Hacia una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en educación infantil

HACÍA UNA ESCUELA SALUDABLE. PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA LA ACCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Nuria Gómez Pérez Trabajo de fin de grado Tutora: María Antonia López Luengo Año: 2012 Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil RESUMEN / ABSTRACT En esta propuesta se presenta un programa de Educación para la salud centrado en fomentar el bienestar mental de los más pequeños. Este programa se centra en desarrollar las emociones a edades tempranas, puesto que está destinado a niños de tres años. En él se pueden observar distintas actividades, asociadas cada una de las ocho emociones que vamos a trabajar. Lo que se pretende con este programa es que los niños reconozcan sus propias emociones y las de los demás, ayudándoles a interpretarlas adecuadamente y a actuar de la forma más eficaz posible. PALABRAS CLAVE Educación emocional, salud, Educación Infantil, alegría, tristeza, enfado, amabilidad, miedo, soledad, amor y celos. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ Pág.1 2. OBJETIVOS ......................................................................................................... Pág.2 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. Pág.2 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES ............................... Pág.4 4.1 CONCEPTO DE SALUD Y SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA ........................... Pág.4 4.1.1 Concepto de salud ................................................................................. Pág.4 4.1.2 Evolución histórica ............................................................................... Pág.4 4.2 LA SALUD Y SUS DETERMINANTES ........................................................... Pág.7 4.2.1 Modelo Lalonde ..................................................................................... Pág.8 4.2.2 Modelo Dever ........................................................................................ Pág.8 4.2.3 Y las emociones ¿nos afectan a nuestra salud?...................................... Pág.9 4.2.3.1 Pero… ¿qué entendemos por el término emoción? .......................... Pág.10 4.2.3.2 Tipos de emociones .......................................................................... Pág.11 4.3 ¿DÓNDE ENCONTRAMOS LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA LEGISLACIÓN VIGENTE? ................................................................................... Pág.13 4.3.1 Ley Orgánica de Educación (LOE) ..................................................... Pág.13 4.3.2 Real Decreto 1630/2006 ..................................................................... Pág.13 Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 4.3.3 Decreto 122/2007 ................................................................................. Pág.13 4.4 LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA .............................. Pág.14 4.4.1 Formas de trabajar la Educación para la salud en la escuela ............... Pág.14 4.4.2 ¿Qué papel jugamos como maestros? .................................................. Pág.15 4.4.3 Relación familia y maestro .................................................................. Pág.16 5. DISEÑO ............................................................................................................... Pág.17 5.1 ENTORNO Y CONTEXTO ESCOLAR ........................................................... Pág.17 5.1.1 El centro ............................................................................................... Pág.17 5.1.2 Destinatarios ....................................................................................... Pág.17 5.1.2 Planes, proyectos y programas del centro ........................................... Pág.18 5.2 NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS ............................ Pág.18 5.3 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS ....... Pág.19 5.4 OBJETIVOS ....................................................................................................... Pág.20 5.5 CONTENIDOS ................................................................................................... Pág.21 5.6 METODOLOGÍA ............................................................................................... Pág.22 5.7 PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA ............................................................... Pág.23 5.8 DISTRIBUCCIÓN DEL ESPACIO .................................................................. Pág.24 5.9 TEMPORALIZACIÓN ...................................................................................... Pág.25 5.10 ACTIVIDADES ............................................................................................... Pág.26 Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 5.11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................. Pág.35 5.12 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES ................................................. Pág.35 5.13 EVALUACIÓN .............................................................................................. Pág.36 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. Pág.38 7. REFERENCIAS ................................................................................................ Pág.40 ANEXOS ........................................................................................................................... ANEXO 1: Emociones ........................................................................................... ANEXO 2: Sesión de psicomotricidad .................................................................... ANEXO 3: Cuestionario .......................................................................................... ANEXO 4: Hoja modelo de evaluación .................................................................. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 1 1. INTRODUCCIÓN La Educación Infantil es una de las etapas más importantes de la vida, pues en ella se construyen los cimientos que después afectarán al individuo tanto en su personalidad como en su socialización. La Educación Infantil será por tanto un periodo decisivo para adquirir hábitos emocionales. Ofrecer a los niños una educación emocional adaptada a su edad favorece su desarrollo integral. Por todo esto, es fundamental que la escuela y la familia trabajen de forma unida y compartan la tarea de educar las emociones de los más pequeños. Con este programa, se pretende favorecer en el niño hábitos que faciliten la expresión y la comprensión de las distintas emociones que sienten. Cuando hablamos con los niños de las diferentes emociones existentes ellos comienzan a adquirir un vocabulario emocional, a entender que a veces es normal sentirse enfadados o tristes y observan que pueden comunicar su estado a los demás de diversas formas. La educación de la inteligencia emocional ayudará al niño a controlar sus emociones, sus impulsos, regular su estado de ánimo… De esta manera aprenderán que no las deben reprimir, si no saberlas expresar de la forma más adecuada en cada momento. Además, poco a poco, los niños se irán conociendo a sí mismos, mejorando las relaciones interpersonales y evitando los conflictos. En definitiva, a través de programas como este, los niños además de reconocer sus propias emociones reconocerán las de los demás por medio de diferentes signos de expresión emocional como por ejemplo el llanto, la sonrisa… interpretándolas adecuadamente. Además, es una forma de prevenir dificultades de interacción del niño con la familia, con el entorno escolar… favoreciendo la creación de una autoestima sana. La propuesta que se muestra a continuación se centra en el diseño de un programa emocional justificado a través del marco teórico. Al mismo tiempo, diremos que dicha propuesta la encontramos estructurada en diferentes apartados que aparecen en el índice, tal y como requiere la elaboración de este trabajo. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 2 2. OBJETIVOS Los objetivos de esta propuesta son los siguientes:  Acercar a los niños a las diferentes emociones y aprender a identificarlas.  Desarrollar diferentes habilidades para que los niños aprendan a controlar sus impulsos emocionales.  Fomentar en el niño un equilibrio emocional que favorezca su salud y bienestar por medio de la creación de una autoestima positiva.  Mejorar las relaciones sociales aprendiendo a identificar y comprender las emociones de los demás.  Proporcionar a los maestros y a los padres distintas estrategias que se pueden aplicar para trabajar las emociones con los más pequeños. 3. JUSTIFICACIÓN Desde que los niños son pequeños, los adultos nos preocupamos de su bienestar, de que coman, estén sanos, estén limpios, comiencen a realizar tareas por su cuenta… A pesar de todas las actividades de las que nos preocupamos nos solemos olvidar de una muy importante: Las emociones. A continuación vamos a ver distintos motivos por lo que es importante llevar a cabo una educación emocional: ■ Desde la finalidad de la educación. El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León en su artículo 3 expone que la finalidad de la educación es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Por lo tanto, el fin de la educación consiste en desarrollar una personalidad integral en los alumnos, en la que también encontramos aspectos emocionales que hay que trabajar. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 3 ■ Desde el proceso educativo. En la educación aparecen también procesos interpersonales, por este motivo hay ocasiones en las que se tendrán que identificar y comprender emociones en los demás. No olvidemos que las emociones están presentes en el día a día escolar y éstas van a influir en los procesos de aprendizaje. ■ Desde las relaciones sociales. A lo largo de la vida nos encontramos con diversos conflictos que afectan a las emociones. Muchas veces éstos surgen porque no sabemos expresar a los demás de forma adecuada las emociones que estamos sintiendo o por realizar una interpretación inadecuada de las señales que los demás realizan sobre sus propias emociones. ■ Desde la salud emocional. En ocasiones al pensar en el término salud no caemos en la cuenta de que aspectos como las emociones también forma parte de él. Los diferentes estímulos que recibimos diariamente producen tensión emocional por eso es importante sabernos controlar y reducir de esta manera el estrés que sufrimos. Además, si educamos las emociones de los más pequeños favoreceremos el desarrollo de una autoestimas positiva y éstos se sentirán más valorados y confiarán en sí mismos. ■ Desde la escasez de programas de educación emocional. La educación emocional en la escuela desde la Educación Infantil es importante pero apenas hay documentos en los que se recojan formas de trabajarla, actividades, estrategias a seguir… Desde el ámbito de la psicología y la orientación encontramos técnicas pata trabajar aspectos vinculados con las emociones como por ejemplo la autoestima, la empatía, las habilidades sociales…. Pero en los colegios no suele existir un programa específico de las emociones como el que vamos a proponer a continuación. Por todos los motivos expuestos anteriormente diremos que las emociones son un factor clave en el desarrollo de los niños y que creemos fundamental su educación desde edades tempranas, puesto que el beneficio será mayor. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 4 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES 4.1 CONCEPTO DE SALUD Y SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA 4.1.1 Concepto de salud Con el paso de los años el concepto de salud ha ido modificándose y adaptándose a los diferentes cambios que se han producido en el estilo de vida de las personas. Tiempo atrás la salud se concebía como un estado de bienestar o por lo contario, en su ausencia, como un estado de malestar. Por lo tanto, existe una relación muy estrecha entre salud y enfermedad, siendo difícil separar ambos conceptos debido a las percepciones que el ser humano ha tenido históricamente. 4.1.2 Evolución histórica A continuación realizaremos un breve repaso histórico sobre el concepto de salud, desde la salud en las culturas primitivas hasta la salud en nuestros días. Para realizar dicho repaso tendremos en cuenta las ideas de Vergara (2007): ● La salud en las culturas primitivas Desde la antigüedad se ha creído que existen personas capaces de restablecer la salud. En las culturas primitivas el brujo era el curandero. Era el que tenía un amplio conocimiento de las plantas, de esta forma podía preparar los brebajes. ● La salud en la Edad Media Durante este tiempo la influencia religiosa fue muy alta. Se mantenía la idea de que la religión influía directamente en la salud y en la enfermedad. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 11 De acuerdo con Goleman (2001) las emociones son sentimientos, pensamientos, estados biológicos y psicológicos por los que pasan las personas. Existen cientos de ellas por lo que se pueden hacer muchas mezclas y variaciones. Por su parte Bisquerra (2000, p. 63) afirma que “Las emociones son reacciones a las informaciones (conocimiento) que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad de la reacción está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la información recibida va a afectar nuestro bienestar” Ambos autores están de acuerdo en que las emociones suceden a partir de estímulos que los sujetos reciben. A su vez manifiestan que las emociones van a variar de una persona a otra. Cada persona tenemos unos matices diferentes que hemos adquirido a través de nuestras vivencias. A pesar de todo esto para que se dé una emoción deben existir una serie de elementos que son los siguientes: - Una situación o un estímulo que genere una emoción - Un sujeto que pueda percibir esa emoción - El significado que el sujeto da a esa situación. De esta manera puede etiquetar la emoción por medio del lenguaje, por ejemplo: alegría, enfado… En este momento es cuando se hace presente la experiencia emocional que la persona siente ante esa situación determinada. - El sujeto sufre una reacción fisiológica, por ejemplo cambia el ritmo cardiaco, aumenta la sudoración… - El sujeto expresa la emoción, por ejemplo con expresiones faciales (sonrisa, llanto…), cambia el tono o el volumen de su voz (chilla cuando está muy enfadado)… 4.2.3.2 Tipos de emociones Muchos han sido los autores que han querido describir cuales eran las emociones existentes, estableciendo de esta forma diferentes clasificaciones al respecto. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 12 Una de clasificaciones más clásicas consiste en distinguir entre emociones primarias o básicas y emociones secundarias o complejas. Paul Ekman (1992) descubrió que hay ciertas expresiones faciales que son reconocidas por personas de otras culturas, por lo que a esas expresiones les dio un carácter universal. La alegría, la tristeza, el miedo… son ejemplos de emociones que se reconocen en todo el mundo, son emociones primarias. Otros autores como Fernández-Abascal, Martín y Domínguez5 (2001) realizan una clasificación de las emociones y las dividen en: - Emociones primarias: son aquellas que están presentes en todas las culturas, por lo que tienen una alta carga genética. - Emociones secundarias: se forman a partir de las primarias y su grado de desarrollo será diferente de una persona a otra. - Emociones negativas: implican sentimientos desagradables por ejemplo la ira, el miedo… - Emociones positivas: implican sentimientos agradables como por ejemplo la alegría, la felicidad… - Emociones neutras: no producen reacciones ni agradables ni desagradables, sino que su finalidad es hacer posible la aparición de estados emocionales posteriores por ejemplo: la sorpresa En definitiva, nuestro estado emocional va a influir considerablemente en nuestra salud mental. Cuando tenemos una buena salud mental somos conscientes de cuáles son nuestras capacidades y podemos afrontar los diferentes retos que se ponen en la vida como por ejemplo las tensiones, los miedos… Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 13 4.3 ¿DÓNDE ENCONTRAMOS LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA LEGISLACIÓN VIGENTE? Durante el desarrollo de este apartado iremos concretando la presencia de la educación para la salud en la legislación actual desde lo más general a lo más específico. 4.3.1 Ley Orgánica de Educación (LOE) En la Ley Orgánica, 2/2006 de 3 de mayo de Educación, recoge en el Capítulo 1, Artículo 12, que hay que fomentar el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Con esto se busca el desarrollo integral de los más pequeños en todos sus aspectos. Por lo tanto, las emociones son imprescindibles. Van a estar presentes en cada uno de esos aspectos mencionados, de ahí la importancia de educarlas. 4.3.2 Real Decreto 1630/2006 En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, aparece en su anexo, concretamente en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal que el niño en estas edades debe de crear una imagen positiva de sí mismo, que le proporcione autonomía y seguridad, construyendo de esta forma su autoestima y su propia identidad. En la formación de la propia identidad influyen las emociones que se sienten diariamente, por lo que es necesario conocerlas y saberlas regular para formar una autoestima positiva. 4.3.3 Decreto 122/2007 En el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, en su Anexo: áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil y más aún dentro del área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal encontramos un bloque entero dedicado a la salud. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 14 El bloque es el numero 4, titulado El cuidado personal y la salud. En él se encuentran diversos contenidos que se deben trabajar con el niño relacionados con la salud. A pesar de la correlación que tienen las emociones con la salud del niño, éstas no se incluyen en el bloque mencionado sino que se introducen en el bloque número 1: El cuerpo y la propia imagen en un apartado específico para ellas el 1.4 llamado: Sentimientos y emociones. De este modo, observamos que en la legislación actual están muy presentes las emociones. Centrándose en ayudar a formar una imagen positiva en los más pequeños. Esto se debe de entender cono un conjunto de medidas educativas, planificadas para facilitar a los alumnos contextos de aprendizajes que favorezcan su socialización y el proceso individual de conocimientos, necesarios para desarrollarse y participar en la sociedad. 4. 4 LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA 4.4.1 Formas de trabajar la educación para la salud en la escuela Moreno (1997) recoge en Educación para la salud en la escuela: experiencia y participación diversas formas de plantearse la educación para la salud en la escuela, que trataremos a continuación a) Educación informativa y prescritiva: La enseñanza se considera la transmisora de los valores existentes en la cultura. La escuela aporta diversas ideas y normas fundamentales para la vida por ejemplo a través de los decálogos (decálogo sobre la autoestima). b) Educación para la salud en la escuela comportamental: En esta perspectiva se observa a los alumnos como futuras personas que se van a incorporar al sistema. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 15 Como estos alumnos van a formar parte del sistema que rige la sociedad en un futuro cercano, considera que transmitirles información es simple e insuficiente. Por ese motivo, también se preocupa de saber cómo los alumnos actúan y por qué lo hacen de una manera determinada y no de otra, en temas relacionados con la educación para la salud. c) Educación para la salud en la escuela participativa: Entendiendo la educación desde este punto se observa que es una posible vía para transformar la realidad gracias a métodos críticos y participativos. Pero en realidad ¿qué significa ser crítico y participativo en la educación para la salud en la escuela? Y ¿De qué forma podemos serlo? Por medio de las aportaciones de Escudero (1987) se observa que para llevar a cabo una educación para la salud en la escuela participativa hay que plantear el problema a todos los protagonistas y tener en cuenta todas sus aportaciones. De esta manera se obtienen diversas formas de trabajar los conceptos, conclusiones por medio del diálogo y todos juntos podrán aplicar un plan de intervención. La escuela participativa es una escuela abierta, tanto a padres como a diferentes instituciones, por ejemplo el centro de salud, la once…Es una escuela en la que todos y cada uno de ellos tienen algo que aportar para mejorar el aprendizaje de los más pequeños acercándoles a diversas experiencias. Desde esta perspectiva encontramos que la escuela no es un recinto aislado sino que cada uno de los miembros que participan en ella realiza una acción importante y efectiva, actuando de la manera adecuada. 4.4.2 ¿Qué papel jugamos como maestros? Cierto es que la salud tiene que tener un proceso de información, pero ese no puede ser solo su objetivo final. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 16 Además ha quedado patente que la salud se ve afectada por diversos factores por ejemplo los sociales, económicos y culturales. Por lo que como maestros debemos de tener en cuenta cada uno de ellos. En definitiva, los docentes somos los responsables de trabajar con los niños la educación para la salud desde un punto de vista multidisciplinar. Además, debemos de acompañarles en su proceso educativo siendo sus guías fomentando su autonomía personal y grupal. Siendo innovadores a la hora de fomentar, trabajar y crear en los más pequeños unos buenos hábitos saludables. 4.4.3 Relación familia y maestro La familia es el primer agente de socialización del niño, de ahí la importancia de esforzarnos por conocer las pequeñas historias que cruzan el umbral de la puerta. Esta relación de familia y escuela queda contemplada en el artículo 12 de ley orgánica 2/2006 de educación (LOE) y a nivel autonómico la encontramos recogida en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León en el título I, concretamente en el capítulo IV. Por lo tanto es importante remarcar que una de las funciones principales del maestro es favorecer dicha relación. De esta manera los padres estarán más cerca de la tarea educativa que se lleva a cabo con sus hijos, intentando que participen en la medida de sus posibilidades. El lazo de unión entre las familias y la escuela son los propios niños, ya que ambos agentes buscan el desarrollo integral de los mismos. En definitiva los maestros y la familia se complementan por eso parece imprescindible unificar los criterios de actuación, para que los mensajes que reciban los niños sean totalmente armónicos y coherentes en los dos ambientes en los que se desenvuelven, ya que si los modelos a imitar son dispares, difícilmente se podrá ir formando una personalidad equilibrada en el niño. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 17 Para finalizar, Travese (2007) mantenía esta idea cuando afirmaba que nuestros alumnos siempre llevan a su familia encima de su espalda. De esta manera nos damos cuenta de la importancia que tiene la familia para los niños, resumiendo en pocas palabras lo que se ha querido plasmar anteriormente. 5. DISEÑO 5.1 ENTORNO Y CONTEXTO ESCOLAR 5.1.1 El centro La propuesta didáctica está planteada para realizarla en un CEIP con 6 unidades de Educación Infantil y 12 de Educación Primaria, siendo un centro de línea 2, lo que supone contar con una maestra de apoyo para Educación Infantil. Destacamos este aspecto ya que la maestra de apoyo nos ayudará en las actividades en las que demandemos su presencia. El centro está situado en una zona urbana de la provincia de Segovia. Las familias que lo integran son, en general, de condición social media implicadas en la educación de sus hijos. El centro está compuesto por tres edificios, uno dedicado a infantil, otro a primaria y un tercero al gimnasio. Es de construcción moderna y sin barreras arquitectónicas. En el edificio destinado a la Educación Infantil encontramos 6 aulas, distribuidas por edades, dos por nivel. Además, cuenta con las siguientes instalaciones comunes: sala de usos múltiples (psicomotricidad), sala de profesores y aula de informática. Desde cada una de las aulas se puede acceder al patio de uso exclusivo para infantil. 5.1.2 Destinatarios Nuestra propuesta está dirigida al primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, es decir, para 20 niños de 3 años, de los cuáles, 14 han estado escolarizados en una escuela de Educación Infantil de primer ciclo de la ciudad. El resto no ha asistido previamente a ningún centro. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 18 Este dato lo tenemos que tener en cuenta ya que hay niños que han estado en contacto con otros y han pasado por distintas experiencias en la que han desarrollado diversas emociones. En cambio aquellos niños que no han estado escolarizados tendrán que pasar por esas experiencias por ejemplo acostumbrarse a compartir, a estar rodeado de más niños de su misma edad, a no ser siempre el centro de atención… 5.1.3 Planes, proyectos y programas del centro La propuesta se realiza teniendo en cuenta el Proyecto Educativo, en el que se incluyen los valores, los objetivos y las prioridades de actuación del centro. En él también se detallan los planes, los programas y proyectos que se llevarán a cabo en el Centro y en los que nosotros participaremos como parte integrante. Algunos de ellos son por ejemplo el plan de convivencia, el plan de fomento a la lectura, el programa de madrugadores y comedor... En concreto nosotros, a lo largo de este trabajo, nos vamos a centrar en uno de los programas, el de las emociones. 5. 2 NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS El objetivo primordial del Centro es estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, psicomotoras, afectivas, intelectuales, sociales y comunicativas. Como educadores de esta etapa, consideramos como ideas básicas a tener en cuenta en esta propuesta didáctica las siguientes: ● El desarrollo como proceso evolutivo y global. En dicho desarrollo se encuentran incluidos aspectos vinculados con la salud como por ejemplo las emociones. De ahí la importancia introducir a los más pequeños en ellas de forma gradual desde el inicio de su escolarización. ● Cada niño es diferente e irrepetible, tiene su propio ritmo evolutivo y de desarrollo. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 19 5.3 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS Para poder llevar a cabo esta propuesta tenemos que tener en cuenta las características principales del desarrollo de los alumnos de esta edad que se exponen en la figura 2, basándonos en las ideas que señalan Vélez, Tomasseti, de los Llanos y Martinez (2000): NIVEL SENSORIOMOTRIZ  No consiguen permanecer mucho tiempo desarrollando la misma actividad  Suben y baja las escaleras sólo y alternando los dos pies  Comienzan a hacer trazos más controlados NIVEL COGNITIVO-PERCEPTIVO  Imita, juega dibuja y habla para aprender  Pueden seguir instrucciones simples  Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta NIVEL LINGÜÍSTICO  Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras  Preguntan constantemente: edad del “por qué”  Dice continuamente el nombre de las cosas NIVEL SOCIOAFECTIVO  Se viste sólo y ayuda a otros  Aparece el complejo de Edipo y de Electra (el niño y la niña se sienten atraídos por los progenitores del sexo contrario y compiten con los del mismo sexo)  Les cuesta expresar sus sentimientos con palabras Figura 2: Características generales de los niños de 3 a 4 años Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 20 A partir de estas características podemos destacar que todos nuestros alumnos poseen un desarrollo adecuado para su edad, aunque cada uno cuenta con su propio ritmo individual de aprendizaje. 5.4 OBJETIVOS Los objetivos son las metas a las que tienen que llegar nuestros alumnos gracias a nuestra acción docente. ■ Los objetivos generales que pretendemos desarrollar con la puesta en marcha de este programa los obtenemos del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre en su artículo 4: o Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas o Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos o Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión Concretando un poco más en el Decreto 122/2007, en su anexo, dentro del área “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” encontramos un objetivo directamente vinculado con nuestro programa: o Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros ■ En cuanto a los objetivos específicos se han extraído del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, posteriormente han sido adaptados al centro por el proyecto educativo, a la etapa y al ciclo por la planificación educativa y a continuación cada tutor los adapta a la realidad de su aula. En este caso nos proponemos desarrollar los siguientes: Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 27 EMOCIÓN: ALEGRÍA CUENTO: Cuando estoy contento 1ª SEMANA  Asamblea de evaluación inicial: ¿Cuándo estamos contentos?, ¿Qué hacemos cuando estamos contentos?...  Lectura del cuento. Leeremos el cuento a los alumnos mostrando cada una de las imágenes que aparecen en él. Al final de la lectura realizaremos un coloquio en él que los niños puedan expresar como muestran ellos su alegría. Para finalizar después de la lectura siempre dejaremos el libro en la biblioteca del aula para que puedan manipularlo y verle más relajadamente. 2ª SEMANA Durante esta semana realizaremos actividades que refuercen la emoción de la alegría. Éstas serán las siguientes:  Una ocasión muy especial: Llevar al aula fotos con la familia en momentos felices (cumpleaños, viajes…). Colgarlas en el tendedero de los recuerdos y explicar por qué estaban contentos.  Sesión de risoterapia: en ella realizamos diferentes actividades por ejemplo por parejas nos haremos cosquillas con diferentes elementos como son las manos, plumas, pañuelos… 3ª SEMANA  Este soy yo: Realizar un dibujo de uno mismo contento utilizando pintura de dedos. Gracias a esto los niños representaran la emoción que sienten. 4ª SEMANA  Evaluación: En asamblea se mostrarán diferentes imágenes en la pizarra digital interactiva y tendrán que identificar aquellas que corresponde a la emoción que estamos trabajando. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 28 EMOCIÓN: TRISTEZA CUENTO: Cuando estoy triste 1ª SEMANA  Asamblea de evaluación inicial: ¿Qué hacemos cuando estamos tristes?, A mi me pone triste...  Lectura del cuento. Leeremos el cuento a los alumnos mostrando y comentando cada una de las imágenes que aparecen en él. Al final de la lectura realizaremos un coloquio en él que los niños puedan expresar lo que han aprendido. 2ª SEMANA Durante esta semana realizaremos actividades que refuercen la emoción de la tristeza. Éstas serán las siguientes:  Espejito, espejito: Observar y representar gestos relacionados con la tristeza.  Me pone triste…: Pensar una situación que nos pone tristes y representarla con nuestro cuerpo al resto de los compañeros. De esta manera se fomentará también la expresión corporal en los niños. 3ª SEMANA  Quita y pon: Moldear caras tristes con plastilina 4ª SEMANA  Evaluación: Se enseñarán varias cartulinas en las que aparezcan diferentes emociones. Por equipos se responderá si la emoción que se muestra corresponde a la tristeza o no. Para ello el capitán del equipo (previo acuerdo entre todos) deberá sacar un globo verde si es que sí corresponde o rojo en el caso que no sea así. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 29 EMOCIÓN: ENFADO CUENTO: Cuando estoy enfadado 1ª SEMANA  Asamblea de evaluación inicial: Me enfado cuando… ¿Quién se enfada mucho?...  Lectura del cuento. Leeremos el cuento a los alumnos mostrando y comentando cada una de las imágenes que aparecen en él. Al final de la lectura mostraremos de nuevo dichas imágenes y las representaremos. 2ª SEMANA Durante esta semana realizaremos actividades que refuercen la emoción del enfado. Éstas serán las siguientes:  Oler la rosa, soplar la vela: Jugamos a respirar y a relajarnos.  ¿Por qué se enfadan los papás?: Imitamos a mamá y a papá cuando se enfadan e identificamos los motivos que provocan que se enfaden. 3ª SEMANA  Me pone furioso…: Dibujamos en una cartulina una situación que nos enfade mucho con tizas de colores mojadas en agua. 4ª SEMANA  Evaluación: A cada niño se le dará una imagen que represente una emoción para que la coloque en el semáforo de las emociones. Si la emoción se corresponde con la que estamos trabajando en el aula se colocará en la parte verde, si por lo contrario no corresponde deberá situarse en la parte roja del semáforo. Si la imagen esta dudosa se colocará en la parte naranja del semáforo y entre todos meditaremos donde colocarla. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 30 EMOCIÓN: AMABILIDAD CUENTO: Cuando soy amable 1ª SEMANA  Asamblea de evaluación inicial: La persona más amable es…Me gusta ser amable con...  Lectura del cuento. Leeremos el cuento a los alumnos mostrando cada una de las imágenes que aparecen en él. Al final de la lectura mostraremos de nuevo esas imágenes y las comentaremos. 2ª SEMANA Durante esta semana realizaremos actividades que refuercen la emoción de la amabilidad. Éstas serán las siguientes:  Abrazos musicales: Dar un abrazo al compañero cuando pare la música.  El baile de mis manos: Dar un masaje al compañero con diferentes objetos (manos, pelotas, plumas…) 3ª SEMANA  Caras sabrosas: con esta actividad en un primer momento les dejaremos a los niños experimentar libremente con la tableta de chocolate, partiendo las onzas, agrupándolas, descubriendo que si presionan sobre el papel pinta… Posteriormente, tras calentar el chocolate en el microondas y observar el cambio de sólido a líquido se les animará a realizar utilizando el pincel caras amables, de esta forma llevaran a cabo un aprendizaje muy vivenciado. 4ª SEMANA Evaluación: En asamblea se mostrarán diferentes imágenes en la pizarra digital interactiva y tendrán que identificar aquellas que corresponde a la emoción que estamos trabajando. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 31 EMOCIÓN: MIEDO CUENTO: Cuando tengo miedo 1ª SEMANA  Asamblea de evaluación inicial: Me da miedo… ¿Qué hago cuando tengo miedo?...  Lectura del cuento. Leeremos el cuento a los alumnos mostrando y comentando cada una de las imágenes que aparecen en él. Al final de la lectura realizaremos un coloquio en él que los niños puedan expresar como muestran ellos su miedo. 2ª SEMANA Durante esta semana realizaremos actividades que refuercen la emoción del miedo. Éstas serán las siguientes:  Botella con mensaje: Meter en una botella un dibujo de nuestros miedos para que se alejen de nosotros.  Somos diferentes, somos iguales: Buscar algo que nos de miedo en el ordenador y enseñárselo a los demás compañeros de la clase. A todos nos dará miedo algo, pero lo que nos de miedo no tiene porque ser lo mismo. 3ª SEMANA  ¡Hay que susto!: Pintar algo que nos de miedo utilizando diferentes alimentos (cerezas, remolacha, kiwi…) 4ª SEMANA  Evaluación: Se enseñarán varias cartulinas en las que aparezcan diferentes emociones. Por equipos se responderá si la emoción que se muestra corresponde a la tristeza o no. Para ello el capitán del equipo (previo acuerdo entre todos) deberá sacar un globo verde si es que sí corresponde o rojo en el caso que no sea así. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 32 EMOCIÓN: SOLEDAD CUENTO: Cuando me siento solo 1ª SEMANA  Asamblea de evaluación inicial: Me siento solo cuando… ¿Qué me pasa cuando me siento solo?…  Lectura del cuento. Leeremos el cuento a los alumnos mostrando y comentando cada una de las imágenes que aparecen en él. Al final de la lectura realizaremos un coloquio en él que los niños puedan expresar lo que han aprendido. 2ª SEMANA Durante esta semana realizaremos la siguiente actividad que refuercen la emoción de la soledad. Éstas serán las siguientes:  El valle encantado: Sesión de psicomotricidad. En el anexo 2 se puede observar más detenidamente como se va a desarrollar la sesión y las partes con las que va a contar. 3ª SEMANA  Me siento solo…: Dramatizar a los compañeros distintas situaciones en las cuales nos sentimos solo. 4ª SEMANA  Evaluación: A cada niño se le dará una imagen que represente una emoción para que la coloque en el semáforo de las emociones. Si la emoción se corresponde con la que estamos trabajando en el aula se colocará en la parte verde, si por lo contrario no corresponde deberá situarse en la parte roja del semáforo. Si la imagen esta dudosa se colocará en la parte naranja del semáforo y entre todos meditaremos donde colocarla. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 33 EMOCIÓN: AMOR/AMISTAD CUENTO: Cuando me siento querido 1ª SEMANA  Asamblea de evaluación inicial: Me siento querido cuando…  Lectura del cuento. Leeremos el cuento a los alumnos mostrando y comentando cada una de las imágenes que aparecen en él. Al final de la lectura mostraremos de nuevo dichas imágenes y las representaremos 2ª SEMANA Durante esta semana realizaremos actividades que refuercen la emoción de la amistad. Éstas serán las siguientes:  La sombra de mi amigo: Dibujar la sombra de un compañero con tiza en el patio.  Pasillos de los abrazos: Los niños situados en fila irán dando un abrazo al compañero que le corresponda y destacando de él una cualidad positiva. 3ª SEMANA  Gotas mágicas para pintar con yogur: Por medio de yogures naturales mezclado con colorante alimenticio realizaremos el retrato de nuestro amigo, utilizando el dedo como pincel y el yogur como pintura. Con esta actividad lo niños también descubrirán el cambio del color del yogur pero no del sabor, trabajando varios sentidos a la vez. 4ª SEMANA  Evaluación: En asamblea se mostrarán diferentes imágenes en la pizarra digital interactiva y tendrán que identificar aquellas que corresponde a la emoción que estamos trabajando. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 34 EMOCIÓN: CELOS CUENTO: Cuando estoy celoso 1ª SEMANA  Asamblea de evaluación inicial: Me pongo celoso cuando…  Lectura del cuento. Leeremos el cuento a los alumnos mostrando y comentando cada una de las imágenes que aparecen en él. Al final de la lectura realizaremos un coloquio en él que los niños puedan expresar como muestran ellos sus celos. 2ª SEMANA Durante esta semana realizaremos actividades que refuercen la emoción de los celos. Éstas serán las siguientes:  Soy especial por…: Mirándose a un espejo los niños destacan de sí mismos una cualidad positivo. De esta forma reforzarán su autoestima.  Un juguete para ti: (Actividad solidaria) Traer un juguete en desuso para regalárselo a los niños que les haga falta. 3ª SEMANA  Estoy celoso de…: Al ritmo de la música realizar un dibujo de la persona que sentimos celos. Posteriormente explicar el dibujo al resto de compañeros. 4ª SEMANA  Evaluación: Se enseñarán varias cartulinas en las que aparezcan diferentes emociones. Por equipos se responderá si la emoción que se muestra corresponde a la tristeza o no. Para ello el capitán del equipo (previo acuerdo entre todos) deberá sacar un globo verde si es que sí corresponde o rojo en el caso que no sea así. Figura 4: Actividades sobre las emociones Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 35 5.11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para llevar a cabo este programa debemos tener en cuenta que una buena respuesta educativa cubre las necesidades de aprendizaje y desarrollo de todos los niños porque busca ajustarse a las necesidades y capacidades de cada cual según su perfil. El actual sistema educativo tiene como meta el poder conseguir la individualización y la personalización de la enseñanza, al mismo tiempo que asegurar la igualdad de oportunidades para todos los alumnos. El término de atención a la diversidad supone tomar conciencia de las diferencias que poseen los alumnos en los contextos de enseñanza / aprendizaje. Estas diferencias tiene relación con: ► Estilos y ritmos de aprendizaje ► Experiencias y conocimientos previos ► La motivación y la atención ► La diversidad de capacidades y ritmos de maduración ► Los problemas emocionales y sociales En definitiva a la hora de poner en práctica el programa tendremos en cuenta estos aspectos para poder atender a todos los niños del aula en función de sus necesidades. 5.12 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Los materiales son el soporte para promover, estimular, consolidar o hacer emerger conductas, capacidades…, para estimular aprendizajes en el alumnado, bien a nivel individual, bien en interacción con otros niños, con el maestro y con el ambiente. Para llevar a cabo este programa vamos a diferenciar entre recursos materiales y personales. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil 36  Recursos materiales: cada actividad que se realice para trabajar una emoción contará con unos materiales propios que puede ser material individual, colectivo, fungible, no fungible… Dentro de los recursos destacamos la colección de cuentos “Cuando estoy…” de Moroney (2005) que utilizaremos para introducir cada emoción en el aula.  Recursos personales: para realizar las sesiones propuestas contamos con la maestra, la familia (ambos agentes estarán en continua comunicación a la hora de llevar a cabo las actividades). Además recordamos que la maestra de apoyo nos aportará su ayuda siempre que sea necesario. 5.13 EVALUACIÓN La evaluación es una técnica que nos permite verificar la adecuación de los objetivos, contenidos y métodos educativos programados al proceso de desarrollo de nuestros alumnos y, en función de ellos, realizar las mejoras pertinentes. La evaluación se estructura en tres fases: - Evaluación Inicial: a través de la cual se evalúan los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre cada una de las emociones que vamos a trabajar. - Evaluación Continua: se realiza a lo largo del proceso, para comprobar el “funcionamiento” y el correcto aprendizaje, haciendo una valoración de las sesiones. - Evaluación Final: será difícil llevar a cabo una evaluación final puesto que los niños se encontrarán con diferentes emociones a lo largo de la vida. En esos momentos serán cuando se puede ver si ponen en práctica los conocimientos adquiridos a través de este programa. Por lo tanto la evaluación es un instrumento al servicio de la enseñanza/aprendizaje y, por ello, no sólo se evaluará a los alumnos, sino a todos los elementos que configuran dicho proceso. Para llevar a cabo dicha evaluación es necesario hablar de ésta en su triple vertiente: Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil ● Amor: es una emoción intensa que se siente hacía una persona, un objeto, un animal, una idea… Esta emoción se mezcla a su vez con otras como son los celos, la alegría… ● Celos: al niño le causa miedo no ser importante para los demás por eso se pone celoso. Los adultos tenemos que trabajar con él esta emoción para que vean que se les quiere como son. Para superar esta situación tenemos que conseguir que los niños se valoren y que lo hagan de forma positiva. Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil ANEXO 2: SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD Fecha: GRUPO: 1º Educación Infantil (3 años) Título de la sesión: “El valle encantado” ASAMBLEA INICIAL  Saludo: Saludo individual a los maestros  Atuendo: Los niños llegan a la sala con ropa adecuada, para ello se les mandará una nota informativa a las familias comunicándoles el viernes que deben de traer chándal.  Asamblea: Explicación de la sesión que se va a realizar  Normativa: Recordar las normas generales, sobre todo respetar a los compañeros y al material ACTIVIDAD MOTRIZ  Ambientación y exploración: ► Se motivará a los niños narrándoles una pequeña historia sobre un valle encantando por el cual deben pasar sin tocar el suelo y para ello usarán los elementos distribuidos por la sala ► Los alumnos libremente exploran los objetos distribuidos por la sala ► De forma individual pasan por el circuito preparado ►En grupo vuelven a pasar por el circuito  Paradas en corro: Para recordar que no se puede pisar el suelo porque nos caemos al agua y está muy fría. ASAMBLEA FINAL  Verbalización: Comentar por turnos (levantando la mano) lo que han hecho: qué les ha parecido más difícil de superar, cuando se lo han pasado mejor al pasar con sus compañeros o solos…  Recogida de la sala: Recoger la sala entre todos  Salida: A la salida realizan una despedida individual con los maestros Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil ANEXO 3: CUESTIONARIO CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS SOBRE EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL 1. ¿Crees que es importante trabajar con los más pequeños las emociones? .................................................................................................................................. ……………………………………………………………………………………... 2. En el tiempo destinado a las emociones ¿trabajaría otros aspectos en lugar de los que se trabajan? ¿Cuáles? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3. Desde que comenzó el programa ¿Trabaja en casa con su hijo las emociones? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4. ¿Se ha interesado su hijo por reproducir en casa las actividades realizadas en el aula ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. ¿Controla su hijo mejor los impulsos emocionales por ejemplo rabietas, lloros…? ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….. 6. ¿Ve positivo el desarrollo de las actividades realizadas hasta el momento? ¿Cambiaría algún aspecto? …………………………………………………………………………………….. ………………… .…. .. …….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. 7. Sugerencias: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil ANEXO 4: HOJA MODELO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL Alumno/a: Número de sesión: Grupo: Apoyo: Indicadores Si No A veces Identifica y comprende la emoción............................. Recuerda estar en silencio y bien sentado durante la lectura del cuento Siente curiosidad por conocer nuevas emociones Se muestra motivado ante las actividades propuestas Las actividades le sirven para reforzar conceptos vistos durante la lectura del cuento Es creativo a la hora de realizar aportaciones en las asambleas después de realizar la lectura Las actividades realizadas para trabajar esa emoción han sido adecuadas para el niño Hacía una escuela saludable. Propuestas didácticas para la acción en Educación Infantil