Aportaciones de la psicología positiva al profesorado especialista en Audición y Lenguaje

APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA POSITIVA AL PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL. GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO Autora: Alicia Lorena García Yustos Tutora: Dra. Mª Teresa Crespo Sierra Valladolid, 2013 Página 2 Resumen Este trabajo tiene como objetivo primordial la realización de una revisión teórica sobre la Psicología Positiva y sus aplicaciones en el mundo educativo, y en concreto con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y las dificultades específicas de aprendizaje que aparecen asociadas a dicho trastorno. Esta nueva corriente teórica de la psicología nos permite además, poder aplicar un cambio de mirada a la hora de acercarnos al ámbito de la educación especial, las necesidades educativas del alumnado y las propuestas de intervención que pueden llevarse a cabo por parte de los diferentes profesionales que trabajan en este ámbito; y de un modo concreto, desde el maestro especialista en Audición y Lenguaje. De esta manera se podrá concluir que no existe una sola manera de intervención y que dando más importancia a las emociones positivas y focalizando nuestra atención en las mismas, en vez de en los puntos débiles y limitaciones, conseguiremos que los alumnos progresen de una manera más efectiva y saludable poniendo énfasis en su motivación y en un autoconcepto positivo. Palabras Clave: Psicología Positiva, Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, dificultades de aprendizaje, bienestar y educación. Página 3 Abstract This work takes as a basic aim the accomplishment of a theoretical review on the Positive Psychology and his applications in the educational world and in I make concrete with the disorder for deficit of attention and hyperactivity and the specific difficulties of learning that turn out to be associated with the above mentioned disorder. This new theoretical current of the psychology allows us in addition, to be able to apply a change of look at the moment of approaching the area of the special education, the educational needs of the student body and the offers of intervention that can be carried out on the part of the different professionals who are employed at this area; and in a concrete way, from the main specialist in Hearing and Language. Hereby it will be possible conclude that an alone way of intervention does not exist and that giving more importance to the positive emotions and focusing our attention in the same ones, instead of in the weak points and limitations, we will achieve that the pupils progress in a more effective and healthy way putting emphasis in his motivation and in a positive autoconcept. Key Word Positive psychology, I upset for deficit of attention and hyperactivity, difficulties of learning, well-being and education. Página 1 ÍNDICE 1.-Introducción………………………………………….………………………..…….3 2.-Objetivos…………………………………………………………….………….…..4 3.-Justificación del tema elegido: relevancia del mismo y relación con las competencias del Título……………………………………………………………………………..…5 4.-Fundamentación teórica desde La Psicología Positiva:………………………….….8 4.1. Introducción a la Psicología Positiva………………………………………..…8 4.2. Principales publicaciones sobre el tema………………………………………12 4.2.1. Textos introductorios……………………………………………….……15 4.2.2. Tópicos de la Psicología Positiva……………………………………….16 4.2.3. Evaluación e intervención en Psicología Positiva………………………18 4.3. Áreas y temas abordados por la Psicología Positiva………………………….20 4.4. Psicología Positiva y educación: Hacia un cambio de mirada………………..28 4.4.1. Hacía un modelo de fortaleza……………………………………………28 4.4.2. La educación en el siglo XXI………………………………………….. 30 5.-Campos de Intervención del Maestro especialista en Audición y Lenguaje: TDAH y Dificultades de Aprendizaje específicas………………………………………………..31 5.1. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad………………….….….32 5.2. Aprendizajes instrumentales básicos como temas de intervención para el especialista en audición y lenguaje…………………………………………………….39 5.3. Principales dificultades en trastornos del aprendizaje escolar:……………41 Página 2 6. Enlazando aportaciones de la Psicología Positiva con la praxis del Especialista en Audición y Lenguaje desde la Alfabetización emocional………………..…………..43 7. Conclusiones……………………………………………………………………….45 8. Referencias bibliográficas…………………………………………………………47 Página 3 1. INTRODUCCIÓN Tradicionalmente la Psicología se ha centrado en un modelo de déficit dejando atrás las emociones, especialmente las positivas. En este contexto, nace la Psicología Positiva como rama de la Psicología que impulsa una nueva mirada que se centre en mejorar el bienestar de las personas. Las personas con trastornos asociados, conocen y coexisten con sus dificultades, suponiéndoles de por sí, en algunos casos, una desmotivación y una imposibilidad de progresar debido a que se centran en emociones negativas, sufriendo de esta manera perturbaciones en la autoestima. Desde esta idea considero que si los profesionales de la educación continuamos centrándonos en una intervención únicamente orientada en paliar esas dificultades sin tener en cuenta las emociones y el bienestar general del alumnado, el progreso del niño no será global y conllevará claras dificultades tanto psicosociales como personales. En base a este supuesto considero que es necesaria, no únicamente una intervención multidisciplinar centrada en el déficit, sino contribuir a que el niño quiera progresar y avanzar feliz y motivado, consiguiendo así una formación personal globalizada con ayuda de las bases de la Psicología Positiva trabajando siempre con ella paralelamente a cualquier otro tipo de intervención. Página 4 2. OBJETIVOS Con la realización de este Trabajo de Fin de Grado busco conseguir una serie de objetivos generales y específicos delimitados en el título de mi grado (maestro de primaria especialista en mención de Audición y Lenguaje). General:  Realizar un acercamiento a una nueva corriente o teoría de la psicología, conocida como Psicología Positiva, que contribuye a un cambio de mirada en el abordaje de alumnos con necesidades educativas especiales, desde mi formación de maestra especialista en audición y lenguaje. Específicos:  Utilizar las emociones positivas como herramienta primordial de acercamiento al alumnado con trastornos de lenguaje.  Contribuir, desde la práctica profesional, a un mayor bienestar del alumnado con trastornos de lenguaje que les sirva para un mejor enfrentamiento a diversos contextos de educación y desarrollo.  Profundizar en las distintas dificultades psicosociales que pueda tener un sujeto con TDAH, para poder corregir sus trastornos del lenguaje sobre una base positivista y motivante.  Contribuir hacia el tratamiento de trastornos del habla y de lectoescritura asociados al TDAH, aportando como solución el enfoque de la psicología positiva.  Conocer las diferentes dificultades en el lenguaje que subyacen del trastorno por déficit de atención e hiperactividad, para encontrar técnicas efectivas de intervención que ayuden a mejorar estos trastornos tomando como punto de partida la psicología positiva. Página 5 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO: RELEVANCIA DEL MISMO Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO A lo largo de los años de mi formación académica, he tenido la ocasión de conocer las aportaciones de una nueva rama de la psicología, conocida como Psicología Positiva, desde diferentes frentes, materias y cursos académicos. La difusión de sus contenidos teóricos y temas objeto de estudio, ha suscitado mucho interés y curiosidad en mí, fruto de lo cual, cuando tuve que elegir tema para la realización de mi Trabajo de fin de grado, no dudé en tomarlo como reto personal para seguir avanzando en mi conocimiento sobre esta nueva teoría y sus posibles aplicaciones al campo de la educación en general y al trabajo específico del especialista en audición y Lenguaje. Según el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias los estudiantes del título de Grado en Educación Primaria deben de haberse adquirido una serie de competencias y algunas de ellas se encuentran interrelacionadas con el trabajo realizado. A continuación expondré las competencias trabajadas. Página 6 Cuadro nº1. Competencias título Maestro Especialista en Audición y Lenguaje Competencias Generales  Conocimiento y comprensión de: 1. Una serie de aspectos principales de terminología educativa. 2. Características psicológicas del alumnado en cada etapa del sistema educativo. 3. Principios y procedimientos empleados en la práctica educativa. 4. Principales técnicas de enseñanza-aprendizaje.  Saber reconocer unas buenas prácticas de enseñanza aprendizaje.  Ser apto para integrar la información y ser capaz así de resolver problemas educativos.  Desarrollo de aptitudes que ayuden a interpretar y a juzgar la praxis educativa mediante la observación.  Actitud de innovación. Competencias Especificas  Identificar las diferentes dificultades de aprendizaje que puedan tener los niños de educación primaria y colaborar en su tratamiento.  Valorar la diversidad del alumnado y promover esa actitud entre el contexto del alumnado.  Adquirir habilidades y recursos para favorecer la integración educativa de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.  Introducir ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos y en las pautas a seguir por el profesorado.  Analizar la práctica docente. Página 13 Cuadro nº 2 Diez referencias destacadas de Psicología Positiva según LópezCepero, Fernández y Senín, (2009) Bloque I Título Autor Ideas principales Psicología Positiva aplicada Vázquez, y Hervás.  Adaptación hedónica  set-point Positive psychology: An introduction Seligman, y Csikszentmihalyi.  Perspectiva evolucionista  El optimismo, la felicidad, el bienestar subjetivo y autodeterminación  Características de excelencia. Bloque II La auténtica felicidad Seligman.  La felicidad  Placeres vs gratificación  Fortalezas. El flujo. Csikszentmihalyi  Experiencias de flujo  Motivación intrínseca  Motivación emergente  Actividades productivas. Página 14 Loss, Trauma, and Human Resilience: Have we underestimated the Human Capacity to Thrive after Extremely Aversive Events? Bonanno.  Resiliencia y recuperación  Debriefing  Aspectos relacionados con la capacidad para mostrar resiliencia. Esperanza Y optimismo Carr. El optimismo(enfoques) Bloque III The values in action (VIA) classification of character strengths. Seligman. , Park. & Peterson.  Virtudes y fortalezas  (VIA-IS) Character strengths in fiftyfour nations and the fifty US states Park, Peterson & Seligman.  Estudio sobre las fortalezas.  Fortalezas universales. Positive Psychotherapy. American Psychologist, Seligman, Rashid &Parks.  Psicoterapia Positiva Página 15 4.2.1.-Textos introductorios En relación al primer bloque (textos introductorios a la Psicología Positiva), comprende dos referencias bibliográficas que aportan una visión global sobre el tema objeto de estudio. El primero de ellos se refiere al libro publicado por dos autores españoles que han contribuido de un modo muy relevante a la difusión e investigación en España sobre la nueva teoría de la Psicología Positiva (Vázquez & Hervás, 2008). Este libro comienza examinando las teorías planteadas para exponer el cambio y actualizando un texto previo (Vázquez, Hervás y Ho, 2006) intentando dotar de rigor científico el estudio sobre dos aportaciones empíricas: Primero, la adaptación hedónica (Diener, Lucas y Scollon, 2006) los cuales realizan un estudio de seguimiento sobre los niveles de bienestar vital, tomando como referencia sucesos positivos o negativos que les ocurrían a los participantes, años antes y después del acontecimiento. La conclusión fue que pasado un periodo de tiempo las personas vuelven al nivel inicial de bienestar debido a cuestiones biológicas. Este nivel inicial es denominado set-point. La segunda investigación relativiza su peso. Para la mejor visualización del mismo he realizado un sector circular sobre los porcentajes según (Lyobomisky, Shledon y Schkade, 2005). Concluyen diciendo que sí es posible mejorar el bienestar aunque se encuentre limitado por factores biológicos. Figura 1: Fórmula de la Felicidad Característica s innatas ; 50% Actividades deliberadas ; 40% Circunstancia; 10% Página 16 En el segundo de los textos realizado por Seligman & Csikszentmihalyi (2000) se realiza un monográfico sobre el enfoque de la Psicología Positiva. Organizando los artículos en tres ejes temáticos. En primer lugar se da una perspectiva evolucionista, indicando la influencia de condicionantes filogenéticos y socio-culturales como base que permitirá a las personas disfrutar de experiencias positivas. A continuación se realiza una descripción de cuatros rasgos personales positivos: El optimismo, la felicidad, el bienestar subjetivo y autodeterminación. En el último grupo de artículos, exponen diferentes características de excelencia como la sabiduría, las habilidades intelectuales, la creatividad y el talento. Y para finalizar, se centró en los retos que la Psicología Positiva debe abordar: adoptar una perspectiva evolutiva para investigar sobre las características positivas; ahondar en los aspectos neurocientíficos y comunitarios de este enfoque y distinguir los mecanismos que las personas utilizan, para prevenir y atenuar los problemas psicopatólogicos, con ayuda de recursos positivos. 4.2.2. Tópicos de la Psicología Positiva El segundo bloque de estudio nos habla sobre los tópicos de la Psicología Positiva utilizando 4 referencias bibliográficas. La primera de ellas es la auténtica felicidad de Seligman (2006). En este libro nos habla sobre la felicidad, dividiendo la obra en tres partes. En la primera parte nos explica las emociones positivas desde la perspectiva evolucionista y actual. Realiza una reflexión sobre las posibles confusiones que puede a ver entorno al concepto felicidad alejando los placeres de las gratificaciones que son las que nos ayudan a alcanzar la auténtica felicidad. Expone que la gratificación no es siempre placentera y para su explicación emplea el término fluidez. Desarrollado por Csikszentmihalyi, (1990). En la segunda parte del libro se ofrece una panorámica sobre las principales fortalezas sintetizando la clasificación junto a Peterson en 2004. Página 17 La segundo fuente que se analiza es El flujo de Csikszentmihalyi (2008). Que se encuentra publicado en Fernández-Abascal (2009) Emociones Positivas. Ese libro coordinado por Enrique Fernández Abascal trata sobre las emociones positivas, y en él, Csikszentmihalyi escribe un capítulo sobre la fluidez, que define como una experiencia subjetiva que ocurre cuando una persona se implica en una actividad (la cual es satisfactoria realizar para el individuo) intensamente. Durante la actividad nuestra atención se sumerge en lo que estamos haciendo dejando atrás cualquier sentimiento negativo. Esta actividad debe de tener una meta y un balance sobre la misma. La experiencia de flujo surge cuando hay una interacción entre una habilidad alta y un reto de relieve, lo que contribuye a una mayor concentración y un aumento de la autoestima. Las investigaciones en relación al flujo llegan a la conclusión de que durante la experiencia de flujo se trabaja la motivación intrínseca (interés por la propia actividad) y la motivación emergente (ocurre cuando en una actividad nueva que no había suscitado nuestro interés aparecen nuevos objetivos debido a la interacción con el ambiente. Para finalizar habla sobre la importancia del flujo en la cultura y el fomento de actividades productivas por parte de la sociedad en las experiencias de flujo. El siguiente artículo trabajado es de Bonanno (2004) y se denomina, Loss, Trauma, and Human Resilience: Have we under estimated the Human Capacity to Thrive after Extremely Aversive Events? Al comienzo del artículo se plantea la diferencia entre resiliencia y recuperación. Ya que consideran que existe una confusión en cuanto a estos términos. Suponiendo que las personas que no muestran angustia después de un acontecimiento negativo es debido a una reacción patológica, sin considerar que puede haber sido debido a un proceso adaptativo, saludable y positivo. Cuando un sujeto pasa por un suceso traumático se realiza con él una intervención psicológica, naciendo así el debriefing que se trata de una estrategia preventiva que se utiliza después de pasar por una experiencia traumática con el objetivo de hablar sobre el suceso. Esta modalidad ha sido muy criticada ya que puede minar los procesos de resiliencia naturales. Página 18 Para finalizar el artículo se expone una serie de aspectos relacionados con la capacidad para mostrar resiliencia: dureza, autoensalzamiento, afrontamiento, emociones positivas y risa. Carr, (2007) realizó un capitulo denominado Esperanza y optimismo, en su libro. Psicología Positiva: la ciencia de la felicidad. En esta capitulo se da una visión global sobre cómo y por qué se adopta una visión positiva del mundo por parte de las personas .Se expone el optimismo desde dos enfoques. Como un rasgo de personalidad y como un estilo atribucional. Para finalizar concluye explicando que el optimismo ayuda a que las personas tengan un mejor estado de salud tanto física como mental, lo que incrementa los años de vida. 4.2.3. Evaluación e intervención en Psicología Positiva El último bloque de estudio trata de la evaluación e intervención en Psicología Positiva y para ello resumiremos 4 fuentes bibliográficas. La primera fuente bibliográfica es the values in action (VIA) classification of carácter strengths escrita por Seligman, Park, & Peterson. (2004). En primer lugar se realiza una clasificación de las virtudes y fortalezas y nos explican que las virtudes son características personales que se sitúan en un plano abstracto (sabiduría, valor, humanidad justicia, templanza y trascendencia) mientras que las fortalezas son procesos psicológicos que permiten que se desarrollen las virtudes y que deben de ser valoradas por sí mismas. Estas fortalezas se clasifican en 24, las cuales fueron analizadas minuciosamente en el libro de Seligman, Park & Peterson (2004) Character strengths and virtues, ofreciendo en el mismo una visión de manuales como el DSM Y CIE. En segundo lugar el artículo nos presenta las bondades psicométricas del instrumento Valores en acción-Inventario de fortalezas (VIA-IS) instrumento de evaluación administrador de 240 ítems, 10 por fortaleza. Página 19 Character strengths in fifty-fournations and the fifty US states de Park, Peterson, & Seligman, (2006). Es la siguiente fuente bibliográfica que describimos y trata de un estudio sobre las fortalezas de carácter entre los 50 estados federados de EEUU y otros 54 países del mundo. Los resultados de la investigación revelan que existe una jerarquía de las fortalezas comunes, diferenciándose únicamente en la religión. Estos resultados señalan unas características universales, denotando la existencia de valores morales mínimos para poder interaccionar socialmente. Seligman, Rashid, & Parks, (2006) proponen una Psicoterapia Positiva en Positive Psychotherapy, donde realiza entre dos intervenciones, potenciar el compromiso y la vida significativa. El objetivo es re-educar las características cognitivo-emocionales de aspectos negativos manifestados en el espectro depresivo. En el primer estudio se realizaron una serie de actividades a un grupo de jóvenes adultos con síntomas depresivos. Los resultados del estudio fueron positivos reduciéndose los síntomas hasta llegar a niveles normales en cuanto al estado anímico y un aumento de su satisfacción vital. En cuanto al segundo estudio, los participantes sufrían un trastorno depresivo mayor, se realizaron tres tipos de intervención, dividiendo a los pacientes en tres grupos, el primer grupo trabajo a través de una Psicoterapia Positiva, el segundo grupo una terapia al uso y para el tercer grupo se trabajó con una terapia combinada, con el tratamiento anterior más tratamiento psicofarmacológico. Los resultados finales fueron que el primer grupo mostró una reducción sintomática significativa y mayores índices de felicidad. Por último analizaremos el libro de Fernández & Gómez, (2007) la psicología preventiva en la intervención psicosocial En esta obra se intenta contextualizar la prevención dentro de los ámbitos social y cultural y explican que la sociedad juega un papel muy importante a la hora de hablar sobre el bienestar pero que debemos de alejarnos de la idea de determinismo social, y reflexionar sobre la posibilidad de crear cambios en el sistema de creencias compartidas. Página 20 A continuación debaten sobre la importancia de la prevención y de guiar esta prevención desde el bienestar. Los autores destacan la potenciación y el apoyo social, dentro de las nociones que aparecen dentro de resistencia. A continuación el libro hace una descripción de un programa de prevención para adolescentes (construyendo salud), donde se pueden observar los pasos claros para plantear, implementar y evaluar la intervención. Como complemento al artículo que anteriormente he desmenuzado y comentado, disponemos también de otros monográficos en revistas españolas sobre el tema. Me refiero en concreto a la publicación de Papeles del Psicólogo del año 2006, con un monográfico sobre Psicología Positiva; a la Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado de 2009, con un monográfico sobre el optimismo, la Psicología Positiva y diversas áreas educativas y por último a la revista Clínica y Salud. 4.3.) ÁREAS Y TEMAS ABORDADOS POR LA PSICOLOGÍA POSITIVA A continuación he realizado una tabla con las áreas a trabajar con sus autores más representativos, para a continuación realizar una descripción de cada una de ellas. Tabla 4: Principales Áreas de la Psicología Positiva. Felicidad Creatividad fluir/flow Resilencia Optimismo Humor Fortalezas personales Inteligencia emocional Página 21 Felicidad Para poder realizar una definición precisa de la felicidad debemos remontarnos a las diversas investigaciones que ha habido en torno a la Psicología Positiva. Las cuales han llegado a un consenso donde establecen tres componentes claves para poder definir el contexto de felicidad (Diener, Lucas & Smith, Suh, 1999): • Experiencias de afecto positivo frecuentes (alegría, placer, amor). • Experiencias de afecto negativo infrecuentes (tristeza, ansiedad, dolor). • Altos niveles de satisfacción vital. Por lo que se puede concluir con que una persona feliz es aquella con abundantes experiencias positivas y pocas negativas, la cual está satisfecha con su vida. No obstante no existe un indicador objetivo de felicidad, sino que se trata de un estado subjetivo del individuo (Lyubomirsky, 2008). Numerosos estudios han llegado a la conclusión de que los cambios que podemos encontrar en la mejora de la felicidad son temporales, y que se deben a factores genéticos, la personalidad y la capacidad de adaptación. La Psicología Positiva realiza un estudio más exhaustivo sobre el tema plantea la siguiente distribución en relación al peso que asignado en la explicación de la felicidad humana: (Lyubomirsky et al., 2005): • Los genes. Reflejan el 50% de la varianza y muestran características de la personalidad. •Las circunstancias. Variables sociodemográficas, socioeconómico, socioculturales, sólo participan en un 10%. • La actividad intencional. Acciones en las que nos involucramos de forma voluntaria. Estas actividades son el 40% de la varianza. Página 22 Creatividad: Definimos la creatividad según Csickszentmihalyi (1996) como la capacidad de producir y crear, por parte del cerebro de modo que consigue producir ideas nuevas y resolver problemas de una forma nueva. En su ejecución puede adoptar diversas formas (artísticas, literarias, científicas etc.,) pero también puede desarrollarse en el contexto de la vida cotidiana, ayudando a mejorar la calidad de la misma. La creatividad no depende únicamente de rasgos estables de personalidad, sino que resulta de una particular agrupación de características personales, habilidades cognitivas, conocimientos técnicos, circunstancias sociales y culturales, recursos materiales y también de suerte (Amabile, 1983; Csikszentmihalyi, 1996; Sternberg & Lubart, 1995). La creatividad puede ser considerada también como otro de los recursos de las personas para afrontar circunstancias adversas. Fluir (Flow) Otra de las áreas de la Psicología Positiva es el flujo, que es el estado subjetivo que las personas experimentan cuando se implican en una actividad intensamente, como he podido señalar anteriormente durante el análisis de las fuentes bibliográficas más significativas. La característica principal del flujo es la intensidad de la implicación en la actividad a realizar. La atención se focaliza únicamente en la misma y el sujeto funciona con todas sus capacidades de manera más completa (Csikszentmihalyi, 1996). Resiliencia: Existen numerosas publicaciones que ayudan a delimitar el concepto de resiliencia, aunque no existe consenso claro sobre el concepto aún. La resiliencia forma parte del proceso evolutivo de las personas. Su interés en el ámbito de la psicología surge en el estudio con poblaciones en riesgo de presentar problemas (Crespo & al. 2010), y aunque su definición, como he señalado anteriormente sigue siendo objeto de discusión, podemos decir que alude a un fenómeno que afecta al progreso de formas de adaptación positiva o competencia en contextos de riesgo o adversidad (Rutter, 2007). Página 29 Hargreaves (1998) alega que, desde el inicio de la clase se desencadenan una continuación de relaciones interpersonales que conllevan un contagio ineludible de emociones. Dichas relaciones llevan consigo intercambios de influencias que conviene conocer y regular, ya que en cada situación que surja en clase, brotaran distintos sentimientos tanto para el alumnado como para el profesor (Vaello, 2009). Por lo que es transcendental que el docente intente en todo momento mostrar una actitud positiva ante el alumnado, de manera que esta actitud se impregne en los niños y el desarrollo de la clase se dé en un ambiente óptimo y eficiente para el aprendizaje. Zehm & Kottler (1993) señala que los maestros comprometidos aman de manera incondicional lo que hacen y por tanto, buscan infatigablemente distintos métodos para poder transmitir a sus alumnos de una manera más eficiente y sienten como cometido particular instruirse “sobre el mundo, sobre los demás, sobre ellos mismos”, y ayudar a los demás a hacer lo mismo. Del mismo modo, Fernández-Berrocal & Extremera (2009) expone que “más allá de la investigación, es trascendental que los educadores nos arriesguemos de forma inteligente en esta aventura colectiva hacia una escuela positiva en una sociedad más feliz” (p. 105). Savater (1997) refleja la preocupación ante este tema cuando escribe: “Como individuos y como ciudadanos tenemos perfecto derecho a verlo todo del color característico de la mayor parte de las hormigas y de gran número de teléfonos antiguos, es decir, muy negro. Pero en cuanto educadores no nos queda más remedio que ser optimistas, ¡ay! Y es que la enseñanza presupone el optimismo tal como la natación exige un medio líquido para ejercitarse. Quien no quiera mojarse, debe abandonar la natación; quien sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseñanza y que no pretenda pensar en qué consiste la educación. Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay cosas (símbolos, técnicas, valores, memorias, hechos…) que pueden ser sabidos y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento. De todas estas creencias optimistas puede uno muy bien Página 30 descreer en privado, pero en cuanto intenta educar o entender en qué consiste la educación no queda más remedio que aceptarlas. Con verdadero pesimismo puede escribirse contra la educación, pero el optimismo es imprescindible para estudiarla… y para ejercerla” (pp.18 - 19). 4.4.2.) La educación en el siglo XXI Si hablamos de la educación en el siglo XXI es preciso hablar de El Informe Delors, (1996) el cual fue creado a petición de la Unesco por una comisión internacional. Este informe fue elaborado por personal del ámbito de la educación y de otros ámbitos de todo el mundo. El objetivo principal de este informe es encontrar soluciones y nuevas alternativas para la educación del siglo XXI. Este autor defiende la importancia de la educación para un progreso global de la humanidad y como un punto clave para un desarrollo, tanto personal como social, continúo. Para conseguir el objetivo esperado Delors propone 4 pilares esenciales en la educación, los cuales expondré a continuación:  Aprender a conocer: En este pilar se combina la cultura y la posibilidad de profundizar en los conocimientos agrupándoles en materias. Lo que lleva también a aprender a aprender de modo que nos beneficiemos al máximo de la educación.  Aprender a hacer: Competencia que ayude al individuo tanto a trabajar en equipo como a enfrentarse a diversas situaciones.  Aprender a vivir en sociedad comprendiendo y valorando a los sujetos dentro de un contexto social.  Aprender a ser: para incrementar la personalidad, la autonomía y la responsabilidad que recae sobre ella. Página 31 Debemos intentar progresar hacia una educación donde el aprendizaje instrumental no sea el objetivo primordial si no, ver la educación como un todo, donde el bienestar (relacionándolo con la Psicología Positiva) sea un punto clave para la mejora sustancial de las personas y la sociedad. 5.-CAMPOS DE INTERVENCIÓN DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE: TDAH Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICAS. Debido a mi perfil competencial como especialista en audición y lenguaje quiero relacionar la Psicología Positiva con las dificultades que podemos encontrar en aula de AL. Sirviéndonos esta como punto de intervención paralela a las intervenciones que pueda necesitar el sujeto en cuestión. Para ello en primer lugar considero relevante presentar un cuadro clasificador a modo de referencia con las principales patologías que nos podremos encontrar en nuestras intervenciones en el aula. Cuadro 6: Clasificación Psicopatologías Trastornos del lenguaje Trastornos de la voz Trastornos de la fluidez Trastornos del desarrollo del lenguaje Afasias Trastornos auditivos. congénito Trastornos graves del desarrollo Trastornos de la articulación Disfonias Disfemia Mutismo Parálisis cerebral Disglosias Taquifemias Deficiencia mental Disartrias Autismo Dislalias Página 32 5.1. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD. Una vez delimitados los diferentes tipos de trastornos vamos a detenernos especialmente en el TDAH, dado que he tenido la oportunidad de realizar mi segundo periodo de prácticas en una fundación especializada en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, de tal manera que he podido observar cuáles son sus dificultades, sus características y he podido trabajar e intervenir entorno a ellas. El trastorno por déficit de atención se define según Mendoza (2005) como una alteración en la transferencia de neurotransmisores inhibidores. (Dopamina, neropinefrina y serotonina) los cuales sirven para que nuestra atención sea selectiva en relación a lo más y lo menos importante en ese momento. De modo que al recibir demasiada información a la vez se produce una falta de atención, Por lo que se puede concluir con que se trata de una alteración bioquímica del sistema nervioso no conductual. Dificultades en lectoescritura Trastornos del aprendizaje escolar Trastornos específicos de aprendizaje Lectura Retraso escolar Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Escritura Dislexia Disortografía Disgrafía Discalculia Página 33 Las personas con TDAH tienen dificultad para prestar atención en los diferentes contextos de su vida. En algunos casos (dependiendo del tipo de trastorno específico, dentro del mismo, que el sujeto posea, de lo cual hablaré posteriormente) pueden ser mucho más activos e impulsivos de lo que es habitual para su edad, lo que provoca problemas significativos en las relaciones, en el aprendizaje y en el comportamiento. Este trastorno tiene una evolución histórica que data desde el siglo XIX: Cuadro nª 7: Evolución histórica HOFFMANN (1947)  Descripción síntomas en el cuento de "Struwwelpeter"(Pedro melenas) Still (1902)  Defectos del control moral Vidal i Parera (1908)  Compendio de Psiquiatría Infantil", 2ª edición (Barcelona) Hohman, Kant, Cohen (1920-1930)  lesión cerebral humana Bradley (1937)  Tratamiento con benzedrina (primer psicoestimulante utilizado en niños) Strauss (1947)  lesión cerebral mínima Clements y Peters (1962  disfunción cerebral mínima DSM II (1968)  reacción hipercinética de la infancia CIE-9 (1978)  síndrome hipercinético DSM III (1987)  Déficit de atención con hiperactividad. Página 34 CIE-10 (1992):  Se encuentra clasificado dentro de los trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia. utiliza las siglas TDA para referirse al trastorno por déficit de atención  Trastornos hipercinéticos: - F90 Trastornos hipercinéticos – F90.0 Trastorno de la actividad y de la atención – F90.1 Trastorno hipercinético disocial DSM IV (1994):  Podemos encontrar una clasificación especifica de los trastornos de la infancia, niñez o adolescencia, dentro del cual podemos encontrar trastorno por déficit de atención y conducta disruptiva “introduce tres subtipos poniendo más énfasis en la inatención y la impulsividad” F90 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad – F90.0 Tipo combinado – F90.8 Tipo con predominio del déficit de atención – F90.0 Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo Página 35 DSM-V  El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad ha sido modificado en : o posibilidad de su diagnóstico en la etapa adulta. o Ha variado la edad de aparición para el diagnóstico de TDAH (antes de los 12 años, no de los 7 años). En relación a su etiología, existen numerosos estudios que ratifican que existe más de una causa que puede desembocar en TDAH, pero en la actualidad aún no se ha llegado a saber el origen exacto que provoca este trastorno. A continuación expongo las causas más significativas. Según Barkley et al. (1999) el TDAH es un trastorno de origen neurobiológico y de carácter hereditario. Se ha confirmado que Los sujetos con este tipo de trastorno tienen una variación en las sustancias químicas que colaboran en la trasmisión de mensajes entre las neuronas (neurotransmisores). Asimismo existen factores genéticos que afectan a funciones bioquímicas y metabólicas. Por lo que podemos añadir que también se debe a una causa neurobiológica. Los mensajeros que están dañados se localizan en la parte frontal del cerebro, la cual es la encargada de inhibir los impulsos, perseverar, planificar y focalizar la atención suprimiendo las distracciones. Estas características citadas anteriormente son las principales alteraciones que se encuentran en este tipo de trastorno. Los neurotransmisores que se encuentran afectados y están implicados en el proceso de atención según el doctor Guillermo van Wielink son:  Dopamina: Relacionada con los procesos atencionales.  Norepinefrina: Relacionada con los procesos atencionales y con la impulsividad.  Serotonina: Relacionada con los procesos de impulsividad y motivación. Página 36 Pero una de las causas que tienden acrecentar los síntomas serían los factores socioambientales (trastornos emocionales, conductas inadecuadas, problemas en el aprendizaje, etc.) Según diferentes estudios como el de Barkley et al. (1999). Pero puntualizando que, estos factores no son la causa del TDAH sino un agravante de la sintomatología. Por último he de señalar que existen riesgos prenatales (como puede ser la ingesta de alcohol o de tabaco durante el embarazo), perinatales (prematuro, bajo peso al nacer fórceps...) y hay investigaciones que barajan la posibilidad de que sea ocasionado por alergias alimentarias pero son necesarios más estudios para verificarlo. Antes de diferenciar los tres tipos de trastorno existentes dentro del TDAH, considero importante definir los tres síntomas que les van a determinar:  Hiperactividad: Discordancia de la actividad motora del sujeto con la requerida por la situación.  Déficit de atención: Problema para focalizar la atención en una sola cosa sin distraerse.  Impulsividad: predisposición a reaccionar de forma brusca y no planificada ante estímulos internos o externos, sin considerar las consecuencias para sí mismo o para los otros. Según el manual diagnóstico de los trastornos mentales (DSM-IV) podemos encontrar tres tipos de trastorno dentro de TDAH estos son:  Trastorno por déficit de atención e hiperactividad subtipo predominante inatento.  Trastorno por déficit de atención e hiperactividad subtipo predominante Hiperactivo-impulsivo  Trastorno por déficit de atención e hiperactividad subtipo predominante Combinado. Página 37 A continuación expondré las características generales que podemos encontrar. Según Joselevich (2000) podemos clasificar las características realizando tres grupos, divididos por edad cronológica:  De 0 a 5 años:  Problemas para seguir instrucciones.  Importunan a sus compañeros.  Alta necesidad de movilidad.  Demandan una interacción social constante.  Pueden tener un alto nivel de agresividad lo que provoca un aislamiento social en algunos casos.  De 6 a 12 años:  Dificultades de atención.  Presenta un interés muy variable dependiendo de sí la actividad le interesa o no.  Su atención aumenta con estímulos atractivos y situaciones nuevas.  Problemas en cuanto a la organización, planificación y reflexión.  No termina las tareas.  Problemas para establecer técnicas de estudio por sí mismo.  Baja autoestima.  Inseguridad.  Adolescencia  Conductas disruptivas.  Inmaduro (poco responsable y dependiente).  Baja organización y planificación.  Problemas de atención e impulsividad. Página 38 Seligman (1995) señala que la inatención trastorna la organización del sistema cognoscitivo del niño, originando alteraciones en los procesos perceptuales que interfieren en la adquisición de aprendizaje escolar. El niño no puede organizar su entorno por lo que no puede construir un orden interno. Si llevamos al contexto aula lo citado anteriormente derivamos en una serie de dificultades que el sujeto con TDAH suele poseer y donde se centran sus programas de intervención:  Procesos cognitivos básicos: Problemas tanto en motricidad fina como gruesa.  Dificultades en lectoescritura.  Discalculia.  Habilidades sociales.  Autocontrol.  Autonomía.  Autoestima.  Conductuales.  Competencias emocionales.  Trastornos del habla. A continuación me centraré en los trastornos del habla y las dificultades en lectoescritura que el alumno con TDAH puede poseer teniendo en cuenta la clasificación anterior. Página 45 para que la enseñanza que transmitan en sus aulas se encuentre circunscrita dentro del bienestar personal. Por último me gustaría concluir con una definición sobre el Bienestar personal. “El bienestar psicológico implica tanto un juicio positivo sobre la vida o satisfacción vital como un balance favorable del afecto positivo frente al negativo y una vivencia de la felicidad” Fernández - Abascal, (2009) (pp.39). 7. CONCLUSIONES Como hemos tratado de exponer, este trabajo gira en torno a una idea de intervención complementaria e innovadora: aportaciones de la Psicología Positiva a la práctica del maestro especialista en Audición y Lenguaje. Después de haber podido sintetizar las ideas más relevantes de los puntos más influyentes de mi trabajo, considero que la idea de una intervención basada en la Psicología Positiva es una idea factible que debería comenzar a aplicarse en los centros educativos progresivamente hasta que ésta quedase de manera indirecta plasmada en todo tipo de labor docente. La motivación por la realización de este trabajo fue debida a que, además de realizar un curso de Psicología Positiva, durante mi periodo de prácticas en una fundación especializada en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad pude observar como los alumnos se sentían desmotivados y tenían la gran mayoría un auto concepto muy bajo, debido en algunas ocasiones, a la labor de sus docentes en su centro ordinario. Soy consciente de que es muy difícil un trato individualizado en el aula ordinaria debido a la heterogeneidad en las mismas, pero considero que se debe de prestar mayor atención a las dificultades dentro del aula. Como especialista reitero, que debemos intentar no centrar nuestra atención solamente en el déficit sino en que el niño se sienta bien en todos los aspectos ya que esto desembocará en un mayor rendimiento. Por lo que considero que una buena forma de intervención tanto en el aula ordinaria, ya que puede trabajarse con dinámicas Página 46 grupales, como en aula de audición y lenguaje, de una manera más individualizada, es la Psicología Positiva. Con este trabajo he intentado contextualizar de manera sintetizada, la Psicología Positiva, el trastorno por déficit de atención y los trastornos del lenguaje estableciendo una interrelación entre ellos. Soy consciente de que hubiese sido pertinente elaborar una intervención y unos resultados de la misma, pero debido a la amplia contextualización que sumerge a estos tres grandes bloques, he considerado de mayor importancia aportar una idea clara y basada en una contextualización siguiendo una estructura y una graduación. No Obstante, debido a que mis prácticas han sido realizadas en una fundación especializada en el trastorno por déficit de atención, he podido tanto elaborar actividades en el centro basadas en la Psicología Positiva, como observar la realización de las mismas en manos de especialistas de distintos campos ( Psicólogo y Logopeda), pudiendo observar como los niños llegaban a la fundación desmotivados en algunos casos y con solamente el hecho de reforzarles positivamente, de centrarse en sus logros y no en sus dificultades, conseguían que el sujeto se motivase e incluso mejorara su atención en la respectiva tarea a realizar, lo que no solo ayuda a conseguir mejores resultados a nivel académico si no a que el niño sea feliz. Para concluir considero que, tras haber aprendido un poco más sobre esta rama de la Psicología, me gustaría poder durante mis posteriores labores docentes, llevar esta técnica a la práctica y sacar resultados más precisos de la misma. Página 47 8. 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