Mejora de las relaciones interpersonales a través de las fortalezas: propuesta de intervención en Educación Infantil

MEJORA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES A TRAVÉS DE LAS FORTALEZAS: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Facultad de Educación y Trabajo Social TRABAJO FIN DE GRADO 2020/2021 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Andrea de Blas Martín Tutora: María del Valle Flores Lucas “La vida está sembrada de altibajos, pero nosotros debemos aprender a mantener el equilibrio” Daniel Goleman “No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas” Jorge Bucay RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado se basa en el estudio de la Psicología Positiva, una corriente de la misma que nace de la necesidad de potenciar en los individuos sus rasgos y aspectos más positivos para aumentar su bienestar personal y su desarrollo óptimo. La finalidad de este TFG es la de adquirir un mayor conocimiento de este campo y además elaborar una propuesta educativa destinada al segundo ciclo de Educación Infantil. A lo largo del documento, se incluyen los contenidos en los que se fundamenta dicha propuesta, así como las distintas aportaciones personales que lo complementan. En este caso, una propuesta de intervención didáctica, diseñada en función de cuatro fortalezas del carácter: el amor, el perdón, la gratitud y la inteligencia social (más concretamente la empatía). Con esta, se pretende que los niños y niñas sean capaces de comprender en qué consisten y por qué son importantes, para que puedan incluirlas progresivamente en su vida cotidiana. Además, también se busca la mejora de las relaciones interpersonales entre el alumnado del aula en el que se va a llevar a cabo la propuesta de intervención. PALABRAS CLAVE Educación Infantil, Psicología Positiva, Fortalezas del carácter, Amor, Perdón, Gratitud, Inteligencia Social, Empatía. ABSTRACT The present Final Degree Project is based on the study of Positive Psychology, a current ofi t, that is born of the need to enhance in individuals their traits and more positive aspects to increase their perdonal well-being and optimal development. The purpose of this TFG is to adquire a greater knowledge of this field and, in adittion, to develop and educational proposal for the second cycle of Child Education. Throughout the document, the contents on wich this proposal is based are included, as well as the different personal contributions that complement it. In this case, a proposal for didactic intervention designed according to four character strengths: love, forgiveness, gratitude and social intelligence (more specifically empaty). This is entended to make children able to understand what they are and why they are important, so that they cn include them progressively in their daily lives. In addition, it also seeks to improve interpersonal relations between the students of the classroom in which the intervention proposal is going to be carried out. KEYWORDS Child Education, Positive Psychology, Character Strengths, Love, Forgiveness, Gratitude, Social Intelligence, Empathy. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 2. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 2 3. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4 4. COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL ...................................... 5 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................................... 6 5.1. ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA POSITIVA? ........................................................................ 6 5.1.1. Origen de la Psicología Positiva .................................................................................. 6 5.1.2. Definición de Psicología Positiva................................................................................ 7 5.2. ELEMENTOS IMPORTANTES DE LA PSICOLOGÍA POSITIVA ............................... 8 5.2.1. Experiencias subjetivas positivas ................................................................................ 9 5.2.2. Rasgos individuales positivos ..................................................................................... 9 5.2.3. Relaciones interpersonales positivas ......................................................................... 13 5.2.4. Instituciones positivas ............................................................................................... 13 5.3. LAS FORTALEZAS DEL CARÁCTER EN NIÑOS ..................................................... 14 5.4. FORTALEZAS ESCOGIDAS PARA LA PROPUESTA EDUCATIVA ....................... 15 5.4.1. El amor ...................................................................................................................... 15 5.4.2. La gratitud ................................................................................................................. 16 5.4.3. El perdón ................................................................................................................... 16 5.4.4. La Inteligencia Social: Empatía ................................................................................ 17 5.5. PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA POSITIVA EN LAS ESCUELAS ........................... 18 5.6. DESARROLLO EVOLUTIVO ....................................................................................... 20 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA .............................................................. 22 6.1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 22 6.2. CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .......................................... 22 6.2.1. Atención a la diversidad ............................................................................................ 22 6.3. TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................... 23 6.4. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................ 24 6.5. CONTENIDOS ................................................................................................................ 24 6.6. RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES ............................................ 24 6.7. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 24 6.8. PROCEDIMIENTO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN ............................... 26 6.9. SESIONES ....................................................................................................................... 27 6.10. EVALUACIÓN .............................................................................................................. 44 7. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 46 7.1. CONSIDERACIONES FINALES ................................................................................... 46 7.2. PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...................... 47 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ..................................................................................... 49 9. ANEXOS ................................................................................................................................. 54 ANEXO I: TEMPORALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ............................................. 54 ANEXO II: TABLA CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA ÁREA ....... 55 ANEXO III: MURALES DE CADA FORTALEZA .............................................................. 58 ANEXO IV: PISTAS PARA DESCUBRIR A LUPITA ........................................................ 59 ANEXO V: CARTA DE PRESENTACIÓN DE LUPITA ..................................................... 60 ANEXO VI: LA LIBRETA DE LOS LOGROS..................................................................... 61 ANEXO VII: PUZLE DE LA CASA DE LUPITA ................................................................ 63 ANEXO VIII: ACTIVIDAD: “UNA CARTA MUY ESPECIAL” ........................................ 64 ANEXO IX: CUENTO “LA MARIPOSA QUE NO SABÍA DAR LAS GRACIAS”........... 65 ANEXO X: EL RINCÓN DEL PERDÓN .............................................................................. 70 ANEXO XI: TARJETAS ACTIVIDAD “PERDONAR PARA AVANZAR” ....................... 71 ANEXO XII: ACTIVIDAD “HECHOS UN LÍO” ................................................................. 72 ANEXO XIII: IMÁGENES ACTIVIDAD: “ME PONGO EN EL LUGAR DEL OTRO” ... 73 ANEXO XIV: REGISTRO ANECDÓTICO .......................................................................... 74 ANEXO XV: ESCALA INDIVIDUAL DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA ............................ 75 ANEXO XVI: LISTA DE CONTROL ................................................................................... 76 Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 1 1. INTRODUCCIÓN En el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) titulado “Mejora de las relaciones interpersonales a través de las fortalezas: propuesta de intervención en Educación Infantil” se aborda el diseño y puesta en práctica de una propuesta de intervención didáctica sobre cuatro de las fortalezas de la Psicología Positiva en la etapa de Educación Infantil. Con ello, pretendo varias cosas; en primer lugar, mostrar al alumnado el significado y la importancia de implementar las fortalezas en su vida cotidiana, y, en segundo lugar, mejorar las relaciones interpersonales que podemos encontrar en el aula. En el siguiente epígrafe se incluye una justificación, en la cual se presentan las razones por las cuales he abordado este tema y cuáles son los intereses personales y educativos que me llevaron a decantarme por la Psicología Positiva. Seguidamente, podemos encontrar los objetivos que se pretenden alcanzar a través del presente trabajo y las competencias del grado que se desarrollan gracias a la elaboración del mismo. En el quinto aparatado se desarrolla el marco teórico, en el que se fundamenta esta propuesta. Primero se hablará del origen y el concepto de Psicología Positiva; experiencias subjetivas positivas, rasgos individuales positivos, relaciones interpersonales positivas e instituciones positivas, hilándolo con los elementos importantes de esta rama, después, se hablará de las fortalezas del carácter; qué son, cuáles son y como se desarrollan en la infancia. Para terminar, nos centraremos en las fortalezas que hemos escogido para trabajar a lo largo de la propuesta educativa: amor, gratitud, perdón e inteligencia social (empatía), hablaremos sobre programas que se han llevado a cabo en las escuelas y por último nos centraremos en el desarrollo evolutivo. A continuación de este quinto punto, nos encontraremos con el diseño de la propuesta de intervención didáctica denominada “La aventura de Lupita”. En ella se incluye una introducción, se menciona el contexto y las características del alumnado, la temporalización, los objetivos, los contenidos, la relación con los elementos curriculares, la metodología que se ha utilizado, el procedimiento y desarrollo de la intervención, las sesiones y por último una evaluación de todo el proceso. Para finalizar, en el apartado de las conclusiones, se presenta una valoración global de todo el proceso de realización del TFG, incluyendo las reflexiones, datos y experiencias que se han podido recoger a lo largo de las semanas en las que se ha llevado a cabo esta propuesta de intervención didáctica en el aula de Educación Infantil. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 2 2. JUSTIFICACIÓN La temática del presente Trabajo de Fin de Grado se basa en el diseño y puesta en práctica de un Programa de Intervención Didáctica sobre cuatro fortalezas del carácter de las 24 planteadas desde la Psicología Positiva. Este programa se desarrolla en un contexto determinado para el alumnado del último curso de Educación Infantil, ya que considero de fundamental importancia para el pleno desarrollo de las personas, el descubrimiento y comprensión de las fortalezas y virtudes para lograr una mejor calidad de vida, un mayor bienestar y para poder así, aplicarlas adecuadamente en nuestro día a día. A lo largo de mis años estudiando en el ámbito de la educación, me he topado en diversas ocasiones con la rama de la Psicología Positiva y con los posibles beneficios que puede aportar la misma a la etapa de Educación Infantil. Fueron los interrogantes y la curiosidad que me suscitó el tema, lo que me hizo decantarme por él para este trabajo tan importante. Es importante destacar que la psicología positiva según Carpena y López (2014), no tiene por objeto eliminar o reparar aquellos sentimientos o situaciones que resultan negativas en la vida de los individuos, sino que intenta potenciar las fortalezas y virtudes del mismo. De esta manera, conociendo y trabajando aquellos puntos fuertes que posee, podrá enfrentarse a las situaciones negativas que se le presenten de una manera más adecuada. La Psicología Positiva tiene un enfoque global e integral del individuo, ya que pretende mostrar todas las fortalezas posibles y, del mismo modo, como se establece en el Real Decreto 122/2007, del 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, la finalidad de esta etapa es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas (art.3.1). Todo esto nos hace pensar que es posible favorecer y conseguir este desarrollo del niño o niña, teniendo en cuenta un enfoque que tenga presente la Psicología Positiva. En cuanto a las posibilidades de la Psicología Positiva en el aula, algunas de las fortalezas que propone dicha aproximación (como por ejemplo el amor, la gratitud, la justicia, etc.) hacen referencia a determinadas nociones comprendidas en la educación en valores, lo cual se menciona de nuevo en el currículo: se potenciará la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia y en la igualdad entre mujeres y hombres en los ámbitos escolar, familiar y social (art.5.4.). Teniendo en cuenta estos aspectos, será posible aprovechar distintos momentos de la jornada educativa (asambleas, Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 3 actividades programadas, etc.) para relacionarlos con las virtudes y fortalezas propuestas por esta Psicología. Otra posibilidad de la Psicología Positiva dentro del aula de Educación Infantil está relacionada con el desarrollo de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. Las competencias a las que contribuye la Psicología Positiva según Carpena y López (2014) son las siguientes: − Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Relacionada con las virtudes de la sabiduría y el conocimiento) − Competencia social y ciudadana (Relacionada con las virtudes de amor y humanidad, la templanza y la justicia) − Competencia cultural y artística (Relacionada con las virtudes de la sabiduría y el conocimiento y la de transcendencia). − Competencia para aprender a aprender (Relacionada con las virtudes de la sabiduría y el conocimiento, el coraje, el amor y la humanidad y la transcendencia). − Competencia en autonomía e iniciativa personal (Relacionada con las virtudes de sabiduría y conocimiento y el coraje). Si nos detenemos en las tres áreas de conocimiento y experiencia del currículo de esta etapa, podemos apreciar que todas hacen referencia al establecimiento de relaciones sociales y afectivas, al conocimiento y uso de las reglas que posibilitan una adecuada convivencia, a la generación de vínculos de afecto y actitudes de confianza, empatía y apego, al desarrollo de valores de colaboración, tolerancia y respeto en base al comienzo de la socialización, etc. En definitiva, gran parte de lo que se debería desarrollar en estas edades, se encuentra relacionado con las relaciones interpersonales, y para desarrollarlas adecuadamente, además del lenguaje, es necesario conocer aquellas cosas buenas y no tan buenas que todos tenemos, es decir, sería conveniente conocer las fortalezas. Todas estas posibilidades hacen de la Psicología Positiva, una rama muy interesante y necesaria de trabajar en la etapa que nos compete. De este modo, en los siguientes apartados de este trabajo, intento profundizar en mayor medida acerca del tema para poder desarrollar una propuesta didáctica adecuada que consiga proporcionar a los niños y niñas una serie de herramientas y puntos de vista diferentes, con los que logren un mayor conocimiento de sí mismo y de los demás. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 10 autores, aquello que hace que merezca la pena vivir la vida no es efímero, por lo que resulta necesario un análisis en términos de rasgos positivos de la personalidad. Por otro lado, las virtudes “son las características centrales del carácter valoradas por filósofos morales y pensadores religiosos”. Son valores universales y para considerar si un individuo las posee o no, deben superar un cierto valor. (Martínez, 2006) Para saber si una característica humana puede considerarse fortaleza o no, Peterson y Seligman (2004, cit. en Martínez, 2006, p.249) han elaborado una serie de criterios: • Criterio de Ubicuidad: debe ser reconocida en todas las culturas. • Criterio de Satisfacción: debe contribuir a la realización personal, la satisfacción y la felicidad. • Debe ser moralmente valorada por sí misma. • No debe desvalorizar a otras personas. • Debe poder identificarse su opuesto en negativo. • Debe poseer cierto grado de generalización y estabilidad, es decir, ser un rasgo. • Medible: debe poder ser evaluada mediante los instrumentos pertinentes. • Distinta: no puede parecerse a otras ni descomponerse en ellas. • Prodigio: puede aparecer de manera precoz. • Ausencia: puede no aparecer en algunas personas. • Debe ser fomentada en diferentes instituciones de la sociedad. Peterson y Seligman (2005) desarrollaron un cuestionario que evaluaba las virtudes y las fortalezas, tanto por escrito como vía online, el cual se denominó como Values in Action Inventory of Strenghts (VIA-IS). “Este inventario usa una escala Likert de cinco puntos para medir cuán frecuente es que uno se perciba a si mismo realizando conductas representativas de las fortalezas y virtudes del carácter” (Cosentino, 2010, p.57). En definitiva, se trata de un cuestionario de autoconcepto en el cual, dependiendo de cómo te sientas de identificado o identificada con un ítem o fortaleza concreta, obtendrás una mayor o menor puntuación en la misma. Gracias a esto, podemos conocer que fortalezas predominan en nosotros, y lo más importante, aquellas en las que tenemos un déficit y de esta manera aprovecharlo para alcanzar de una forma satisfactoria nuestras metas. A continuación, se presenta una tabla de elaboración propia, basada en el proyecto VIA (s.f), en la que se muestran las seis virtudes y las veinticuatro fortalezas del carácter Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 11 Tabla I. Clasificación de las Virtudes y las Fortalezas en VIA-SI. VIRTUDES Sabiduría Valor Humanidad Justicia Templanza Trascendencia F O R T A L E Z A S Creatividad Valentía Amabilidad Justicia Perdón Apreciación de la belleza Curiosidad Honestidad Amor Liderazgo Humildad Gratitud Juicio Perseverancia Inteligencia social Trabajo en equipo Prudencia Esperanza Pasión por aprender Ánimo Autorregulación Humor Perspectiva Espiritualidad Tras haber plasmado cada virtud con las fortalezas que se corresponden, es necesario conocer a qué se refiere cada una de ellas según VIA (s.f): • SABIDURÍA: hace referencia a las fortalezas cognitivas. o Creatividad: pensar en nuevas formas originales de hacer las cosas. o Curiosidad: tener ganas de descubrir y explorar cosas diferentes y nuevas. o Juicio: pensar detenidamente antes de tomar una decisión. o Pasión por aprender: ganas de adquirir nuevos conocimientos sin razón aparente. o Perspectiva: ver una misma cuestión desde diferentes puntos de vista para poder opinar adecuadamente sobre esta. • VALOR: fortalezas emocionales. o Valentía: ser capaz de enfrentarte a tus miedos, amenazas o desafíos. o Honestidad: decir la verdad y ser sincero ante cualquier cuestión. o Perseverancia: ser constante para lograr alcanzar una meta e intentarlo a pesar de los obstáculos que se encuentren. o Ánimo: vivir la vida con entusiasmo y alegría. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 12 • HUMANIDAD: hace referencia a las fortalezas impersonales. o Amabilidad: ayudar y ser generoso con las personas. o Amor: valorar las relaciones que se tienen con el resto de las personas. o Inteligencia social: sentir empatía por las personas y ser consciente de los sentimientos propios y de los demás. Comprender aquellos motivos que nos mueven y mueven al resto a realizar las cosas. • JUSTICIA: hace referencia a las fortalezas cívicas. o Justicia: ser imparcial a la hora de tomar decisión, impidiendo a los sentimientos que interfieran en dicha decisión. o Liderazgo: capacidad de guiar a un grupo de personas y aportar ideas para la realización de diferentes cosas. o Trabajo en equipo: cooperar entre todos para conseguir un éxito común. • TEMPLANZA: hace referencia a las fortalezas que evitan caer en los excesos. o Perdón: capacidad de dar una segunda oportunidad a alguien que nos ha perjudicado o dañado. o Humildad: no alardear de los logros propios. o Prudencia: ser precavido y actuar con cautela ante diferentes situaciones. o Autorregulación: ser capaz de controlar los sentimientos y emociones propios, así como las acciones que vamos a realizar. • TRASCENDENCIA: hace referencia a las fortalezas que dan a los demás. o Apreciación de la belleza: disfrute del encanto de los diferentes ámbitos de la vida. o Gratitud: agradecer a otra persona por algo que haya realizado. o Esperanza: tener una buena perspectiva sobre lo que ocurrirá en un futuro. o Humor: hacer reír a otras personas o apreciar que ellas lo hagan. o Espiritualidad: tener creencias de que existe algo especial en alguna parte que no podemos ver. Para finalizar, me gustaría mencionar que, aunque el estudio de las virtudes y las fortalezas del carácter es relativamente reciente, existen numerosos estudios acerca de las mismas que nos ayudan a avanzar cada día y gracias a los cuales podremos tener más información sobre estos aspectos y lograr alcanzar un estado de bienestar y felicidad en nuestras vidas. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 13 5.2.3. Relaciones interpersonales positivas Uno de los hallazgos más relevantes en la psicología positiva es que las buenas relaciones con otras personas ya sean amigos, familiares, compañeros de trabajo, etc., son el factor que contribuye de una manera más relevante a la buena vida psicológica (Park, Peterson y Sun, 2013). Según estos autores, “las buenas relaciones proporcionan apoyo emocional e instrumental en momentos de estrés y desafío, pero también proporcionan un sentido de conexión y la oportunidad de celebrar las cosas buenas de la vida” (p.15). Según Gottman, Coan, Carrere y Swanson (1998), una buena relación es aquella en la que una comunicación positiva supera con creces la comunicación negativa. Algunas investigaciones de la psicología positiva muestran ciertas pautas para la construcción de relaciones adecuadas y duraderas, por ejemplo, el hecho de responder adecuadamente a las buenas noticias que nos dan los demás, es signo de una buena relación. Esto es importante, y se puede extrapolar y aplicar a cualquier tipo de relación. Los alumnos y alumnas de la etapa educativa de Educación Infantil pasan mucho tiempo conviviendo juntos en el aula, por ello, es importante incidir en la creación de relaciones interpersonales positivas y de calidad. 5.2.4. Instituciones positivas Teniendo en cuenta lo dicho por López, Piñero, Sevilla y Guerra (2011) en su artículo Psicología Positiva en la Infancia: Las sociedades actuales deben aspirar a poseer un conjunto de instituciones positivas que apoyen, fomenten y validen las emociones positivas y las fortalezas personales. Instituciones positivas son, por ejemplo, la familia, la libertad de información, la educación, etc., y aquí es donde se encuentra el tercer tipo de felicidad, denominado “vida con sentido” (meaning-ful life), que implica sentirse parte de estas instituciones. Es la más duradera de las tres y se trata de encontrar aquello en lo que creemos y de poner todas nuestras fuerzas a su servicio (p.418). Estas instituciones son completamente imprescindibles ya que si unimos los tres pilares que sustentan la psicología positiva, lograremos un mayor bienestar y una adecuada salud mental. En el caso concreto de la infancia, la escuela debería ser una institución positiva en la cual, además de aprender a leer, a escribir, a la adquisición de habilidades e Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 14 información relevante para el futuro, se debería enseñar a vivir, a ser felices y sabios en nuestra vida. Por ello, se plantea la aplicación de la psicología positiva dentro de las escuelas infantiles (López, Piñero, Sevilla y Guerra, 2011). Del mismo modo, la familia es fundamental ya que es el lugar en el que, tanto niños como adultos, desarrollan en cierta medida las fortalezas humanas que hemos comentado anteriormente, y es también el sitio en el que van a mostrarse tal y como son y exteriorizando lo que sienten realmente. 5.3. LAS FORTALEZAS DEL CARÁCTER EN NIÑOS Las intervenciones basadas en la psicología positiva son necesarias y muy importantes para abordar las diferentes fortalezas del carácter desde que los niños y niñas son pequeños, ya que, fomentándolas, podremos lograr infinidad de beneficios y además evitar determinadas conductas en un futuro. De acuerdo con Grinhauz (2012): La mejora de las fortalezas y virtudes de los niños puede conducir a una prevención eficaz de conductas consideradas riesgosas tales como el consumo de drogas o alcohol. Adentrarse en las fortalezas de los jóvenes aumenta las posibilidades de afrontar las dificultades con éxito y de tener herramientas para hacer frente a las futuras batallas (p.6). Sin embargo, no podemos olvidarnos del papel fundamental que desempeñan las familias en la educación de sus hijos e hijas, por ello es importante que se cree una unión sólida entre las familias y la escuela, de manera que sea posible trabajar las fortalezas en los dos ámbitos de manera simultánea. Si esto ocurre, los niños y niñas saldrán beneficiados, ya que el desarrollo de las fortalezas será mucho más completo. Park (2004), menciona que es fundamental conocer aquellas fortalezas que están más presentes en el carácter de los niños y niñas, ya que esto puede darnos información muy importante a la hora de prevenir determinados problemas y también favorece el éxito escolar y el desarrollo y el desarrollo adecuado de la autoestima. Además, este autor comenta que esto nos da pistas muy importantes a la hora de desarrollar los programas de intervención basados en fortalezas del carácter en los colegios. Park (2004) propone que las primeras fortalezas que deberían incluirse en los programas deberían ser aquellas relacionadas con la satisfacción con la vida, es decir, aquellas como la gratitud, el amor, la vitalidad y la esperanza. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 15 5.4. FORTALEZAS ESCOGIDAS PARA LA PROPUESTA EDUCATIVA Como he mencionado anteriormente, existen veinticuatro fortalezas del carácter humano. La presente propuesta didáctica se centrará en cuatro de ellas para poder trabajarlas de manera adecuada y rigurosa. Las fortalezas que voy a abordar son el amor, la gratitud, el perdón y la inteligencia social, dentro de la cual nos centraremos en la empatía. He seleccionado estas cuatro fortalezas, ya que considero que son aquellas que los niños y niñas deberían conocer y “manejar” de una manera más adecuada para conseguir establecer relaciones interpersonales adecuadas. 5.4.1. El amor El amor es una de las tres fortalezas del carácter que se encuentre dentro de la virtud “Humanidad”. Esta fortaleza difiere un poco del sentimiento ya que lo que se pretende trabajar es la importancia que tienen las personas en nuestra vida y en la necesidad de demostrar a los demás y que estos a su vez nos demuestren también. Según Cosentino (2010, p.60) “la fortaleza del amor representa una orientación emocional, comportamental y cognitiva hacia los demás”. De acuerdo con VIA (s.f): El amor tiende a facilitar la tolerancia, la empatía y el perdón en las relaciones, lo que contribuye a la salud y longevidad de esas relaciones. Es una de las cinco fortalezas más asociadas con una mayor satisfacción con la vida. Existen cuatro tipos de amor y aunque todos pretenden reforzar las uniones que existen, es necesario diferenciarlos ya que no son iguales (VIA, s.f): − Amor de apego: hace referencia a la unión que se establece entre padres e hijos y al amor que se regalan mutuamente. − Amor compasivo o altruista: hace referencia al amor que entregas sin esperar beneficio alguno. − Amor complementario: hace referencia al que está presente en las relaciones de amistad. − Amor romántico: hace referencia al que se ofrece a un compañero o compañera de vida, que puede ser cónyuge, pareja, novio o novia. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 16 5.4.2. La gratitud La gratitud es una de las cinco fortalezas del carácter que se encuentre dentro de la virtud “Trascendencia”. Según Cosentino (2010, p.62) “la fortaleza gratitud es un sentimiento de agradecimiento y alegría que surge como respuesta a reconocer que uno se ha beneficiado, como cuando uno recibe un beneficio tangible por la acción de otra persona, o simplemente por la acción de otra persona, o simplemente porque una persona específica existe”. Según VIA (s.f): La gratitud implica sentir y expresar un profundo sentido de agradecimiento en la vida y, más específicamente, tomarse el tiempo para expresar genuinamente agradecimiento a los demás. Este agradecimiento puede ser por obsequios específicos o actos reflexivos. También podría reflejar de manera más general el reconocimiento de lo que esa persona contribuye a su vida. (…) Las personas agradecidas experimentan una variedad de emociones positivas, y esas emociones las inspiran a actuar de maneras más virtuosas: más humildes, más persistentes o más amables. Existen dos tipos de gratitud (VIA, s.f): − Gratitud activada por beneficios: estado que sucede al de recibir un beneficio deseado de un benefactor. − Gratitud generalizada: estado que resulta de la conciencia y apreciación de lo que es valioso y significativo para nosotros. Las investigaciones sobre los beneficios de la gratitud han confirmado que ésta es una de las fortalezas más conectadas a la experiencia de una vida significativa. Además, contribuye a varios beneficios para la salud física y psicológica (VIA, s.f). 5.4.3. El perdón El perdón es una de las cuatro fortalezas del carácter que se encuentre dentro de la virtud “Templanza”. Según nos explica en VIA (s.f): El perdón significa extender la comprensión hacia aquellos que nos han hecho daño. Significa dejar ir. En muchos casos, se trata de dejar ir parte o la totalidad de la frustración, la decepción, el resentimiento u otros sentimientos dolorosos asociados con una ofensa. El perdón, y la cualidad relacionada de la misericordia, Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 17 implica aceptar las deficiencias, defectos e imperfecciones de los demás y darles una segunda (o tercera) oportunidad. Como dice la expresión, es dejar que lo pasado sea pasado, en lugar de ser vengativo. Es un proceso de humanización de quienes nos han llevado a sentirnos deshumanizados. Esta fortaleza puede contribuir a las relaciones interpersonales, a un próspero trabajo en equipo, a la satisfacción laboral, la resolución de problemas, la productividad, etc. 5.4.4. La Inteligencia Social: Empatía La inteligencia social es una de las tres fortalezas del carácter que se encuentre dentro de la virtud “Humanidad”. Dentro de esta fortaleza, vamos a centrarnos concretamente en la empatía. En VIA (s.f), se comenta que “cuando una persona sabe qué es lo que mueve a otras personas, está mostrando inteligencia social. Son conscientes de los motivos y sentimientos de ellos mismos y de los demás, y de cómo encajar en diferentes situaciones sociales”. La inteligencia social involucra dos componentes generales: − Conciencia social: lo que sentimos sobre los demás. − Facilidad social: lo que hacemos con nuestra conciencia. La inteligencia social contribuye a un alto nivel de comodidad en una variedad de situaciones sociales, además, nos ofrece oportunidades para conocer y establecer nuevas relaciones y experiencias sociales (VIA, s.f). Como he mencionado al comienzo de este apartado, dentro de la fortaleza de la inteligencia social, vamos a centrarnos concretamente en la empatía, como recurso inicial para las bases de la creación de buenas relaciones con los demás. Según la Real Academia de la Lengua Española (RAE), la empatía es la “capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos”. Esta capacidad de reconocer los sentimientos tanto en uno mismo como en los demás se relaciona con una mejora en la salud mental y física, y en el establecimiento de mejores relaciones sociales. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 18 5.5. PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA POSITIVA EN LAS ESCUELAS Una auténtica educación no se limita unicamente a la transmisión de contenidos, sino que trata de impulsar y promover el desarrollo personal y social de todo el alumnado. De esta manera, la existencia de programas u otras propuestas del estilo en las aulas, es imprescindible para potenciar este desarrollo personal y social, así como el bienestar del alumnado (Bisquerra y Hernández, 2017). Según estos autores: Los temas habituales de psicología positiva son el bienestar, las fortalezas humanas, el fluir, el optimismo, el humor, la creatividad, la resiliencia, la inteligencia emocional, la atención plena o mindfulness, etc. Todos estos contenidos deberían formar parte del curriculum académico obligatorio de los estudiantes de primaria y secundaria, así como de la Universidad (p.59). De acuerdo con Ariza (2916), la educación basada en fortalezas: Busca hacer del alumno una persona con confianza en sí misma, que se sepa capaz de alcanzar sus metas y de afrontar el aprendizaje no solo en el periodo escolar, sino a lo largo de la vida; este, el aprendizaje continuo, es un requisito que se considera imprescindible hoy en día para ser un ciudadano del mundo competente y útil, no sólo a sí mismo, sino a su comunidad, la sociedad y un mercado de trabajo y convivencia cada vez más globalizado. Las fortalezas trabajadas no terminan una vez acaba la escolarización del alumno, sino que le acompañan a lo largo de su vida y le ayudan a afrontar los desafíos, dificultades que le aparezcan y los retos que se proponga (p.29). Por ello, Ariza (2016), destaca que el desarrollo de las fortalezas del carácter se encuentra presente a lo largo de nuestra vida y que nos va a ayudar a afrontar diferentes dificultades, retos y/o problemas desde un punto de vista mucho más positivo y diferente. Bisquerra y Hernández (2017, p.64) nos recuerdan en su artículo, la importancia que tiene el profesorado en cualquier cambio o impulso de mejora educativa. Es necesario formar al profesorado, de manera teórica y práctica, ofreciéndole diferentes ejemplos de propuestas de aula en distintas etapas educativas. Además, el profesorado debe complementar todo esto, con un compromiso personal de trabajo en el aula, el cual, supone vivenciar en primera persona las fortalezas del carácter y la atención plena. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 19 Con la finalidad de contribuir al bienestar psicológico en las aulas, se han elaborado y llevado a cabo varias propuestas de intervención y programas basados en la psicología positiva. A continuación, vamos a mencionar dos de ellos: En primer lugar, nos encontramos con el programa “Aulas Felices” elaborado por el equipo SATI formado por Ricardo Arguís, Ana Bolsas, Silvia Hernández y Mar Salvador, cuatro docentes que trabajan en diferentes etapas educativas, con una amplia y variada trayectoria laboral, que luchan por integrar y trabajar la psicología positiva en el ámbito educativo. Su principal objetivo es el de incrementar los niveles de felicidad entre los alumnos y alumnas y potenciar el desarrollo personal y social de los mismos. Es necesario destacar que este programa se está desarrollando en gran cantidad de centros escolares de España en los niveles de Infantil, Primaria y Secundaria, y que, además también se está aplicando en países de habla hispana. Estos datos indican que está teniendo gran influencia en diversos colegios lo cual es beneficioso tanto para los niños y niñas como para el profesorado, ya que aprenderán a trabajar las fortalezas como un contenido curricular más. Dentro del programa podemos encontrarnos una amplia batería de actividades para desarrollar en los diversos niveles. Todas ellas divididas en los seis grupos de virtudes a los que pertenecen y además adecuadas al nivel de desarrollo de cada nivel educativo. En segundo lugar, nos encontramos con un programa recogido en el libro Aplicaciones Educativas de la Psicología Positiva, cuyos autores son Caruana et al. (2010). Para la elaboración de este manual, han colaborado diversos doctores y licenciados en el ámbito de la psicología y la pedagogía. En él, se proponen diversas sesiones para trabajar en los niveles de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, con el fin de fomentar la adquisición y desarrollo de las fortalezas entre el alumnado. Este tipo de programas e intervenciones en los centros educativos son cada vez más comunes, e indudablemente beneficiosos para que los niños y niñas conozcan aquello de lo que son capaces, logren una mayor regulación de sus sentimientos y emociones, en definitiva, para que logren ser felices y alcanzar un bienestar. Gracias al desarrollo de estos aspectos, entre otros, será más sencillo que en un futuro alcancen aquello que se proponen de una manera más sencilla y establezcan relaciones afectivas más duraderas y positivas. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 26 De esta manera, atendiendo a un enfoque globalizador, los niños y niñas llegarán a adquirir y construir nuevos conocimientos mediante la relación entre estos y los que ya ha adquirido anteriormente. Los docentes van a llevar a cabo un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, siendo el “puente”, entre el niño o niña y la información (Salguero, 2011). 6.8. PROCEDIMIENTO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN La intervención didáctica comenzará con una actividad en la que los alumnos y alumnas descubran al personaje principal que les guiará durante las próximas semanas en este proyecto tan especial. La mariquita Lupita, será la protagonista que estará presente en el aula en forma de peluche y que participará y protagonizará algunas de las actividades. Esta mariquita tan simpática se ha perdido y no se acuerda dónde está su casa ni su familia, y la única forma de averiguarlo es conseguir que los niños y niñas vayan completando su libreta y consiguiendo todas las piezas de un puzle en el que aparece ese lugar exacto. Durante este viaje Lupita les enseñará cuatro fortalezas humanas muy importantes para ella: el amor, la gratitud, el perdón y la empatía (esta última dentro de la inteligencia social) con el objetivo de que el alumnado consiga comprender su importancia y trasladarlas a su día a día. Es necesario mencionar, que, como recurso indispensable en la etapa de Educación Infantil, los cuentos no podían faltar en este proyecto, y es que además de ayudar a los niños y niñas a comprender e identificar cuáles son las fortalezas que estamos trabajando, también aportarán otros múltiples beneficios. Y como dice Morón (2010): La recepción de literatura desde la primera infancia es la actividad más beneficiosa para conseguir el éxito de los niños/as en su acceso a la comunicación escrita, y un instrumento privilegiado para ayudarles a construir su identidad y la del entorno que les rodea (p.1) Se tratará de escoger aquellos libros más adecuados para la edad y las necesidades de los alumnos y alumnas de la clase, para que puedan aportarles nuevos conocimientos y formas de ver las cosas y por supuesto las fortalezas. También se establecerá una pequeña rutina antes de iniciar la lectura del cuento correspondiente, que consistirá en recitar susurrando una rima de silencio: Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 27 Lupita ha traído un cuento, ¿de qué tratará? Quién esté calladito, lo descubrirá Las fortalezas se irán trabajando en un orden específico, por el que consideramos que pueden tener más sentido a la hora de trabajarlas con los niños. En primer lugar, se comenzará trabajando el amor, ya que se pretende instaurar una serie de rutinas y actitudes de respeto hacia los demás. En segundo lugar, se trabajará la gratitud de forma que los niños y niñas comiencen a utilizar esta fortaleza a lo largo de las semanas en clase y fuera de ella. En tercer lugar, trabajaremos el perdón, palabra que utilizan muy a menudo, pero de la que realmente no son conscientes de su significado. De este modo, intentaremos que cada vez que pidan perdón a partir de ahora, lo hagan siendo conscientes de lo que conlleva y lo que quiere decir esa palabra. En cuarto y último lugar, finalizaremos el programa con la Inteligencia Social, más concretamente la empatía ya que en estas actividades será imprescindible una buena comunicación y comprensión entre los alumnos y alumnas que se verá reforzada por las muestras de cariño, la gratitud y el perdón vistas anteriormente. Después de trabajar cada una de las fortalezas mencionadas anteriormente, realizaremos entre toda la clase, un mural (Ver Anexo III) por cada una de ellas, en el que aparecerá el nombre de la fortaleza y estará dibujado el personaje o personajes del cuento. El alumnado podrá dibujar, escribir y poner lo que haya aprendido o desee sobre dicha fortaleza, y una vez finalizado se colocará en las ventanas del aula. De esta manera, conseguiremos que sea más visual para ellos y ellas y puedan ver todos los días en clase que es lo que han aprendido y trabajado. 6.9. SESIONES A continuación, desarrollaremos en una serie de tablas las diferentes sesiones y actividades que se van a llevar a cabo a lo largo de la intervención en el aula para trabajar las cuatro fortalezas mencionadas anteriormente: Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 28 ➢ SESIÓN 1: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ACTIVIDAD 1: “¿QUIÉN HA VENIDO A CLASE?” Objetivos didácticos • Seguir una serie de pistas hasta descubrir quién es el personaje principal. • Conocer al protagonista, la mariquita Lupita, y descubrir el motivo de su llegada. Recursos Materiales: tarjetas con diferentes preguntas; ¿Dónde vivo?, ¿Qué cómo?, ¿De qué color soy? y ¿Quién soy?, cajas, imagen de vegetación, pulgones, objetos rojos y negros como pinturas o bolitas, adivinanza, bolsa de tela, peluche de Lupita y carta de presentación (Ver Anexo IV). Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 15 minutos. Desarrollo de la actividad La mariquita Lupita será el hilo conductor de esta intervención y por ello, lo primero que debemos hacer en la primera sesión es presentarla a los niños y niñas. Pero antes de eso, tendrán que descubrir ellos mismos quién es de una forma muy divertida. Los niños y niñas se sentaran alrededor de la alfombra en la que se realiza la asamblea. Allí, habrá varios objetos ocultos en diferentes cajas y sobre cada una de estas habrá un cartel con una pregunta. En la primera caja se encontrara la respuesta a la pregunta: ¿Dónde vivo?, ya que en su interior habrá una fotografía o dibujo de unas plantas o vegetación. En la segunda se contestará a la pregunta: ¿Qué cómo?, ya que dentro de la caja habrá una imagen de pulgones o ácaros. En la tercera descubriremos la respuesta a la pregunta: ¿De qué color soy?, extrayendo varios objetos de colores rojos y negros. Por último, responderemos a la pregunta: ¿Quién soy? a través de una adivinanza: Soy roja como un rubí Y llevo pintitas negras, Me encuentro en el jardín, En las plantas o en la hierba. ¿Quién soy? Una vez que los niños y niñas logren descubrir de quién se trata el personaje, se extraerá una bolsa con un peluche de Lupita, que los acompañará durante este viaje tan especial. Además, en la bolsa encontraremos una carta de presentación (Ver Anexo V) en la que Lupita les explicará cual es la razón de su llegada y por qué necesita su ayuda. Evaluación A través de la observación directa, comprobaremos si los niños y niñas han tenido una actitud adecuada ante la actividad, si han participado, si han dado ideas y sobre todo si han Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 29 respetado las opiniones y turnos de palabra de sus compañeros. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia ACTIVIDAD 2: “LA LIBRETA DE LOS LOGROS” Objetivos didácticos • Incentivar y motivar al alumnado. • Adquirir un compromiso hacia la cumplimentación de la libreta de los logros. Recursos Materiales: libretas (Ver Anexo VI), sellos y puzle (Ver Anexo VII). Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 10 minutos. Desarrollo de la actividad Nuestra protagonista realizará un regalo muy especial a los niños y niñas de la clase: una libreta que tendrán que conseguir rellenar durante las sesiones del proyecto. De esta manera podrán acompañarla en su viaje hasta el final. En la portada pondrá “Libreta de” y tendrán que escribir su nombre debajo. En la primera página tendrán que rellenar sus datos: nombre, apellidos, curso, color favorito, huella dactilar y además tendrán que dibujarse. En la siguiente se encontraran un recuadro en blanco en el que tendrán que dibujar a Lupita. En las páginas posteriores nos encontraremos con varias cuadriculas en blanco, en las que la profesora tendrá que ir poniendo sellos conforme los alumnos y alumnas realicen las diversas actividades que se van a llevar a cabo. Además, cuando se termine de trabajar cada una de las fortalezas, Lupita entregará al alumnado una pieza de un puzle, que logrará decirles en qué lugar se encuentra la familia de esta. Lo que se pretende es que todos los niños y niñas consigan recopilar diversos sellos y que esto les motive a realizar adecuadamente las actividades. Cuando logren completar la libreta y conseguir todas las piezas del puzle, significará que habrán podido ayudar a Lupita y que su viaje habrá finalizado. Evaluación A través de la observación directa, podremos comprobar si los niños y niñas han realizado adecuadamente lo que se les pedía, si han ayudado a sus compañeros en caso de ser necesario, como se encuentran; si están entusiasmados, intrigados, si están motivados con la actividad, etc. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 30 ➢ SESIÓN 2: EL AMOR ACTIVIDAD 3: “YO VOY CONMIGO” Objetivos didácticos • Fomentar el amor por uno mismo. Recursos Materiales: cuento “Yo voy conmigo” de Díaz (2015). Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 15 minutos. Desarrollo de la actividad “Yo voy conmigo” es un cuento que narra la historia de una niña muy peculiar. La protagonista del cuento está enamorada de un niño de su clase llamado Martín, pero este ni siquiera la mira. Sus amigos van aconsejándole cosas: que se quite las gafas, la sonrisa, las pecas, las alas, que no hable tanto, etc. Después de quitar todo aquello que la hacía especial consigue que Martín la mire. Pero entonces se da cuenta de que ya no es ella y decide recuperar sus coletas, su sonrisa, sus alas, sus palabras… En este cuento se aborda la autoestima y el amor por uno mismo, ya que finalmente la niña del cuento decide que es más importante sentirse bien con ella misma y estar feliz, que cambiar las cosas que te hacen única para gustar a los demás. Siempre habrá momentos en los que no nos gustemos o intentemos cambiar para agradar a otras personas, pero si tú te sientes feliz con lo que eres, con como eres y, por supuesto, no estás haciendo daño a nadie, deberías seguir siendo así. Después de la lectura hablaremos con los niños de la importancia de quererse a uno mismo, de no cambiar simplemente por el hecho de gustar a otras personas y sobre todo de la importancia de quererse y valorarse a uno mismo para poder querer bien a los demás. Evaluación A través de la observación directa, podremos comprobar si los niños y niñas han estado atentos a la lectura del libro, si han comprendido el mensaje principal o aportan otros mensajes diferentes también válidos, etc. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 31 ACTIVIDAD 4: “¿QUÉ ES EL AMOR?” Objetivos didácticos • Conocer y comprender los tipos de amor que existen. • Ser capaces de expresar cuando sentimos y mostramos el amor. Recursos Materiales: papel y bolígrafo. Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 10 minutos. Desarrollo de la actividad En algunas ocasiones, los niños y niñas enfocan el término “amor”, como algo puramente romántico, cuando en realidad hay muchos tipos de amor; el que sentimos hacia nuestros amigos, hacia nuestros padres, hacia uno mismo o quizás hacia una mascota. Para abordar el tema, comenzaremos preguntándoles que es para ellos el amor. Todas las respuestas que nos den serán válidas y lo que haremos será escribirlas en un papel para que todas queden anotadas. Una vez hecho esto, leeremos de nuevo las respuestas y les iremos planteando diferentes preguntas para que consigan asociar la palabra “querer”, con el amor, ya que ellos quieres a sus papás, a sus abuelos, a sus amigos, a sus primos, a sus mascotas… También les preguntaremos como demuestran ellos el amor a otras personas, si mediante besos, abrazos, palabras… y como saben que esas personas también sienten amor hacia ellos. Evaluación A través de la observación directa y anotando las respuestas de los niños y niñas, podremos comprobar quien ha comprendido que el amor, no simplemente es romántico y de pareja, sino que también tenemos amor por nuestros amigos, familia, mascotas, etc. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia ➢ SESIÓN 3 ACTIVIDAD 5: “UNA CARTA MUY ESPECIAL” Objetivos didácticos • Expresar con palabras y dibujos el amor que sienten hacia alguien. • Reforzar la unión entre esas personas. Materiales: plantilla de carta (Ver Anexo VIII), papel, lápices y pinturas. Organizativos y espaciales: el aula. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 32 Recursos Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 15 minutos. Desarrollo de la actividad Para reforzar lo visto en las sesiones anteriores, vamos a proponer a los niños y niñas que realicen una carta a quienes ellos quieran: a sus padres, sus hermanos, sus abuelos, a ellos mismos, etc. En esa carta podrán hacer un dibujo y poner algo que sientan por ellos o que les guste de ellos. Al final del día se lo llevaran a casa para poder entregárselo a esa persona por la que sienten amor. Con esto, pretendemos que los niños y niñas pongan por escrito ese sentimiento que tienen hacia las personas importantes para ellos, y conseguir así, fortalecer el vínculo que existe entre ellos. Evaluación A través de la observación directa y viendo los resultados de las cartas de los niños y niñas podremos ver si se han implicado en hacer la actividad, quien es la persona a la que se lo van a entregar y si han comprendido el significado y el fin de realizar esta actividad. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia ACTIVIDAD 6: “DECIMOS COSAS BONITAS” Objetivos didácticos • Fomentar el amor y las relaciones positivas entre iguales. • Expresar sentimientos positivos hacia los demás. Recursos Materiales: pizarra y tiza. Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 5/10 minutos todos los viernes. Desarrollo de la actividad Explicaremos a los niños y niñas que a todo el mundo le gusta que le digan cosas buenas y bonitas cuando lo hace así. Por lo tanto, empezando este día y continuando todos los viernes, nos sentaremos un ratito antes de terminar la jornada en la alfombra de la asamblea y si quieren, tendrán que decir algo bueno de algún compañero durante esa semana. Por ejemplo: “X me ha ayudó a terminar la ficha el otro día” o “X jugó me ayudó a levantarme cuando me caí en el recreo”. De esta manera, estaremos reforzando el sacar cosas positivas de los demás, y también, que intenten hacerlas ellos a su vez. A través de la observación directa, escuchando y anotando lo que van diciendo los niños y niñas sobre sus compañeros, podremos ver si se han implicado en hacer la actividad, quien es la persona sobre la que han dicho algo bueno y si han comprendido el significado Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 33 Evaluación y el fin de realizar esta actividad. Anotaremos quién dice cosas buenas, como se reciben esas cosas por parte de la otra persona y si hay algún alumno o alumna que no dice nada ningún viernes. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia ➢ SESIÓN 4: LA GRATITUD ACTIVIDAD 7: “LA MARIPOSA QUE NO SABÍA DAR LAS GRACIAS” Objetivos didácticos • Fomentar el ser agradecidos. Recursos Materiales: cuento “La mariposa que no sabía dar las gracias” (Ver Anexo IX) inventado por mí. Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 15 minutos. Desarrollo de la actividad “La mariposa que no sabía dar las gracias” es un cuento que narra la historia de una reina mariposa que vive en un lago muy hermoso. Junto con ella, viven diferentes animales que trabajan sin descanso para ella. Pero la reina mariposa no les tiene nunca en cuenta, no les da las gracias, no les premia, a veces ni siquiera los mira…Es por esto, que los animalitos deciden irse y es cuando Mariposa se da cuenta, de que por no ser agradecida con lo que tiene, lo está perdiendo todo. En este cuento se aborda, además del valor de la amistad, la importancia que tiene el hecho de ser agradecidos con los demás, con lo que tenemos y con lo que nos rodea en general. Después de la lectura hablaremos con los niños de la importancia de saber dar las gracias a los demás, de ser agradecido con lo que la vida nos ofrece y sobre todo de valorar lo que tenemos. Evaluación A través de la observación directa, podremos comprobar si los niños y niñas han estado atentos a la lectura del libro, si han comprendido el mensaje principal o aportan otros mensajes diferentes también válidos, etc. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 34 ACTIVIDAD 8: “¿QUÉ ES LA GRATITUD?” Objetivos didácticos • Conocer qué es la gratitud. • Conocer de qué forma podemos agradecer las cosas. Recursos Materiales: pizarra y tiza. Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 10 minutos. Desarrollo de la actividad Para abordar el tema, comenzaremos preguntándoles que es para ellos la gratitud. Todas las respuestas que nos den serán válidas y lo que haremos será escribirlas en un papel para que todas queden anotadas. Una vez hecho esto, leeremos de nuevo las respuestas y les iremos planteando diferentes preguntas para que consigan asociar la palabra “gratitud”, con ser agradecido, con dar las gracias a las personas, a las oportunidades que nos ofrece la vida, etc. También les preguntaremos si ellos son agradecidos, y sí su respuesta es afirmativa, también les pediremos que nos cuenten como lo hacen. Aprovecharemos esto para abordar que no hace falta regalar algo o dar las gracias directamente para agradecer una cosa, sino que en ocasiones solo basta con una sonrisa, un abrazo, una mirada cómplice, etc., para que la otra persona entienda que estamos agradecidos por lo que ha hecho por nosotros. Evaluación A través de la observación directa y anotando las respuestas de los niños y niñas, podremos comprobar quien ha comprendido el significado de la palabra gratitud y también las diferentes formas que tenemos de mostrar agradecimiento. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia ➢ SESIÓN 5 ACTIVIDAD 9: “EL MURAL DE LA GRATITUD” Objetivos didácticos • Identificar qué cosas se pueden agradecer. Recursos Materiales: cartulina de un color y rotuladores. Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 35 Temporalización 10 minutos. Desarrollo de la actividad Nos sentaremos en la alfombra de la asamblea y pondremos en el medio una cartulina en la que ponga en grande: “GRACIAS”. Cada uno de los niños y niñas irán saliendo y diciendo algo por lo que están agradecidos. Puede ser a algún compañero o compañera, a las profesoras, o a otras personas. Nosotras iremos escribiendo en el mural para que así ellos puedan ver que hay muchas cosas por las que estar agradecidos y agradecidas. Evaluación A través de la observación directa y anotando las respuestas de los niños y niñas, podremos comprobar si éstos y éstas han estado implicados en la actividad y si han comprendido la finalidad de la misma. Si ocurriera algún suceso destacable podríamos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia ACTIVIDAD 10: “CERRAMOS LOS OJOS” Objetivos didácticos • Fomentar el hecho de dar las gracias a los demás. • Ayudar a que sean conscientes de por qué dan las gracias. Recursos Materiales: música relajante, papeles, lápices y pinturas manley. Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 15 minutos. Desarrollo de la actividad Pondremos música relajante de fondo (preferiblemente sin letra) y nos sentaremos en la alfombra en la que realizamos la asamblea. Les pediremos a los niños y niñas que cierren los ojos y se concentren en lo que les vamos a ir diciendo: “Quiero que os imaginéis a una persona (puede ser mamá, papá, un amigo, etc.) que haya hecho algo bonito por vosotros. Quiero que penséis quién es y cómo se lo agradeceríais. Piensa unos segundos sin abrir los ojos y cuando termines ábrelos, pero sigue en silencio. Espera a que el resto termine y no te olvides de la persona en la que has pensado”. Cuando todos hayan terminado se sentaran en sus sitios y les daremos un papel en blanco, pinturas y temperas. En él pondrán el nombre de la persona a la que quieren agradecer algo y, además, el siguiente mensaje: “Gracias por lo que hiciste por mí”. Según vayan terminando les preguntaremos a quién le van a hacer el regalo y por qué. En el caso de que necesiten ayuda se la ofreceremos sin ningún problema. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 42 ➢ SESIÓN 10 ACTIVIDAD 17: “ME PONGO EN EL LUGAR DEL OTRO” Objetivos didácticos • Imaginarse en el lugar de otra persona. Recursos Materiales: imágenes de personas en diferentes situaciones, algunas buenas, otras malas, otras más complicadas, etc. (Ver Anexo XIII) Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 10 minutos. Desarrollo de la actividad Hablaremos con los niños del concepto de la “empatía”. Primero les preguntaremos si saben lo que significa para comenzar un debate y anotaremos todas las opiniones. Después les explicaremos que ser empático significa ponerte en el lugar del otro y tratar de imaginar cómo te sentirías si fueras esa persona. A continuación, entregaremos a cada grupo una imagen diferente y tendrán que hablar entre ellos sobre lo que ven y como se sentirían si fueran esa persona. Les ayudaremos con preguntas: ¿Cómo te sentirías si fueras esa persona? ¿Estarías contento o triste? ¿Te gustaría que te ayudaran? Una vez que hayan hablado, cada grupo saldrá al medio de la clase y tendrán que explicar que es lo que han comentado entre ellos y como creen que se sentiría la persona. Los animaremos también a contar si se han encontrado alguna vez en una situación parecida a la de la imagen. Evaluación A través de la observación directa y de los comentarios y opiniones que escuchemos tanto en los diferentes grupos como en el momento final de exposición, podremos comprobar si el alumnado ha entendido correctamente que es lo que tenía que hacer y si realmente se han implicado en la actividad. Si ocurre algo destacable podremos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 43 ➢ SESIÓN 11 ACTIVIDAD 18: “EN LOS ZAPATOS DEL OTRO” Objetivos didácticos • Conseguir ponerse en el lugar del otro • Expresar verbalmente y corporalmente lo que siente esa persona Recursos Materiales: papeles con personajes (papá, mamá, la cartera, el profesor, un médico, un compañero de clase, policía, dentista, conductor, etc.), papeles que describan a cada uno de los personajes y objetos para disfrazarnos. Organizativos y espaciales: el aula. Humanos: los alumnos y alumnas y, en este caso, las profesoras. Temporalización 15/20 minutos. Desarrollo de la actividad Repartiremos por equipos diferentes papeles a los niños (profesor, alumno/a, abuelo/a, etc.) y les explicaremos una situación determinada. Les pediremos que se caractericen y se metan en el papel de esas personas. Cuando hayan terminado representaran esa situación delante de todos y nos explicaran de qué manera han conseguido meterse en el papel de la persona que les ha tocado, por ejemplo, como han actuado, como han hablado, como se han vestido o caracterizado, etc. Evaluación A través de la observación directa y de la forma en la que los niños y niñas representen el papel que les ha tocado, podremos comprobar si el alumnado ha entendido correctamente que es lo que tenía que hacer y si realmente se han implicado en la actividad. Si ocurre algo destacable podremos anotarlo en el registro anecdótico. Fuente Elaboración propia Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 44 6.10. EVALUACIÓN La evaluación constituye una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite conocer si se han podido adquirir los conocimientos transmitidos y si hemos alcanzado los objetivos que nos habíamos propuesto en un principio. Por ello, según el DECRETO 122/2007, del 27 de diciembre por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (2007), “la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación” (p.7). Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser continua, comenzaremos a evaluar al alumnado desde el comienzo de la intervención educativa hasta su finalización. Con esto, pretendemos observar quienes van interiorizando lo aprendido, quienes lo van poniendo en práctica y, por el contrario, quienes no. Para ello, vamos a utilizar dos herramientas para la evaluación del aprendizaje: el registro anecdótico y la escala de estimación numérica. De acuerdo con Manhey (2003), el registro anecdótico (Ver Anexo XIV) se empleará para recoger comportamientos o conductas significativas protagonizadas por el niño, relatándolo en forma de anécdota, es decir, tal como sucede. Este comportamiento o conducta puede ser positiva o negativa. En el registro anecdótico se indicará: el nombre del niño o niña, edad, clase, nombre del observador, fecha, lugar, momento en el que ocurre el incidente y circunstancia. La escala de estimación numérica (Ver Anexo XV) es un instrumento de evaluación que consiste en indicar si un aspecto o conducta está presente o es realizado por el alumno o alumna. En este caso se va a utilizar una escala numérica del 1 al 4, dónde el primero sea nunca y el último sea siempre. Teniendo en cuenta lo mencionado en el DECRETO 122/2007: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa” (p.7), no basta con evaluar el aprendizaje del alumnado, sino que también debemos evaluar nuestra propia práctica docente. Esta evaluación propia, va a servir para comprobar si hemos alcanzado los objetivos propuestos en un comienzo y para indicar diferentes aspectos de mejora que vayan surgiendo a lo largo de la intervención educativa. Para que sea lo más cercana y real Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 45 posible, debemos ser objetivos y realistas con los diversos ítems de la evaluación, para que pueda ayudarnos a mejorar en un futuro. De acuerdo con Díaz y Díaz (2007, p.161) la evaluación de la práctica docente es esencial debido a lo que se expone a continuación: Una de las variables que indicen en el rendimiento académico de los alumnos es la práctica docente que, junto a las características individuales del propio alumno y a los condicionantes familia/sociedad, determinan, en buena parte, el éxito o fracaso escolar. Los centros educativos difícilmente pueden intervenir en estos aspectos individuales y sociofamiliares de la enseñanza; sin embargo, si pueden incidir en la calidad educativa desde la perspectiva de la práctica docente. Partimos de la idea de que la práctica docente es siempre mejorable y de que tenemos la obligación de ofrecer a la sociedad el mejor servicio educativo. Para llevar a cabo esta evaluación de la práctica docente, emplearemos dos herramientas diferentes: el diario del docente y una lista de control (Ver Anexo XVI). En el primero de ellos, se recogerá tanto lo que se observa como las impresiones y sentimientos personales del observador, siendo útil posteriormente para rellenar la lista de control. Ésta, por su parte, nos servirá para comprobar la efectividad de lo realizado durante la práctica y la rellenaremos una vez concluida la intervención para recoger si se han alcanzado los diversos aspectos planteados o no. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 46 7. CONCLUSIONES En este último epígrafe se recogen las distintas valoraciones y conclusiones a las cuales he llegado, tras haber realizado una investigación exhaustiva para recoger información acerca de la Psicología Positiva. Además, también se valorarán los aprendizajes obtenidos durante la realización y puesta en práctica de la propuesta de intervención sobre cuatro fortalezas del carácter en el aula de Infantil del Prácticum II. 7.1. CONSIDERACIONES FINALES Todo el proceso formativo necesario para realizar el presente trabajo ha hecho que profundice en un ámbito de la psicología que ha cambiado en gran medida mi visión sobre la enseñanza. Este ámbito se corresponde con la Psicología Positiva, una corriente que busca, en otras cosas, ayudar a las personas a ser felices y a llevar una existencia lo más adecuada posible, pudiéndose aplicar esto tanto de forma individual como en toda la sociedad (Rodríguez, 2020). Después de realizar una revisión para conocer las bases en las que se sustenta esta rama de la Psicología, podemos concluir diciendo que el objetivo de la misma es fomentar los rasgos positivos del ser humano, es decir, sus virtudes y fortalezas, consiguiendo de esta manera el bienestar de las personas, y, para ello, es necesario la presencia de instituciones positivas (como la familia, la escuela, etc.) que faciliten dicha tarea (Seligman, 2002). Como hemos explicado en apartados anteriores, existen investigaciones relacionadas con la Psicología Positiva en la educación, y los beneficios que la puesta en práctica de esta corriente tiene sobre las personas. Dichas investigaciones demuestran que trabajar y reforzar las fortalezas y virtudes humanas aumenta, además de promover el éxito escolar, fomenta el desarrollo de diversos aspectos de la persona como la autoestima, la felicidad, o la satisfacción por la vida, llegando incluso a encontrar grandes diferencias entre los grupos de intervención y aquellos con los que se están comparando. Además, si continuamos en los resultados, podemos corroborar como en la mayor parte de los casos, es el sexo femenino en el que aparecen de manera más temprana las fortalezas y las virtudes, debido al ritmo de desarrollo de las niñas; que las fortalezas relacionadas con la satisfacción con la vida (la gratitud, el amor, la vitalidad y la esperanza), deberían ser las primeras en incluirse en los programas; y que hay que construir diferentes experiencias desde edades tempranas para que el alumnado consiga desarrollar estos rasgos positivos y además tener una actitud positiva ante la vida (Seligman, 2002). Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 47 Del mismo modo, nos hemos encontrado con estudios que han analizado los beneficios que aporta la Psicología Positiva a la salud. Los resultados más relevantes están relacionados con la disminución y erradicación de la depresión en gente joven, a través de la implantación de programas de esta vertiente de la psicología, y con la utilización de diversas estrategias para cambiar los pensamientos negativos a positivos, mejorando por ello la salud (Vázquez, Hervás, Rahona y Gómez, 2009). También se ha demostrado como la satisfacción con la vida, la esperanza de vida y la autoestima están relacionadas directamente con la salud mental y el bienestar de los individuos. Esto responde a la necesidad de aplicar esta psicología con las personas que tienen problemas de salud para obtener resultados muy positivos (Vázquez, Hervás, Rahona y Gómez, op.cit). En cuanto a las dificultades que me he encontrado a la hora de realizar la parte teoría de este trabajo de fin de grado, he de decir que tenía cierto miedo a enfrentarme al tema de la Psicología Positiva y a no encontrar suficiente información como para recopilar y crear un marco teórico adecuado, ya que era un tema bastante desconocido para mí. Al principio eran muchas las incógnitas que me surgían sobre este tema, y, además, la poca información existente en español sobre esta materia no ayudaba. Sin embargo, gracias a la ayuda de mi tutora y a la búsqueda incansable de información en diferentes medios, considero que he conseguido reunir aquella información más relevante para el presente trabajo y para la propuesta de intervención. Además, también he podido descubrir un nuevo campo de la psicología, el cual, a través del trabajo de las fortalezas del carácter y las virtudes, promete ofrecer beneficios a todo el alumnado. 7.2. PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN En relación con el diseño del programa de intervención y su puesta en práctica, en el presente trabajo se aporta un ejemplo aplicable de la Psicología Positiva a la etapa de Educación Infantil. En él, se trabajan cuatro de las veinticuatro fortalezas propuestas por esta vertiente de la psicología: el amor, la gratitud, la empatía y la inteligencia emocional (más concretamente, la empatía). Sinceramente, no tuve ninguna duda al escogerlas, ya que, bajo mi punto de vista, eran aquellas que más podían ayudar a mejorar las relaciones interpersonales en el aula, el cual era uno de mis principales objetivos. Para trabajar las fortalezas decidí crear un personaje en forma de hilo conductor, para motivar al alumnado. Gracias a la historia en relación con ese personaje, los niños y niñas han estado mucho más implicados en la actividad, ya que me preguntaban continuamente por ella, por cómo se encontraba, por cómo íbamos a poder ayudarla, etc. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 48 Para introducir cada una de las fortalezas utilicé una herramienta muy motivadora y potente para los niños y niñas de esta edad; los cuentos. Estos han ayudado al alumnado a comprender más adecuadamente en qué consistía cada una de las fortalezas. En cuanto a la realización de las actividades, los niños y niñas han ayudado muchísimo en este aspecto, ya que se han mostrado dispuestos y con ganas de realizar las diferentes dinámicas en todo momento. He de decir que, en alguna actividad, me han sorprendido ciertas reacciones, como, por ejemplo, en la actividad de escribir a alguien que nos ha ayudado alguna vez y darle las gracias, un niño me comentó que no sabía a quién poner porque nadie le había ayudado nunca. Obviamente no le obligué a hacerlo, pero sí que intenté hablar con él para que se diera cuenta de que había mucha gente en clase, y seguramente fuera, que le ayuda día a día en las pequeñas cosas, aunque no fuera del todo consciente de ello en el momento en el que sucede. En relación con mi actuación docente, considero que ha sido bastante adecuada, aunque quizás en algunas ocasiones podría haber sido mejor. En el momento que estás explicando alguna cosa o haciendo algo con los niños y niñas es más complicado saber si lo estás haciendo mal o no, pero después y viéndolo con perspectiva te das cuenta de que ciertas cosas las podías haber explicado o hecho de una manera más adecuada. Por ejemplo, a la hora de explicar las fortalezas, he dejado más libertad a los niños y niñas a la hora de definir el significado de cada una, y quizás hubiera sido más adecuado explicarles de una manera más extensa en qué consistía cada una de ellas. Para finalizar este apartado de conclusiones, a nivel personal, el haber podido elaborar y poner en práctica con mi alumnado del Prácticum II esta propuesta de intervención ha sido muy enriquecedor y gratificante, me ha ayudado a abrir mi visión de profesora y me ha aportado diversos conocimientos muy importantes para trabajar en un futuro con los niños y niñas. Además, he de decir que estoy muy contenta y agradecida con los resultados de la propuesta de intervención, ya que las actividades, por lo general, han salido muy bien, el alumnado ha estado motivado e implicado en la realización de las actividades, y sobre todo, y para mí lo más gratificante de todo el proceso, es que he podido ver con mis propios ojos y comprobar de forma directa como iban integrando en su día a día las diferentes fortalezas; pidiéndose perdón entre ellos, utilizando los recursos y las reflexiones que hemos ido creando entre todos durante este recorrido, demostrando el cariño y el amor que sienten hacia los demás, siendo agradecidos, respetuosos y poniéndose en el lugar de los demás. Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 49 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Arguís, R., Bolsas, A.P., Hernández, S. y Salvador, Mª. D. M. (2012). Programa “aulas felices”. Psicología aplicada a la educación. 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Hace unos días salí de paseo con mi familia y me perdí por el camino, ya que me pareció escuchar a unos pulgones super ricos y tenía mucha hambre. El problema es que soy un poco olvidadiza y ya no me acuerdo de dónde estaba mi casa. He pensado que en un colegio seguro que podrían ayudarme. Y bueno… os estaréis preguntando cómo podéis hacerlo. Yo os lo explico. Cuando era muy pequeñita, mis papás me regalaron un puzle, pero no cualquier puzle, era uno mágico. El color de las piezas solo aparecía cuando quería mucho a los demás, cuando daba las gracias, cuando conseguía perdonar a las personas si me habían hecho algo feo y cuando trataba de ayudar a los demás y ponerme en su lugar. Entonces, si os enseño todas estas cosas, y vosotros conseguís hacerlas, las piezas se podrán ver y si las juntamos podré averiguar dónde está mi casa. ¿Os gustaría poder ayudarme? ¡Genial ¡ Tengo una cosa más para vosotros, os he traído una libreta. Por cada actividad que hagáis obtendréis un sello, y además cada semana, si trabajáis super bien, os entregaré una pieza del puzle. ¡Muchas gracias! Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 61 ANEXO VI: LA LIBRETA DE LOS LOGROS Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 62 Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 63 ANEXO VII: PUZLE DE LA CASA DE LUPITA Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 64 ANEXO VIII: ACTIVIDAD: “UNA CARTA MUY ESPECIAL” REMITE: ________________________________ NOMBRE: ___________________________________ LOCALIDAD: _________________________________ PROVINCIA: _________________________________ Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 65 ANEXO IX: CUENTO “LA MARIPOSA QUE NO SABÍA DAR LAS GRACIAS” Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 66 Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 67 Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 74 ANEXO XIV: REGISTRO ANECDÓTICO Tabla III. Tabla de registro anecdótico de elaboración propia. REGISTRO ANECDÓTICO Nombre: Edad: Curso: Fecha: Hora: Lugar: Observador: Situación o contexto Descripción de los hechos Interpretación del observador Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 75 ANEXO XV: ESCALA INDIVIDUAL DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA Tabla IV. Tabla con escala de estimación numérica de elaboración propia. ALUMNO/A: ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 Participa activamente en las actividades propuestas Muestra interés por las fortalezas y por aprender en qué consisten Está motivado por la cumplimentación de la libreta de los logros Escucha las opiniones e ideas de los demás Realiza muestras de cariño a sus iguales Da las gracias a sus iguales Pide perdón a sus iguales en situaciones de conflicto Se pone en el lugar de sus iguales cuando estos o estas expresan diferentes emociones Expresa sus ideas o pensamientos al resto del grupo mediante el lenguaje oral Colabora con sus compañeros cuando lo requiere la actividad o la situación Tiene actitudes de respeto hacia sus iguales y hacia las profesoras Es capaz de escuchar un cuento y crear una secuencia lógica de los hechos Muestra interés por realizar producciones propias, ya sean artísticas o escritas, de forma individual o colectiva 1: Nunca 2: A veces 3: Frecuentemente 4: Siempre Trabajo Fin de Grado 2020/2021 – Andrea de Blas Martín 76 ANEXO XVI: LISTA DE CONTROL Tabla V. Tabla con lista de control de elaboración propia. CRITERIO SI NO OBSERVACIONES El clima en el aula ha sido el adecuado para realizar el proceso de enseñanzaaprendizaje Se han alcanzado los objetivos propuestos Los alumnos y alumnas han realizado las actividades, en su mayoría, de forma adecuada Los temas han suscitado interés en el alumnado La existencia de un personaje y la cumplimentación de la libreta y el puzle han motivado a los niños y niñas El docente se ha implicado en el desarrollo de la intervención educativa de manera activa Los alumnos y alumnas han aprendido las diferentes fortalezas trabajadas y han reconocido la importancia de trasladarlas a su día a día Los alumnos y alumnas han aplicado las fortalezas trabajadas durante el horario lectivo La relación entre el maestro y el alumnado ha sido adecuada y positiva La organización de las sesiones y de las actividades ha sido adecuada Se ha tenido en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna durante el desarrollo de la intervención educativa