Uso del kamishibai en la enseñanza del inglés en Educación infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO USO DEL KAMISHIBAI EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: María Herrero Muñoz Tutora académica: Débora Rascón Estébanez RESUMEN Este trabajo de fin de grado está enfocado a una forma distinta de cómo enseñar inglés en un aula de educación infantil. Para ello se hace una investigación sobre inglés y el kamishibai. En este trabajo se realiza una unidad didáctica basada en un componente lúdico para el aprendizaje de los animales en una lengua extranjera, apoyándose en un recurso diferente, el kamishibai. Palabras claves: Educación Infantil, kamishibai, recurso, cuento, lengua extranjera, vocabulario ABSTRACT This Final Degree Project is focused on different ways of teaching English in a classroom of child education. For this, an investigation is being carried out with regard to English and kamishibai. In this investigative project a didactic unit is made, based on a playful component so as to achieve knowledge of animals in a second language, relying on a different resource, kamishibai. Keywords: Child education, kamishibai, resource, story, foreign language, vocabulary. Índice 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 2 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 2 4. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 4 4.1. Inglés en el currículo de Educación infantil .............................................................. 4 4.2. Aprendizaje de una segunda lengua en Educación Infantil. ................................... 7 4.3. Teorías sobre el aprendizaje de una segunda lengua ............................................. 10 4.4. Metodologías .............................................................................................................. 11 4.5. Materiales y recursos ................................................................................................ 14 4.6. Introducción del cuento en el aula. .......................................................................... 17 4.7. Kamishibai ................................................................................................................. 18 4.7.1. ¿Qué es el Kamishibai? ..................................................................................... 18 4.7.2. Historia del Kamishibai .................................................................................... 18 4.7.3. Características del kamishibai ......................................................................... 19 4.7.4. Posibilidades didácticas del Kamishibai .......................................................... 22 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 24 5.1. Introducción ............................................................................................................... 24 5.2. Contextualización ...................................................................................................... 24 5.3. Objetivos .................................................................................................................... 25 5.4. Contenidos ................................................................................................................. 27 5.5. Metodología ............................................................................................................... 28 5.6. Criterios de evaluación. ............................................................................................ 29 5.7. Actividades ................................................................................................................. 31 5.8. Evaluación .................................................................................................................. 41 5.8.1. Evaluación del alumnado .................................................................................. 43 5.8.2. Evaluación del profesorado .............................................................................. 43 5.8.3. Evaluación de la unidad didáctica. .................................................................. 44 6. ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS ................................................................... 45 7. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 48 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 50 ANEXOS .................................................................................................................................... 53 ANEXO 1. .................................................................................................................................. 54 ANEXO 2 ................................................................................................................................... 56 ANEXO 3 ................................................................................................................................... 57 ANEXO 4 ................................................................................................................................... 58 ANEXO 5 ................................................................................................................................... 59 ANEXO 6 ................................................................................................................................... 60 ANEXO 7 ................................................................................................................................... 61 ANEXO 8 ................................................................................................................................... 62 ANEXO 9 ................................................................................................................................... 64 Índice de tablas Tabla 1.III Lenguaje: comunicación y representación (I) ................................................ 4 Tabla 2 II Conocimiento del entorno ................................................................................ 5 Tabla 3. III. Lenguaje: comunicación y representación (II) ............................................. 6 Tabla 4. Actividad 1 ....................................................................................................... 31 Tabla 5. Actividad 2 ....................................................................................................... 32 Tabla 6. Actividad 3 ....................................................................................................... 33 Tabla 7. Actividad 4 ....................................................................................................... 35 Tabla 8. Actividad 5 ....................................................................................................... 36 Tabla 9. Actividad 6 ....................................................................................................... 37 Tabla 10. Actividad 7 ..................................................................................................... 38 Tabla 11. Actividad 8 ..................................................................................................... 39 Tabla 12. Actividad 9 ..................................................................................................... 40 Índice de imágenes Ilustración 1: Kamishibai ............................................................................................... 54 Ilustración 2: kamishibai (II) .......................................................................................... 54 Ilustración 3: Cartas Memory ......................................................................................... 56 Ilustración 4: Jugando al memory .................................................................................. 56 Ilustración 5: flashcard ................................................................................................... 57 Ilustración 6: dominó ...................................................................................................... 58 Ilustración 7: jugando con el dominó ............................................................................. 58 Ilustración 8: Puzles ....................................................................................................... 59 Ilustración 9: haciendo los puzzles ................................................................................. 59 Ilustración 10: Materiales para el bingo: cartón, tarjetas y flashcard ............................. 60 Ilustración 11: evaluación de la unidad didáctica. .......................................................... 64 1 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de fin de grado ha pretendido elaborar una propuesta para la enseñanza del inglés a través del kamishibai, implementada en un aula real con alumnos y alumnas de 5 años durante el periodo de prácticas docentes. Primero vamos a exponer las partes que componen en el trabajo. Lo primero es la justificación donde se habla de la importancia que tiene el aprendizaje de una segunda lengua en la actualidad, además de los problemas que nos podemos encontrar con respecto al alumnado como puede ser la desmotivación y la frustración ante el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés. En este apartado también exponemos del recurso que se utiliza en este trabajo para la enseñanza y cómo puede influir en la educación de los alumnos. En segundo lugar, se redacta el marco teórico, que se compone de siete puntos, los seis primeros dedicados al inglés y el último al kamishibai. En los primeros seis puntos se exponen las referencias que tiene el inglés en el Real Decreto 1630/2006 y en el Decreto 122/2007 centrado ya en la comunidad de Castilla y León, cómo se adquiere una segunda lengua y las teorías sobre el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, también se hace referencia en algunos de estos puntos a las metodologías que se pueden emplear, así como a los materiales. El punto seis está dedicado a la enseñanza a través de cuentos y se concreta ya por último en el kamishibai. En el punto siete, exponemos qué es el kamishibai, su historia, sus características y las posibilidades didácticas que se pueden tener al utilizar este recurso en un aula. En tercer lugar, se comienza con la intervención didáctica, en el que se expone lo que se llevó a cabo, además de realizar una pequeña introducción y contextualización del centro y el alumnado. En este apartado hacemos referencia a cómo vamos a evaluar a los niños y niñas, pero los resultados se exponen en el siguiente apartado. En el análisis de los resultados se expone cómo han salido las actividades en el aula, además de la evaluación de los alumnos, la unidad didáctica y la profesora. Por último, para finalizar el proyecto exponemos nuestras conclusiones. En la etapa de Educación Infantil es donde el alumnado puede acceder al mundo cultural y a muchos de sus elementos: cuentos, canciones, idioma, etc. Es importante crear un 2 entorno motivador para poder despertar el interés del alumnado por el aprendizaje de una segunda lengua. Los profesionales somos los que deseamos ser el guía que ayude al alumnado a lograr pequeños aprendizajes en lengua extranjera, además de crearles un placer por otros idiomas, en este caso el inglés. No es una tarea sencilla que los alumnos encuentren ese interés por los aprendizajes de lengua extranjera, por eso los docentes debemos encontrar las metodologías y los recursos necesarios para aumentar esa motivación por una segunda lengua. Nuestra forma de lograr cautivar a los alumnos y alumnas reside en la estrategia planteada en este proyecto, el kamishibai, que pretende servir como elemento lúdico. Por un lado, fomentar la animación hacia la lectura, por otro el aprendizaje y refuerzo de lenguas extranjeras mediante el mismo, es un aspecto que merece ser trabajado en las aulas desde las edades tempranas de los alumnos para conseguir una formación más completa de estos, además de nuevos aprendizajes en una segunda lengua. Con este trabajo de fin de grado perseguimos el acercamiento de los alumnos y alumnas de 5 años a la lectura y el aprendizaje de un segundo idioma. Siempre de una manera lúdica basándose en el juego y teniendo continuamente en cuenta las necesidades e intereses de los niños 2. OBJETIVOS  Elaborar una propuesta de animación al aprendizaje de una segunda lengua basada en el kamishibai.  Indagar las posibilidades didácticas que puede tener el kamishibai para la enseñanza del inglés en Educación Infantil.  Comprobar mediante el juego el aprendizaje de los alumnos en lengua extranjera.  Animar y motivar a los alumnos al aprendizaje de una segunda lengua desde edades tempranas a través del cuento contado con el kamishibai. 3. JUSTIFICACIÓN En la actualidad debemos tener en cuenta diferentes aspectos básicos que completan la formación del alumnado, entre ellos el aprendizaje de lenguas extranjeras y la lectura. Al igual que la comunicación oral en lengua nativa, la lectura y el aprendizaje de una segunda lengua son instrumentos que pueden ayudar a la integración de los niños en intercambios 3 de relaciones y experiencias con los demás. La lengua oral y escrita abre a los alumnos las puertas para el conocimiento de nuevas culturas. Actualmente podemos hallar entre el alumnado una desmotivación por la lectura, extendida sobre en el público más joven. Por ello, a partir de este trabajo intentamos mostrar la motivación del cuento a través del kamishibai entre el alumnado más pequeño. Además de motivarles al aprendizaje de una segunda lengua. El cuento se puede narrar de diferentes maneras, oral, escrito, Kamishibai u otro tipo de soporte, es uno de los primeros acercamientos que tienen los niños y niñas con diferentes narraciones y gracias a los cuentos los niños pueden divertirse, imaginar, relajarse, reflexionar, e incluso es una ayuda para el aprendizaje de vocabulario en lengua extranjera. Contar Los niños en los cuentos pueden encontrar un referente, esto lo podemos utilizar para que sea parte de un proceso placentero y con el que se pueden conseguir nuevos aprendizajes. Para que sea un proceso placentero no tiene que estar vinculado a la escuela, lugar asociado a donde se va a aprender, sino que la familia también puede ayudar a que sea un proceso completo y agradable para los niños. El aprendizaje de una segunda lengua es un proceso largo y complicado, además puede ocasionar frustraciones entre el alumnado más pequeño. Para ello siempre hay que tener en cuenta el tipo de niños y niñas que tenemos en el aula, además de realizar actividades motivadoras y lúdicas para estos. El aprendizaje del inglés como una segunda lengua, vinculado con la lectura de cuentos, es un recurso que se puede utilizar en un aula de Educación Infantil. En este caso hemos utilizado el cuento como material para el aprendizaje de lengua extranjera, ya que como hemos indicado antes es un recurso motivador. El soporte elegido para el desarrollo de la intervención que se va a realizar es el Kamishibai, recurso nuevo en el aula, con el que se guarda el factor sorpresa para realizar nuevos aprendizajes con los alumnos. Se va a trabajar a partir de un sistema de enseñanzaaprendizaje constructivista, en el que se da la importancia a los niños y niñas partiendo de sus experiencias, conocimientos previos e interés, que nos ayudaran a guiarles en el proceso. 10 La inteligencia, a través del desarrollo de las inteligencias múltiples podemos ver que las personas pueden desarrollar distintas inteligencias, por eso el profesor debe dar respuestas en la medida de lo posible a todas ellas y favorecer su desarrollo. La aptitud es especial para aprender una lengua, es lo que se suele decir de algunos alumnos como “tiene buen oído para aprender otro idioma”, tiene buena comprensión etc., de esto se dan cuenta los profesores, aunque en educación infantil es casi inapreciable. La personalidad, dependiendo de cómo sea una persona puede influir en el aprendizaje de una segunda lengua, por ejemplo, ser más extrovertido o introvertido. La autoestima y confianza, para que todos sean partícipes en las actividades es importante en un aula de educación infantil en la que todavía los alumnos se están formando, potenciarla para que todos participen y adquieran esa confianza y autoestima. La motivación es uno de los factores más importantes a la hora del aprendizaje de una segunda lengua y del aprendizaje en general. Un alumno con un alto grado de motivación podrá conseguir antes los objetivos marcados, para ello el profesor deberá tener un amplio abanico de recursos para potenciar la motivación de todos los alumnos. Por último, señalaremos el factor de la edad, un niño de educación infantil conserva muchos mecanismos innatos de los que se utilizan en la primera lengua y por lo tanto puede demostrar una mayor habilidad para aprender una segunda lengua de forma natural. 4.3. Teorías sobre el aprendizaje de una segunda lengua El lenguaje tiene un papel fundamental en la vida del niño, ya sea lenguaje verbal o no verbal y para el desarrollo de este existen diferentes agentes que intervienen en el desarrollo de los niños como pueden ser padres, maestros o el propio entorno. Gracias al lenguaje el niño puede representar el mundo que le rodea tal y como se define a continuación: El lenguaje es el instrumento que el niño tiene para comprender y representar el mundo que le rodea, así como para establecer contacto con otras personas, por lo que se considera un pilar clave del desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y personal del niño. (Cortina y Andúgar, 2018, p.38) 11 Acosta y Moreno (1999) defienden que para alcanzar los objetivos que se fijan en el currículo, el lenguaje es fundamental, además el lenguaje es una herramienta principal para el desarrollo cognitivo y de la socialización. Como Cortina y Andúgar (2018) afirman podemos encontrar diferentes teorías sobre el aprendizaje de una lengua:  Teorías conductistas: tiene su origen en la obra Verbal Behaviour (1940) de Skinner, esta entiende por imitación del niño patrones verbales de forma sucesiva hasta que alcanza el condicionamiento operante, siguiendo el patrón estímulorespuesta y la posible recompensa por parte del adulto.  Teorías innatistas: su figura principal es Chomsky (1986), que entendía que el lenguaje se aprende de forma innata mediante lo que definió como dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD).  Teorías cognitivistas: como referente tenían a Piaget, que defendía que la adquisición del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Los cognitivistas afirman que hay que aunar la competencia lingüística con las capacidades cognitivas para explicar cómo se adquiere el lenguaje.  Teorías interaccionistas: tienen como origen las teorías cognitivas, aunque consideran fundamental la interacción con el entorno para que tenga lugar el aprendizaje, centran la atención en los elementos que son necesarios para la comunicación. Flores y Calleja (2009) afirman que esta es la teoría que más se aproxima a la adquisición del lenguaje, además de tener en cuenta diferentes factores innatos en el proceso de adquisición. 4.4. Metodologías Para la enseñanza del inglés se exponen diferentes metodologías que se han ido investigando a lo largo de los años. A continuación, detallaremos algunas de las metodologías:  The grammar-traslation method “este método desarrolla habilidades para leer y escribir con corrección. La progresión en el aprendizaje se realizaba incluyendo textos que se centraban en determinados aspectos gramaticales y se avanzaba de forma muy sistemática y ordenada” (Pérez y Roig, 2004, p.122).  The direct method “intenta huir de las tradicionales traducciones y de las listas interminables de vocabulario e insistía en la conveniencia de centrar el 12 aprendizaje en el lenguaje oral y en la introducción de la fonética y la pronunciación, evitando en lo posible la utilización de la lengua materna” (Pérez y Roig, 2004, p.123).  The audiolingual method (ALM) este método deja de centrarse en la traducción y se orienta al desarrollo de la capacidad comunicativa enfatizando los oral skill. Oral skill es el nombre con el que también se conoce este método por la rápida adquisición de destrezas de comprensión y producción oral que produce (Pérez y Roig, 2004).  The comunity language learning. Su característica más relevante es que da importancia a los aspectos afectivos para promover el aprendizaje. Utiliza el lenguaje de los alumnos para establecer relaciones fluidas entre ellos, cuando están en el aula los alumnos podrán usar la lengua materna cuando lo necesiten y será el propio docente el que lo diga en la lengua extranjera para que los alumnos adquieran esa competencia (Pérez y Roig, 2004).  The natural aproach para que se aprenda una segunda lengua se debe estar sometido a una gran cantidad de comprehensible input, es decir, lengua que los alumnos puedan comprender (Pérez y Roig, 2004).  The communicative language teaching (CLT). Se le daba gran importancia al proceso de enseñanza y aprendizaje de la competencia comunicativa. El aspecto más significativo de este método es que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma relevancia que el aprender la lengua en sí misma. Además, valora que los alumnos aprendan a comunicarse con fluidez, más que a hacerlo con total corrección, además de darles herramientas para poder seguir aprendiendo durante toda su vida (Pérez y Roig, 2004).  The PPP aproach to comunicative language teaching: este método recibe el nombre de PPP o de las 3P, Presentationpracticeproduction, es decir, una aproximación al aprendizaje de la lengua. Presentation es la introducción al tema en la que se introduce el target language (idioma diferente al propio que una persona está estudiando), es la manera en la que se puede introducir una nueva lengua a los alumnos. La presentación puede hacerse por medio de imágenes, diálogos etc. Practice los estudiantes irán avanzando hacia prácticas comunicativas más abiertas, como la creación de nuevos diálogos. El objetivo de esta fase es que los alumnos cada vez sean más autónomos, pero es muy 13 importante que los docentes sigan haciendo correcciones. Production los estudiantes han de ser capaces de utilizar la lengua aprendida con autonomía. En este periodo el rol del docente será el de facilitar actividades o situaciones lo más reales posibles para que los estudiantes de forma instintiva tengan la necesidad de utilizar la lengua aprendida (Pérez y Roig, 2004). En la actualidad podemos ver cómo las diferentes metodologías han ido cambiando y evolucionando, al igual que la educación también ha evolucionado; por eso es necesario que las metodologías sufran algunos cambios para poder adaptarse a la educación actual, al igual que adaptarse al alumnado. A continuación, se realizará un breve recorrido por distintas metodologías más actuales:  Communicative language teaching es la base de todos los métodos actuales de enseñanza de idiomas, ya que entiende que el aprendizaje de las lenguas tiene que centrarse en la función comunicativa. Richards (citado en Cortina y Andúgar, 2018) “[…] a set of principles about the goals of language, the kinds of classroom activities that best facilitate learning, and the roles of teachers and learners in the classroom”(p.49). Este método se aleja de los métodos anteriores ya que no se centra en el léxico y las estructuras lingüísticas, sino que propone actividades comunicativas como pueden ser juegos de roles (Cortina y Andúgar, 2018).  Task-Based language learning (TBLL). Este método gira alrededor de una tarea que los alumnos deberán resolver, teniendo dicha tarea un fin comunicativo. Willis (citado en Cortina y Andúgar, 2018) ofrece una adaptación para edades tempranas que se centra en tareas manipulativas que fomentan la interacción oral, aunque respetando el posible periodo inicial de silencio y proporcionando un ambiente seguro. Algunas de las actividades relacionadas con este método pueden ser la realización de juegos de memoria, un bingo, etc.  Content and language integrated learning (CLIL) es un método de enseñanza de idiomas donde se utiliza la lengua extranjera para la enseñanza de contenidos no lingüísticos. Marsh & Frigols-Martín (citado en Cortina y Andúgar, 2018) define el método como:“a dual-focused educational language is used for the learning teaching of both content and language. CLIL involves the use of language supportive methodologies leading to authentic learning where attention is given to both the topic and language of instruction”(p.53). Este método se basa en el 14 desarrollo integral de las cuatro C: Contenido, cultura, cognición y comunicación. Coyle, Hood y Marsh (2013) o Contenido: refiriéndose a la materia que se va a impartir. o Comunicación: refiriéndose al aprendizaje de la lengua y el uso de la misma. o Cognición: refiriéndose al aprendizaje y el pensamiento en los procesos. o Cultura: se desarrolla todo lo referido a la cultura de la lengua estudiada. Las ideas de las cuatro C se centran en que no solo hay que concentrarse en el aprendizaje de los contenidos de una lengua, sino que es necesario estudiarlo en un conjunto que conlleve un aprendizaje y un pensamiento. Para ello, si el docente es capaz de dar a los alumnos oportunidades de reflexión a través del lenguaje hablado y escrito, favorecerá los aprendizajes en los niños y niñas. Una manera de favorecerlo es haciéndolo en grupo.  The total physical response (TPR). Trata de introducir la lengua de una manera comprensible, de modo que se acompaña de apoyo visual y gestual y se da en un contexto evidente. También se puede desarrollar a partir de la psicomotricidad con actividades lúdicas para los niños.  TPR Storytelling: este método surgió como una revisión del método anterior. Se desarrolla contando una historia que facilita al alumnado la memorización del vocabulario que ha escuchado en el cuento. (Pérez y Roig 2004; Cortina y Andúgar, 2018) 4.5. Materiales y recursos A continuación, se va a reliazar un breve análisis de los diferentes materiales y recursos que un docente puede tener en el aula, además de analizar las posibilidades didácticas que tienen estos. Antes de comenzar a describir los recursos y materiales detallaremos algunas características de estos que Cortina y Andúgar (2018) describen como:  Los recursos deben de ser respetuosos con los principios metodológicos de la etapa, tales como el aprendizaje significativo, por descubrimiento, globalizado, de carácter lúdico y fomentando la creatividad.  Tienen que permitir la recreación del ambiente natural de aprendizaje, imitando los procesos de adquisición de la lengua materna. Para ello hay que crear un 15 ambiente en el aula de manera que le facilite al alumno participar en la lengua extranjera, además de crear una buena relación maestro-alumno.  El docente tiene que ser un agente motivador. Este tiene que tener en cuenta las características del alumnado al que se está dirigiendo, ya que no todos son iguales y no siempre les va a motivar lo mismo.  Los materiales y recursos deben atrapar a los alumnos en el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera, ya que ayudará para el aprendizaje de la lengua que se está estudiando.  Las actividades deben promover un autoconcepto positivo que ayudará a potenciar la participación del alumnado.  Los recursos deben perseguir un fin lúdico. A través del juego se puede conseguir la fluidez y la confianza en una lengua extranjera, además de que es un estímulo básico en el aprendizaje en las primeras edades.  El carácter multimodal es un aspecto crucial para tener éxito tener este tipo de materiales, ya que no se puede olvidar que el aprendizaje infantil no se produce de forma exclusiva mediante la experiencia, sino que se produce a través de la cantidad de fotos, videos etc., es decir materiales reales que utilizan en el día a día (pp.85-86). A continuación, se realizará un breve recorrido por los distintos materiales con los que se puede contar para la enseñanza de una segunda lengua. Cortina & Andúgar (2018) describen los siguientes:  Flashcard: son imágenes plasmadas en tarjetas donde podemos reflejar cualquier contenido que pretendamos trabajar en clase. Son un recurso muy valioso que puede ser útil para presentar el vocabulario, valiéndose de apoyo visual. Este recurso es muy versátil ya que puede ser la base de numerosos juegos. Las actividades realizadas con flashcard se pueden dividir en dos grupos: actividades que favorecen el reconocimiento y actividades que favorecen la producción. (pp.86-87)  Rimas y canciones: el uso de canciones es adecuado en la enseñanza de la lengua extranjera en infantil, ya que ayuda al desarrollo de la conciencia fonológica y los patrones de entonación, además de adaptarse perfectamente a la jornada escolar. Las canciones son adecuadas porque permiten que perdure el recuerdo de lo aprendido y suelen ser trabajadas por los maestros especialistas en lengua 16 extranjera. Podemos diferenciar dos tipos: canciones tradicionales y canciones didácticas (pp.87-88). En cuanto a las rimas, muchas de ellas son la base de las canciones, que en un primer momento eran rimas pero que posteriormente se convirtieron en canciones para que se memorizaran con mayor facilidad. Además de las rimas tradicionales podemos resaltar cuatro tipos más: los trabalenguas, las rimas para contar, las limericks y las rimas de acción.  Mascota o marioneta: el uso de la mascota permite introducir en el aula un nuevo interlocutor en la lengua extranjera, fomentando la necesidad de comunicación en esta lengua. De esta manera, los estudiantes asociarán la mascota con la lengua inglesa e intentarán expresarse en esa lengua (p.92).  Juegos: el juego es algo básico en el aprendizaje de educación infantil. Este no debe de ser algo espontaneo en sesiones de educación infantil, sino que debe de ser el factor principal en el que se centre la sesión, de esta manera, las actividades que se proponen se realizan de una manera lúdica  Libros de textos: para estas edades las editoriales ofrecen diferentes libros de textos, pero las docentes tienen que usarlo como un apoyo para la enseñanzaaprendizaje de una lengua extranjera, de modo que no deben basarse solo en la utilización de este material. Los libros de textos siempre pueden ser un soporte para la enseñanza de una lengua extranjera, pero no debemos basarnos solo en el aprendizaje de este material.  Recursos online: los materiales online pueden ser de gran utilidad en el aula, además de que son motivadores y de fácil adaptación para el alumnado. Los docentes antes de utilizar un material online deben tener en cuenta los objetivos a trabajar y que la utilización de las tecnologías es más efectiva si está integrado en la propia sesión.  Rincón del inglés: los rincones son un buen recurso que se debería utilizar en la enseñanza de la lengua extranjera en educación infantil. Mourao (citado en Cortina & Andúgar, 2018) concluyó que los niños ponen en práctica en los rincones situaciones aprendidas y emplean la lengua extranjera al mismo tiempo que se ayudan y corrigen entre ellos, lo que conduce a un aprendizaje más significativo y auténtico (p.100). 17  Storytelling: de acuerdo con Morris y Segura (2003) “el cuento es uno de los recursos didácticos de mayor aprovechamiento para la adquisición de la competencia comunicativa en una segunda lengua ya que evita la repetición descontextualizada de estructuras lingüísticas, favorece las repeticiones y la incorporación de un vocabulario nuevo” (p.200). Cortina y Andújar (2018) afirman que “los cuentos divierten, ayudan al desarrollo de la imaginación, a distinguir entre realidad y fantasía, incluyen enseñanzas morales, desarrollan el discurso narrativo y fomentan el hábito por la lectura” (pp.92-93). Los docentes deben incluir los cuentos en sus sesiones, además de que deben decidir cómo y cuándo trabajarlos, es una estrategia básica que pueden utilizar en el aula para el aprendizaje de una segunda lengua. Algunos ejemplos para contar cuentos pueden ser: cuentos ilustrados, caja-cuento, con tejidos, en mural o el kamishibai. Todos los formatos son atractivos, pero a continuación nos centraremos en el kamishibai, puesto que este TFG se basa en él. 4.6. Introducción del cuento en el aula. El cuento es un recurso con el que los alumnos de educación infantil están muy familiarizados, puesto que es utilizado para multitud de actividades dentro del aula, como puede ser introducción de un nuevo tema, comienzo de un proyecto, iniciación a la lectura, elemento que forma parte de la asamblea, etc. Todo esto debe tener una planificación anterior, no debe ser improvisado, de manera que el docente puede comprobar si es apropiado para el aula en el que se encuentra y respetando sus características psicoevolutivas. El cuento puede ser interpretado por el propio docente o usar medios tecnológicos, la utilización humana siempre será la mejor opción, ya que este puede detenerse en los momentos que vea necesario, además que puede adaptarse a las características del alumnado. A la hora de contar un cuento en el aula Cortina y Andújar (2008) nos detallan una serie de etapas:  Preparación: prepararse bien la historia, aprendiéndosela y ensayándola para poder comprobar en qué partes tiene que hacer más hincapié y en que posibles partes el alumnado puede detenerse.  Narración: en esta parte se pueden encontrar dificultades, ya que es el momento en el que se tiene que captar la atención de los alumnos para que participen 18 activamente en la actividad del cuentacuentos. Hay que tener en cuenta una serie de recomendaciones como la colocación de los alumnos en semicírculo para que puedan ver todos, realizar cambios de voz a la hora de contar el cuento, realizar pausas y no contarlo de una manera rápida para que puedan seguir la narración, etc.  Postnarración: se pretende trabajar con el cuento en el aula, realizando otra lectura y haciendo hincapié en aquello que se quiere que los alumnos aprendan. 4.7. Kamishibai 4.7.1. ¿Qué es el Kamishibai? Como se ha comprobado en apartados anteriores, existen diversos materiales y recursos que facilitan la tarea del aprendizaje de una segunda lengua. A continuación, este trabajo de fin de grado va a centrarse en un recurso especifico, el kamishibai. Kamishibai significa “Teatro de papel” y es una forma de narrar cuentos muy popular en Japón. Es una técnica de lenguaje oral muy extendida en este país. Suele estar dirigido preferentemente a niños y niñas que van a disfrutar de él en grupo, además puede ser utilizado como recurso didáctico (Aldama, 2005a; Aldama 2008; Zubiaur, 2010). El kamishibai está formado por un conjunto de láminas que tienen un dibujo en una cara y el texto en la otra. Su contenido, generalmente en forma narrativa, puede referirse a un cuento o a algún contenido de aprendizaje. Su lectura se realiza colocando las láminas en orden sobre un soporte, “teatrillo” de tres puertas, de cara al público y deslizando una tras otra mientras se lee el texto. Se necesita un intérprete que lee el texto mientras los espectadores contemplan los dibujos. (Burgos, Luquin, Martín & Sastre, 2009, p.2) 4.7.2. Historia del Kamishibai El kamishibai surge alrededor de 1930 en Japón, cuando millones de personas se quedaron desempleadas durante la “crisis de la depresión”. Algunas de estas estaban en las esquinas de las calles con su “teatrillo” portátil, láminas de Kamishibai y dulces. Las personas que se dedicaban a contar historias con el Kamishibai solían ir por los pueblos o barrios avisando que iban a contar un cuento con una carraca de madera. Mientras estaban por los pueblos las personas que compraban dulces tenían los mejores sitios para poder ver el cuento. Este tipo de kamishibai en el que iban por las calles se denominaba “kamishibai Callejero”. 19 El principio del kamishibai no tenía fines educativos, solo era utilizado para que las personas que se habían quedado sin trabajo pudiesen ganar un poco de dinero. Hasta 1935 no se comienza a utilizar el Kamishibai con un fin educativo, fue Gozan Takahashi la que se dedicó al fomento del kamishibai. Gozan Takahashi fue la que introdujo el kamishibai interactivo que permite y fomenta la participación del público. Keyna Matsunaga y Shunjiro Ape, en 1938 crearon una asociación dirigida al kamishibai educativo, además Keyna no solo lo utilizó para el ámbito educativo en niños, sino que lo utilizó también para la educación social en adultos. En 1957, después de la aparición de la televisión, el kamishibai desapareció de las esquinas y se fueron ampliando las publicaciones, no solo en las escuelas infantiles, sino que también fue utilizado en las escuelas primarias. Sin embargo, en 1967 se quitó de las escuelas cuando el ministerio de educación eliminó el kamishibai como una técnica didáctica. IKAJA (Asociación Internacional de Kamishibai de Japón) está intentado divulgar el Kamishibai fuera de Japón y actualmente se usa como recurso didáctico en Norteamérica y países del sudeste asiático. En 2005, con la celebración del 60 aniversario de la II Guerra Mundial, IKAJA en un seminario que realizó utilizó como tema el kamishibai y la paz, ya que consideraban que a través del kamishibai se puede fomentar la felicidad y la paz. (Aldama, 2007) 4.7.3. Características del kamishibai Martínez (2005) enumera una serie de características relacionadas con el kamishibai que se detallan a continuación:  Sencillez de textos e imágenes.  Mensajes de una forma directa y planteados de forma clara y sencilla.  Para no perder la atención del espectador se realizan frases cortas y sencillas.  Ausencia de descripciones a favor de los dibujos y diálogos de los personajes, dando ritmo al cuento.  El número de personajes es reducido y pueden ser animales o seres humanos.  Los dibujos son grandes, llamativos y claros para poder ser vistos de distancias más lejanas. 26  Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.  Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias.  Comprender y responder de forma verbal y no verbal a producciones orales en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual.  Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de diversas técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada.  Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos, obras breves en lengua extranjera (pp.10-15). Objetivos específicos de la unidad didáctica.  Coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos correspondientes a las órdenes que se les indica en las actividades.  Actuar con confianza y seguridad y desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración hacia los trabajos de los compañeros.  Participar en los juegos colectivos, respetando reglas establecidas y valorar la relación social y recursos de ocio y tiempo libre en las actividades de movimiento relacionadas con el juego.  Reproducir movimientos de coordinación, equilibrio, control y orientación y realizar con cierta precisión las actividades manipulativas.  Conocer algunos animales (Kangaroo, swan, fox, lion, penguin, giraffe, sheep, bear, elephant, monkey, dolphin, dog, cat, hen, crocodile, duck, cow, rabbit, horse, pig, zebra, hippopotamus, fly, snake, tiger, bird and turtle) y sus características en una segunda lengua.  Resolver conflictos de forma pacífica con los compañeros en las diferentes situaciones planteadas.  Respetar las diferencias de los compañeros y valorar positivamente todo lo que realizan los compañeros. 27  Responder a diferentes producciones orales indicadas en el aula en una lengua extranjera.  Iniciarse en la escritura de palabras sencillas en una lengua extranjera.  Realizar obras artísticas relacionadas con los animales y explicar verbalmente lo que han realizado.  Realizar juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales breves en lengua extranjera, siempre relacionado con los animales. 5.4. Contenidos Contenidos del Decreto 122/2007  Valoración de sus posibilidades y limitaciones motrices, perceptivas y expresivas y la de los demás.  Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico.  Comprensión, aceptación y aplicación de las reglas para jugar.  Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y de los demás.  Iniciación a la clasificación de animales y plantas en función de algunas de sus características.  Los animales: acercamiento a su ciclo vital, hábitat, comportamiento y necesidades.  Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos (juegos, rutinas, canciones, cuentos…) en lengua extranjera, con ayuda de imágenes y otros recursos de la lengua escrita, así como de medios informáticos y audiovisuales.  Iniciación a la lectura y a la escritura a través de nombres, objetivos, palabras y frases usuales y significativas.  Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles para la expresión plástica, experimentación de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio) para descubrir nuevas posibilidades plásticas.  Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. 28  Representación espontanea de personajes, hechos y situaciones en juego simbólico otros juegos de expresión corporal individuales y compartidos (pp 1216). Contenidos específicos de la unidad didáctica.  Valoración de las capacidades expresivas de uno mismo y de los demás a partir de la representación de animales.  Gusto y participación por las diferentes actividades lúdicas sobre el aprendizaje de los animales en una lengua extranjera.  Aceptación y aplicación de las diferentes reglas establecidas en las diferentes actividades.  Valoración de los trabajos, tanto de los compañeros, como el de uno mismo realizados en el aula.  Clasificación de algunos de los animales por el número de patas, forma de desplazamiento, etc.  Acercamiento a los diferentes tipos de hábitat de los animales, ciclo vital, etc.  Comprensión de texto en lengua extranjera con la ayuda del kamishibai para el apoyo visual.  Iniciación a la lectura y escritura de nombre de animales y lengua extranjera.  Exploración de diferentes técnicas para la creación de un animal.  Aprendizajes de canciones en lengua extranjera.  Representación espontánea de animales a través de la expresión corporal. 5.5. Metodología Para la realización de la unidad didáctica vamos a llevar a cabo más de una metodología para conseguir los objetivos. Trabajaremos con una metodología globalizadora, donde integraremos las tres áreas del currículo. Para ello partiremos de un cuento en lengua inglesa a través del kamishibai y a partir de este trabajaremos los animales. Todo estará centrado en los intereses de los niños, es decir, es un aprendizaje significativo, donde a través de su curiosidad se podrán ir orientando las actividades para así poder darles más información. De esta manera se irán integrando nuevos conocimientos a los que previamente hemos comprobado que los alumnos tenían. En la mayoría de las actividades estará integrado el componente lúdico y dinámico a través del juego, una de 29 las metodologías más importante para la etapa de educación infantil. En el aula se tendrá en cuenta la importancia de mantener un clima de seguridad, afecto y confianza, ya que es clave para que el alumno lleve a cabo las actividades de forma segura. Partiremos desde el principio de autonomía mediante la experimentación, un aspecto importante para trabajar en educación infantil. Los alumnos irán construyendo sus propios aprendizajes a través de la experiencia, de esta manera se conseguirá un aprendizaje de mayor calidad. Se basa en un aprendizaje experimental, significativo, la vivencia e indagación y el conocimiento por descubrimiento. Hay que dejar que los alumnos exploren y creen su aprendizaje mediante este proceso. Con el principio de socialización se prepara al alumno para la vida fuera de la escuela, es decir, una vida en sociedad. Mediante este principio se potenciarán capacidades de expresión, sentimientos, respeto, cooperación e interacción con los compañeros. Trabajaremos a través de grupos, ya sea en el grupo clase o pequeños grupos. Esta organización nos ayudará a integrar a todos los alumnos dentro del aula. La realización de actividades en grupo favorece la socialización, la cooperación y la integración. Se utilizará la comunicación de una manera lúdica y relacionada con los animales, donde se trasmitirán los diferentes valores que se les quiere trasmitir y las diferentes enseñanzas que se quieren realizar. Hay que tener en cuenta la motivación, primero por parte de los profesores, ya que son los primeros que tienen que estar motivados en el trabajo para poder desempeñar una buena labor docente, en segundo lugar, por las actividades, ya que, si son actividades motivantes para los alumnos, estarán más motivados y realizarán mejor el desarrollo y podrán alcanzar los objetivos propuestos. Por último, otro aspecto importante a tener en cuenta son los inconvenientes que pueden tener los alumnos, ya sea por dificultades de aprendizaje o por otro problema, por eso es importante no solo tener en cuenta la individualidad de los alumnos, sino también hay que atender a la colectividad, ya que en ocasiones las dificultades que podemos encontrar pueden ser de más de un alumno. 5.6. Criterios de evaluación. Criterios de evaluación del Decreto 122/2007  Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.  Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas frustraciones y mostrar interés y confianza por superarse. 30  Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.  Participar con gusto en los distintos tipos de juego y regular su comportamiento y emoción a la acción.  Agrupar y clasificar objetos atendiendo a algunas de sus características.  Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.  Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.  Reconocer el contenido esencial de textos orales en la lengua extranjera, que versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de imágenes.  Identificar palabras escritas en lengua extranjera, presentes en el entorno del alumno y que han sido previamente trabajadas en el aula.  Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de los demás, y por las obras de autores prestigiosos.  Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, características de la lengua extranjera, en canciones y rimas.  Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de comunicación y vehículo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoración de la cultura propia (pp.11-16) Criterios de evaluación específicos de la unidad didáctica.  Respetar todas las características y aceptar a todos los compañeros del grupo clase.  Aceptar las pequeñas frustraciones y mostrar interés por las diferentes actividades realizadas.  Mostrar actitud y ayuda hacia los demás compañeros.  Participación activa en todo tipo de juegos.  Agrupar y clasificar los animales dependiendo de las características.  Interesarse por las características de los animales hábitat, cuidado y ciclo vital.  Realizar producciones sencillas en ingles relacionadas con las normas del aula.  Reconocer el contenido de un cuento en lengua extranjera contado con imágenes a través del kamishibai. 31  Identificar palabras escritas en lengua extranjera incluidas en las actividades.  Respetar las actividades realizadas por todos los compañeros.  Reproducir canciones en lengua extranjera en la realización de actividades.  Mostrar respeto hacia la lengua extranjera (inglés) como vehículo de acercamiento a otra cultura. 5.7. Actividades La unidad didáctica llevada a cabo está compuesta de 9 actividades muy diversas en las que se aprende el vocabulario de los animales en inglés de forma acumulativa, es decir, que en un primer momento hay una pequeña cantidad de animales, pero según se va avanzando en las actividades se van añadiendo más animales. Estas actividades se basan en el aprendizaje lúdico con juegos, cuentos, etc. Tabla 4. Actividad 1 Nombre: Does a kangaroo have a mother, too? ( Libro Original, ver anexo 1) Objetivos:  Escuchar atentamente la lectura del cuento.  Introducir el tema de los animales en una lengua extranjera.  Respetar las preguntas que realizan los compañeros.  Acercar a los alumnos a diferentes soportes de escucha de un cuento. Contenidos:  Cuento introductorio al tema de los animales.  Animales (kangaroo, penguin, lion, giraffe, swan, fox, dolphin, sheep, bear, elephant and monkey) en lengua extranjera.  Respeto a los compañeros.  Acercamiento a la lectura de un cuento con el kamishibai. Desarrollo: A los alumnos se les contará un cuento en inglés “Does a kangaroo have a mother, too?”, la primera vez escucharán el cuento sin preguntarles y presentarles nada. Una vez que se ha leído les dejamos a los alumnos que nos pregunten y así poder ver qué conocen o no. Por último se les presentará unos flashcard con los diferentes animales de manera que nos va a servir para comprobar qué nombres de animales saben en inglés y cuáles son nuevos para ellos. Recursos: Espaciales: aula, zona de la asamblea. Temporalización: 45 min Recursos materiales:  No fungibles: kamishibai, el cuento en DIN A3 para contarlo con el kamishibai y flashcards. 32 Recursos humanos: profesora. Evaluación Criterios de evaluación:  Comprobar si han sido capaces de seguir activamente el cuento.  Comprobar qué animales han reconocido en lengua extranjera.  Comprobar si han sido capaces de respetar el turno de palabra. Instrumento de evaluación  Diario de profesor. Atención a la diversidad En esta ocasión no es necesario realizar ninguna modificación para los alumnos con NEE, ya que al igual que los compañeros pueden realizar una escucha activa del cuento y ver los flashcards que se muestran al final. Diseño de material Ver anexo 1. Fuente: elaboración propia. Tabla 5. Actividad 2 Nombre Animal Memory Objetivos  Reconocer los diferentes animales (kangaroo, penguin, lion, giraffe, swan, fox, dolphin, sheep, bear, elephant and monkey)  Trabajar con la memoria en la colocación de las cartas.  Acercar a los alumnos la pronunciación del nombre de los animales. Contenidos  Reconocimiento de los diferentes animales.  Memorización con la colocación de las cartas.  Pronunciación en lengua extranjera de algunos animales. Desarrollo El juego consistirá en un tradicional memory con los animales que han aparecido en el cuento escuhado anteriormente. Por grupos, los alumnos tendrán una serie de cartas boca abajo y deberán ir levantandolas de dos en dos, cuando levantan dos de estas tienen que decir en inglés el nombre del animal que les ha salido y si son iguales se las quedan y si no pasa al siguiente compañero. Siempre tendrá el apoyo del profesor para ayudar a los alumnos por si no recuerdan el nombre de algún animal. Recursos Espaciales: aula, en la mesa de trabajo en grupos de 5. Temporalización: 45 min Recursos materiales:  No fungibles: las cartas para realizar el memory. Recursos humanos: profesora Evaluación Criterios de evaluación 33  Comprobar qué animales son capaces de reconocer.  Comprobar si mantienen la atención para ver la situación de las cartas salidas anteriormente.  Comprobar qué animales son capaces de pronunciar correctamente. Instrumento de evaluación: escala de observación: Nombre ¿Han sido capaces de reconocer y recordar el nombre de los animales? ¿Han sido capaces de mantener la atención y recordar dónde estaban las cartas que habían salido anteriormente? ¿Saben pronunciar algunos de los animales del cuento ya estudiados? Atención a la diversidad Para la realización de esta actividad la maestra ayudará a los alumnos con NEE cuando les toque a ellos, uno de los que tenemos en el aula tiene un trastorno específico del lenguaje, por lo que para él es difícil decir el nombre en lengua extranjera, intentaremos que este alumno diga el nombre en lengua nativa. Diseño de material Ver anexo 2 Fuente: elaboración propia Tabla 6. Actividad 3 Nombre Our Zoo Objetivos  Conocer diferentes sitios donde pueden vivir los animales.  Comparar de qué se alimentan los animales.  Clasificar según lo que comen. Contenidos  Conocimiento de los diferentes hábitats de los animales (tierra, agua o mar)  Comparación de la alimentación de los animales.  Clasificación de los distintos animales dependiendo de qué comen (herbívoros, carnívoros u omnívoros). Desarrollo Se les pedirá a los alumnos que traigan al aula diferentes animales de peluche que ellos tienen en casa para crear nuestro propio zoo. Según los vayan trayendo vamos hablando de ellos, primero se les pedirá que nos digan el nombre en inglés y a continuación qué comen, dónde viven etc. Estos se 34 utilizarán después para realizar las diferentes clasificaciones. En una primera parte tendrán que colocar los animales por separados “carnívoros, herbívoros y omnívoros” y después los dividirán en “terrestres y acuáticos o aves” además de poder ver si todos pueden vivir en los mismos lugares. La clasificación se realizará en lengua nativa, pero el nombre de los animales siempre se dirá en inglés. Recursos Espaciales: aula, lugar de la asamblea. Temporalización: 45 min Recursos materiales:  No fungibles: animales de peluches. Recursos humanos: profesora. Evaluación Criterios de evaluación  Comprobar si han sido capaces de diferenciar los diferentes lugares donde viven los animales (tierra, mar o aire, es decir, terrestres, acuáticos o aves).  Comprobar si son capaces de decir el nombre de los animales en inglés.  Comprobar si son capaces de clasificar los animales según su alimentación (herbívoros, carnívoros u omnívoros). Instrumento de evaluación Nombre Sí En proceso No conseguido Ha sido capaz de diferenciar los lugares. Ha sido capaz de decir el nombre en inglés. Comprobar si son capaces de clasificar los animales. Atención a la diversidad En este caso la actividad se realizaría con el grupo clase, el alumno que tenemos en el aula puede colocar los animales si viven en el agua, en el medio terrestre o son aves, pero cuando se colocasen según la alimentación. A este alumno se le facilitaría un animal conocido para él para que pudiese colocarlo correctamente. Diseño de material Diferentes peluches que han traído los alumnos al colegio. Fuente: elaboración propia 35 Tabla 7. Actividad 4 Nombre Moving, moving, I guess what I am . Objetivos  Representar diferentes animales a través de la expresión corporal.  Moverse por el espacio al ritmo de la música.  Aprender una canción antes de sacar un papel con el animal que tiene que representar. Contenidos  Representación de distintos animales.  Movimiento al ritmo de la música.  Canción para sacar el papel antes de representar. Desarrollo A los alumnos se les contará de nuevo el cuento y después iremos al gimnasio para realizar la actividad de psicomotricidad. Para la realización de esta actividad aprenderemos una canción (se encuentra en el aparatado de diseño de material) que tendrán que cantar durante la actividad. Se meterán diferentes flashcards de animales en una caja y se pondrán diferentes músicas para que los alumnos se muevan por el espacio al ritmo de esta. Una vez que se para la música todos se tienen que parar y la primera vez se elige un niño al azar para que saque una carta. Antes de sacar la imagen tendrá que cantar la canción aprendida anteriormente y una vez que coja el papel tendrá que imitar el animal, los demás compañeros tendrán que adivinarlo y el que lo adivine será el siguiente en sacar papel. Recursos Espaciales: gimnasio Temporalización: 45 min Recursos materiales:  No fungibles: flashcard de animales, altavoz de música y la caja para guardar las imágenes. Recursos humanos: profesora Evaluación Criterios de evaluación  Comprobar si ha sido capaz de representar físicamente animales.  Comprobar si ha sido capaz de aprender y cantar la canción. Instrumento de evaluación Nombre Conseguido En proceso No conseguido Es capaz de representar un animal sin dificultad. 42 Bejerano (2011) afirma: La evaluación en educación infantil tiene unas características propias pues al ser una etapa no obligatoria, su objetivo se centra en la optimización del desarrollo y en establecer una base sólida para edificar los futuros aprendizajes. Tiene un carácter permanente ya que es necesario adecuar permanente la acción educativa a las necesidades de los niños. (p.1) Dependiendo de lo que se vaya a evaluar hay que tener en cuenta diferentes ítems que como Bejerano (2011) afirma:  Evaluación del alumnado: señala los grados que se van alcanzando las diferentes capacidades, así como orientará las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. Los indicadores de evaluación deben ser entendidos como un instrumento flexible que ha de ponerse continuamente en relación con las características de los alumnos, así como las posibles situaciones. (p.1)  Evaluación del docente: deberá evaluar su actividad entendiéndose esta como una evaluación orientadora de su práctica diaria, realizada por ellos mismos o por otros agentes educativos. En ocasiones los alumnos también pueden realizar parte de la evaluación del docente. (p.1)  Evaluación de los procesos educativos: durante el proceso de enseñanzaaprendizaje deberá realizarse una evaluación permanente del mismo, para poderlo reconducir en cualquier momento. Debemos evaluar: o La metodología aplicada. o Las estrategias de evaluación. o Los criterios por los que se guía la evaluación. o Los objetivos propuestos y su grado de consecución en el desarrollo de las capacidades del alumnado. o Contenidos con los que se pretenden conseguir los objetivos. o Los materiales y la adecuación de los espacios empleados. o Las actividades a través de las cuales se pretende acceder a los aprendizajes. (p.1) 43 A continuación, se va a detallar la manera en la que se ha evaluado la unidad didáctica, el alumnado y el profesorado: 5.8.1. Evaluación del alumnado En esta unidad didáctica la evaluación del alumnado se realizó en varios momentos: de forma continua, se llevó a cabo en todas las actividades de la unidad didáctica, observando los contenidos que van alcanzando los alumnos, las mejoras del desarrollo y los conocimientos que van adquiriendo. Para que queden los datos recogidos se utilizó el diario del profesor. También, de una forma final, en esta evaluación se pudo comprobar el avance realizado en el aprendizaje de los alumnos al finalizar la unidad didáctica. Estos resultados fueron comparados con los objetivos establecidos y así se pudo comprobar si todo fue correctamente. La evaluación se realizó a través de una escala de observación final. (Ver anexo 7) 5.8.2. Evaluación del profesorado Como expone López (2014), la evaluación del profesorado se basa en la calidad de la enseñanza. Dicha evaluación se puede realizar de dos maneras: o compartida o individual. El principal objetivo es la mejora del trabajo del docente en el proceso de enseñanza. La evaluación del profesorado se puede dar dentro de la puesta educativa, y se deben analizar diferentes aspectos:  Aptitudes del docente: los diferentes conocimientos, habilidades y aptitudes que un profesor debe de tener. Es decir, un profesor debe estar motivado para su puesta en práctica mostrando interés por los conocimientos de los alumnos, interés por lo que les enseña, capacidad para resolver conflictos, etc.  Competencia docente: mostrar las habilidades que posee y garantizar una buena enseñanza. Es decir, un profesor en todo momento debe tener una correcta planificación para la puesta docente, saber desarrollar estrategias que le permitan enseñanzas positivas hacia los alumnos, poseer adecuados materiales didácticos, mantener soltura a la hora de utilizar las nuevas tecnologías, ya que en la actualidad son instrumentos muy presentes en la vida diaria, etc. 44  Actuación docente: saber adaptarse correctamente a las diferentes situaciones que se puedan dar en el aula, poseer un correcto contexto de enseñanza y una correcta aplicación de las propias competencias que uno posea.  Efectividad del docente: diferentes resultados que el profesor logra observando el rendimiento del alumno, es decir, de lo que cada alumno es capaz de realizar gracias a su puesta docente. Aunque en muchas ocasiones la efectividad depende de la respuesta que nos den los alumnos. Parejo (2016) Para la evaluación del profesorado se hizo a través de una tabla que los niños rellenaron. Son frases sencillas que se fueron rellenando una por una por el alumnado con ayuda individual del profesor, ya que aún no saben leer correctamente. (Ver anexo 8). Además, el propio docente rellena otra tabla con ítems diferentes para comprobar si su práctica docente ha sido la correcta. (Ver Anexo. 8) 5.8.3. Evaluación de la unidad didáctica. El proyecto se evaluó mediante una actividad donde se les preguntó a los alumnos qué han aprendido. Los objetivos que se llevaron a cabo para evaluar la unidad didáctica fueron:  Evaluar los aprendizajes que han obtenido el alumnado a través de las actividades de la unidad didáctica.  Revisar los puntos fuertes y débiles que ha tenido la unidad didáctica, para así hacer propuestas de mejora hacia esta.  Comprobar si las actividades han sido educativas, lúdicas y motivantes para los alumnos. Los contenidos que se llevarán a cabo en base a los objetivos de la evaluación serán:  Evaluación de los aprendizajes de la unidad didáctica.  Meditación sobre los puntos fuertes y débiles del proyecto.  Comprobación de la intención educativa y lúdica. La actividad consistirá en preguntar individualmente a todos los alumnos lo que han aprendido y apuntándolo de manera que se pueda comprobar aquello que han aprendido de la unidad didáctica. (Ver anexo 9) 45 6. ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS En buena medida la mayor parte de los alumnos han conseguido los objetivos propuestos para esta unidad didáctica. De los 24 alumnos que había en el aula, 18 han conseguido los objetivos relacionados con lengua inglesa, se puede destacar que algunos no tienen todos los objetivos conseguidos que se habían propuesto por reglas de comportamiento. Cinco de estos alumnos están en proceso de adquirir los contenidos propuestos en relación con la lengua inglesa. Por último, uno de los alumnos no ha sido capaz de conseguir los objetivos propuestos para el grupo clase, pero con las adaptaciones que se han realizado se han alcanzado alguno de los aprendizajes. Ahora se va a analizar en base a los criterios a evaluar para comprobar el alcance con los resultados obtenidos de los alumnos del aula, detalladamente junando diferentes aspectos. Una de las cosas que nos interesa comprobar es la aceptación que tienen con los demás compañeros, al igual que el interés por las distintas actividades. Hablando de los compañeros podemos ver que la mayor parte aceptan correctamente a todos los compañeros. En el aula encontramos un alumno con NEE, los compañeros le ven diferente a ellos ya que tiene un trastorno especifico de lenguaje y la comunicación con ellos no es la misma que el resto. A pesar de que lo vean diferente, siempre que es necesario le ofrecen la ayuda que necesita, por ejemplo, a la hora de realizar las actividades. Uno caso de la inclusión de este alumno lo podemos ver cuándo se ha jugado al memory, los alumnos respetaban los turnos de los compañeros, pero además cuando le tocaba al compañero con dificultades le dejaban su tiempo y le ayudaban para que pudiese jugar al igual que todos los demás. Con respecto al interés por las actividades propuestas, nunca les era bastante cuando se estaban realizando, todo estaba basado en el aprendizaje a través de un componente lúdico, lo que a los alumnos les motivaba seguir jugando y que siempre pidiesen que se siguiese con la actividad; además, cuando se les decía que tenían juego libre, en ocasiones nos han pedido los juegos que se han propuesto para realizarlos ellos solos. El bingo en el aula se realizaba todos los viernes, a los alumnos les dábamos la oportunidad de que eligiesen entre los dos bingos que se realizaban (bingo de letras y bingo de animales en inglés), en estos momentos la clase estaba un poco dividida pero se realizaba por mayoría y en muchas ocasiones ganaba el bingo de animales en inglés. 46 En este sentido los alumnos podían comprobar que tenían mucha iniciativa para ayudar a los compañeros que lo necesitaban, al igual que la actitud positiva hacia los demás. Uno de los días que estábamos jugando al bingo, el encargado de ese día repartió a todos los compañeros el cartón menos a uno, este niño estaba de espaldas y yo no me di cuenta de lo que había pasado, entonces uno de los compañeros, cuando se habían sacado algunas de la tarjetas, nos dijo “mi compañero no tiene cartón”, y cuando se lo dimos sus compañeros de mesa le ayudaron a marcar los que ya habían salido y después continuar todos juntos. Siguiendo con el análisis de los resultados, realizamos una actividad en varias ocasiones en la asamblea en la que los alumnos nos decían el nombre de los animales y después tenían que clasificarlos. En este caso comenzaba a ser un poco dificultoso para algunos de los alumnos. Al principio tenían mucho lío para clasificar los animales, dependiendo de lo que comían podía ser confuso, ya que podían encajar en dos categorías, entonces se investigaba. De este modo ellos podían comprobar y clasificarlo correctamente. En esta actividad sí que hemos visto complicaciones, pero al hacerla repetidas veces, al final sí que eran capaces de clasificar todos correctamente según la alimentación. Sin embargo, tenían que clasificarlo también dependiendo de dónde vivían y les resultaba más fácil con casi todos los animales, exceptuando los que comparten hábitat, como podía ser el cocodrilo, algunos decían que era de tierra y otros de agua, entonces tenían que llegar a un acuerdo y todos juntos llegaron a la conclusión de que podía encontrarse en los dos hábitat. Cuando se realizaban las actividades en inglés, algunas de las normas de la clase se decían en inglés. Algunos de los alumnos entendían las indicaciones que se les daba, al igual que cuando pedían ir al baño, no eran capaces de crear una frase completa y solo te decían “toilet”, pero con eso ya se les entendía que querían ir al baño. Cuando se les daba una norma por ejemplo “sit down”, al ver a los compañeros lo entendía la gran mayoría. Sin embargo, que ellos pidiesen algo era más complicado, el número de niños que los hacía era muy bajo, pudiendo decirse que lo hiciesen 6-7 de 24 alumnos. Al igual que lo anterior, que era con normas de clase o indicaciones, cuando se les leyó el cuento por primera vez, les resultaba difícil entenderlo; según se leia una frase, los alumnos te paraban para que les explicases el significado, hasta que comprobaron que siempre se decía lo mismo. Para que entendiesen el nombre de los animales, al final del cuento se les mostró unos flashcard para que comprendiesen el cuento. 47 Identificar palabras escritas en lengua extranjera les resulto muy difícil, ya que en infantil es un acercamiento a la lectura y todavía no lo tenían bien adquirido, así que a la hora de reconocer el nombre de los animales en una segunda lengua les resultaba muy complicado. Por último, se realizó una actividad en la que los alumnos tenían que hacer un ejercicio relacionado con la educación plástica y con la escritura. Esta todos lo consiguieron, porque era plasmar la mano manchada de témpera, y crear ellos su propio animal, debajo del animal se escribía el nombre que ellos nos decían y se les ponía el nombre en inglés y después lo copiaban. Uno de los últimos días de mi estancia en prácticas fuimos a ver una representación de Titirimundi; para mi sorpresa cantaron una canción sobre animales en inglés donde les preguntaban a los niños el nombre de estos. Pude comprobar que no necesitaban estar en el aula y que se les dijera antes el nombre, ya que la gran mayoría de los alumnos se sabían los nombres en inglés. Antes de analizar las siguientes evaluaciones, me gustaría hablas de los aprendizajes obtenidos por los alumnos con NEE. En primer lugar voy hablar de A1, este alumno tiene un pequeño retraso madurativo, ha sido difícil conseguir que aprendiese el nombre de los animales en inglés, pero gracias a que es un alumno muy motivado y que pone mucho empeño para aprender he conseguido que aprendiese algunos como por ejemplo, cat, dog, duck and sanke, al ver un flashcard de estos animales. El resto de las actividades las ha realizado con normalidad. El alumnos A2, es mucho más complicado conseguir avances con él. Está diagnosticado con un trastorno específico del lenguaje, además de tener una discapacidad leve. Cuando se desarrollaban las clases es difícil que este alumno hable en su lengua nativa, entonces lo que se ha realizado para que consiguiese algún avance es que dijese el nombre del animal en su lengua. El resto de las actividades al final las realizaba con bastante normalidad, exceptuando la actividad motriz que necesito más ayuda que en el resto de actividades. Se ha realizado también una evaluación de la unidad didáctica y de la práctica docente, en la que los alumnos tenían tres caritas y se les hacía preguntas y ellos nos respondían en base a esas caras. Para evaluar al docente, creo que es importante que los alumnos se diviertan y realicen las actividades motivados, para ello una de las preguntas era si se habían divertido aprendiendo en inglés, la respuesta de todos no fue positiva, a los que no 48 respondieron positivamente se les pregunto el por qué no y la gran mayoría me dijo que era porque no les gustaba inglés. Por último, se les preguntaba si habían aprendido el nombre de los animales a lo que todos respondían que sí, pero se realizaba la comprobación de manera que ellos nos tenían que decir algunos. De esta manera podíamos comprar en cierta manera si los habían aprendido gracias al docente. Las preguntas se realizaban individualmente, manera que hemos podido comprobar que los alumnos habían aprendido y que el docente lo había realizado bien. Conjuntamente con esto se evaluaba parte de la unidad didáctica, además de rellenar unas líneas que cada uno nos respondía para que los padres comprobasen lo que había aprendido cada uno de ellos. En estas líneas apuntábamos los nombres en inglés que nos decían, al igual que la clasificación que realizaban. 7. CONCLUSIONES Una vez realizado este trabajo he podido comprobar cómo el alumnado te puede cambiar muchos puntos de vista. El trabajo se ha desarrollado en inglés, una segunda lengua para los alumnos, y a través del kamishibai. En primer momento quería hacer referencia a la desmotivación que tienen los alumnos en el aula hacia el aprendizaje de una segunda lengua. Se sienten frustrados por el desarrollo de las clases de inglés, ya que la profesora solo les habla en el segundo idioma y al no entenderlo se frustran. Después de varios días asistiendo a las clases de inglés, comprobé la desmotivación que tenían los alumnos y empecé mi unidad didáctica con un poco de miedo. Poco a poco comencé a realizar las actividades y comprobé el gusto con el que las realizaban. Este fue uno de los momentos en los que vi que depende mucho del docente que los alumnos realicen motivado las actividades o no. Centrándonos en otro de los elementos de nuestro trabajo, el kamishibai, he podido comprobar cómo a través de un pequeño teatrillo de madera se puede estimular mucho al alumnado, aparte de que puedes conseguir un factor sorpresa, que en educación infantil es muy importante para poder motivar a los alumnos. A través del kamishibai puedes conseguir estimular a los niños. He podido comprobar que no es solo interesante para los niños, sino que los adultos que no lo conocen también les puede sorprender mucho. La utilización del kamishibai en un aula de 5 años me ha servido para darme cuenta que los cuentos tienen mucha importancia en esta etapa, pero mucha más relevancia la manera en la que lo cuentas. He contado varios cuentos en el aula, pero la atención que muestran 49 por un recurso nuevo no es la mismo que cuando se lo cuentas como una simple historia más. Me resulta muy positivo que una unidad didáctica implementada en un aula de 5 años, con niños que estaban desmotivados por el aprendizaje de una segunda lengua haya resultado tan positiva, además de que han podido adquirir los objetivos propuestos. Esto me ayuda a ver cómo implementado de manera lúdica, pueden llegar a motivarse por nuevos aprendizajes y además en una lengua extranjera. Durante todo el trabajo hemos comprobado la importancia que puede tener el aprendizaje de una segunda lengua, los recursos y materiales que utilicemos, además de la metodología llevada a cabo, porque tiene gran relevancia para que la motivación en la realización de las actividades sea positiva. Desde mi punto de vista, la utilización del kamishibai es un buen recurso para utilizar en el aula de manera didáctica, ayuda en muchos aspectos a los alumnos de edades más avanzadas a poder contar un cuento sin que ellos sean protagonistas; ayuda a seguir rutinas además de que es visualmente llamativo. Como en el caso de este trabajo ayuda al aprendizaje de vocabulario en una lengua extranjera. 50 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acosta, V.M. y Moreno. A.M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno especifico del lenguaje. Barcelona, España: Masson. Aldama Jiménez, C (2008). ¿Qué es el Kamishibai?. Proyecto Kamishibai. 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Murado, J.L. (2010). Didáctica de inglés en educación infantil. Métodos para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa. Vigo: Editorial Ideas propias. 58 ANEXO 4 Fotos jugando con el dominó. Ilustración 6: dominó Fuente: elaboración propia Ilustración 7: jugando con el dominó Fuente: Elaboración propia 59 ANEXO 5 Fuente: elaboración propia Ilustración 9: haciendo los puzzles Fuente: elaboración propia Ilustración 8: Puzles 60 ANEXO 6 Fotos de parte del material utilizado para el bingo Ilustración 10: Materiales para el bingo: cartón, tarjetas y flashcard Fuente: elaboración propia 61 ANEXO 7 Evaluación del alumnado Tabla 13 Evaluación del alumnado Nombre Conseguido No conseguido En proceso Acepta las reglas de los juegos propuestos. Muestra actitudes tolerantes y de respeto hacia los demás. Reconoce distintos animales en lengua extranjera. Identifican el hábitat de los diferentes animales. Participa y se esfuerza en todas las actividades de la unidad didáctica. Identifica y reconoce los diferentes sonidos de los animales. Colabora con los compañeros a la hora de realizar las actividades. Recita correctamente la canción en lengua extranjera. Experimenta con diferentes técnicas plásticas. Se inicia en el trazo de algunas palabras en minúscula en lengua extranjera. Fuente: Elaboración propia 62 ANEXO 8 Evaluación del profesorado realizada por los alumnos Tabla 14 evaluación del docente Nombre: He aprendido cosas de los animales en lengua extranjera. Me he divertido aprendiendo. He aprendido dónde viven los animales. He aprendido qué comen los animales. Fuente: Elaboración propia Evaluación realizada por el propio docente. Tabla 15 evaluación propia del docente Indicadores Valoración Observaciones y propuestas de mejora Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo en cuenta el currículo de la etapa. La programación en todo momento se ha basado en el Decreto 122/2007 por el que se establece el currículo de educación infantil para adaptarse a la etapa en la que nos encontrábamos. Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula atendiendo a las características del alumnado Los contenidos están basados para que el mayor número de alumnos puedan conseguirlos, además de que se tiene en cuenta las necesidades que nos podemos encontrar en el aula. Puesto que algunos de los alumnos hemos comprobado que les cuesta el aprendizaje de una segunda lengua, es mejorable adaptarlo y aumentar los aprendizajes más progresivamente. Adopto estrategias y se programan actividades en función de los objetivos y contenidos atendiendo a las características del alumnado. Aunque no todo el alumnado ha conseguido los objetivos propuestos, todos han sido capaces de realizar las actividades, además de que he tenido en cuenta las necesidades que nos encontramos en el aula para que todos pudiesen realizarlas. Las actividades preparadas para alumnos de 3º de infantil han sido presentadas de una manera lúdica, de este modo todos han participado activamente, además de que era en una segunda lengua. Preparo las actividades y recursos ajustados a la unidad didáctica y lo más ajustado al alumnado Las actividades tenían bastante material, todo este material en la medida de lo posible ha sido creado por la propia docente, a modo que se ajustaba para que todos los Los materiales estaban ajustados al alumnado, de modo que eran llamativos para los alumnos y les gustaba utilizarlos además de aprender el vocabulario propuesto. 63 alumnos pudiesen trabajar con ello. Se han tenido en cuenta en la preparación y puesta en práctica de las actividades las NEE que había en el aula En todo momento se han tenido en cuenta las NEE, trabajando con los alumnos para que consiguiesen progresos, aunque fuese más despacio. Uno de los la alumnos tiene un trastorno especifico del lenguaje, lo que nos era difícil que hablase en lengua nativa, todas las actividades estaban adaptadas para que avanzase en lengua nativa. Fuente: elaboración propia 64 ANEXO 9 Como actividad final para evaluar el trabajo de la unidad didáctica se realizará de manera que en una hoja apuntaremos que han aprendido, servirá para evaluar la unidad didáctica. Ilustración 11: evaluación de la unidad didáctica. Fuente: elaboración propia.