El aprendizaje cooperativo y educación corporal. Ideas y estrategias pedagógicas en la planificación y desarrollo de un proyecto tutelado

Trabajo de Fin de Grado Página 1 Facultad de educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID “El aprendizaje cooperativo y educación corporal. Ideas y estrategias pedagógicas en la planificación y desarrollo de un proyecto tutelado.” TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL/MENCIÓN EN EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN ARTÍSTICA Y MOTRICIDAD AUTOR: María Lavín Guevara TUTOR: Marcelino Juan Vaca Escribano PALENCIA, 2019 Trabajo de Fin de Grado Página 2 “El aprendizaje cooperativo y educación corporal. Ideas y estrategias pedagógicas en la planificación y desarrollo de un proyecto tutelado.” Resumen El Trabajo de Fin de Grado que se presenta a continuación, está centrado en recoger mis ideas, intereses y sueños como maestra de Educación Infantil. Después de conocer la Facultad de Educación de Palencia, cursando el Grado de Educación Infantil y un poco de la educación portuguesa, gracias al Programa Erasmus, ofertado por esta institución, todas estas inquietudes, destrezas, deseos, intenciones, conocimientos que he ido interiorizando durante diferentes tramos de mi formación, etc. se han ido ajustando a una realidad educativa, CEIP Pan y Guindas, donde tuve la oportunidad de cursar la asignatura Prácticum II. La elección de dicho centro fue intencionada, tenía claro desde un primer momento que quería realizar la experiencia en ese colegio. Todos estos aspectos que he citado fueron encontrando posibilidades, y de todas ellas surgió la idea de elaborar un proyecto autónomo, constituido por una serie de lecciones, donde el aprendizaje cooperativo ocupa un hueco dentro del Tratamiento Educativo del ámbito corporal en la Escuela (TEáCE) y la expresión corporal. Dicha propuesta didáctica ha contado con el aval de la tutora y algunas de las lecciones de las que posteriormente hablo, han podido desarrollarse en el segundo ciclo de Educación Infantil. Palabras clave Ideas, inquietudes, destrezas, Prácticum II, formación, colegio, proyecto autónomo, lecciones, aprendizaje cooperativo, TEáCE, expresión corporal, Educación Infantil. Trabajo de Fin de Grado Página 3 Abstract The current final project, is focused in collecting my ideas, interests and dreams as a teacher of Infantile Education. After knowing Palencia’s Faculty of Education, studying a degree in Infantile Education and also a bit of Portuguese education, thanks to the Erasmus Program. All of these concerns, skills, desires, intentions and knowledge I have been internalizing through the different paths of my education had adjusted to an educational reality. CEIP Pan y Guindas is where I had the opportunity to study the subject Practicum II. The choice of this school was made intentionally, since the beginning I wanted to carry out the experience there. All of the aspects I have mentioned before had found their own possibilities. From all of them came across the idea of developing a autonomus proyect, established by a series of lessons where cooperative learning fills the gap within the educational treatment in the corporal field in school (TEaCE) and body expression. This didactic proposal has been approved by the tutor and some of the lessons that I will mention ahead have been developed in the second cycle of Infantile Education. Key words Ideas, concerns, skills, Practicum II, school,autonomus proyect, lessons, cooperative learning, TEáCE, body expression, Infantile Education. Trabajo de Fin de Grado Página 4 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 6 1. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 8 2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 10 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................ 11 3.1. EL TRIÁNGULO PEDAGÓGICO DE JEAN HOUSSAYE.............................. 11 3.2. LOS EQUILIBRIOS NECESARIOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ........................................................................................................ 12 3.3. ESTUDIANDO EL CONTEXTO PARA ENTENDER LAS POSIBILIDADES DE UN PROYECTO SOBRE EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL ÁMBITO CORPORAL EN LA ESCUELA (TEáCE) ................................................................ 13 3.4. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ................................................. 17 4.1. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................. 23 4.2. TEMPORALIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN .............................................. 25 4.3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS .................................................. 27 4.4. CONTENIDOS GENERALES Y ESPECÍFICOS .............................................. 29 4.5. EVALUACIÓN ................................................................................................... 32 5.1. LECCIONES ....................................................................................................... 35 5.1.1. PRIMERA LECCIÓN .................................................................................. 35 5.1.2. SEGUNDA LECCIÓN ................................................................................. 37 5.1.3 TERCERA LECCIÓN ................................................................................... 39 5.1.4. CUARTA LECCIÓN ................................................................................... 41 5.1.5. QUINTA LECCIÓN..................................................................................... 42 5.1.6. SEXTA LECCIÓN ....................................................................................... 44 5.2. APRENDIZAJES OBTENIDOS EN LA PROPUESTA EN ACCIÓN ............. 45 6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 49 7. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 52 Trabajo de Fin de Grado Página 5 8.ANEXOS ..................................................................................................................... 53 Trabajo de Fin de Grado Página 6 0. INTRODUCCIÓN En este apartado se va a exponer como se fue construyendo el presente Trabajo de Fin de Grado, además de introducir a los lectores en la temática de este. Los comienzos no fueron sencillos, sentía la presión de enfrentarme a la fase final de mi proceso formativo como maestra de Educación Infantil, especialista en Expresión y Comunicación Artística y Motricidad, mención ofertada por la Facultad de Educación de Palencia, en el Grado de Educación Infantil. Mi intención, desde el comienzo hasta el final del trabajo, ha sido dejar constancia de todos los conocimientos construidos durante estos cuatro años de formación y durante los diferentes tramos de escuela cursada. Tras la elaboración de un mapa conceptual decidí reunirme con mi tutor, Marcelino Vaca, y así contrastar con él las ideas previas que tenía acerca de las posibles líneas temáticas que consideraba interesantes. Durante la tutoría abordamos diferentes propuestas. Mi tutor comentó que el Trabajo de Fin de Grado, se trataba de un estudio personal, aclaró que podía mostrarme un amplio abanico de propuestas y escoger una para trabajar, pero consideré que debía elegir el tema sin ningún tipo de influencia. A medida que pasaba el tiempo, iba apuntando en una libreta sugerencias nuevas acerca de posibles temas de estudio. Sin embargo fue el Prácticum II lo que motivó mi decisión final sobre el tema a tratar. Planificación de una propuesta con intención de llevarla a cabo en el Prácticum II, que surge de analizar la vida escolar en este periodo. Queriendo siempre reflejar, los conocimientos formados durante todas las etapas educativas cursadas. Tratando de crear un proyecto desde el esfuerzo, la constancia, la lucha, logros obtenidos y bienestar experimentado en diferentes tramos de la escuela cursada. Para concluir con este apartado quería presentar la estructura de este Trabajo de Final de Grado. En primer lugar, se va exponer la justificación, donde se presentan las razones por las que me comencé el estudio de dicha temática, expresión corporal y trabajo cooperativo. Trabajo de Fin de Grado Página 7 Seguidamente se mencionaran los objetivos que se pretenden alcanzar con dicho trabajo, los cuales han servido de guía y han dado cabida a nuevos objetivos que complementan el estudio. Posteriormente, en la fundamentación teórica, trato de mostrar algunos de los fundamentos teóricos que apoyan al estudio realizado, teniendo presente las opiniones de varios autores. Dicho apartado consta de los siguientes ejes vertebradoras, que ayudarán a sustentar el trabajo: triangulo pedagógico de Jean Houssaye, los equilibrios necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, el estudio de un contexto para poder entender las posibilidades educativas de un proyecto que trata el tratamiento educativo del ámbito Corporal (TEáCE), la expresión corporal, y por último métodos y estrategias didácticas (aprendizaje cooperativo, lúdico y significativo, enfoque globalizador y educación sensorial). Todo esto da paso a la presentación de la propuesta creada, compuesta por las siguientes partes: título, justificación, contextualización, temporalización y estructuración, objetivos generales y específicos, contenidos generales y específicos, métodos y estrategias didácticas y evaluación. Una vez finalizado el marco que recoge la propuesta paso a concretar un proyecto compuesto por seis lecciones y los aprendizajes obtenidos de ellas. En el apartado de conclusiones, se relata al lector/oyente los aprendizajes relevantes para la autora, obtenidos con la realización del presente TFG y los aprendizajes adquiridos a lo largo del grado. Por último, aparecen las referencias bibliográficas y los anexos. Trabajo de Fin de Grado Página 8 1. JUSTIFICACIÓN Una de las razones por las que decidí elaborar la siguiente propuesta fue mi interés en que la experiencia en el Prácticum II fuese lo más enriquecedora para todos. Es decir, ¿cómo ayudar y apoyar a los alumnos y a la tutora durante este periodo?, ¿cómo intervenir y facilitar su labor, aprender y qué ellos aprendiesen de mí? Por lo tanto, el eje que justifica este proyecto es la oportunidad que me brindó el Prácticum II para llevar las ideas, sueños y conocimientos como maestra de Educación Infantil a la acción. Como observando el aula de cinco años en ese contexto, interviniendo en diferentes situaciones educativas de la jornada y semana escolar, he llegado a imaginar y confeccionar una propuesta que trata de ayudar a resolver una problemática educativa real. Como norma general, con el objetivo de facilitar la fluidez de la lectura del presente Trabajo de Fin de Grado, voy a emplear el sufijo correspondiente al género masculino, entendiendo que se está haciendo alusión a ambos sexos. El período de observación me sirvió para adquirir conocimientos esenciales para la puesta en práctica: funcionamiento del aula, características del grupo de seguimiento, conductas, metodología empleada, recursos, tiempos y espacios, otros docentes y especialistas que interactúan en la clase, etc. Finalizado dicho período, la tutora me ofreció la posibilidad de participar de manera más activa en el aula, planificar y desarrollar diversas programaciones educativas para, posteriormente, someterlas al análisis, la evaluación y la autoevaluación de mi puesta en práctica. A través de un pequeño dialogo contrastábamos opiniones, posibles mejoras, puntos fuertes, etc. Sin la fase de observación no hubiese sido posible todo lo que expongo a continuación. Fue en este tiempo donde comencé a conocer al grupo, sus exigencias, demandas, inquietudes, habilidades, posibilidades, dificultades y consideré que el alumnado precisaba de pequeños momentos, susceptibles de ser ampliados a medida que pasase el tiempo y ganase confianza y estrategias educativas, para descargar y descansar de la fatiga escolar y, poder así, adentrarles en otras tareas que tienen lugar en el día a día de la escuela y conseguir aprendizajes más significativos siendo ellos los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje. Trabajo de Fin de Grado Página 9 Durante mi estancia en el centro tuve la oportunidad de acudir a los recreos. En el patio me dediqué a observar las conductas de los escolares cuando no se sienten tan vigilados por los docentes. Pude observar que algunos estudiantes, a edades muy tempranas, comenzaban a manifestar actitudes machistas, violentas (videojuegos, películas violentas, etc.) y discriminatorias hacia el colectivo LGTBI + (inclusiones de identidades sexuales y género). Dentro del aula se trataba de erradicar todo este tipo de conductas excluyentes y ofensivas, pero algunas se “escapaban”. Tras darle vueltas comprendí que uno de mis ejes en la intervención debía girar en torno a esa problemática y tratar de ir deshaciendo esa “bola” violenta que se comenzaba a formar. Aprovechando que me iba a encargar de la asamblea, apoyo en tareas relacionadas con la lecto-escritura y lógico-matemáticas, cuñas, actividades artísticas, la expresión corporal, etc., decidí elaborar un proyecto de lecciones donde el ámbito corporal, la diversidad y el aprendizaje cooperativo fuesen el motor y pilar principal. Dichas lecciones presentan una estructura de funcionamiento compuesta por tres momentos claramente diferenciados: momento de encuentro, momento de construcción del aprendizaje y momento de despedida. Marcelino Vaca (1996). A través del cuerpo los niños exteriorizan aquello que sienten y piensan; esta herramienta permite desinhibirse, quitar poco a poco la vergüenza, les ayuda a adquirir estrategias de expresión y comunicación, no solo con palabras, sino también corporalmente. Combinar la comunicación verbal con la no verbal hace el proceso más enriquecedor y completo, mediante la postura, movimientos, ritmos, gestos, expresiones faciales, muecas, etc. que ayudan a respaldar las palabras. La expresión corporal se puede desarrollar de manera más eficaz en las aulas teniendo en cuenta otros aspectos relevantes en el desarrollo de los niños. En ocasiones, transmitir ideas a través de la danza, el ejercicio físico, la dramatización, el juego simbólico… puede dar un poco de pudor y vergüenza. Algunos estudiantes no se sienten seguros a la hora de realizar deporte, se avergüenzan de su físico, de su técnica, de sus posibilidades y limitaciones. Por esta razón, desde edades tempranas conviene trabajar el respeto a la diversidad, dado que es un factor inherente a la condición humana. Todos somos diferentes pero importantes y hay que tratar que todos logren, con esfuerzo, alcanzar los mismos aspectos básicos, aunque se sigan caminos Trabajo de Fin de Grado Página 16 Los docentes deben tratar de utilizar esos momentos de exploración para observarles, dado que en ellos los niños expresan sus intereses, inquietudes, preocupaciones, dificultades, miedos, lo que les divierte, además del grado de desarrollo en el control corporal y en diferentes capacidades físicas: velocidad, flexibilidad, fuerza, resistencia, etc. (Información obtenida del libro: Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6) p. 131) En ocasiones, no se aprovechan estos momentos, se restringe y riñe al niño cuando no eta ocupando su pupitre, es esta una de las razones junto al desconocimiento, infravaloración, pereza, vergüenza, etc. por lo que la expresión corporal, en muchos contextos educativos, no es una materia trabajada con seguridad y de manera competente. A continuación, se va a recurrir a la opinión de diversos autores acerca de este concepto: “La Expresión Corporal es una forma de danza, (…) es un lenguaje que permite al ser humano ponerse en contacto consigo mismo y, como consecuencia de ello, conocerse, expresarse y comunicarse con los demás seres”. (Stokoe, P., 1974: 9) Motos, T. (1983), “Conjunto de técnicas que utilizan el cuerpo humano como elemento de lenguaje y que permiten la revelación de un contenido de naturaleza psicológica y de lenguaje.” Para Santiago, P. (1985), “Es la manifestación del propio cuerpo, y a través de él, de lo que el hombre es aquí y ahora y de su estilo peculiar de relación con los otros y con el mundo”. Castañer, (2000) presenta una definición más técnica “Toda manifestación de movimiento de nuestro cuerpo sea estática (postura) o dinámica (gesto) se puede considerar como forma de expresión”. A partir de lo anteriormente citado, he tratado de elaborar una propia, comentando lo que significa la expresión corporal para mí. Trabajo de Fin de Grado Página 17 Considero que la expresión corporal, es un medio de conocimiento, de acercamiento al mundo. Es una forma que tienen los seres humanos de comunicarse. A través del movimiento, los sentidos, los gestos, las expresiones, etc. exteriorizamos todo aquello que nos interesa, percibimos la realidad, como nos sentimos en un determinado momento. Podemos conocer, ocultar, jugar, despistar, descubrir, explorar, en definitiva, trasmitir al resto de personas sentimientos, emociones, conocimientos… y el elemento principal de la expresión corporal es el cuerpo. “El cuerpo y el movimiento nos informan de los deseos de los escolares por explorar, experimentar, descansar, huir, ser tenido en cuenta…” (Vaca, M; Fuente, S; Santamaría; N; 2013:7) 3.4. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En la asignatura impartida por Esther López Torres, Desarrollo Curricular de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil, nos hablaba de una serie de métodos y estrategias didácticas, que me han ayudado a elaborar la metodología que sustenta este trabajo. La metodología empleada en dicha propuesta, se apoyará en: 1. Aprendizaje cooperativo “En educación infantil, nos debemos exigir no solo acoger a quien llama a la puerta, sino constituirnos en espacios éticos en los que se fortalecen, incluso más allá de la comunidad educativa, valores como la equidad, la inclusión y la bondad.” Cristina Elorza y Vivenç Arnaiz. Aula de Infantil n.93. Enero 2018 El proceso de enseñanza aprendizaje es distinto en cada persona. Los alumnos no aprenden del mismo modo, no interpretan ni construyen los mismos contenidos. Cada escolar obtiene diversas conclusiones de un aprendizaje, aparentemente común para todos. La diversidad con la que cuenta un aula es un factor a tener en cuenta, a la hora de programar, desarrollar dicha programación y la evaluación posterior. Por este motivo, el aprendizaje cooperativo, lúdico y significativo, la educación sensorial y el enfoque Trabajo de Fin de Grado Página 18 globalizador, son herramientas que, si se utiliza de manera adecuada, puede ayudar a sacar el máximo potencial, a la diversidad y la pluralidad de alumnado. En este apartado se van a comentar aspectos relacionados con el aprendizaje cooperativo, la actividad lúdica, el aprendizaje significativo, la educación sensorial y el enfoque globalizador Según diversos autores el aprendizaje cooperativo es: - Un término usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. (Joan Rué) - Aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”. Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. (David y Roger Johnson) Este estilo de trabajo favorece el respeto, la apreciación de las diferencias y la interacción entre grupos sociales, dotando a los estudiantes un amplio abanico de destrezas para ampliar el bagaje de conocimientos con el que acceden al aula. Entiende la diversidad, como un componente enriquecedor, propulsor del aprendizaje, dado que, posibilita a los niños acceder a diferentes saberes, ideas, opiniones, etc. que tienen otros individuos acerca del entorno que comparten, y otras realidades ocurrentes fuera de la escuela. Cuando los alumnos, exponen su opinión al resto, están siendo escuchados, su opinión importa, son participes tanto los emisores como los receptores de la información, estos pueden generar una retroalimentación proponiendo nuevas estrategias, modificar primeras interpretaciones, construir un conocimiento más completo, contrastar opiniones con los demás… A la hora de trabajar utilizando el aprendizaje cooperativo, se deben tener en cuenta diferentes criterios, porque todas las ventajas, se pueden volver en nuestra contra. Trabajo de Fin de Grado Página 19 Se debe conocer a los alumnos: características, dificultades, intereses, necesidades, sexo, etnia, nivel de integración, actitud hacia la cooperación, nivel de disrupción, etc. y crear un clima de trabajo agradable, ordenado y seguro. Además se deben establecer una serie de pautas y normas consensuadas entre todos. Por ejemplo, la Guía para diseñar y gestionar una red de aprendizaje cooperativo, elaborada por Francisco Zariquiey Biondi para Colectivo Cinética, entregada por la tutora del centro educativo donde realicé las prácticas, propone una serie de normas: - Mantener un nivel de ruido adecuado - Participar en las actividades - Acudir al compañero antes que al profesor cuando se necesita ayuda - Si un compañero solicita nuestra ayuda, parar de trabajar y escucharle - Ayudar dando pistas - Respetar el turno de palabra - Cumplir con los roles atribuidos y respetar los de los compañeros - Intentar llegar a acuerdos y consensos - Etc. Por último, en este apartado se van a citar, algunas de las ventajas que ofrece esta técnica: Para García, Traver y Candela (2001) el aprendizaje cooperativo ofrece los siguientes beneficios: • A través de la interrelación con los compañeros desarrollan un aprendizaje directo de actitudes y valores. • Fomenta la motivación intrínseca. • Provoca la pérdida progresiva del egocentrismo. • Desarrolla una mayor independencia y autonomía. • Mejora la autoestima. • Posibilita una mayor comunicación entre el grupo. Trabajo de Fin de Grado Página 20 Martínez (2009) cita una serie de beneficios que esta metodología aporta: 1. Promueve la implicación activa, 2. Aumenta los niveles de aprendizaje, 3. Reduce el abandono, 4. Permite una enseñanza liberal, 5. Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido, 6. Desarrolla el razonamiento crítico, 7. Desarrolla la habilidad para escribir, 8. Desarrolla la capacidad de expresión oral, 9. Incrementa la satisfacción, 10. Propicia la integración del alumnado, 11. Prepara para ser ciudadanos 12. Desarrolla la capacidad de liderazgo. Además, Jorge (2017) avala que “si desde la etapa de infantil inculcamos al alumnado la importancia de cooperar y colaborar, serán adultos que gozarán de la capacidad de ayudar, empatizar y resolver conflictos de forma pacífica, teniendo también en cuenta sus necesidades e intereses” (p.151). Interpretando la asignatura de la que vengo hablando, Desarrollo Curricular de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil: 2. Aprendizaje lúdico y significativo Para tratar de conseguir que el aprendizaje sea lúdico y significativo para los escolares, la experimentación y el juego, serán estrategias aliadas en conseguir que esto suceda. El aprendizaje significativo se da cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y otros conocimientos previamente adquiridos. El alumno relaciona la nueva información con el bagaje que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas. El docente debe preocuparse de los intereses y gustos del alumnado, para captar su atención y conseguir una disposición mayor por parte de ellos. Además el aprendizaje será más atractivo, motivador, ameno y divertido, siéntase, el niño, protagonista del proceso y tenido en cuenta. Ganará confianza en sí mismo, autonomía y la implicación Trabajo de Fin de Grado Página 21 será mayor, e investigará acerca de las cuestiones que le pueden suceder apoyándose en sus compañeros, familiares, profesores, etc. Por otra parte, a través del juego, los estudiantes adquieren conocimientos mientas se entretienen y divierten. También es una herramienta que favorece el desarrollo integro de los niños (a nivel corporal, intelectual, afectivo, social…). 3. Enfoque globalizador de la enseñanza Enseñar desde un enfoque globalizador significa que los contenidos de aprendizaje están insertos o dependen de un marco más amplio, que es la propia realidad, permitiendo la integración de los mismos en esferas de interpretación y significatividad superiores a las que ofrece una sola disciplina. El niño, ve la realidad como un todo y no compartimentada en disciplinas. El teórico Ovide Decroly (1901) sostuvo que “la percepción que tiene un niño del mundo real se presenta como un todo”. La percepción del mundo infantil no se realiza de forma analítica sino que debido al sincretismo, rasgo infantil que les caracteriza en esta etapa, el sincretismo, se capta en su totalidad. Por ello que el enfoque globalizador es idóneo para asegurar la construcción de aprendizajes significativos en la etapa de cero a seis años. 4. Educación Sensorial. Desde que nacen los niños son investigadores natos, todos sus contactos son por medio de la sensorialidad. Mediante el uso de los cinco sentidos, los niños se adentran en el conocimiento de la realidad, analizando elementos que les rodean y las propiedades que presentan (textura, aroma, color, sabor, el sonido que producen). Por esta razón se debe ofrecer a los escolares, situaciones educativas en las que puedan utilizar los sentidos, dado que la información que conceden, a través de las sensaciones y experiencias que provocan, es más completa. Trabajo de Fin de Grado Página 22 Varios autores hacen referencia a este tipo de educación, por ejemplo: - Jean-Jacques Rousseau, sustentó que todo lo que entra en el entendimiento entra en la persona mediante los sentidos. Planteó que era necesario estimular a los niños a edades tempranas para promover otros aprendizajes posteriores, ayudándoles de esta manera a apreciar su propia naturaleza y el mundo externo. - María Montessori, elaboró materiales didácticos cuya finalidad era beneficiar el aprendizaje, también, para que los estudiantes desarrollasen todo su potencial propuso la idea de impulsar y estimular la capacidad sensorial. Todo ello organizando un ambiente preparado, agradable y seguro para ellos experimentasen, utilizando como vía de acceso de la información, los sentidos. 4. PROPUESTA DIDÁCTICA “¿QUÉ PASA, EQUIPO?” Esta propuesta se titula “¿Qué pasa, equipo?”, y surge a raíz de la experiencia vivida, como alumna de prácticas en el CEIP Pan y Guindas. A partir de ella, se pretenden abordar temas relacionados con el ámbito corporal en el segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente, con nueve alumnos, cinco niños y cuatro niñas de cinco años. Para ello se ha elaborado un proyecto compuesto por seis lecciones que tiene como objetivo principal lograr que los alumnos, a través del aprendizaje cooperativo, conozcan sus facultades y limitaciones motrices, obtengan un mayor autoconocimiento corporal, respeten y aprecien la heterogeneidad que se puede encontrar en el aula, las diferencias con los otros, establezcan relaciones sanas y equilibradas con el grupo, colaboren conjuntamente en la toma de decisiones y consensuen para llegar a acuerdos y alcanzar metas, experimenten con su propio cuerpo, expresen emociones, sentimientos, ganen autonomía y confianza en sí mismos y valoren el cuerpo como un recurso importante y todo lo que se puede trasmitir con él. Trabajo de Fin de Grado Página 23 Para lograr este cometido se han planteado seis lecciones que serán desarrolladas con posterioridad. En ellas quedan recogidos diversos juegos y actividades que tratan de fomentar la cooperación y participación de todos los escolares. A medida que se adentra en el proyecto se puede observar como la cooperación está presente en los diversos equipos, entre los participantes de una competición… Se pretende ofrecer, además, un amplio abanico de herramientas y estrategias a los estudiantes para relacionarse con los demás, estableciendo unas normas y pautas claras y necesarias para una sana convivencia. La ayuda, el respeto, la empatía, la solidaridad, etc. entran en juego. El alumnado adquirirá diferentes roles durante las lecciones, todos pasarán por el papel protagonista y por el secundario. Y todos tendrán una función, todas necesarias para lograr que el esquipo, en este caso, el grupo de seguimiento, logre conseguir las metas marcadas. En todas las lecciones se desarrollará una asamblea que permita la recapitulación de lo ocurrido, este periodo tendrá lugar en el aula, fuera de la sala donde se desarrollen. También se pedirá al grupo que valore los aspectos positivos y negativos de las actividades, y se tendrá en cuenta la opinión de ellos en todo momento. Los conflictos serán abordados desde el momento que aparezcan, deteniendo o finalizando la actividad que se esté elaborando. Hasta que no se haya solucionado el problema no se podrá continuar. 4.1. CONTEXTUALIZACIÓN Algunas de las lecciones de la presente propuesta, han podido ser desarrolladas en un contexto educativo real. En lo referido al contexto humano, será de gran importancia, conocer las características del grupo, para poder realizar una correcta planificación, conocer las necesidades que presenten los alumnos, en grupo y a nivel individual. Esta propuesta va destinada a escolares del segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente a niños y niñas de cinco años. En un contexto adverso y con dificultades. Las aulas son heterogéneas y no cuentan con un elevado número de estudiantes. Trabajo de Fin de Grado Página 24 El ambiente general que repercute en la propuesta y la fuerza a ser de una determinada manera es el siguiente: La puntualidad y la asistencia son dos factores preocupantes que repercuten negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dándose ocasiones en las que no acuden a clase ni la mitad de los estudiantes. Provocando así un cambio drástico en la programación de aula. Si estas situaciones, tienen lugar, no será posible avanzar con la materia, estos días serán aprovechados para realizar actividades de apoyo y refuerzo. Por esta razón, cuando haya más asistencia, se aprovechará para avanzar e introducir la mayor cantidad de contenidos posibles, lo que puede generar en los niños, cansancio y rechazo hacia lo propuesto, debido a una densa actividad intelectual. No obstante, gracias a las cuñas motrices y otras actividades se tratará de paliar el estrés al que se encuentran sometidos durante la jornada escolar y aumentar la disposición de estos y conseguir, que estén más atentos y centrados, y se adentren, en las nuevas tareas que tendrán lugar. Las características del grupo-nivel eran las siguientes: Respecto al grupo de clase, es un grupo trabajador que está compuesto por 9 estudiantes (5 niños y 4 niñas) Los estudiantes mostraban interés por aprender y eran muy curiosos, pero también, es era un grupo hablador y movido, se distraían con facilidad y, con frecuencia, estaban pendientes de lo que decía o hacía el compañero que tenían al lado, en vez de estar atentos a su trabajo. Les costaba, en general, realizar actividades de relajación. Algunos tenían dificultad a la hora de empatizar con el otro, para separarse de su propio punto de vista e imaginarse cómo entiende las cosas otra persona, quizá respondiendo así a un patrón conductual un tanto egocéntrico, por otra parte habitual en esta etapa. Este patrón era más marcado en unos alumnos que en otros. Había niños a los que les costaba prestar atención, y cumplir una serie de normas y pautas necesarias para una buena convivencia en el aula. El tema de las normas, hábitos y rutinas se trabajaba diariamente. Trabajo de Fin de Grado Página 25 Disfrutaban exponiendo sus trabajos, descubrimientos e investigaciones al resto de sus compañeros, a la tutora y a mí. En ocasiones les costaba reconocer cuando habían actuado mal, o habían herido los sentimientos de algún amigo, pero al final después de trabajarlo, terminaban pidiendo perdón, reconociendo sus errores, y procurando no volver a cometerlos. En cuanto a lo referido al contexto temporal, espacial y material, para llevar a cabo su desempeño, el centro dispone de un área lo suficientemente amplia, donde los estudiantes puedan experimentar, probar, explorar, esconderse, descansar, ser tenido en cuenta, etc. Un espacio como podría ser una sala de psicomotricidad, un gimnasio, un aula adaptada o el patio del colegio, donde tiene lugar el recreo, si las condiciones meteorológicas lo permiten. En cuanto a lo referido a los recursos, el centro debe disponer de cierto material para poder llevar a cabo, con la mayor eficacia posible, las lecciones, por ejemplo: bancos móviles, pañuelos, colchonetas, espalderas, cuerdas, espejos, aros, pelotas, equipo de música, instrumentos musicales, ordenador, botequín en caso de emergencia, etc. En cada lección se determinará las herramientas que se vayan a utilizar. 4.2. TEMPORALIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN Las lecciones de educación corporal durarán aproximadamente treinta minutos y tendrán lugar dos días a la semana. Para la estructuración de las seis lecciones que se van a plantear, se ha tomado como guion de referencia el dispositivo pedagógico para la enseñanza y el aprendizaje, que propone Marcelino Vaca (2008). Dicho dispositivo se aclara en una “carpeta”, y consta de las siguientes: el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y las reflexiones que exige, se encuentran en la portada. En las páginas interiores, aparece la planificación de la propuesta. La reflexión final del proceso de enseñanza-aprendizaje ya planificado y ejecutado, se ubica en la contraportada. Todo lo relacionado con el desarrollo de la propuesta se encuentra registrado en su interior. La estructura de funcionamiento presenta tres momentos claramente diferenciados: momento de encuentro, momento de construcción del aprendizaje y momento de despedida. Trabajo de Fin de Grado Página 32 Contenidos específicos: Los contenidos que se exponen a continuación corresponden a aquellos que fueron propuestos en un primer lugar y los que han ido apareciendo durante el desarrollo de la propuesta elaborada: • Participación en todas las lecciones que abordará el proyecto, empleando actitudes de respeto hacia el docente y resto de compañeros, especialistas que acudan al aula y resto de personas que participen en éste. • Colaboración con las personas en el cuidado del entorno. • Exploración de las posibilidades y limitaciones propias en diversos espacios (aula, gimnasio, patio…). • Superación de conflictos y posibles dificultades encontradas. • Interiorización de vocabulario relacionado con el proyecto. 4.5. EVALUACIÓN Para llevar a cabo la evaluación de la propuesta se siguen una serie de pautas, definidas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil y el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. La propuesta comenzará con una sesión de evaluación inicial, que servirá para comprobar los conocimientos previos del alumnado sobre el aprendizaje cooperativo y el ámbito corporal, ejes centrales de la propuesta. Para ello se desarrollará una asamblea inicial que permita establecer una conversación con los niños, descubrir que entienden por estos campos, sus necesidades, intereses, etc. A través de ella se podrá analizar el punto de partida del proyecto de aula. Durante el transcurso de la puesta en práctica se llevará a cabo una evaluación continua, para esta fase se empleará, como instrumentos principales, un diario/cuaderno campo y un Diario Corporal Docente, donde quedarán recogidos aspectos relevantes como, por ejemplo, descripción del desarrollo de las actividades, análisis de los conocimientos de los estudiantes, intereses, inquietudes, anécdotas acontecidas durante la práctica, Trabajo de Fin de Grado Página 33 sugerencias, modificaciones, adaptaciones, etc. Estas herramientas narrativas nos ayudarán al análisis corporal y al autoconocimiento. Para la elaboración de este diario será necesaria la observación directa y sistemática del alumnado durante el periodo de prácticas para poder, después, comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados. Esta herramienta ayudará a valorar la evolución de los estudiantes y la propia práctica docente. Para finalizar con la intervención, se desarrollará una última lección a modo de evaluación final en la que los escolares demostrarán todo lo que han ido aprendiendo durante el periodo. Para ello se plantearán una serie de pruebas narradas en la última lección. De esta manera se podrán comprobar aprendizajes alcanzados por el alumnado. Terminado el marco de la propuesta se pasa a concretar un proyecto constituido por seis lecciones. 5. DESARROLLO PRÁCTICO DE LA PROPUESTA EN ACCIÓN Una vez finalizado el periodo de observación, donde pude realizar una valoración del grupo de seguimiento, del ambiente creado en el aula, etc., la tutora me comentó la posibilidad de encargarme de pequeños periodos, durante la jornada escolar, que hacen de lo corporal el objeto de tratamiento, donde las situaciones educativas giran en torno a la motricidad. Para ello, planifiqué un proyecto de lecciones tratando de cumplir tres objetivos: 1. Aprovechar la oportunidad que me había ofrecido la tutora. 2. Satisfacer y atender las demandas de los escolares y lograr que la práctica educativa tomase como punto de partida las necesidades, inquietudes, intereses, conocimientos previos del alumnado. 3. Conseguir superar este reto con éxito (más personal). Así fue como llegué a la conclusión de que debía construir este proyecto y ponerlo en práctica. Trabajo de Fin de Grado Página 34 Las lecciones que posteriormente se plantean no están enlazadas, tienen sentido por sí mismas, por esta razón se puede planificar la lección dos sin tener en cuenta lo ocurrido en el desarrollo de la uno, y así sucesivamente. Anteriormente cité que tendrán una duración aproximada de treinta minutos y se realizarán dos días a la semana. Son varios los estudios que apoyan un aumento de horas lectivas de dicha materia, Por esta razón muchos de los conceptos, ejercicios, movimientos, contenidos/saberes a trabajar, etc. serán reforzados en el aula, durante la asamblea, diversas actividades, cuñas motrices, etc. Antes de comenzar, se les explicará a los estudiantes que cada semana, el docente a cargo de grupo, contará con un ayudante, este sujeto se encargará de ayudar al maestro a preparar el espacio, solicitar momentos de silencio, atención y escucha, etc. A la hora de la recogida, todos cooperaran en la misión. El hilo conductor de las lecciones es el trabajo cooperativo. En la escuela no todos los alumnos tienen porque ser amigos, sin embargo, todos deben trabajar y contribuir con el resto de los compañeros de clase. La heterogeneidad del alumnado permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor, siguiendo unas reglas y normas, consensuadas y claras, se pueden obtener muchos beneficios de esta técnica, entre estos se puede mencionar que: promueve las interacciones, los alumnos colaboran y aprenden unos de otros, equilibrándose el ritmo de trabajo. Utilizando esta metodología, los estudiantes se sienten más motivados, si se trabaja de manera adecuada, ayuda a mejorar la empatía y la asertividad… Los estudiantes deben ser empáticos, respetuosos, etc. Se tratará de potenciar y fomentar la creación de un clima adecuado en el centro, donde la labor docente y la estancia del alumnado, sea lo más agradable, cómoda y el aprendizaje se viese favorecido. Durante la etapa de Infantil, hasta los siete años aproximadamente, los niños consideran amigos a los compañeros con los que juegan un día, él que le ríe las “gracias”, él que le protege y defiende en un determinado momento, etc. Deja de ser su “compañero del alma” cuando discuten o se pelean, “ya no eres mi amigo”. También cabe destacar que los niños entre cuatro y cinco años comienzan a ponerse en el lugar del otro, comprenden que no todos coinciden en gustos, intereses, etc. Por esta razón, todas las lecciones tratarán de girar en torno a un mismo eje, el trabajo en equipo. Ofreciendo, a los estudiantes, oportunidades y momentos de interacción empática con Trabajo de Fin de Grado Página 35 los iguales y proporcionarles un espacio donde aparezcan habilidades de ayuda, consuelo… Además se pretende que logren desarrollar un mejor autoconocimiento corporal y logren confiar y estar más seguros de sí mismos, siendo conocedores de sus posibilidades, adquiriendo herramientas que les permitan regular corporalmente sus conductas, sus gestos, sus emociones, teniendo en cuenta sus intereses y los de los demás, en un clima basado en el respeto. Con estas lecciones se ha tratado de llevar a cabo la enseñanza de los diferentes recursos expresivos que posee el cuerpo en un marco tan exigente como es el escolar, donde, la heterogeneidad motriz y de intereses del alumnado, varía considerablemente de un niño a otro. 5.1. LECCIONES 5.1.1. PRIMERA LECCIÓN Momento de encuentro Antes de realizar el traslado aula-sala de psicomotricidad. Se desarrollará una breve asamblea: “¿qué es el trabajo en equipo?”, en ella se propondrá a los estudiantes que aporten sus opiniones, ideas, puntos de vista, dudas, inquietudes, dialoguen con el resto de integrantes, etc. sobre este ámbito. Para incitarles a debatir, se comentarán diversos ejemplos de equipos, mediante las diferentes profesiones, ya trabajadas con anterioridad. Ahora les toca a los estudiantes conversar. Una vez finalice esta fase, el docente a cargo del grupo añadirá que, para que el trabajo cooperativo surja, es necesario, que todos los miembros del equipo, dialoguen, establezcan reglas y normas, que cada sujeto adquiera un papel, rol, función, compromiso. Todos los que participen en dicho equipo, deberán esforzarse, ayudar al compañero, asesorarle…para lograr el máximo rendimiento y que el equipo “siga adelante”. Estos conceptos serán reforzados durante la elaboración de las lecciones. Con el fin de la breve asamblea, se formará una fila para comenzar el desplazamiento. Anteriormente he citado que para realizar este proceso se utilizará una dinámica rutinaria, que acompañará siempre al grupo de seguimiento, en el traslado: “nos ponemos los zapatos de algodón y de puntillas y en silencio vamos hasta sala.” Trabajo de Fin de Grado Página 36 Momento de construcción del aprendizaje Cuando los alumnos accedan a la sala, se les solicitará que se sienten en los bancos móviles. Allí procederá una breve explicación sobre lo que va a acontecer en la primera fase. • Fase 1. Calentamiento. Temporalización: 5-10 minutos. Se solicita a los niños que formen dos filas, una fila, tendrá globos de color verde y los otros globos de color naranja. Esto nos ayudará posteriormente a organizar los equipos que se precisan para la siguiente fase. Después, se advertirá a los escolares que el suelo de la sala se ha convertido en un campo de cactus. A la señal del pandero, un toque (comienzo de la actividad), deberán impedir que el globo toque el suelo. Para ello deberán realizar toques con diversas partes del cuerpo (brazos, piernas, rodillas, cabeza, etc.). Control corporal. A la señal del pandero (dos golpes), los niños deberán finalizar esta tarea. Comienza la fase dos. • Fase 2. Agrupación. Temporalización: 10-15 minutos Los niños deberán buscar a los compañeros que tienen el globo de mismo color. Discriminación visual. Una vez agrupados, unos serán el equipo verde y otro naranja. Juegos cooperativos. o Primera actividad. o Se forman dos filas, mirando al espejo, los estudiantes deberán decir que posición ocupan en la fila (primero, segundo, tercero…). Se les explicará las pautas de la actividad. A la señal del pandero, el primer integrante de cada fila, le pasa, de espaldas, el globo al segundo, el pase se deberá realizar por encima de la cabeza. Cuando se efectúe el pase, el sujeto deberá ocupar la última posición, el segundo al tercero y así sucesivamente, hasta llegar al final. El primer equipo que logre el objetivo de la actividad, llegar al final del circuito marcado, ganará la prueba. Trabajo de Fin de Grado Página 37 o La segunda actividad es similar solo que esta vez el pase se ejecutará, pasando el globo, entre las piernas, a las manos del compañero. o En la última actividad, se unen los equipos formando un tren. Con los globos colocados en la espalda y muy juntos, para evitar que los globos caigan al suelo (recordamos, “campo de cactus”). Deberán desplazarse por la sala, agarrados de la cintura o de los hombros, como prefieran. Momento de despedida Fase de relajación/ vuelta a la calma. Temporalización: 5 minutos Por parejas los escolares se darán un masaje utilizando los globos, no se pueden emplear las manos. El globo tiene que tocar todas las partes del cuerpo de nuestra pareja. Indicaciones: suavemente, masajeamos a nuestra pareja, con el globo por la cabeza, y vamos bajando poco a poco, hasta los dedos de los pies. Cuando finaliza este periodo, se recogerá el material utilizado, se formará de nuevo una fila, y comenzaremos con el traslado al aula. 5.1.2. SEGUNDA LECCIÓN Momento de encuentro Desplazamiento aulasala. Una vez en la sala, los alumnos deberán esperar en los bancos, para recibir la explicación de la actividad. Estrategia utilizada durante el desplazamiento: “nos ponemos los zapatos de algodón.” Momento de construcción del aprendizaje • Actividad de animación. “Choca las cinco” Temporalización: 5 minutos El grupo deberá desplazarse libremente por la sala, se solicitará que ocupen todo el espacio disponible. A la señal del pandero (un golpe), el grupo, tendrá que saludar al compañero que se encuentre más cerca, dar un giro sobre sí mismos y chocar las cinco. Trabajo de Fin de Grado Página 38 Variantes: saludar, dar un giro y chocar con el pie, también podrán darse un abrazo, chocar estando de rodillas, etc. • Siguiente tarea. “Imitamos al inventor” Temporalización: 10 minutos. Un niño propondrá una serie de acciones (seriación), en ellas es indispensable realizar un giro. Los demás deben imitar el movimiento propuesto por el “inventor”. Al finalizar esta fase todos tienen que haber pasado por este rol. Antes de comenzar, el docente realizará una serie de ejemplos: - Giro, palmada y salto - Salto, giro y mano en la cabeza - Giro salto y dos palmadas - Giro y agacharse - Etc. • Siguiente actividad. “Carrera de salchichas y croquetas.” Los estudiantes formarán dos equipos. Las “salchichas” y las “croquetas”. En la sala se encontrarán dispuestas dos colchonetas. La misión de cada equipo es rodar por ellas. Giro sobre el eje longitudinal. Mientras ruedan, se narrará una breve historia: “salchichas y croquetas os tenéis que rebozar muy bien, os quieren bien empanadas, porque luego os van a freír y después ¡a emplatar!”. Los bancos móviles, serán los platos, y allí, el grupo debe esperar al último del equipo. • Reposo. Vuelta a la calma. Temporalización: 5 minutos Recursos: colchonetas Aprovechando que los participantes, están en los bancos, y las colchonetas colocadas en la sala, estas serán juntadas. Después, se solicitará al grupo que formen una fila, y en silencio, deberán tumbarse en dicho recurso. En ese momento se cerrará la actividad Trabajo de Fin de Grado Página 39 añadiendo: “es el momento de que las “salchichas y las croquetas, se enfríen”. Para enfriarse realizamos respiraciones profundas. 5.1.3 TERCERA LECCIÓN Momento de encuentro La presentación de esta lección es diferente a la anterior. Después del desplazamiento a la sala, en vez de solicitar que los estudiantes se sienten en los bancos y esperen calmados y en silencio a la explicación, ocurrirá lo siguiente: Reunión de grupo, formando un pequeño círculo, agarrándose por los hombros, pretendiendo potenciar el sentimiento de unión, el encargado del grupo de seguimiento se agachará también, para estar a la altura de los escolares, y, utilizando un tono de voz muy bajo (susurro), comenzará con la explicación. Momento de construcción del aprendizaje • Fase 1. Calentamiento A partir de un breve relato se comenzará la primera fase: “chicos somos un equipo, y antes de competir, tenemos que calentar muy bien, vamos a mover todas nuestras articulaciones, para no hacernos daño, e intentar no lesionarnos.” Se irá nombrando a cada alumno y, en el medio del círculo habrá que plantear un ejercicio, para activar el cuerpo. El concepto lesión, articulación y rotación ha sido trabajado previamente. Comenzando por los tobillos se sugiere a los niños que deben rotar dicha parte del cuerpo, pequeños y lentos giros con cada tobillo. Después otro cogerá el relevo, rodillas, cintura, hombros, codos, muñecas, cuello, etc., todos los estudiantes tienen que ser protagonistas de esta fase. Todos serán “directores de orquesta”, término empleado en otras lecciones de imitación, en las que uno se encarga de dirigir al resto, proponiendo tareas, y los demás deben reproducirlas de la misma manera. Trabajo de Fin de Grado Página 40 • Fase 2. Se pedirá a los estudiantes que ocupen todo el espacio disponible. Primero, deberán caminar lentamente por la sala, y, a la señal del pandero deberán tocar la parte del cuerpo, del compañero que el maestro diga, y que esté más cerca: “tocamos la rodilla del compañero, la nariz, la cabeza, los hombros, nos chocamos…” Variantes: Con el objetivo de trabajar la lateralidad, se introducirán una serie de variantes en la dinámica: - Tocamos la rodilla izquierda de nuestro compañero - El hombro derecho - La oreja derecha - El tobillo izquierdo - El codo izquierdo - Etc. • Juego de persecución. “¿Conocéis el juego de Tadeo?, ¡a intentar tocar las rodillas al compañero!”. Los integrantes del grupo deberán correr en búsqueda de rodillas para poder tocarlas, evitando que toquen las suyas. Siguiendo con la temática, se repartirá, una tira roja de lana a cada uno de ellos, deberán colocarse dicha tira a modo de cola. Ahora hay que coger la cola al compañero. Se realizará un recuento de “colas”, mientras tanto, se aprovechará este momento, para preparar un pódium, utilizando una colchoneta, un banco y una silla. Momento de despedida • Fase de reposo y vuelta a la calma. Todos los alumnos irán subiendo por el pódium elaborado, y recibirán el aplauso, las felicitaciones, ovaciones, etc. del resto de sus compañeros. Cada niño será libre de expresar lo que él desee en cada momento. Después se realizará una fila y de la mano, a modo cadena, los estudiantes comenzarán el traslado al aula. Trabajo de Fin de Grado Página 41 5.1.4. CUARTA LECCIÓN Temática: el paisaje costero. Esta actividad es complementaria al trabajo previamente realizado en clase. Momento de encuentro Desplazamiento a la sala, diferente al resto. Se elaborará una ruta empleando, conchas. Las conchas marcarán un camino que los estudiantes deberán seguir hasta llegar a la sala. Final del camino. Una vez los niños estén sentados en los bancos, el ayudante de la lección, cogerá una caja y solicitará a sus compañeros que depositen allí las conchas recolectadas. Posteriormente a cada niño, se le entregará un pictograma de basura que se puede encontrar en la playa y hojas de periódico. Momento de construcción de aprendizaje • Fase 1 Temporalización: 10-15 minutos. Cuando los estudiantes tengan el pictograma, deberán levantarse y comenzar a caminar por el espacio. Comenzará a narrarse una breve historia: “Imaginad, que estamos dando un paseo tranquilamente por la playa, de repente el alumno 1, se acaba su batido, se frota la barriga, porque el batido estaba muy rico, y lo tira al suelo. Seguimos caminando, y el alumno 2, que estaba terminando de fumar su cigarro, lo tira también a la arena, y lo pisa con el pie, fuertemente. Después el alumno 3, que estaba leyendo el periódico, se encuentra en la sección de deportes, que su equipo de rugby favorito, ha perdido el partido más importante de la liga, muy enfadado, lo arruga y forma una bola, que acaba también en la arena…” así sucesivamente hasta que todos los estudiantes arrojen al suelo de la sala los pictogramas que les han sido otorgados. La sala acabará llena de “basura”, y se les pedirá a los estudiantes que observen detenidamente el “paisaje tan desolador” que han dejado. Tras una breve pausa se les preguntará: “y ahora ¿qué hacemos?, porque si yo quiero hacer un castillo de arena aquí, estoy rodeada de basura y suciedad”. Trabajo de Fin de Grado Página 48 También cabe destacar la importancia del dinamismo, el cuerpo activo y en constante movimiento; las explicaciones breves y claras; la modulación de la voz como herramienta fundamental con la que cuenta el docente, dado que permite despertar y motivar a los estudiantes, o por el contrario, aburrirlos, y perder su atención; el dialogo, la escucha, la comunicación verbal y no verbal, a través de gestos, muecas, etc. He podido apreciar la necesidad de los tres equilibrios, necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, recogidos, en el apartado: Fundamentación teórica. La creación de un clima de trabajo adecuado y seguro, y la adaptación de espacios, para desarrollar la práctica educativa. Aspectos como la programación y planificación, pude profundizar más en ellos, y conocer nuevas técnicas, para que estos, sean más completo y claros. Y la implicación, motivación, evaluación y autoevaluación que dicho proceso exige. Muchos de los aprendizajes citados, no tendrían lugar, si no hubiese observado y valorado el contexto en el que me encontraba inmersa. El juego y la actividad lúdica me permitieron conocer y comprender las formas espontaneas al juego, formas de relación y agrupación que tenían los niños, como se expresaban, la seguridad y confianza que depositaban en la maestra y en ellos mismos, los miedos y complejos, nivel de iniciativa y debate, como es la percepción del mundo exterior que tienen, etc. Permitir a los escolares periodos de juego simbólico, aporta al docente una serie de conocimientos sobre la vida del alumnado, dado que escenifica los acontecimientos que tienen lugar en su vida interior. Es una forma indirecta que tiene el niño de comunicarse, de ser escuchado, de trasmitir aquello que siente y padece, exigencias, temores, etc. Trabajo de Fin de Grado Página 49 6. CONCLUSIONES En este apartado se van a presentar las conclusiones y consideraciones finales, a partir de los objetivos que se pretendían alcanzar con la elaboración del presente TFG, que se han ido obteniendo durante la elaboración del Trabajo de Fin de Grado. 5. Estudiar y saber aplicar el Aprendizaje cooperativo, que vertebra el proyecto educativo elaborado. El aprendizaje cooperativo permite abordar las diferentes competencias de esta etapa, la competencia social y ciudadana mediante las relaciones que establecen los niños con el grupo de iguales, con la tutora y el entorno. La competencia lingüística, en los momentos donde el grupo se reúne, dialoga y finalmente se pone de acuerdo y toma una decisión, también en los momentos de encuentro y despedida, donde expresan las valoraciones de lo sucedido en las lecciones. La competencia de aprender a aprender a través de actividades manipulativas y talleres de sensorialidad donde la exploración en la sala y el empleo de diversos objetos permitía a los alumnos la comprensión, utilidad y manejo de estos y, además, descubrían y formaban gustos y preferencias, estableciendo clasificaciones y generando juicios de valor. En la mente no hay nada que previamente no haya pasado por los sentidos. Se corrobora, por tanto, la teoría de Elena Antoranz (2010), en la que expone que la mayoría de los aprendizajes son posibles si se han experimentado, es decir, no es lo mismo ver o escuchar información acerca de un suceso, a experimentar con ello directamente. Cuando el niño siente curiosidad empieza a convertirse en una persona activa y busca estrategias que le ayuden a explorar y comprender mejor el entorno que le rodea. 4. Identificar el potencial educativo del ámbito corporal y ponerlo en funcionamiento. La importancia de estructurar correctamente las lecciones, siguiendo el modelo propuesto por Marcelino Vaca (1996), sobre la estructura de funcionamiento, dividida en tres momentos claramente diferenciados: momento de encuentro, momento de construcción del aprendizaje y momento de despedida. Los niños a edades tempranas necesitan seguir unas rutinas y unas pautas claras, saber lo que está establecido y Trabajo de Fin de Grado Página 50 planificado en el devenir de la jornada, demandan conocer que se va a hacer durante el día. Explicarles correctamente y de manera adaptada esta estructura, y repetirla las veces que sea necesario hasta que logren su comprensión, favorece a que los estudiantes se sientan más seguros y desarrollen las lecciones de manera más autónoma. 3.Ajustar el proyecto a las características y necesidades educativas del singular colegio en el que he realizado el Prácticum II. La importancia del aprendizaje lúdico y significativo, conseguir que la práctica educativa gire en torno a los gustos, necesidades, conocimientos previos, deseos, etc. del alumnado. Durante las prácticas, me centré en conocer bien los intereses e inquietudes del grupo, aprovechaba momentos como, por ejemplo: el patio, cuando algún niño estaba cansado de jugar, el almuerzo, cuando dos tardaban en terminarlo, momentos de trabajo por rincones, entradas y despedidas, etc. para anotar en mi cuaderno todo lo que les inquietaba y divertida, y posteriormente tenerlo en cuenta a la hora de planificar las lecciones. Ellos se sentían más motivados, prestaban atención y querían conocer los gustos de sus compañeros, y les gustaba exponer los propios al resto y que estos fuesen escuchados. “Los aprendizajes que el niño realiza contribuirán a su desarrollo en la medida en que constituyen aprendizajes significativos. Para ello el niño debe poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.” (Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, BOE 216, de 9-IX-1991). 2. Observar directa y sistemáticamente un contexto educativo y ofrecer posibilidades de intervención. También hay que comentar que, sin el periodo de observación la propuesta realizada no hubiese tenido sentido. Este tiempo me permitió conocer al grupo, a la maestra y su forma de trabajar. La brevedad del periodo y posterior inicio al trabajo me supuso un gran esfuerzo; sin embargo, considero que fue parte clave para abrirme al grupo formado por maestra y alumnos y que, al mismo tiempo, ellos se abrieran y confiaran en mí. Si hubiese comenzado a intervenir desde el principio “a ciegas”, sin planificar, desarrollar y evaluar lo sucedido, la propuesta no hubiese tenido tan buenos resultados. Tampoco hubiese podido emplear el aprendizaje cooperativo y conocer y observar los Trabajo de Fin de Grado Página 51 beneficios que tiene. Esta metodología requiere del conocimiento previo del grupo con el que se va a trabajar. A través de diversos juegos se pueden trabajar conceptos como la lateralidad, difícil de adquirir en esta etapa y en los primeros niveles de las siguientes, las seriaciones, los números ordinales en la formación de filas, la organización espaciotemporal, a través de las secuencias temporales que narran lo acontecido haciendo hincapié en que sucedió primero, lo segundo y lo que ocurrió en un último lugar. Por último, los juegos, cuñas, lecciones y las dramatizaciones, momentos donde el tratamiento educativo del cuerpo ocupaba el papel protagonista, permitían al grupo descansar de la fatiga escolar, del “moldeamiento sufrido por los cuerpos en nombre de una buena educación” (Julia Varela (1988)) y también expresar y exteriorizar aquello que les preocupaba o les agradaba y divertía. 1. Aprovechar las oportunidades del Prácticum II para planificar y desarrollar un pequeño proyecto educativo. El Prácticum II y el Trabajo de Fin de Grado dan coherencia a los estudios que se han realizado, estas experiencias me han permitido planificar una propuesta didáctica (diseño) y desarrollar la propuesta en acción (práctica), concretándola en un proyecto constituido por seis lecciones. Trabajo de Fin de Grado Página 52 7. BIBLIOGRAFÍA o Antoranz Simón E; Villalba Indurría J (2010), El desarrollo cognitivo y motor, Madrid, España, Editorial Editex, S.A. o Bolaños, G. (2006). Educación por medio del movimiento y expresión corporal. Editorial Universidad estatal a distancia. San José (Costa Rica). o Castañer, M (2000). Expresión corporal y danza. Barcelona: INDE. o Domènech, J. (2009). Elogio a la educación lenta. Barcelona: Editorial Graó o García, R; Traver, J.A y Candela, I. (2001). Aprendizaje cooperativo: fundamentos, características y técnicas. Madrid: CCS. o Guía para diseñar y gestionar una red de aprendizaje cooperativo, elaborada por Francisco Zariquiey Biondi para Colectivo Cinética o Houssaye, J. (2003).Cuestiones pedagógicas: una enciclopedia histórica. Siglo XXI: México o Martín Martín, Guillermo y Peno Otero, Sandra (2012). Juegos cooperativos para educadores de la teoría a la práctica. Madrid, Ed. Grupo 5. o Motos, T. T. (1983). Iniciación a la Expresividad Corporal (Teoría, Técnica y Práctica). Barcelona: HUMANITAS. o -López Torres, Esther (2018) en la Facultad de Palencia, Universidad de Valladolid, apuntes de la asignatura de Desarrollo Curricular de las Ciencias Sociales (CCSS) en Educación Infantil. o -Pérez Arranz, Mª Natividad (2015) en la Facultad de Palencia, Universidad de Valladolid, apuntes de la asignatura de Fundamentos de la Atención Temprana. o Santiago, P. (1985). De la expresión corporal a la comunicación Interpersonal. Madrid: Narcea o Stokoe, P. (1974). La Expresión Corporal y el adolescente, Buenos Aires, Barry. o Vaca Escribano, Marcelino J (2018) en la Facultad de Palencia, Universidad de Valladolid, apuntes de la asignatura de Fundamentos y Didáctica de la Educación Corporal infantil o Vaca Escribano, M J; Varela Ferreras, M S, (2008), Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6), Barcelona, España: Graó. o Vaca Escribano, M.J; Fuente Medina, S. y Santamaría Balbés, N. (2013). Cuñas motrices en la Escuela Infantil y Primaria. Gráficas Quintana Trabajo de Fin de Grado Página 53 LEYES Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. - ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. - Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil, BOE 216, de 9.9.1991 8.ANEXOS A continuación, se expone el plan de intervención y el desarrollo/ narración de lo sucedido y el análisis y replanteamiento de lo sucedido de las lecciones que sí se pudieron desarrollar en el aula, dichas lecciones presentan algunas modificaciones y variaciones: LECCIONES LECCIÓN 1 a. Plan de intervención y desarrollo/ Narración de lo sucedido. Una vez formada la fila, los estudiantes, la tutora y yo, con nuestros “zapatos de algodón puestos”, comenzamos el desplazamiento a la sala de psicomotricidad. Cuando llegamos, solicité a los alumnos que se sentasen en los bancos para recibir la explicación. Les pedí que cerrasen los ojos, y que se imaginasen un campo lleno de cactus, planeé llevar un alfiler y con cuidado y mucha precaución, pinchar ligeramente a cada uno, pero esta parte no sucedió. Quería que visualizasen este tipo de planta, sus características, etc. ellos solo dijeron que eran de color verde. Trabajo de Fin de Grado Página 54 Brevemente les hice una pequeña presentación del cactus: “Son verdes sí, y están llenos de espinas, ¡pinchan!, pueden adaptarse a muchos climas, porque guardan agua y nutrientes en sus espinas, pueden vivir en sitios muy secos, como en los desiertos, no hay que regarles mucho, porque les puede pasar lo mismo que a nosotros que si comemos mucho, nos empachamos… ¿ha quedado todo más o menos claro?”, no quería alargar demasiado la explicación porque los niños parecían impacientes por salir a la pista, por lo tanto, dimos comienzo a la primera fase. Fase 1. Calentamiento Por la sala, les solicité que caminasen de puntillas. Después, tenían que levantar las rodillas, lo más alto posible. El suelo era un “campo de cactus”. Luego pedí que se colocasen en fila para poder entregar un globo a cada uno. Unos de color verde y otros naranja. Esto nos ayudó posteriormente a organizar los equipos que se precisan para la siguiente fase. Aquí surgió algún pequeño conflicto, había niños que no estaban conformes con el color que les había tocado, les comenté que el color no importaba, que tocaba el que tocaba, y que si utilizábamos tiempo en discutir, perderíamos tiempo en jugar. Más o menos convencidos seguimos con la tarea. Como el suelo sigue siendo un “campo de cactus”, los alumnos debían impedir que el globo tocase el suelo. Para ello tenían que realizar toques con diversas partes de su cuerpo (brazos, piernas, rodillas, cabeza…). Control corporal. Temporalización: 5-10 minutos A la señal del pandero (dos golpes), tenían que finalizar esta tarea, y cualquier otra, es la señal que indicaba el final de cualquier actividad. Comienza la fase dos. Había que buscar a los compañeros que coincidían con el globo del mismo color. Discriminación visual. Una vez agrupados, formaron el equipo verde y el naranja. Juegos cooperativos. Primera actividad. Se formaron dos filas, mirando al espejo. Tras una breve explicación, sonó el pandero. El primero de la fila tenía que pasar, de espaldas, el globo al segundo, por encima de la cabeza, y ocupar la última posición, el segundo al tercero y así Trabajo de Fin de Grado Página 55 sucesivamente, hasta llegar al final. El primer equipo que lograse el objetivo de la actividad ganaría la prueba. La segunda tarea fue similar, solo que esta vez el globo se debía pasar entre las piernas. En la última ronda, se unieron los equipos formando un tren. Con los globos colocados en la espalda y muy juntos, para evitar que estos cayesen al suelo (se recordó la consigna, campo de cactus) tenían que desplazarse por la sala, agarrados de la cintura o de los hombros, como ellos quisieran. Fase de relajación. Por parejas nos dimos un masaje con los globos, no utilizamos las manos. El globo tenía que pasar por todas las partes del cuerpo de la pareja. Indicaciones: había que pasar el globo, suavemente, por la cabeza de la pareja y luego ir bajando poco a poco, hasta los dedos de los pies. b. Análisis y replanteamiento de la intervención. Propuse los siguientes objetivos: 1. Dar toques al globo utilizando diversas partes del cuerpo. 2. Mejorar la habilidad de golpear un globo con cierta precisión 3. Diferenciar las partes del cuerpo 4. Participar activamente en situaciones colectivas de juego 5. Respetar al resto de la clase, los turnos y a los docentes encargados de la sesión 6. Seguir las indicaciones marcadas para la consecución de la actividad 7. Valorar la evolución de las habilidades propias y las de sus compañeros/as 8. Mostrar interés en la actividad y esforzarse en realizar las diferentes habilidades 9. Disfrutar y afrontar nuevas situaciones con confianza y seguridad 10. Distinguir entre los colores verde y naranja a la hora de formar los equipos 11. Manipular el recuso que se va a utilizar en la tarea Contenidos - Las partes del cuerpo: brazos, piernas rodillas y cabeza - Los toques - Conceptos: entre, por encima, principio, final, arriba y debajo - Los colores: naranja y verde Trabajo de Fin de Grado Página 56 Criterios de evaluación 1. Da toques al globo utilizando diversas partes del cuerpo 2. Distingue entre los colores seleccionados 3. Realiza la sesión cumpliendo las consignas marcadas (pasa al compañero/a que tiene detrás el globo entre las piernas, por encima de la cabeza, cuando finaliza el pase ocupa la segunda posición…) 4. Realiza el masaje de manera adecuada 5. Disfruta realizando la actividad planteada 6. Coopera y respeta las normas y reglas a seguir, y a todos/as los participantes de la sesión Los criterios o estándares de aprendizaje serán recogidos en una rúbrica que presenta una estructura similar a la siguiente: Alumnos Ítems 1 Ítems 2 Ítems 3 Ítems 4 Ítems 5 Calificaciones: 1. No conseguido 2. Poco conseguido 3. Conseguido 4. Bastante conseguido 5. Muy conseguido Autoevaluación Aportaciones de la tutora (puntos fuertes, mejoras, actividades, planteamientos que no han funcionado, conflictos, etc.) Estudiantes. Breve cuestionario (¿os ha gustado?, ¿qué os ha gustado más?, ¿y menos?, ¿qué cambiaríais?, ¿queréis repetir la actividad otro día?...) En cuanto a la práctica, después de mantener una breve conversación con la tutora, coincidimos en que el calentamiento era lo suficientemente completo utilizando solo la fase de los toques con los globo, es decir, la explicación del cactus la podíamos haber Trabajo de Fin de Grado Página 57 realizado en clase, enseñarles imágenes, pincharnos con cuidado con algún objeto punzante, ligeramente afilado y pasar directamente a la breve explicación en los bancos, entregarles los globos y comenzar con la tarea. El tiempo en estas sesiones pasa muy rápido y hay que aprovecharle al máximo. En una clase donde los estudiantes tienen problemas de control de contención, las explicaciones tienen que ser claras y cortas, para evitar el aburrimiento y dispersión del grupo, he aprendido después de desarrollar varias sesiones, que no puedo realizar una explicación global al principio, esta tiene que ser segmentada, cuando finaliza una fase, comienza la explicación de la siguiente. Los niños realizaron las tareas acorde a lo previsto, en ocasiones no vale solo trasmitir las pautas de juego verbalmente, se necesita de varios ejemplos gráficos, de los que yo era participe Donde hubo más problemas fue en el masaje final, hubo quejas por parte de algún estudiante porque su pareja había recibido más tiempo de masaje que él, este conflicto se solucionó diciendo que en el rato de reposo de después del recreo, repetiríamos el ejercicio, y los alumnos que habían estado menos tiempo se igualarían al resto. LECCIÓN 2 a. Plan de intervención y desarrollo/ narración de lo ocurrido Actividad de animación. “Choca las cinco” El grupo tenía que desplazar libremente por la sala, solicité que ocupasen todo el espacio. A la señal del pandero, había que saludar al compañero que se encontrase más cerca, dar un giro sobre sí mismos y chocar las cinco. Aquí hubo complicaciones, los niños querían saludar a sus mejores amigos y no a la persona que tenían al lado. Variantes: saludar, dan un giro y chocar con el pie, también podían darse un abrazo, chocar estando de rodillas, etc. Temporalización: 5 minutos Recursos: pandero y sala Siguiente tarea. “Imitamos al inventor”