalando algunas de las conclusiones extraídas sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples y sus posibles aplicaciones en el aula. En este sentido (aunque nuestro trabajo está centrado en Educación Infantil), también daremos a conocer las actuales líneas que sigue la educación, buscando estimular las Inteligencias Múltiples a través de las competencias básicas, implantadas a partir de la Educación Primaria, mediante la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. 2. OBJETIVOS El trabajo que aquí se presenta pretende alcanzar varios objetivos relacionados con la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM). A continuación se hace referencia a cada uno de ellos:  Conocer qué son las Inteligencias Múltiples y su evolución histórica.  Aprender a reconocer cada una de las Inteligencias en nuestros alumnos, así como aprender a estimularlas.  Llevar a cabo una propuesta de intervención educativa basada en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples a través de una unidad didáctica.  Clarificar los aspectos positivos que la Teoría de las Inteligencias Múltiples puede aportar a la educación.  Identificar en el currículo de Educación Infantil las ocho inteligencias que propone Gardner. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 9 - Inteligencia Cinestésica-corporal - Inteligencia Naturalista - Inteligencia Intrapersonal - Inteligencia Interpersonal. Otros autores añaden nuevas inteligencias, como por ejemplo la inteligencia pictórica, sin embargo a esta inteligencia Gardner no la considera como tal ya que no cumple los requisitos propuestos para ser considerada de esta manera. En este sentido nos debemos preguntar ¿Qué debe tener una capacidad, habilidad o destreza para ser considerada como una inteligencia? 4.2.1. Criterios para determinar una inteligencia Gardner estableció ciertos requisitos que deben cumplir las inteligencias para ser consideradas como tal. Estos ocho criterios son los que recogemos a continuación: 1. Identificación de la “morada” de la inteligencia: Se debe saber dónde reside ese tipo de inteligencia. La mejor manera de conocer esto es observando a las personas que han sufrido algún tipo de daño cerebral. Si éstas muestran pérdidas en alguna inteligencia, mientras que el resto se mantienen intactas, queda demostrada la independencia de la inteligencia y por tanto se constata como tal. 2. Existencia de individuos excepcionales en distintos ámbitos: Se comprobaría con aquellas personas que presentan limitaciones en algunos niveles de inteligencia mientas que son excepcionales en otros. Es decir, como apunta Gardner, la existencia de “sabios idiotas”. 3. Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeños expertos de “estado final”: se traduce en la capacidad de algunas personas para favorecer su inteligencia gracias a algún estímulo. Cada inteligencia “tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar al llegar a la vejez” (Armstrong, 1999, p. 20). El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 10 4. Una historia evolutiva y de plausibilidad evolutiva: es decir, que evolutivamente se pueda comprobar la existencia de esa inteligencia. Por ejemplo al verificar que la inteligencia espacial ya estaba presente en nuestros antepasados al elaborar pinturas rupestres, o la inteligencia musical al encontrar rudimentarios instrumentos de música. 5. Apoyo en los hallazgos de la psicometría: “Los test psicométricos evidencian la medición de diferentes capacidades humanas”. (Prieto y Ferrándiz, 2001, p. 33). Podemos encontrar apoyo en muchas pruebas estandarizadas existentes. 6. Apoyos procedentes de los trabajos de psicología experimental: Mediante el análisis de estudios psicológicos “podemos ver cómo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras” (Prieto y Ferrándiz, 2001, p. 33). Esto se hace patente cuando por ejemplo un niño domina habilidades específicas como la lectura, pero no es capaz de transferir esa habilidad a otra área como las matemáticas. 7. Una operación central o conjunto de operaciones identificables: Cada inteligencia posee un conjunto de operaciones que ayudan a impulsar las diferentes habilidades propias de cada inteligencia. Armstrong (1999) pone como ejemplo, que en la inteligencia cinestésico-corporal, intervendrían entre otras, la habilidad para imitar los movimientos físicos que realizan otras personas o la capacidad para dominar rutinas motoras delicadas. 8. Susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: Ayudan a determinar el aislamiento de las inteligencias. “Cada inteligencia posee su propio sistema simbólico” (Prieto y Ferrándiz, 2001, p. 33). 4.3. TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: DEFINICIÓN, UBICACIÓN Y ESTIMULACIÓN EN EL AULA Tras conocer qué criterios se deben tener en cuenta para que las distintas capacidades y habilidades adquieran el rango de inteligencias, pasamos a desarrollar brevemente cada una de las inteligencias de las que habla Gardner. Para ello, definiremos cada una de ellas, conoceremos dónde las encontramos situadas en nuestro cerebro y aprenderemos a estimularlas para favorecer su desarrollo (Tabla 1). El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 11 INTELIGENCIA UBICACIÓN ESTIMULACIÓN Lingüística Hemisferio cerebral izquierdo (Área de Broca) Narración oral de cuentos e historias Tormenta de ideas Grabaciones de la propia palabra Publicaciones Lógico-matemática Lóbulo parietal izquierdo Cálculos y cuantificaciones Actividades de razonamiento Clasificaciones, seriaciones… Espacial Región posterior del hemisferio derecho Juegos de construcciones Dominó, ajedrez Excursiones y paseos Dibujos Musical Lóbulo temporal derecho Escucha y reproducción de melodías Clases de flauta Clases de danza Cinestésica-corporal Cada hemisferio del cerebro controla los movimientos del lado opuesto Juegos de actuación Teatros Deportes y juegos físicos Experiencias sensoriales Interpersonal Lóbulos frontales Debates: contrastar puntos de vista Juegos para favorecer la empatía Diálogos en asamblea Percepción y control de emociones Intrapersonal Lóbulos frontales y parietales Tiempo para estar solos Juegos para desarrollar una imagen positiva de sí mismo Naturalista Hemisferio derecho del cerebro Excursiones al aire libre Juegos que favorezcan la curiosidad Experimentos Tabla 1. Ubicación y estimulación de las Inteligencias Múltiples Fuente: Elaboración propia (2012) El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 12 4.3.1. Inteligencia Lingüística 4.3.1.1. ¿Qué es la Inteligencia Lingüística? Podemos entenderla como “la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje materno (o quizás de otros idiomas) con el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje” (Ander-Egg, 2007, p. 102). Por tanto, dentro de esta inteligencia encontraríamos el desarrollo de la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas, el uso efectivo del lenguaje para expresarse retórica o poéticamente… 4.3.1.2. ¿Dónde la encontramos? Antunes (2004, p.37) señala “La inteligencia lingüística se presenta en todas las culturas, y dado que el don del lenguaje es universal, puede percibirse aislado en una zona específica del cerebro, conocida como área de Broca, en el hemisferio cerebral izquierdo” 4.3.1.3. ¿Cómo estimularla? A continuación señalamos algunas de las estrategias para estimular la Inteligencia Lingüística, propuestas por Armstrong (1999, p.95-97):  Narración oral de cuentos o historias: Se trata de una herramienta básica de la enseñanza. La utilizamos para transmitir cualquier mensaje a nuestros alumnos (estos mensajes pueden estar relacionados con las otras inteligencias. Por ejemplo, podemos contarles un cuento sobre las sumas).  Tormenta de ideas: Cada uno de los alumnos aporta cualquier idea sobre el tema a tratar, a continuación se agrupan las ideas y se favorecerá la reflexión de los niños sobre ellas. De este modo se estimula la creatividad y la comunicación.  Grabaciones de la propia palabra: favorece el uso de las habilidades verbales para comunicarse.  Publicaciones: Se trata de crear, por ejemplo, un periódico de aula donde los alumnos aprendan a escribir con soltura y al mismo tiempo se enriquezcan con sus aportaciones. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 13 4.3.2. Inteligencia Lógico-matemática 4.3.2.1. ¿Qué es la Inteligencia Lógico-matemática? Puede definirse como “La capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente” (Armstrong, 1999, p.17). Además Ander-Egg (2007, p.103) añade que este tipo de inteligencia “permite a los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas”. Mediante estas definiciones podemos señalar que la Inteligencia Lógico-matemática se manifiesta en la facilidad para el cálculo, para distinguir las formas geométricas en los espacios, resolver problemas lógicos, hacer rompecabezas… En el estudio de esta inteligencia debemos destacar a Jean Piaget, pues centró gran parte de sus esfuerzos en comprender y describir los distintos estadios que superan los niños según van desarrollando la Inteligencia Lógico-matemática. No podemos olvidar que esta inteligencia al igual que la lingüística son las de mayor prestigio en la sociedad. Por ello no es de extrañar que “junto a su compañera, la capacidad lingüística, el razonamiento lógico-matemático proporciona la base principal de los test de CI” (Gardner, 1994, p.38). 4.3.2.2. ¿Dónde la encontramos? Las operaciones propias de la Inteligencia Lógico-matemática son “atribuidas en forma preferencial a las áreas del lóbulo parietal izquierdo” (AnderEgg, 2007, p 103). 4.3.2.3. ¿Cómo estimularla? Debemos ser conscientes de que la habilidad lógico-matemática no es únicamente la habilidad que se tiene con los números, sino que dentro de ella se engloban otras habilidades. Por ejemplo podemos señalar que dentro de esta inteligencia estarían todas las acciones que el niño realiza sobre el mundo, formándose expectativas sobre qué ocurrirá en otras circunstancias. Más tarde comenzará a establecer relaciones, comparará, ordenará…desarrollando esta capacidad. Algunas de las actividades que contribuyen a su estimulación son: El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 14  Cálculos y cuantificaciones, en matemáticas o en cualquier otra asignatura o área. Por ejemplo, contar el número de hormigas que viven en un hormiguero, las palmadas que damos durante una canción…  Llevar a cabo actividades de razonamiento y deducción durante situaciones cotidianas.  Mostrar los pasos que deben darse para solucionar un problema: identificarlo, establecer un plan para resolverlo, llevarlo a cabo, analizar los resultados y si fuese necesario replanteárselo.  Juegos con regletas, dominó, trangram… 4.3.3. Inteligencia Espacial 4.3.3.1. ¿Qué es la Inteligencia Espacial? Para Antunes (2004) define como Inteligencia Espacial: “La capacidad de diferenciar formas y objetos incluso cuando se ven desde distintos ángulos, distinguir y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, planos y otras formas de representación, identificarse y situarse en el mundo visual con precisión, efectuar transformaciones sobre las percepciones, imaginar un movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración y ser capaz de recrear aspectos de la experiencia visual incluso sin estímulos físicos relevantes”(p.29) 4.3.3.2. ¿Dónde la encontramos? Podemos localizar la “morada” de esta inteligencia en las regiones posteriores del hemisferio derecho del cerebro. 4.3.3.3. ¿Cómo estimularla? Armstrong (2004) señala algunas estrategias, apuntando que éstas variarán en función del tramo de edad. A modo de ejemplo exponemos las siguientes:  Juegos de construcciones, dominós…  Excursiones y paseos. Estas actividades se pueden realizar tanto en las salidas extraescolares como en las complementarias. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 15  Hacer dibujos, no sólo de la realidad, sino de lo que el niño imagina.  Pedir la opinión sobre hechos de la vida cotidiana.  El ajedrez: jugar anticipando movimientos y teniendo en cuenta distintas variables. 4.3.4. Inteligencia Musical 4.3.4.1. ¿Qué es la Inteligencia Musical? “Consiste en la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre” (Prieto y Ferrándiz, 2001, p. 43) 4.3.4.2. ¿Dónde la encontramos? La encontramos situada en el lóbulo temporal derecho del cerebro. 4.3.4.3. ¿Cómo estimularla? “El estimulo de la musicalidad puede y debe fomentarse desde la más tierna infancia” (Antunes, 2004, p.47). Para ello podemos proponer algunas actividades como:  Escucha y reproducción de melodías con diferente ritmo, tono y timbre.  Clases de teclado o de flauta dulce.  Clases de danza (donde además se desarrollan otras inteligencias como la cinestésico-corporal).  Conocer otras culturas a través de sus músicas o danzas. Mediante este tipo de actividades además favoreceremos la Educación Intercultural. 4.3.5. Inteligencia Cinestésico-Corporal 4.3.5.1. ¿Qué es la Inteligencia Cinestésico-corporal? Es “la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo altamente diferenciado y hábil para fines expresivos, que en último término, representan la solución de problemas” (Antunes, 2004, p.42). El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 16 Además hacemos referencia a la Inteligencia Cinestésico-corporal cuando desarrollamos en los niños habilidades con los objetos, ya sea utilizando la motricidad fina o su cuerpo de manera integral. 4.3.5.2. ¿Dónde la encontramos? “El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos correspondientes al lado opuesto” (Gardner, 1994, p. 36). 4.3.5.3. ¿Cómo estimularla? Prieto y Ferrándiz (2001) hacen referencia a:  Juegos de actuación: role-playing, dinámicas basadas en el método afectivo, juego simbólico…  Teatros en todas sus modalidades: tradicional, de sombras, con marionetas…  Deportes y juegos físicos: en todas sus modalidades, desde el pilla-pilla o el juego tradicional de las canicas hasta el baloncesto o balonmano.  Experiencias sensoriales: exploración con los cinco sentidos. 4.3.6. Inteligencia Interpersonal 4.3.6.1. ¿Qué es la Inteligencia Interpersonal? “Se refiere a la capacidad de discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas” (Prieto y Ferrándiz, 2001, p. 45). Esto nos transmite que una persona con una elevada Inteligencia Interpersonal será capaz de percibir en los demás diferencias en sus estados de ánimo, conocer sus motivaciones…” 4.3.6.2. ¿Dónde la encontramos? “Los estudios sobre el cerebro han identificado los circuitos cerebrales responsables de esta capacidad; el lóbulo frontal y otras estructuras juegan un papel principal en esta competencia” (Ander-Egg, 2007, p.107). El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 17 4.3.6.3. ¿Cómo estimularla? Las mejores estrategias para estimular la Inteligencia Interpersonal son:  Debates: Durante esta actividad los alumnos deberán exponer su opinión, respetar el turno de palabra, comprender al otro, decir las cosas sin herir a los demás y sin ser autoritario...  Favorecer la empatía: Ponerse en el lugar del otro para realmente comprender lo que puede estar sintiendo.  Exponer y contrastar los distintos puntos de vista de los niños.  Diálogos en la asamblea.  Trabajar la percepción y el control de las emociones. Lo cierto es que estimular esta inteligencia no resulta muy complicado, aunque los resultados son muy lentos. 4.3.7. Inteligencia Intrapersonal 4.3.7.1. ¿Qué es la Inteligencia Intrapersonal? “Hace referencia a la capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las emociones íntimas, pensar sobre los procesos del pensamiento (metacognición)” (Prieto y Ferrándiz, 2001, p. 46). Es decir, la Inteligencia Intrapersonal es la capacidad que nos permite entendernos a nosotros mismos. Las personas que tienen muy desarrollada esta inteligencia suelen tener un gran conocimiento de sí mismos y una elevada autoestima, mientras que aquellos que poseen una Inteligencia Intrapersonal baja no se conocen muy bien a sí mismos y muestran una escasa capacidad para automotivarse. La Inteligencia Intrapersonal, se manifiesta al contactar con los propios sentimientos, discernir estos sentimientos y orientar la conducta. Un aspecto muy importante que debemos trabajar con los más pequeños, relacionado estrechamente con la Inteligencia Intrapersonal es el desarrollo de una actitud asertiva (es decir, hacer valer sus derechos y opiniones y respetar los derechos y las opiniones de los demás). El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 18 4.3.7.2. ¿Dónde la encontramos? Se ha localizado en los lóbulos frontales y parietales del cerebro. “Estas estructuras son responsables de la mayor parte de lo aprendido por el cerebro, sobre todo en lo que se refiere a las emociones” (Antunes, 2004, p.67). 4.3.7.3. ¿Cómo estimularla? Esta inteligencia se debe estimular desde el nacimiento en la familia y continuar favoreciéndose en la escuela. Se puede llevar a cabo mediante:  Tiempo para estar solos: por ejemplo creando un lugar secreto.  Desarrollar una imagen precisa de uno mismo. Para ello en la asamblea podemos pedir que digan qué cosas les gustan y se les dan bien y aquello en lo que pueden mejorar.  Trabajar sobre las propias emociones: describirlas, aprender a afrontarlas…  Juegos sobre el propio cuerpo: favoreciendo el autoconocimiento y la valoración positiva y adecuada de uno mismo. 4.3.8. Inteligencia Naturalista 4.3.8.1. ¿Qué es la Inteligencia Naturalista? Esta nueva inteligencia no fue considerada por Gardner hasta 1995 y con ella se hace referencia a “la capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente en él. Supone utilizar con cierta maestría habilidades referidas a la observación, planteamiento y comprobación de hipótesis” (Prieto y Ferrándiz, 2001, p. 46). 4.3.8.2. ¿Dónde la encontramos? Sobre esta inteligencia se señala que está “probablemente situada en el hemisferio derecho del cerebro” (Antunes, 2004, p.51). 4.3.8.3. ¿Cómo estimularla?  Excursiones al aire libre: observar la naturaleza, ir al campo, al jardín botánico, al zoo, salir a un parque cercano para comprobar los cambios de las plantas y de los animales en función de la estación del año… El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 25 Área de lenguajes: Comunicación y Representación. (Inteligencia Lingüística, cinestésicocorporal, musical)  Realizar el trazo inclinado  Ampliar el vocabulario de los alimentos  Valorar positivamente las producciones artísticas personales y de otros compañeros  Experimentar la música a través de la Pizarra Digital Interactiva  Grafomotricidad: trazo inclinado  Alimentos para pintar: remolacha, cereza, café.  Disfrute y gusto por los valores artísticos  Música en la Pizarra Digital Interactiva Tabla 2: Objetivos y contenidos concretados a partir del Decreto 122/2007 y su vinculación con las Inteligencias Múltiples. Fuente: Elaboración propia (2012) Área del conocimiento del entorno. (Inteligencia lingüística lógicomatemática, espacial, naturalista, intrapersonal)  Representar el color amarillo  Reconocer el número 2  Representar el cuadrado  Reconocer alimentos y utensilios  Diferenciar gradualmente entre alimentos saludables y no saludables  El color amarillo  El número 2  Forma plana: cuadrado  Tipos de alimentos y utensilios  El tren de los alimentos Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal. (Inteligencia cinestésico-corporal espacial interpersonal e intrapersonal)  Distinguir el sentido del gusto  Desarrollar la coordinación óculomanual  Conocer progresivamente las normas en la mesa  Adquirir hábitos de higiene relacionados con la alimentación  Los sentidos: el gusto  El mortero y los alimentos  Normas en la mesa: no levantarse utilizar los cubiertos  Hábitos saludables: lavarse las manos, utilizar la servilleta OBJETIVOS CONTENIDOS El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 26 5.5. METODOLOGÍA El Decreto 122/2007, en su anexo, expone que “La tarea docente no supone una práctica de métodos únicos ni de metodologías concretas, y cualquier decisión que se tome en este sentido debe responder a una intencionalidad educativa clara”. Esto mismo ya lo mantenía María Montessori (1910) al afirmar que los maestros no debemos seguirla a ella, sino que debemos seguir al niño, recalcando que el eje central de la acción educativa siempre debe ser el alumno. Dentro de nuestra Programación, la metodología es una parte fundamental, pues a través de ella buscamos estimular las Inteligencias Múltiples de nuestros alumnos. Por ello, pretendemos estimular al niño desde edades tempranas en todos los aspectos para desarrollar al máximo sus capacidades, proporcionándoles experiencias e interacciones con la realidad social y física más cercana. Esto mismo se destaca tanto el artículo “Máster para bebés” de la revista XL Semanal (2010), como Valero (2007, p. 125) al afirmar que “el niño que ha tenido muchas oportunidades en la primera infancia y ha podido entrar en contacto con todas las inteligencias, es de esperar que en la segunda parte de la infancia vaya poco a poco concretando sus intereses.” Desde la escuela, se debe propiciar la acción, colaboración y coparticipación entre iguales, adultos y familia para lograr el desarrollo, proporcionando experiencias conjuntas, siendo flexibles y adaptándonos a las diferentes circunstancias y personas. Nuestra labor docente busca favorecer que el niño desarrolle aprendizajes significativos. Como manifestó Ausubel (1970) en dichos aprendizajes el contenido se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos. Así los alumnos irán descubriendo e integrando la información de forma activa al observar, experimentar… relacionando esta nueva información con lo que ya saben, es decir, irán construyendo su propio puzzle del conocimiento en el que cada nueva información deberá encajar con la anterior. Debido a esto es necesario partir de la motivación, interés y la curiosidad de los más pequeños. Por eso trabajaremos con ellos desde la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como ya propuso Vigotsky (1910). El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 27 Las interacciones del aula deben ser enriquecedoras para favorecer el desarrollo de diferentes inteligencias. Para que esto ocurra deberán darse una serie de condiciones:  Favorecer la autonomía del niño, dejándole tomar decisiones, teniendo acceso libre a los materiales, autoregulando su conducta…  Desarrollarse en un clima de afecto y seguridad  Llevar a cabo una enseñanza individualizada y personalizada: Se trata de detectar el estilo de aprendizaje y el área preferida de cada niño para engancharle a actividades propias de otras áreas, teniendo siempre en cuenta los diferentes niveles, ritmos…  La elaboración de las normas: que proporcionarán seguridad, hábitos…  El juego tendrá un papel primordial: El juego en la infancia es necesario y tiene un gran valor para el aprendizaje Finalmente, señalamos que todos estos aspectos de los que hemos hablado los podemos llevar a cabo mediante el método de descubrimiento, caracterizado por ser inductivo y globalizador. Sus principales autores son Bruner y Piaget, y llega a España de la mano de García Hoz (1989) quien afirma. El método de descubrimiento plantea un aprendizaje en el que el contenido a aprender ha de ser descubierto por el alumno a través de su trabajo, mediante la búsqueda activa. 5.6. TEMPORALIZACIÓN Las actividades que a continuación proponemos se van a desarrollar dentro de la unidad didáctica 8: “Palomitas durante la función”, que durará aproximadamente 15 días (31 enero al 20 de febrero). A través de esta propuesta se busca dar una nueva visión a la tradicional forma de trabajar mediante unidades didácticas, ampliando nuestra visión y trabajando todas y cada una de las inteligencias a través de actividades vinculadas con el centro de interés de la unidad didáctica (en este caso los alimentos). De este modo el profesorado favorecerá la estimulación de las Inteligencias Múltiples de sus alumnos buscando alcanzar el desarrollo de todas sus capacidades. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 28 5.7. ACTIVIDADES El objetivo de las actividades que a continuación se proponen es guiar a los maestros para observar y estimular las Inteligencias Múltiples de sus alumnos dentro de una unidad didáctica. En este caso hemos elegido la unidad didáctica 8 titulada “Palomitas durante la función”, donde las inteligencias múltiples, las actividades y los contenidos siguen una misma línea, el centro de interés de los alimentos. Con el fin de proporcionar una síntesis de las actividades que favorecen el desarrollo de cada una de las inteligencias, se exponen en la siguiente tabla (Tabla 3) las 8 inteligencias propuestas por Gardner y las actividades que llevaremos a cabo. Inteligencia Lingüística “Cuéntame un cuento” “La oruga glotona” Inteligencia Lógico-Matemática “Almuerzo saludable” “Dominó de frutas” Inteligencia Espacial “Los alimentos se cuelan por la ventana” “Pequeñas maquetas Inteligencia Musical “La canción de la comida” “ La grabadora del aula” Inteligencia Cinestésico-Corporal “Un tallarín” “Carrera de obstáculos” Inteligencia Interpersonal “¿Qué pasaría si…..? “Erizos muy sabrosos” Inteligencia Intrapersonal “Me siento bien porque…. “El pasillo de los abrazos” Inteligencia Naturalista “Gotas de yogur mágico” “Un barquito con cáscara de nuez” Tabla 3.Actividades vinculadas con la unidad didáctica de los alimentos Fuente: Elaboración propia (2012) El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 29 5.7.1. Inteligencia Lingüística  “Cuéntame un cuento”: Esta actividad está diseñada para que los niños creen su propio cuento. Para ello les dejaremos en un rincón del aula distintos materiales (disfraces, juguetes, construcciones….). El objetivo es que cada niño cuente un cuento utilizando el material del que dispone. Mediante esta actividad el docente fijará su atención en las habilidades lingüísticas de los alumnos (estructura de las oraciones, forma de narrar la historia, vocabulario…).  “La oruga glotona”: Para llevar a cabo esta actividad proyectaremos en la Pizarra Digital Interactiva el cuento de “La pequeña oruga glotona”, al mismo tiempo que les vamos contando la historia. Al finalizar esta actividad el maestro realizará diferentes preguntas a los alumnos. En función de sus respuestas el maestro podrá comprobar si describe con exactitud el contenido, qué tipo de vocabulario utiliza, el nivel de detalles que ha captado… 5.7.2. Inteligencia Lógico-matemática  “Almuerzo saludable”: El objetivo de esta actividad es conocer las habilidades que tienen los niños en cuanto al concepto de cantidad, el conteo y los conceptos muchos y pocos. Se trata de una actividad muy sencilla que se puede llevar a cabo todos los días durante el almuerzo. Cuando llegue la hora del recreo el maestro apuntará en la pizarra 3 palabras: bocadillo, fruta y dulces. La actividad consiste en que el maestro pregunte en alto “¿Cuántos niños han traído bocadillo?, ¿Cuántos han traído fruta?, ¿Cuántos han traído dulces?”… Una vez lanzadas estas preguntas al aire los niños irán levantando la mano y contando cuántos de sus compañeros han traído el almuerzo que el maestro ha señalado. Cuando sepamos el número lo escribiremos en la pizarra y después podremos preguntarles diferentes aspectos, como por ejemplo si hay más bocadillos o más dulces, si hay muchos niños o pocos niños que hayan traído fruta… El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 30  “Fichas de frutas”: Mediante esta actividad se favorecerán las clasificaciones y seriaciones. Se trata de 20 piezas de cartón. Sobre cada una de ellas hay dibujada una fruta diferente (plátano, pera. manzana y melón). En un primer momento los niños podrán experimentar libremente con las diferentes piezas y una vez que se han familiarizado con ellas, le maestro podrá darles diferentes ítems en función de lo que quiera trabajar. Por ejemplo: poner todos los melones en un montón, hacer una serie con dos frutas diferentes… 5.7.3. Inteligencia Espacial  “Los alimentos se cuelan por la ventana”: Mediante esta actividad buscamos desarrollar en los alumnos el uso de diferentes colores, instrumentos, representaciones…al mismo tiempo que podemos evaluar el grado de detalle que tienen sus dibujos, la creatividad… Mediante esta actividad los niños serán los encargados de dar la bienvenida a la nueva unidad didáctica, decorando con pintura de dedos, que se limpia fácilmente, las ventanas con diferentes dibujos, en este caso con alimentos, utensilios de cocina...  “Pequeñas maquetas”: Esta actividad se puede llevar a cabo siempre que los alumnos hayan realizado una sesión de psicomotricidad o cuando hayan recorrido un circuito. En el rincón de artística se les dejará plastilina, rotuladores, pinturas…y cada uno podrá representar como quiera aquello que ha experimentado durante la sesión de psicomotricidad o el circuito. Además esta actividad les ayudará a representar lo vivenciado. 5.7.4. Inteligencia Musical  “La canción de la comida”: Con esta actividad desarrollaremos la habilidad del niño para reproducir y mantener el tono y el ritmo cuando canta. Además cuando se hayan aprendido la canción se podrán hacer variaciones en cuanto al volumen, el ritmo, la velocidad… El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 31  “La grabadora del aula”: Esta actividad consiste en que cada fin de semana un niño se lleva la grabadora que tenemos en el aula a su casa. Allí deberá grabar (con ayuda de los padres), diferentes sonidos relacionados con la unidad didáctica que estamos viendo. En este caso, los alumnos podrán grabar el sonido del grifo cuando cae el agua, la batidora, el microondas… Una vez en clase (el lunes) el encargado de la grabadora pondrá uno a uno todos los sonidos que ha grabado. Los demás niños de la clase serán los encargados de averiguar de qué sonido se trata. De este modo se favorece la discriminación de los sonidos, el reconocimiento de los mismos y su vinculación con las fuentes que los producen. 5.7.5. Inteligencia Cinestésico-corporal  “Un tallarín”: Para llevar a cabo esta actividad en un primer momento enseñaremos a los alumnos la canción “Yo tengo un tallarín” y los movimientos que en ella se hacen. El siguiente paso consiste en que cada uno de ellos haga un baile o se mueva de diferente manera cuando cantemos la canción. A través de esta actividad se pueden desarrollar en los niños el ritmo, expresividad, control postural…  “Carrera de obstáculos”: Esta sesión de psicomotricidad favorece que los niños realicen movimientos combinados y complejos. De este modo entrenarán la Coordinación Dinámico General al trabajar con todo su cuerpo. Para llevarla a cabo, en la sala de usos múltiples, prepararemos un circuito con diferentes obstáculos que tendrán que ir superando. Con el fin de que dicho circuito resulte más motivador podemos introducirles en él a través de un cuento. Por ejemplo: estamos en la selva y pasamos de puntillas por un árbol (banco de madera), saltamos por las piedras (aros) para no caernos al río, pasamos arrastrándonos por debajo de un tronco que ha caído al suelo (banco)… El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 32 5.7.6. Inteligencia Interpersonal  “¿Qué pasaría si…?”: Este juego consiste en repartir diferentes roles a los alumnos. De manera sencilla se les planteará una situación. Por ejemplo: A Luis no le gusta nada la fruta y sus padres están muy preocupados porque si no come fruta no estará sano. ¿Qué les podemos decir a los padres de Luis? Dependiendo del rol asignado a cada alumno: madre de Luis, padre de Luis, maestro… los niños irán descubriendo diferentes maneras de solucionar el conflicto existente, de modo que puedan extrapolar aquello que aprendan a su vida cotidiana.  “Erizos muy sabrosos”: Para llevar a cabo esta actividad dividiremos a los 20 alumnos del aula en 4 equipos. El objetivo es que aprendan a trabajar en grupo. La tarea consiste en elaborar un postre utilizando peras, chocolate y piñones. El maestro les explicará cuáles son los pasos que deben seguir para hacer los erizos. Una vez hecha la explicación, el grupo de niños repartirá las diferentes tareas que deben hacer para realizar los erizos. 5.7.7. Inteligencia Intrapersonal  “Me siento bien porque…”: Esta actividad para favorecer la inteligencia intrapersonal se puede llevar a cabo al finalizar cualquiera de las actividades que se lleven a cabo en el aula. Consiste en que tras haber realizado una tarea el niño se evalúe a sí mismo. Por ejemplo podrá decir: “Me siento bien porque he ayudado a poner los piñones a las peras, para hacer los erizos” (en relación con la actividad anteriormente comentada).  “El pasillo de los abrazos”: A través de este sencillo ejercicio buscamos que los alumnos desarrollen una imagen positiva de sí mismos, conociendo que cualidades poseen. Para llevar a cabo esta actividad debemos poner a los alumnos en dos filas paralelas. Los niños irán pasando de uno en uno por el pasillo. Mientras, sus compañeros, les irán dando un abrazo y diciéndoles algo positivo o una cualidad que les guste de ellos. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 33 5.7.8. Inteligencia Naturalista  “Gotas de yogur mágico”: Para llevar a cabo esta actividad pondremos en una mesa vasos de plástico con yogur natural. En un primer momento los niños experimentarán con ellos (oliéndolos, probándolos…). A continuación echaremos en el yogur colorante alimenticio de color amarillo. En este momento el maestro expondrá diversas preguntas ¿A qué sabrá ahora el yogur? ¿Habrá cambiado de olor? Los niños harán sus propias hipótesis y a continuación podrán comprobar si eran ciertas o no. De este modo descubrirán que el yogur ha cambiado de color, pero no de sabor, trabajando varios sentidos a la vez. Además tras experimentar con el gusto (probando el yogur), el olfato (oliéndolo), la vista (observando que cambia de color)…podrán experimentar con el tacto la textura, realizando sus propios dibujos utilizando el dedo como pincel y el yogur como pintura.  “Un barquito con cáscara de nuez”: Con esta actividad buscamos favorecer la creatividad, curiosidad y la atracción por el mundo natural En este caso, pediremos a las familias que cuando los niños tomen nueces en casa guarden las cáscaras. En clase realizaremos un barquito con ellas, ayudándonos con plastilina y palillos. Posteriormente jugaremos, por grupos, con todos los barcos que hemos realizado en un barreño con agua, observando si flotan o se hunden y explicándoles por qué ocurre eso. Una vez explicadas las diferentes actividades que podemos llevar a cabo para estimular en todos nuestros alumnos las diferentes inteligencias, es necesario aclarar que con dichas actividades, en muchos de los casos, no se desarrolla sólo una inteligencia, sino que además se estimulan otras que también intervienen durante la ejecución de las mismas. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 34 Siguiendo esta misma línea en el Anexo 1 podemos encontrar otras muchas actividades variadas y dinámicas para estimular cada una de las inteligencias, pudiendo ser aplicadas en cualquier unidad didáctica, adecuándolas al centro de interés que se trabaje. 5.8. RECURSOS Dentro de los recursos que vamos a utilizar en el aula, podemos distinguir entre recursos materiales y recursos personales. A continuación escribimos cada uno de ellos. 5.8.1. Recursos materiales Los materiales son el soporte para promover, consolidar o hacer emerger conductas, capacidades y acciones, para estimular las diversas inteligencias en los alumnos. En Educación Infantil tienen gran importancia pues son los elementos mediadores y potenciadores del aprendizaje, ya que el niño presenta en esta etapa un pensamiento concreto y con simbolismo limitado, es decir, los recursos son la forma de representar, conocer y vivenciar los aprendizajes. Entre todos los materiales, diferenciados por rincones, debemos destacar las Nuevas Tecnologías presentes en el aula mediante la pizarra digital, los ordenadores, el retroproyector, la grabadora… y La Realia propuesta por Ricco Verche (2006) y que consiste en utilizar elementos naturales que favorezcan el aprendizaje como por ejemplos las frutas, hojas, castañas… 5.8.2. Recursos personales Como recursos personales destacamos los maestros del centro, el personal no docente del centro y la propia familia. En general, se convertirá en recurso humano cualquier persona que en un momento dado participe, en el proceso de enseñanza. 5.9. EVALUACIÓN La evaluación es la herramienta que nos permite recoger información sobre el grado de consecución de los objetivos, contenidos y métodos educativos programados en el proceso de enseñanza/aprendizaje, y en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 41 8. Conocer y trabajar todas las habilidades dentro de cada una de las Inteligencias. 9. Colaboración e implicación de las familias. 10. Líneas actuales de la Educación: Las Inteligencias Múltiples a través de las competencias básicas (Educación Primaria). Para concluir este trabajo hacemos referencia a las palabras que acertadamente señaló Galli (2001), quien nos recuerda que si nuestros alumnos no aprenden por el camino que nosotros estamos enseñando, es necesario que los docentes busquemos el camino por el que cada alumno pueda aprender. De este modo comprobamos como el trabajo a través de las Inteligencias Múltiples nos ayuda a hacer frente a la constante necesidad de adaptarnos al alumnado. 7. REFERENCIAS Alart, N. (2010). Una mirada a la educación desde las competencias básicas y las inteligencias múltiples. Aula de innovación Educativa, 188, 61-65. Ander – Egg, E. (2007). Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias múltiples. Sevilla: Homo Sapiens Antunes, C. (2004). Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan. Madrid: Narcea. Antunes, C. (2005). Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea. Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Económica. Gardner, H. (1994). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos, maestros y padres. Tesis doctoral, Universidad de Alicante. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 42 Guzmán, B. y Castro, S. (2005). Las inteligencias múltiples en el aula de clases. Revista de investigación, 58, 177-210. Lizano, K. y Umaña, M. (2008). La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica docente en educación preescolar. Revista Educare, 1, 135-149. Montero, J.M. (2006). Génesis de la teoría de las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana de Educación. 39, 1-3. Pozo, M. (2004). Enseñanza para la comprensión: trabajar las inteligencias múltiples. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1424&a=articulo_completo. (Consulta: 1 de junio de 2012). Pozo, M. (2005). Una experiencia para compartir. Las inteligencias múltiples en el colegio Montserrat. Barcelona: Col Legi Montserrat. Prieto, M.D. y Ferrándiz, C. (2001). Inteligencias múltiples y currículum escolar. Málaga: Aljibe. Prieto, M.D., Ferrándiz, C. y Ballester, P. (2002). Inteligencias múltiples y talentos específicos. Bordón, 54, 283-296. Prieto, M.D., Ferrándiz, C., Ballester, P. y Bermejo, M.D. (2004). Validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación de las inteligencias múltiples en los primeros niveles institucionales. Psicothema, 16, 7-13. Sánchez, C.M. (2010). Máster para bebés. XL Semanal, 1191, 6-8. Serrano, A. (2007). Comparación de las inteligencias múltiples en niños(as) que pertenecen a escuelas con distintos modelos pedagógicos. Revista MHSalud, 4, 111. Valero, J. (2007). Las inteligencias múltiples. Evaluación y análisis comparativo entre Educación Infantil y Educación Primaria. Tesis doctoral, Universidad de Alicante. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 43 Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2006). LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Junta de Castilla y León. (2007). DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Junta de Castilla y León. (2007). Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. Junta de Castilla y León. (2008). Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 44 ANEXO 1: ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Las actividades y juegos que a continuación se presentan, permiten estimular las 8 inteligencias señaladas por Gardner. Dichas actividades son propias de Educación Infantil, pero flexibles y adaptables a cualquier edad si se modifica la dificultad de las mismas. A continuación se expone una tabla con las diferentes actividades (Tabla 5) que podemos observar desarrolladas con más detalle. 1. Inteligencia Lingüística 1.1. “ Juego con tebeos y comics” 1.2. “ Bingo gramatical” 1.3. “ Nuestra propia historia” 1.4. “ El amigo invisible” 2. Inteligencia Lógico-Matemática 2.1. “ La línea del tiempo” 2.2. “Aprendemos mientras reciclamos tapones” 2.3. “ Botellas” 2.4. “ Figuras geométricas en el suelo” 3. Inteligencia Espacial 3.1. “ Pintura con coches” 3.2. “ Animales en mi mesa” 3.3. “ Cuadrados de colores” 3.4. “ Paint” El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 45 4. Inteligencia Musical 4.1. “ Escucho los instrumentos” 4.2. “ Música de fondo” 4.3. “ Descubriendo el eco” 4.4. “ El castillo de los mil sonidos” 5. Inteligencia CinestésicoCorporal 5.1. “ La bolsa de las sorpresas” 5.2. “ El bosque de los sabores” 5.3. “ Globos” 5.4. “ Carrera de tortugas” 6. Inteligencia Interpersonal 6.1. “ En los zapatos de mis amigos” 6.2. “ Caritas” 6.3. “ El reloj de las emociones” 6.4. “ Soy tu reflejo en el espejo” 7. Inteligencia Intrapersonal 7.1. “ Retos de psicomotricidad” 7.2. “ Cuando estoy triste” 7.3. “ Orientarlos” 7.4. “ El foco” 8. Inteligencia Naturalista 8.1. “ Colecciones en otoño” 8.2. “ Huellitas” 8.3. “ El clavel que cambia de color” 8.4. “ El huevo saltarín” Tabla 5: Propuesta de actividades para desarrollar las Inteligencias Múltiples Fuente: Elaboración propia (2012) El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 46 1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 1.1. “Juego con tebeos y comics” A través de esta actividad se busca favorecer, entre otras habilidades, la memoria y la direccionalidad. Con los alumnos prelectores o con aquellos que se están iniciando en la lectura, el maestro buscará estimular su razonamiento deductivo. Se trata de que el alumno observe las ilustraciones que se le presentan y busque sentido al relato. De este modo, además podemos trabajar la direccionalidad de la lectoescritura, pues en los comics se elabora la historia siguiendo las viñetas de izquierda a derecha y desde arriba hacia abajo. 1.2. “Bingo gramatical” A través de esta actividad buscamos que los alumnos favorezcan el lenguaje, la identificación de palabras, la lectura, el vocabulario… Para llevarlo a cabo es necesario que el maestro elabore cartones de bingo con 6 casillas. En cada una de las casillas se podrá poner el dibujo de un objeto o su nombre escrito. Además necesitaremos un bombo en el que introduciremos 36 papelitos con los nombres de los objetos que hay en los cartones de bingo. Para poner en marcha este juego, tan sólo habrá que seguir las normas del bingo tradicional. Cada alumno irá tachando la casilla del papelito que el encargado vaya sacando del bombo. Cuando tenga los tres objetos de la misma línea tachados cantará “línea” y cuando tenga todas las casillas tachadas cantará “bingo”. Para que el bingo sea correcto, el niño que lo ha cantado deberá repetir cada uno de los nombres de los objetos que ha ido tachando en su cartón. 1.3. “Nuestra propia historia” Mediante la puesta en marcha de esta actividad favoreceremos que los más pequeños desarrollen su imaginación y creatividad, al mismo tiempo que practican la lectoescritura. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 47 Propondremos al alumnado que cada uno haga su propio cuento. Dicho cuento deberá tener 6 páginas (3 folios doblados por la mitad) y en él se podrá contar la historia que cada uno desee, pero teniendo en cuenta las siguientes condiciones: - Debe tener una portada - En cada hoja deberá aparecer una frase de al menos dos líneas - Se podrá complementar cada hoja con un dibujo referente a la historia Debemos tener en cuenta que los maestros podremos darles algunas orientaciones sobre la manera de hacer el cuento, los temas de los que pueden hablar (describir un día, relatar el cuento que más les guste, escribir una historia sobre dinosaurios, superhéroes, relatos fantásticos…). Siempre debemos ser sus guías, pero no les nublaremos su creatividad imponiendo nuestras ideas. 1.4. “El amigo invisible” A lo largo de esta actividad trabajaremos con el alumnado principalmente la fluidez verbal, la atención y el vocabulario. Para preparar esta actividad sólo necesitamos que cada alumno ponga su nombre en una tira de papel y que las introduzcan todas en un saco. Una vez sentados en asamblea un alumno sacará del saco una tira y tras leer “mentalmente” el nombre de su compañero, deberá comenzar a describirle. Los demás niños podrán hacerle preguntas a las que sólo podrá contestar con un “si” o un “no”. Cuando adivinan quién es la persona a la que está describiendo, ésta pasa a coger un papelito del saco y continúa el juego. 2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: 2.1. “La línea del tiempo” Esta actividad busca crear una línea del tiempo en la que los alumnos tengan que ordenar, mediante fotos, la secuencia de un proceso. A modo de ejemplo podemos señalar el proceso del crecimiento de una planta, de una animal, la seriación de las actividades diarias… El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 48 2.2. “Aprendemos mientras reciclamos tapones” Para llevar a cabo esta actividad es necesario reciclar los tapones de las botellas. De entre todos los que podamos conseguir seleccionaremos 5. Sobre cada uno de ellos pondremos un número (desde 1 hasta el 5), y dejaremos el resto de tapones sin número. Además de experimentar libremente con los tapones, los alumnos trabajarán el concepto de cantidad. Para ello les pediremos que cojan un tapón con un número (por ejemplo el tapón en el que está escrito el número 3) y lo asocien con esa cantidad de tapones. Con este mismo juego podrán utilizar los tapones que tienen número para jugar a ponerlos en orden creciente y decreciente. 2.3. “Botellas” Para llevar a cabo esta actividad, debemos reciclar 10 botellas de plástico. Cortaremos cada una de ellas a una altura diferente, protegiendo los bordes con cinta aislante de distintos colores. Los alumnos podrán trabajar los conceptos “grande” y “pequeño” ordenando y clasificando las botellas según los tamaños. Además podrán hacer seriaciones en función del color que tenga el borde de las botellas. Algunos de los ítems o premisas que les podemos dar pueden ser: juntar todas las botellas que sean grandes, agrupar aquellas que tienen un tamaño casi igual, ordenarlas de menor a mayor según su tamaño… 2.4. “Figuras geométricas en el suelo” A través de esta actividad se buscan reforzar el aprendizaje de las figuras geométricas. Consiste en elaborar figuras geométricas muy grandes y pegarlas en el suelo (bastante separadas unas de otras). La maestra podrá señalar órdenes, como por ejemplo: " Todos los niños tienen que ir al círculo" "Luis, María y Juan tienen que ir al cuadrado" "las niñas al triángulo”… El siguiente paso consiste en que sean los propios niños los que vayan turnándose y dando órdenes a sus compañeros. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 49 3. INTELIGENCIA ESPACIAL 3.1. “Pintura con coches” Para llevar a cabo esta actividad deberemos poner en el suelo un gran papel continuo y a los lados diferentes botes con temperas de colores. A cada alumno se le dará un coche de juguete y tras mojar sus ruedas en temperas deberán rodarlos por encima del papel continuo realizando diferentes trazos. En un principio pueden crear las formas que ellos quieran, y más adelante les podremos dar indicaciones en función de los conceptos que estemos trabajando. 3.2. “Animales en mi mesa” A través de esta actividad los niños experimentarán indicaciones visoespaciales con objetos, en este caso con animales de juguetes. Para ponerla en marcha necesitaremos 4 palitos de madera (de helado) y animales de juguete. En primer lugar colocaremos todos los materiales en la mesa y le pediremos al niño que con los cuatro palitos forme un cuadrado. Este cuadrado será la casa de los animales. A continuación el niño deberá ir realizando las indicaciones que se le van señalando. Algunos ejemplos de estas indicaciones pueden ser: pon una vaca dentro de la casa, pon un cerdo enfrente de la casa, pon una gallina detrás de la casa… 3.3. “Cuadrados de colores” Mediante esta actividad favoreceremos la atención y la estimulación visoespacial. Para ello deberemos elaborar unas tarjetas como las que aparecen a continuación. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 50 En esta actividad dejaremos que el niño observe la tarjeta durante un periodo de tiempo (éste variará en función de la edad de los alumnos, su capacidad de atención…). Mientras dirá en voz alta la posición exacta de cada una de las fichas. A continuación volveremos la tarjeta y le daremos una tarjeta en blanco (sólo con los cuadros) y las cuatro fichas de colores. El alumno deberá colocar cada ficha en el lugar en el que aparecía en la tarjeta que observó. La dificultad de esta actividad se puede variar poniendo más o menos fichas, haciendo cuadriculas con menos casillas…De este modo nos adaptaremos a las características de nuestros alumnos llevando a cabo una atención individualizada. 3.4. “Paint” Con el objetivo de estimular la inteligencia espacial a través de las Nuevas Tecnologías, al mismo tiempo que introducimos éstas en el aula, podemos dejar que los más pequeños jueguen en el rincón de las nuevas tecnologías con el ordenador al “paint”. Se trata de un programa que viene predefinido con windows, en el cual los niños pueden realizar dibujos y hacer representaciones gráficas. 4. INTELIGENCIA MUSICAL 4.1. “Escucho los instrumentos” Para llevar a cabo esta actividad pondremos en el aula una obra musical clásica y los alumnos deberán adivinar qué instrumentos participan en la obra. Para ello será necesario haber trabajado previamente o estar trabajando los instrumentos musicales en el aula. Comenzaremos reconociendo los instrumentos más sencillos (guitarra, piano…), para posteriormente darles a conocer nuevos instrumentos (marimba, contrabajo…). 4.2. “Música de fondo” Con el fin de reducir el estrés, mejorar el aprendizaje y la retención a largo plazo, podemos escuchar en el aula diferentes tipos de música. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 57 8. INTELIGENCIA NATURALISTA 8.1. “Colecciones en otoño” Mediante esta actividad favoreceremos en nuestros alumnos tanto la curiosidad, como la atención y la investigación. El maestro preparará una salida complementaria a un parque cercano durante el otoño. Una vez allí les estimulará a los niños para que realicen diferentes colecciones: de hojas que hayan caído de los árboles, de piedras, castañas, minerales… Una vez en clase las agruparán y formarán diferentes colecciones. Estas colecciones se expondrán en el pasillo como si de un museo se tratase, de modo que todos los demás compañeros del colegio, profesorado y familias puedan disfrutar de las colecciones que han elaborado los más pequeños. 8.2. “Huellitas” Mediante esta actividad fomentaremos en nuestros alumnos fundamentalmente la sensibilidad táctil y la exploración. El maestro preparará en un rincón libros en los que aparezcan huellas de diferentes animales. Utilizando pasta de modelar los alumnos podrán ir creando las diferentes huellas de los animales que más les interesen. Al finalizar la actividad podrán describir las características propias de los animales que han escogido para reproducir sus huellas. 8.3. “El clavel que cambia de color” Con esta actividad favoreceremos el conocimiento del mundo de las plantas y su alimentación, desarrollando la curiosidad y el interés por la flora. Para llevarla a cabo necesitamos un clavel de color blanco y dos vasos transparentes. En uno de ellos echaremos tinta azul y en el otro tinta de color rojo. El potencial de nuestros alumnos: Una propuesta en Educación Infantil a partir de las Inteligencias Múltiples 58 Cogeremos el clavel y les haremos a los niños diferentes preguntas para estimular su curiosidad, como por ejemplo: ¿Por dónde come el clavel?, ¿Qué pasará si metemos el tallo del clavel en el vaso con tinta de color rojo?, ¿Y si lo metemos en el vaso con tinta de color azul?... A continuación con las tijeras cortaremos el tallo del clavel en dos mitades (verticalmente) e introduciremos una parte del tallo en el vaso con tinta azul y la otra parte en el que contiene tinta roja. En este momento les preguntaremos ¿Qué pasará ahora? Cuando observen que al cabo de un tiempo el clavel comienza a teñir sus pétalos de azul y de rojo verán cumplidas o no sus hipótesis. A continuación les explicaremos por qué ha ocurrido este cambio de color en los pétalos del clavel. 8.4. “ El huevo saltarín” Para llevar a cabo esta actividad el maestro introducirá un huevo de gallina en un vaso con vinagre. Cuando hayan transcurrido 48 horas, sacaremos el huevo del vaso y lo lavaremos con agua. Por el contacto con el vinagre habrá adquirido un color anaranjado y habrá aumentado su tamaño. Además podrá “botar” si lo lanzamos desde poca altura. Llevaremos el huevo al aula y cuando todos los niños estén sentados en asamblea se le iremos pasando, pidiéndoles que imaginen que puede ser. Una vez realizadas las hipótesis les explicaremos que es un huevo y porque se ha “transformado” de esa manera.