Instalaciones artísticas en su dimensión educativa

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Instalaciones artísticas en su Dimensión Educativa TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR: ÁNGEL POZO VELASCO TUTOR: PABLO COCA JIMÉNEZ Palencia, junio de 2023 2 A mi tutor Pablo Coca por su esfuerzo, cercanía y ayuda. A los profesores que durante mi formación han contribuido con sus conocimientos compartidos a que todo esto sea posible. A quienes han sido responsables de las instalaciones multisensoriales de AMEI. A mi familia, por haberme ayudado a cumplir mi sueño de ser maestro. Y en especial a los niños y niñas por enseñarme a ver todo desde su punto de vista. “El espectador hace el cuadro” M. Duchamp - 1 - RESUMEN Este trabajo se encuentra enfocado en la aportación de las instalaciones artísticas como una herramienta pedagógica complementaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje para su posterior aplicación en los patios escolares. Para ello se han revisado algunas de las instalaciones artísticas realizadas en Educación Infantil dentro de una geografía española en comparación con la propuesta promovida por AMEI en la Facultad de Educación de Palencia. PALABRAS CLAVE: instalaciones artísticas, patios escolares, land art, instalaciones multisensoriales. ABSTRACT This work is focused on the contribution of art installations as a complementary pedagogical tool in the teaching-learning process for its subsequent application in school playgrounds. For this purpose, we have reviewed some of the artistic installations carried out in Early Childhood Education within a Spanish geography in comparison with the proposal promoted by AMEI in the Faculty of Education of Palencia. KEYWORDS: art installations, school playgrounds, land art, multisensory installations. - 2 - ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... .- 3 - 2. JUSTIFICACIÓN .....................................................................................................- 5 - 3. OBJETIVOS.............................................................................................................- 6 - 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..........................................................................- 7 - 4.1. INSTALACIÓN ARTÍSTICA ..........................................................................- 7 - 4.1.1. Definición ...................................................................................................- 7 - 4.1.2. Materiales y su conexión con el Land Art ..................................................- 9 - 4.1.3. La instalación como estrategia educativa escolar en Educación Infantil .- 11 - 4.1.4. El proyecto AMEI en la mención en Expresión y Comunicación Artística y Motricidad ..........................................................................................................- 13 - 4.1.5. Pertinencia legislativa...............................................................................- 14 - 4.1.6. La instalación artística en el ámbito educativo y su relación con los patios escolares..............................................................................................................- 16 - 5. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DE INSTALACIONES ARTÍSTICAS ..............- 17 - 5.1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................- 17 - 5.2. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS ..............................................................- 17 - 5.3. ANÁLISIS COMPARATIVO CON LAS INSTALACIONES DE AMEI.....- 23 - 5.3.1. Búsqueda de espacio y patios escolares ...................................................- 23 - 5.3.2. Interacción y usabilidad músico-sonora, corporal ....................................- 24 - 5.3.3. Coherencia entre elementos materiales ....................................................- 25 - 5.3.4. Uso de materiales no invasivos ................................................................- 29 - 5.3.5. Visibilidad y experimentación..................................................................- 29 - 5.3.6. Papel del docente ......................................................................................- 29 - 5.3.7. Carácter interdisciplinar ...........................................................................- 31 - 5.3.8. Dimensión temporal .................................................................................- 31 - 6. CONCLUSIONES..................................................................................................- 32 - 7. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................- 35 - - 3 - 1. INTRODUCCIÓN El arte nos rodea y no solo está presente en los museos y galerías, sino que forma parte de nuestra realidad. Curricularmente las artes están siendo relegadas cada vez más a un segundo plano, y es necesario ponerlas en valor con el fin de reforzar la capacidad creativa que brinda su desarrollo en una sociedad tan cambiante como la actual. Tradicionalmente la educación artística en Educación Infantil en muchos casos se ha visto reducida a la repetición de modelos previamente hechos por el adulto, para decorar aulas o como regalo durante cualquier celebración, enfocando la mirada solo en el producto plástico que deja a un lado la educación visual así como el sentido crítico. Lo que también deja de lado aspectos emocionales y creativos y tiende a infantilizar las propuestas que se llevan al aula. Piaget afirmaba que los infantes en Educación Infantil se encuentran en el periodo preoperacional, un momento en el cual el desarrollo cognoscitivo se desarrolla a través de los sentidos y la acción que tienen sobre el medio. El arte nos invita a hacer, a experimentar y a transformar nuestro medio, permitiéndonos sentirnos parte de él así como adquirir consciencia de las relaciones que establecemos con el mismo. Ese proceso va a permitir también el autoconocimiento de nuestras capacidades de creación, y de inventiva, la resolución de problemas y el conocimiento de nuestras emociones y de las de los demás (Rubio y Riaño, 2019). Se puede afirmar que el arte es una herramienta esencial para cumplir uno de los principios pedagógicos que refiere legislativamente el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil: En los dos ciclos de esta etapa se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, y a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluirá la educación en valores. (p.5). - 4 - Las instalaciones van a ser un ejemplo de cómo emplear lo artístico como un recurso que permita abordar todas las áreas curriculares, así como otros aspectos transversales a la educación mediante el aprendizaje holístico. Se trata, por tanto, de ahondar en el valor pedagógico que subyace en las instalaciones artísticas con el fin de buscar una propuesta con valor creativo, artístico, visual, sonoro y corporal, que favorezca el aprendizaje significativo defendido por Ausubel (Baro, 2011). En el presente trabajo se analiza cómo el arte contemporáneo nos brinda las instalaciones: una aportación donde un espacio cotidiano como el patio escolar se puede transformar en un emplazamiento donde tenga cabida la exploración, el juego, el descubrimiento la interacción y en aprendizaje holístico (Álvarez-Uria, et al., 2021). Partiendo de estas aportaciones, hay que tener en cuenta que el espacio favorito del alumnado y cuyo valor didáctico se encuentra, en muchas ocasiones, infravalorado es el patio escolar. Durante la jornada, este emplazamiento, sirve de punto de encuentro y despedida, de recreo; un espacio donde respirar aire libre, disfrutar del movimiento y de los sonidos fuera del aula, desarrollar la creatividad y vivir experiencias. En el formato actual de patio escolar desde un punto de vista pedagógico y espacial se encuentra separado respecto a otros espacios destinados oficialmente a la enseñanza. En este sentido, es necesario destacar las aportaciones de Isamu Noguchi que propone en sus playgrounds y playscapes, lugares de juego donde intervienen arte, topografías artificiales, paisajismo y diseño de mobiliario urbano. Elementos que permiten multitud de posibilidades de acción e interpretación destacando el valor pedagógico del espacio de juego, el arte y de la naturaleza (Eslava, 2005, como se citó en Fontana y Mayorga, 2017). Esta idea del uso de los espacios exteriores aparece en la corriente de renovación pedagógica de principios del siglo XX promovida por las Escuelas al Aire Libre. Quienes defendían que la calidad del espacio era igual de relevante que la de la enseñanza. Algo que ya afirmaban Francesco Tonucci y Bruno Munari, quienes teorizaron propuestas pedagógicas de juego-aprendizaje donde se fomentaba la experimentación de forma abierta a partir de la libre exploración y apropiación del espacio (Munari, 1981, como se citó en Fontana y Mayorga, 2017). - 5 - En este sentido, existe una falta de cohesión entre el patio, el edificio y el entorno, estando los espacios al aire libre marcados por la clausura y el aislamiento. Así vemos que, de forma general, en los patios prevalece el suelo de hormigón, son grises, duros, segregados, de escasa la naturaleza con zonas extensas centradas en los deportes mayoritarios y otras zonas periféricas destinadas a otro tipo de actividades. Se percibe, por tanto, una falta de espacios con fines lúdicos, contemplativos o pedagógicos, falta de mobiliario adaptable. En definitiva, de un espacio atractivo que despierte la curiosidad y la imaginación a los niños y niñas. Por tanto, se necesita una mejora significativa de los espacios con intervenciones estimulantes, flexibles y duraderas que colaboren en crear un espacio que solucione estas limitaciones espaciales de aprendizaje y motrices (Fontana y Mayorga, 2017). Por ese motivo, este Trabajo Final trata de responder a cómo las instalaciones artísticas en educación permiten la libre exploración en un espacio donde pueden explorar e interactuar libremente compartiendo entre sí y creando a partir de lo vivido (ÁlvarezUria, et al., 2021). 2. JUSTIFICACIÓN La elección de las instalaciones artísticas como tema para abordar mi Trabajo Fin de Grado parte, en gran medida, de mi experiencia personal como estudiante. Durante el primer cuatrimestre del curso 2022/23 en la mención cursada de Expresión y Comunicación Artística y Motricidad se han construido, de forma grupal, diferentes instalaciones, lo que ha suscitado y despertado mi interés por ahondar en la investigación de este tipo de propuestas en relación a los patios escolares. A partir de esta experiencia con instalaciones artísticas, fuimos conscientes de la posibilidad como futuros docentes de utilizar este medio para acceder a un tipo de aprendizaje más holístico y lúdico, permitiéndonos darnos cuenta del valor que pueden tener desde el punto de vista educativo inmersas en el patio escolar de Educación Infantil. Desde mi niñez siempre consideré que el patio escolar era un lugar aburrido, sobrio, sin elementos con los que interaccionar, donde no se permitía dar cabida a la creatividad de alumnado ni a la exploración artística. Por ese motivo, a partir del conocimiento de este - 6 - tipo de propuestas instalativas vi la introducción de este tipo de propuestas en los patios escolares como una oportunidad única para abordar otro tipo de educación desde estos espacios pedagógicos. Además, como futuro docente, cuando comencé mis prácticas en Infantil me di cuenta de que el aprendizaje, a diferencia de lo que me había imaginado en esta etapa, estaba muy pautado por una programación muy cerrada que dejaba abandonado casi en su totalidad todo el aspecto artístico que habíamos abordado en la mención. Todas estas inquietudes unidas a mi experiencia personal, me han invitado a descubrir las potencialidades y beneficios que entrañan este tipo de instalaciones como herramienta de aprendizaje en Educación Infantil para tratar de mostrar también de ahondar en una nueva forma de educar más creativa, más innovadora y motivadora en la cual el alumnado pueda ser protagonista de su propio aprendizaje a partir de la exploración, de la creación artística y de la interacción con los compañeros y con el espacio. En el presente trabajo por tanto, se llevará a cabo desde un enfoque investigador a partir de otro tipo de propuestas. Asimismo, se analizarán las iniciativas encontradas a través de una serie de dimensiones lo que permitirá, de alguna forma, profundizar en algunos aspectos más sobresalientes de las propuestas escogidas. Todo ello vinculado con las instalaciones promovidas por AMEI en la Facultad de Educación de Palencia. 3. OBJETIVOS Para la elaboración del presente documento se han planteado una serie de objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de su desarrollo: Objetivo General - Estudiar y profundizar la concepción educativa de instalación artística de instalación artística educativa. - 13 - La instalación en educación infantil va a dar lugar a convertir la comunidad educativa en un espacio donde sentir, pensar y actuar, que incluya al arte como elemento no estandarizado en la vida cotidiana de los estudiantes (Gómez-Pintado et al., 2020). 4.1.4. El proyecto AMEI en la mención en Expresión y Comunicación Artística y Motricidad Durante el curso 2022-2023 en la mención en Expresión y Comunicación Artística y Motricidad en la Universidad de Valladolid en el Campus de Educación de Palencia, dentro del marco de innovación docente de la Uva: AMEI3 y UVAMusEA, se ha llevado a cabo un proyecto de innovación docente con el fin de desarrollar las competencias profesionales docentes requeridas para nuestro futuro profesional. Los profesores que han organizado esta propuesta instalativa forman parte del proyecto AMEI que trata de optimizar la formación de los futuros educadores para lograr la consecución de las competencias. A partir de él se busca dar coherencia, prospección futura y sistematicidad a experiencias educativas innovadoras llevadas a cabo en las áreas de expresión. Esta iniciativa se enmarca en una propuesta que ese está llevando a cabo en numerosos espacios escolares: la renaturalización de los patios para conseguir que sean más humanos, más verdes y luchar contra el cambio climático. Con ello se busca transformar el aula de educación superior, así como fomentar la transferencia del conocimiento y el desarrollo social (Aguado, 2022). Así, desde tres áreas, y con la participación del alumnado de la mención, se propuso realizar el diseño, fabricación, montaje e implementación de una propuesta de instalaciones multisensoriales en espacios al aire libre del Campus. El objetivo era poner en práctica esta experiencia en el mes de noviembre con alumnado de 4 y 5 años procedentes de dos centros de la capital palentina. Para ello, previamente, se nos formó en materia de instalaciones desde las áreas de Didáctica de la Expresión Corporal, Expresión Plástica y Expresión Musical, integrando contenidos y competencias de las asignaturas de Análisis de Prácticas y Diseño de Proyectos Educativos de las Áreas de 3 Aula Modelo Experimental Inclusiva en las Áreas de Expresión para los grados de Educación - 14 - Expresión y Recursos Didácticos de las Áreas de Expresión en Educación Infantil4, así como Expresión y Comunicación Plástica y Audiovisual y Expresión y Comunicación a Través de la Música. De esta manera, se crearon cinco proyectos puestos en marcha por los estudiantes con una denominación y temática concretas: “El Polo Norte”, “Los Cuatro Elementos”, “El Bosque Encantado”, “Elementos que intervienen en los Incendios” y “El Universo”. Todos ellos bajo el denominador común de emplear productos y materiales cotidianos como piedras, latas, cuerdas, cartón o madera. El fin de este proyecto múltiple instalativo por el que fueron rotando los discentes era que los más pequeños pudieran desarrollar juegos visuales, sensoriales, auditivos, visuales, táctiles y motrices de manera integrada en los propios espacios de los colegios y que duraran el lapso que abarca un recreo de forma interdisciplinar (Aguado, 2022). 4.1.5. Pertinencia legislativa Este aspecto de interdisciplinariedad aparece recogido en la LOMLOE como una nueva forma de dotar de un espacio propio dentro del horario regular de nuestro alumnado para la consecución de competencias clave sin la limitación parcelaria de las áreas tradicionales. Algo que se hace más presente en educación infantil donde su flexibilidad facilita la adaptación de la diversidad de ritmos de aprendizaje y de las necesidades educativas individuales. A este respecto el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Infantil señala: La división en áreas no implica que la realidad se presente en el aula de manera parcelada. Las tres áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente relacionados entre sí, lo que requiere un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que conforman dicha realidad, desde el respeto a la cultura de la infancia. Estas situaciones deber promover la interacción entre iguales, para que, en cuanto el desarrollo del niño o la niña lo permite, se pueda responder en equipo 4 Estas dos asignaturas de la mención en Expresión en Comunicación Artística y Motricidad se fusionaron en una asignatura denominada Fusión en el marco del Campus Virtual con el fin de dar una unidad a ambas compartidas por tres áreas de la mención. - 15 - al reto propuesto. Son, por tanto, excelentes oportunidades para desarrollar una actitud cooperativa y para aprender a resolver de manera adecuada los posibles conflictos que puedan surgir. (p.12). Por tanto, trabajar desde las tres áreas en una instalación multisensorial se enmarca claramente con lo que defiende el Real Decreto, dado que permite trabajar de manera transdisciplinar y holística la creación de situaciones de aprendizaje estimulantes donde se promueve la interacción entre iguales. Permitiendo así el desarrollo de habilidades conductuales y sociales fundamentales en Educación Infantil como conocerse a uno mismo y a los demás, estrategias sociales, el apoyo emocional o el disfrute. Desde otro punto de vista y en el contexto autonómico, en el segundo punto del Artículo 12 “Situaciones de aprendizaje” donde se refiere al Anexo II del Decreto 37/2022 de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, por el cual se determinan las orientaciones para el diseño y desarrollo de aprendizaje, se contempla que las situaciones de aprendizaje deberán ser: Globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos de varias áreas. Estimulantes; deberán tener interés para el alumnado Significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, familiar, social y/o educativo. Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje. (p.12). Estos aspectos se perciben de forma muy clara en las instalaciones, dado que presentan aprendizajes de forma global. Son estimulantes, por su localización, atractivo visual y sensorial y son inclusivas, dado que cualquier persona independientemente de su nivel de desarrollo y habilidades puede tener acceso a ellas. Asimismo, esta eliminación de las fronteras parcelarias entre disciplinas también se refleja en el primer punto del artículo 14 de la citada ley: - 16 - Las tres áreas se entenderán como ámbitos propios de experiencia y del desarrollo infantil intrínsecamente relacionadas entre sí. Las delimitaciones entre estas únicamente se establecen con el propósito de ayudar al docente en la ordenación y sistematización del desarrollo de la actividad educativa. (p.13). En relación a lo mencionado con las experiencias que permiten desarrollar las instalaciones de forma colaborativa con el grupo-clase se postula que: Se favorecerá que el alumnado establezca relaciones proactivas interactuando con el entorno más cercano a través de experiencias de aprendizaje que propicien una educación para la convivencia positiva y armónica, el cuidado del medioambiente y el fomento del bienestar, iniciándose en el valor del diverso patrimonio rural de la Comunidad de Castilla y León. (p.13). En este sentido, las relaciones proactivas se trabajan interactuando con el entorno más cercano de convivencia para el alumnado, el patio escolar. Con la instalación, por tanto, se busca el disfrute y la diversión en un marco de convivencia positiva y armónica. Por todos estos aspectos se considera que el empleo de las instalaciones artísticas encaja y tiene pertinencia dentro de la legislación vigente. Que, a la postre, va a ser el marco normativo de referencia para nuestra intervención en el aula. 4.1.6. La instalación artística en el ámbito educativo y su relación con los patios escolares Los recreos son ámbitos pedagógicos de formación fundamentales en el desarrollo del alumnado. Dentro de ellos, se percibe una falta de proyección integradora inicial entre el patio y el aula. Por ese motivo, y en la línea de las Escuelas al Aire Libre, se trata de encontrar un espacio exterior cuyo diseño esté destinado al aprendizaje a través del juego y su espacio fomente la libre experimentación (Fontana y Cárdenas, 2017). Arquitectónicamente, hay una falta relacional entre el patio escolar y el edificio en sí. Donde se confunde la separación con la clausura, el aislamiento y encerramiento. De esta forma, la mayoría de patios son solo recintos en el exterior que están separados tanto de las clases como del entorno próximo al centro. Estos espacios tienden a ser inhóspitos, segregados, crudos, grises, etc. Caracterizados por destinar la mayor parte de su espacio - 17 - a campos de juego para los deportes principales, generalmente fútbol o baloncesto y otra pequeña porción a otras actividades que se sitúan de forma periférica. Estos espacios también son carentes de espacios verdes que tengan fines pedagógicos, lúdicos y contemplativos (Fontana y Cárdenas, 2017). La ubicación de propuestas instalativas en los patios escolares puede ser una forma coherente de cambiar esta distribución descompensada del espacio, creando un lugar que fomente la interacción, el juego y con un fin pedagógico claro: explorar de forma multisensorial con los elementos instalativos en interacción con el alumnado. 5. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DE INSTALACIONES ARTÍSTICAS 5.1. INTRODUCCIÓN Dada mi pertenencia al Proyecto de Innovación Docente AMEI y mi participación de forma activa con mis compañeros en el proyecto de instalaciones multisensoriales en el que se realizó una propuesta de intervención con grupos de dos centros escolares de la capital palentina, considero necesario un estudio donde se analice el valor de la instalación en educación infantil. En él me voy a basar en una argumentación de búsqueda de referentes en esta línea, dentro del contexto de instalación en educación infantil. Dentro de esta investigación destacaré los elementos se pueden extraer a nivel estético y formal, artístico y qué otros existen con algún tipo de componente sonoro-musical y corporal. Para ello, me centraré en aquellas propuestas que me parecen más interesantes, actuales y realizaré una aproximación desde la óptica de los grandes fundamentos teóricos abordados en este proyecto. 5.2. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS Revisando la bibliografía, en la actualidad, además del proyecto citado en la Facultad de Educación de Palencia, es necesario destacar otras propuestas instalativas que han tenido lugar en diferentes lugares de la geografía nacional. Dentro de ellas, se detallan algunas experiencias de relevancia en educación infantil: - 18 - La primera propuesta titulada “El papel de la mujer en el mundo del arte. Contraposición visual y estética blanco/colores” tuvo lugar en el segundo ciclo de educación infantil durante el último trimestre. Esta propuesta buscaba un enfoque contemporáneo tanto a nivel artístico como social en referencia al activismo llevado a cabo por las mujeres en todo el mundo. Para ello, se escogieron obras de diferentes artistas contemporáneas con un contraste claro entre ellas. Su diseño partió de la utilización del uso de objetos cotidianos con los que no estuvieran acostumbrados a jugar para convertirlos en obras de arte sin modificar su aspecto externo mediante la técnica ready-made. Además, se recubrió la instalación de una tela de tul azul con el fin de buscar un ambiente más cálido y atractivo visualmente. Esta propuesta, con un enfoque metodológico constructivista, trató de que el alumnado fuera protagonista de su propio aprendizaje interactuando con el espacio, los materiales y sus compañeros. Para que ello fuera factible, el juego simbólico fue el principal objetivo y el principio metodológico protagonista. El espacio y los materiales se reinventaron con el objetivo de sacar el máximo partido a tanto a la instalación como a las diferentes interacciones que permite. Además, se optó por una perspectiva global e integradora con el fin de trabajar la totalidad de las áreas curriculares, así como las capacidades del alumnado. Se consideró también que la interacción en la instalación favorece la socialización, permite salir del egocentrismo característico de esta etapa y fomenta valores esenciales como respetar y aceptar a los demás, apreciar las diferencias, convivir juntos... En la sesión en el aula se llevó a cabo un primer tiempo de observación, disfrute, sorpresa y emoción. Este dio pie a un tiempo de juego libre que fue en un momento caótico, que luego pasó a ser de juego colectivo, individual y simbólico. Durante este tiempo, el docente tuvo un papel secundario actuando de forma pasiva como observador y documentador de este proceso a partir de imágenes y vídeos. Tras su puesta en práctica demostraron que las instalaciones permiten generar otro espacio de aprendizaje totalmente diferente en el que participan de forma activa, libre e imaginativa a partir de los materiales dispuestos desarrollando el juego simbólico y las capacidades creativas basadas en la experimentación. Lo que corrobora que se pueden - 19 - trabajar aspectos educativos y áreas de conocimientos establecidos por el currículum de esta etapa educativa a través del arte y mediante el empleo de las instalaciones. Algo que, tras su evaluación por medio de dibujos, ha permitido constatar el disfrute del alumnado durante la experiencia, así como la interacción y socialización entre iguales (Rubio y Riaño, 2019). La segunda experiencia descrita tuvo lugar en un centro público de Murcia con 25 discentes de 5 años sobre la temática “Los viajes de Julio Verne”. Esta propuesta de cuatro semanas de duración se contextualizó basándose en el currículum de educación infantil autonómico. Previamente a ella, se les introdujo en los lenguajes y procesos creativos del arte contemporáneo a partir del juego. Construyéndose así instalaciones basadas en emociones como el miedo, la alegría, etc. por medio del trabajo cooperativo, lo que ayuda a la familiarizarse con códigos que estimulan el pensamiento divergente. Así, al finalizar la visualización de los dibujos animados, se recogieron las aportaciones de los discentes y a partir de ellas se planteó crear una instalación artística a partir de obras y artistas de referencia. Lo que plantea cómo la inclusión de este tipo de creaciones artísticas través del lenguaje audiovisual puede ser una herramienta pedagógica psicosocial que permite el acercamiento a su pensamiento constructivo y creativo (Soto y Ferriz, 2014). La tercera propuesta realizada en San Sebastián de Los Reyes (Madrid) fue una iniciativa en la que los discentes experimentaron y manipularon de forma libre materiales sin dar indicaciones. Para ello, se cuidó en gran medida la presentación estética, organizando los materiales en disposiciones geométricas o mandalas (círculos, espirales, estrellas o cuadrados) con el fin de que existiera una referencia inicial que proporcionara seguridad y facilitara la apropiación e interpretación del espacio y objetos (Fernández, 2018). La cuarta propuesta denominada “Land art math: una actividad STEAM para fomentar la competencia matemática en Educación Infantil” trata de mostrar cómo a partir de la metodología STEAM, a través del arte, se trabajan conocimientos matemáticos y científicos con el fin de fomentar la competencia matemática, entre otras competencias. Este trabajo, en relación con lo mencionado en el marco teórico del presente trabajo, partió del movimiento Land Art realizando una adaptación a este tipo de arte para su aplicación en educación infantil en el patio escolar. Esta experiencia se ha realizado en varias fases: - 20 - 1. Selección de los materiales naturales: se solicita colaboración a las familias para que el alumnado lleve materiales naturales de diferente índole que sean ricos sensorialmente con el fin de analizar sus cualidades y atributos. 2. Organización de materiales clasificándolos: depositan los materiales en cajas a medida que los van llevando estableciendo comparaciones entre ellos atendiendo a diferentes criterios. 3. Análisis de las características de los materiales: una vez se recoge todo el material se organiza en función de las características sensoriales de los objetos y se muestran algunos ejemplos de land art. 4. Interacción, negociación y diálogo para diseñar en Land Art Math: se negocia por grupos cooperativos de trabajo en el exterior qué quieren hacer, con qué materiales, qué va a representar la instalación artística, etc. 5. Creación de la composición: una vez se pacta la composición se escoge a los responsables de compilar el material y se inicia la creación del Land Art Math. 6. Representación en papel: por último, se entrega al alumnado un mural para que represente artísticamente. Esta propuesta ha permitido el desarrollo de la competencia matemática a partir una propuesta holística que incorpora el Land Art, donde se destaca la conexión STEAM entre conocimientos artísticos, científicos y matemáticos, así como el alto grado de motivación generado debido a que eran protagonistas de su propio aprendizaje (Alsina y Salgado, 2018). La quinta propuesta denominada “Espacios artísticos para vivir las ciencias en Educación Infantil” se sitúa en un centro de Zaragoza con 14 alumnos de 3º de Infantil donde diferentes docentes de universidad diseñaron, implementaron y analizaron las 8 sesiones durante el curso. Concretamente, se utilizaron las instalaciones como propuesta didáctica del aula de ciencias. Para implementar la sesión instalativa, se las estructuró en cuatro partes: 1. Observación de la instalación y asamblea inicial 2. Realización de un dibujo de la instalación 3. Experimentación libre 4. Asamblea final - 21 - Se trata de una instalación preparada en la que, en un primer momento, el alumnado accedió al aula con los ojos cerrados para incrementar el factor sorpresa y la curiosidad hacia la instalación y descalzos, con el fin de ampliar su percepción hacia las sensaciones que proporcionan el espacio y los materiales. Una vez entraron en el aula, contemplaron la instalación y se sentaron en torno a ella para realizar una asamblea inicial. Lo que les permitió observar los diferentes objetos y materiales en conjunto, así como anticipar alguno de sus proyectos de juego. En un segundo momento, se invitó al alumnado a realizar un dibujo de las instalaciones ayudando a la observación. Posteriormente se dejó experimentar libremente la instalación y se concluyó la experiencia con una asamblea final. Durante la implementación de esta propuesta, vemos cómo este tipo de instalación presenta un alto potencial como herramienta de enseñanza-aprendizaje. En ella se emplean los cinco sentidos para observar, percibir, comparar y clasificar objetos y materiales dependiendo de sus propiedades sensoriales y mecánicas. También, crean relaciones causa-efecto, hacen generalizaciones, observan fenómenos, identifican variables que influyen en ellos y trabajan en equipo. Todo ello, fomenta el aprendizaje de contenidos científicos, aumenta la motivación la emoción y la curiosidad por las ciencias a través de la manipulación y observación de objetos materiales de uso cotidiano. El papel del docente en las propuestas de instalación destaca notablemente dado que diseña y planifica, de forma coherente, los objetivos propuestos para poder ofrecer un contexto que posibilite el desarrollo de procedimientos y actitudes científicas mediante el juego libre. Asimismo, el carácter abierto de la propuesta permite atender a la diversidad de ritmos, capacidades y ofrecer una respuesta educativa inclusiva para trabajar las ciencias de educación infantil. Esta experiencia demuestra que a través del juego y la experimentación en la instalación desde un enfoque artístico y relacional se pueden trabajar otros contenidos como las ciencias (Mateo et. al., 2020). La sexta propuesta denominada “Imaginación, creatividad y aprendizaje por descubrimiento a través del arte en educación infantil” tuvo lugar en un centro educativo de Jaén con alumnado de segundo ciclo de educación infantil que pertenecía a un entorno socioeconómico bajo. - 22 - Para llevar a cabo esta instalación primeramente se documentaron a través de diferentes fuentes y herramientas para justificar su posición sobre cómo enseñar en las aulas. A partir de este análisis bibliográfico vieron que el arte se puede emplear para desarrollar contenidos didácticos que tuvieran que ver con la parte de percepción sensorial, los lenguajes artísticos para desarrollar la creatividad y la imaginación, así como el arte como forma de comunicación. Una vez realizada la investigación, recurrieron a la normativa vigente para encuadrar la intervención desde el punto de vista curricular. Dado que legislativamente en esta etapa debían trabajarse los cinco sentidos y habían encontrado autores con interés en trabajar el aspecto sensible a través del arte, esta propuesta incluyó la música, la expresión artística y corporal a partir de un entorno estético y lúdico. Finalizada la documentación, se realizó una observación del alumnado de educación infantil durante tres meses con el fin de ver sus necesidades e intereses teniendo en cuenta el espacio con el que se contaba para la práctica, su mobiliario, medidas, así como sus posibilidades y las limitaciones para el posterior diseño y creación de los recursos necesarios. Tras la observación, pasaron a preparar la instalación artística para la cual se elaboraron materiales y recursos físico-sonoros para lograr los objetivos propuestos. Así se diseñaron diferentes elementos sensoriales que fueron ambientados con colores y sonidos para una percepción multisensorial. De esta manera, crearon, por ejemplo, un caracol de hojas secas para que fuera recorrido y percibido como un espacio junto al sonido de un paisaje sonoro. Asimismo, diseñaron diferentes elementos instalativos basándose en algunos autores que habían trabajado la música y las artes plásticas para poder crear los objetos sonoros y manipulativos. También decoraron la pared con los colores del arco iris, prepararon varias mesas con diferentes materiales para explorar sensorialmente, elaboraron dos túneles que dieran acceso a la instalación, colocaron una cuerda con globos colgando, papel continuo para pintar, varios mandalas con diferentes texturas, cuerpos sonoros como palos de lluvia, maracas, sonajeros, guitarras con gomas, relojes de arena, las hojas en espiral, confetis de colores y pusieron un paisaje sonoro reproducido para tratar de familiarizar al alumnado con alguno de los elementos de la naturaleza. De esta forma, programaron la instalación para trabajar los 5 sentidos con materiales y - 29 - 5.3.4. Uso de materiales no invasivos En las propuestas realizadas en la Facultad de Educación de Palencia, al ubicarse en un entorno natural, se optó por la inclusión de elementos reciclados o de la naturaleza en su mayoría. Buscando este denominador común en las experiencias analizadas, destaca la iniciativa “Land art Math” porque en ella las instalaciones se construyeron únicamente con materiales naturales. Asimismo, en la propuesta instalativa llevada a cabo en “Espacios artísticos para vivir las ciencias en educación infantil” los materiales que se han empleado han sido objetos cotidianos, de la naturaleza o reciclados. En cambio en las otras investigaciones aunque aparecen algunos materiales de la naturaleza, no son un objetivo prioritario dado que no se especifica nada de ello. Lo cual, a la vista de las propuestas analizadas, pone en relieve la necesidad de emplear este tipo de materiales con el fin de buscar la sostenibilidad también en este tipo de instalaciones. 5.3.5. Visibilidad y experimentación Generalmente muchos de los planteamientos teóricos carecen de esa parte práctica tan necesaria para su reflexión. Los proyectos instalativos llevados a cabo en la Facultad de Educación de Palencia desde un primer momento tenían la finalidad de probarlos con niños y niñas de cuatro años y la experiencia se documentó mediante fotografías y vídeos. Asimismo, la totalidad de las propuestas analizadas también tuvieron una parte práctica que documentaron tanto a partir de imágenes o vídeos como mediante diferentes registros escritos y su posterior análisis para extraer unas conclusiones y visibilizar este tipo de experiencias. No obstante, esta visibilización solo fue más allá en el caso de la Facultad de Educación de Palencia, dado que se elaboró un documental, un catálogo y una exposición, en colaboración con el PID UVaMusea, para dar una difusión mayor al proyecto. 5.3.6. Papel del docente En las propuestas analizadas, el docente hace de guía y de médium entre las instalaciones artísticas y el alumnado. Así en aquellas instalaciones que buscan un producto estético construido por el alumnado, como sucedía con las instalaciones Art Math o los Viajes de - 30 - Julio Verne, tratan de plantear modelos estéticos con el fin de que sean reproducidos o creados de alguna forma por el alumnado. Lo cual dista de lo investigado dado que, como veíamos en el apartado de los materiales del marco teórico, en las instalaciones no se busca una mera decoración del espacio ni imitar unos modelos sino crear e intervenir de forma activa para apropiarse del espacio completando la obra. En estas dos propuestas una vez mostrados los modelos, el docente adquiere un papel secundario y pasa a ser un mero observador dejando el papel activo al alumnado. En otras iniciativas donde la instalación se prepara previa a la intervención del alumnado, como en los “Espacios artísticos para vivir las ciencias en Educación Infantil”, “Arte y Educación: Instalaciones en el aula de Infantil” e “Imaginación, creatividad y aprendizaje por descubrimiento a través del arte en educación infantil” su papel destaca en tanto que es este el que se encarga de la planificación, creación y disposición del material para que se pueda ofrecer un contexto que garantice la consecución de los objetivos propuestos a partir de las actitudes y procedimientos llevados a cabo durante el juego libre. Algo que también coincide con las propuestas llevadas a cabo por AMEI. Es destacable también el papel de observador, señalado en la iniciativa “Arte y Educación: Instalaciones en el aula de Infantil” documentando el proceso (cómo era el juego, las relaciones, la simbolización, el comportamiento a nivel individual), e interviniendo directamente a petición del alumnado o cuando se consideraba necesario. En este sentido en la investigación sobre “Espacios artísticos para vivir las ciencias en educación infantil”, la maestra trató de apoyar visualmente y de intervenir solo en caso de conflicto. Con respecto al papel docente de las instalaciones llevadas a cabo en la Facultad de Educación de Palencia, en un primer momento, se explicó el planteamiento de las instalaciones y después se permitió la libre interacción, interviniendo solo en caso necesario. No obstante, a la vista de las investigaciones y como punto de mejora podría haberse prescindido esa primera parte de explicación para que la exploración desde el principio hubiera sido totalmente libre. - 31 - 5.3.7. Carácter interdisciplinar Este tipo de trabajos no son habituales sino que son algo innovador. A partir de estas propuestas planteadas desde el punto de vista instalativo se han trabajado aspectos tan importantes como las matemáticas, el papel de la mujer en el mundo del arte, ciencias, etc. En este sentido, en la Facultad de Educación de Palencia también tratamos multitud de temáticas como los cuatro elementos, los planetas o los incendios forestales. Lo que sin duda nos pone en relieve que, por su carácter interdisciplinar y por su pertinencia curricular, las instalaciones nos permiten abordar numerosos de contenidos desde el punto de vista artístico con lo que ello supone a nivel motivacional y de significación de los contenidos. 5.3.8. Dimensión temporal Las diferentes instalaciones educativas en educación infantil analizadas han presentado una dimensión temporal variable. A este respecto, las realizadas en la Facultad de Educación de Palencia tenían programada una interacción de 30 minutos de duración aproximada a lo largo de un día. Por el contrario la sexta propuesta analizada sobre los “Espacios Artísticos para vivir Ciencias” presenta un cronograma mayor a lo largo de 8 sesiones con una interacción de 40 minutos de duración. Mientras que la propuesta de “Los Viajes de Julio Verne” se plantea durante 3 sesiones sin una duración específica. En cuanto a su ubicación temporal durante el curso, en la propuesta de la Facultad de Educación de Palencia se realizaron en el primer trimestre lectivo, debido a la ubicación de las asignaturas de la mención. Sin embargo, la primera propuesta analizada en torno a las mujeres en la historia del arte, se ubicó en el último trimestre dado que se consideró que era entonces cuando mejor relación tenían entre el grupo a nivel de comportamiento y de funcionamiento del aula. Por tanto, temporalmente, y a la vista de que el resto de estudios no se contempla la duración específica, no se puede abstraer una conclusión en cuanto al tiempo que hay que dedicar por instalación. No obstante, sí es destacable que uno de los aspectos débiles del proyecto promovido por AMEI es el carácter puntual y efímero de estas instalaciones dado que estaban destinadas solo a usarse a lo largo de una jornada. Por lo que se propone - 32 - como algo de interés el aumento de los días de interacción así como la elaboración de materiales menos efímeros. 6. CONCLUSIONES A partir de la documentación analizada, se ha visto cómo las instalaciones artísticas surgidas en torno a los años 60-70 del siglo XX el papel del espectador era activo y podía interactuar con la obra físicamente. Este tipo de arte, además, guarda estrecha relación con la concepción land art y con el empleo de objetos descontextualizados (ready-mades) creados para una localización particular. En el caso que nos ocupa de la instalación educativa, el objetivo de este tipo de obras es permitir la interpretación y modificación del espacio para que el alumnado cree sus propias narraciones, donde el fin no es tanto una mera imitación de instalaciones artísticas creadas, sino la formación de un espacio sin parcelaciones con el fin de educar en torno al juego y la exploración sensible. Este tipo de instalaciones artísticas por su carácter multisensorial, permite adaptarse a la diversidad del alumnado, por lo que se las puede considerar ampliamente inclusivas. Además, contribuye a trabajar aspectos esenciales para el desarrollo integral de la persona a través del aprendizaje por medio del juego concreto y simbólico. Por lo que, dada su pertinencia legislativa, su inclusión podría dar cabida a nuevos recursos y estrategias para abordar la educación desde un punto de vista global. Sin embargo, a la luz de las propuestas encontradas, se ha comprobado que las instalaciones artísticas en el mundo educativo son una iniciativa que a pesar de presentar numerosas posibilidades tiene aún escasa presencia en la actualidad. El estudio centrado en el análisis de las diferentes propuestas instalativas nos vislumbra la interdisciplinariedad de este tipo de instalaciones en tanto que nos permiten abordar numerosos contenidos de forma holística de forma activa y significativa. Algo que en el ámbito curricular actual encuentra un marco de intervención idóneo. La literatura revisada nos pone en relieve que el espacio en el cual se ubican las instalaciones va a ser decisivo a la hora de llevar a cabo este tipo de iniciativas artísticas - 33 - educativas, como sucedía en las obras contemporáneas. No obstante, aunque una de las inquietudes que me llevaron a la indagación sobre este tema era la inclusión de este tipo de propuestas en los patios escolares, vemos cómo tan solo la propuesta promovida por AMEI planteaba la idea de ubicar instalaciones en el patio para su exploración multisensorial. Lo que nos lleva a la conclusión de que esta idea tan acertada propuesta desde la Facultad de Palencia aún no es lo habitual en las instalaciones llevadas a cabo en los centros escolares. Algo similar sucede con los materiales empleados en ellas donde aunque tratan de ser manipulables, tangibles y aportar información multisensorial, no se busca de forma mayoritaria la sostenibilidad de sus elementos. Atendiendo al aspecto músico-sonoro, la propuesta promovida por AMEI en el campus de Palencia es la más completa en este sentido, dado que parte de la PCM y sus cuerpos sonoros tratan de cumplir la mayor parte de los modos de ejecución recogidos en la obra de referencia “La música es un juego de niños” Delalande (2001). No obstante, de las obras analizadas tan solo una tiene en cuenta el aspecto músico-sonoro. Lo que pone en relieve la necesidad de la inclusión de este aspecto sonoro en las futuras instalaciones que se lleven a cabo. La parte corporal también queda relegada a un segundo plano, apareciendo de forma transversal en la totalidad de propuestas aunque solo de forma explícita en la sexta iniciativa y en la propuesta instalativa promovida por AMEI, donde aparece como elemento constitutivo el control corporal y el equilibrio. Centrándonos en la coherencia estética instalativa se ha visto cómo se trata de un elemento común en todas las investigaciones analizadas dado que se busca un atractivo, una polivalencia y una disposición ordenada que favorezca la interpretación, adaptación y apropiación del espacio por parte del alumnado. No obstante, en base a los análisis, no se puede determinar una forma univoca de llevar a cabo dicha cohesión, sino que cada propuesta tiene una forma diferente de lograrla. Atendiendo a la dimensión temporal, las propuestas que dan cuenta la duración de la interacción la sitúan en torno a 30-40 minutos. No obstante, los datos no son esclarecedores como para estandarizar una duración exacta. Con respecto a su ubicación - 34 - temporal posiblemente lo idóneo es la realización de varias sesiones a lo largo de un trimestre con el fin de trabajar diferentes aspectos. Para ello, la durabilidad de los materiales es imprescindible. El papel del docente en las instalaciones artísticas en educación infantil va a ser fundamental y a la vez secundario. De forma que ha de ser quien diseñe, proponga y ubique los elementos instalativos en un primer momento, pero después pasará a adquirir un papel secundario como observador y acompañante, en caso de que sea necesario. A la vista de estos resultados, considero que la inclusión de instalaciones educativas en los centros podría ser una oportunidad única de fomentar un tipo de educación artística donde se favorecen múltiples situaciones de aprendizaje a partir del juego libre y de la exploración. Sin embargo, considero que la falta de formación en este sentido, de interés o de tiempo no lleva a la realización de este tipo de propuestas. Además, dado que se trata de un aspecto aún en desarrollo aún se necesitan más investigaciones a este respecto para lograr resultados concluyentes en aquellos aspectos donde aún existen limitaciones. Del mismo modo, propongo que para superar estas limitaciones la inclusión de más asignaturas dentro del plan de formación del profesorado en este aspecto a lo largo de más de un cuatrimestre dentro del plan obligatorio. Lo cual contribuiría, sin duda a una mayor formación a este respecto. - 35 - 7. BIBLIOGRAFÍA Aguado, C. (19 de marzo de 2023). El campus de Palencia diseña juegos multisensoriales para su uso en el patio de los colegios. El Norte de Castilla, p.4. Álvarez-Uria A., Garay B. y Vizcarra M. T. (2022). Las instalaciones artísticas en educación infantil: Experiencias lúdicas y performativas. Arte, Individuo y Sociedad, 34(3), 891-910. https://doi.org/10.5209/aris.76087 Alsina, A., Salgado, M. (2018). Land Art Math: una actividad STEAM para fomentar la competencia matemática en Educación Infantil, 7(1), 1-11. http://hdl.handle.net/10347/24971 Arroyo, M. (2006). Instalaciones y nuevos medios. IVAM espacio tiempo espectador. https://bit.ly/3U4EYRD Baro, A. (2011). 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