Dramatizar un cuento: Propuesta didáctica

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Infantil TRABAJO FIN DE GRADO DRAMATIZAR UN CUENTO: PROPUESTA DIDÁCTICA Presentado por Anileysy Pérez Ortega Tutelado por: Ricardo de la Fuente Ballesteros Soria, junio 2022 Resumen En el presente documento se expone el Trabajo Fin de Grado (TFG) que consiste en la presentación de una propuesta didáctica basada en la teatralización de cuento infantil: “Ricitos de Oro”, enfocada al alumnado del tercer curso de segundo ciclo de Educación Infantil, es decir, alumnos entre cinco y seis años. El objetivo principal de este trabajo es tratar la importancia que tiene el teatro y la dramatización en estas edades, ya que a través de estas herramientas podemos trabajar diversos aspectos como son la autonomía, la cohesión grupal, la creatividad, la motivación e interés y el aprendizaje significativo. Para la elaboración, el trabajo se ha estructurado de manera que encontramos dos partes bien diferenciadas: la primera, en la se trata la fundamentación teórica, con apoyo de diversos autores; la segunda parte queda enunciada la propuesta didáctica compuesta por diferentes apartados donde se concreta toda la información necesaria para su desarrollo y puesta en práctica. Palabras clave: Teatro, dramatización, cuento, Educación Infantil Abstract This document presents the Final Degree Project (TFG) which consists of the presentation of a didactic proposal based on the dramatization of a children's story: "Goldilocks", focused on students in the third year of the second cycle of Early Childhood Education, that is, students between five and six years old. The main objective of this work is to address the importance of theater and dramatization in these ages, since through these tools we can work on various aspects such as autonomy, group cohesion, creativity, motivation and interest and meaningful learning. For the elaboration, the work has been structured in such a way that we find two well differentiated parts: the first one, in which the theoretical foundation is dealt with, with the support of different authors; the second part is the didactic proposal composed by different sections where all the necessary information for its development and implementation is specified. Key words: Theater, dramatization, story, Early Childhood Education. 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 5 1.1 JUSTIFICACIÓN 6 2. OBJETIVOS 8 2.1 OBJETIVOS GENERALES 8 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 8 3. MARCO TEÓRICO 9 3.1 LITERATURA INFANTIL 9 3.1.1 Concepto 9 3.2 TEATRO 10 3.2.1 Definición de teatro 10 3.2.2 Teatro infantil 11 3.2.3 Dramatización y juego dramático 12 3.2.4 Tipos de dramatización y teatro 15 3.2.5 Teatro y dramatización en el currículo de Educación Infantil 16 3.3 CUENTO 18 3.3.1 Definición 18 3.3.2 Autores infantiles que destacar 19 3.3.3 Tratamiento del cuento en el aula 20 4. PROPUESTA DIDÁCTICA 22 4.1 INTRODUCCIÓN 22 4.2 JUSTIFICACIÓN 22 4.3 CUENTO TEATRALIZADO 23 4.3.1 Historia del cuento 23 4.3.2 Análisis del cuento 23 4.4 CONTEXTO 24 4.4.1 Aula 24 4.4.2 Alumnado 25 4.5 COMPETENCIAS CLAVE 26 4.6 OBJETIVOS 27 4.6.1 Objetivos generales de la etapa 27 4.6.2 Competencias específicas 27 4.6.3 Objetivos didácticos 29 4.7 CONTENIDOS 29 4.7.1 De área 29 4.6.2 Específicos 32 4.9 METODOLOGÍA 33 4.10 TEMPORALIZACIÓN 35 4.11 SESIONES 36 4.12 RECURSOS MATERIALES 37 3 4.13 EVALUACIÓN 38 4.13.1 De las actividades y objetivos didácticos 39 4.13.2 Evaluación docente 40 5. CONCLUSIONES FINALES 41 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 44 7. ANEXOS 47 4 1. INTRODUCCIÓN En el presente Trabajo Fin de Grado (TFG), se expone una propuesta didáctica tratando como tema principal, la teatralización de un cuento para el alumnado de Educación Infantil. Para ello, en un primer lugar, encontramos la justificación del tema, basando la guía establecida por la Universidad de Valladolid, al igual que por la ley de educación vigente. A continuación, se encuentran los objetivos que se pretende conseguir con su utilización. El siguiente apartado presenta la fundamentación teórica con la que, con ayuda de diversos autores, se habla sobre los términos de teatro y dramatización, mostrando sus principales diferencias y similitudes, al igual que el tratamiento que tienen en el aula. Del mismo modo, en este apartado también se presenta el cuento como recurso educativo. Tras la fundamentación teórica, se expone la propuesta didáctica basada en la dramatización del cuento tradicional “Ricitos de oro”, de cuyo autor conocido por su publicación es Robert Southey. Con dicha propuesta, se pretende que el alumnado tenga un aprendizaje significativo, al igual, cubrir ciertos aspectos educativos como la creatividad y la imaginación, la autonomía, comprensión y expresión oral, expresión corporal, la cohesión grupal, así como ayudar a mejorar la autoestima y la seguridad en sí mismos. Dicha propuesta está centrada para los alumnos1del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Finalmente, el documento finaliza con las conclusiones obtenidas tras la realización de la unidad didáctica y su conjunto. 1Este documento trata el lenguaje inclusivo en todo su contenido, por lo que el uso del término 'alumnos' o 'maestro' se refiere y se extiende a 'alumnos y alumnas' y 'maestros y maestras' en todo momento, para garantizar la igualdad de género en la comunicación. 5 1.1 JUSTIFICACIÓN Este Trabajo Fin de Grado se ha realizado en respuesta a una curiosidad que despertó gran interés en mí a raíz de trabajar en diversas asignaturas acerca de literatura infantil. Durante el segundo año, cursé la asignatura de didáctica de la lengua oral y escrita, en la que durante la pandemia, tuvimos que realizar un teatro. Fue un recurso que encontré muy interesante, al igual que una herramienta muy útil para que el alumnado aprenda a través de ella. En dicho recurso, encontré un instrumento polivalente para tratar una gran variedad de contenidos de forma lúdica y creativa. La dramatización o juego dramático debe reunir en nuestras aulas las características de libre expresión, creatividad y juego. Debe ser siempre sugerido, constando con un clima de libertad y confianza, pero con unas reglas elegidas por los mismos niños y niñas que tienen que ser respetadas. Nos dará la oportunidad de vivir otras vidas, revelar partes de uno mismo o también tomar conciencia de uno mismo en otro papel. (Delgado, 2011, p.382) Igualmente, dicho tema tiene gran importancia dentro del DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, debido a que podemos encontrar en el tercera área, llamada Comunicación y Representación de la Realidad, que hacen referencia de manera directa con el teatro y su utilización. Los contenidos están estructurados por bloques, y afirman lo siguiente: BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria. Se potenciará el acercamiento a textos literarios infantiles desde la escucha de las primeras nanas, canciones de arrullo y cuentos, creando un vínculo emocional y lúdico. La literatura infantil ayudará a construir significados, despertar la imaginación y la fantasía, y acercarlos a realidades culturales propias y ajenas. BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales. Tienen una función comunicativa, representativa o estética. A través de los movimientos corporales, la expresión dramática y el juego simbólico, expresan afectividad, desarrollan su sensibilidad, representan la realidad y establecen relaciones. (Pág. 48284) 6 Tras hablar de la importancia que tiene el tema escogido en el desarrollo de este Trabajo Fin de Grado, es necesario mencionar el objetivo fundamental de haber llegado a realizar este trabajo. Dicho trabajo, es el final de una larga carrera de cuatro años en la que se nos ha educado y enseñando a ser profesionales de la educación. Tal y como se señala en la Guía del Trabajo Fin de Grado, de la Universidad de Valladolid, el objetivo fundamental de adquirir el título de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil es “la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas y para realizar sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo”. 7 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVOS GENERALES El objetivo principal del presente trabajo es investigar la importancia que tiene el teatro y la dramatización en Educación Infantil, así como realizar una propuesta didáctica donde el alumno pueda tener un desarrollo personal en un ambiente óptimo y/o adecuado a través de la adaptación de un cuento tradicional. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ●Desarrollar una propuesta didáctica que potencie la expresión dramática y teatral en el alumnado del tercer curso del Segundo Ciclo de Educación Infantil. ●Utilizar los cuentos infantiles como fuente de información. ●Investigar la importancia del teatro en edades tempranas y su utilidad para el resto de los ámbitos. ●Indagar sobre las diferencias entre teatro y dramatización. ●Fomentar la integración de todas las expresiones (lingüística, corporal, plástica y rítmico-musical) en un solo proyecto. ●Desarrollar aspectos como la creatividad, la autonomía y la autoestima. ●Fomentar la cohesión grupal a través del juego cooperativo. 8 3. MARCO TEÓRICO 3.1 LITERATURA INFANTIL 3.1.1 Concepto Antes de comenzar a definir términos como el teatro o el cuento, tratados en este documento, cabe destacar de donde provienen. Ambos conceptos son parte de la literatura infantil. Tal y como afirma Cervera (1989), la literatura infantil es “todas las producciones que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y como receptor al niño.” (p.157) Por otro lado, Mendoza afirma que la literatura infantil “es un conjunto de producciones de signo artístico literario, de rasgos comunes y compartidos con otras producciones literarias -también con producciones de otros códigos semióticosa las que se tiene acceso en tempranas etapas de formación lingüística y cultural”. (p. 1) Clasificando la literatura infantil, podemos encontrar tres tipos tal y como nos muestra Cervera (1989): - Literatura ganada: referida a toda aquella que, en un principio no se creó para los niños, pero con el paso del tiempo, con adaptaciones o no, se le ha apropiado o se le ha destinado al público infantil. Un ejemplo de este tipo de literatura son los cuentos tradicionales, romances, canciones y algunas novelas juveniles. - Literatura creada para los niños: Se trata de aquella que ya tiene como destinatario principal el niño y su producción se realiza en forma de cuentos, novelas, poemas o obras de teatro. Esta literatura está influenciada por los cánones, tendencias o concepciones del momento. - Literatura instrumentalizada: se trata de aquellas creaciones en las que predomina su carácter didáctico y existe una carencia de creatividad. Encontramos en primer lugar, aquellos libros creados como extensión para ejercicio de gramática o de otras asignaturas. Igualmente, también forman parte de esta literatura aquellos donde hay un protagonista principal y pasa por diferentes escenarios como el coche, el parque, el colegio entre otros. 9 ○La mímica: se trata de la expresión corporal a través de gestos, centrándose en su conocimiento, coordinación y control. En la etapa en la que nos encontramos, los niños utilizan la mímica sobre todo en el juego simbólico. ○Pantomima (en el ámbito escolar): se trata de una actividad para el fomento de la cohesión grupal que trata de representar escenas mediante gestos. ●Títeres o guiñoles: se trata de una representación por medio de marionetas o títeres en el que los muñecos son accionados por la mano. Dependiendo de su funcionamiento, podemos encontrar diferentes tipos de títeres como son de guante, en el el títere se coloca cubriendo toda la mano del titiritero; de dedos, teniendo el mismo funcionamiento que el de guantes, pero para los dedos; de eje, en el que tiene un soporte central con el que manejarlo; articulados o marionetas en el que son accionados a través de hilos. ●Muñecos de sombras: se trata del reflejo de un objeto al cual le está dado la luz. Se forma una imagen oscura que tiene forma como si se tratara de un objeto, pero no la puedes tocar ni coger. Existen dos tipos de sombras, las denominadas sombras planas (o chinescas) y las sombras corporales. 3.2.5 Teatro y dramatización en el currículo de Educación Infantil El teatro y la dramatización es un recurso que puede ser utilizado de manera global en el aprendizaje. Por ello, en mayor o menor medida lo podemos encontrar especificado en diversos apartados de la ley vigente. En un primer lugar, se habla de manera explícita en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, en el área 3: Comunicación y Representación de la realidad, en el apartado H, que trata acerca de del lenguaje y las expresiones corporales los siguientes contenidos: - Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales (...). - Juegos de expresión corporal y dramática. Ambos son principios básicos que se tratan en cualquier teatro o dramatización. De igual modo, en el resto de áreas podemos encontrar contenidos que se relacionan con el teatro, pero que no lo citan explícitamente. 16 ●Importancia del teatro en EI Domínguez (2010) afirma que, gracias al teatro, el alumno es capaz de favorecer el desarrollo de capacidades como el lenguaje, tanto en la comprensión, pero sobre todo en la expresión, porque ayuda a ampliar su vocabulario y a mejorar la pronunciación, entonación y vocalización. Por otro lado, Tejerina (1993) define el teatro como una gran herramienta para poder renovar la escuela ya que promueve aspectos como la autonomía del alumno, el espíritu crítico y la reflexión sobre la realidad. Estos aspectos benefician al alumnado tanto en lo personal como “persona nueva que quiere mejorar la sociedad”. Asimismo, esta autora comenta que el teatro exige relaciones entre profesor y alumno lo que fomenta el diálogo entre ellos, así como el intercambio de ideas, lo que ayuda a eliminar esa visión de autoritarismo del maestro y la sumisión por parte del alumno. Fomenta la creación de un clima agradable, basado en la confianza, el respeto y la cooperación, lo que ayudará en un futuro a evitar el fracaso escolar. Por todo ello, la utrera define los beneficios educativos que se derivan de su práctica: - Trata una pedagogía activa de la lengua: el alumno es capaz de expresar sus ideas a través del diálogo, la elaboración de guiones fomenta el lenguaje escrito y aumenta la conferencia lectora. - Es un aprendizaje social porque aprende a relacionarse con el resto de los alumnos y a dar su opinión. Esto favorece la sociabilidad y la cooperación. - Favorece el desarrollo moral. - Ayuda a mejorar la autoestima y la seguridad en sí mismos. La dramatización en Educación Infantil es muy importante por la intencionalidad educativa que tiene, fundamental para su desarrollo. Esto se refleja a través del juego, instrumento que puede ser utilizado para la realización de actividades que se lleven a cabo de manera natural y espontánea en la que el alumnado. El juego es muy importante porque “a través del juego dramático se pone de manifiesto la capacidad de elaboración, el conocimiento psicofísico que de sí tiene la persona, sus inhibiciones, el estado del lenguaje expresivo, corporal y verbal, su capacidad de integración social.” (González, 2015) 17 ●Tratamiento del teatro en el aula En la etapa de Educación Infantil, al final el teatro surge de una manera espontánea ya que la mayoría, por no decir todos los juegos, son simbólicos. Gracias a la normativa, tanto a nivel nacional como a nivel estatal, los maestros tienen una base con la que secuenciar y elaborar objetivos y contenidos en función del alumnado con el que cuentan. Esta es una ayuda con la que todo maestro cuenta y se trata de una excelente herramienta con la que tratar debido a su carácter globalizador. Del mismo modo, dicho profesorado ha de tener en cuenta ciertos aspectos actitudinales que favorecen el correcto desarrollo del teatro en el aula. En primer lugar, el comportamiento de los maestros debe tener actitudes calmadas y abiertas, de modo que el alumno se sienta libre para poder expresarse y desarrollarse de forma libre. Del mismo modo, es importante crear un clima adecuado para el desarrollo de la imaginación, escuchando sus propuestas y aceptando sus sugerencias. Evitar forzar al alumnado a actuar, así como intentar darle la máxima información sobre los personajes que van a representar para que la “actuación/representación” sea más fluida y tenga un mayor conocimiento para poder improvisar. Fomentar la cohesión grupal y el trabajo cooperativo, para que las representaciones se vean de una manera unificada. Igualmente, hay que tratar a cada alumno de manera individualizada ya que debemos tener en cuenta que cada uno tiene necesidades y ritmos diferentes. Saber adaptarse a cada situación es una tarea que el docente tiene que atender con paciencia y flexibilidad, a la vez que ser consciente de motivar y estimular la creatividad del alumno. 3.3 CUENTO 3.3.1 Definición El cuento se trata de una herramienta educativa que contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, entre otros aspectos (Sandoval Paz, 2005). Por otro lado, Fernández Serón (2010) lo define como un recurso didáctico muy importante para toda la comunidad educativa ya que es un excelente medio para inculcar a los niños el hábito lector al igual que una herramienta, que favorece la imaginación y refuerza la creatividad. Al final, el cuento no deja de ser el primer acercamiento que tienen los niños a la lectura, y aunque en la etapa de Educación Infantil todavía están en proceso de aprender a leer, es una 18 pieza fundamental que les llama la atención y les proporciona un sinfín de ventajas ya que contribuye a la formación de las conciencias de los niños en varios sentidos: moral, cognitivo y afectivo (Ros García, 2012). González López (2006), opinando del mismo modo, añade que también atiende a su educación en valores, la cooperación, la tolerancia, el respeto por el medio ambiente, entre otros. Es decir, los cuentos infantiles ayudan a la construcción de esquemas de conocimiento, ya que se trata de una estrategia muy recurrente por los maestros y profesores para trabajar los contenidos transversales. La influencia del entorno social también se queda reflejada en los cuentos. Al final, podemos conocer aspectos de la vida cotidiana al igual que información sobre las normas sociales, culturales… Como comenta Márquez Gento (2017) se trata de un reflejo de lo que está pasando en la actualidad, del comportamiento de la población. A través de ellos, los autores de los cuentos son capaces de transmitir los valores que en ese momento se consideran correctos y del mismo modo son capaces de introducir a la persona en la sociedad. Pero esto no ha sido siempre así, porque la literatura infantil, es un género que se ha consolidado en los últimos siglos. En el comienzo, la transmisión de estos cuentos se realizaba de manera oral de generación en generación, aunque no era específicamente para los niños. No fue hasta el siglo XVII, cuando varios autores recopilaron toda esa tradición oral y la expusieron de manera escrita. Antes de este acontecimiento, libros dirigidos a los niños tenían un carácter didáctico y moralizador. El resto de las historias contadas, eran de adultos para adultos. Es decir, la manera a la que llegaron los cuentos a los niños no dejó de ser casual. Al final la tradición oral se fue adaptando y poco a poco tocaron temas estrechamente relacionados con la infancia. 3.3.2 Autores infantiles que destacar Como ya sabemos, citando a Márquez Gento (2017), los cuentos infantiles se transmitían de forma oral y no fue hasta el siglo XVII, que dichos autores expuestos a continuación, no empezaron a recopilar toda esa literatura de forma escrita. De acuerdo con Fernández Serón (2010) los tres autores más importantes y que los impulsaron son: - Hans Christian Andersen: Se trata de uno de los autores más grandes de la literatura, contando con más de 150 cuentos infantiles. Sus libros han sido traducidos en más de 19 80 idiomas y adaptados a todo tipo de géneros. (teatro, películas…). Una de sus principales características es usar un lenguaje cotidiano, cercano al niño, por lo que su comprensión es más fácil. Algunos ejemplos de cuentos infantiles son: El patito feo, La reina de las nieves o El soldadito de plomo. - Los hermanos Grimm (Jacob Grimm y Wilhelm Grimm): gracias a estos dos hermanos muchos niños comenzaron a apreciar el valor de los cuentos, debido a que contaban las historias de personas cotidianas de manera simpática, con humor y sencillez. Los cuentos escritos por estos autores se siguen utilizando en la actualidad y han sido adaptados a muchos idiomas además de adaptados a la gran pantalla. Algunos ejemplos son Rapunzel, Hansel y Gretel o La Cenicienta. - Charles Perrault: se trata de un escritor de literatura infantil que ha ayudado a impulsar la imaginación de miles de niños con su escritura. Algunos de los ejemplos son Caperucita roja, El gato con botas o Pulgarcito. 3.3.3 Tratamiento del cuento en el aula ●Objetivos por conseguir Tal y como se trata en el teatro, el cuento es una herramienta transversal con la que tratar de múltiples formas, el aprendizaje de manera más dinámica. Por ese motivo, de acuerdo con González López, (2006) citando a Sáez (1999) los principales objetivos son: a. Ampliar el lenguaje de los discentes con un vocabulario amplio, claro, conciso y sugestivo. b. Fomentar la creatividad y la imaginación del alumnado. c. Aumentar la afectividad del niño y de la niña, partiendo de la base de la nobleza, la bondad y la belleza. d. Crear hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes para el alumnado. ●Beneficios de su utilización De la misma manera, teniendo en cuenta su valor educativo y el tratamiento que podemos hacer de él en el aula, el cuento aporta múltiples beneficios al alumnado, considerando las palabras de de Quintero (2005): 20 ●El cuento es un recurso que transmite conocimientos de una manera divertida y entretenida. ●Fomenta la imaginación, ya que el alumno es capaz de proyectar en su mente lo que está leyendo. ●La lectura desarrolla el mundo interno que tiene el niño, contribuyendo al desarrollo de su capacidad simbólica a la vez que fomenta las características cognitivo-afectivas. ●Se trata de un elemento socializador con el que el niño es capaz de favorecer sus relaciones. ●Durante la lectura, el niño es capaz de empatizar con los personajes poniéndose en su lugar lo que ayuda a la superación del egocentrismo. ●En un medio de transmisión en el que pueden ver reflejados modelos de comportamiento, sentimiento y valores. Por otra parte, García Surrallés (1993) añade que el cuento también es un instrumento que, poco a poco, prepara el gusto por la literatura en general al igual que la adquisición de conocimientos básicos de la lengua. La lectura es capaz de captar la atención del niño ya que produce un impacto de manera inconsciente en sus mentes y responde a sus intereses. Para ello, siempre es beneficioso, que las tres partes que influyen en la adquisición del gusto por la lectura, tratándose del ambiente familiar, el método y los libros de lectura utilizados siempre busquen el bienestar del niño. ●Cómo presentar el recurso Para la realización de un recurso didáctico por parte de los maestros hay que tener en cuenta varios aspectos. En primer lugar, que es lo que queremos tratar, es decir los contenidos que pretendemos que el alumnado adquiera. La forma de transmisión es muy importante porque hay recursos que son más adecuados para unos contenidos que otros. Igualmente, la enseñanza debe ser accesible, que todos puedan verlo como algo cercano y atractivo, que les pueda llamar la atención. Las explicaciones tienen que ser claras, sencillas y concisas para fomentar la autonomía personal. 21 4. PROPUESTA DIDÁCTICA 4.1 INTRODUCCIÓN La presente unidad didáctica se trata de una propuesta de intervención cuyo eje temático consiste en el relato teatral sobre un cuento tradicional: “Ricitos de Oro”, del autor Robert Southey. Dicho relato teatral es de elaboración propia, basado en el libro de Mirta Torres y María Elena Cuter, publicado en el año 2019 de la editorial Vamos Buenos Aires. Esta propuesta, está enfocada a los niños del tercer curso del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, es decir, niños de edades comprendidas entre los cinco y seis años, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la tercera área específica en el currículo vigente: Comunicación y Representación de la Realidad; aunque se pretende conseguir desarrollo integral del alumnado. La propuesta es llevada a cabo durante cinco semanas del curso escolar, componiéndose en un total de 11 sesiones en las que se desarrollarán las actividades, comenzando por una puesta en común del conocimiento previo y terminando con la representación teatral del cuento. Dicha unidad está estructurada en diferentes apartados donde se concreta toda la información fundamental para su desarrollo y puesta en práctica. En primer lugar, encontramos la justificación, donde está reflejada la legislación utilizada. Tras la concreción de objetivos, saberes básicos y competencias, encontramos las sesiones y su posterior evaluación. 4.2 JUSTIFICACIÓN La presente propuesta, así como sus apartados, haciendo hincapié en los objetivos, contenidos y competencias, están basadas en la siguiente legislación, tanto a nivel nacional como a nivel autonómico, en nuestro ámbito de actuación: la Comunidad Autónoma de Castilla y León, para así poder conseguir una realización adecuada de las actividades. ●Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. ●Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. 22 ●DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. 4.3 CUENTO TEATRALIZADO 4.3.1 Historia del cuento Hay que comenzar comentando que esta obra no tiene autor conocido, ya que durante años, abuelos y abuelas transmitían la historia de manera oral. Se cree que sea originaria de Escocia, aunque no hay ninguna certeza. No fue hasta el año 1837 que el poeta Robert Southey, publicó su libro “The Doctors”, en el que decidió meter una primera versión de este cuento que le habían contado de pequeño. El título original del cuento es Goldilocks and the Three Bears en Reino Unido tal y como comenta Flecha López (2012) el cuento durante su transmisión a lo largo de los años ha sufrido diversos cambios importantes. Al principio, durante su transmisión oral, no era una niña de rizos de oro la que se colaba en casa de los osos, sino un zorro. Posteriormente, el poeta Robert Southey, en su primera versión describe al intruso como una anciana mayor y deshonesta. No fue hasta que el autor Joseph Cundall convirtió a la anciana en una niña, aunque con el pelo color plata. La versión que conocemos en la actualidad, con el pelo de color de oro, se escribió en el año 1904. 4.3.2 Análisis del cuento - Resumen La historia cuenta, que una niña con una larga cabellera amarilla rizada paseaba por el bosque. Todos la llamaban Ricitos de Oro. Estaba tan entretenida por el bosque jugando, que por perseguir a una ardilla se perdió. La niña empezó a llorar y llorar, pero el sonido de sus tripas la detuvo. Miró a su alrededor y encontró una casa. Al entrar, vió tres tazones y tras probar los tres, se comió el tazón más pequeño. Luego, busco un sitio para descansar, y tras sentarse en la silla más pequeña se rompió, por lo que decidió ir a la cama y una vez más tras probar las tres se quedó con la más pequeña. Al regresar la familia Oso del paseo que estaban dando porque la sopa quemaba mucho se encontraron la situación: la sopa del osito más pequeño había desaparecido al igual que alguien había roto su silla. Entraron en la habitación y vieron a una niña durmiendo. Después de gruñir, la niña se despertó y se fue corriendo. 23 La historia termina de una manera, que para mi opinión es un poco extraña, por lo he decidido que para la obra teatral el final sea diferente para que si el alumnado vea que las actitudes de Ricitos de Oro que no está bien y tiene que pedir perdón. Personajes: - Ricitos de Oro: es una niña pequeña muy curiosa y traviesa. Tiene un largo pelo de color amarillo con unos grandes rizos. Su nombre es Marilyn, pero todo el mundo la conoce como Ricitos de Oro. - Papá Oso: Es un oso grande y gruñón que le encanta cocinar. Su color favorito es el azul, por eso siempre va vestido con ropa de ese color. - Mamá Osa: Es una la osa mediana y tiene una voz dulce y agradable. Le encanta ponerse gorros y su color favorito es el rosa. - Osito: Es un oso pequeño pero muy risueño, siempre está contento y le encanta saludar a la gente. Le encanta vestir de rojo. Su comida favorita es la poca, y le encanta que su padre se la haga para comer. 4.4 CONTEXTO 4.4.1 Aula El centro escolar Los Doce Linajes se encuentra situado en la avenida Cid Campeador, s/n, en la localidad de Soria (Castilla y León). Está ubicado a las afueras de la ciudad y alrededor de este edificio podemos encontrar un barrio residencial donde viven la mayoría del alumnado que acude al centro. Fuente: Google Maps. 24 El centro educativo se trata de un colegio público, perteneciente a la Junta de Castilla y León que cuenta con alrededor de 450 alumnos/as repartidos en dos niveles educativos. Las etapas educativas que atiende son desde el último curso del primer ciclo de Educación Infantil hasta el último curso de Educación Primaria. Los espacios e instalaciones con los que cuenta el centro son aulas de docencia, sala de profesores, despacho de dirección. jefatura de estudios, despacho de secretaría, comedor, gimnasio, aula de videoconferencia, aula de audición y lenguaje, aula de música, aula de psicomotricidad, aula multimedia, aula de usos múltiples, aulas de informática, aula de inglés, biblioteca, almacén y patios. 4.4.2 Alumnado Todas las aulas de Educación Infantil se encuentran en la primera planta. En este mismo pasillo podemos encontrar dos baños. Unos están colocados al principio del pasillo, que son los que utiliza el alumnado de 3 años y los otros están colocados al final del pasillo (utilizados por el alumnado de 4 y 5 años). Igualmente, en este pasillo se encuentra el aula de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y el teatro. El aula donde está encuadrada esta propuesta está ubicada al final del pasillo, al lado del baño y de la puerta para salir al patio. Se trata de una clase amplia de forma cuadrada, dotada con cuatro grandes ventanales, lo que le permite estar en todo momento bien iluminada. En ella podemos diferenciar 3 zonas diferentes: la asamblea, los rincones y las mesas de trabajo. El grupo consta de 15 alumnos del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, es decir, niños entre cinco y seis años. Entre ellos podemos distinguir 8 alumnos y 7 alumnas, presentando un alumno de procedencia marroquí, una alumna de Ecuador y dos alumnos/as dominicanos. Igualmente, priman los niños procedentes de Soria. Asimismo, en el aula, encontramos un alumno y una alumna que son hermanos mellizos, que por decisión de la madre se encuentran en la misma clase, y por otro lado, encontramos a 3 alumnos zurdos, de los cuales uno de ellos necesita adaptador para poder colocar el lápiz de forma correcta. 25 - Los usos sociales de la lectura y la escritura. Tipos de textos: Textos narrativos (cuentos, sucesos y anécdotas). Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas, informativas y de disfrute. - Textos escritos en diferentes soportes para el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. - Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras indeterminadas y respetando el proceso evolutivo: lectura y escritura de palabras sencillas significativas y contextualizadas. - Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia, para incentivar el gusto por leer. E. Aproximación a la educación literaria. - Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural. G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. - Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias y colectivas, respeto hacia las de los demás e interés por comunicar proyectos, procedimientos y resultados. H. El lenguaje y la expresión corporales. - Juegos de expresión corporal y dramática: representación espontánea de personajes, cuentos, historias, diálogos, hechos y situaciones, individuales y compartidos. 4.6.2 Específicos Las actividades se basan en los siguientes contenidos específicos: - Introducción al concepto teatro. - Aprendizaje de los diferentes tipos de teatro. - Lectura y escritura a través de cuentos. - Adquisición de habilidades comunicativas. - Expresión y comprensión oral a través de cuentos. - Tratamiento de valores a través de cuentos. - Desarrollo de la creatividad y la imaginación. - Expresión plástica a través de manualidades. - Expresión corporal a través de gestos y movimientos. 32 - Tratamiento de las emociones y su expresión física. 4.9 METODOLOGÍA En relación con la metodología de esta unidad, está basada principalmente, en un modelo práctico, teniendo como eje principal la participación del alumno. Es fundamental tener claro desde el comienzo las estrategias y métodos de enseñanza que se van a tocar en la unidad, puesto que eso nos permitirá alcanzar de manera exitosa los objetivos y contenidos propuestos. ●Metodología activa: Basada en la colaboración y comunicación activa entre los docentes, el material didáctico y el alumnado, teniendo como protagonista al alumno al igual su experiencia como principal fuente de aprendizaje. ●Aprendizaje significativo: Es importante que todo conocimiento que reciba el alumnado, sobre todo a esta edad, esté conectado con su realidad, sus intereses y su vida cotidiana, puesto de esta manera será más fácil captar su atención y el aprendizaje se realizará de manera más sencilla. Por ello, es importante basarnos en los conocimientos previos que tienen los alumnos para adquirir nuevos, con ayuda de la participación activa. ●Globalización del aprendizaje: basado en la conexión de los diferentes aprendizajes, conectados entre sí, para poder buscar un desarrollo integral del alumno en todos sus ámbitos. ●El juego: se trata del principal recurso utilizado en esta etapa al tener un carácter lúdico educativo. Es un medio de aprendizaje que favorece la imaginación y la creatividad donde el alumnado es capaz de desarrollar sus intereses de manera lúdica. Igualmente, contribuye al desarrollo psicomotor, fomenta las habilidades sociales y facilita el desarrollo emocional. ●Aprendizaje cooperativo: propiciar un ambiente de ayuda donde el alumnado pueda desarrollar sus habilidades de manera conjunta. aprendiendo unos de otros, fomentando las relaciones y la socialización. ●Socialización: este principio, basado en gran medida en el aprendizaje cooperativo, por la importancia que tiene disponer de unas correctas habilidades sociales, comunicativas y de convivencia para fomentar el respeto, la igualdad y tolerancia. 33 ●Principio de individualización: cada niño tiene un ritmo de aprendizaje, por ello es fundamental que tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza estén adaptados a las diferentes características y ritmos de aprendizaje para así fomentar la eficacia. ●Inclusión: se basa en el aprendizaje de todo el alumnado, independientemente de las condiciones personales, sociales o culturales, teniendo igualdad de oportunidades y sin discriminaciones con respecto al sexo, origen o capacidad. Este apartado está estrechamente relacionado con el anterior (principio de individualización) el alumnado se beneficia de una enseñanza adaptada a sus necesidades. ●Autonomía: capacidad fundamental que durante el proceso enseñanza-aprendizaje el alumno va adquiriendo, que le permite la realización de las actividades de manera independiente con respecto a reflexión crítica, iniciativa personal y la toma de decisiones. ●Creatividad: capacidad que ayuda en el día a día del alumnado en la resolución de problemas, generar nuevas ideas o encontrar diferentes soluciones. Del mismo modo, es un medio de disfrute en el que a través de la imaginación pueden desarrollar ideas y conceptos que les llamen la atención. ●Motivación e interés: conseguir que el alumno esté motivado es un aspecto fundamental ya que, de esta manera, las actividades propuestas se realizarán de manera más sencilla y mantendrán una mayor implicación y atención. Nos da impulso para actuar y conseguir los objetivos propuestos. ●La afectividad y un clima de seguridad: es importante que el entorno en el que se desarrolle toda la actividad didáctica sea un espacio de confianza y respeto donde el alumnado pueda sentirse cómodo, valorado, respetado y seguro. Crear este ambiente ayuda a que el proceso de aprendizaje sea más ameno y sencillo. En cuanto al tipo de agrupamientos empleados en las actividades propuestas, se centran en el trabajo en grupo, contando con toda la clase como participantes, aunque dependiendo la actividad, es necesario la formación de pequeños grupos compuestos por 4 o 5 alumnos, o por parejas, al igual que hay actividades que requieren el trabajo de forma individual. Conforme a la organización de los espacios, la mayoría de las actividades propuestas se realizan en el aula de referencia, que es amplia y capaz de adaptarse a las necesidades del momento. En cuanto a las actividades realizadas fuera del aula, el docente es el encargado de 34 garantizar la adecuación con respecto al alumnado. Estos espacios son el teatro, ubicado en el mismo centro escolar y la visita a los Teatros Luchana, localizado en la ciudad de Madrid. Para llevar a cabo la organización del tiempo, dos principios fundamentales por los que se rige esta unidad es la flexibilidad y la adaptación. Cada actividad está planificada y enmarcada de manera orientativa en un tiempo concreto, pudiendo ser este modificado atendiendo a las características, necesidades y ritmos del alumnado. La duración de las sesiones es variada, por lo que queda especificado de forma concreta en el apartado de temporalización. En definitiva, lo que se pretende conseguir con la metodología de esta propuesta es fomentar la autonomía del alumno, utilizando al maestro como guía, del mismo modo que llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las experiencias y conocimientos previos del alumno. Asimismo, es fundamental la creatividad y la imaginación, al igual que el fomento de la expresión y la comprensión tanto oral como escrita. 4.10 TEMPORALIZACIÓN Las sesiones se abordan en el último trimestre del curso, concretamente desde el día 18 de mayo al 16 de junio del 2023. A continuación se exponen los días al igual que el horario concreto de las actividades: ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN HORARIO Sesión 1 18 de mayo del 2023 de 13:10 a 14:00 Sesión 2 19 de mayo del 2023 de 13:10 a 14:00 Sesión 3 25 de mayo del 2023 de 13:10 a 14:00 Sesión 4 26 de mayo del 2023 de 13:10 a 14:00 Sesión 5 1 de junio del 2023 de 13:10 a 14:00 Sesión 6 2 de junio del 2023 de 13:10 a 14:00 Sesión 7 8 de junio del 2023 Todo el día 35 Sesión 8 9 de junio del 2023 de 13:10 a 14:00 Sesión 9 14 de junio del 2023 de 11:15 a 12:05 y de 13:10 a 14:00 Sesión 10 15 de junio del 2023 de 11:15 a 12:05 y de 13:10 a 14:00 Sesión 11 16 de junio del 2023 de 13:10 a 14:00 4.11 SESIONES Las sesiones con las que cuenta esta propuesta son un total de 11, ubicadas en el anexo 2, atendiendo a los objetivos, duración, recursos humanos, organización del tiempo, organización del espacio y desarrollo de las actividades. Igualmente, a continuación, se expone una tabla que atiende al área y competencias específicas que se trata en cada sesión según Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Nº de sesión Nombre de la sesión Resumen de la sesión Área Competencia específica 1 ¿Qué sabemos sobre el teatro? Lluvia de ideas ¿que es el teatro? Explicación de su importancia y tipos. A3 CE1 2 Mi marioneta Un tipo de teatro: realizamos una marioneta A1 CE1 3 Imagina, imagina Fomento de la creatividad/improvisación A3 CE2, CE4 4 ¿Qué hago? Fomentamos la espontaneidad A3 CE1, CE2, CE3 5 Gestos y movimientos Importancia de la expresión corporal A1 CE1 A3 CE2, CE3 6 Las emociones, ¿Cómo se expresan? Emociones en el teatro A1 CE2, CE4 36 7 Salida al teatro Visita a Madrid A2 CE2 A3 CE1 8 Ricitos: el cuento Familiarización con el cuento A3 CE2, CE4 9 En búsqueda de la representación I Reparto de papeles y ensayo A1 CE1 A3 CE2, CE3, CE4 10 En búsqueda de la representación II Decoración y ensayo A1 CE1 A3 CE2, CE3, CE4 11 Teatro final Representación de la obra teatral A1 CE1 A3 CE2, CE3, CE4 4.12 RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales que se utilizan en las actividades se muestran a continuación, organizados por sesiones: SESIONES MATERIALES 1º Sesión - PDI, Marionetas, Máscaras, Sobras 2º Sesión - Rollo de papel (aportado por el alumnado), Cartulina, Gomets, Pinturas, Hilo de pescar, Cuerda, Tapones o corchos (aportado por el alumnado) 3º Sesión - Objetos para crear diferentes funciones (Ej. celo, boli, libreta, silla, escoba) 4º Sesión - Bits de creación propia, material para la representación (material de médico, material de un restaurante o un supermercado). 5º Sesión - No se requiere material. 6º Sesión - PDI, imágenes de las emociones. 7º Sesión - No se requiere material. 8º Sesión - Cuento: Ricitos de oro, folios, pinturas, bits con las partes del cuento. 37 9º Sesión - No se requiere material. 10º Sesión - Material para la decoración a realizar, texto con el cuento teatralizado. 11º Sesión - Decoración. 4.13 EVALUACIÓN La evaluación educativa es un proceso primordial dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje, cuyo objetivo principal es conocer la eficacia de los objetivos, conocimientos y competencias establecidas en una primera instancia. Gracias a este proceso podemos ver donde se están obteniendo los mejores resultados, para continuar del mismo modo, o ver donde se está cometiendo mayores fallos para así poder modificarlos, para adecuarlo a las necesidades pertinentes. La evaluación es una herramienta que sirve para toda la comunidad educativa, implicando al alumno, a los docentes, al centro, a la programación en sí misma, entre otros. Para el desarrollo de la evaluación del alumnado, esta propuesta didáctica está basada en el artículo 12 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, en el que queda reflejado que la evaluación se hará de manera global, teniendo en cuenta las diferentes áreas y ámbitos del aprendizaje; continúa, produciéndose desde la primera actividad hasta el fin de estas, con el fin de valorar todo el proceso de aprendizaje y no sólo tener en cuenta el resultado final; y por último formativa con la que se pretende la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, para poder adaptarlo a las necesidades del alumnado, viendo cuales son las áreas más deficitarias y lograr una mejora del proceso educativo. Para que se cumplan estos tres aspectos, la evaluación debe basarse en la observación directa y sistemática. La evaluación de esta unidad comenzará en la primera actividad, en la que el docente se encargará de recoger toda la información pertinente sobre el conocimiento previo del tema. Esta información nos servirá de punto de partida, para posteriormente ver el grado de conocimiento adquirido y de si los objetivos y contenidos se han adquirido de forma correcta. Se realizará de manera individual y se apuntarán todos los comentarios y aportaciones sobre el tema, independientemente si son erróneos o no. 38 En segundo lugar, cada sesión cuenta con una rúbrica para evaluar de manera más concreta todos los aspectos tratados en las actividades, como son los objetivos y los contenidos. Por último, con todos los datos recogidos mediante la evaluación inicial, la observación directa del proceso de aprendizaje y las rúbricas de cada sesión, se llevará a cabo un informe final en el que se expondrá el grado de adquisición del conocimiento, así como recomendaciones en aquellos aspectos que más han podido costado al alumno o que la evolución haya sido menor. Dicho informe da una visión global del aprendizaje y da a conocer tanto al docente como a los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales el progreso educativo del alumno. Asimismo, hay tener en cuenta que el encargado de llevar a cabo la evaluación es el docente al cargo de la unidad y que vaya a desarrollarla, ya que será el único capaz de ver la evolución del alumnado de manera individual a lo largo de todo el proceso, al igual que encontrar posibles fallos o posibles mejoras en la propuesta. 4.13.1 De las actividades y objetivos didácticos Como ya he comentado en el apartado anterior, la evaluación del alumnado no deja de ser una herramienta que determina el nivel de conocimiento de manera individual de cada uno. Nos sirve como referencia con respecto al grado de adquisición de los aprendizajes y competencias y del desarrollo y evolución que ha tenido a lo largo de la unidad. Para llevar a cabo esta evolución se ha elaborado una serie de rúbricas de cada sesión teniendo en cuenta los objetivos y contenido a conseguir. Dichas tablas, están expuestas en el anexo 7. Los ítems de cada rúbrica están basados en Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, expuestos a continuación (la descripción de cada uno se encuentra en el anexo 8): Área 1. Crecimiento en Armonía Competencia específica 1 1.3, 1.4 y 1.5 Competencia específica 2 2.1, 2.3 y 2.4 39 Competencia específica 4 4.3, 4.4, 4.6 y 4.7 Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno Competencia específica 2 2.1 y 2.4 Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad Competencia específica 1 1.1, 1.2 y 1.4 Competencia específica 2 2.1 y 2.2 Competencia específica 3 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6 y 3.7 Competencia específica 4 4.1 4.13.2 Evaluación docente La evaluación también sirve como proceso de mejora de la enseñanza teniendo como fin la valoración de las estrategias metodológicas y de los recursos empleados tal y como se especifica en el artículo 12 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. De este modo, los propios docentes son capaces de evaluar la práctica educativa. En el anexo 9 podemos encontrar una tabla de control con la que trabajar en este aspecto. 40 5. CONCLUSIONES FINALES A continuación se exponen las conclusiones finales a las que se ha podido llegar tras finalizar este Trabajo Fin de Grado. Puesto que esta propuesta no ha podido llevarse a cabo en un aula, tal y como estaba planteada, no se puede ratificar la veracidad y eficacia de los objetivos planteados, sin embargo, si se puede reafirmar la importancia que éstos tienen durante la etapa evolutiva infantil y por ende la necesidad de solventarlos. En primer lugar, en relación con el objetivo principal de esta propuesta, éste se refiere al interés que cobra el teatro y/o la dramatización en esta etapa, así como lo beneficioso que puede resultar como pedagogía activa de la lengua, aprendizaje social, desarrollo moral, etc. Para ello, en esta propuesta se presenta la teatralización del cuento tradicional “Ricitos de oro”, considerando la dramatización una herramienta muy útil ya que a través de ella pueden ser cubiertos múltiples aspectos educativos que son necesarios trabajar en esta etapa como la comprensión y expresión oral, creatividad, expresión corporal, cohesión grupal y representación e identificación de las emociones propias y ajenas. Para poder realizar una propuesta didáctica adecuada ha sido necesario hacer una previa revisión bibliográfica que ha permitido dar respuesta a ciertos objetivos específicos propuestos como: ●Investigar la importancia del teatro en edades tempranas y su utilidad para el resto de los ámbitos. Tras la búsqueda y recopilación de información, he podido concluir que el teatro trata una pedagogía activa a través de la cual el alumno es capaz de expresar sus ideas y opiniones mediante la expresión oral, al igual que corporal. Por otro lado, ayuda a la autoestima y la seguridad en sí mismos porque al exponerse ante el público pueden superar miedos e inseguridades e ir ganando confianza y habilidades comunicativas. ●Indagar sobre las diferencias entre el teatro y la dramatización. Tras la búsqueda de información acerca de estos dos términos expuestos en la fundamentación teórica, puedo concluir, que diversos autores no encuentran una gran diferencia entre sus definiciones aunque en Educación Infantil principalmente se utiliza el 41 PAPÁ OSO: Si queréis, mientras esperamos a que se enfríe podemos ir a dar un paseo. MAMÁ OSA: Me parece buena idea, así no nos tenemos que quedar mirando el plato. OSITO: (con mirada triste y con la voz entrecortada) yo quiero sopa… MAMÁ OSA: Si quieres quemarte otra vez… OSITO: (resignado) vale, vale, vamos a dar un paseo mientras se enfría la sopa. (los tres osos se levantan y se dirigen hacía la puerta y se van) ACTO II: NARRADOR: Mientras tanto, una niña de larga cabellera rubia con unos rizos como el oro, paseaba como todos los días por el bosque. Su nombre Marilyn, pero todo el mundo la llamaba Ricitos de Oro. RICITOS DE ORO: ¡Oh, qué gran día! (dijo con gran entusiasmo) El sol brilla, los pájaros cantan, ¡Me encanta! (la niña, que iba caminando por el camino marcado, vió una ardilla y decidió perseguirla) RICITOS DE ORO: ven pequeña ardilla, que no te voy a hacer nada (corriendo detrás de ella) (la ardilla que era más rápida consiguió despistar a Ricitos de oro) RICITOS DE ORO: oh no, qué voy a hacer, ya no veo a la ardilla y me he salido del camino, no se donde estoy (dijo con miedo y triste mientras que se sienta en el suelo) RICITOS DE ORO: Creo que me he perdido. (empieza a llorar desconsoladamente, hasta que un ruido le molesta) RICITOS DE ORO: Ay, que hambre tengo y estoy sola (empezó a mirar a su alrededor y vió una casita) RICITOS DE ORO: oh mira una casita azul (sorprendida) que bonita, voy a ver si hay alguien (mientras se levanta del suelo y se dirige hacia ella) RICITOS DE ORO: (colocándose enfrente de la puerta) ¡que rico huele, seguro que hay alguien en casa que me puede ayudar! 48 (llama con fuerza a la puerta) RICITOS DE ORO: (gritando) ¿hola, hay alguien en casa? (continuó tocando la puerta con gran fuerza) (se abre la puerta) RICITOS DE ORO: Oh, se ha abierto la puerta, voy a entrar (comienza a caminar hacia adentro de la casa) ACTO III: NARRADOR: Ricitos de Oro entró dentro de la casa sin permiso y sin saber si se iba a encontrar a alguien. Nada más entrar, se encontraba en el salón, donde pudo ver tres tazones llenos de sopa. Tenía tanta tanta hambre que se dirigió al tazón más grande. RICITOS DE ORO: ¡Qué buena pinta tiene esta sopa! ¡Y qué tazón más grande! (se coloca enfrente del tazón) RICITOS DE ORO: Voy a probarlo a ver si esta bueno, que tengo mucha hambre (coge la cuchara y se la lleva a la boca) RICITOS DE ORO: ¡Ay! (dijo gritando) RICITOS DE ORO: ¡Esta sopa está demasiado caliente! (soltando la cuchara) (la cuchara cae en la mesa manchandola toda) RICITOS DE ORO: Voy a probar la sopa mediana a ver si esta buena. (se coloca en frente del tazón mediano) RICITOS DE ORO: (cogiendo la cuchara) espero que esta si que este buena (prueba la sopa) RICITOS DE ORO: ¡Puag! (con cara de asco) RICITOS DE ORO:¡Está malísima! (gritando) (suelta la cuchara) 49 RICITOS DE ORO: ¡Está demasiado fría! RICITOS DE ORO: Solo queda una sopa y es el cuenco más pequeño (dijo con tristeza) RICITOS DE ORO: Espero que este buena, porque tengo mucha hambre. (procede a probar la sopa) RICITOS DE ORO: Mmm ¡Qué rica! (prueba otra cucharada) RICITOS DE ORO: ¡Esta sopa está perfecta! (se come toda la sopa) RICITOS DE ORO: mmm ahora mi estomago si que está lleno (muy contenta) RICITOS DE ORO: Voy a buscar un sitio donde descansar un rato ACTO IV: NARRADOR: Con el estómago lleno, se levantó y empezó a mirar por el resto de la casa buscando un sitio donde sentarse. Al lado de la chimenea encontró tres mecedoras. RICITOS DE ORO: Oh que mecedoras tan bonitas (sorprendida) RICITOS DE ORO: Voy a tumbarme en la más grande que yo soy una niña muy grande. (se dirige a la mecedora más grande) RICITOS DE ORO: (intenta subirse) ¡Oh no! no llego, no puedo subirme (enfadada) RICITOS DE ORO: Bueno, voy a probar con la mecedora mediana. (se sube encima de la mecedora mediana) RICITOS DE ORO: ¡Oh no! No me llegan los pies al suelo y no voy a poder balancearme. (se baja de la mecedora y se dirige a la mecedora pequeña) RICITOS DE ORO: (Subiendo a la mecedora pequeña) Yo creo que está va a ser muy cómoda. 50 RICITOS DE ORO: (balanceándose muy fuerte) ¡Me encanta esta mecedora, parece que estoy en una montaña rusa! (la silla se rompe y se cae al suelo) RICITOS DE ORO: ¡Oh no! ¿Qué ha sucedido? (se levanta rápidamente) RICITOS DE ORO: Pues to necesito un sitio donde descansar. (se dirige hacia las escaleras y las sube) ACTO V: NARRADOR: Ricitos de oro empezó a buscar lugar donde descansar y encontró 3 habitaciones con tres camas diferentes. RICITOS DE ORO: Voy a probar la más grande que seguro que me gusta (mientras deshace la cama) (se tumba en la cama) RICITOS DE ORO: No me gusta, es demasiado blanda. (se levanta y se dirige a la cama mediana) RICITOS DE ORO: A ver si esta cama mediana es cómoda para mi (se tumba en la cama) RICITOS DE ORO: Aww, no me gusta nada, es muy dura (levantándose) RICITOS DE ORO: Yo creo que esta cama, que es la más pequeña, va a ser perfecta para descansar. (se tumba encima) RICITOS DE ORO: Wow, ¡Qué cómoda! (sorprendida) (cierra los ojos y se duerme) ACTO VI: NARRADOR: Los tres osos vuelven de su paseo. Osito está ansioso por comerse su plato de sopa. 51 PAPÁ OSO: ¡Osito! No corras, que te vas a caer OSITO: ¡Tengo muchas ganas de volver a casa y poder comerme la sopa! MAMÁ OSO: No te preocupes que enseguida llegaremos. (se dirigen a la puerta) PAPÁ OSO: Que raro, la puerta está abierta. MAMÁ OSO: Pues si, que raro. (proceden a entrar dentro de la casa) OSITO: Mamá, Papá alguien se ha comido mi sopa. MAMÁ OSA: Alguien ha probado mi sopa. PAPÁ OSO: ¡Y la mía! OSITO: Yo quería mi sopa (llorando) ACTO VII: NARRADOR: Tras un rato en el que Papá Oso y Mamá Osa consolaban a Osito, decidieron ir a la chimenea a volver a hacer la sopa. Para sorpresa de los tres osos, se encontraron con una mecedora rota. PAPÁ OSO: Pero bueno, ¡qué es lo que ha pasado aquí! OSITO: Oh no, mi silla (entre lágrimas) MAMÁ OSA: No entiendo quién ha podido hacer esto. PAPÁ OSO: (gritando) Como me entere de quien ha sido, se va a enterar, entrar en una casa ajena de esta manera. OSITO: Alguien se ha sentado en mi silla y la ha roto en pedazo (enfadado) PAPÁ OSO: Vamos a investigar qué más ha pasado en casa. ACTO VIII: 52 NARRADOR: Al llegar a los dormitorios los tres osos no daban crédito. PAPÁ OSO: ¡Alguien se ha tumbado en mi cama! ¡Está deshecha! MAMÁ OSO: ¡Alguien se ha tumbado en mi cama también! OSITO: ¡Alguien está durmiendo en mi cama! (Papá oso comienza a gruñir) PAPÁ OSO: (gritando) ¿Quién eres tú para entrar en mi casa? (Ricitos de Oro se despierta) RICITOS DE ORO: ¡Ay! que susto MAMÁ OSO: ¡Contesta! OSITO: ¡Estás en mi cama! ¡Fuera! (Ricitos de Oro se levantó y se fue corriendo de la casa) ACTO IX: NARRADOR: Ricitos de Oro corrió y corrió todo lo que podía, hasta encontró el camino de vuelta a casa. Entró en su casa muy asustada y le dijo a su madre todo lo que había pasado. Su madre le echó la bronca y le dijo que eso no estaba bien hecho. No porque la puerta esté abierta puedes entrar en casa de otras personas. La madre de Ricitos de Oro la obligó a volver y a pedir perdón por sus actos. 53 ANEXO 2: Actividades propuestas SESIÓN 1 ¿Qué sabemos sobre el teatro? Objetivos - Indagar sobre el conocimiento previo sobre el teatro del alumnado. - Conocer qué es el teatro. - Conocer los diversos tipos de teatro - Fomentar la participación en clase a través de sus aportaciones - Generar curiosidad sobre el tema a tratar Duración - 50 minutos Recursos humanos - Alumnado y profesorado. Organización del tiempo - 15 primeros minutos lluvia de ideas sobre el teatro - 15 minutos para el desarrollo y realización de la actividad. - 10 minutos para la manipulación del recurso. - 10 minutos para una breve evaluación final. Organización del espacio - La actividad se llevará a cabo en el aula de referencia en la zona de la asamblea. Desarrollo El teatro es un recurso a veces desconocido para el alumnado por lo que comenzaremos la sesión con una lluvia de ideas, en la que el alumno tiene la oportunidad de expresar todo lo que sabe a través de aportaciones orales. Con esta práctica se pretende saber desde qué punto parten, al igual que detectar posibles errores sobre los que tratar. Para fomentar la participación en clase se llevarán a cabo diversas preguntar cómo: - ¿Qué creeis que es el teatro? - ¿Habéis ido alguna vez a un teatro? - ¿Qué hay dentro de un teatro? - ¿Qué es esto que tengo en la mano? ¿Para qué sirve? ¿Para que se utiliza? (se mostrarán los diversos recursos materiales anteriormente expuestos) En segundo lugar, llevará a cabo una pequeña explicación sobre qué es el teatro al igual que los diferentes tipos que lo componen. Para ello, el docente llevará máscaras, sombras y marionetas para 54 mostrar de una manera visual y manipulativa los conceptos. Tras la explicación el docente dejará manipular los diferentes recursos para que se familiaricen con ellos y puedan jugar. Por último, volveremos a sentarnos en la asamblea para hacer una recapitulación de la sesión. SESIÓN 2 Mi marioneta Objetivos - Mejorar la motricidad fina y capacidad en las artes plásticas. - Ser capaz de crear producciones artísticas propias. - Fomentar la creatividad y el interés. - Favorecer la autonomía del alumnado. - Generar curiosidad sobre el teatro. - Favorecer el esfuerzo individual. Duración - 50 minutos Recursos humanos - Alumnado y profesorado. Organización del tiempo - 10 primeros minutos para una introducción y explicación de la actividad. - 40 minutos para el desarrollo y realización de la actividad. Organización del espacio - La actividad se llevará a cabo en la zona de mesas de trabajo. Desarrollo La actividad consiste en acercar de manera sencilla el mundo del teatro al alumnado. Para ello, en el aula escolar llevaremos a cabo la realización de una marioneta casera como se muestra en la imagen (anexo 3). Para ello, el docente en primer lugar les mostrará el resultado final y al igual que como utilizarla, para que ellos mismos posteriormente puedan hacer una pequeña representación. Posteriormente durante la explicación de cómo hacer la marioneta el docente realizará una, para que sea más sencillo su elaboración y puedan actuar por imitación. La elección de qué hacer (animal), al igual que la decoración la podrán hacer a su gusto, favoreciendo así su autonomía y la toma de decisiones. 55 SESIÓN 3 Imagina, imagina Objetivos - Fomentar la improvisación - Desarrollar comprensión oral - Ser capaz de expresar oralmente ideas propias con sentido y coherencia. - Lograr una adecuada pronunciación y vocalización. Duración - 50 minutos Recursos humanos - Alumnado y profesorado. Organización del tiempo - 5 primeros minutos para una introducción y explicación de la primera actividad. - 15 minutos para el desarrollo y realización de la actividad. - 5 minutos para explicación de la segunda actividad. - 20 minutos para el desarrollo y realización de la actividad. - 5 minutos para la asamblea final. Organización del espacio - La actividad se llevará a cabo en la zona de la asamblea. Desarrollo Esta sesión está dividida en dos actividades con las que se pretende trabajar la improvisación del alumnado al igual que la cohesión grupal. En un primer lugar comenzaremos preguntando al alumnado si saben lo que es la improvisación y tras una pequeña introducción de su definición, el docente dará una serie de estrategias para poder realizar las actividades a continuación descritas de manera más efectiva. La primera actividad consiste en generar una historia a través del abecedario. Es decir, cada niño tendrá que decir una frase que comience por la letra del abecedario que corresponda. En la segunda actividad dividiremos al alumnado en grupos de tres. Cada grupo deberá pensar en una película que puedan representar delante de sus compañeros. Tendrán un tiempo de exposición limitado en el que tendrán que exponer la película elegida de la mejor manera posible. Una vez pasado ese tiempo el docente dará una palmada y el siguiente grupo tendrá que haber adivinado la película para coger el relevo y seguir representando lo mismo. Por último, realizaremos una asamblea comentando los aspectos más 56 importantes que se han dado durante la sesión al igual que hacer hincapié en la importancia que tiene la improvisación y lo importante que es mantenerse en equipo para que la escena salga adelante. SESIÓN 4 ¿Qué hago? Objetivos - Fomentar la creatividad. - Favorecer hábitos de lectura. - Favorecer la expresión oral. - Promover la comprensión escrita. - Promover la participación, actividad e implicación del alumnado. Duración - 50 minutos. Recursos humanos - Alumnado y profesorado. Organización del tiempo - 15 minutos para el desarrollo y realización de la primera actividad. - 15 minutos para el desarrollo y realización de la segunda actividad. - 15 minutos para el desarrollo y realización de la segunda actividad. - 5 minutos para la asamblea final. Organización del espacio - La actividad se llevará a cabo en la zona de la asamblea. Desarrollo En la primera actividad trabajaremos la creatividad. Para ello, se repartirá una serie de bits a cada alumno de creación propia (anexo 4) en los que tendrán que leer la escena a representar. Tras la lectura y comprensión de la escena tendrán que representarla de forma individual, por parejas o grupal (dependiendo de la escena que les haya tocado). Del mismo modo, durante la representación de la escena el docente puede ir incluyendo nuevos aspectos a representar. Un ejemplo de frase podría ser "comer en un restaurante”. Como añadido, el docente podría decirle que le tiene que decir al camarero que hay un pelo en su comida mientras que el camarero se 57 Para una mayor fluidez, repartiremos al alumnado (por actos) por diferentes lugares de la sala, de forma que ellos de manera autónoma puedan realizar la escena que les ha tocado y así ensayar. SESIÓN 10 En búsqueda de la representación II Objetivos - Saber comunicar a través de los sentimientos. - Saber comunicar a través de gestos y movimientos. - Favorecer la expresión oral. - Favorecer la entonación, pronunciación y vocalización. - Desarrollar gestos faciales y corporales de manera correcta. - Promover la participación, actividad e implicación del alumnado. Duración - Dos horas. Recursos humanos - Alumnado y profesorado. Organización del tiempo - 90 minutos para ensayar. - 30 minutos para la realización del decorado. Organización del espacio - Teatro del centro y aula de referencia. Desarrollo En esta sesión continuaremos con los ensayos de la representación en el teatro del centro y llevaremos a cabo ensayos generales donde participen todo el alumnado. Des mismo modo, llevaremos a cabo la decoración necesaria para la representación SESIÓN 11 Teatro final Objetivos - Llevar a cabo una obra teatral. 64 Duración - 1 hora. Recursos humanos - Alumnado y profesorado. Organización del tiempo - 10 primeros minutos para una introducción y explicación de la actividad. - 40 minutos para el desarrollo y realización de la actividad. - 10 minutos para una breve evaluación final. Organización del espacio - Teatro del centro. Desarrollo En esta sesión se llevará a cabo la actividad final: el Teatro del cuento teatralizado. Se mostrarán los padres, madres, alumnos y alumnas del centro así como el personal docente. ANEXO 3: Resultado final de la marioneta ANEXO 4: Bits de representación 65 66 ANEXO 5: Bits de las emociones para expresión facial 67 ANEXO 6: Autorización sobre la salida 68 SALIDA TEATRO MADRID Se informa a las familias que el próximo día 8 de junio se llevará a cabo una salida a los Teatros Luchana, ubicados en la ciudad de Madrid, con motivo del acercamiento de la representación teatral al alumnado. La obra de teatro se titula “Fabulosas travesuras”, tratando el tema de dos duendes amigos celebrando un cumpleaños. El precio de la excursión tiene un coste total de 19,90 euros, siendo 10 euros el coste del autobús y 9,90 euros el coste de la representación. La actividad tiene un horario de 9 de mañana a 6 de tarde teniendo como punto de encuentro el centro escolar. El almuerzo y la comida correrán a cargo de las familias al igual que el resto de cosas que consideren necesarias para dicha excursión. La autorización firmada debe ser entregada antes del día 25 de mayo del 2023. Un cordial saludo. Atta.: La maestra de Educación Infantil, 5 años Anileysy Pérez Ortega SALIDA TEATRO MADRID Doña/Don _______________________________________________________________, con D.N.I. ________________, en calidad de madre, padre, tutora o tutor del alumno/a ________________________________________________________, matriculado en el curso _________, doy muy consentimiento y bajo mi responsabilidad a participar en la actividad complementaria “Salida al teatro”, que se realizará el día 8 de junio del 2023. En _____________, a __ de __ de 2023 Firma de madre, padre, tutora o tutor del alumno/a: 69 ANEXO 7: Tablas de evaluación del alumnado - Sesión 1 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Ha mostrado interés por el temario. Ha comprendido el concepto de teatro. Distingue los diferentes tipos de teatro. Escucha atentamente la información transmitida. Respeta y se interesa por las ideas y opiniones de los demás. No interrumpe y respeta los turnos de palabra. OBSERVACIONES: - Sesión 2 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Muestra iniciativa sobre las creaciones artísticas propias. Muestra imaginación y creatividad. Mejora la motricidad fina y capacidad en las artes plásticas Relaciona las artes plásticas con el teatro OBSERVACIONES: - Sesión 3 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Es capaz de generar textos orales de manera improvisada. 70 Pronuncia de manera correcta Expone de manera ordenada y con sentido el discurso oral Muestra variedad de vocabulario y no repite palabras. Es capaz de trabajar en equipo. Se esfuerza durante las actividades. Escucha a sus compañeros. OBSERVACIONES: - Sesión 4 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Es capaz de generar producciones orales mediante un texto dado Comprende textos escritos sencillos Se expresa de manera correcta frente a situaciones de creatividad Ha mostrado interés por la actividad y ha participado de forma activa. OBSERVACIONES: - Sesión 5 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Se esfuerza durante la actividad por llevar a cabo una correcta expresión corporal Realiza gestos adecuados Es capaz de realizar movimientos coordinados Interpreta las directores y las realiza adecuadamente OBSERVACIONES: 71 - Sesión 6 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Se esfuerza por realizar la representación facial de las emociones. Gesticula de manera correcta. Comprende el significado de las emociones. Identifica y respeta los sentimientos de sus compañeros. OBSERVACIONES: - Sesión 7 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Comprende el concepto del teatro. Relaciona lo explicado en clase con la realidad. Muestra interés durante la salida OBSERVACIONES: - Sesión 8 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Hace una escucha activa del cuento. Ha comprendido el cuento y ha sabido resolver la actividad final. Participa de forma activa. 72 Ha respondido a las preguntas del docente. Respeta los turnos de palabra. OBSERVACIONES: - Sesión 9 y 10 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Se esfuerza durante la representación. Vocaliza de forma correcta mientras habla. Respeta las pausas, la entonación y el ritmo mientras se expresa oralmente. Se comunica poniendo énfasis en su expresión corporal. Se expresa apoyándose en gestos y movimientos Ayuda al resto de compañeros en la actuación. Participa de forma activa en la representación. OBSERVACIONES: - Sesión 11 ÍTEMS LOGRADO NO LOGRADO Se esfuerza durante la representación. Disfruta y se divierte durante la actividad. Ayuda a sus compañeros durante la actuación. Realiza una representación fiel a los ensayos. Respeta las pausas, la entonación y el ritmo mientras se expresa oralmente. OBSERVACIONES: 73