Importancia de las rutinas en lengua inglesa a través de una propuesta didáctica

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID IMPORTANCIA DE LAS RUTINAS EN LENGUA INGLESA A TRAVÉS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: BEATRIZ ORTEGA REVILLA Palencia, junio de 2021 2 RESUMEN Las rutinas son un recurso esencial dentro de la estructuración del aula de Educación Infantil. Propician un adecuado desarrollo del aprendizaje de la Lengua Extranjera (LE) así como un avance integral del alumnado dentro de la escuela. El objetivo de este trabajo es establecer un vínculo entre lengua materna y lengua inglesa en el aula de Educación Infantil. Para ello, se va a realizar una propuesta didáctica de 5 semanas. Durante estas se observarán, como eje central, el empleo de diferentes metodologías, la estructuración del tiempo y la música. Palabras clave: Rutinas, Educación Infantil, Lengua Extranjera (LE), lengua materna, propuesta didáctica, metodologías, tiempo y música. ABSTRACT Routines are an essential resource in the structuring of the classroom. They will promote an adequate development of the learning of the foreign language as well as an integral development of the students within the school. The aim of this work is to establish a link between mother tongue and English language in the Early Years Education classroom. A 5-week didactic proposal will be carried out. During these weeks, the use of different methodologies, the structuring of time and music will be observed as the central axis. Key words: Routines, early childhood education, foreign language, mother tongue, didactic proposal, methodologies, time, and music. 3 ÍNDICE OBJETIVOS .................................................................................................................................. 5 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 6 JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA ................................................................................ 6 JUSTIFICACIÓN EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL ...................................................................................................... 6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................... 9 RUTINAS ................................................................................................................................. 9 EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL ...................................................................... 12 METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................................................................................................. 13 LAS RUTINAS Y LAS CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS ................. 20 PROPUESTA .............................................................................................................................. 22 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 22 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .................................................................................... 22 CONTEXTO DEL CENTRO ............................................................................................... 22 DESCRIPCIÓN DEL GRUPO CLASE .............................................................................. 24 METODOLOGÍA .................................................................................................................. 24 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ..................................................................................... 25 ORGANIZACIÓN – ESPECIALISTA DE INGLÉS ......................................................... 26 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................................... 27 RUTINAS ........................................................................................................................... 27 ACTIVIDADES ................................................................................................................. 32 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................ 39 CONSIDERACIONES FINALES .............................................................................................. 42 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ........................................................................................ 43 APÉNDICES ............................................................................................................................... 45 ANEXO 1: UNIDAD “PLANT THE TINY SEED” ........................................................... 45 ANEXO 2: FICHAS DE LA UNIDAD ................................................................................ 56 ANEXO 3: SONG OF THE P ............................................................................................... 66 ANEXO 4: STORY OF P ...................................................................................................... 67 ANEXO 5: “MY FIRST SOUND BOOK OF P” .................................................................. 68 4 INTRODUCCIÓN La programación es esencial en los docentes ya que les permite gestionar el tiempo dentro del aula, coordinar los contenidos, las metodologías y los recursos que se necesitan. Uno de los aspectos clave son las rutinas. Estas constituyen la base de la organización de la jornada escolar en Educación Infantil y permiten optimizar el limitado tiempo que hoy en día se dedica a este aprendizaje mediante un input determinado (Fleta, 2006). Por lo que es esencial que todo el tiempo que el alumnado este expuesto a la Lengua Extranjera (LE) este reglamentado por las rutinas, para que les sea fácil prever qué va a suceder. El tema que aborda este Trabajo de Fin de Grado (de ahora en adelante TFG), está vinculado con las rutinas y su modo de aplicación en el aula. En concreto, se va a centrar en el aula de inglés, introduciéndolas en una propuesta didáctica. A lo largo de este, se va a hacer una indagación sobre qué son las rutinas y su diferencia con los hábitos, la organización del tiempo en Educación Infantil, las metodologías de enseñanza del inglés, y cuál es la relación entre las rutinas y las canciones. Posteriormente, vincular las referencias bibliográficas para la elaboración de una unidad, su planteamiento, desarrollo y evaluación. Por último, las conclusiones de todo el proceso. 5 OBJETIVOS La propuesta que se desarrolla en este TFG se centra en diversas rutinas integradas dentro de una unidad en el aula del segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente, de 4 años. El objetivo general consiste en establecer vínculo entre lengua materna y lengua inglesa en el aula de Educación Infantil. Los objetivos específicos son: - Identificar la necesidad de implantación de las rutinas en Educación Infantil, y los recursos que se pueden utilizar para su realización. - Conocer la pluralidad de metodologías para la adquisición del inglés en las aulas de Educación Infantil. - Reconocer la situación de un aula de Educación Infantil con respeto a la adquisición del inglés. - Asumir que la práctica docente ha de ir cambiando, perfeccionándose y adaptándose a las necesidades del alumnado y del contexto en el que se desarrolle. - Crear un depósito de rutinas enfocadas a la enseñanza del inglés como lengua extranjera. 6 JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA La elección de este tema se debe a la importancia que tienen las rutinas dentro de la vida de las personas y, aún más, en el alumnado de Educación Infantil. Poder conocer de una forma más directa por qué son esenciales y cómo, dependiendo del momento de su realización, puede cambiar su desarrollo. Las rutinas se realizan de forma sistemática adaptándose a las necesidades e intereses del alumnado, otorgándoles autonomía e independencia. Sin embargo, es esencial que estén pautadas para que les sea sencillo seguirlas. Con este trabajo se pretende demostrar que un buen uso de las rutinas puede facilitar el aprendizaje de una lengua y demostrar la posibilidad de establecer una programación conjunta entre lengua materna y lengua inglesa. También se pretende demostrar la importancia de estas dentro de la jornada escolar, ya que van a incentivar un ambiente de aprendizaje cálido entre el docente y el alumnado. JUSTIFICACIÓN EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Las competencias del Grado Maestro de Educación Infantil adquiridas durante la realización de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) son: Generales: - Poseer y comprender conocimientos en un área de estudio – la Educación – que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. - Aplicar sus conocimientos a su trabajo, o vocación, de una forma profesional y demostrar las competencias por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio – la Educación. - Tener la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. - Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. - Demostrar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. 7 - Desarrollar un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con sus actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. Específicas: De formación básica: - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. - Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. - Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica el impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas, así como las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. - Comprender las complejas interacciones entre la educación y sus contextos, y las relaciones con otras disciplinas y profesiones. - Comprender que la dinámica diaria de Educación Infantil es cambiante en función de cada alumno o alumna, grupo y situación y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de función docente. - Capacidad para saber atender las necesidades del alumnado y saber transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada alumno o alumna como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Didáctico disciplinar: - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. - Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel y de otros niveles educativos, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles. 8 - Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los niños y niñas al texto literario tanto oral como escrito. - Conocer y saber utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. - Ser capaces de utilizar canciones, rimas, recursos y estrategias musicales para promover la educación auditiva, rítmica, vocal e instrumental en actividades infantiles individuales y colectivas. Practicum y Trabajo Fin de Grado: - Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de esta. - Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en el alumnado. 9 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA RUTINAS La etapa de Educación Infantil abarca las edades de 0 a 6 años, y es de carácter voluntario. Su finalidad consiste en contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Un ámbito importante en sus vidas son las rutinas. Estas se realizan de forma sistemática y establecen el principio de una autonomía plena del alumnado en cuanto a sus necesidades e intereses, logrando un conocimiento de sí mismos, autoestima, seguridad y fortaleza en sus primeros años de vida. Para adentrarnos más en el tema, es importante conocer la diferencia entre hábito y rutina, señalando que los hábitos son los que nos permiten aprender y satisfacer las necesidades que plantean las rutinas. Según Antonia Fernández (1994), los hábitos son “costumbres, actitudes, formas de conducta o comportamientos que conllevan pautas de conducta y aprendizajes. El hábito bien adquirido y usado nos permite hacer frente a los acontecimientos cotidianos”. Es decir, los hábitos son patrones aprendidos y adquiridos por las personas a lo largo de la vida, permiten la actuación con seguridad en las situaciones de la vida cotidiana. Por otro lado, Driekurs (2003) considera que no se puede establecer una diferenciación entre hábitos y rutinas, y define estas últimas como “lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensión a la vida. La rutina da una sensación de seguridad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad.” Esta definición nos permite identificar que las rutinas son hábitos establecidos por necesidad, no se pueden considerar como elementos rígidos, ya que perderían su función de transmitir seguridad y autonomía. Partiendo de esta definición, conviene conocer cuál es el punto de vista de varias maestras en la Educación Inicial a través del estudio de Pulido González, J. M., Martín Cardinal, M. C., & Durán Chiappe, S. M. (2014, p. 62). Este indica que hay tres categorías a través de las que se pueden entender las rutinas. La primera categoría las considera como acciones repetitivas. Se realizan diariamente y permiten organizar la jornada escolar, ya que se asimilarán a través de la repetición y la constancia. Un ejemplo de este tipo podría ser desde la bienvenida diaria al centro, hasta el momento de lectura del cuento. La segunda categoría entiende las rutinas como costumbres y hábitos, vienen adquiridas desde el hogar y son las que proporcionan al alumnado recursos para enfrentarse a la 16 Por lo tanto, el método otorga relevancia en el proceso de aprendizaje de idiomas tanto a los contenidos de otras materias como a la lengua con la que se necesita. Además, el método sigue lo que se conoce como las 4C, que, según Coyle, Hood and Marsh (2010) y detallado en Cortina – Pérez & Soto (2018, p.54), corresponden a la cultura, el contenido, la comunicación y la cognición, todo esto en su conjunto trabaja con el desarrollo integral del alumnado. Figura 2 El marco de las 4 Cs asociado al método CLIL Fuente: modificado de Coyle et al. (2010). El modelo de CLIL más utilizado en estas etapas correspondientes con la Educación Infantil, es el conocido como inmersión. Según afirma Coyle (2008) en Cortina – Pérez & Soto (2018, p.55) es el modelo que más favorece el empleo de la lengua a través del juego, es decir, usándolo de forma lúdica. Esto quiere decir, que el alumnado a través del juego va a poder aprender la lengua. 1.3. Multiples intelligences o Inteligencias múltiples Las inteligencias múltiples según Richards and Rogers “refers to a learner – based philosophy that characterizes human intelligence as having multiple dimensions that must be acknowledged and developed in education 4 ” (1991, p. 115). Gardner (1983) postula que hay 8 inteligencias y estas son la inteligencia lingüística, la inteligencia espacial, la inteligencia musical, la inteligencia lógica – matemática, la 4 Traducción propia: Se refiere a una filosofía basada en el alumno que caracteriza la inteligencia humana como algo que tiene múltiples dimensiones que deben ser reconocidas y desarrolladas en la educación. 17 inteligencia kinestésica, la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal, y la inteligencia naturalista. Además, Gardner argumenta que todas las personas poseemos estas inteligencias. Sin embargo, dependiendo de los intereses y curiosidades de cada una, se desarrollarán determinadas fortalezas y combinaciones entre inteligencias. 1.4. Task-Based Language Learning (TBLL) El método Task-Based Language Learning (TBLL) o método basado en las tareas comunicativas, tiene como piedra angular el concepto de tarea. El alumnado se centra en resolverla dejando en segundo plano la lengua extranjera (Murado, J.L. 2010, p.71) Según afirma Willis (1996, p. 38) este método sigue una determinada estructura: - La pre-tarea, en ella se introduce el tema y la tarea que se pretende alcanzar. Se puede utilizar la lengua materna (L1). En Educación Infantil sería el inicio del tema o de la unidad correspondiente. - La tarea consiste en el momento en el que el alumnado realiza la tarea y el docente va controlando el trabajo del alumnado. Dentro de esta fase hay tres momentos que son la tarea, la planificación y el informe. En Educación Infantil podría sufrir alguna modificación, ya que se convertiría en todo el proceso para alcanzar la tarea final. - Lenguaje. En esta última fase, se refuerza todo lo aprendido. A nivel de Educación Infantil estaría integrada la tarea final, por lo que se revisarían todos los contenidos trabajados a través del lenguaje oral siempre con apoyo del docente. Figura 3 Ejemplos de actividades del método TBLL. Categoría Descripción Ejemplo de actividad Actividades Listen and do Tareas en las que se trabaje principalmente la comprensión, la cual se comprueba con la realización por parte del estudiante de la actividad. Simon says…, TPR activities, bingo cards, lectura de cuentos con mímica de acciones relacionadas… Clasificación Tareas que involucren la organización del vocabulario en familias, clasificando las palabras en categorías. Happy families, juegos de unir imágenes, juegos de memoria, What’s the time, Mr. Wolf? Puzles Aquellos juegos que incluyan un reto, alguna dificultad que deben resolverse a través de la comunicación. Veo-veo, el escondite hablado… 18 Historias Momentos de escuchar una historia narrada por el docente, la cual va a acompañada de elementos no verbales y mímica Leer una historia despacio y posteriormente otra vez con mayor rapidez Canciones Hacer mímica mientras se escuchan canciones The wheels on the bus go round and round Juegos Memory Buscar parejas de elementos que están escondidos Spring: butterfly, ladybird… Fuente: Willis, 1996, pp. 127-130. 1.5. Trabajo con Phonics Phonics hace referencia al aprendizaje de la lectoescritura. Se puede trabajar desde dos perspectivas diferentes: 1.5.1. Synthethic phonics Consiste en un método que comienza su aprendizaje a través de los sonidos de los fonemas hasta llegar a trabajar las palabras como unidad completa y en su conjunto, incluyendo sonidos y pronunciación adecuada. La metodología más destacada dentro de este método es “Jolly phonics” (Wernham y Lloyd, 2010) en Cortina – Pérez & Soto (2018, p.58) a través del cual se aprenden las letras a través del sonido que tienen. Sigue varios pasos para su aprendizaje: § Aprender el sonido de cada letra o fonema. § Aprender la escritura de cada letra. § Combinar sonidos y llegar a la formación de las palabras. § Identificar sonidos de forma aislada en las palabras. § Tricky words. Grupo de palabras aprendidas sin el empleo de ninguna estrategia. 1.5.2. Analytic phonics Al contrario que la metodología anterior, se parte de las palabras en su conjunto hasta las unidades mínimas, los fonemas. Este método sigue un determinado orden (Johnston y Watson, 2003:1, en Cortina – Pérez & Soto, 2018, p.59): § Enseñar el nombre y el sonido que producen las letras. § Mostrar imágenes y palabras que comiencen con el sonido mostrado con anterioridad. § Introducción de sonidos centrales y finales. § Pronunciar y unir sonidos de forma consecutiva de palabras desconocidas y saber cómo pronunciarlas. 19 1.6. Adquisición y aprendizaje de una lengua La distinción entre adquisición y aprendizaje de la lengua es uno de los conceptos más interesantes y provechosos que se han desarrollado en los últimos años (Krashen y Terrel, 1981), y sus diferencias se aprecian tanto en el contexto de desarrollo como el enfoque que se emplea para el aprendizaje de la lengua extranjera (LE). Hay dos enfoques de aprendizaje y son: En primer lugar, el enfoque basado en la adquisición se produce de forma espontánea en un contexto natural siguiendo un proceso similar al de la lengua materna, por lo que los discentes se van ajustando de forma inconsciente a las situaciones de comunicación. Además, no requiere enseñanza de reglas gramaticales por lo que el alumnado puede autocorregirse usando su intuición lingüística. Por último, es el alumnado el que controla su ritmo de aprendizaje por lo que dependiendo de su actitud se podrá adaptar mejor al proceso de adquisición de la lengua. A diferencia del enfoque anterior, el de aprendizaje se desarrolla de forma intencionada en el contexto educativo, es decir, no se parten de situaciones reales. El alumnado en todo el proceso aprende de forma consciente las reglas gramaticales que existen llegando incluso a corregirse, y por último es el docente el que controla el ritmo de aprendizaje de la lengua. Figura 4 Diferencias entre el enfoque de adquisición y aprendizaje de una lengua ADQUISICIÓN APRENDIZAJE Proceso inconsciente, similar al de la lengua materna (L1) Proceso intencionado Aprendizaje a través de situaciones reales y naturales Aprendizaje a través de situaciones intencionadas normalmente en el contexto escolar No se enseñan reglas gramaticales Se enseñan reglas gramaticales No es consciente de las reglas Es consciente de las reglas Se autocorrige a través de la intuición lingüística Usa las reglas para corregirse Dependiendo de la actitud el proceso de aprendizaje mejorara Depende de la aptitud para aprender la lengua Fuente: British Adquisition vs. Aprendizaje (1981) 20 LAS RUTINAS Y LAS CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS Las rutinas forman las bases a las que atiende la jornada escolar de Educación Infantil y permiten mejorar y optimizar el tiempo empleado en los diferentes momentos del día. Según Díaz Pinillos (2011), recuperado de Cortina-Pérez & Soto (2018, p.109), las rutinas proporcionan al alumno seguridad, comodidad y tranquilidad. Además, su uso en el aprendizaje de la Lengua Extranjera (LE) tiene múltiples ventajas, las cuales detalla Cortina-Pérez & Soto (2018, p.109) en su libro Didáctica de la lengua extranjera en Educación Infantil, y estas son: - Ayudan a ahorrar tiempo, ya que el cambio de actividad tiene lugar con mayor rapidez. - Alta implicación del alumnado ya que conocen cuál es el comportamiento y acción que se espera de ellos en todo momento. - Estructura fija y marcada en cada sesión, ofreciendo al alumnado confianza a pesar de no entender necesariamente todo el discurso del profesora. La estructura es comienzo de la rutina, saludo/canción/preguntas, actividad/juego, y la rutina de despedida. - Ambiente agradable y relajado donde los niños disfrutan y aprenden inglés. Por ello, durante todos los momentos en los que el alumnado esté expuesto a la Lengua Extranjera (LE) deben de seguir estos pasos para llegar a una optimización del aprendizaje. Cabe destacar, que se pueden proponer diferentes tipos de rutinas, de acuerdo con Fleta (2008) distribuye las rutinas en dos tipos: lingüísticas y transiciones. En cuanto al primer tipo, según Fleta (2006, p. 57-58) consisten en “utilizar las mismas expresiones, palabras o fórmulas en inglés mientras se llevan a cabo las distintas rutinas escolares”. De forma que la repetición y la mímica permiten al alumnado cierta proximidad con la lengua extranjera (LE), así como su comprensión y desarrollo. Así cualquier momento del día en la escuela puede ser óptimo para favorecer el uso de este tipo de rutinas Por otro lado, las transiciones son definidas como momentos de cambio de actividad que pueden suponer una situación de descontrol tanto en la L1 como en la LE, también son momentos adecuados para introducir rutinas en la LE mediante recursos sonoros, mímica, canciones, rimas, estructuras lingüísticas, etc., que introducen la próxima actividad (Cortina-Pérez & Soto, 2018, p.110). Así mismo lo afirma Fleta (2006, p. 58), las transiciones son “periodos de tiempo entre actividades, es decir, los periodos de tiempo en los que los profesores tienen que dirigir a los niños desde el final de una actividad hasta el comienzo de la siguiente”. 21 En definitiva, las rutinas son un recurso importantísimo dentro de la estructuración del aula en Educación Infantil y va a propiciar un adecuado desarrollo del aprendizaje de la Lengua Extranjera (LE) así como un desarrollo integral del alumnado dentro de la escuela. 22 PROPUESTA INTRODUCCIÓN En este documento se detalla una propuesta curricular de una unidad para el alumnado de 4 y 5 años de edad, es decir, de segundo de Educación Infantil. La propuesta se basa en diferentes metodologías, y sigue el marco legislativo que corresponde al Currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León, y el currículo integrado Hispano-británico. Al mismo tiempo, se ha desarrollado teniendo en cuenta el contexto, así como los programas que apoya. En cuanto a su diseño, contiene una unidad vinculada a los contenidos de lengua materna, en concreto, el proyecto “Kandinsky”. Por otro lado, esta propuesta permite establecer un vínculo entre lengua materna y lengua inglesa, así como seguir una programación de forma conjunta. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Los objetivos que persigue esta propuesta son: - Establecer vínculo entre los contenidos trabajados en lengua materna con la lengua inglesa. - Utilizar expresiones de comunicación habituales vinculadas a rutinas específicas. - Producir textos de forma oral sencillos, utilizando mensajes memorizados y simples para el alumnado. - Vincular el mensaje oral con elementos no verbales, respuesta física total, siguiendo una conversación sencilla con una intención comunicativa muy delimitada. - Participar en el desarrollo de la propuesta utilizando algunas expresiones sencillas usadas con asiduidad. CONTEXTO DEL CENTRO El Colegio público de Educación Infantil y Primaria (CEIP) se encuentra ubicado a las afueras de la ciudad. La mayor parte del alumnado del centro es del entorno más cercano, aunque, más de un 35 % de alumnado proviene de otros barrios de la ciudad y localidades cercanas. La composición jurídica del centro está formada por 9 unidades de Educación Infantil y 12 de Educación Primaria. En sus 21 unidades acoge alrededor de 450 alumnos y alumnas, de los cuales 40 están incluidos en las listas de Alumnado con Atención a la Diversidad (ATDI). 23 En cuanto a las aulas de Educación Infantil, actúan como grupo burbuja, es decir, el alumnado no se junta con otros grupos del centro evitando el máximo contacto dentro del centro. Por lo que las entradas, las salidas, y los recreos están pautados para evitar así el máximo contacto en el centro. Figura 5. Imagen aérea del colegio (elaboración propia) Los programas del centro son el Plan de Convivencia, el Plan de Lectura, TIC, Plan de igualdad de género, plan de adaptación a la Educación Infantil, Plan de evacuación del centro, programa de familias: madrugadores, programa de centros abiertos “Conciliamos”, programa RELEOPLUS, el programa Convenio MECD/British Council, y el plan de contingencia para el Covid – 19. Este último ha sido diseñado para adoptar ciertas medidas contra el coronavirus para todo el centro en el caso de que hubiese un nuevo confinamiento domiciliario. Cabe destacar que todos los programas tienen un vínculo directo con el aula de Infantil, ya que de alguna forma se incluyen o se implementan día a día en la cotidianidad del aula. EDIFICIOS GIMNASIO EDIFICIOS EDIFICIOS EDIFICIOS DESPACHOS ENTRADA 1 AULAS AULAS AULA 4A PASILLO COMEDOR MADRUGADORES 24 DESCRIPCIÓN DEL GRUPO CLASE El grupo que se considera al hacer la propuesta de este trabajo corresponde a la edad de 4 años, por lo que la edad del alumnado puede variar entre cuatro y cinco años. Está formada por 8 niños y 8 niñas. Su relación y unión es bastante buena, ya que la gran mayoría cumple las normas del aula. Entre las características más relevantes del grupo considero importante destacar su gran capacidad de atención y su alto grado de interés, así como la alta implicación de las familias. Todo el alumnado presenta características físicas y mentales dentro de los parámetros acordes a su edad. Cabe destacar a dos por sus diferentes circunstancias: - Sujeto 1: Presenta características normales, sin embargo, se nota una dificultad en el aprendizaje aún no definida. Para ello se ha realizado una hoja de derivación entre el docente y la familia. - Sujeto 2: Presenta un avanzado desarrollo respecto al resto de sus compañeros y compañeras. Su comportamiento se asemeja a pautas vinculadas con altas capacidades, aunque no hay prueba que lo corrobore. Sabe leer y escribir de forma correcta, todo lo que no conoce le genera un alto interés. METODOLOGÍA La escuela infantil tiene como objetivo principal preparar a los niños y niñas para su desarrollo dentro de la sociedad en la que nos encontramos, por ello se han establecido una serie de principios metodológicos, basados principalmente en el uso de canciones, la participación activa del alumnado, la manipulación de los materiales, y un ambiente relajado y cooperativo. Intentando que sean el eje central durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello se han seguido una serie de aspectos que son claves para la realización de esta propuesta y son: - Ambiente relajado y cooperativo, lo que va a facilitar y fomentar el aprendizaje al alumnado. - En el aprendizaje de lenguas hablamos de respuesta verbal y no verbal para el desarrollo de las clases. Emplear actividades que necesiten respuesta física ayudará al alumnado a recibir de una forma correcta los mensajes. - El uso de la lengua inglesa por parte del docente. Esto va a permitir que el alumnado sea capaz de reconocer cuando entra la especialista de inglés en el aula, solo se va a hablar en lengua inglesa. Además, son imitadores, por lo que será necesario que el docente sea un buen modelo. 25 - El juego como recurso educativo, ya que va a favorecer la imaginación y la creatividad, y ayudar a la interacción entre iguales. - Aprendizaje significativo, basado en la relación de la nueva información con la ya adquirida o conocida, utilizando el lenguaje y la mediación social para la interiorización de los contenidos. Esto hace que dichos contenidos deban ser lo más cercano posible a los intereses del niño/a, para incrementar el interés y la motivación de su aprendizaje. - Inclusión de las inteligencias múltiples. A lo largo de toda la propuesta se irán desarrollando algunas inteligencias de diferentes formas, otorgando importancia al desarrollo integral del alumnado. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Este año, las clases están adaptadas a las circunstancias del coronavirus. Cada clase tiene un tutor o una tutora, y también cuenta con especialista de inglés, música, religión y atención educativa. En cuanto a la organización del espacio, el aula tiene acceso directo desde la entrada principal, por lo que se encuentra en el pasillo de las aulas pertenecientes a Educación Infantil. El aula de 4 años A está localizada en el centro del pasillo, por lo que las entradas y los desplazamientos son más fáciles. La organización del aula es por rincones. Hay una puerta por la que se entra y se sale, y dentro se encuentran algunos espacios importantes para establecer una correcta organización en la mente del alumnado. § La zona de abrigos. En esta parte del aula hay percheros, uno para cada estudiante. Para evitar el contacto entre abrigos, cada uno tiene una bolsa en la que introducir el abrigo a la entrada del colegio. Para una mejor localización, los niños están organizados por orden de lista y cada perchero tiene el nombre y foto correspondiente. § Punto de reciclaje. En esta parte hay tres contenedores, uno amarillo para el plástico, uno azul para el papel y uno gris para lo orgánico. Para reconocerlos, hay un cartel con los tres colores y la basura que se puede tirar dentro de ellos. § Rincón de lectura. En él hay una estantería con múltiples libros accesibles para el alumnado. § Zona de trabajo en equipo. La organización de los equipos (rojo, azul y verde) es en forma de U, para que vean de forma directa todas las explicaciones. En cada mesa hay un identificador del grupo (el señor patatón) y los nombres de cada alumno. § Rincón de matemáticas. En el se puede encontrar varios tipos de materiales como son las regletas, puzles, bloques, y los números. 32 Se utilizaría partes de este trozo de canción dependiendo del momento y de la situación. Fuente: https://supersimple.com/song/make-a-circle/ Registry of the seed Durante el proyecto de la primavera y de la semilla, se producirá un experimento que consiste en plantar una semilla. Para ser consciente de su crecimiento y ver las diferencias que se producen de un día para otro, se irá haciendo un registro en el que aparezca si ha habido algún cambio en la semilla, así como un cuadrado donde el alumnado hará un dibujo representando cómo está la semilla en ese momento. Este registro servirá para que al final del proyecto se revise y se conozca cual es el ciclo vital de las plantas. ACTIVIDADES Como ya he dicho antes, la unidad tiene una duración de 5 semanas, contando con 23 sesiones (Anexo 1). Toda la unidad esta vinculada con el cuento “Plant the tiny seed”, por lo se verá un vínculo de los contendidos del libro. Primera semana (6 – 9 abril 2021) Actividad inicial (martes 6 abril 2021 – 12:30/13:15): Previous knowledge Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song” and “helper”) La primera actividad se realizará a la vuelta de las vacaciones de Semana Santa. Para ello, la profesora les habrá pedido a las familias que le vayan enviando información e imágenes de las vacaciones. De esta manera, el primer día la maestra tendrá recopilada la información. (Rutina “Make a circle”) En primer lugar, la “puppet” de la clase introducirá algunos lugares donde han estado el alumnado, a través de imágenes, ayudando a la producción de las palabras. Posteriormente, se colocarán todas en el suelo y se irá preguntando al alumnado a través de preguntas sencillas y facilitando la respuesta en ellas. Estas, estarán vinculadas con la primavera, por ejemplo “spring, flower, rainbow” (conocimientos previos del año pasado). Por último, cada niño/a tendrá que hacer un dibujo de forma individual que recoja su momento especial de las vacaciones con su familia (Rutina “Goodbye song”). 33 Actividad 2 (miércoles 7 abril 2021 – 13:15/14:00): Elements of spring Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”) Esta actividad servirá para repasar los conocimientos previos, así como las palabras trabajadas el día anterior. Además, se introducirán, a través de imágenes, más palabras: “plant, snail, seed and cloud” (todas estas irán acompañadas de imágenes que permitirán al alumnado ser capaz de relacionar la producción oral con la imagen). (Rutina “Make a circle”) Para ello la primera parte consistirá en ir llamando al alumnado de uno en uno para señalar las palabras trabajadas. Posteriormente, se hará un memory en el que se tendrán que buscar las parejas. El procedimiento de la actividad consistirá en ir enseñando las tarjetas con las imágenes e ir poniéndolas en el suelo boca abajo, para posteriormente hacer las parejas. Una vez realizado el juego, se colocarán en el rincón de inglés para utilizarlas durante toda la unidad (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Actividad 3 (jueves 8 abril 2021 – 13:15/14:00): Parts of the flower Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”) Para comenzar este día se recordarán las palabras claves trabajadas el día anterior, centrándonos en la flor. Esta actividad se desarrollará para conocer cuáles son las partes de la flor (stem, flower, roots and leaves). Para ello se llevará un papel continuo para poner en el suelo y se dibujará una flor. A medida que vayamos viendo sus partes, se irá colocando el nombre en su sitio. Este “display” se colocará en el rincón de inglés para repasar la información todos los días. A continuación, el alumnado irá a sus mesas de trabajo (Rutina “Move from one place to another”) y se hará una ficha relacionada, en la que recordarán las partes de la flor y las colocarán en su lugar correspondiente. Esta ficha irá en el cuaderno de la primavera (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Actividad 4 (viernes 9 abril 2021 – 9:00/10:00): A plant needs… to grow Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song”, “Who is in Classroom?”, “How do I feel today?”, “Meeting time” and “Helper”) Se empezará recordando las palabras clave de la primavera y las partes de las flores. Posteriormente, se introducirán los elementos que necesitan para su correcto desarrollo (Water, sun, soil and air). Ofreciendo al alumnado una perspectiva de cuidados que necesitan las plantas. De forma cooperativa, en la asamblea (Rutina “Move from one place to another”) se integrarán todos estos elementos en el “display” realizado el anterior día. Por último, cada niño/a hará una ficha que recoja lo que necesitan las plantas para crecer, la cual irá en el cuaderno de la primavera (Rutina “Goodbye song”). 34 Segunda semana (12 – 16 abril 2021) Actividad 5 (lunes 12 abril 2021 – 12:30/13:15): Guess the hidden picture Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song” and “helper”) Al inicio de la segunda semana, se reconocerán las palabras claves de la primavera, ya que se realizará un juego para trabajar con ello y con algunos verbos que implican acción. (Rutina “Move from one place to another”) Para comenzar se cogerán las imágenes que se trabajaron con anterioridad y se taparan encima de diferentes números, los cuales no se podrán abrir a no ser que se cumpla con la acción que se les proponga. Por ejemplo, para abrir el número 3, el niño tiene que mover los dedos como si estuviese añadiendo agua. Para realizar este proceso, primero se realizarán todas las acciones de forma conjunta junto con la maestra, y posteriormente, se hará de forma individual. De esta forma se irán trabajando algunos contenidos que aparecerán la siguiente semana en el cuento. Los verbos que se utilizarán en el juego serán “wiggle, tap, rub, shoo away, point” (rutina “Goodbye song”). Actividad 6 (martes 13 abril 2021 – 12:30/13:15): Rainbow experiment Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song” and “helper”) La “puppet” de la clase traerá una imagen de un arcoíris a clase, pero preguntará al alumnado si recuerdan cuál es el nombre en ingles, porque no se acuerda. Posteriormente, se recordarán los colores a través del “mediator” que hay en clase. (conocimientos previos). A continuación, se realizará el experimento del arcoíris, utilizando dos frascos de agua y un trozo de papel de cocina con los colores de los arcoíris pintados. Estos se esparcirán a lo largo de todo el papel creando el arcoíris. Las palabras que se utilizarán serán “water, paper, and the name of the colours: red, pink, green, blue, yellow, orange, purple ”. Por último, el alumnado realizará un dibujo del experimento, el cual irá en el cuaderno de la primavera (Rutina “Goodbye song”). La secuencia de acciones que se utilizará para las instrucciones del dibujo serán: - We take the pencil - We draw 7 stripes like this (the teacher does it on the digital board to show it to them) - We take the colour red, pink, green, blue, yellow, orange, purple, and we put them on the table. - Now we take the red color and paint the first line (same process with all the colors, at the same time the teacher does it on the digital board to show it to them). Actividad 7 (miércoles 14 abril 2021 – 13:15/14:00): The shapes of our environment Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”)Esta actividad consistirá en conocer cuáles son las figuras geométricas más comunes y qué podemos utilizar para hacer los elementos de la primavera. Para ello se llevarán “flashcards” con las imágenes de las formas geométricas (square, circle and triangle), así como objetos de la clase que tengan esas formas. 35 Posteriormente, se jugará a buscar por la clase esos elementos, diciendo de forma oral que forma tiene, a través del apoyo de la docente. Después, de forma cooperativa, se realizará un cuadro con figuras geométricas, el cual irá en el pasillo de Educación Infantil. A ese cuadro le pondremos un nombre. La estructura que se utilizará “Where is the….. ?” (Rutina “Clean up” “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Actividad 8 (jueves 15 abril 2021 – 13:15/14:00): I spy with my little eye… Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”) Se realizará de forma más dinámica, trabajando con el juego “I spy with my little eye…”. El alumnado ya conoce cuál es el procedimiento de este juego, entonces simplemente será ir diciendo los colores y las formas geométricas de algún elemento de la primavera para poder buscarlo en la clase. Estos elementos serán los vistos con anterioridad, como son “rainbow, flower, plant, snail, seed and cloud”. Estos elementos irán colocados en el rincón del inglés, y se irán revisando a lo largo de toda la unidad (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Actividad 9 (viernes 16 abril 2021 – 9:00/10:00): Cover of the worksheets Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song”, “Who is in Classroom?”, “How do I feel today?”, “Meeting time” and “Helper”) Al comenzar el día se llevará un tulipán al aula (tulip), lo que permitirá revisar todos los conocimientos que se han visto con anterioridad, como son las formas geométricas, los colores, los elementos que necesitan las plantas para crecer, y sus partes. Una vez terminado, se realizará la portada del cuaderno de la primavera. En ella, tendrán que hacer los pétalos de la flor con tenedores, y con un pincel el tallo y las hojas. Además, escribirán en la parte superior “My spring” (Rutina “Clean up” and “Goodbye song”). La secuencia para su realización será: - We take the fork with the red color - We take the fork with the yellow color - We take the fork with the blue color - Now, we take the brush with green and we make the stem and the leaves Tercera semana (19 – 22 abril 2021) Actividad 10 (lunes 19 abril 2021 – 12:30/13:15): Bingo!! Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song” and “helper”) Al inicio de la tercera semana, se revisarán los contenidos de las palabras claves de la primavera a través de un juego (sun, air, snail, butterfly, flower, seed, bee, and soil) Este consistirá en un bingo con las palabras clave, estas se tendrán que ir tachando a medida que se vayan viendo. Hasta que algún niño/a termine y gane el juego del bingo. Por último, esta ficha será coloreada por el alumnado e irá en el cuaderno de la primavera (rutina “Goodbye song”). 36 Actividad 11 (martes 20 abril 2021 – 12:30/13:15): Plant the tiny seed book Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song”, “Helper” and “Story time”) Consistirá en la lectura del cuento “Plant the tiny seed”, a través del cual se revisarán todos los contenidos vistos hasta el momento. A medida que se vaya contando, se irán haciendo los verbos de acción trabajados con anterioridad “wiggle, tap, rub, shoo away, point”, vinculando los movimientos con la palabra. Después, se volverá a contar y se les pedirá un dibujo sobre el cuento. Este irá en el cuaderno de la primavera (rutina “Goodbye song”). Actividad 12 (miércoles 21 abril 2021 – 13:15/14:00): We plant our seed Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”)Se recordará el cuento y todo el proceso que se observa en el cuento. Para ello, se volverá a coger el “display” en el que aparecen las partes de las plantas y las necesidades/ cuidados que se necesitan (stem, flower, roots and leaves; air, water, sun and soil). (Rutina “Make a circle”) Una vez, revisada la información, se propondrá al alumnado la acción de plantar una semilla, recordando el título del cuento visto previamente, lo que permitirá establecer un vínculo directo entre ello. Además, se contará al alumnado que el registro de la semilla (Rutina “Resgistry of the seed”) se va a realizar una vez a la semana, este también irá en el cuaderno de la primavera (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Actividad 13 (jueves 22 abril 2021 –13:15/14:00): We grow like plants Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”) Esta vinculada de forma directa con el libro que se ha leído titulado “Plant the tiny seed”. Consiste en representar el nacimiento de la planta pasando por todas sus fases (“seed, sprout, seeding, and flower”). Para ello, se contará el cuento de nuevo (Rutina “Story time”) Después, se pedirá que por parejas preparen el nacimiento de la planta hasta convertirse en flor, y luego se representará en la zona de la asamblea al resto de compañeros/as, para realizar el proceso la profesora irá diciendo las fases y el alumnado tendrá que ir representándolo. Mientras se vaya preparando, la docente irá pasando por las parejas ayudando (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Cuarta semana (26 – 30 abril 2021) – JOLLY PHONICS. Actividad 14 (lunes 26 abril 2021 – 12:30/13:15): P and his sound Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song” and “helper”) Esta semana corresponde con la que se trabaja con Jolly Phonics, esto quiere decir que se va a trabajar con otro fonema, en este caso con el fonema P. Para ello, la semana se comenzará buscando una palabra, ya vista, que empiece por P. Después, se buscarán más palabras (vistas) y se escribirán en la 37 pizarra de forma cooperativa. A medida que vaya pasando la clase, la profesora introducirá el sonido y la acción de este, para establecer un vínculo entre ello (Rutina “Goodbye song”). Actividad 15 (martes 27 abril 2021 – 12:30/13:15): The song of the P Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song” and “helper”) Se revisará cuál es el sonido del fonema P, así como su acción. Una vez que lo hayan hecho todos, se escuchará la canción del fonema P (Anexo 3) , y se intentará que se siga el sonido a través de la acción. En primer lugar, la profesora irá realizando los movimientos correspondientes y luego se irán sumando el alumnado. Una vez cantada y seguida la acción, se hará una vez de forma conjunta toda la clase (Rutina “Goodbye song”). Actividad 16 (miércoles 28 abril 2021 – 13:15/14:00): The story of the P Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”) Al principio de la lección se repetirá la acción y la canción de la P. A continuación se introducirá el cuento de la P (Anexo 4). Para ello primero se escuchará a través de la pizarra digital y luego se irá leyendo y buscando las palabras que contengan o empiecen por la P. Posteriormente, el alumnado tendrá que realizar un dibujo del cuento que recoja cuáles son las palabras que aparecen en él (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Actividad 17 (jueves 29 abril 2021 –13:15/14:00): P and spring Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”) Este día se intentará vincular el fonema P con las palabras trabajadas a lo largo de la unidad. Para ello, se irán buscando palabras trabajadas a lo largo de toda la unidad para ver si podemos vincularlo, además irá todo acompañado del sonido y de la acción correspondiente. Acto seguido, se pondrán todos en la asamblea y se realizará un mapa mental de la letra P, en el aparecerá en el centro la P, y a su alrededor las palabras que la tienen. Algunas palabras serán plant, pound, pink, pig… (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Actividad 18 (viernes 30 abril 2021 –13:15/14:00): My first book of the sound P (Anexo 5) Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song”, “Who is in Classroom?”, “How do I feel today?”, “Meeting time” and “Helper”) Este día se utilizará para revisar todo lo relacionado con el fonema P. Para ello, se escuchará la canción y se repartirá a cada niño/a su libro correspondiente al fonema. Ellos tendrán que rellenar el cuaderno creando su primer libro del fonema P (rutina “Goodbye song”). 38 Quinta semana (3 – 7 mayo 2021) Actividad 19 (lunes 3 mayo 2021 – 12:30/13:15): Searching the spring Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song” and “helper”) Comienza la última semana del proyecto, revisando los contenidos que se han ido trabajando del mismo. Para comenzar se realizará un juego de buscar por la clase los objetos que hemos trabajado y se pondrán en el suelo (flower, seed, bee, leaves, roots, butterfly and triangle). A continuación, se repartirá a cada niño varios trozos de plastilina para hacer una flor. Esa flor se la llevarán a casa (Rutina “Clean up” and “Goodbye song”). Actividad 20 (martes 4 mayo 2021 – 12:30/13:15): Their needs Desarrollo de la actividad: (Rutina “Relax time”,“Hello song” and “helper”) Se trabajará con la importancia de cuidar a las plantas, y veremos que la planta que ha recibido cuidados ha crecido, mientras que las plantas que no han sido regadas, ni puestas al sol no han crecido, debido a que no han recibido los cuidados necesarios. Para ello, se recogerán varias semillas plantadas con anterioridad por el alumnado y se pondrán en el centro de la asamblea (Rutina “Move from one place to another” y “Make a circle”). Estas plantas se irán clasificando en sus fases, dependiendo del momento de evolución en el que se encuentren “seed, sprout, seeding, and flower”. Este día será el último día de registro de la planta (Rutina “Goodbye song”). Actividad 21 (miércoles 5 mayo 2021 – 13:15/14:00): The lifecycle of the plants Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”) Retomando lo del día anterior, se cogerán las semillas con el tallo más grande y se revisará cuál es el ciclo vital de las plantas y los pasos que sigue. Primero es la semilla, luego la semilla se abre, luego sale el tallo y por último sale la flor. Todo esto se realizará a través del orden cronológico del crecimiento de la flor, a través de imágenes. Posteriormente, esta ficha irá colocada en el cuaderno de la primavera (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). Actividad 22 (jueves 6 mayo 2021 –13:15/14:00): Painting the spring Desarrollo de la actividad: (Rutina “Hello song” and “helper”) Esta actividad es la preparación de la final task, en ella se revisarán las flashcards, las formas geométricas (circle, square and triangle) y los colores (red, pink, green, blue, yellow, orange, purple). Para ello, se les dará un folio en blanco al alumnado, y tendrán que ir pegando pegatinas de formas y colores creando algún elemento de la primavera. La maestra les enseñará un ejemplo, lo que proporcionará al alumnado alguna idea a la hora de la realización (Rutina “Coats”,“Goodbye song” and “Make a line”). 39 Actividad 23 (viernes 7 mayo 2021 –13:15/14:00) FINAL TASK: Telling the spring Desarrollo de la actividad: Rutina “Hello song”, “Who is in Classroom?”, “How do I feel today?”, “Meeting time” and “Helper”) En el día final del proyecto, todo el alumnado estará sentado en la asamblea con su respectivo dibujo de la primavera. Con ayuda de la profesora, la cual realizará preguntas, tendrán que ir diciendo con palabras sencillas los colores, las formas y qué han representado con ello. Por último, se verá un vídeo de la primavera, el cual recogerá todo el proceso que se ha seguido con imágenes del proyecto (Rutina “Goodbye song”). La secuencia que se producirá en la Final task será: - Look at the drawing of "Beatriz". - What can we see in it, a flower or a bee? - Yes, it is a flower. What colors does it have? Red or blue? - Red! and green for the stem and the leaves. - and what is the shape of the petals? a circle or a triangle? - a circle! very good Beatriz - Now it's your turn to ..... EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA Los términos de evaluación y valoración suelen utilizarse indistintamente. Sin embargo, se refieren a diferentes niveles de investigación. En primer lugar, la evaluación es más global y tiene en cuenta el contexto y todo lo que abarca el mismo. Sin embargo, la valoración es la medida que permite ver cómo el alumno aprende. Además, el proceso de evaluación requiere atender todos los elementos y factores que se iniciaron desde el principio del año. Esto significa que todo se utilizará como aprendizaje. Los criterios en los que se basa esta evaluación provienen de diferentes documentos oficiales como el Currículo Integrado Español/Inglés de Infantil, y el Decreto 122/2007, del 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. La evaluación será continua, global y formativa, y se puede dividir en dos: Evaluación del Aprendizaje (Amol) y Evaluación para el Aprendizaje (Al). La primera de estas consiste en una prueba que realiza la profesora para conocer los conocimientos de los mismos. Por otro lado, según el currículo integrado español/inglés de Infantil, la Evaluación para el Aprendizaje es una parte integral del proceso diario de enseñanza-aprendizaje y sus principios pueden ser introducidos en edades tempranas de la escuela. Las investigaciones demuestran que los niños 40 pueden aprender mejor cuando saben lo que se espera de ellos (expectativas), entienden claramente lo que están aprendiendo en todo el proceso, reciben retroalimentación, reciben consejos para mejorar y saben cómo hacer la evaluación y los pasos del aprendizaje. Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente hemos realizado la evaluación de la profesora, la evaluación del alumnado, la autoevaluación del alumnado, y la evaluación cooperativa del proyecto. - Evaluación de la profesora. En esta parte se va a evaluar el trabajo de la docente como especialista de inglés, para ello se han creado tres tablas que pueden ser útiles en todos los proyectos del año: la primera para el principio del proyecto, la segunda durante el proyecto y la última tabla para el final del proyecto. INICIO DEL PROYECTO INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES Los objetivos están bien formulados y claros La unidad sigue una secuencia Las clases están bien planificadas y siguen una determinada organización DURANTE EL PROYECTO INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES Ofrezco seguridad al alumnado durante el proyecto Presto atención al alumnado cuando presenta dudas Las actividades requieren experimentación Tengo en cuenta la evolución y los ritmos de cada alumno/a FINAL DEL PROYECTO INDICADORES SÍ NO OBSERVACIONES He seguido la planificación marcada He tenido alguna dificultad a la hora de la realización El tiempo del proyecto ha tenido que ser modificado - Evaluación del alumnado. Para la evaluación del alumnado, se va a utilizar la misma tabla en todos los proyectos, y está se irá rellenando a través de la observación directa. Además, la 41 profesora irá creando mayor motivación en el alumnado todos los días, ya que si realizan lo pensado y participan en las clases de inglés se les pondrá un sello de “Excelente” en la mano. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO INDICADORES 1 2 3 Observaciones Escucha atentamente las explicaciones Respeta los turnos para hablar Participa activamente en las tareas que requieren experimentación Consigue los principales objetivos de la propuesta - Auto evaluación del alumnado. Esta consistirá en que cada niño/a después de terminar una tarea reconozcan cual es su nivel de aprendizaje de lo que se ha visto durante la lección. Para ello la docente irá pasando con varias pegatinas, y ellos decidirán cual es la que les corresponde después del trabajo realizado. - Evaluación cooperativa. Esta evaluación se irá realizando a medida que vaya pasando el proyecto durante el tiempo de la asamblea o a través de la experimentación. Esta observación va a ser clave para el docente ya que va a ver cual es el nivel de progreso del alumnado y si necesita hacer hincapié en algunos aspectos frente a otros. Para esta evaluación es esencial que el alumnado tenga una participación alta y que las clases sean dinámicas y les incite a participar en ellas. 48 Lessons Overview Lesson Learning goals Learning outcomes Main activity Assessment criteria 1 To know what previous knowledge they have about spring. Express personal information about vacations. Listen with interest and respond appropriately Recognize and identify one's own feelings, emotions, needs, preferences and interests, and be able to express and communicate them to others, respecting those of others. Make a draw about the holidays § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately 2 Know the key words of spring Search for the corresponding object pair To know what elements, appear in the spring season Understand key vocabulary from the topic Show attitudes of care, respect and responsibility in the conservation of the physical elements of the environment. Know the life cycle of plants, their needs and care. Know the animals that live in spring. Identify the elements of spring, through a memory game § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Recognising the elements of spring § Making pairs of the elements 3 Identify plant parts Draw a picture of the plant with its parts and write its parts. Cut out, glue and paint the plant parts. Show attitudes of care, respect and responsibility in the conservation of the physical elements of the environment. Start writing words by applying a correct direction of the stroke and proper position when writing. Identify and recognise the different parts of a plant: Display and worksheet § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Knowing the parts of the flower 49 4 Recognize the needs that plants need in order to grow Draw the elements needed by the plants in the display. Show attitudes of care, respect and responsibility in the conservation of the physical elements of the environment. Know the life cycle of plants, their needs and care. Start writing words by applying a correct direction of the stroke and proper position when writing. Know what plants need to grow: Display and worksheet § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Knowing the elements that the flowers need to grow 5 Establish a relationship between the verb and the action that corresponds to it. Recognizing numbers and their spelling. Identify the elements of spring. Understand instructions from the topic Match number names to the corresponding numeral up to 10 Review the elements of spring working with different action verbs § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Linking the verbs with the correspondent action § Saying the name of the elements 6 Identify the colours that make up the rainbow. Observe what changes the paper produces when placed in water. Identify and name primary colours Identify and name a range of secondary colours Show attitudes of care, respect and responsibility in the conservation of the physical elements of the environment. Identify what are the colours of spring and establish relation with the rainbow: Draw § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately 50 § Recognizing the colours of the rainbow 7 Recognize shapes and locate them in the environment. Identify and name the shapes: circle, square, rectangle and triangle Start writing words by applying a correct direction of the stroke and proper position when writing. Identify the different shapes using elements of spring: Make a cooperative paint § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Making a paint using shapes 8 Developing spatial orientation Get to know some elements of spring and their characteristics Playing traditional games from us culture and others Have the capacity for initiative and planning in different game, communication and activity situations. Play “I spy with my little eye…” to describe the elements of spring using colours. § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Playing “I spy with my little eye...” game 9 Recognize the parts of the flower. Painting the cover of the notebook using forks. Recognizing the senses Start writing words by applying a correct direction of the stroke and proper position when writing. Make the cover of the book of spring § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Making tulips with forks 51 10 Recognize the elements that appear in bingo. Have the capacity for initiative and planning in different game, communication and activity situations. Play a bingo of spring: Worksheet § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Searching the elements though a bingo 11 Know the process of a flower Enjoy listening to the story of the unit Develop fine motor skills Paint a drawing related to the story. Show an interest in listening to stories Know the life cycle of plants, their needs and care. Listen the story “Plant the tiny seed” and make a draw § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Listening carefully “Plant the tiny seed” story 12 Planting a seed. Remembering what care a seed needs to grow properly. Know the life cycle of plants, their needs and care. Plant a seed and remember what do the plants need to grow § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Planting our seed 52 13 Interpret the story "Plant the tiny seed". Identify the life cycle of plants. Participate in acting out stories Know the life cycle of plants, their needs and care. Represent the story of the book: from seed to flower § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Acting out the process since seed to flower 14 Identify the sound of the phoneme P and its action Recognise the phoneme P Phoneme P and its action § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Making the action of the phoneme P 15 Singing the P phoneme song Identify the phoneme within words Listen and sing the song of the P The song of the phoneme P § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately 16 Listen carefully the story of the phoneme P Show an interest in listening to stories The story of the phoneme P § Systematic observation § Peer assessment 53 Identify in the story where is the phoneme P § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately 17 Identify the elements of the spring which have the phoneme P Establish a relation between spring and the phoneme P Elements of spring with the phoneme P § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately 18 Write, identify, paint and cut out the sounds of the phoneme P Write words with P My first book of the sound P: Worksheet § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately 19 To make with plasticine a flower using different colours and shapes. Use, explore and experiment freely with the plasticine Do a flower with play dough remembering the parts § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Searching the objects in whole classroom 54 20 Review the care that plants need. Recognize and identify one's own feelings, emotions, needs, preferences and interests, and be able to express and communicate them to others, respecting those of others. Show attitudes of care, respect and responsibility in the conservation of the physical elements of the environment. Know the life cycle of plants, their needs and care. Know the importance of looking after the plants: classify the plants § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Observing the cares that a plant need 21 Observe seed growth since planting. Recognize what steps the plant takes to grow. Cut out, glue and paint the lifecycle of the seed Understand simple plant lifecycle through observation Identify the changes of a seed in order through the pictures § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Knowing the life cycle of the plants 22 Draw a picture using shapes and colours Identify what the elements of spring are and make one. Have the capacity for initiative and planning in different game, communication and activity situations. Prepare the final task: Make the draw using colours and shapes § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately 55 § Making a draw representing a spring object using shapes and colours 23 Describe what drawing you have done using simple structures and words used throughout the unit. Listen respectfully to other colleagues. Recognize and identify one's own feelings, emotions, needs, preferences and interests, and be able to express and communicate them to others, respecting those of others. Final task: Describe the draw using one or two words § Systematic observation § Peer assessment § Self-assessment § Paying attention and showing interest § Responding appropriately § Using two words to explain the draw 56 ANEXO 2: FICHAS DE LA UNIDAD 57 READ, CUT AND PASTE THE PARTS OF THE FLOWERSTEM FLOWER ROOTS LEAVES 64 THE PARTS OF THE FLOWER. FLOWER STEM LEAVES ROOTS 65 FREE! 66 ANEXO 3: SONG OF THE P 67 ANEXO 4: STORY OF P 68 ANEXO 5: “MY FIRST SOUND BOOK OF P” MY SOUND P BOOK P P NAME: TRACE WITH MAKERS. DRAW AND WRITE SOMETHING WITH BEGINS WITH P. 69