Expresión plástica y educación intercultural

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO Expresión plástica y educación intercultural. Autora: Aroa, Fernández-Barredo Nocete Tutora: Carmen Gómez Redondo TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 2 RESUMEN Este TFG aborda la relación entre expresión plástica y educación intercultural, en un aula de 4 años. El objetivo es aprovechar la diversidad cultural de la clase, utilizando la expresión plástica y la literatura infantil como herramientas para trabajar la interculturalidad. El enfoque se dirige a ampliar el conocimiento de los infantes sobre su entorno, al mismo tiempo que fomenta el desarrollo de valores éticos, morales, creatividad y expresión plástica. La metodología empleada es activa y flexible, otorgando al infante el papel protagonista de su proceso de aprendizaje. Además, se presta especial atención a fortalecer la relación entre la familia y la escuela. Los resultados obtenidos han sido positivos y favorables, reflejando la adquisición de conocimientos planteados y el logro de los objetivos establecidos y a la adquisición de valores éticos y morales que ayudarán a su desarrollo integral como personas. Palabras clave: Educación infantil, expresión plástica, literatura infantil, educación intercultural, valores éticos. ABSTRACT This TFG deals with the relationship between plastic expression and intercultural education in a 4-year-old classroom. The aim is to take advantage of the cultural diversity of the class, using plastic expression and children's literature as tools to work on interculturality. The approach aims to broaden the children's knowledge of their environment, while encouraging the development of ethical and moral values, creativity and artistic expression. The methodology used is active and flexible, giving children the leading role in their learning process. In addition, special attention is paid to strengthening the relationship between the family and the school. The results obtained have been positive and favourable, reflecting the acquisition of knowledge and the achievement of the established objectives and the acquisition of ethical and moral values that will help their integral development as individuals. Keys Word: Early childhood education, plastic expression, children's literature, intercultural education, ethical values. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN………………………...……………………………………. 5 2. JUSTIFICACIÓN………………………...…………………………………….. 6 3. OBJETIVOS………………………...…………………………………………… 8 4. MARCO TEÓRICO………………………...…………………………………… 8 4.1 Historia y definición de la educación intercultural………………………. 8 4.2 Educación intercultural y educación artística……………………………. 12 4.3 Educación intercultural y literatura infantil……………………………… 17 4.4 Educación intercultural, arte y literatura infantil en el currículo………. 20 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA……….. 22 5.1 Título y contextualización. …………………………………………………. 22 5.2 Fundamentación curricular. ………………………………………………. 24 5.3 Metodología. ………………………………………………………………… 28 5.4 Planificación de actividades y tareas. …………………………………….. 34 5.5 Proceso de evaluación. ……………………………………………………… 53 5.6 Valoración de la situación de aprendizaje. ………………………………… 56 6. CONCLUSIONES…………………………………………………………………. 58 6.1 Respuesta a los objetivos del trabajo……………………………………….. 58 6.2 Limitaciones de la propuesta………………………………………………… 59 6.3 Prospectiva de futuro…………………………………………………………. 60 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………………… 62 8. ANEXOS …………………………………………………………………………... 65 Anexo I…………………………………………………………………………………...65 Anexo 2……………………………………………………………………………………66 Anexo 3……………………………………………………………………………………67 Anexo 4……………………………………………………………………………………68 TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 4 Anexo 5……………………………………………………………………………………69 Anexo 6……………………………………………………………………………………70 Anexo 7……………………………………………………………………………………71 Anexo 8……………………………………………………………………………………72 Anexo 9……………………………………………………………………………………73 Anexo 10……………………………………………………………………………..……74 Anexo 11…………………………………………………………………………..………75 TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 5 1.INTRODUCCIÓN La creación de este Trabajo de Fin de Grado tiene como finalidad explorar la expresión plástica en relación con la diversidad, observando así el valor de la diversidad cultural en Educación Infantil a través de la expresión plástica, con el objetivo de desarrollar diversas capacidades como la propia expresión y comunicación artística y valores basados en el respeto, la tolerancia, establecimiento de la identidad cultural, etc. Uno de los pilares de este trabajo es comprender la relación que comparte el arte con la diversidad cultural y cómo afecta en el aprendizaje infantil, teniendo esta un gran impacto a lo largo de su vida, ya que se consolidan valores y principios basados en la equidad, la justicia, etc. Los cuales se pueden trabajar desde el arte y sus diferentes métodos de expresión, en este caso a través de metodologías como el modelado y el dibujo en 2D, también desde la literatura infantil, a través de los cuentos, para el conocimiento de las diversas culturas que conforman la clase, y el apoyo de la familia, que forma parte de esta primera fase de conocimiento del proyecto. La educación plástica y la diversidad son dos temas que se pueden trabajar juntos; en este caso nos hemos centrado en la diversidad cultural, pero se puede trabajar con todo tipo de diversidades que conformen el aula, ya sean físicas, lingüísticas, etc. En concreto, se seleccionó la cultural, ya que este trabajo se lleva a la práctica en un centro educativo donde las aulas se caracterizan por la gran variedad de nacionalidades que las conforman, creando un colegio con mucha riqueza cultural. Partimos de la base del aprendizaje de los infantes, que es la experimentación, a raíz de esto ponemos en práctica las actividades de Expresión Plástica, las cuales ayudan a el alumnado a desarrollar su capacidad de expresión e identidad cultural, además de otros aspectos como el desarrollo de la autoestima en base a su satisfacción de creación. Nos centramos en los ejes principales de este trabajo que son la diversidad, la literatura y la expresión plástica. En este caso la literatura infantil será el puente de unión para el alumnado, ya que a través de los cuentos de cada país se desarrollará la propuesta plástica para realizar un trabajo final sobre la diversidad. Estas actividades se organizarán con la previa introducción de los cuentos tradicionales, después con la aportación del alumnado a estos, sus trabajos plásticos y un mural final. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 6 2.JUSTIFICACIÓN Se ha seleccionado el tema de ‘La expresión plástica y la diversidad’ debido a que es un tema fundamental dentro de la etapa de Educación Infantil, ya que influye en el desarrollo de los infantes y en su vida como ciudadanos éticos y futuros adultos, creando valores en ellos. Mediante esta programación didáctica, se puede analizar cómo, a través de las actividades planteadas, se aprenden nuevos conocimientos sobre su entorno, la expresión plástica, creadora y comunicativa a través del arte, así como, conocimientos culturales distintos a los suyos propios. A nivel personal, seleccioné este tema, debido a que me parece imprescindible hacer conscientes a el alumnado de estas edades, sobre uno de los entornos que les rodea, que en este caso es la escuela, conformada entre otros, por sus compañeros, a nivel social. Por lo tanto, veo útil el conocimiento acerca de los diferentes países y culturas de estos, para una mayor comprensión de sus iguales. Además, también hago hincapié en la utilización de otras áreas como es el área lingüística, por la utilización de los cuentos, ya que en esta etapa se trabaja de manera transversal y global. La parte que comprende la expresión plástica es otra de los protagonistas de esta unidad, ya que el alumnado expresará sus conocimientos y pensamientos a través de esta, basándonos en los 100 lenguajes del infante de Malaguzzi, el cual defiende que los infantes tienen cien lenguajes a través de diferentes códigos, que surgen de las experiencias vividas, aprendiendo de los sucesos reales, teniendo en cuenta que cada infante es único y posee habilidades diferentes. Por ello, podemos vincular a Malaguzzi la parte plástica porque le da importancia a la interpretación del mundo desde la visión del infante y su representación, así como la expresión y comunicación de este (Agut, et al., 2015). Como experiencia previa, destaco que siempre me ha interesado trabajar todos los aspectos de expresión posibles, así como los temas sociales, a través de una metodología activa y globalizada, donde todos los infantes se sientan partícipes e incluidos por igual, evitando discriminaciones por cualquier motivo. Por lo tanto, este tema me causó un especial interés, ya que vi la oportunidad de llevar a la práctica en el aula, una unidad didáctica que cumpliera todos esos requisitos. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 7 En este TFG se han trabajado las siguientes competencias, a nivel general, selecciono la número cinco: - “Desarrollar la capacidad de analizar críticamente y reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda forma de discriminación, directa o indirecta, en particular la discriminación contra la mujer, la derivada de la orientación sexual o la causada por una discapacidad”. Considero que esta competencia se ve reflejada a lo largo de la temática del trabajo, ya que trata sobre la diversidad cultural y cómo trabajarla en el aula de infantil con la expresión plástica y la literatura infantil, además de la cooperación con las familias del alumnado. Como competencias específicas de la mención de Observación y exploración del entorno: - “Ser capaces de utilizar diferentes recursos didácticos como la literatura y diferentes técnicas de expresión plástica para promover el conocimiento y dominio del entorno, así como el conocimiento y comprensión de las diferentes construcciones culturales”. Esta se encuentra en el momento en el que los infantes trabajan los cuentos de diferentes países, creando así un nuevo conocimiento del entorno (conociendo las culturas de sus compañeros). - “Planificar, desarrollar y evaluar estrategias didácticas para el reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno y la promoción del interés por participar en actividades sociales y culturales”. Esta competencia se puede observar, de nuevo, a lo largo del proyecto, ya que a través de las actividades que se trabajan los infantes participan de manera directa en dichas sesiones sociales y culturales, desarrollando esta situación de aprendizaje específicamente para el trabajo. - “Ser capaces de promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística”. Por último, he seleccionado esta competencia ya que una de las bases de este trabajo es la creación artística ligada a la interculturalidad como medio de expresión. Promoviendo la sensibilidad a través de la realización de actividades plásticas con diferentes técnicas en las cuales se trabajan los valores asociados a la interculturalidad. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 8 3.OBJETIVOS Para conocer y diseñar una propuesta es necesario que esta tenga unos objetivos, los cuales le dotan de sentido, en nuestro caso, nuestra unidad didáctica sobre la expresión plástica y la diversidad cultural tiene un objetivo general y cuatro específicos, los cuales se encuentran a continuación. El objetivo general de este TFG es: -Crear una situación de aprendizaje basada en el conocimiento del entorno cultural a través de la expresión plástica y literatura infantil para demostrar la importancia que tiene trabajar dicho tema en Educación Infantil. Los objetivos específicos de este trabajo son: -Utilizar la diversidad cultural del aula para crear un aprendizaje significativo en base a los valores de la ciudadanía y entorno que les rodea. -Trabajar la expresión plástica de forma global con otras áreas a través de diferentes técnicas. -Fomentar el respeto y valores éticos para crear ciudadanos competentes y promover la sensibilización entre ellos. -Valorar el proceso una vez finalizado desde el punto de vista docente y analizar posibles mejoras. 4.MARCO TEÓRICO 4.1 HISTORIA Y DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Partimos de la idea de diversidad, es decir, los seres humanos somos diferentes entre nosotros mismos, en todos los aspectos posibles, lo cual hace que exista la diversidad. Dentro de esta diversidad, tenemos la cultural, que es la que hace posible la existencia de la sociedad, el problema surge cuando estas diferencias culturales se convierten en desigualdades (Gimeno, 1999). TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 9 Las desigualdades que se pueden encontrar en la sociedad pueden estar tanto dentro, como fuera del ámbito escolar, pero en este caso, nos centraremos en el lugar de la escuela y cómo esta puede solventarlas, creando unos principios de igualdad, que posteriormente se convertirán en una educación respetuosa hacia la diversidad, (González, 2013). Para comprender mejor el contexto y de dónde surge la educación intercultural debemos tener en cuenta algunos conceptos como la exclusión social, que según Velaz de Medrano (2002), es el Proceso de apartamiento de los ámbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conduce a una pérdida de autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que se forma parte (p.291). Por otro lado, según Essomba (2008) es la “dinámica social que expulsa a algunos ciudadanos o grupos de ellos de los circuitos ordinarios de funcionamiento de una sociedad” (p. 164). Por tanto, entendemos que la exclusión social es la limitación de la competencia para la ciudadanía y un ámbito en el que esto puede ocurrir es la escuela, siendo a su vez, uno de los pocos contextos culturales desde donde se puede erradicar. Así pues, la UNESCO (1999), defiende que la exclusión social se puede trabajar desde la escuela, ya que la educación es factor de cohesión social, el cual puede convertir la diversidad en un aspecto positivo. La educación intercultural desempeña un papel crucial en la promoción de la inclusión, asegurando que cada infante participe plenamente en la experiencia educativa. Su enfoque se centra en fomentar el respeto hacia las diversas culturas, permitiendo que los estudiantes aprendan desde la apreciación de sus propias diferencias y las de los demás (Arroyo, 2013). Entre los objetivos perseguidos se encuentran: - Cultivar actitudes de respeto hacia culturas diferentes a la propia. - Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de los estudiantes. - Potenciar la convivencia y la cooperación entre alumnos de diferentes trasfondos culturales. - Favorecer la igualdad de oportunidades académicas para todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias culturales. Estos objetivos contribuyen a la creación de un entorno educativo inclusivo que valora la diversidad y promueve la igualdad de oportunidades para todos. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 16 se niegan los estilos premodernos y tradicionales a favor de la novedad. En cambio, el currículo postmoderno reconsidera la originalidad y novedad, recupera antecedentes y tradiciones, desafía visiones universalistas y androcéntricas, y equilibra la importancia de forma y contenido, entre otras cosas. En cuanto a métodos, estrategias y actitudes, el currículo moderno se caracteriza por la divergencia, individualismo, innovación y competición, mientras que el currículo postmoderno muestra convergencia, colectividad, comunidad, imitación, tradición, localismo, cultura e historia, cooperación y colaboración. Se reconoce que la educación artística puede adaptarse a diferentes intereses, reflejándose en los contenidos principales y distinguiendo entre aproximaciones más o menos individualistas, sociales, instrumentales o políticas, así como entre aproximaciones desarrollistas y comunitaristas. Este esquema polariza las características del currículo moderno y postmoderno en la educación artística, destacando tanto los contenidos como los métodos y actitudes. Aunque presenta divergencias, se enfatiza la posibilidad de convergencia y equilibrio entre ambos enfoques, considerando aspectos como la importancia de la forma y el contenido, la distinción entre experto e ignorante, y el énfasis en el significado situado en la cultura. Al combinar las sugerencias de Eisner con este análisis, se plantea la definición de criterios para una educación artística que abarque tanto el arte como la vida. Estos criterios, inspirados en modelos globales e inclusivos, se centran en la praxis de la educación artística como una manifestación de valores éticos, políticos, ecológicos, pacifistas, feministas y multiculturales, sin perder de vista sus objetivos característicos. En resumen, la educación artística, sin importar la perspectiva que se tome, debe ocuparse de diferentes aspectos fundamentales en el proceso de aprendizaje. Estos aspectos abarcan la importancia de cómo se adquiere el conocimiento, la reflexión sobre el conocimiento en la formación de los profesores, las contribuciones educativas del arte, la diversidad del concepto "arte", la exploración de la historia, y las tareas cotidianas para elevar el nivel cultural de todos y enfrentar desafíos de investigación. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 17 4.3. EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y LITERATURA INFANTIL. En última instancia, otro tema de gran relevancia que abordaremos en este proyecto es la literatura infantil, la cual servirá como punto de partida para el desarrollo de nuestra unidad didáctica. Según Pérez (2003, citado por Vázquez, et al., 2008) la literatura es definida como “un arte que emplea como medio de expresión una lengua y como instrumento una palabra” (p. 66). Los inicios de la literatura infantil se remontan a precursores como Bunyan y Fenelon entre 1678 y 1699, donde los cuentos se utilizaban como recursos para la enseñanza moral. A finales del siglo XVIII, se observó un cambio significativo, ya que los cuentos populares introdujeron de manera natural elementos morales en sus tramas. Con el paso del tiempo, el libro infantil dejó de ser exclusivamente didáctico y comenzó a adquirir un valor lúdico, contribuyendo así a forjar las relaciones entre adultos e infantes. Este cambio se manifestó a lo largo del período romántico y culminó en el siglo XIX, donde la literatura infantil fue reconocida como uno de los valores esenciales de la infancia. En la segunda mitad del siglo XIX, se destacaron los cuentos que abordaban temáticas relacionadas con el entorno familiar de los infantes. El siglo XX marcó el surgimiento de grandes obras que continúan siendo relevantes en la literatura infantil actual, (Vázquez, et al., 2008). En la actualidad, la literatura infantil desempeña un papel fundamental en la expresión de los infantes, siendo crucial el apoyo de las familias. Estas se convierten en un pilar esencial para el desarrollo de la expresión infantil, exploración del entorno, desarrollo de lenguajes, ya sean verbales o no, entre otros aspectos. Por esta razón, parte integral de nuestro proyecto también incluye la participación de las familias, como señala Vázquez, et al. (2008). La interacción entre la literatura infantil y el involucramiento de las familias se consideran elementos cruciales para enriquecer la experiencia educativa en esta área. La literatura infantil se caracteriza por su alcance global y abarca todas las producciones que utilizan la palabra como medio artístico o creativo, dirigidas especialmente a los infantes. Según Bortolussi (1985), la literatura infantil es una expresión artística destinada específicamente al público infantil. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 18 Esta forma de literatura va más allá de los géneros clásicos como la narrativa, la poesía y el teatro. Incluye también canciones de corro, adivinanzas y sirve como soporte para actividades como la dramatización y los juegos de expresión verbal. El desarrollo de la literatura infantil se desglosa en tres tipos, según Cervera (1989): 1. Literatura ganada: Incluye todas las producciones que no fueron originalmente creadas para infantes, pero que con el tiempo han sido adoptadas por ellos a través de adaptaciones. Esto abarca cuentos tradicionales, el sector folclórico de la literatura infantil, romances, canciones, entre otros. 2. Literatura creada para los infantes: Se refiere a aquella que se produce específicamente para un público infantil. Este tipo de literatura ha sido ampliamente producida y sigue siendo relevante en la actualidad, abarcando cuentos, novelas, poemas y obras de teatro. Se ajusta a los cánones del momento, considera la condición del infante y sigue las tendencias y concepciones de la literatura infantil, haciéndola particularmente dinámica e interesante. 3. Literatura instrumentalizada: Se dedica a la creación de libros para la educación infantil y primaria, donde se enfatiza más en la utilidad educativa que en la expresión literaria. En este caso, la intención didáctica prevalece sobre la creatividad, siguiendo un esquema más estructurado. Los temas monográficos se utilizan como centros de interés, reflejando que los objetivos didácticos tienen prioridad sobre los literarios. En cuanto a la competencia literaria e intercultural, Mendoza y Pascual (1988) hablan de dos niveles de habilidad literaria. El primero es inicial, primario y cercano al conocimiento intuitivo. El segundo se basa en el aprendizaje, la adquisición socio-cultural y el reconocimiento consciente a través de modelos e instrucciones. Nos enfocaremos en este segundo nivel para la enseñanza, buscando generar efectos positivos en los estudiantes a través de la comprensión, reconocimiento estético, actitud lúdica y disfrute artístico. Según Coloma (2002), la sensibilidad cultural va más allá de adquirir conocimientos culturales, mejorando la competencia socio-cultural. Para lograr esto, se requiere una actitud activa de los alumnos, lograda mediante la dinamización de la clase a través de cuentos. Se busca convertir el aula en un espacio interactivo donde los alumnos participen y socialicen sus experiencias literarias, a través del diálogo y valores. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 19 La competencia literaria no solo implica que los alumnos comprendan, interpreten y disfruten de un texto literario, sino que también se extienda a la capacidad de expresarse a partir de dicho texto, preparándolos para diversas actividades que puedan surgir. La literatura infantil ofrece a los infantes la oportunidad de sumergirse en las vidas de diversos personajes que han habitado distintos lugares y épocas. A través de estas historias, los infantes pueden experimentar situaciones que, de otra manera, podrían ser ajenas a sus vidas cotidianas. Este viaje literario no solo enriquece su imaginación, sino que también les permite desarrollar empatía al ponerse en el lugar de los protagonistas y comprender perspectivas diferentes. Asimismo, la literatura infantil actúa como una herramienta que nos transporta a mundos con valores y formas de actuar radicalmente distintos a los que conocemos en nuestra realidad. Nos invita a explorar referentes lejanos, donde las visiones sobre nosotros mismos y los demás se presentan de manera opuesta a nuestras concepciones habituales. Este contraste enriquece la comprensión de la diversidad cultural y fomenta la apertura mental desde una edad temprana. A través de estas narrativas, la literatura infantil se convierte en un valioso instrumento para explorar la evolución y los cambios en la sociedad. Los infantes pueden descubrir qué preocupaciones atañen a otras comunidades, qué mitos las caracterizan y cómo transcurren las vidas cotidianas de aquellos que residen tanto a miles de kilómetros de distancia como a la vuelta de la esquina. Este enfoque permite una comprensión más profunda de la complejidad y diversidad del mundo que les rodea. Además, es importante destacar que la literatura infantil no sólo nutre la imaginación y la comprensión del mundo, sino que también se presenta como una herramienta valiosa para el aprendizaje de la lengua y la cultura españolas. A través de estas historias, los infantes no solo amplían su vocabulario y habilidades lingüísticas, sino que también se sumergen en aspectos culturales que contribuyen a la construcción de su identidad y comprensión del entorno que les rodea. En resumen, la literatura infantil no solo es un medio de entretenimiento, sino también una puerta hacia la exploración, la comprensión y el enriquecimiento personal y cultural desde la infancia, (García, 2014). TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 20 4.4. EDUCACIÓN INTERCULTURAL, ARTE Y LITERATURA INFANTIL EN EL CURRÍCULO. En este apartado se analizará la legislación vigente que regula la etapa de Educación Infantil en la Comunidad de Madrid que es el Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil. Primero analizaremos sobre cómo influye la educación intercultural en el currículo de Educación Infantil. Podemos ver que en esta etapa educativa se trabaja de manera global y transversal, por lo tanto, se pueden encontrar ciertos valores referidos a la diversidad cultural, pretendiendo trabajarlos a través de experiencias, actividades, hábitos, etc. Esto influye de manera decisiva en la vida del alumnado haciéndole consciente de la diversidad que le rodea, creando valores de tolerancia, respeto, igualdad, etc. A continuación, podemos observar los objetivos y contenidos que tienen relación con el tema del trabajo que es la educación intercultural, la educación plástica y la literatura infantil: · Objetivos (Contenidos específicos). Según el Decreto 36/2022 los objetivos de esta etapa deben de ayudar a desarrollar diferentes aspectos que competen a lo afectivo, físico, social y cognitivo. A continuación, se va a concretar los cuales tienen mayor relación con el Trabajo de fin de grado y por qué: - Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Este objetivo se encuentra como uno de los ejes principales de este trabajo, ya que a través de los cuentos de diversos países que conforman la cultura de la clase los infantes pueden aprender y conocer el entorno social que les rodea a diario. - Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Aquí podemos observar cómo la educación artística influye a la hora de alcanzar, trabajar y desarrollar su autonomía personal, ya que a través de el modelado con plastilina y los dibujos, los infantes desarrollan habilidades de motricidad fina que les sirven de ayuda para más adelante tener una mayor autonomía personal en otras tareas del día a día. - Desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 21 Este objetivo queda patente en el proceso que engloba el infante cuando es contado su cuento y la representación plástica de este, ya que favorece la expresión emocional y afectiva del conocimiento de su entorno e identidad personal y cultural. Estos objetivos formarían parte de los objetivos generales de etapa, pero a continuación analizaremos los que corresponden con el Área III Comunicación y representación de la realidad, tenemos los siguientes objetivos: 2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno. En relación con este objetivo se analiza cómo los infantes comprenden los cuentos que van a trabajar y cómo relacionan esta información con su entorno, reflejándose a través de la expresión plástica. 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos. Con el lenguaje plástico los infantes expresan de forma creativa, con diferentes técnicas, lo que les transmiten los cuentos culturales del aula, reflejando así lo que sienten, entienden y aprenden. 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad. A través de trabajar los cuentos (literatura infantil), los infantes participan de manera activa en la actividad, a través de la escucha, como en reflexiones orales posteriores al cuento, en las cuales se ve reflejado el interés a través del diálogo y las posibles preguntas que realicen. · Contenidos (Saberes básicos). Los contenidos transversales que tienen relación con este trabajo son los siguientes: -Contenidos que tienen relación directa con la educación en valores, respeto, empatía, igualdad, libertad y rechazo a la violencia. En este caso estos contenidos se ven reflejados a lo largo del TFG, ya que son una de las bases fundamentales de este proyecto. -Identificación de hechos sociales relacionados con la cultura. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 22 Este contenido es fundamental ya que nuestro proyecto se basa en la educación intercultural a través de la expresión plástica, por lo tanto, el contenido de conocer los hechos sociales forma parte en sí del trabajo, para que los propios infantes sean capaces de reconocer y aprender las diversas culturas que conforman su aula. Por otro lado, nos guiaremos también con el Decreto 37/2022, de 29 de Septiembre, que es el vigente en la Comunidad de Castilla y León, para analizar los principios metodológicos, uno de los principios que podemos observar es que los alumnos desarrollen aprendizajes significativos a través de experiencias emocionalmente positivas e interesantes, principio el cual se cumple en este proyecto ya que se trabaja la interculturalidad de su entorno más cercano de manera positiva y emocional con la colaboración de las familias en el aula a través de los cuentos. Otro principio que encontramos es el de globalización, el cual se da a lo largo del proyecto, ya que se trabaja de forma globalizada, es decir, organizando el aprendizaje en función de las características evolutivas de los alumnos, teniendo en cuenta las metodologías empleadas, como son las situaciones de aprendizaje. 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA. 5.1 TÍTULO Y CONTEXTUALIZACIÓN. El título de este proyecto se denomina "Coloridos cuentos del mundo", y surge como respuesta a la gran necesidad de abordar la temática de la multiculturalidad en las aulas de educación infantil mediante la integración de la literatura infantil y el arte. En la sociedad contemporánea, nos encontramos con una población sumamente diversa, no sólo en términos culturales, sino también en muchos otros aspectos. Esta diversidad se refleja en las aulas de los centros educativos, donde se reúnen y mezclan diversas experiencias y perspectivas, creando un entorno enriquecedor y heterogéneo. En este contexto, se torna esencial abordar la multiculturalidad y fomentar el conocimiento del entorno propio, así como explorar las diversas culturas que configuran la vida cotidiana de los infantes. Esta iniciativa busca brindarles la oportunidad de aprender más acerca de sí mismos y de sus compañeros, reconociendo y valorando las diferencias que enriquecen su entorno educativo. En la etapa de educación infantil, se presenta como una opción TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 23 particularmente atractiva y motivadora el uso de cuentos y representaciones artísticas como herramientas para el aprendizaje y la comprensión. El centro educativo en el cual se lleva a cabo este Trabajo de Fin de Grado (TFG) alberga a una población estudiantil notablemente diversa desde el punto de vista etnológico. Por lo tanto, se identifica como un aspecto clave para abordar y enriquecer esta realidad, aprovechando las diferencias culturales presentes en el aula como herramienta pedagógica. Se busca, así, generar un aprendizaje significativo que promueva la comprensión, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad desde edades tempranas. Esta necesidad detectada nos sirve para plantear un reto en el aula: conocer cuentos tradicionales de distintos países, valorarlos y reflexionar sobre aspectos comunes a las distintas historias. En conclusión, la situación de aprendizaje consiste en contar cuentos de los diferentes países que conforman la clase, donde los padres serán los que participen en la narración de dichos cuentos, ya sea de manera presencial o a distancia (mandando un video del cuento), una vez finalizada esta parte, los infantes pasarán a las mesas de trabajo donde dibujarán los personajes del cuento, y por último realizarán un modelado con plastilina sobre los personajes del cuento, y se realiza una pequeña puesta en común. Como producto final de este proyecto, se creará un mural que servirá como representación física de las creaciones artísticas inspiradas en los cuentos multiculturales. Este mural no solo será un producto final concreto, sino que también se erigirá como un elemento no abstracto, accesible a la mente y comprensión de los alumnos. En él, se plasmarán de manera visual y palpable sus contribuciones, reflejando su trabajo y el aprendizaje adquirido a lo largo de todo el proceso. Este mural representa un testimonio físico de la unión entre los cuentos multiculturales y las creaciones artísticas elaboradas por los propios estudiantes. La intención es proporcionar un medio tangible que capture la riqueza de las diversas perspectivas y expresiones culturales que los alumnos han explorado y compartido a lo largo del proyecto. Además, un objetivo fundamental es fomentar el aprendizaje creativo, no solo en el ámbito artístico, sino también en la comprensión y apreciación de la diversidad cultural. Este enfoque impulsa a los estudiantes a construir una narrativa única que integre elementos de diferentes culturas, cultivando así valores éticos y sociales. La experiencia no solo abarca el ámbito artístico, sino que también se traduce en un crecimiento integral que promueve el entendimiento intercultural y la apertura hacia la multiplicidad de perspectivas presentes en la sociedad. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 24 5.2 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR. Los objetivos de la etapa que encontramos en Real Decreto 36/2022 por el que se rige la Comunidad de Madrid, los encontramos en el Artículo 5: -Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. -Desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos. -Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. A continuación, podemos ver en la siguiente tabla las competencias clave y específicas y la relación que guardan entre ellas: Tabla 2 Relación entre competencias clave y específicas COMPETENCIAS CLAVE Y ESPECÍFICAS CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC Crecimiento en armonía Competencia específica 2 x x x x Competencia específica 4 x x x x Comunicación y representación de la realidad Competencia específica 1 x x x x Competencia específica 2 x x x x Competencia específica 3 x x x x Competencia específica 4 x x Competencia específica 5 x x x x Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 25 En esta tabla observamos los criterios de evaluación y los contenidos: Tabla 3 Relación entre los criterios de evaluación y los contenidos. Criterios de evaluación Contenidos 1.1. Participar y escuchar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, aplicando las normas de la comunicación social con actitud cooperativa con ayuda puntual del adulto, en función de su desarrollo individual. A. Intención e interacción comunicativas. - El lenguaje oral u otros sistemas de comunicación como medio de relación con los demás y de regulación de la propia conducta. Espacios de interacción comunicativa y vínculos afectivos para todo el alumnado. 2.1. Comprender de forma eficaz los mensajes verbales y no verbales e intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos respondiendo de forma adecuada. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo -Intención comunicativa de los mensajes de los iguales y de los adultos, adecuando su respuesta. 2.2. Comprender mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor con ayuda del adulto, mostrando curiosidad e interés. A. Intención e interacción comunicativas. - Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal, manifestación de sentimientos, necesidades, deseos e intereses, opiniones, comunicación de experiencias propias y transmisión de información atendiendo a su individualidad. 3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral y/o de otros lenguajes, comunicando sentimientos, emociones, necesidades, deseos, intereses, opiniones, experiencias propias e información, aumentado su repertorio lingüístico interactuando en C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. - Aumento del vocabulario a través de proyectos, conversaciones, situaciones de aprendizaje y textos literarios. Distintas categorías y relaciones semánticas. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 32 - Organización del espacio. El entorno destinado para llevar a cabo las sesiones es el aula habitual de los infantes. Dentro de esta aula, hay dos puntos estratégicos que destacan por su importancia y funcionalidad específica, configurando así un ambiente propicio para la implementación efectiva de las sesiones. En primer lugar, tenemos el Rincón de la Asamblea, un área diseñada para ser amplia y acogedora. Esta sección se caracteriza por generar una atmósfera de tranquilidad y atención, convirtiéndose en el espacio ideal para la narración y audición de cuentos. Su amplitud favorece la comodidad de los infantes, quienes asocian este lugar con momentos de serenidad y concentración. Además, el Rincón de la Asamblea está equipado con herramientas multimedia como la pizarra digital y el altavoz. Estos elementos permiten la reproducción de cuentos enviados por padres que, por diversas razones, no pueden participar presencialmente en las sesiones, garantizando así la continuidad de la conexión entre la familia y la experiencia educativa. En segundo lugar, nos encontramos con la Zona de Trabajo, donde los alumnos disponen de mesas organizadas por equipos para llevar a cabo las actividades prácticas. Estas mesas están provistas del material necesario para la primera fase de la sesión, que implica la utilización de pinturas. Aquí, los infantes canalizan su creatividad y expresan sus ideas mediante la realización de dibujos, fomentando así el desarrollo de habilidades artísticas y visuales. La transición hacia la segunda fase de la actividad se produce de manera fluida y organizada. Después de finalizar la etapa de dibujo, los infantes se trasladan a otra sección de la Zona de Trabajo, donde se les proporciona el material para el modelado con plastilina. Esta estructuración del espacio permite una transición ordenada entre las distintas fases de la actividad, optimizando el tiempo y ofreciendo a los infantes la oportunidad de explorar diferentes formas de expresión artística. En conclusión, la disposición del aula y la organización de sus elementos destacados, el Rincón de la Asamblea y la Zona de Trabajo, contribuyen a la creación de un entorno educativo enriquecedor. Este entorno no solo favorece el aprendizaje y la creatividad de los infantes, sino que también integra la participación remota de los padres, fortaleciendo así la conexión entre la escuela y el hogar en el proceso educativo de los estudiantes. - Recursos personales, si se va a necesitar la intervención de más personas además de la maestra. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 33 Los elementos humanos fundamentales en la ejecución de este proyecto comprenden, en primer lugar, la figura central de la maestra. Su rol es esencial, ya que se encarga de guiar y explicar a los infantes la segunda parte de la actividad, asegurándose de contextualizar cada cuento antes de su presentación. La maestra no solo cumple la función de facilitadora de conocimientos, sino que también desempeña un papel crucial al proporcionar la orientación necesaria para que los estudiantes aprovechen al máximo la experiencia educativa. Su capacidad para conectar con los infantes y brindar explicaciones claras contribuye significativamente al éxito y comprensión de las actividades planificadas. Por otro lado, la participación activa de las familias constituye otro recurso invaluable en este proyecto. Durante la asamblea en el aula, las familias tienen la oportunidad de compartir narrativas culturales y tradicionales de sus países de origen. Este intercambio cultural enriquece la experiencia educativa al introducir diversidad y perspectivas únicas, promoviendo un ambiente inclusivo y global en el aula. Además, las familias pueden contribuir de manera remota a través de videos grabados, donde narran cuentos que luego son compartidos con los infantes durante las sesiones. Esta participación remota permite que los padres que no pueden asistir personalmente a la escuela sigan siendo parte activa del proceso educativo de sus hijos, fortaleciendo la colaboración entre la comunidad escolar y las familias. En conjunto, la colaboración entre la maestra y las familias emerge como un componente esencial para el éxito y la riqueza de este proyecto. La unión entre estos recursos personales asegura una experiencia educativa integral y significativa, donde la enseñanza se enriquece con la diversidad cultural y artística, y se fortalece mediante la participación activa y comprometida de todos los actores involucrados en el proceso educativo. - Materiales y recursos. Los recursos materiales empleados en esta situación de aprendizaje son los siguientes: -Papel continuo para crear el mural, con una medida aproximada de 1,30m. -Lápices de colores y rotuladores, dos cajas por equipo, es decir, una caja de colores y otra de rotuladores, como son cuatro equipos en total serían 4 cajas de colores y 4 de rotuladores, es decir 8 en total. -Folios blancos, para crear sus dibujos, un folio por infante, siendo 20 infantes en total, y siendo un total de 8 actividades, serían 160 hojas, aproximadamente, ya que en ocasiones no están todos los alumnos, (faltas por enfermedad). TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 34 -Cuatro bloques de plastilina, 1 amarillo, 1 rojo, 1 verde y 1 marrón. -1 pizarra digital y 2 altavoces. -Cartón para la creación de personajes por parte de la maestra. -Pegamento y tijera para recortar los dibujos de los personajes de los infantes y pegarlos en el mural, junto con los personajes de la maestra. 5.4 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES. Tabla 4 Actividad nº 1 Título Cuento de Garbancito (España) Recursos Humanos: La maestra y los padres. Materiales: Pizarra digital, altavoces, folios, pinturas y plastilina. Espaciales: El aula. Temporalización 45 minutos. Desarrollo -Fase de motivación: Se explica a los infantes que vamos a comenzar un proyecto sobre los cuentos del mundo, los cuales están formados por los países de cada infante que pertenece a la clase, primero escucharemos el cuento y después dibujaremos el personaje principal, por último, lo modelamos con plastilina. -Fase de desarrollo: Se pone el cuento en la pizarra digital, donde los infantes lo escucharán dos veces, una vez escuchado, la maestra les preguntará sobre la historia del cuento de Garbancito para analizar si lo han TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 35 comprendido. Después irán a las mesas de trabajo a dibujar de manera individual los personajes y cuando acaben los moldearán con plastilina. -Fase del producto final: Por último, en la asamblea repasamos lo que hemos aprendido del cuento y hablamos sobre el país (España), y los infantes que forman parte de ese país. Objetivos -Conocer un cuento tradicional de España. -Desarrollar la comprensión oral. -Ampliar el vocabulario. -Fomentar la creatividad. -Desarrollar la empatía. -Promover la diversidad cultural. -Desarrollar la motricidad fina y la percepción visual. -Explorar texturas y materiales diversos. Contenidos -Conocimiento de un cuento tradicional de España. -Desarrollo de la comprensión oral. -Ampliación del vocabulario. -Fomento de la creatividad. -Desarrollo de la empatía. -Promoción de la diversidad cultural. -Desarrollo de la motricidad fina y la percepción visual. -Exploración de texturas y materiales diversos. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 36 Evaluación Se evalúa a los infantes a través de la observación y escucha directa con las preguntas que se realizan en la asamblea sobre el cuento, tales como: -¿Qué ocurre en el cuento? -¿Quién es el protagonista? -¿De qué país es este cuento? -¿Qué hemos aprendido de este cuento? -¿Cuántos compañeros son de este país? -¿Qué sabemos de España y del lugar en el que vivimos? Nota. Elaboración propia. Tabla 5 Actividad nº 2 Título Cuento de Don Quijote (España) Recursos -Humanos: La maestra y la madre. -Materiales: El aula, el cuento, hojas, lápices y rotuladores y plastilina. -Espaciales: El aula. Temporalización 1 hora. Desarrollo -Fase de motivación: Se hablará sobre el cuento trabajado anteriormente y que de nuevo trabajarán otro cuento de ese país, y después se explica a los infantes la rutina que van a trabajar, la misma que en la sesión anterior. -Fase de desarrollo: Una de las madres asiste a la clase a contar el cuento en la asamblea con los infantes. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 37 Después se irán a sus mesas de trabajo a dibujar los personajes, en este caso Don Quijote y Sancho Panza, y para finalizar lo harán con la plastilina. -Fase del producto final: Le enseñarán a la maestra y la madre sus creaciones artísticas y les explicarán lo que han dibujado, hablando de nuevo sobre el cuento y lo aprendido en este. Objetivos -Conocer un cuento tradicional de España. -Desarrollar la comprensión oral. -Ampliar el vocabulario. -Fomentar la creatividad. -Desarrollar la empatía. -Promover la diversidad cultural. -Desarrollar la motricidad fina y la percepción visual. -Explorar texturas y materiales diversos. Contenidos -Conocimiento de un cuento tradicional de España. -Desarrollo de la comprensión oral. -Ampliación del vocabulario. -Fomento de la creatividad. -Desarrollo de la empatía. -Promoción de la diversidad cultural. -Desarrollo de la motricidad fina y la percepción visual. -Exploración de texturas y materiales diversos. Evaluación Se evalúa a los infantes a través de la observación y escucha directa con las TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 38 preguntas que se realizan en la asamblea sobre el cuento, tales como: -¿Qué ocurre en el cuento? -¿Quién es el protagonista? -¿De qué país es este cuento? -¿Qué hemos aprendido de este cuento? Nota. Elaboración propia. Tabla 6 Actividad nº 3 Título Cuento La gallina de los huevos de oro (Colombia) Recursos -Humanos: La maestra y la madre. -Materiales: El aula, la pizarra digital, altavoces, hojas, pinturas y rotuladores y la plastilina. -Espaciales: El aula. Temporalización 45 minutos. Desarrollo -Fase de motivación: Se explicará en la asamblea que se va a trabajar un país diferente en esa sesión, Colombia, hablando y explicando datos sobre este país así como nombrando a los alumnos que son de este país, y después se les repetirá la explicación de la rutina de trabajo. -Fase de desarrollo: Se pondrá el cuento en la pizarra digital, el cual escucharán dos veces. Después se irán a las mesas de trabajo donde dibujarán y harán el modelado. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 39 -Fase del producto final: Se expondrán los dibujos, y se hablará de nuevo en la asamblea sobre el cuento y el país trabajado. Objetivos -Conocer un cuento tradicional de Colombia. -Desarrollar la comprensión oral. -Ampliar el vocabulario. -Fomentar la creatividad. -Desarrollar la empatía. -Promover la diversidad cultural. -Desarrollar la motricidad fina y la percepción visual. -Explorar texturas y materiales diversos. Contenidos -Conocimiento de un cuento tradicional de Colombia. -Desarrollo de la comprensión oral. -Ampliación del vocabulario. -Fomento de la creatividad. -Desarrollo de la empatía. -Promoción de la diversidad cultural. -Desarrollo de la motricidad fina y la percepción visual. -Exploración de texturas y materiales diversos. Evaluación Se evalúa a los infantes a través de la observación y escucha directa con las preguntas que se realizan en la asamblea sobre el cuento, tales como: -¿Qué ocurre en el cuento? -¿Quién es el protagonista? -¿De qué país es este cuento? -¿Qué hemos aprendido de este cuento? TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 40 -¿Cuántos compañeros son de este país? -¿Qué sabemos de Colombia? Nota. Elaboración propia. Tabla 7 Actividad nº 4 Título Cuento de La leyenda de la yerba mate (Paraguay) Recursos -Humanos: La maestra. -Materiales: El cuento, hojas, lápices y rotuladores, plastilina. -Espaciales: El aula. Temporalización 45 minutos. Desarrollo -Fase de motivación: Se explicará en la asamblea que se va a trabajar un país diferente en esa sesión, Paraguay, hablando y explicando datos sobre este país así como nombrando a los alumnos que son de este país, y después se les repetirá la explicación de la rutina de trabajo. -Fase de desarrollo: La maestra contará el cuento en la asamblea dos veces. Los infantes dibujarán los personajes y lo moldearán con plastilina. -Fase del producto final: Explicarán lo que han dibujado y por último hablaremos en la asamblea lo que han aprendido del cuento y del país. Objetivos -Conocer un cuento tradicional de Paraguay. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 41 -Desarrollar la comprensión oral. -Ampliar el vocabulario. -Fomentar la creatividad. -Desarrollar la empatía. -Promover la diversidad cultural. -Desarrollar la motricidad fina y la percepción visual. -Explorar texturas y materiales diversos. Contenidos -Conocimiento de un cuento tradicional de Paraguay. -Desarrollo de la comprensión oral. -Ampliación del vocabulario. -Fomento de la creatividad. -Desarrollo de la empatía. -Promoción de la diversidad cultural. -Desarrollo de la motricidad fina y la percepción visual. -Exploración de texturas y materiales diversos. Evaluación Se evalúa a los infantes a través de la observación y escucha directa con las preguntas que se realizan en la asamblea sobre el cuento, tales como: -¿Qué ocurre en el cuento? -¿Quién es el protagonista? -¿De qué país es este cuento? -¿Qué hemos aprendido de este cuento? -¿Cuántos compañeros son de este país? -¿Qué sabemos de Paraguay? Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 48 -Explorar texturas y materiales diversos. Contenidos -Conocimiento de un cuento tradicional de Ecuador. -Desarrollo de la comprensión oral. -Ampliación del vocabulario. -Fomento de la creatividad. -Desarrollo de la empatía. -Promoción de la diversidad cultural. -Desarrollo de la motricidad fina y la percepción visual. -Exploración de texturas y materiales diversos. Evaluación Se evalúa a los infantes a través de la observación y escucha directa con las preguntas que se realizan en la asamblea sobre el cuento, tales como: -¿Qué ocurre en el cuento? -¿Quién es el protagonista? -¿De qué país es este cuento? -¿Qué hemos aprendido de este cuento? -¿Qué compañeros son de este país? Nota. Elaboración propia. Tabla 12 Actividad nº 9 Título Cuento El león y el dromedario (Marruecos) Recursos -Humanos: La maestra. -Materiales: La pizarra digital, altavoces, hojas, lápices y rotuladores y plastilina. -Espaciales: El aula. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 49 Temporalización 45 minutos. Desarrollo -Antes: Se hablará del país que se va a trabajar y se preparará a los infantes en la asamblea. -Durante: Se contará el cuento en la asamblea y después los infantes realizarán su rutina de trabajo. -Después: Se hablará sobre el cuento y los aprendizajes de este, además de exponer sus dibujos. Objetivos -Conocer un cuento tradicional de Marruecos. -Desarrollar la comprensión oral. -Ampliar el vocabulario. -Fomentar la creatividad. -Desarrollar la empatía. -Promover la diversidad cultural. -Desarrollar la motricidad fina y la percepción visual. -Explorar texturas y materiales diversos. Contenidos -Conocimiento de un cuento tradicional de Marruecos. -Desarrollo de la comprensión oral. -Ampliación del vocabulario. -Fomento de la creatividad. -Desarrollo de la empatía. -Promoción de la diversidad cultural. -Desarrollo de la motricidad fina y la percepción visual. -Exploración de texturas y materiales diversos. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 50 Evaluación Se evalúa a los infantes a través de la observación y escucha directa con las preguntas que se realizan en la asamblea sobre el cuento, tales como: -¿Qué ocurre en el cuento? -¿Quién es el protagonista? -¿De qué país es este cuento? -¿Qué hemos aprendido de este cuento? -¿Qué compañeros son de este país? Nota. Elaboración propia. Tabla 13 Actividad nº 10 Título Cuento ¿Por qué el sol nunca se ha casado? (Bulgaria) Recursos -Humanos: La maestra. -Materiales: La pizarra digital, altavoces, hojas, lápices y rotuladores y plastilina. -Espaciales: El aula. Temporalización 45 minutos. Desarrollo -Fase de motivación: Se hablará sobre el país que se va a trabajar y los infantes que lo conforman, y se prepara a los infantes para que escuchen el cuento. -Fase de desarrollo: Se pone el cuento en la pizarra digital dos veces. Después los alumnos realizan su rutina de trabajo. -Fase del producto final: Exponen sus dibujos y hablan sobre el cuento y los TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 51 personajes de este, así como de lo que han aprendido de dicho cuento. Objetivos -Conocer un cuento tradicional de Bulgaria. -Desarrollar la comprensión oral. -Ampliar el vocabulario. -Fomentar la creatividad. -Desarrollar la empatía. -Promover la diversidad cultural. -Desarrollar la motricidad fina y la percepción visual. -Explorar texturas y materiales diversos. Contenidos -Conocimiento de un cuento tradicional de Bulgaria. -Desarrollo de la comprensión oral. -Ampliación del vocabulario. -Fomento de la creatividad. -Desarrollo de la empatía. -Promoción de la diversidad cultural. -Desarrollo de la motricidad fina y la percepción visual. -Exploración de texturas y materiales diversos. Evaluación Se evalúa a los infantes a través de la observación y escucha directa con las preguntas que se realizan en la asamblea sobre el cuento, tales como: -¿Qué ocurre en el cuento? -¿Quién es el protagonista? -¿De qué país es este cuento? -¿Qué hemos aprendido de este cuento? -¿Qué compañeros son de este país? TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 52 Nota. Elaboración propia. Tabla 14 Actividad nº 11 Título Mural Recursos -Humanos: La maestra. -Materiales: Papel continuo, pegamento, tijeras, cartón, dibujos de los personajes, celo. -Espaciales: El aula. Temporalización 1 hora. Desarrollo -Fase de motivación: Se explicará que se va a colocar un mural con los dibujos realizados por los alumnos, como resultado final de su trabajo, concretando que el mural está inspirado en la actividad de Gael, un autor que realiza muñecos de cartón los cuales pueden doblar las articulaciones. -Fase de desarrollo: La maestra colocará los dibujos y los pegará en el mural. -Fase del producto final: Observan el mural y exponen sus ideas. Objetivos -Observar el mural. -Identificar sus dibujos. -Conocer autores que trabajan el arte. -Exponer sus ideas. Contenidos -Observación del mural. -Identificación de sus creaciones artísticas. -Conocimiento sobre autores artísticos. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 53 -Exposición de ideas. Evaluación Se evalúa a los infantes a través de la observación y escucha directa de sus observaciones y comentarios. Nota. Elaboración propia. 5.5 PROCESO DE EVALUACIÓN. La evaluación de este proyecto se fundamenta en una observación del alumno, llevada a cabo antes, durante y después de cada sesión. En la fase inicial, se analizan los conocimientos previos de los estudiantes durante las primeras sesiones introductorias al tema. Durante el desarrollo del proyecto, se efectúa una observación continua mediante la interpretación de dibujos y momentos de diálogo en las asambleas, destacando la capacidad de comprensión, el entendimiento del entorno y la expresión artística de los estudiantes en relación con los cuentos. La fase posterior a cada sesión se enfoca en las asambleas finales, creando un ambiente propicio para el aprendizaje y la reflexión sobre lo trabajado durante las sesiones. Una herramienta clave en este proceso de evaluación son las preguntas finales formuladas al final de cada sesión en las asambleas. Estas preguntas reflejan el progreso gradual en el aprendizaje de los infantes y permiten analizar lo que han adquirido a lo largo de las actividades, generando nuevos conocimientos sobre los ya adquiridos. Dichas preguntas son tales como: -¿Qué ocurre en el cuento? -¿Quién es el protagonista? -¿De qué país es este cuento? -¿Qué hemos aprendido de este cuento? -¿Qué compañeros son de este país? La responsabilidad de la evaluación recae principalmente en la maestra, quien lidera las sesiones. En ocasiones, la participación activa de las madres durante las sesiones refuerza este TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 54 proceso, ya que ellas también realizan diversas preguntas a los infantes sobre los contenidos trabajados al final de cada sesión, aunque la maestra sigue siendo la principal agente evaluadora. Los criterios de evaluación se fundamentan en los objetivos de las actividades, que buscan el conocimiento y comprensión del entorno, así como el fomento de la apreciación de diversas culturas en el aula. Además, se evalúan los valores transmitidos a través de los cuentos y el conocimiento autónomo de los infantes. Otro criterio clave es el análisis de la capacidad de expresión artística de los infantes, basándose en las observaciones de las creaciones artísticas realizadas durante el proyecto. Para plasmar los resultados de la evaluación, se utiliza una tabla individual para cada infante, con tres categorías: "Conseguido", "En proceso" y "No iniciado", de acuerdo con los ítems evaluados, proporcionando así una visión clara y detallada del progreso de cada estudiante. Tabla 15 Tabla de evaluación individual. Conseguido En proceso No iniciado -Conoce un cuento tradicional de (país que se trabaje en esa sesión) -Desarrolla la comprensión oral. -Amplia su vocabulario. -Desarrolla la creatividad. -Desarrolla la empatía. -Interioriza la diversidad cultural. -Desarrolla la motricidad fina y la percepción visual. -Explora texturas y materiales diversos. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 55 Nota. Elaboración propia. A continuación, podemos observar la tabla que relaciona los indicadores con los criterios: Tabla 16 Tabla relación de indicadores y criterios. Indicadores Criterios -Conoce un cuento tradicional de (país que se trabaje en esa sesión) E. Aproximación a la educación literaria. - Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. -Desarrolla la comprensión oral. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. - El lenguaje oral en situaciones cotidianas: asambleas, conversaciones en parejas, pequeño y gran grupo, rutinas, juegos de interacción social, juego simbólico y expresión de vivencias. Interés por participar, ser escuchado y respetado con ayuda y modelado del adulto. -Amplia su vocabulario. B. Las lenguas y sus hablantes. - Repertorio lingüístico individual atendiendo a su edad evolutiva. -Desarrolla la creatividad. G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. - Intención expresiva y comunicativa de producciones plásticas y pictóricas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones y sentimientos. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 56 -Desarrolla la empatía. A. Intención e interacción comunicativas. - El lenguaje oral u otros sistemas de comunicación como medio de relación con los demás y de regulación de la propia conducta. Espacios de interacción comunicativa y vínculos afectivos para todo el alumnado. -Interioriza la diversidad cultural. B. Las lenguas y sus hablantes. - La diversidad lingüística y cultural. Curiosidad, respeto y convivencia. -Desarrolla la motricidad fina y la percepción visual. D. Aproximación al lenguaje escrito. - Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza digital: coordinación de dedos, actividades manipulativas para conectar mano-cerebro, movimientos óculo-manuales. -Explora texturas y materiales diversos. G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. - Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresivas y creativas. Respeto y cuidado de los mismos. Nota. Elaboración propia en cuanto a indicadores y basado en el Decreto 37/2022 para los criterios. 5.6 VALORACIÓN DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. Analizando los resultados obtenidos en la situación de aprendizaje, explorando en detalle el aprendizaje de diferentes países, la creación de valores a través de cuentos, la motivación de los infantes en la expresión plástica, y la interacción significativa con cuentos culturales. Este proyecto destaca la importancia de un enfoque integral que abarque no solo la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo emocional, social y artístico de los infantes. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 57 Aprendizaje de Países y Valores: Uno de los logros más destacados es la capacidad de los infantes para identificar y conocer diversos países de su entorno, así como asociar cada compañero con su lugar de origen. Este logro no solo es un indicador de conocimiento geográfico, sino también de una comprensión más profunda de la diversidad cultural. Además, el aprendizaje basado en valores a través de cuentos ha proporcionado a los infantes una base ética sólida, promoviendo la inclusión, generosidad y conciencia de las consecuencias de sus acciones. Motivación y Expresión Plástica: Otro aspecto relevante es la notable motivación que los infantes han demostrado al expresar su visión a través de técnicas plásticas. Tanto el dibujo en papel como el modelado con plastilina se han convertido en herramientas efectivas para la manifestación de la creatividad y la imaginación de los infantes. Esta motivación no solo contribuye al desarrollo artístico, sino que también fortalece la confianza en sí mismos y en sus habilidades expresivas. Interés en Cuentos Culturales: La participación activa de las familias en la narración de cuentos de diferentes países ha generado un interés en los infantes. El sentimiento de protagonismo al contar y recordar elementos culturales ha fortalecido los lazos entre los infantes y sus familias. La inclusión de videos enviados por familias que no han podido asistir de manera presencial ha enriquecido aún más esta experiencia, demostrando la importancia de la conexión entre la escuela y la familia en el proceso educativo. Logro de Objetivos y Ritmos Individuales: En líneas generales, se ha logrado el cumplimiento exitoso de los objetivos planteados en la gran mayoría de los infantes. Es fundamental reconocer y respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y desarrollo de cada alumno, subrayando así la individualidad de cada estudiante. Estos resultados positivos indican la eficacia de adaptar los métodos pedagógicos a las necesidades específicas de cada infante. Metodología de Aprendizaje: TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 64 Sáez, R. (2006). La educación intercultural. Revista de educación,nº 339 (pp. 859-881). Tuts, M. (2007). Las lenguas como elementos de cohesión social. Del multilingüismo al desarrollo de habilidades para la comunicación intercultural. En Revista de Educación 343, (pp 35-54). UNESCO (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Santillana Vázquez, P. G., y Donoso, J. L. (2008). El cuento en la literatura infantil. Wanceulen Educación. Vélaz, C. (2002). Intervención educativa y orientadora para la inclusión social de menores en riesgo. Factores escolares y socioculturales. UNED. Vive. (2021, febrero 17). Expresión plástica infantil: importancia y cómo desarrollarla en el aula de Primaria. UNIR. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 65 8. ANEXOS Anexo 1 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento Garbancito: Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 66 Anexo 2 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento Don Quijote: Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 67 Anexo 3 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento La gallina de los huevos de oro: Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 68 Anexo 4 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento La leyenda de la yerba mate: Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 69 Anexo 5 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento El sastre y la zarza: Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 70 Anexo 6 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento La cucarachita mandinga: Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 71 Anexo 7 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento La mazorca de oro: Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 72 Anexo 8 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento La rana y la serpiente: Nota. Elaboración propia. TFG Expresión plástica y educación intercultural Aroa Fernández-Barredo Nocete 73 Anexo 9 Proceso del dibujo de los personajes, modelado y resultado final del cuento El león y el dromedario: Nota. Elaboración propia.