El uso de canciones como material auténtico para el desarrollo de la habilidad de comprensión oral (listening): propuesta didáctica para estudiantes de Traducción e Interpretación

FACULTAD DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN Grado en Traducción e Interpretación TRABAJO FIN DE GRADO El uso de canciones como material auténtico para el desarrollo de la habilidad de comprensión oral (listening): propuesta didáctica para estudiantes de Traducción e Interpretación Presentado por Víctor Merino Domínguez Tutelado por Susana Gómez Martínez Soria, 2019 ÍNDICE RESUMEN/ABSTRACT…………………………………………………………………………..………………..........1 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………..………………….2 2. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………..…………………………3 3. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO……………………………………………………………..……………3 4. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………………..………..4 4.1 La enseñanza y aprendizaje de inglés como segunda lengua……………………..…………4 4.1.1 Diferentes métodos de enseñanza de segundas lenguas…………..….………….5 4.1.2 Factores que influyen en el aprendizaje…………………………….……………..………6 4.1.3 MCER y EEES………………………………………………………………………………………….7 4.1.4 Enseñanza de idiomas para traductores………………………………………………….9 4.2 La enseñanza de inglés mediante la destreza de comprensión oral (listening)…..…10 4.2.1 El listening según el MCER y las competencias del Grado en TeI………………...14 4.2.2 La música como instrumento de aprendizaje de segundas lenguas…………….15 5. MARCO PRÁCTICO………………………………………………………………………………………………..…..18 5.1 Contextualización y justificación de la propuesta didáctica………………………………..…18 5.2 Propuesta didáctica……………………………………………………………………………………….…..18 5.2.1 Objetivos………………………………………………………………………………………….……18 5.2.2 Carga de trabajo……………………………………………………………………….……………19 5.2.3 Contenidos………………………………………………………………………………….…………19 5.2.4 Metodología y desarrollo de la actividad………………………………………….………20 5.2.5 Implementación de la actividad…………………………………………………….………..21 5.2.6 Recursos y materiales necesarios………………………………………………….…..…..25 5.2.7 Materiales de apoyo y tareas adicionales voluntarias………………………………26 5.2.8 Evaluación de la actividad……………………………………………………………...….…..26 6. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………….….……..…….26 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………….……….……..…..28 8. ANEXOS…………………………………………………………………………….………………….……………..…..30 1 RESUMEN En la actualidad, el conocimiento de segundas lenguas resulta ser un factor de gran importancia tanto a nivel educativo como profesional. Esta es la razón por la que a lo largo de la historia se han elaborado una gran cantidad de estudios que analizan los métodos de enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas, entre los cuales encontramos los que evidencian los puntos débiles de los procedimientos y la escasa investigación de habilidades comunicativas como la comprensión oral (listening). En el Grado de Traducción e Interpretación, esta destreza resulta ser fundamental para la formación académica del alumnado, sobre todo por la estrecha relación que tiene con las asignaturas de interpretación. El principal objetivo de este trabajo es diseñar una propuesta didáctica innovadora y motivadora que apoye a los estudiantes a desarrollar, así como mejorar esta destreza a través de materiales reales y auténticos, como son la música y las canciones. Del mismo modo, deseamos con este estudio aportar una propuesta didáctica efectiva y estimulante que se pueda aplicar en un contexto real. Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, segundas lenguas (L2), comprensión oral (listening), música, propuesta didáctica ABSTRACT Nowadays, the knowledge of second languages is a very important factor both at educational and professional level. This is the reason why throughout history there have been many studies that analyze the teaching and learning methods of second languages. These studies show the weak points of the procedures and the scarce investigation of communicative skills such as listening. In the degree of Translation and Interpreting, this skill is fundamental for the training of the future professionals. The aim of this project is to design an innovative and motivating lesson plan that supports students so that they can develop and improve this skill. This lesson plan has real and authentic materials, such as music and songs. In the same way, we wish to contribute with an stimulating learning experience. Keywords: learning, teaching, second languages (L2), listening comprehension, music, lesson plan 2 1. INTRODUCCIÓN En el mundo actual, resulta innegable el hecho de que conocer segundas lenguas (L2) se trata de algo necesario, muy positivo y de gran valor, no solo por los beneficios que ello posee a nivel personal y cognitivo, sino también por las ventajas que conlleva a nivel educativo y profesional. Para lograr alcanzar un buen nivel en una L2, es fundamental adquirir unas capacidades adecuadas en las principales destrezas existentes en cada lengua, a saber: reading, speaking, writing y listening. En el ámbito de la Traducción e Interpretación (TeI), la comprensión oral (listening) es una de las destrezas que los estudiantes consideran más importantes, pero al mismo tiempo más complejas, así lo han demostrado los resultados obtenidos de los cuestionarios realizados por la profesora Susana Gómez a sus alumnos en la Facultad de TeI de la Uva. Esta es la razón por la que el presente trabajo se centra en dicha destreza, con el objetivo de desarrollar y proporcionar nuevos métodos y alternativas para conseguir que el alumnado adquiera un nivel adecuado de listening. Existen autores como Suzanne Medina (1990) o Barbara Sposet (2008), entre otros, cuyos estudios abogan por el empleo de nuevos métodos y alternativas que se centren en el empleo de la música como herramienta, vehículo y elemento motivador para la enseñanza y aprendizaje de una L2, en este caso el inglés 1 . Asimismo, la música forma parte de nuestro día a día y los jóvenes interactuamos con ella continuamente, siendo uno de nuestros grandes intereses sociales. A nivel personal, la música siempre ha supuesto para mí una gran pasión y pasatiempo, un arte que considero posee grandes ventajas, así como el hecho de haber participado en mi primer año de carrera en el proyecto europeo PopuLLar y la grata experiencia que supuso para mí y mi formación como estudiante universitario. El dominio del listening es realmente importante para tener un buen nivel de inglés, algo que es fundamental en este Grado, dado que el uso de esta lengua es constante en diferentes asignaturas como Inglés B1, B2, B3 y B4, Interpretación simultánea e Interpretación consecutiva y resulta imprescindible para adquirir una mejor competencia y mayor destreza para la formación de los estudiantes de TeI. Por un lado, y haciendo referencia a lo mencionado anteriormente, las asignaturas de interpretación son dos de las más importantes en el Grado TeI. El listening juega un papel crucial en ambas, es necesario comprender y ser capaces de entender el discurso que se está escuchando, pues es la base para poder realizar una buena interpretación. Por otro lado, en las múltiples salidas profesionales que tiene el Grado de TeI, es primordial el empleo de las lenguas estudiadas durante la carrera. En el caso del inglés, la importancia de tener un buen dominio del listening es muy importante, pues en el futuro profesional de los estudiantes, contar con este dominio puede ser decisivo para desempeñar con éxito cualquier actividad laboral que involucre el uso del inglés, ya que comprender esta lengua de manera oral 1 Aunque esta idea puede hacerse extensible a cualquier otra lengua extranjera. 3 ayuda a tener una mayor confianza en uno mismo, fluidez y facilidad para poder entablar y/o enfrentarse al reto de mantener una conversación en esta lengua. El presente trabajo se encuentra dividido en dos secciones: el marco teórico y el marco práctico. En el marco teórico, presentaremos los estudios científicos realizados sobre la enseñanza de segundas lenguas, atendiendo a la destreza de comprensión oral y cómo interviene la música en este proceso didáctico. En el marco práctico, se planteará una propuesta didáctica dirigida a los estudiantes de Traducción e Interpretación basada en el listening mediante el empleo de la música. Finalmente, procederemos a exponer las conclusiones a las que hemos llegado tras la elaboración del presente trabajo, así como la bibliografía empleada y los diferentes anexos. 2. OBJETIVOS El objetivo principal de este Trabajo Fin de Grado es analizar la importancia de la música como herramienta y elemento motivador en el aprendizaje de una segunda lengua. Para conseguir satisfacer nuestro objetivo principal se deben fijar y cumplir una serie de objetivos secundarios: 1. Reflexionar sobre valor del inglés como L2 en el mundo y la importancia que posee para los estudiantes de Traducción e Interpretación. 2. Conocer diferentes metodologías y procedimientos empleados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas. 3. Analizar diferentes factores que intervienen durante la enseñanza de una L2, teniendo en cuenta cómo estos factores influyen y determinan el éxito del aprendizaje. 4. Examinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de inglés mediante la destreza de comprensión oral, atendiendo a la evolución de dicha destreza a lo largo del tiempo. 5. Explicar el papel de la música en mi aprendizaje y formación a través de mi participación en el proyecto europeo PopuLLar. 6. Diseñar una propuesta didáctica útil, innovadora, amena y motivadora empleando la música y que esté adaptada a las necesidades de los estudiantes de Traducción e Interpretación. 7. Extraer una serie de conclusiones a partir de la realización del presente trabajo para reflexionar, aprender y así plantear la importancia de futuras investigaciones sobre este tema. 3. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO Para cumplir los objetivos previamente expuestos, hemos establecido una metodología y un plan de trabajo. Tras una primera reunión con la tutora Susana Gómez Martínez, se delimitó y acotó el tema del presente trabajo. Posteriormente, para llevar a cabo su realización, se hizo una lectura de la literatura, documentación especializada y demás recursos, como libros tanto en 4 soporte papel como electrónico, así como el análisis de los datos recogidos en los cuestionarios realizados por la tutora a los alumnos de TeI durante su aprendizaje de inglés como L2. Tras este proceso de documentación y análisis, hemos realizado una propuesta didáctica. La primera parte de este trabajo está dedicada al marco teórico, donde se abordan diferentes aspectos relativos a la enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas, los diferentes métodos para ello y los factores influyentes para los estudiantes. Asimismo, nos centraremos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), para comprender más a fondo cómo se encuentra regulado el proceso didáctico de segundas lenguas. Además, sirviéndonos de los objetivos y competencias de la guía de Grado de TeI, analizaremos la enseñanza de idiomas para traductores. También estudiaremos la enseñanza del inglés mediante la destreza de comprensión oral (listening) según el MCER, las competencias de las asignaturas del Grado y la importancia para los traductores e intérpretes. Igualmente, dirigiremos nuestro interés hacia la música como forma de aprendizaje de una L2. La segunda parte de este trabajo, el marco práctico, recoge una propuesta didáctica diseñada especialmente para los estudiantes de primer curso de TeI en la asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS Lengua B2 (Inglés), basándonos en la destreza de listening y adaptándola mediante el empleo de la música. En esta actividad se detallan la contextualización y justificación de nuestra propuesta, los objetivos que se persiguen con ella, los contenidos, recursos y materiales necesarios para llevar a cabo su realización, así como la implementación, metodología, desarrollo y evaluación de la misma. En último lugar, aparecen las conclusiones obtenidas tras el estudio y trabajo que se han realizado. La organización del trabajo es algo decisivo y de vital importancia para poder conseguir un desarrollo adecuado y un resultado satisfactorio. Primero, se confeccionó un esquema inicial que ofrecía una visión general sobre la estructura del trabajo, donde se reflejaron los apartados, sub-apartados e ideas clave que éste debía contener. Esta organización se consiguió también mediante el documento de Google Drive elaborado por la tutora Susana Gómez, donde se explicaba detalladamente el proceso que debía seguir, la disposición de las diferentes tareas y los plazos establecidos. Personalmente, este recurso resultó ser de gran ayuda, ya que me permitió elaborar un plan de trabajo donde podía consultar las tareas realizadas y las pendientes, consiguiendo así una mayor eficacia a la hora de trabajar y desarrollar este proyecto. 4. MARCO TEÓRICO 4.1. La enseñanza y aprendizaje del inglés como segunda lengua En el mundo actual en el que vivimos, el aprendizaje de una L2 resulta ser algo de gran importancia, no solo por sus beneficios culturales, cognitivos, lingüísticos y neuronales, sino también por la gran cantidad de oportunidades que se abren al conocer una segunda lengua (de aquí en adelante L2), el inglés el caso de este estudio, lengua internacional por excelencia. Se abre un amplio abanico de posibilidades, tales como oportunidades laborales, contribución a la comunicación internacional, ruptura de barreras culturales y lingüísticas. Según la enciclopedia 5 Ethnologue, se calcula que en todo el mundo hay más de 1 000 millones de personas que hablan inglés, alrededor de 300 millones lo tiene como lengua materna y más de 700 millones como L2 (Ethnologue, 2019). Por lo tanto, se deduce que adquirir un buen nivel de inglés se ha convertido hoy en día en algo fundamental. 4.1.1 Diferentes métodos de enseñanza de segundas lenguas A lo largo de la historia ha surgido una amplia variedad de métodos para llevar a cabo la enseñanza de L2. Con el propósito de hallar el procedimiento ideal que se traduzca en unos resultados óptimos, estos métodos han experimentado un cambio y una evolución constantes para resolver los posibles problemas y dificultades que puedan presentarse. La elección de un determinado método de enseñanza determinará en gran parte el éxito del proceso didáctico. De acuerdo con Martín (2009), los métodos de enseñanza más destacables que han tenido lugar a lo largo de la historia son los que se detallan a continuación: ● El método tradicional o prusiano se basaba en la enseñanza del latín como lengua culta. En este contexto, la lengua se trataba como un conjunto de reglas que deben ser observadas, estudiadas y analizadas. El objetivo de este método era capacitar a los estudiantes para la lectura, análisis y traducción de textos latinos. La gramática se presentaba mediante un procedimiento deductivo, haciendo uso del análisis contrastivo. Actualmente este método se encuentra en desuso debido a las múltiples deficiencias que presentaba, como la falta de atención a las destrezas orales, dificultad para la interacción y el carácter poco motivador del mismo. ● El método directo planteaba una didáctica que promoviera la comunicación oral para atender las necesidades de los estudiantes, la expresión oral prevalecía frente a la expresión escrita. La enseñanza de la gramática quedó relegada a un segundo plano y se le dio más importancia al vocabulario, a las situaciones comunicativas, los diálogos y la interacción oral. El procedimiento de enseñanza era de tipo inductivo, aunque con deficiencias en aspectos como los diálogos y la falta de situaciones comunicativas reales. ● El método audio-oral se fundamentaba en la teoría lingüística del estructuralismo y la psicología conductista. La lengua es una serie de hábitos y la enseñanza de la gramática es inductiva, el alumno debe aprender la L2 de manera automática, dando una mayor prioridad a las estructuras gramaticales que al vocabulario. Este método no contemplaba la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes y, por tanto, no se consiguió una comunicación fluida y real, ni se potenciaron las creaciones libres de los estudiantes ni su aprendizaje consciente. ● El método situacional consistía en un procedimiento que se centraba en la imitación y el reforzamiento. Se efectuó una selección, graduación y secuenciación de los contenidos léxicos y gramaticales para así enmendar los errores existentes en los métodos anteriores. Esta técnica bebe del estructuralismo y se basaba en la teoría conductista. La gramática poseía gran importancia y se enseñaba de manera gradual y con un enfoque inductivo. 6 ● La respuesta física total era una técnica natural que consideraba que el aprendizaje de una L2 es semejante al de una lengua materna. El aprendizaje se daba a partir del modelo estímulo-respuesta, es decir, por medio de acciones y respuestas físicas. Este método otorgaba un importante papel a la comprensión oral. ● El enfoque natural tenía como objetivo principal la comprensión de significados y sostenía que la exposición e inmersión de la lengua meta debía prevalecer por encima de la producción escrita. Este método cuenta con el innatismo como teoría de adquisición, es decir, el cerebro humano se encuentra genéticamente preparado para el aprendizaje de lenguas. ● La Sugestopedia se creó gracias a Georgi Lozanov, psicoterapeuta y psiquiatra búlgaro que señaló que los problemas que tienen lugar a la hora de aprender lenguas extranjeras se deben a la dificultad y ansiedad de los estudiantes. De este modo elaboró la Sugestopedia, teoría que cuenta con técnicas de relajación y concentración para conseguir un aprendizaje efectivo. El empleo de canciones, música de fondo, juegos y otros recursos son algunos de las técnicas que contempla. Lo importante en este método es el uso de la lengua y no la forma. ● El enfoque comunicativo tiene su origen a comienzos de los años 70 del siglo XX en Europa. El objetivo de la lengua es la comunicación y enseñanza centrada en los estudiantes y sus necesidades. Esta enseñanza debe crear una comunicación y situaciones reales, trabajando mediante actividades comunicativas. Presta especial atención a la forma y uso de la lengua para que los alumnos sean capaces de emplearla y comunicarse de manera eficaz. Aunque se ha demostrado que no existe un método único y perfecto (Gómez, 2004), para llevar a cabo nuestra propuesta didáctica, es necesario señalar que el enfoque comunicativo es el que mejor se ajusta a los objetivos del presente trabajo y posee las características más idóneas, ya que se pretende alcanzar una comunicación real por medio de actividades y materiales auténticos, la música, atendiendo a las necesidades y motivaciones de los alumnos para facilitar su proceso de aprendizaje del inglés como L2. 4.1.2. Factores que influyen en el aprendizaje En el momento de enfrentarse a la tarea de aprendizaje de una L2, intervienen diversos factores que influirán durante este proceso. ● Atendiendo a la edad, existen hallazgos que sostienen que los estudiantes más jóvenes consiguen unos mejores resultados en menor tiempo que los estudiantes de mayor edad, sobre todo en aspectos como la pronunciación (Ellis, 1994). Por otro lado, hay investigadores que opinan que los adultos aprenden a una mayor velocidad y logran alcanzar unos mejores resultados en gramática y pragmática al poseer una mayor madurez conceptual y capacidad de abstracción y cuentan con una habilidad más desarrollada para almacenar y emplear información de mayor relevancia para llevar a cabo tareas comunicativas (Solsona, 2008). ● El sexo también es un factor determinante, pues las mujeres presentan cierta ventaja con respecto a los hombres para adquirir una L2. Además, los hombres suelen tener una menor 7 sensibilidad al incorporar nuevas formas lingüísticas y son las mujeres las que demuestran un mayor esfuerzo a la hora de comunicar y expresar ideas (Ellis, 1994). ● Santana (2016) determina que la clase social y entorno son factores que se deben tener en cuenta, ya que los estudiantes que gozan de un nivel socioeconómico más alto tienen mayor facilidad para acceder a herramientas que potencian el aprendizaje como Internet, libros, obras de arte y otros bienes culturales. Por su parte, Ellis (1994) asegura que los estudiantes de clase media logran adquirir un nivel más alto de aprendizaje de una L2 y cuentan con una actitud más predispuesta que los estudiantes de clase social más baja. ● De acuerdo con Santana (2016), existen una serie de circunstancias que influyen en la motivación, como que la L2 en cuestión aparezca en un plan de estudios como una asignatura obligatoria u optativa, así como la atracción que suscita en los estudiantes la comunidad lingüística de esa lengua y la utilidad futura de la misma. Gardner y Lambert (1959, 1972, en Santana, 2016), proponen una dicotomía motivacional, primero aparece la motivación integradora, que se da en el momento en el que los estudiantes manifiestan un deseo y voluntad de conocer una L2 y participar en la vida social de su comunidad lingüística. En segundo lugar se encuentra la motivación instrumental, que sucede cuando los alumnos muestran un interés meramente práctico y funcional. Asimismo, Gardner (1979, en Santana, 2016), sostiene que el grado de motivación de un individuo también viene dado por tres factores: deseo por aprender una lengua y poder usarla, actitudes hacia el aprendizaje de dicha lengua y el esfuerzo que un individuo está dispuesto a realizar para aprenderla. Una vez expuestos estos factores y conocido el modo en el que influyen durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de una L2, es preciso señalar que en el caso de nuestro estudio, la propuesta didáctica que presentamos tiene en cuenta estos factores, ya que está dirigida a estudiantes universitarios jóvenes, tanto hombres como mujeres y se pretende que resulte motivadora a la par que útil. 4.1.3. MCER y EEES El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), es un estándar cuyo objetivo principal es el de determinar y medir los niveles de comprensión y expresión oral y escrita en una lengua concreta. El MCER se implementó en noviembre de 2001 como parte del proyecto lingüístico del Consejo de la Unión Europea, estableciéndose una unificación de las directrices para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. De acuerdo con lo estipulado en Consejo de Europa (2002), el MCER propone una clasificación de los niveles comunes de referencia con respecto al dominio de una lengua dentro de las cinco capacidades y/o destrezas (comprensión auditiva, comprensión lectora, interacción oral, expresión oral y expresión escrita) permitiendo así, comprobar el avance y progreso de los estudiantes en cada fase del aprendizaje a partir de una diferenciación de niveles. 14 Consiste en comprender el mensaje y su contenido, sin ser crítico o someter a una evaluación la información, es decir, escuchar para simplemente aprender y entender.  Critical-deliberative listening: escucha crítica-deliberativa o crítica-evaluativa, con este tipo de ejercicios se pretende escuchar para evaluar la validez del mensaje, como si de un discurso persuasivo se tratara. El oyente trata de tomar una decisión sobre la aceptación o el rechazo del valor de la información que está escuchando.  Empathic or therapeutic listening: la escucha terapéutica permite al oyente entender los sentimientos o el punto de vista de otra persona. La escucha empática facilita la resolución de problemas, fomenta el desarrollo de una perspectiva más clara y resulta útil tanto al orador como al oyente para restaurar el equilibrio emocional. Los prejuicios no tienen cabida y para alcanzar un resultado óptimo, es primordial dejar de lado nuestros propios intereses y centrarnos en las necesidades de la otra persona. En este caso florece la capacidad de escuchar de forma comprensiva (Wolvin y Coakley, 1982, citados en Purdy y Borisoff, 1997). 4.2.1 El listening según el MCER y las competencias del Grado en TeI Este apartado se encuentra dividido en dos partes, primero expondremos cómo se encuentra regulado el listening según el MCER y posteriormente, cómo se trata esa habilidad según las competencias de TeI. De acuerdo con lo estipulado en Consejo de Europa (2002: 30,31), los niveles comunes de referencia con respecto a la comprensión auditiva y sus rasgos principales abarcan desde el nivel A1, donde el estudiante reconoce palabras y expresiones muy básicas, el nivel A2 que consiste en la comprensión de frases y vocabulario habitual. En el nivel B1 el alumno comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal, mientras que en el nivel B2, comprende conferencias y discursos extensos e incluso sigue líneas argumentales complejas. En cuanto al nivel C1, hacia el cual prestaremos especial atención, ya que es el nivel que poseen los estudiantes a los que va dirigida nuestra propuesta didáctica, dichos estudiantes comprenden discursos extensos, incluso cuando no están estructurados con claridad y cuando las relaciones están solo implícitas y no se señalan explícitamente. Por último, en el nivel C2, el estudiante no tiene dificultad alguna para comprender cualquier tipo de lengua hablada. Las competencias y requisitos exigidos en el Grado en TeI deben adecuarse y adaptarse a las necesidades de los estudiantes para que sean capaces de cumplir con las habilidades y destrezas traductológicas e interpretativas. Esta es la razón por la que las diferentes asignaturas que se imparten durante el Grado están orientadas de tal manera que se promueva el desarrollo educativo e intelectual de los estudiantes en las diferentes áreas para así adquirir el nivel adecuado en las destrezas lingüísticas. En el Grado de TeI, el listening ocupa una posición importante, tal y como aparece reflejado en algunas de las competencias específicas del Grado, las cuales hemos mencionado anteriormente en el apartado 4.1.4. Enseñanza de idiomas para traductores. 15 Según los resultados obtenidos en los cuestionarios realizados por Susana Gómez, el alumnado de TeI considera que es necesario mejorar, desarrollar e incrementar su nivel de comprensión oral. Uno de los motivos por el que es necesaria esta mejora es porque los estudiantes deben cursar también asignaturas de interpretación durante el transcurso del Grado, como son Interpretación consecutiva e Interpretación Simultánea y resulta primordial la adquisición de un nivel adecuado en la destreza de comprensión oral para abordar de manera exitosa las tareas interpretativas. Cerezo (2016), reflexiona sobre si los ejercicios convencionales de comprensión oral sobre los que versan determinados libros didácticos, como ejercicios de relacionar, rellenar huecos, de verdadero y falso, de elección múltiple, etc., y que comúnmente son utilizados en las materias de lengua extranjera para desarrollar esta destreza, satisfacen las necesidades de comprensión de los estudiantes. Para dar respuesta a esta pregunta, Mendelsohn (1994) asegura que este tipo de ejercicios y actividades no se ajustan a los principios básicos que delimitan los procesos de comprensión oral en la interpretación, pues se enmarcan dentro de un tipo de escucha selectiva y los estudiantes no logran comprender la totalidad de la información transmitida y simplemente se centran en darle solución al ejercicio planteado. Esta problemática tiene como consecuencia que el alumno no sea capaz de comprender el discurso como para poder comenzar a realizar actividades de interpretación. Del mismo modo, Ur (1984), Back (2001), Kanagawa y Green (2008), citados en Cerezo (2016), señalan que los ejercicios tradicionales que se ponen en práctica para intentar potenciar la destreza auditiva de los alumnos, distan mucho de las situaciones cotidianas reales de comprensión oral. Por consiguiente, la tipología de ejercicios que se deberían implementar para que resulten efectivos tienen que ser auténticos, para así motivar y promover el componente lingüístico de los estudiantes. 4.2.2 La música como instrumento de aprendizaje de segundas lenguas La música es un medio para evocar emociones positivas, tanto si un estudiante la escucha o como si canta solo o lo hace al unísono con otros, la experiencia resulta placentera y puede aumentar la confianza de los alumnos. La integración de la música en el aula durante el aprendizaje de segundas lenguas puede mejorar positivamente la adquisición de un idioma (Medina, 1990). Son muchos los beneficios que aporta del empleo de la música a la enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas y así lo han demostrado numerosos estudios realizados acerca del tema que nos ocupa, tanto es así, que en el repositorio del proyecto europeo PopuLLar 5 , dedicado a recopilar la información científica sobre esta temática, encontramos un total de 110 entradas entre libros, artículos, reseñas, proyectos y tesis doctorales de las más de 300 entradas que lo componen, estas entradas versan sobre la ventajas y beneficios que posee de la incorporación y uso de la música en el aula. Jensen (2005), asegura que el centro funcional del cerebro que procesa la música está situado en el mismo centro cerebral que procesa el lenguaje, 5 Este repositorio ha sido facilitado por la tutora de este TFG, quien también ha sido responsable del partenariado del proyecto en coordinar la recopilación de las fuentes científicas incluidas en este proyecto. 16 lo que da como resultado la capacidad de ejercitar el cerebro para alcanzar formas de pensamiento más elevadas. Los neurólogos Burkhard Maess, Stefan Koelsch y Angela Friederici (2001) descubrieron que el procesamiento de la música y el lenguaje ocurren en el mismo área cerebral y por tanto, existen paralelismos entre el procesamiento de la música y el lenguaje. Robert Lake (2002), refuerza las afirmaciones acerca de los beneficios neurológicos del uso de la música durante el aprendizaje de L2. Tanto es así, que afirma que la música alcanza tanto el hemisferio izquierdo como el derecho del cerebro, enfatizando la actividad neuronal y facilitando el procesamiento lingüístico. También se ha demostrado que la música y los subconjuntos rítmicos de las canciones mejoran las habilidades fonológicas, sintácticas y ortográficas, así como el proceso de memorización (Gfeller, 1983, Schuster y Mouzon, 1982). Por su parte, Caine (1997) también asegura que la música y la memoria se encuentran ligadas y afirma que el uso «real» del lenguaje en las canciones y en sus letras aporta a los estudiantes la sensación de que las lenguas están vivas y activas, pues no las ven como algo que únicamente se encuentra escrito en un libro y que deben memorizar. Mientras los alumnos escuchan música potencian la memoria, haciéndoles sentir libres y creativos, dando lugar a un entorno de aprendizaje positivo y motivador. La interacción y la participación como medio para facilitar el crecimiento comunicativo y cognitivo de los estudiantes en clase, son dos aspectos que también mejoran gracias al empleo de la música. Por ejemplo, a través de canciones, los alumnos son capaces de descubrir un modo natural de hablar y comunicarse (Lems, 2001). Con una visión más práctica, cabe destacar que las letras de las canciones son una fuente de material didáctico, en ellas podemos encontrar vocabulario, estructuras sintácticas y morfológicas, características fonológicas, habilidades receptivas y productivas, así como diferentes tipos de discurso (Siek-Piskozub, 1998). El potencial de las canciones como recurso didáctico es algo indudable según Leire Arruti (2015: 22): «Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta… además, como actividad lúdica, las canciones también suponen ser una alternativa a otros ejercicios de repetición que resultan poco motivadores». Barbara Sposet (2008), afirma en su obra The Role of Music in Second Language Acquisition, que la música puede emplearse de diversas maneras para favorecer a los estudiantes que se encuentran aprendiendo una L2, como por ejemplo, el uso de música instrumental mientras los alumnos escriben, aprender canciones cuyas letras contengan estructuras y vocabulario que resulten útiles para su aprendizaje. De igual manera, resulta muy importante el uso de materiales auténticos para llevar a cabo tareas de listening. Estos materiales permiten a los alumnos desarrollar su confianza mediante actividades que fortalezcan y desarrollen una L2 empleando problemas reales que les lleven a ser creativos, imaginativos y analíticos, potenciando el desarrollo de sus competencias comunicativas 17 (Amaya et al., 2016). Son muchas las ventajas que proporcionan los materiales auténticos orales y escritos, por ejemplo, resultan motivadores, cuentan con una gran riqueza en contenidos culturales, presentan las realidades de los países donde se habla lengua inglesa, su estilo de vida o costumbres, y esto permite que el estudiante se involucre más con la L2, ya que muestran el lenguaje tal y como se emplea en diferentes contextos, nacionalidades, acentos, y variantes, entre otros y así el alumnado puede desarrollar estrategias de aprendizaje que les pueden permitir ser más independientes y ganar más confianza respecto al aprendizaje del inglés (Gower, 2009, en Amaya et al., 2016). En el caso que nos ocupa, la música y las canciones son ese material auténtico con el que ayudaremos a los estudiantes a mejorar su nivel de listening. Este tipo de material es importante para los alumnos de TeI, ya que los discursos en los que se basan las prácticas de las asignaturas de interpretación son también materiales auténticos y no pautados, como la mayoría de recursos auditivos empleados en ejercicios tradicionales de listening, pues están expresamente diseñados para que los alumnos realicen prácticas que terminan siendo artificiales. De aquí nace la idea testing vs. teaching, el primer concepto consiste en testar el nivel de comprensión auditiva, mientras que el segundo pretende enseñar a escuchar a los alumnos (Clendon, 2014). A continuación, me gustaría compartir mi experiencia personal como alumno de TeI con respecto al empleo de la música como elemento motivador para el aprendizaje de una L2 como es el inglés. En mi primer curso como estudiante de este Grado, mis compañeros de clase y yo participamos, de la mano de nuestra entonces profesora de inglés y actual tutora de este TFG Susana Gómez, en el proyecto europeo educativo PopuLLar. Proyecto innovador que aúna la música y las nuevas tecnologías con el aprendizaje de idiomas, de tal manera que incentiva a sus participantes a trabajar con las lenguas materna y extranjera creando letras originales para canciones, potenciando así nuestra creatividad y motivación. En mi caso, junto con mis compañeras de grupo, escogimos tres canciones en inglés que conocíamos y creamos una historia utilizando esas canciones y la letra que compusimos para cada una de ellas como vehículo para narrar nuestra línea argumental. Además de la composición de las letras en inglés, grabamos un vídeo que ilustraba lo que queríamos contar en nuestra historia mientras cantábamos las canciones con la letra que elaboramos conjuntamente. Empleamos muchas horas de trabajo para escoger las canciones, conseguir la música instrumental original, componer las letras, grabar las canciones, el vídeo y editar todo el trabajo para crear nuestro proyecto, pero lo más llamativo es que este proceso, lejos de parecer duro y tedioso, nos resultó muy enriquecedor, pues no solo logramos estimular nuestra creatividad y trabajo en grupo, sino también aprender inglés a través de la música de una manera tan interesante como amena y novedosa gracias a la unión de dos de nuestras grandes pasiones. La participación en este proyecto y mi experiencia de aprendizaje ha sido uno de los motivos por los que decidí elegir esta temática para mi TFG. En el siguiente enlace podemos visualizar el vídeo creado: https://www.youtube.com/watch?v=RkmCfu0WFYI. Toda la información concerniente a este proyecto puede consultarse en su página web oficial, donde se pueden encontrar multitud de experiencias de estudiantes de todo el mundo cantando en 18 diferentes idiomas, recursos y manuales didácticos, así como los vídeos y canciones creados por alumnos de toda Europa (http://www.popullar.eu). 5. MARCO PRÁCTICO 5.1. Contextualización y justificación de la propuesta La propuesta didáctica que planteamos a continuación se ha diseñado a partir de la base teórica sobre la que está fundamentado el presente trabajo y versa acerca del uso de la música como medio de enseñanza de la destreza de listening. Hemos decidido escoger esta destreza en particular porque, tal y como hemos expuesto anteriormente, son los propios estudiantes los que opinan que el perfeccionamiento del listening es algo esencial en el Grado de TeI, no solo para adquirir un buen nivel en todas las destrezas y así poseer un mayor dominio de la lengua B (inglés), sino también para estar lo suficientemente capacitados para superar con éxito asignaturas como Interpretación consecutiva e Interpretación simultánea y alcanzar un futuro profesional próspero en este ámbito. Estos motivos, unidos a las ventajas y beneficios que posee la música en la enseñanza de lenguas, defendidos en el marco teórico, crean un contexto idóneo para desarrollar esta propuesta didáctica. El público al que va dirigido esta actividad es muy concreto: los alumnos de primer curso de TeI de la Universidad de Valladolid, en la asignatura de básica del segundo cuatrimestre Lengua B2 (Inglés). La razón de la elección de este grupo de estudiantes se debe a varios motivos. En primer lugar y partiendo de la base de que los alumnos de segundo curso de TeI fueron quienes realizaron los cuestionarios propuestos por la profesora Susana Gómez y, como se ha destacado previamente, consideran que su formación en cuanto a la destreza de comprensión oral presenta deficiencias, se pretende que impartiendo esta actividad durante el primer curso podamos atajar esas dificultades. En segundo lugar, y por mi experiencia como estudiante de TeI, opino que cuanto antes se comiencen a impartir propuestas didácticas motivadoras y novedosas a los estudiantes durante su formación universitaria, mejores serán los resultados académicos que obtengan. En último lugar, teniendo en cuenta que el proyecto PopuLLar unifica el aprendizaje del inglés y el uso de la música y también se lleva a cabo durante el segundo cuatrimestre del curso en la asignatura Lengua B2 (Inglés), considero que resulta igualmente interesante y motivador que la música y el aprendizaje de inglés también formen parte de las actividades de listening de la asignatura. Por otro lado, debido a que, en ocasiones, los ejercicios convencionales de listening pueden tener un efecto poco motivador y dinámico, queremos diseñar una propuesta didáctica que contrarreste dichos efectos y que se ajuste al nivel de dominio de inglés de los alumnos en esta asignatura, es decir, el nivel C1 según el MCER. 5.2. Propuesta didáctica 5.2.1. Objetivos Los objetivos que se quieren alcanzar para que esta propuesta didáctica resulte efectiva, motivadora e innovadora son los que se especifican a continuación: 19 1. Mejorar la comprensión oral de los estudiantes de primer curso de TeI por medio de una propuesta didáctica cuyos ejercicios de listening empleen la música como elemento motivador para su aprendizaje y resulten novedosos y efectivos. 2. Desarrollar y adaptar la propuesta didáctica tanto a las necesidades de los alumnos universitarios a los que va dirigida, como a las características propias de una clase de la asignatura Lengua B2 (Inglés) donde se podría desarrollar la misma. 3. Reforzar las destrezas lingüísticas y cognitivas como la lógica, memorización y agudeza visual del alumnado a partir de las actividades que componen esta propuesta didáctica. 4. Otorgar un papel activo y protagonista a los estudiantes, priorizando sus ideas, conocimientos y opiniones, potenciando tanto el trabajo autónomo del alumno como el realizado en grupo. 5. Crear en el aula un ambiente de trabajo distendido y agradable. 5.2.2. Carga de trabajo Esta propuesta supondrá una carga de trabajo total de 6 horas. Por un lado, se llevará a cabo durante 3 de las 45 horas presenciales de la asignatura de primer curso de TeI de la UVa Lengua B2 (Inglés). La primera sesión será de carácter teórico, mientras que las 2 horas restantes serán prácticas. Por otro lado, también se desarrollarán una serie de actividades que los alumnos deberán realizar en horas no presenciales para complementar la información y ejercicios realizados en el aula, parte de la actividad a la que hemos asignado un total de 2 horas. Finalmente, propondremos actividades adicionales voluntarias cuya duración será de 1 hora. 5.2.3. Contenidos Los contenidos con los que se pretende trabajar a partir del diseño de la presente propuesta didáctica son los que se detallan a continuación: En primer lugar, hemos decidido establecer un tema concreto que funcione como hilo conductor de las actividades propuestas, en este caso es el uso de materiales auténticos como son diferentes canciones que forman parte de la banda sonora de películas fácilmente reconocibles por los alumnos. De este modo, nos centramos en dos de los grandes intereses de los jóvenes en la actualidad, el cine y la música, para así conseguir que estas prácticas gocen de un atractivo que se traduzca en una mayor implicación y motivación por su parte. En segundo lugar, en las actividades que dan forma a las sesiones de clase, nos encontraremos con contenidos sobre gramática, sintaxis, morfología, fonética y vocabulario. Estos aspectos se practicarán a través de actividades que impliquen también la atención, memoria, lógica y agudeza visual de los estudiantes. 20 5.2.4. Metodología y desarrollo de la actividad Para realizar la metodología que dará forma a nuestra propuesta didáctica nos hemos basado en dos modelos estructurales propuestos por dos autores diferentes para llevar a cabo ejercicios de listening. En primer lugar, tomaremos como referencia a Clare Lavery (2001), quien estableció un modelo esquemático sobre el procedimiento ideal para actividades de comprensión oral basadas en grabaciones, canciones y videos. Figura 4. Esquema sobre el procedimiento de listening de grabaciones, canciones y vídeos. Lavery (2001: 81) En segundo lugar, nos serviremos de la propuesta recogida en La enseñanza de idiomas a través de la música de Carmen Ruiz (2008), quien establece una división compuesta por tres fases diferenciadas para la realización de actividades de listening con canciones: 1. Pre-songs activities: compuesta por ejercicios previos a la escucha de la canción y destinados a presentar y practicar tanto el vocabulario nuevo como activar el que ya conocen los estudiantes y que aparece en las canciones. Estas actividades están basadas en material visual real, como imágenes o tarjetas. 2. While-song activities: en esta parte de las sesiones se plantearán prácticas diseñadas para ser realizadas durante el transcurso de la canción. 3. Post-listening to music activities: consta de ejercicios que los alumnos deberán realizar una vez escuchada la canción, con el fin de reforzar y fijar los contenidos trabajados durante la actividad de listening. Por otro lado, queremos señalar que nuestra propuesta didáctica contará con diferentes aspectos relativos a la teoría previamente mencionada testing vs. teaching. Las actividades llevadas a cabo en grupo como debates, exposiciones orales y puesta en común de respuestas están enfocadas hacia la idea de testar el nivel de comprensión auditiva, mientras que las prácticas que emplean las canciones como material auténtico se centran en el concepto de enseñar a esuchar. Una vez expuestos los procedimientos sobre los que basaremos nuestra propuesta didáctica, pasaremos a explicar la metodología diseñada para realizar los ejercicios que 21 compondrán nuestra actividad, así como el desarrollo de la misma. La estructura que seguiremos para la propuesta didáctica es la siguiente: A) SESIÓN TEÓRICA (50 minutos) - Presentación de la temática, contenidos y objetivos - Búsqueda y recopilación de datos - Exposición y debate en grupos B) SESIÓN PRÁCTICA (100 minutos) 1ª sesión práctica (50 minutos) 1. Actividades pre-listening - Key images - Diálogo y debate en grupos - Breve exposición oral 2. Actividades while-listening - Canción n.º 1: Spot the mistakes - Canción n.º 2: Match the sentences 3. Actividades post-listening - Puesta en común de las respuestas - Ejercicio de redacción individual role-playing Descanso (10 minutos) 2ª sesión práctica (50 minutos) 1. Actividades pre-listening - Keywords - Breve exposición oral 2. Actividades while-listening - Canción n.º 3: Sort the lyrics - Canción n.º 4: Ejercicio de toma de notas 3. Actividades post-listening - Puesta en común de las respuestas - Escribir un nuevo párrafo de la canción - Word search C) TRABAJO EN CASA (120 minutos) - Presentación grupal: The soundtrack of your life D) TRABAJO VOLUNTARIO (60 minutos) - Ejercicio práctico: Film music questionnaire 5.2.5. Implementación de la actividad Tras haber presentado el esquema sobre la metodología y la estructura que dará forma a nuestra propuesta didáctica, procedemos a desarrollar y explicar cada una de sus partes más detenidamente. En primer lugar, tanto los ejercicios que se han diseñado especialmente para esta propuesta didáctica como las soluciones de los mismos, se encuentran disponibles en los anexos de este trabajo en caso de que se quieran comprobar en detalle. En segundo lugar, cabe destacar que el aula donde se va a llevar a cabo esta propuesta didáctica será el laboratorio multimedia, pues cuenta con los recursos y materiales idóneos para su implementación. En tercer lugar, debemos mencionar que varias actividades se realizarán en equipos de trabajo: TEAMS (Together Each Achieves More) (Traducción propia: Juntos todos progresamos más). Esto se debe a que, tal y como señala el EEES, el trabajo en equipo posee grandes ventajas académicas y comunicativas, por eso algunos ejercicios han de realizarse en equipo, para lograr una comunicación entre los compañeros por medio del intercambio de ideas y la cooperación. 22 A) SESIÓN TEÓRICA (50 minutos) - Presentación de la temática, contenidos y objetivos: presentaremos a los alumnos el tema que se abordará durante las próximas clases y los contenidos de los que constarán, es decir, actividades de listening por medio de diferentes canciones de varias bandas sonoras de películas, con el objetivo de mejorar su nivel de listening y motivar su aprendizaje. - Búsqueda y recopilación de datos: los estudiantes, una vez conocido el tema de las siguientes sesiones, formarán 4 grupos y a cada uno de ellos se le asignará una película diferente para buscar información sobre ella y sobre los cantantes y/o actores y actrices cuyas canciones principales se trabajarán en días posteriores. En este caso serán: A star is born (Lady Gaga y Bradley Cooper), The greatest showman (Keala Settle), La La Land (Ryan Gosling y Emma Stone) y Skyfall (Adele). Para realizar esta actividad es indispensable que en el aula haya ordenadores y conexión a Internet. Si la clase finalizara y los alumnos no hubieran acabado esta actividad, deberán concluirla en casa. - Exposición y debate en grupos: cada uno de los grupos presentará de manera breve al resto de la clase los datos principales que encontraron previamente sobre la película, cantantes y/o actores y actrices que aparecen en ella. Posteriormente se abrirá un debate donde cada grupo expondrá sus opiniones acerca de la importancia de la música y las bandas sonoras en las películas. B) SESIÓN PRÁCTICA (100 minutos) 1ª sesión práctica (50 minutos) 1. Actividades pre-listening - Key images: el profesor repartirá unas tarjetas que contendrán imágenes representativas de la película, canción, artistas y/o personajes principales. Por medio de esta representación gráfica, los alumnos tratarán de deducir con qué dos canciones de las cuatro propuestas durante la clase teórica se trabajará en esta primera sesión práctica y a qué película pertenecen. Estas canciones serán This is me (Keala Settle) y Skyfall (Adele). Las imágenes correspondientes a esta actividad se encuentran en el Anexo I del presente trabajo. - Diálogo y debate en equipos: una vez realizada la actividad anterior, los alumnos formarán grupos de trabajo y juntos debatirán sobre la posible temática de cada una de las canciones y las sensaciones que les han transmitido las imágenes. - Breve exposición oral: tras haber compartido opiniones, uno de los miembros del equipo será nombrado líder y explicará a la clase la opinión que les merecen las imágenes con las que han trabajado y la temática sobre la que creen que tratarán las canciones. Con estas actividades también se practica la destreza de speaking. 23 2. Actividades while-listening - Canción n.º 1 (This is me, Keala Settle) 6 . Spot the mistakes. En esta actividad los alumnos escucharán la canción y contarán con la letra correspondiente. Esta letra estará escrita de manera incorrecta y habrá diferentes palabras que no aparecen en la canción original, como pronombres, preposiciones, tiempos verbales, auxiliares, sustantivos y adjetivos. Algunas de estas palabras erróneas tienen una pronunciación similar a la palabra original. De este modo, se pretende que los alumnos presten atención a la canción, a la pronunciación y la fonética para que corrijan los errores que encuentren y potenciar así gramática, vocabulario, la distinción de sonidos y fonemas y la representación gráfica de los mismos (para información más detallada ver Anexo II). - Canción n.º 2 (Skyfall, Adele) 7 . Match sentences. Para realizar este ejercicio, los estudiantes dispondrán de la letra de la canción dividida en dos columnas y conforme la vayan escuchando, tendrán que relacionar el inicio de cada frase con su final correspondiente. La columna de la izquierda estará compuesta por el principio de cada verso y la columna derecha contendrá los finales de los versos pero dispuestos de forma desordenada. Lo que se consigue con esta práctica es que los alumnos se centren en la estructura lógica y el significado de las oraciones (para más información consultar Anexo III). 3. Actividades post-listening - Puesta en común de las respuestas. A modo de corrección, los alumnos, uno a uno, irán leyendo cada frase de las canciones diciendo en voz alta las respuestas que hayan considerado correctas. Después, el profesor proyectará las letras de las canciones en cada uno de los ordenadores y cada estudiante será capaz de corregir su tarea. - Ejercicio de redacción individual role-playing. Una vez escuchadas la canciones y comprendido su significado y contexto, cada alumno escribirá una pequeña redacción de 200-250 palabras donde reflejará cómo creen que se sienten las cantantes cuando interpretan las canciones. El objetivo de esta tarea es potenciar también la destreza de writing, la identidad y empatizar con los personajes de la película y sus sentimientos, de forma que se realiza un ejercicio de interpretación que va más allá del mero uso de la lengua y que supone una destreza que indudablemente los alumnos van a necesitar y utilizar en su futuro profesional como intérpretes. Descanso (10 minutos) 6 Enlace de la canción This is me sin subtítulos: https://www.youtube.com/watch?v=wEJd2RyGm8Q Enlace de la canción This is me con subtítulos: https://www.youtube.com/watch?v=CjxugyZCfuw 7 Enlace de la canción Skyfall sin subtítulos: https://www.youtube.com/watch?v=hsXVWT4h7oU Enlace de la canción Skyfall con subtítulos: https://www.youtube.com/watch?v=DeumyOzKqgI 30 Purdy, M. & Borisoff, D. (1997). Listening in Everyday Life: a Personal and Professional Approach. University Press of America. Richards, J. (2016). Teaching listening – Listening Strategies. Cambridge University Press Disponible en: http://www.cambridge.org/elt/blog/2016/01/15/teachinglistening-5listening-strategies/ (Fecha de consulta: 23 de mayo de 2019). Rost, M. (2002). Teaching and Researching Listening. Londres: Pearson Education. Ruiz, M. (2008). La enseñanza de idiomas a través de la música. Revista digital de innovación y experiencias educativas, 13. San José, P. (2014). Guía docente de la asignatura Lengua B2 (Inglés). Facultad de Traducción e Interpretación. Universidad de Valladolid. Disponible en: https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2018/423/41063/1/ Documento.pdf (Fecha de consulta: 15 de abril de 2019). Sánchez Hernández, C. (2015). Aprendizaje colaborativo en el EEES. Universidad de Málaga. Santana, J., García-Santillán. (2016). Variables que influyen sobre el aprendizaje del inglés como segunda lengua. Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, 5, 79-94. Schuster, D., & Mouzon, D. (1982). Music and Vocabulary Leaming. Journal of the Society for Accelerative Learning and Teaching, 7(1), 82-106. Siek-Piskozub, T. (1998). Reasons for Including Music and Songs in the Foreign Language Classroom. FIPLV World News, 43, 1-2. Solsona, C. (2008). El alumno como protagonista: conocimiento de los factores que intervienen en el proceso de adquisición de una L2. II Jornadas de innovación docente, tecnologías de la información y de la comunicación e investigación educativa en la Universidad de Zaragoza. Sposet, B. (2008). The Role of Music in Second Language Acquisition, a Bibliographic Review of Seventy Years of Research 1937-2007. Nueva York: The Edwin Mellen Press. Vandergrift, L. (1996). The Listening Comprehension Strategies of Core French High School students. Canadian Modern Language Review, 52, 200-223. Wipf. J. (1984). Strategies for Teaching Second Language Listening Comprehension. Purdue University. 8. ANEXOS ANEXO I. KEY IMAGES EXERCISE 1. Look at the following images and write down the title of the song and the movie you think each group represents. 31 ANEXO II. SPOT THE MISTAKES (THIS IS ME, Keala Settle) – The greatest showman EXERCISE 2. Read the following lyrics while listening to the song and try to spot all the mistakes you find. Incorrect words do not appear in the original song and they can be pronouns, adverbs, verbs, verb tenses, auxiliaries, nouns and adjectives. There is a total of 40 mistakes. I am not a stranger to the dark Hide away, they said 'Cause we don't want your broken hearts I've learned to be ashamed of all my stars Run away, they said No one'll love you as you are But I want let them break me down to bust I know that there's a place for us For we are warriors When the hardest words wanna cut me down I'm gonna send a flood, gonna drown them up I am brave, I am bruised I am who I'm meant to be, this is me Look up 'cause here we come And I'm marching on to the bit I drum I'm not scared to be sin I made no apologies, this is me Oh-oh-oh-oh Oh-oh-oh-oh Oh-oh-oh-oh Oh-oh-oh-oh Oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh, oh Another round of bullets fits my skin Well, fly away 'cause today, I want let the shame sinking We are bursting through the barricades and Reaching for the sun (they are warriors) Yeah, that's what they've become (yeah, that's what they've become) I want let them break me down to bust I know that there's a place for us For we are furious When the hardest words wanna cut me down I'm gonna send a flood, gonna drown them up I am brave, I am bruised I am who I'm meant to be, this is me Watch out 'cause here we come And I'm marching on to the beat I drum I'm not scared to be seen I made no apologies, this is me Oh-oh-oh-oh Oh-oh-oh-oh Oh-oh-oh-oh Oh-oh-oh-oh Oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh, oh This is me And I know that I don’t deserve your laugh (Oh-oh-oh-oh) 'cause there's nothing I'm not worthy of (Oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh, oh) When the hardest words wanna cut me down I'm gonna send a flood, gonna drown them up This is brave, this is proof This is who I'm meant to be, this is me Watch out 'cause here we come And I'm marching on to the beat I drum (marching on, marching, marching on) I'm not scared to be seen I made no apologies, this is me When the hardest words wanna cut me down I'm gonna send a flood, gonna drown them up I'm gonna send a flood Wanna drown them up, this is me 32 ANEXO III. MATCH SENTENCES (SKYFALL, Adele) - Skyfall EXERCISE 3. Match the beginning of each sentence of the lyrics that appears in the left column (A-X) with the corresponding ending in the right column (1-24) while listening to the song. A. This is the end B. Feel th Earth move and then C. For this is the end D. So overdue, I owe them E. Let the sky fall F. We will stand tall G. Let the sky fall H. We will stand tall I. Skyfall is where we start J. Where worlds collide and days are dark K. You can take my name L. Let the sky fall M. We will stand tall N. Let the sky fall O. We will stand tall P. Where you go I go Q. I know I’d never be me without the security R. Keeping me from harm S. Let the sky fall T. We will stand tall U. Let the sky fall V. We will stand tall W. At Skyfall X. We will stand tall 1. I’ve drowned and dreamt this moment 2. Hold your breath and count to ten 3. Swept away, I’m stolen 4. Hear my heart burst again 5. Face it all together 6. When it crumbles 7. Face it all together, at Skyfall 8. When it crumbles 9. You may have my number 10. But you’ll never have my heart 11. A thousand miles and poles apart 12. Face it all together 13. Face it all together, at Skyfall 14. When it crumbles 15. When it crumbles 16. Put your hand and my hand and we’ll stand 17. Of your loving arms 18. What you see I see 19. Face it all together 20. When it crumbles 21. When it crumbles 22. At Skyfall 23. Face it all together 24. Let the sky fal ANEXO IV. KEYWORDS EXERCISE 4. Look at the following groups of words that contain key words from the songs. In pairs, discuss what they suggest to you and the potential topics of the songs. FIRST GROUP OF WORDS SECOND GROUP OF WORDS 33 ANEXO V. SORT THE LYRICS (SHALLOW, Lady Gaga & Bradley Cooper) – A star is born EXERCISE 5. Listen to the song and order the syllables of the words and the sentences that appear disordered so that the lyrics make sense. Rewrite correctly each wrong word or sentence next to each verse if necessary. Girl, tell me something ______________________________________________________ Are you happy in this dernmo world? __________________________________________ Or do you need more? ______________________________________________________ Is there something else you're ingsearch for? ___________________________________ I'm falling _________________________________________________________________ I find myself in all the good times______________________________________________ Inglong for change _________________________________________________________ And in the bad times I fear selfmy_____________________________________________ Tell me something, boy ______________________________________________________ You aren’t trying tired that fill to void?__________________________________________ Or do you need more? _______________________________________________________ Ain't it hard keeping it so corehard?____________________________________________ I'm falling _________________________________________________________________ In all the good times I find myself______________________________________________ Change for longing _________________________________________________________ And in the bad times I fear myself _____________________________________________ I'm the deep off end, as I dive in watch _________________________________________ I'll verne meet the ground ____________________________________________________ Where they can't crash the surface hurt through us _______________________________ We're from far the shallow now ________________________________________________ In the shallow, llowsha _______________________________________________________ In the shallow, shallow _______________________________________________________ In the shallow, shallow _______________________________________________________ We're from far now the shallow________________________________________________ Oh, oh, oh, oh Whoah! I dive in the deep end, as I’m watch off __________________________________________ I'll meet the never ground _____________________________________________________ Crash the surface through, they were hurt can't us _______________________________ Now the shallow we’re far from ________________________________________________ In the shallow, shallow _______________________________________________________ In the shallow, shallow _______________________________________________________ In the shallow, shallow _______________________________________________________ We're far from the llowsha now ________________________________________________ 34 ANEXO VI. WORD SEARCH (CITY OF STARS, Ryan Gosling & Emma Stone) – La La Land EXERCISE 6. Find the words that you are able to hear in the song based on your previous note-taking. There is a total of 10 correct words, write them below once you find them. 1.____________________ 2.__________________ 3._____________________ 4.___________________ 5.____________________ 6.__________________ 7._____________________ 8.___________________ 9.____________________ 10._________________ ANEXO VII. FILM MUSIC QUESTIONNAIRE EXERCISE 7. Choose one of the following songs from movie soundtracks and listen to it thoroughly. Then, answer the questions posed in the questionnaire below. Option 1. I don’t wanna miss a thing (Aerosmith) – Armageddon Option 2. Just like dire (P!nk) – Alice through the looking glass Option 3. Young and beautiful (Lana del Rey) – The Great Gatsby Option 4. Earned it (The Weeknd) – Fifty shades of Grey Option 5. I will always love you (Withney Houston) – The bodyguard Option 6. Let it go (Idina Menzel) - Frozen Option 7. Oh, Pretty Woman (Roy Orbison) – Pretty woman Option 8. My heart will go on (Céline Dion) - Titanic Option 9. When I was older (Billie Eilish) – Roma Option 10. I see you (Leona Lewis) – Avatar QUESTIONNAIRE 1. Write two or three adjectives to describe the music. 2. In what other movie do you think the song could appear and fit well? 3. Would the film be equally well-known or recognizable without its main song? 4. Imagine someone who loves the song. How would he or she be like? Describe the person in a few words. 5. Imagine someone who hates the song. How would he or she be like? Describe the person in a few words. 6. If this were the background music for an advertisement, what do you think the advertised product could be? 7. Based just on the song, what could be an alternative title of the film it belongs to? 8. Do you think the song would be just as successful if it had a different style of music? For example: rap, reggae, rock, classical music, folk. Justify your answer. 9. If the singer or singers of the song were the main characters in the film. How do you think they would feel about singing the song? 10. Choose a song verse that you think sums up the essence of the film. 35 ANEXO VIII. ANSWER KEY El documento que contiene las respuestas de las actividades se encuentra disponible en el siguiente enlace de Google Drive: https://drive.google.com/file/d/1rKi5CcKeda-kg5xdE2Iin8EprvxN51TZ/view?usp=sharing