La estimulación para el desarrollo de la lengua oral en educación infantil

! 1! FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID La Estimulación para el desarrollo de la Lengua Oral en Educación Infantil TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL María Martín Mesonero TUTOR/A: Rosa M. Gómez García-Bermejo Palencia, Junio, 2023 ! 2! Resumen El desarrollo de la comunicación oral en el aula de Educación Infantil, tradicionalmente se ha dejado de lado y se le ha dado mayor importancia al desarrollo de la lengua escrita. El presente Trabajo de Fin de Grado, tiene como objetivo principal mostrar los beneficios que supone trabajar la comunicación oral en el aula, tanto para los padres, como maestros, y sobre todo para nuestros alumnos y alumnas. Se ofrece una posibilidad real para trabajar la expresión oral de una forma diferente a través de un proyecto que se trabaja por grupos, de tal manera que todos los alumnos participan y aprenden cooperativamente. Palabras Clave Educación Infantil, lengua oral, expresión oral, proyecto, trabajo cooperativo. Abstract The development of oral communication in the Early Childhood Education classroom, traditionally has been set aside and more importance has been given to the development of the written language. The main objective of this Final Degree Proyect is to show the benefits what it means to work on oral communication in the classroom, both for parents and teachers, and above all for our students. It offers a real possibility to work oral expression in a different way through a proyect that is worked on in groups, in such a way that all students participate and learn cooperatively. Key words Childhood Education, oral language, oral expression, proyect, team work. ! 3! ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………4 2. OBJETIVOS………………………………………………………………………….5 3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….6 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………………..9 5. METODOLOGÍAS…………………………………………………………………14 5.1.Aprendizaje cooperativo…………………………………………………………………14 5.2.Aprendizaje del pensamiento…………………………………………………………….15 5.3.Gamificación……………………………………………………………………………..17 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN………………………………………………18 6.1. Introducción…………………………………………………………………………….18 6.2. Destinatarios……………………………………………………………………………19 6.3. Desarrollo………………………………………………………………………………19 7. CONCLUSIONES………………………………………………………………….46 8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………...47 9. WEBGRAFÍA……………………………………………………………………...48 ! 4! 1. INTRODUCCIÓN ¿Por qué es tan importante la lengua oral en la enseñanza? El niño, al igual que el adulto, es un ser social que necesita comunicarse, expresarse y relacionarse con los demás mediante el lenguaje, el cual es una herramienta que usamos para conseguir salir con éxito de las distintas situaciones en las que nos encontramos. Nos ayuda a aprender, a desarrollar nuestras habilidades cognitivas, a descubrir el mundo que nos rodea, a socializar, a compartir nuestro mundo interior. La adquisición del lenguaje se hace a través de la lengua oral. Aprender vocabulario, la conjugación de los verbos o la sintaxis es importante, pero mucho más lo es la competencia sociolingüística y comunicativa. Si queremos preparar a nuestros alumnos debidamente, tenemos que ofrecerles continuamente la posibilidad de comunicarse. Los programas educativos apuntan a esa necesidad, es obvio que a hablar se aprende hablando. También es importante escuchar, hay que dar motivos a aquel que escucha y al mismo tiempo motivar la escucha de los otros compañeros. Sin embargo, dentro del aula no se trabajan a menudo las destrezas orales. Mi objetivo principal es explotar cualquier actividad que se lleve a cabo en clase e integrar en ella propuestas que la completen y que aumenten la competencia del alumnado en el manejo de la lengua oral, tanto en lo relativo a su componente verbal, como al no verbal. Además de crear un clima de buena relación profesor/alumno, y de los niños entre sí, el docente tiene un papel principal, como guía. Es fundamental que, en primer lugar, programe y prepare las actividades minuciosamente, y, más tarde, que vele por que todos los niños intervengan sin que ninguno se quede atrás. Esto se logrará, incluso con el niño que sea más tímido o que le cuesta más expresarse, si le damos una intención comunicativa o si les ponemos a trabajar en grupos. ! 5! En la planificación de las actividades, es conveniente que aparezca una tarea previa, en la que se invite al niño a reflexionar, o a encontrar información que le proporcione esa intención comunicativa. Si el niño siente que tiene algo que decir, querrá intervenir. Esto vendrá seguido del cuerpo de la actividad y de otro apartado final que recoja los frutos del trabajo hecho. Este último punto, entre otras cosas, reforzará la autoestima y las ganas del alumnado de participar en futuras ocasiones. Inicio este trabajo centrándome en un grupo de 24 niños y niñas de tres años de edad que pertenecen al primer curso de Educación Infantil. Intentaré que gracias a la aplicación de mis propuestas, el alumnado adquiera mayor confianza en sus posibilidades, que se acostumbre a usar la lengua oral como instrumento para comunicar, para solucionar problemas, que sea consciente, asimismo, de que tanto su actitud –lenguaje corporal-en una determinada situación comunicativa como la modulación de su voz son decisivas para que su intervención sea más o menos eficaz. En definitiva, el objetivo primordial es que crezcan como personas integradas en una sociedad parlante y como seres pensantes. . 2. OBJETIVOS • Fomentar el desarrollo del lenguaje y la expresión oral en las aulas de Educación Infantil. • Concienciarnos de la importancia de los actos comunicativos orales dentro del aula. • Reflexionar acerca del lenguaje no verbal en la comunicación, así como de los elementos paralingüísticos del mismo. • Trabajar en el primer ciclo de Educación Infantil, a través de juegos y otras actividades y recursos educativos. • Utilizar cualquier oportunidad en el aula para conseguir que el niño adquiera mayor competencia comunicativa y mayor destreza oral. ! 6! • Aspirar a cubrir las carencias que puedan tener algunos alumnos en habilidades orales para que su futura etapa social, académica o profesional, no se vea afectada. • Ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje proporcionándole el instrumento necesario para ello: el lenguaje. 3. JUSTIFICACIÓN La lengua oral ha quedado relegada a un segundo plano respecto al lenguaje escrito, en las distintas etapas educativas, quitándole importancia, como si no hiciera falta trabajar en esta faceta del lenguaje. Por este motivo, quise centrarme en la realización de este trabajo, para demostrar que la expresión y comunicación oral es un tema importante a tratar en las aulas, en este caso, de Educación Infantil, empezando por los más pequeños. Entendemos que el lenguaje oral es un instrumento de codificación del pensamiento, ya que permite organizarlo y ayuda a la reflexión y a la conceptualización. El desempeño de esta función tiene importantes repercusiones en el desempeño cognitivo del niño, ya que hace progresar las capacidades mentales superiores involucradas en los procesos de aprendizaje, como son la abstracción, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de representar a personas, objetos y situaciones más allá del “aquí y ahora”. Luria (1980). Por lo tanto, el lenguaje oral juega un papel esencial en el aprendizaje del niño, puesto que en él se fundamentan todos los conocimientos posteriores. ! 7! La escuela necesita asumir que el lenguaje es un instrumento de comunicación y de representación, un medio fundamental para el desarrollo personal y social del niño/a y el recurso más poderoso y eficaz para la adquisición de los aprendizajes escolares (J.L.Gallego Ortega, 2003). Los maestros de Educación Infantil debemos ser conscientes de la importancia que supone el lenguaje para el desarrollo del conjunto de las dimensiones infantiles. Por lo tanto, debemos tratarlo con la máxima dedicación, remitiendo cualquier situación anómala en la evolución lingüística de los niños/as a la atención de los especialistas. Tenemos el papel preventivo, dado el momento en el que nos encontramos, podemos compensar aquellas dificultades que aparezcan, siendo en este sentido, nuestra actuación, de lo más relevante para evitar posteriores problemas o déficit en la evolución del niño/a. El lenguaje oral acompaña al niño de Educación Infantil en su desarrollo, ya que es el instrumento que les permitirá llevar a cabo un aprendizaje exitoso (Bigas, 1996). Jover (2017) decía que a hablar no se aprende porque sí, que nunca aprendemos a hacerlo del todo, es un aprendizaje continuo. A nivel legislativo, mediante el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil determinando en su artículo 10.1 que las administraciones establecerán el currículo de toda la etapa de Educación Infantil. El presente Trabajo Fin de Grado tiene en cuenta el Real Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, determinando como una de las competencias clave, “la competencia en comunicación lingüística”. Dicha competencia es la habilidad de identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral (escuchar y hablar), escribir (leer y escribir) o signada mediante materiales visuales, sonoros o de audio y digitales en las distintas disciplinas y contextos. Ello implica interactuar ! 8! eficazmente con otras personas, de manera respetuosa, ética, adecuada y creativa en todos los posibles ámbitos y contextos sociales y culturales, tales como la educación y la formación, la vida privada, el ocio o la vida profesional. El desarrollo de esta competencia constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del aprendizaje posterior en todos los ámbitos del saber y está vinculado a la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. En ambos ciclos de la Educación Infantil, el proceso de desarrollo y aprendizaje viene marcado por la observación, la escucha activa y el aumento progresivo de la actividad a través de la experimentación y del juego. En la Educación Infantil se potencian intercambios comunicativos respetuosos con otros niños y niñas y con personas adultas a los que se dota de intencionalidad y contenidos, destrezas y actitudes que se vayan adquiriendo. La oralidad tiene un papel destacado en esta etapa, no sólo por ser el principal instrumento para la comunicación, la expresión y la regulación de la conducta, sino también porque es el vehículo principal que permite a niños y niñas disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria a través de las rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos que enriquecerán su bagaje sociocultural y lingüístico desde el respeto a la diversidad. Este presente Trabajo se vería reflejado en el área de Comunicación y Representación de la Realidad, la cual permite desarrollar las capacidades necesarias para alcanzar los objetivos de la etapa de Educación Infantil dado que a través del lenguaje oral, escrito, musical; plástico, corporal y digital, el alumnado aprende, desarrolla su imaginación y creatividad, construyen su identidad personal, muestran sus emociones y su percepción de la realidad. Entre los recursos, estrategias y técnicas principales de esta área, destacan: -El juego, como base principal del aprendizaje. ! 9! -El cuento, como elemento motivador que sirve de nexo de unión entre el lenguaje oral y el escrito, educando en emociones y valores. -La canción como otro elemento motivador que facilita la vocalización, el ritmo y la entonación y permite expresar emociones y sentir juntos. -El teatro, con sus múltiples posibilidades para representar, imaginar y crear personajes; así como la imitación, observación, exploración, manipulación, investigación y descubrimiento, a través de los distintos lenguajes. 4.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Si nos hacemos la pregunta de ¿Por qué es tan importante el trabajo de la expresión oral en el alumnado?, la respuesta sería, según la Didáctica de la Lengua Oral, por dos motivos: por el papel fundamental que tiene en la enseñanza-aprendizaje del niño, y porque es la herramienta que hace posible todos nuestros intercambios comunicativos (Palou & Bosch, 2005). El primer motivo responde a una de las teorías del aprendizaje, el constructivismo de Vygotsky, el cual impera hoy día en las propuestas curriculares de los centros. El lenguaje es una herramienta tanto psicológica (lo utilizamos desde la más temprana infancia para organizar nuestro pensamiento) como cultural (lo usamos para compartir nuestros conocimientos y a su vez desarrollarlos). Así pues, realiza estas dos funciones de una manera conjunta. El niño adquiere la lengua escuchando a los adultos de su entorno, no lo hace por casualidad, sino que la utiliza porque quieren participar en la vida de la comunidad. De esta manera, el aula de la clase supone un espacio efectivo para que el niño, a través del diálogo con sus iguales o con el maestro, sea capaz de ! 16! para que el alumnado pueda almacenar más conceptos en su cerebro. Una memoria mejor facilita una mayor absorción de aprendizajes. Lo malo, es el aprendizaje memorístico, que se basa en retener datos sin procesarlos, comprenderlos, ni analizarlos. Esta información que se obtiene de esta manera, pasa a la memoria a corto plazo, y por eso permanece tan poco tiempo y es olvidada. (Arranz, 2017). En mi Propuesta de Intervención, dicha metodología ha estado presente en la gran mayoría de mis actividades. Mi objetivo es que los alumnos aprendan de verdad, que piensen y asimilen los contenidos interiorizándolos, no que lo aprendan memorísticamente y que puedan olvidarlo en la siguiente unidad o al día siguiente. De hecho, están presentes varios hábitos de pensamiento que Swartz (2008) considera esenciales para procesar la información recibida y transformarla en nuevos conocimientos como la escucha activa, la empatía, pensar y comunicarse con claridad, imaginar, innovar, pensar de manera independiente, etc… Es conveniente involucrar al alumnado, hacerle partícipe, hacerle pensar con independencia y en grupo, hacerle aprender con actividades prácticas y entretenidas. En conclusión, esta metodología sitúa al alumno en el centro de su aprendizaje, provocándole un mayor interés y motivación en este proceso, por lo que puede ser realmente efectiva para conseguir nuestros objetivos. Gamificación Esta metodología consiste en aplicar las estrategias propias del juego a la educación y al aprendizaje, con el gran objetivo de involucrar e implicar a los niños en su propio proceso de aprendizaje. Tal vez, considero la metodología más capaz de motivar al alumnado, por su carácter de juego y diversión que acompaña. Nuestros alumnos pueden aprovecharse gratamente de esta metodología. Han sido varias las ocasiones en las que se ha preparado un juego para trabajar una serie de contenidos y objetivos. Estos juegos tienen carácter oral. ! 17! En las actividades lúdicas se incluye lo que se denomina vacío de información, en el que solo la conoce alguno o algunos de los interlocutores que les ha pedido el maestro. Según este principio, los niños deben llenar conjuntamente un vacío que les ha pedido el maestro. Es imprescindible que todos intervengan para completarla con cada aportación. (Littlewood, 1996). Es una actividad en la que se trabaja esta idea, la de describir las vestimentas y distintas características de los personajes en grupos. De esta manera, cada niño dentro de su grupo dice algo sobre la ropa de su personaje u otras características hasta formar una descripción completa, que más tarde comunican al resto de grupos. El vacío se va complementando con el trabajo de cada uno. Es una forma de trabajar esta metodología que puede iniciar al alumnado en la importancia del juego colectivo para llegar a la solución. También, puede ser beneficioso para alejarles un poco del egocentrismo intelectual en el que se encuentran. La ilusión que genera el juego en los niños es un aspecto fundamental, ya que teniendo un alumnado implicado podremos conseguir más cosas en él. Por lo tanto, hay que escoger un juego interesante y con el que trabajen los aprendizajes que queremos de forma implícita. Se trata de un reto que acentúa el carácter lúdico y motivador de la actividad. 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Introducción: La comunicación es una necesidad humana que desarrollamos y perfeccionamos a lo largo de toda nuestra vida. La lengua oral es la base de la comunicación humana, nos permite expresarnos y comprender a los demás; y, dependiendo de cómo la utilicemos, construiremos e interpretaremos el mundo de manera diferente. ! 18! Hay diversos autores que han estudiado el lenguaje en todas sus formas. Lev Vygotsky analizó su papel fundamental en el desarrollo, plantea que a través de la interacción social se adquiere el conocimiento y eso nos permite pensar en formas cada vez más complejas. Por tanto, con los niños y niñas debemos tener especial cuidado en hacer un uso apropiado del lenguaje, verbal y no verbal, ya que la forma en la que utilizamos las palabras y los gestos y la entonación, volumen, timbre… con que acompañamos el lenguaje oral influye determinantemente sobre sus percepciones. Por tanto, es necesario que una capacidad tan vital para nosotros como es la lengua oral sea trabajada como se merece en las aulas. Sin embargo, a menudo, esta no ha sido muy tenida en cuenta y se le ha dado mayor importancia a la lengua escrita, por tanto, si los docentes no fomentamos, mejoramos y profundizamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua oral con nuestros alumnos en los centros educativos, más tarde, a la larga, puede desembocar en grandes carencias de habilidades comunicativas, porque suele ser habitual ver a adultos o a alumnos en estudios superiores que tienen enormes dificultades para expresarse oralmente. Por este motivo, con dicha propuesta educativa se quiere ofrecer a nuestros alumnos un ambiente propicio para trabajar las habilidades orales. Se trata, de alguna forma, de intentar fomentar la expresión oral. Las distintas actividades que se muestran tuvieron lugar dentro del desarrollo de su unidad sobre los Castillos y la Edad Media. Por tanto, los diferentes juegos llevados a cabo trabajan conjuntamente aspectos de expresión oral y contenidos de esa temática. Destinatarios: Los destinatarios son un grupo de 24 alumnos y alumnas del 1º curso de Educación Infantil. Se trata del grupo con el que llevé a cabo mi Practicum, y aprovechando los ! 19! 3 meses de docente, puse en marcha esta Propuesta de Intervención con el objetivo de obtener resultados y análisis provenientes de un contexto educativo real. Desarrollo: 1ª Actividad Plan de Intervención: La actividad principal de esta intervención será la descripción, es decir; describir los trajes de 3 personajes: el rey, la reina y el caballero. Para ello, la maestra les proporcionará figuras de estos personajes que serán de gran ayuda porque con ellas los niños y niñas podrán describir de una manera más fácil los trajes que llevan los distintos personajes. Como actividad previa, podríamos decir a los niños que traigan información de casa sobre los personajes de la Edad Media, (rey, reina y caballero), pueden ser recortables de revistas o libros o dibujos que hayan hecho en casa con ayuda de sus familias, para posteriormente en clase hablar sobre ellos. (material de apoyo para poder facilitar y organizar el discurso posterior). En el aula se trabajará en grupo, de tal forma que cada grupo tendrá que hablar sobre un personaje, mientras el resto intenta adivinar de quién se trata. Se insistirá en la importancia de que cada miembro del grupo haga su participación, es decir, que diga algo sobre los personajes. Así pues, la palabra será la herramienta primordial en el desarrollo de esta actividad. Objetivos: • Desarrollar el nivel de expresión oral. ! 20! • Aprender a trabajar en equipo y valorar su eficacia en la búsqueda de soluciones. • Potenciar la lengua oral como medio de relación y comunicación con los demás. • Conseguir que los alumnos aprendan a hablar sobre los personajes de la Edad Media. Objetivos específicos: • Reconocer las vestimentas, así como el color de estas, los adornos, el tejido… de cada uno de los personajes. Contenidos: • Colores de las vestimentas. • Vocabulario referido a los objetos de adorno y utensilios de la época medieval como características de los personajes. Desarrollo de la intervención: En primer lugar, la maestra entregó los tres personajes, y a continuación, tuvo lugar un discurso del docente sobre las vestimentas de cada uno de ellos. Al acabar, comenzaron las explicaciones de la actividad. Tras la explicación, dio comienzo la actividad. A un grupo le tocó un personaje que ya estaba elegido, y eligieron al rey. De esta manera, todos los grupos tuvieron un tiempo para acordar lo que dirían en su discurso. La idea era hacer que todos los miembros del grupo dijeran alguna característica sobre los personajes, así, como de sus vestimentas, de esta manera, todos participarían por igual. Por eso, durante el rato en el que estaban trabajando, se intentó observar lo que hacía cada mesa para intervenir en el caso de que algún niño no dijera nada. Cuando la maestra terminó de pasar por todos los grupos y dio el visto bueno, se pudo continuar con la ! 21! siguiente parte, la de contar a los demás compañeros. Aquí la expresión oral jugó un papel fundamental. De manera breve, los miembros de cada grupo fueron diciendo algo sobre las características de los personajes y la vestimenta que llevaban y los demás adivinaban qué personaje era. El primer grupo tenía a la reina y habló sobre ella, de la que destacaron su corona, su vestido, así como el color de este y sus joyas. De ella, las niñas del grupo parecían tener más claro lo que decir que los niños, por lo general, se notaba que les gustaba más a ellas. El segundo grupo que tenía al rey, sabían perfectamente qué era lo que más destacaba de él: la corona, la capa y la espada, así como los distintos colores de su vestimenta. El último grupo tenía al caballero, y pudieron decir que éste iba montado a caballo, con una espada en la mano, un escudo y una armadura de acero. . Se pudo comprobar en el aula que los alumnos no tuvieron problema a la hora de adivinar los personajes. La ilusión que les generaba el averiguar, les hacía ser algo impacientes, todos querían hablar y ser los que acertaran el personaje. Esto es algo que ocurre siempre que se les pide resolver algo, tienen muchas ganas de demostrar que saben y que son de los mejores, son competitivos y muy egocéntricos. Por este motivo, sería conveniente hacer actividades de este tipo, aunque tienen solo 3-4 años, pero es importante que empiecen ya a familiarizarse con la expresión oral en público, para que más adelante, en edades superiores, no suponga una carencia en sus habilidades comunicativas. Es evidente que solo es una primera aproximación de la descripción. Esta actividad queda para un futuro, fue breve y sería factible incluir más personajes y sus características, y para ello, se les podría sacar impresos para que los puedan ver individualmente como con los personajes de la ficha. Este trabajo resulta complicado para el alumnado, pero es importante que comiencen a aprender a describir las cosas y así, amplían también su vocabulario a la hora de expresarse oralmente. Es una ! 22! de las habilidades de la expresión oral que más esfuerzo y dificultad entraña en los niños de casi cualquier nivel. Análisis y replanteamiento de la actividad: La intervención por lo general salió bien. La actividad tuvo lugar a última hora de la mañana, justo antes de volver a casa, por lo que se notó mayor ajetreo en los alumnos. Así pues, el discurso del principio estuvo centrado en contar las características típicas de los reyes y reinas y caballeros y sus trajes, que eran tal y como se reflejaban en las figuras. Por lo tanto, la maestra entregó a cada niño sus 3 figuras, y se comenzó a explicar la tarea. Aquí es importante situarse a la misma altura en la que se encuentran los niños, manteniendo el contacto visual con ellos, con una buena postura corporal y un tono de voz adecuado a la hora de presentar los distintos personajes, creando así un ambiente lúdico y que facilite su aprendizaje. Otras actividades que realizaríamos en el aula para fomentar la lengua oral con nuestros alumnos, en relación con los personajes principales de la Edad Media, podrían ser: Con la información que los alumnos han recopilado en casa con sus familias, al día siguiente en el aula, por grupos, hablarían sobre lo que sus papás les han contado acerca de los distintos personajes, se ayudarían a través de los gestos, forma parte de la lengua oral, la paralingüística, así como utilizando un tono de voz grave (si es el rey), voz más aguda (si es la reina), y extremadamente grave (si es el caballero), traten de adivinar de qué personaje se trata. Es una manera más eficaz de trabajar el vacío de información que con la actividad se llevó a cabo, ya que cada miembro del grupo dice algo y con lo que cuentan todos, van a llegar a conocer las características de los 3 personajes (rey, reina y caballero). Cada miembro del grupo da una información distinta para que entre todos lleguen a la información conjunta. Además, de los personajes del rey, la reina y el caballero, una actividad que resultaría ! 23! importante a la hora de fomentar la lengua oral sería el “role play” o dramatización en el aula de los oficios de la Edad Media, ya que a través del juego simbólico, los niños pasan de ser espectadores de la realidad a ser los auténticos protagonistas. Esto es una estupenda arma socializadora dado que, al ponerse en la piel de otro personaje, los alumnos tienen la oportunidad de empatizar con los sentimientos, emociones o roles de éstos y salir un ratito de su habitual “yo”. Se presentan los artesanos y se propondrá, a través del juego simbólico, un modelo de situación en el cual los niños se desenvolverán. En primer lugar, un grupo de niños representarían el oficio de panadero, con el juego de las cocinitas que hay en el aula, podrían desempeñar el rol de comprar y vender el pan. María dijo “soy la panadera, vendo barras, magdalenas y bizcochos”, ¿qué le gustaría comprar? mientras que Juan dijo con voz y entonación suave que quería comprar una barra de pan y una bolsa de magdalenas. Otro grupo de niños, serían los artesanos, para meterse en el papel, se untarían las manos de arcilla, impregnándolas en pintura de dedo de color marrón y dejarían las huellas marcadas en un folio. Tomás dijo “yo soy el artesano y me dedico a fabricar jarrones de barro, platos hechos con arcilla de buena calidad”, mientras que Julián expresó que le gustaría comprar un jarrón hecho de barro para llevar a su mamá y decorar el salón de su casa. Otro grupo de niños serían los albañiles, utilizando piezas de construcción, las apilarían para construir torres o puentes. Mónica dijo, “¿Habéis visto qué torre tan chula he hecho? ¿Os gusta?”, mientras que Julia respondió: Sí, me gusta pero mirad la mía, es más alta y mejor, y además hay un puente por donde pasan los coches! El último grupo de niños serían los zapateros, los cuales manipularían zapatos, poniendo de manifiesto sus semejanzas y diferencias en cuanto a tamaño, forma, color y material. Pedro dijo con voz grave: “Yo soy el zapatero, vendo zapatos baratos, bonitos y de todos ! 24! los colores, ¿alguien quiere comprar algún par?” Cristina respondió con un tono de voz suave: “Sí, yo quiero comprar el par de zapatos rojos para bailar en clase de ballet”. Así, de esta manera, a través de una época (la Edad Media) y un juego (representación de un mercado), conseguiremos que el niño interiorice conceptos de Ciencias Sociales, como la moneda, oficios, forma de vida, cultura, jerarquía…, así como que interiorice al mismo tiempo valores como el trabajo en equipo, el respeto, la educación, la convivencia y las reglas sociales. 2ª Actividad Plan de Intervención: La actividad principal consiste en la expresión de sentimientos y emociones, aprovechando la Asamblea a primera hora de la mañana, que tiene lugar los lunes y en la que la maestra pregunta a los alumnos qué han hecho el fin de semana, se insistirá en que cuenten cómo se sintieron. Para ello, la actuación de la maestra se basará en preguntas que obtengan este tipo de información, tales como si estuvieron contentos, si estuvieron tristes, si sonrieron, o si por el contrario, lloraron, etc.. El objetivo primordial que queremos conseguir es que los alumnos hablen en clase sobre sus emociones usando la palabra. Objetivos: • Potenciar la lengua oral como medio de relación y comunicación con los demás. • Aumentar la autoestima, el sentimiento de competencia personal y la confianza en uno mismo. • Desarrollar el nivel de expresión oral. Objetivos específicos: ! 25! • Ser capaz de expresar oralmente alguna vivencia y sentimiento. • Usar la palabra para expresar emociones pasadas y presentes. Contenidos: • Lenguaje y comunicación. Utilización de la lengua oral como medio de relación con los demás. • Desarrollo del nivel de expresión oral. Utilización de la lengua oral para relatar hechos y expresar emociones y sentimientos. Desarrollo de la actividad: Primeramente, la asamblea del fin de semana no se realizó como otras veces, ya que esta vez los alumnos realizaron un dibujo sobre su fin de semana, cada niño/a sentado/a en su sitio y en su mesa. La tarea docente, por tanto, fue como en otras asambleas de los lunes, preguntar qué habían hecho el fin de semana, pero esta vez centrándose en sus sentimientos y emociones, con el objetivo de trabajar con ellos la expresión oral. Así pues, mesa por mesa y niño por niño, se les preguntó sobre lo que habían hecho el fin de semana con principal interés por sus emociones, mediante preguntas del tipo: “¿Y te lo pasaste muy bien?, ¿Te enfadaste alguna vez? ¿Tuviste miedo? ¿Lloraste algún rato? ¿Estuviste muy contento y alegre?”, a través de estas preguntas, se obtuvieron respuestas muy interesantes y con gran variedad, lo que resultó superar las expectativas iniciales. Generalmente sus discursos fueron sobre que estuvieron contentos, lo bien que se lo habían pasado, pero hubo comentarios realmente útiles y significativos. De esta manera, se pudieron obtener una variedad de emociones del relato del alumnado, desde la alegría de la mayoría, a la tristeza, el miedo, el enfado, la sorpresa… Resultó muy sorprendente que algunos niños fueran tan abiertos a la hora de expresar este ! 32! Plan de la intervención-actividad: La intervención que se presenta ahora gira en torno a una actividad principal como es la entrevista. El tema de la intervención son los bufones, se les hablará y explicará sobre ellos, para profundizar un poco más en aquello que ya saben. La actividad consiste en llevar a clase un gorro de bufón y al niño que le toque, deberá tomar el papel de actor y convertirse en un bufón de la época medieval, mientras los demás niños hacen de entrevistadores formulando preguntas sobre su trabajo y su vida. Objetivos: • Potenciar el lenguaje verbal como medio de relación y comunicación con los demás. • Fomentar una actitud de curiosidad hacia la vida del hombre en la Edad Media. Objetivos específicos: • Comprender con facilidad qué es una entrevista. • Ser capaces de realizar preguntas adecuadas para obtener información importante. • Demostrar los aprendizajes y los contenidos asimilados mediante respuestas correctas. Contenidos: • Lenguaje y comunicación. Utilización de la lengua oral como medio de relación con los demás. Iniciación en la participación en diferentes situaciones de comunicación. • Iniciación a la historia: Edad Media. Actitud de curiosidad por conocer la vida del hombre medieval: vivienda, construcciones (castillos), costumbres, gustos y preferencias, alimentación, vestimentas, oficios y trabajos, etc… • Autoestima y confianza en las propias capacidades para realizar tareas. ! 33! • Satisfacción por la realización de las tareas encomendadas. Narración de la actividad: Primeramente, el docente enseñó a sus alumnos el gorro de bufón (de un disfraz) con el que realizarían la actividad. Se les explicó que era un gorro como los que llevaban los bufones en la Edad Media y lo que se haría después sería una entrevista a un bufón. Se les preguntó también qué creían ellos que era una entrevista para comprobar sus conocimientos previos. Mencía dijo que era parecido a las preguntas. Alexandra contestó que era de mayores. Se les dio la pista de que seguramente habrían visto alguna en televisión, a algún famoso, que respondía preguntas a otra persona que le preguntaba. Así, se aclaró que una entrevista consiste en realizar preguntas a alguien, sobre uno o varios temas. En primer lugar, el docente fue quien se puso el gorro de bufón y actuando en su papel, realizó unos cuantos malabares con pelotas de plastilina y alguna broma cuando se le caían al suelo para hacer reír a los alumnos. Además, fue diciendo también cuál era su función en el castillo y su manera de ganarse la vida. De esta forma, se quiso demostrar la función exacta de un bufón de la época medieval. Tras terminar esto, salió otro niño y se le puso el gorro de bufón, mientras el resto de niños de la clase tenía que hacerle preguntas para conocer más acerca de su vida en la época medieval. Aquí salió la pregunta principal de qué hacía el bufón. Se recordó al alumno que en ese momento era un bufón real y que por tanto, tenía que contestar correctamente, con lo que ya habíamos aprendido. Como la respuesta era fácil, no tuvo problemas. Casi ninguno de los niños que salieron a representar el papel, tuvieron grandes inconvenientes en contestar adecuadamente. Las preguntas de los demás niños fueron sencillas, sobre cosas que habíamos visto en clase. Cuando se repitieron algunas cuestiones o no sabían que más decir, se les dio algunas pistas de las preguntas tipo que podían realizar los bufones, como dónde vivían, cuándo les llamaba el rey, cómo hacían reír, etc… ! 34! Resultó muy sorprendente que en los dos últimos turnos, las preguntas se fueran al tema de los reyes, ya que los dos últimos niños que preguntaron lo hicieron sobre qué hacían éstos y qué llevaban. Esta situación fue algo imprevista porque se salieron del tema principal, pero es también cierto que las realizaron por sí mismos y fue interesante ver cómo se desenvolvieron para responder. Cabe resaltar la iniciativa de esos niños que cambiaron el tema de la entrevista y pudieron elaborar preguntas con independencia. Análisis y replanteamiento de la actividad: La actividad tuvo grandes resultados, primeramente el docente no se veía capaz de hacer de actor, e interpretar a un bufón de la Edad Media, pero finalmente, consiguió el objetivo y una actuación apropiada. Se logró que el alumnado tuviera un ejemplo más gráfico de lo que era un bufón y su trabajo. Se creó un ambiente apropiado, con risas del grupo que mostraban un clima de diversión, aunque este ambiente no se consigue solo, y es el docente quien con su actitud suele intervenir en gran medida. De esta forma, la motivación para realizar la actividad fue alta desde un primer momento, a los alumnos les generó mucha ilusión el ver al docente haciendo de bufón y al ver a sus compañeros con el gorro puesto. También, en lo que se refiere a la entrevista, hubo gran interés, la gran mayoría de los alumnos querían formular alguna pregunta y por supuesto, todos querían salir a ponerse el gorro y ser ellos los bufones. De esta forma, mediante este juego, de llevar un gorro y hacérselo poner, se estaban divirtiendo como si se tratara de un juego del patio, siendo una actividad de clase, en la que estaban trabajando la lengua oral mediante un recurso a la vez que repasaban lo aprendido en la unidad. Esta actividad resultó tener más importancia de lo que pudiera parecer a simple vista. ! 35! Nuestros intercambios comunicativos se basan en esta relación pregunta-respuesta, las dos partes son igual de importantes. Nuestras preguntas tienen un objetivo y las respuestas nos ofrecen lo que buscamos o no, es decir, tienen un efecto. Cuando nos comunicamos, hacemos algo, lo hacemos siempre con una intención. En esta actividad, la intención era clara, obtener información sobre los bufones. Por tanto, a través de esta actividad es posible fomentar en nuestros niños actitudes comunicativas fundamentales para sus intercambios comunicativos diarios. Para ser competentes comunicativamente debemos ser capaces de manejarnos en diferentes situaciones comunicativas, tal y como decía la competencia sociolingüística, una de las cuatro que formaban la competencia comunicativa. Por lo tanto, si queremos conseguir que nuestro alumnado no solo adquiera una lengua, sino que haga un uso adecuado de ella y posea ciertas destrezas orales, debemos ofrecerles actividades como esta, en la que debe comunicarse en una situación comunicativa diferente a la que está acostumbrado. Por eso, el teatro o role play pueden ser otros recursos también recomendables para el trabajo de la expresión oral. Una de las actividades que realizaríamos en el aula para fomentar la lengua oral sería “El Libro Viajero”. Se trata de un libro elaborado por las maestras y decorado de forma atractiva que en un primer momento tiene todas las hojas en blanco, rellenándose poco a poco en cada uno de sus viajes. Lleva una carta de presentación donde se cuenta a las familias en qué consiste la actividad. Después, cada día va a las casas de los niños/as del aula, de forma rotativa volviendo al día siguiente. En él, los padres, los abuelos, los hermanos, etc… junto con el niño que le ha tocado completan en casa con aquello que para ellos sea significativo (cuentos, imágenes, dibujos). El niño/a en la medida de lo posible dibuja, colorea, decora, etc… Al día siguiente, en el horario del aula, existe un momento determinado, siempre el mismo, para leer el libro viajero. En este momento, el protagonista, sale de la asamblea y va contando a sus amigos: qué trae, quién lo ha escrito, quiénes estaban con él/ella, cuándo se hizo, en qué lugar de la casa… Si alguno de los niños/as muestra alguna dificultad para contar a los demás lo que ha ! 36! traído, siempre hay algún compañero/a que se muestra dispuesto a ayudarle, intentando entre todos facilitarle la tarea, cosa que les hace sentirse muy bien, y muy orgullosos de haberlo conseguido. Al finalizar la exposición, el niño/a es aplaudido y es el encargado de entregar el libro al siguiente de la lista, para que se lo lleve a casa, sintiéndose protagonista, fomentando así su autoestima, exteriorizando a veces sus sentimientos, y desarrollando la capacidad de transmitir a los demás cosas muy suyas, pertenecientes a su casa y su familia. Una vez finalizado, permanecerá en la biblioteca de aula, hasta acabar el curso. Es necesario resaltar, que para los niños/as ha supuesto un momento de curiosidad importante, esperando con anhelo las noticias del libro, produciéndose “siempre” un momento mágico de silencio, escucha y respeto, hacia el niño/a que lo ha traído, y de alguna manera para toda su familia. Así, transitando entre la rutina y la creatividad, se ha convertido en la forma de participación por excelencia de la familia en la escuela, y entre los niños/as ha suscitado gran interés, emoción e intriga estando deseosos de llevarse el libro otra vez. 5ªActividad: Plan de la Intervención: Para esta intervención, la actividad principal es el debate, qué es, cómo se realiza y una puesta en práctica con el grupo. El objetivo esencial es conseguir que los alumnos aprendan a discutir distintas opiniones y puntos de vista desde la cortesía y el respeto. Objetivos: • Fomentar y potenciar la lengua oral en el aula. ! 37! Objetivos específicos: • Comprender la idea de lo que es un debate. • Conseguir llegar a un acuerdo en equipo. • Ser capaz de dar razones de su pensamiento mediante el conector casual porque. Contenidos: • Lenguaje y comunicación. Utilización de la lengua oral como medio de relación con los demás. Iniciación en la participación en diferentes situaciones de comunicación. • Iniciación en la estructuración de frases sencillas para describir acciones de personas y animales. Narración de la intervención: Al comenzar la intervención, el docente preguntó a sus alumnos una pregunta concreta: “¿Alguien sabe lo que es un debate?”. Las respuestas no fueron del todo correctas pero alguna se acercó a la idea principal. Raquel se aproximó bastante al decir que era hablar de cosas. Se explicó que sí, que se dicen cosas sobre un tema en concreto, y que se deben de dar buenos motivos de por qué se dice algo, de por qué se piensa eso. De esta forma, el docente les ofreció un breve ejemplo: “El sol es amarillo porque lo he visto”. La razón fundamental es porque lo ha visto, lo sabe por sus propios ojos. Es importante que aprendan esta idea de dar una razón de peso a lo que dicen. Acto seguido, se les contó que en un debate hay que destacar la figura del mediador, que es la persona que dice quién habla en cada momento, como hace el maestro en clase. Por supuesto, se insistió en el papel del conector casual porque. De esta forma, se explicó ! 38! a los alumnos que estas razones van siempre con un porque, que hay que usarlo, como en el ejemplo de que el sol es amarillo. Para que pudieran comprobar esto, se les formuló otra pregunta, ¿por qué creen que las vaquitas comen hierba? Los niños respondieron que porque las han visto, que viven en el campo, entre otras contestaciones. Así, de esta manera, pudieron comprobar por ellos mismos la manera apropiada para dar razones. Así pues, tras las explicaciones y la introducción del debate, comenzaron las explicaciones de la actividad. Se contó que íbamos a hacer un debate, que por grupos de 5 tenían que escoger el personaje de la Edad Media que les pareciera más importante de los que hemos aprendido, su favorito. Además, se destacó la importancia de ponerse de acuerdo en los grupos, puesto que el docente iba a pasar por cada grupo para que salieran 4 personajes distintos. De esta forma, grupo por grupo se fue preguntando qué personaje habían decidido. Tras escoger los personajes, pensaron en las razones de por qué su personaje era el más importante, y se les recordó usar el porque, para contar el motivo de su elección, de su pensamiento. Por tanto, tras 5-10 minutos en los que pensaron qué decir y se les ayudó dando ideas y consejos, empezamos la actividad. Al principio, se les recordó que el docente iba a ser el mediador del debate y que no iba a permitir hablar fuera del turno de palabra. Comenzó el primer grupo y se les planteó la pregunta: “¿Por qué pensáis que los reyes son los más importantes?”. A lo que contestaron dos del grupo, que porque eran los que tenían más poder y más mandaban y tenían un castillo. El siguiente grupo dijo que eran los caballeros, porque eran los más fuertes y porque luchaban. En el siguiente grupo, que eligieron los bufones, respondieron tres cosas distintas, que eran graciosos, que porque hacían bromas y reír. Por último, el grupo que quedaba, dijeron las princesas y contestaron dos niñas. Dijeron que porque eran las más guapas y mandaban a todos. De esta forma, participaron todos los grupos en el debate y como su mediador, el docente lo dio por terminado. Por lo general, las razones fueron bastante simples, pero con la ayuda docente y su insistencia siguieron el esquema planeado, de dar las razones con un porque. Además, es una actividad totalmente nueva para ellos y que conlleva su dificultad, ya que nunca han ! 39! hecho algo así. Por lo tanto, que las razones no fueron muy elaboradas es algo lógico y que se adapta a su nivel educativo. Análisis y replanteamiento de la intervención: La actividad tuvo resultados bastante satisfactorios. La principal sensación es que sí consiguieron el objetivo primordial, tener una idea a modo de introducción de lo que es un debate, los puntos clave. La insistencia en el conector porque fue un buen recurso para facilitarles la tarea de dar razones y comprender cómo estas se deben formular. Tal vez, ahora puedan tener la idea equívoca de que en los debates se dice todo el rato porque porque…, pero la intención era que ellos mismos se dieran cuenta de que tenían que dar razones, y éstas se formulan seguidas de este conector de causa. Mediante esta actividad, los niños pueden comenzar a darse cuenta de lo importante que es el cumplimiento de los turnos de palabra en la comunicación. El respeto en forma de silencio y escuchar al que habla es imprescindible para que aprendan a actuar en la sociedad según las normas de convivencia que imperan. Además, a través del debate, se puede fomentar la actitud de cortesía y mantenimiento de la imagen positiva. Debatir no significa discutir y dañar la imagen del otro, es dar razones desde el respeto al otro. Por este motivo, que nuestros niños adquieran esta idea de debatir, puede ser muy beneficiosa a la hora de resolver conflictos. Se trata de que se den cuenta de que los problemas se pueden solucionar con el uso adecuado de la palabra. El posible replanteamiento de la intervención se basa en primer lugar que podría ser que los alumnos son demasiado pequeños para mandarles dar razones sobre algo que realmente no piensan o con lo que no están implicados totalmente. Por lo que se refiere al segundo punto que se podría modificar tendría que ver con la participación. Se pudo observar, a la hora del debate y en el paseo de la tutora mesa por mesa, grupo por grupo, que muchos niños no participaron del todo activamente en la búsqueda de esas razones. La impresión es que sólo fueron 2 o 3 miembros de cada grupo ! 40! los que dijeron una razón y los demás asintieron. Esto, es algo que ocurre frecuentemente en el aprendizaje cooperativo, con este tipo de tareas, y son los niños más echados para adelante los que realmente realizan la tarea mandada, mientras el resto asiente u observa. Una idea podría ser haber preguntado a cada niño y niña, uno por uno, pero para ello se hubiera necesitado bastante más tiempo del que se disponía. Por lo tanto, resulta bastante complicado encontrar una solución que impulse a todos los niños a participar en este tipo de actividades grupales. Una actividad para fomentar la lengua oral fuera del aula sería: • Primera sesión (Antes de la Salida). Aprovechando el proyecto “Los castillos y la Edad Media” que se trabaja en el aula, se propone la visita al castillo-palacio de Fuensaldaña situado en la misma localidad, Valladolid. Para comenzar será necesario pedir permiso al centro. Los docentes que van a participar en la actividad habrán visitado el castillo-palacio previamente, y por lo tanto conocerán la zona. Esta primera sesión se realizará en el aula a modo de asamblea. Los docentes tratarán de averiguar el conocimiento que tienen los niños sobre el tema de la salida a través de preguntas: Ø ¿Qué es un castillo? Ø ¿Alguien conoce el castillo-palacio de Fuensaldaña? Ø ¿Lo habéis visto con los papás? Ø ¿Los castillos son grandes o pequeños? Ø ¿Sabéis qué elementos podemos encontrar y ver? Ø ¿Quiénes vivían en los castillos? A continuación, les hablaremos sobre el nombre del castillo, su historia, las personas que lo habitaron y veremos alguna foto en la web. ! 41! Los docentes tratarán de motivar a los niños e iniciarles en la actividad. Como actividad previa a la visita al castillo de Fuensaldaña, las maestras enviaremos una nota informando a los padres qué es lo que vamos a trabajar y qué es lo que se espera de ellos. Según se va recogiendo la información y los objetos que van llevando los alumnos se habla sobre ello en asamblea y se van colocando en el rincón de la historia, un lugar especial del aula en el que todos los niños se ven reflejados, ya que casi todos realizan aportaciones, fruto del trabajo de investigación llevado a cabo en casa junto con sus padres. • Segunda sesión (Salida) Se aprovechará la ruta desde el colegio hasta el castillo-palacio para observar el entorno que nos rodea y los diferentes elementos que forman el medio natural. También se podrá tener en cuenta las normas de seguridad vial que se deben conocer. Las maestras podríamos preguntar ¿qué hacemos cuando llegamos a un semáforo? (parar si está en rojo, pasar si está en verde…, o si reconocen algunas de las señales de tráfico). Una vez que lleguemos al castillo-palacio de Fuensaldaña, se dejará tiempo para descansar, para almorzar y además los alumnos hablarán entre ellos, podrán expresarse y observar algunos elementos que forman el castillo y que se pueden ver desde allí. El niño podrá poner a prueba e investigar a través de los sentidos. Además, descubrirá el entorno que le rodea gracias a la observación, identificación, etc… Según el entorno podrán descubrir una cosa que huela (por ejemplo, una amapola), una cosa que toquen (una semilla de trigo), o una cosa que vean (una mariquita), y podrán hablar entre ellos, intercambiando distintas opiniones. Lo primero que se visitará serán los alrededores del castillo-palacio desde los cuales podremos mostrarles la fachada y puerta principal de éste, además de la torre, la muralla que lo rodea, así como los diferentes elementos del entorno. Podremos hacerles preguntas tales como: Ø ¿Creéis que es un castillo pequeño o grande? Ø ¿Es un castillo de chocolate? , Y, ¿Por qué no? Ø ¿Qué cosas podemos ver? ¿Cuántas torres tiene? ¿Tiene puente levadizo ! 48! Aula de innovación educativa. Recuperado de https://logopedicum.com/wpcontent/uploads/2017/02/ la-importancia-del-lenguaje-oral-en-educacion-infantil.pdf Bruner, J. (1984). Acción y pensamiento y lenguaje. Recuperado de https://www.alianzaeditorial.es/libro.php?id=30536&id_col=100508&id_subcol=10051 8 Núñez, J. (2017). Didáctica de la expresión oral y escrita. Recuperado de https://www.edelvives.com/urlmanager/38984/89350/94f39635a9357c22a7f48858bcb3 7e6b7313effb Salvador, M. B. (1996). La importancia del lenguaje oral en educación infantil. Aula de innovación educativa 46. Recuperado de https://logopedicum.com/wpcontent/uploads/2017/02/la-importancia-del-lenguaje-oral-en-educacion-infantil.pdf Villar, F. (2013). El enfoque constructivista de Piaget. Perspectiva constructivista de Piaget. (pp. 263-305). 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