Diversidad afectivo sexual. Proyecto didáctico en Educación Infantil

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA TRABAJO FIN DE GRADO DIVERSIDAD AFECTIVO SEXUAL. PROYECTO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL Autor: Jaime Barona López Tutora académica: Sofía Díaz de Greñu Domingo 2 “La homosexualidad no es una enfermedad, la verdadera enfermedad es la homofobia” Familias por la Diversidad (s.f.) 3 Resumen Este Trabajo Final de Grado es un proyecto didáctico de educación en Diversidad afectivo-sexual en las familias para alumnado de Educación Infantil de cuatro años. El objetivo principal de este trabajo es evitar la discriminación hacia la diversidad afectivosexual y la comprensión de los gustos de cada una de las personas que conforma esta sociedad. Para ello se han planteado y puesto en práctica una serie de actividades que tratan sobre los distintos tipos de familias que existen. En las actividades de este proyecto se trabajará la Diversidad afectivo-sexual en las familias en las que se utilizará la metodología constructivista y la metodología basada en proyectos, principalmente. El alumnado al que van dirigidas las actividades han logrado comprender que sea el origen que sea de cada una de las personas debemos de respetarlo y que a la familia siempre hay que cuidarla y estar feliz de que todos tengamos una familia. Palabras clave: Diversidad afectivo-sexual, orientación sexual, identidad sexual, homofobia y familia. Abstract This final year Project is an educative didactic work about the Affective-Sexual Diversity in families for four-year children in Nursery and Primary school. The main objective of this work is to avoid the discrimination towards the affective-sexual diversity and to promote the understanding of the different tastes and needs of people living in the society. For that, a set of different activities, contemplating the different kind of families present in the society, has been carried out. These activities have been focused in working in the Affective-Sexual Diversity in families, using a constructive methodology mainly based on projects. Children, objective of these activities, have achieved to understand that, regardless the origin of the Family, we must to respect it, take care of it and be glad to have one Keywords: Affective-sexual diversity, sexual orientation, sexual identity, homophobia and family. 4 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 5 1. OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 5 2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................ 6 3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................... 8 3. 1. Importancia de la educación sexual en la sociedad ..................................................................... 8 3. 2. Modelos de aprendizaje vinculados al aprendizaje sexual ........................................................ 9 3. 3. Diversidad afectivo-sexual ............................................................................................................. 11 3.4. Diversidad afectivo-sexual. Definición de conceptos .............................................................. 16 3. 5. Desarrollo afectivo-sexual en la infancia .................................................................................... 17 4. PROYECTO DIDÁCTICO PARA EDUCACIÓN INFANTIL: LA DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL .................................................................................................................................. 19 4. 1. Justificación ....................................................................................................................................... 19 4.2. Objetivos generales de la etapa, de área ....................................................................................... 19 4.3. Metodología para trabajar la diversidad afectivo-sexual .......................................................... 20 4. 4. Objetivos Didácticos del proyecto didáctico .............................................................................. 20 4. 5. Interdisciplinaridad con temas transversales .............................................................................. 21 4. 6. Contenidos de aprendizaje .............................................................................................................. 21 4. 7. Metodología ....................................................................................................................................... 22 4. 8. Grupo al que irá dirigido el proyecto y actividades de enseñanza-aprendizaje .................. 23 4. 9. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo .................................................. 30 4. 10. Criterios de Evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (si procede), modelo de evaluación y técnicas de evaluación ...................................................................................................... 31 4. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL PROYECTO ................................................................... 32 5. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO .................................................................................. 32 CONSIDERACIONES FINALES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................... 33 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ....................................................................................................... 34 ANEXOS.......................................................................................................................................................... 36 5 INTRODUCCIÓN De acuerdo con Pichardo (2015), la diversidad afectivo-sexual es un tema en el que siempre se ha estado evitando trabajar en la educación, aunque en la última década ha habido algunos proyectos importantes. En la actualidad, nos encontramos en una sociedad que dicta sus propias leyes, todos debemos de ser y hacer lo que ésta dice, por ejemplo, todas las personas debemos ser heterosexuales, debemos tener una pareja o estar casados con una persona del sexo opuesto, etcétera, por lo que si fuera en caso contrario estaríamos discriminados, seríamos personas enfermas y que están en contra de la sociedad. Este Trabajo de Final de Grado explica la importancia que tiene de llevar a cabo en el aula actividades sobre la diversidad afectivo-sexual, cómo trabajarla, qué tipos de orientaciones sexuales existen y la identidad sexual de cada persona, los distintos tipos de origen y de familias que hay, etcétera. Después, se ha planteado un proyecto didáctico para Educación Infantil sobre la diversidad afectivo-sexual, más concretamente, sobre la diversidad de las familias. En la que se trabajará los distintos tipos de familias y de origen que existen y concienciarles de que cada persona tiene un tipo de familia diferente y que las familias no sólo se componen de un padre, una madre y sus hijos, que puede haber otro tipo de posibilidades para formar una familia como pueden ser familias compuestas por dos padres o por dos madres, por una sola madre o un solo padre, los hijos/as de las familias pueden ser adoptados y ser acogidos por otras personas que toman el rol de padre y de madre y que si se encontraran algún caso de este tipo, que esta persona no es diferente a los demás, ya que tiene una familia como cada uno de nosotros. 1. OBJETIVOS Los objetivos de este Trabajo Final de Grado son los siguientes:  Realizar un marco teórico sobre las diferentes características de la diversidad afectivo sexual en las personas, las diferentes familias y sobre modelos de aprendizaje idóneos para tratar esta cuestión en las aulas y el desarrollo legislativo que se ha realizado a este respecto en Educación  Realizar una propuesta didáctica con los siguientes objetivos específicos:  Evitar la discriminación hacia la diversidad afectivo-sexual.  Comprender los diferentes gustos de las personas.  Empatizar con personas que se sientan discriminadas por su orientación e identidad sexual.  Conocer las diversidades familiares.  Respetar el origen y el tipo de familia que tiene cada persona. 6 2. JUSTIFICACIÓN El tema que se ha elegido para tratar el Trabajo Final de Grado para la Titulación de Educación Infantil ha sido la Diversidad afectivo-sexual. Se ha escogido dicho tema, puesto que es muy importante que se trabaje este tipo de diversidad y lo que conlleva. Estamos en una sociedad que está en continua discriminación por no cumplir con las “normas” que ésta sociedad impone, un individuo no se puede sentir atraído por alguien de su mismo sexo o no puede sentirse como una persona del sexo opuesto. Sería muy importante para los educandos que fueran informados sobre la Diversidad afectivo-sexual, debido a que esto hará que se limite o que se evite, en la medida de lo posible, esos actos discriminatorios que se realizan en nuestra sociedad. Hay que enseñarles que la Diversidad afectivo-sexual es algo normal, que una persona puede enamorarse de otra que sea del mismo sexo, que porque haya un bajo porcentaje en la sociedad de personas que se sientan atraídas por las del mismo sexo, no significa que no tengan derechos y que deban ser discriminadas. También, es interesante trabajar con los alumnos y alumnas los distintos tipos de familias que se pueden encontrar, ya que cada persona tiene un origen y una familia diferente. Estamos acostumbrados a ver familias que se componen por un padre, una madre y sus hijos/as, pero también hay familias que se componen sólo por una madre o un padre y su hijo/a, por dos padres o por dos madres, hay niños y niñas que pueden ser adoptados por una familia de acogida, pueden ser hijos/as en los que su madre se han hecho la inseminación artificial, personas que conviven con sus tutores legales que pueden ser sus tíos/as, abuelos/as, etc., y hay que hacerles ver a nuestros y nuestras educandos que esto puede ser posible, pero sea el caso que sea las personas con las que convivimos, con las que compartimos nuestro día a día es nuestra familia. A continuación se mostrará la relación que tiene el tema que se va a trabajar en este TFG y las competencias del maestro en Educación Infantil, que son cogidos de la Universidad de Valladolid (s.f.), y que es la siguiente: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general. Tiene relación con esta competencia, debido a que este TFG trata sobre la Diversidad afectivo-sexual que aparece como segundo plano en la educación, para llevarlo a cabo nos hemos apoyado de libros de texto avanzados y de páginas web fiables. Se ha de añadir que este tema tiene unas características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, puesto que se trata de la Diversidad afectivo-sexual que tiene que ver con estos conceptos y se pretende con el proyecto didáctico, concienciar a los alumnos que la homosexualidad es algo normal que todo el mundo tiene derecho a sentirse atraído por cualquier persona de la sociedad y se intenta evitar algún tipo de acto discriminatorio. Para ello se han escogido algunos objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación que aparecen en el currículum de Educación Infantil a la hora de plantear actividades de enseñanza-aprendizaje. 7 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio: La relación que tiene este trabajo con esta competencia es que se ha planteado y llevado a cabo un proyecto didáctico con una serie de actividades en un aula de Educación Infantil, se ha coordinado y cooperado con el maestro/a del grupo-aula en la puesta en práctica y se ha integrado la información recogida por las actuaciones y opiniones de los alumnos y alumnas durante las actividades del proyecto. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética: Con la información que se ha recogido a través de los documentos leídos de libros de texto y de otras fuentes de información, se realiza una reflexión sobre el tema a trabajar. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado: A la hora de poner en práctica el proyecto didáctico se informó al Maestro/a tutor/ del grupo aula con el que se iba a trabajar el mismo y se ha transmitido información de forma adaptada sobre el tema de la Diversidad afectivo-sexual en las familias, explicando al alumnado que hay distintos tipos de familias que no sólo hay familias que se componen por un padre, una madre y sus hijos, sino que hay familias con un solo padre o una sola madre, con dos padres o con dos madres, etc. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía: Este trabajo se ha realizado de forma autónoma por el estudiante, habiendo planteado, a través de distintas fuentes de información, un proyecto didáctico para Educación Infantil sobre la Diversidad afectivo-sexual en las familias. Se ha dominado los distintos tipos de metodologías que se han utilizado en la puesta en práctica del proyecto y se ha tenido una actitud de innovación a medida que se iban realizando las actividades. Desarrollo de un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos: En este trabajo se fomenta mucho la igualdad entre mujeres y hombres y entre todas las personas, insistiendo en el que todo el mundo tiene derecho a enamorarse de cualquier persona de la sociedad sea del mismo sexo o del opuesto y eso se tiene que ver de forma natural y a lo que la sociedad ve como algo distinto no discriminarlo. 8 3. MARCO TEÓRICO 3. 1. Importancia de la educación sexual en la sociedad Primero, hablaremos sobre la importancia que tiene la Educación Sexual en la sociedad y sus repercusiones. De acuerdo con Palomino (2003), lo que socialmente se entiende por educación como concepto también ha sufrido los avatares de las corrientes de opinión y las modas. Al principio a los hijos y a las hijas les hemos enseñado a comportarse bien y para ello les hemos enseñado a obedecer. Nuestras costumbres, credos, doctrinas, aun cuando acumularan conocimiento o sabiduría las hemos transmitido a nuestros hijos a través de la simple imposición, por lo que la enseñanza se ha abordado siempre desde una perspectiva concreta que ha dejado aspectos de nuestra vida al margen de aspectos como es la educación sexual, más concretamente, la diversidad afectivo-sexual. Con respecto a la escuela, apenas se trabajaba la Educación Sexual, en muchos casos se dejaba a un especialista que transmitía aspectos fisiológicos limitándose a dar normas y pautas a través de intervenciones, generalmente, magistrales. Con esto llegamos a la conclusión de que los y las docentes querían evitar, en la medida de lo posible, el trabajo de la Educación Sexual, ya fuera por inseguridad o desconocimiento sobre el tema, por lo que pasaban dicho trabajo al especialista y éste hacía unas pequeñas pinceladas sobre el mismo, lo cual no fomentaba conocimiento alguno sobre lo que se quería trabajar con los alumnos. Nos apoyamos en Wainerman, Di Virgilio y Chami (2008) que como bien dicen: Las abundantes evidencias de que la mayoría de las y los docentes carecen de la formación necesaria y reconocen sus dificultades para enfrentar la temática en las aulas. Estas dificultades tienen origen tanto en la incomodidad, el pudor y temor que les suscita revisar su propia historia de experiencias con la sexualidad. (p. 13, 2008) Ya en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). (BOE núm. 238, 4 de octubre de 1990) se comenzó a ofrecer el marco, considerando este tipo de enseñanza como transversal. Los contenidos que se trabajaban eran los siguientes:  Conocimiento de la figura corporal o identificación sexual.  Conocimiento del origen del ser humano.  Identificación de los sentimientos personales.  Comprensión del comportamiento sexual. En siguientes apartados explicamos cómo se ha producido el desarrollo legislativo de la cuestión afectivo sexual en las siguientes normativas hasta la actualidad. 9 3. 2. Modelos de aprendizaje vinculados al aprendizaje sexual Para aprender o adquirir conocimiento sobre la Educación Sexual debemos seguir unos modelos de aprendizaje. Según Muñoz Cadavid y Revenga Sánchez (2005) existen distintos modelos de aprendizaje vinculados al aprendizaje sexual que son los siguientes: El aprendizaje de las actitudes: Es necesario dejar claro qué dimensiones vinculadas a las actitudes de los sujetos se van a desarrollar a través del trabajo en clase. Para ello debemos realizar una reflexión, como afirma Muñoz Cadavid (1995), de cómo debemos hacer para que nuestros alumnos y alumnas asimilen y aprendan, para luego poner en práctica toda una serie de actitudes que favorecerán por un lado, los aprendizajes de diversos contenidos y la consecución de una convivencia que debido a la madurez personal y social de los educandos sea más democrática y respetuosa con la diversidad. Esto significa que debemos pensar en cómo trabajar con los alumnos y alumnas esta cuestión y enseñarles los conceptos básicos de la Educación Sexual y la diversidad afectivo-sexual para hacer posible una buena convivencia independientemente de las características que tenga cada individuo sobre su desarrollo y/u orientación sexual y, así, crear una sociedad en la que predomine el respeto hacia la diversidad. Con el fin de abordar el aprendizaje de actitudes, de acuerdo con Muñoz Cadavid (1995), es necesario tener en cuenta los siguientes planteamientos:  Los procesos de enseñanza-aprendizaje afectan al dominio cognitivo y al afectivo.  Se debe asegurar que la adquisición de actitudes se vincule a aprendizajes significativos de informaciones relevantes.  Se han de vincular los procesos de aprendizaje con la toma de decisiones.  Se debe fomentar la participación activa del alumno. Es importante tener en cuenta las destrezas comunicativas para poder expresar la experiencia subjetiva de cada cuál, poniendo el énfasis en los procesos de construcción personal de conocimientos y actitudes, a partir de ideas, creencias, y actitudes previas. El aprendizaje ético Según las reflexiones de Kohlberg (1976) y Hersh, Reimer y Paolito (1979) sobre la evolución del criterio moral, las experiencias del enseñanza moral/ética en las aulas han resultado de gran utilidad para ver los niveles de desarrollo que el alumnado tiene ante cuestiones relacionadas con la sexualidad. Para ello se referían a los seis estadios de los que hablan los autores citados, ya que es conveniente tomarlos en consideración a la hora de enfrentarse a cómo se vive y se produce el aprendizaje de las cuestiones sexuales. 16  Dentro de la sexualidad entra también el cómo nos vivimos como mujeres y como hombres, qué es lo que deseamos, lo que nos da placer, los besos, caricias…  No tenemos que observar con ojos de adulto los comportamientos de las niñas y niños.  Hay que conocerse, aceptarse y expresar la propia sexualidad para ser felices.  Ser sinceros, primar la naturalidad.  El enamoramiento se puede dar en todas las personas.  Prevenir la violencia fomentando la educación en la diversidad. 3.4. Diversidad afectivo-sexual. Definición de conceptos Existen varias definiciones sobre los conceptos que estamos manejando. Se presentan algunas de ellas (Colectivo Algarabía, 2011):  Sexo y género: Molinuevo (citado por De Prado, 2015) hizo una definición de sexo y género que lo relacionaba a los roles de género. El rol es la función, el comportamiento que se espera de una persona, por lo que los roles de género son una serie de normas de comportamiento, que se atribuyen a los seres humanos según se los identifique como hombre o como mujer. Estos roles varían dependiendo de las etapas históricas, culturas, influencia de la Religión, etc. Por eso es entendido como una construcción social.  Identidad de género: aquellas personas que tienen asignadas su apariencia de género masculino y femenino, pero que se sienten identificadas con las cualidades de dichos géneros sean varones o mujeres.  Orientación sexual: aquellas personas que se sienten atraídas por un individuo, ya sean del mismo sexo o el opuesto.  Diversidad familiar: o Familias monoparentales: aquellas familias constituidas por una figura paternal, cuyos hijos e hijas son dependientes de ella. o Familias extensas: aquellas familias que están integradas por miembros de más de dos generaciones, donde los abuelos, los tíos y otros parientes comparten la vivienda y participan en el funcionamiento familiar. o Familias reconstituidas: aquellas familias formadas por parejas en las que hay algún hijo o hija no común. o Familia nuclear: aquellas familias constituidas por el hombre y la mujer, o dos mujeres u hombres, los hijos, unidos por lazos de consanguinidad que conviven en el mismo hogar. o Familias homoparentales: aquellas familias que están formadas por una pareja parental del mismo sexo, ya sean dos mujeres o 17 dos hombres, que tienen hijos por intercambios de uno o ambos miembros de la pareja, por adopción y/o procreación asistida.  Homofobia: conjunto de discriminaciones hacia una persona que se siente atraída por otra persona del mismo sexo.  Transfobia: conjunto de discriminaciones hacia una persona que tiene asignada un sexo, sea femenino o masculino, y quiera tener las cualidades del sexo opuesto, por ejemplo un varón se viste de mujer y viceversa.  Bifobia y lesbofobia: conjunto de discriminaciones que sufre una persona a la que la atraen personas de ambos sexos (bisexualidad), en el caso de bifobia, y conjunto de discriminaciones que tiene una mujer al sentirse atraída por otra mujer (lesbiana). 3. 5. Desarrollo afectivo-sexual en la infancia Como afirma Sáez Sesma (citado por De Prado Alonso, 2015) es importante destacar que la sexualidad infantil es diferente a la sexualidad adulta. La sexualidad infantil apenas está diferenciada y organizada con relación a la del adulto. Los órganos sexuales no están desarrollados, las hormonas sexuales en la sangre es baja y las sensaciones de placer no están adquiridas aún. Esto trata de una dimensión sexual, afectiva y social. Hay varios temas que deben ser destacados en esta etapa con relación al desarrollo de la sexualidad:  El apego: Es necesario la vinculación afectiva y de los vínculos de apego en la infancia, puesto que facilitan la consolidación de sentimientos de seguridad y protección. Con dichos vínculos se hace posible que se aprenda la comunicación íntima, a reconocer y a expresar emociones. Es muy importante mostrar afecto y, así, permitir que manifiesten emociones. El contacto corporal y la comunicación tienen un papel fundamental con estos vínculos de apego, debido a que pueden ser decisivos para hacer posible una sexualidad que se pueda convivir con tranquilidad y libertad.  La curiosidad: Hay que tener en cuenta en esta etapa de la vida cómo se resolverán la curiosidad, cómo se responden y se abordan sus preguntas y la actitud de los y las docentes ante las inquietudes que se vayan planteando, ya que el/la docente tendrán el papel de modelos de referencia para ellos. Se debe satisfacer la curiosidad infantil con una buena información sobre sexualidad, puesto que la falta de respuestas ante sus dudas convierte lo sexual en algo prohibido.  La autoestima infantil: Tiene como objetivo la autoexploración y también el placer. Sus significados son diferentes en la infancia y en la edad adulta. Los gestos, las consignas, los límites que se establezcan y la 18 coherencia de éstos con otras conductas harán que lo “que tiene que ver con lo sexual” se desarrollen hacia lo íntimo o lo privado o lo hagan hacia lo público. Por ejemplo en la infancia los niños y las niñas tienden a jugar a desnudarse, tocarse… por varias razones como son la curiosidad, la imitación, el juego, etcétera. Lo importante es la actitud de los adultos ante estos juegos, ya que no deben mirarlos con ojos de adulto lo que hacen éstos.  Identidad sexual y de género: Es el proceso en el que los niños y niñas se van dando cuenta de cuál es su sexo y de que pertenecen a un sexo o a otro. A los dos años se clasifican a sí mismos en función de lo que parecen, a los 6 años suelen sentirse chicos o chicas. A esta edad, ya casi todos los individuos se sienten chicos o chicas, sin importar sus gustos, e incluso sus genitales. A esto se le llama constancia sexual. Los niños y niñas tienden a considerar que les hace identificarse como tal. Esto tiene que ver con el género y la construcción social que hacen que algunas actividades o juegos y las formas de expresarse sean estipulados para chicos o para chicas. Por lo que los educadores y educadoras deben ayudar a forjar la constancia sexual, evitar la desigualdad de los géneros y fomentar el respeto hacia las distintas orientaciones sexuales.  Moral sexual: A los 6 años aparecen más cambios graduales, aumenta su curiosidad por saber y comienzan a tener conciencia de la moral sexual adulta que serán interiorizadas como unas reglas fijadas, válidas para todo el mundo y para siempre. Es importante que los niños y niñas, una vez tengan interiorizado su orientación e identidad sexual, respeten la de los demás y que se haga posible una convivencia correcta y adecuada.  Aprendizaje observacional: Hay que tener en cuenta que los medios de comunicación van a presentar varios modelos de conducta sexual. El aprendizaje por observación es muy importante a la hora de trabajar la sexualidad, aunque en estos medios no suelen presentar la realidad, por lo que son muy importantes los modelos reales, la figuras de apego o aquellas de referencia para ellos y ellas. No se trata de ofrecer modelos perfectos, pero sí reales. A modo de conclusión, es muy importante como dice Sáez Sesma tener en cuenta estos diferentes puntos a la hora de trabajar la diversidad afectivo-sexual, puesto que nos ayuda a descubrir cuáles son nuestros gustos y comprender el de los demás, saber cuál es nuestra identidad sexual y respetar a todas aquellas personas que piensen de forma diferente en cuanto a su sexualidad. 19 4. PROYECTO DIDÁCTICO PARA EDUCACIÓN INFANTIL: LA DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL 4. 1. Justificación El motivo por el que se plantea y se llevará a cabo esta Unidad Didáctica es para concienciar a los alumnos y alumnas de Educación Infantil que hay diferentes posibilidades de ser padre o madre y diferentes formas de tener un bebé además de la relación sexual. En el aula podemos encontrar niños y niñas que son adoptaos por sus familias, hijos e hijas de madres que han sido inseminadas, no sólo hay niños y niñas nacidos de una madre y un padre con los que conviven, por lo que es necesario que los niños y niñas conozcan todas estas posibilidades y las respeten y, sobre todo, que aquellos niños y niñas que tengan modelos de referencia, los tengan. Además, nos encontramos en una sociedad plural, la familia nuclear está desapareciendo como único modelo familiar dominante, ya que existen familias muy diversas, es decir, las familias pueden ser homoparentales (padres y madres del mismo sexo), monoparentales (un solo padre o madre), reconstituidas (madre o padre que tiene un hijo de otro padre o madre), etc. Esta diversidad social se va a encontrar representada en nuestro alumnado como realidad educativa, por lo que la labor del docente no tiene que hallarse dirigida a una parte del alumnado, sino que tiene que contemplar, aunque no haya ningún caso en su clase, la totalidad de posibilidades familiares existentes, para que todo el alumnado lo vea como algo normalizado. Por último, nos encontramos en una sociedad donde el matrimonio entre personas del mismo sexo es una realidad, por lo que los alumnos y alumnas deben contemplar todas las formas de querer y enamorarse como formas posibles y sanas. 4.2. Objetivos generales de la etapa, de área Los objetivos generales de la etapa serán recogidos del DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y son los siguientes:  Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.  Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.  Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.  Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 20 4.3. Metodología para trabajar la diversidad afectivo-sexual Los métodos o estrategias para trabajar la diversidad afectivo-sexual pueden ser diversas y complementarias unas de otras, debido a que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables, como pueden ser el curso en el que nos encontremos, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado, los recursos de que dispone o el clima escolar de convivencia del centro. Según Rebollo (2004), se pueden concretar los siguientes aspectos:  Partir del nivel de conocimientos y experiencia previas que tenga el alumnado y, a partir de ahí, comenzar a construir nuevos conocimientos.  Que los aprendizajes que adquiera el alumnado sea de forma autónoma, uniendo lo que ya saben con los que se quiere que aprendan y que les sirva para algo, que lo vean como aplicación en su vida diaria.  Procurar que el alumnado se sienta seguro a la hora de expresar sus sentimientos, emociones y contarnos sus problemas, bajo la seguridad de que no serán juzgados. Para ello se debe crear un ambiente de confianza, aceptación y respeto, ya que hará posible a que su autoestima sea mayor.  Debemos formar a las familias para que vean la necesidad de una educación en la diversidad afectiva y sexual en la que se trabajen actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias, intentando romper la norma que la sociedad y la escuela ha estado fijando hasta el día de hoy.  Tenemos que saciar la curiosidad hacia los temas que les llaman la atención.  Propiciar el juego y la creatividad que vaya encaminado a su motivación, es decir, que logren interiorizar la posibilidad de poder jugar con distintos juguetes, juegos y desempeñando diferentes roles, independientemente del sexo de los alumnos y alumnas. 4. 4. Objetivos Didácticos del proyecto didáctico Con respecto a los objetivos didácticos fijaremos unos objetivos que valen para todo el proyecto didáctico, aunque en cada una de las actividades se propondrán unos objetivos específicos para cada una de ellas. Los objetivos didácticos de esta Unidad Didáctica son los siguientes:  Fomentar el respeto por la diversidad de orígenes.  Atender a la diversidad de origen existente en el aula.  Comprender los conceptos fundamentales del cuento. Entender que una familia puede tener diferentes orígenes sin dejar de ser una familia. 21  Mantener una actitud de respeto e interés por niños y niñas con diferentes orígenes. 4. 5. Interdisciplinaridad con temas transversales La interdisciplinariedad con temas transversales que tiene esta Unidad Didáctica son con las siguientes áreas:  Autonomía personal y conocimiento de sí mismo: Tiene relación, debido a que se habla sobre las familias y sobre el origen de cada una de las personas participantes en el proyecto didáctico.  Conocimiento del entorno: Hablamos de los distintos tipos de familias que pueden existir y aunque cada persona venga de una familia diferente tenemos el derecho a socializarnos con todo el mundo independientemente de sus orígenes.  Lenguajes. Comunicación y expresión: Los alumnos y alumnas expresan y comunican los sentimientos que tiene hacia su familia y muestran su opinión al respecto. 4. 6. Contenidos de aprendizaje Los contenidos que serán recogidos del DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León son los siguientes: AUTONOMÍA PERSONAL Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana:  Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana, con especial atención a la igualdad. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad:  3.1. Los primeros grupos sociales: familia y escuela. o La familia: composición, relaciones de parentesco y funciones de sus miembros. o Respeto y tolerancia hacia otras formas de estructura familiar. LENGUAJES. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Bloque 1. Lenguaje verbal.  1.1. Escuchar, hablar, conversar. o 1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral: 22  Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información. Valorarlo como medio de relación y regulación de la propia conducta y la de los demás. o 1.1.2. Las formas socialmente establecidas.  Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).  Respeto por las opiniones de los compañeros. Los contenidos de aprendizaje que se van a trabajar en esta Unidad Didáctica son los siguientes:  Diversidad afectivo-sexual en las familias.  Respeto hacia las familias de las demás personas.  No discriminación hacia los orígenes de las personas. 4. 7. Metodología La metodología principal que se llevará a cabo será la constructivista, ya que a partir de los conocimientos previos que tenga el alumnado sobre el tema a trabajar irá adquiriendo otros conocimientos nuevos. También se trabajará la metodología basada en proyectos, ya que se realizarán actividades donde se trata el mismo tema a trabajar que es la diversidad afectivo-sexual en las familias. De acuerdo con lo que dice la Universidad San Buenaventura (2015) (citado por Ortiz, 2015), las características de la metodología constructivista son las siguientes: Tomar en cuenta el contexto: los conocimientos tienen que ser globales y particulares al mismo tiempo. Considerar los aprendizajes previos: hay que tener en cuenta los conceptos previos que se hayan trabajado y, en caso contrario, realizar una evaluación diagnóstica para que los alumnos tengan alguna información o conocimiento de lo que se vaya a trabajar. Deben privilegiar la actividad: debe de haber una implicación activa durante la actividad por parte de los estudiantes. Ser esencialmente autoestructurantes: los alumnos y alumnas tienen distintos estilos de aprendizaje. Hay personas que les interesan más actividades visuales, auditivas y a otras más táctiles. Favorecer el diálogo desequilibrante: la elección de metodología debe plantear interrogantes y preguntas, de forma que haya un diálogo entre los participantes de la actividad. 23 De acuerdo con Coria (s.f.): El aprendizaje basado en proyectos es la oportunidad de involucrar un trabajo interdisciplinario, el cual propicia indagar en los alumnos sus intereses y así poder desarrollar proyectos que generen aprendizajes significativos. En este tipo de metodología se organiza a los alumnos en pequeños grupos de trabajo y ellos aplican la experiencia que adquieren a lo largo del trabajo en el salón de clase, así pueden explorar sus áreas de interés y construir fortalezas (Coria, 2009, pp. 2 y 3). La metodología basada en proyectos es una buena forma para aprender, sobre todo en la etapa de Educación Infantil, puesto que se realizan actividades que tratan de temas cercanos para los niños y niñas, interactúan con el profesor y sus compañeros y compañeras y es una buena forma de aprender, puesto que conlleva a la participación y a la activación del alumnado en todo momento. También se hará uso de la metodología semi-dirigida, puesto que el docente explicará lo que los alumnos y alumnas deben hacer, pero no dirá la forma en qué debe ejecutar las actividades que se vayan a realizar, ellos son libres en realizar las actividades como vean conveniente siempre rigiéndose en las normas que se hayan fijado con antelación. Por último, se utilizará la metodología activa y participativa, debido a que los alumnos estarán en constante activación y participación durante todas las actividades para así poder adquirir los conocimientos que se quieren conseguir. 4. 8. Grupo al que irá dirigido el proyecto y actividades de enseñanzaaprendizaje El grupo de alumnos y alumnas al que irá dirigido el proyecto pertenece al Centro Rural Agrupado Los Almendros, en la localidad de La Lastrilla provincia de Segovia. Este grupo se encuentra en la etapa de Educación Infantil y el nivel es de 4 años. En esta clase nos encontramos con 18 alumnos y alumnas, de los cuales son 9 niños y 9 niñas. ACTIVIDAD 1: Cuenta historias Objetivos específicos Distinguir los distintos tipos de familias que hay en la historia. Empatizar con los personajes de la historia. Responder a las preguntas que el/la docente realiza. Desarrollo La duración de la actividad será de 30 minutos aproximadamente, el lugar donde se va a realizar esta actividad es el aula ordinaria y el recursos que serán necesarios para llevar a cabo la actividad es un dibujo de la historia. El/la docente lee en voz alta la historia enseñando cada una de las viviendas cuando corresponda y parándolo para hacer las 24 matizaciones que considere oportunas o haciendo participar a los niños y niñas si lo considera necesario. Una vez contado el cuento habrá que hacer preguntas sobre el mismo que lleven a introducir los contenidos de la unidad: ¿De quién es la casa? ¿Cuántas hijas tienen? ¿Quién vive con un perro? ¿Con quién más vive? Podrá centrarse en los interrogantes básicos: ¿Quiénes participan en la historia? ¿Qué ha ocurrido? ¿Cómo ha sido? ¿Cuándo ha sucedido? ¿Dónde transcurre la historia? ¿Por qué ha pasado? Una vez que ha contado el cuento se les propondrá a los niños que continúen la historia para acabar el cuento, podrá decirse algo así “igual que las familias se continúan en el tiempo generación a generación y van aumentándose con cada nuevo miembro, nosotros vamos a continuar la historia”, se podrá hacer por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cuánto tiempo vivirán en esa casa?¿Se harán amigos los niños y las niñas de la historia?¿Cómo podrían ser estas familias dentro de veinte años? Se les pedirá a los niños que se pongan en algún papel, por ejemplo: “¿qué hubieran hecho ellos si fueran los dueños de la casa? ¿Cómo se sentirían si fueran adoptados? (O si hubiera algún niño adoptado, como se sentiría si no lo fuera) ¿les importaría tener un amigo que viniera de otro país? ¿cómo se sentirían si tuvieran un hermano adoptado? Se finalizará la actividad concretando que hay muchas maneras de forma una familia y que debemos respetar a todos. Resultados Los alumnos y alumnas han sido capaces de saber diferenciar los distintos tipos de familias que hay y se han puesto en la piel de cada uno de los personajes de la historia. Además, en la ronda de preguntas que el docente ha realizado, el alumnado ha participado activamente respondiendo a las preguntas de forma adecuada y correcta, mostrando su opinión, y respetando la de los demás compañeros y compañeras. Se ha podido observar que los niños y niñas del aula estaban prestando atención, aunque lo que se podría mejorar o cambiar de la actividad sería que se trabajaran todos los conceptos de la actividad poco a poco, es decir, cada día presentar a un tipo de familia en vez de todos el mismo día, puesto que es mucha información para los educandos y es muy difícil para ellos que estén prestando atención durante toda la actividad y hablando de muchas cosas nuevas para ellos. Criterios de Evaluación Presta atención a la historia. No juzga la diversidad de orígenes diferentes al suyo. Entiende que una familia puede tener diferentes orígenes sin dejar de ser una familia. Mantiene una actitud de respeto e interés por niños y niñas con diferentes orígenes. 25 ACTIVIDAD 2: Creamos y pintamos Objetivos específicos Reconocer su propio origen. Saber cuál es el tipo de familia con la que convive en su día a día. Diferenciar a los miembros de familia nuclear y el rol de cada uno de ellos. Desarrollo La duración aproximada de la actividad será de 30 minutos, el lugar donde se realizará la actividad será el aula ordinaria y los recursos necesarios para llevar a cabo la misma son un folio con los dibujos de cada una de las viviendas con sus respectivas familias para cada uno de los alumnos; pinturas (lapiceros, ceras, acuarelas, rotuladores…) y pegatinas. Los alumnos y alumnas deberán colorear con su color favorito la familia que coincida con su origen. Deberán colocar una pegatina sobre la imagen de un tipo de origen diferente al suyo que les gustaría ser. En la buhardilla de la casa deberán de dibujar a su familia padre, madre y hermanos o hermanas si los tuviera. Si el dibujo de la buhardilla fuera pequeña para dibujar a su familia podrá dibujarla detrás de la hoja. Resultados Los alumnos y alumnas han diferenciado bien cuál es su origen y cuál es el tipo de familia con la que conviven. Se ha de destacar también, que el alumnado no ha tenido ningún tipo de “temor” para elegir el tipo de familia con la que le gustaría convivir, en el caso de que no tuviera la familia que tiene. Ha habido algún alumno/a que me dieron razones de por qué habían elegido a esa familia que me llamaron mucho la atención como puede ser: “porque parece que esta familia es muy feliz”, “porque me gustaría tener un hermano pequeño”, “porque me gustaría vivir con mi abuela porque la quiero mucho”, etc. A la hora de dibujar a su familia, los alumnos y alumnas dibujaron a todos los miembros de la misma y diferenciaron sus roles diciendo y señalándome quién era cada persona: “Este es mi papá… esta es mi mamá… este es mi hermano pequeño… esta es mi hermana mayor… esta soy yo…,” etc. Criterios de Evaluación Pinta la vivienda según los colores indicados por el docente en función del origen de los niños. Colorea una familia que coincida con su origen. Dibuja y diferencia a los miembros de su familia nuclear. 32  Concreta cuál es su origen.  Asimila las diferencias entre los orígenes de sus compañeros en relación con la suya.  Reconoce que la familia son las personas con las que vive. 5. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL PROYECTO En este grupo-aula hemos visto que todos los alumnos y alumnas tenían una familia tradicional, que se compone por un padre, una madre y sus hijos/as. Sólo nos hemos encontrado con un caso, en el que un alumno es huérfano por parte de padre y que convivía con su madre junto con su nueva pareja y la hija de ellos dos. La madre a pesar del fallecimiento del padre biológico de su hijo, decidió compartir su vida con otra persona, ya que cada persona tiene todo el derecho a ser libre y de tomar sus propias decisiones. Los resultados de este proyecto han sido buenos, los alumnos y alumnas han cumplido con los objetivos que se habían planteado y han adquirido los conocimientos básicos que se querían conseguir con dicho proyecto. Aunque en la actividad de jugamos en familia, el alumno, anteriormente mencionado, no trajo el escrito y el motivo no se sabe, por lo que se tuvo que adaptar la actividad con este niño formulándole preguntas, sobre qué es lo que siente él por su familia, qué cree que es lo que siente su familia por él, etcétera, a los demás compañeros y compañeras del aula se les explicó que este niño no pudo traer el escrito, debido a que a su madre no la dio tiempo a hacerlo por motivos de trabajo y lo comprendieron perfectamente. Además, en la actividad del mural trajo dos fotografías una cuando era bebé en la que estaba su padre biológico cogiéndole en brazos dándole un beso y otra de su familia con la que convive actualmente. Por último, por falta de tiempo no se pudo llevar a cabo la actividad llamada ¡Vamos a movernos!, Nuestra planta familiar y ¡Creamos nuestro árbol genealógico!, por lo que se decidió no realizar estas actividades, puesto que nos parecieron más importantes de trabajar las demás que estaban planteadas. 6. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO Lo que se quería conseguir con este trabajo es hacer conscientes a los niños/as a edades tempranas que no hay nada malo en que haya personas que tengan distinto origen o distinto tipo de familia, al que la sociedad está acostumbrada a ver, como es la familia tradicional, aquella que está compuesta por un padre, una madre y sus hijos e hijas, ya que puede haber familias que tengan dos madres o dos padres, o un solo padre y una sola madre. Con este trabajo se ha hecho ver a los alumnos/as que seamos del origen que seamos y tengamos la familia que tengamos, debemos estar felices de estar conviviendo con nuestra familia, que nos quiere y que siempre está ahí para lo que necesitemos y para 33 cuidarnos. Además, en coordinación con la escuela se encargan de educarnos y de prepararnos para la vida y la solución de los problemas que nos podamos encontrar. CONSIDERACIONES FINALES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Con respecto a las consideraciones finales, se ha podido observar que, a la hora de explicar los conceptos a aprender y llevar a cabo las actividades, se debe utilizar un lenguaje adaptado al alumnado, puesto que si se utiliza un lenguaje más científico, el grupo-aula no logrará entender ninguna de las explicaciones y conceptos que se les presente en el proyecto. Se ha de añadir otra consideración y es que, por experiencia que se ha tenido en la puesta en práctica de este proyecto, las actividades que se han planteado y llevado a cabo se podrían realizar en varios días, en vez de en una sesión para que a los alumnos y alumnas les sea más fácil adquirir los conocimientos y que cumplan con los objetivos planteados. Esta consideración se verá más desarrollada en el párrafo que aparece a continuación. Las recomendaciones que se pueden dar una vez puesto en práctica el proyecto, sería lo siguiente: se ha podido observar que se podrían hacer unos cambios a la hora de llevar a cabo cada una de las actividades. En la primera actividad cuenta historias sería recomendable que cada día se contara la historia de cada una de las familias que se presentara en la misma, puesto que si se les presentan a tantos tipos de familias, los alumnos y alumnas, al fin y al cabo, acabarán saturados de tanta información y no aprenderán bien los conceptos a trabajar. La siguiente actividad en la que se podría hacer algún cambio sería la titulada creamos y pintamos, donde se podría dividir la clase en grupos pequeños e ir realizando la actividad con cada uno de ellos, primero un grupo y después otro, puesto que así es más fácil que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos básicos que se quieren conseguir con la puesta en práctica de dicha actividad y atender a las necesidades que se puedan presentar de cada uno de los niños y niñas. En esta actividad se trabajan los distintos tipos de orígenes familiares que tienen los alumnos, por lo que al trabajar con edades tan tempranas, el alumnado deberá de ser asesorado por el/la docente para que puedan realizar la actividad de forma adecuada y correcta. Además de darles una confianza y seguridad al ver que tienen un apoyo. Para finalizar con las recomendaciones de la puesta en práctica del proyecto, en las actividades del mural de las familias y jugamos en familia se podrían hacer de forma conjunta, por ejemplo, el niño/a presenta la foto de su núcleo familiar y va explicando quiénes aparecen en la foto, como se llaman, etcétera, y una vez presentada su familia a través de la fotografía el/la docente se dispone a leer el escrito que realizaron el padre y la madre del niño/a. Al tener cada día un alumno/a de delegado/a, al que se le llama ayudante, en la asamblea de la primera hora de la mañana se podría realizar esta actividad y cada día la de un alumno/a que le toque ser el ayudante y, así, hasta que 34 todos los niños/as hayan presentado a sus familias. Puede ser conveniente hacerlo de esta manera, puesto que el alumnado presta mucha más atención presentando cada día solamente a una familia, en vez de presentar a todas o varias familias. Como conclusión, se ha podido observar al llevar a cabo las actividades que los alumnos y alumnas saben que hay distintos tipos de familias y que cada uno tiene su propio origen. Es de añadir que el alumnado ha respetado a cada compañera y compañero de su clase cuando se le ha comunicado el origen y el tipo de familia que tienen los mismos y han sido capaces de empatizar los unos con los otros. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS AZQUETA, I. (2014). Manual para alumno y alumna: Educar en la diversidad afectivosexual desde la familia. Cómo educar a favor de la igualdad de valor y contra la violencia por motivos de orientación sexual e identidad de género. Madrid: pp. 1-50. COLECTIVO ALGARABÍA. Asociación de lesbianas, gays, bisexuales, trans e intersexuales de Canarias. Disponible en: http://www.algarabiatfe.org CORIA ARREOLA, J.M. (s.f.). El aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente. Revista: e-Formadores. Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar, 1-8. 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Vivían en el piso 1º Izquierda: Esta familia estaba formada por su madre, su padre y sus dos hijas. La madre se llamaba Gloria, el padre se llamaba Santiago y sus dos hijas eran Elisa e Isabel. Esta familia eran los propietarios del edificio y estaban muy tristes y aburridos porque se veían muy solos y les habría gustado mucho vivir con más familias, como si el edificio fuera una comunidad de vecinos. Gloria y Santiago tuvieron la idea de acoger a distintas familias muy especiales que se les presentará a continuación, contando su historia y quienes forman cada una de ellas. En el piso 1º Derecha nos encontramos con la abuela María Dolores, sus dos nietos Ana y Ricardo y su mascota que es un perro llamado Iker. Ana y Ricardo viven con su abuela que es su tutora legal, puesto que sus padre fallecieron y María Dolores se hizo al cargo de ellos. Ana, la hija mayor, se ocupa del rol de ser la madre de la familia cuando su abuela no está en casa y cuida de su hermano menor. A pesar de ello, los dos nietos son muy felices con su querida abuela. 37 Subimos de piso en el 2º Izquierda nos encontramos con Carlos, un niño de origen africano con sus dos padres, Felipe y Pepe. Carlos es un niño adoptado por dos hombres que son pareja, no es hijo biológico de ninguno de los dos. Carlos nació en África y tiene un padre y una madre biológica, pero sus padres por diversos motivos no podían hacerse cargo de él y le enviaron a un centro de acogida para que pudieran adoptarlo y pudiera vivir feliz y con gente que pudieran hacerse cargo de él y, gracias a ello, Felipe y Pepe quieren a Carlos como su hijo. En el piso de al lado, 2º Derecha, viven una mujer y un chico, la mujer se llama Cristina y convive con su hijo Daniel. Cristina es una mujer viuda, su marido falleció cuando Daniel tenía unos meses de edad y ella se está haciendo cargo de su hijo, aunque él también ayuda mucho a su madre en las tareas de la casa, mientras ella está trabajando. Llegamos al último piso, en el que nos encontramos con dos viviendas más que también tienen unas situaciones bastante especiales. En el 3º Izquierda, vive Sara con su bebé. Sara es una madre soltera que se dispuso a hacerse la inseminación artificial para poder tener a este bebé tan guapo que se llama Manuel. Sara sólo vive dedicada a trabajar y a cuidar de Manuel y es muy feliz dedicando todo el tiempo a su hijo y a trabajar. Además, ella trabaja de profesora en una escuela y cuando ella tiene que trabajar lleva a su hijo a la guardería y, después del colegio viene a por él y se van a su casa. Por último, en el 3º Derecha, viven un señor llamado Juan y sus dos hijas llamadas Elsa y Carolina. Esta familia no tiene madre, debido a que falleció, por lo que Juan se hace cargo de sus dos hijas, aunque cuando tiene que trabajar Elsa, la hermana mayor se ocupa de la casa y de cuidar de su hermana pequeña, Carolina. Finalmente la familia de Gloria y Santiago, junto a todas estas familias, forman una comunidad de vecinos en la que conviven todos juntos en un mismo edificio sin importar cómo sean cada una ellas, porque al fin y al cabo en cada uno de los pisos se encuentra una familia muy feliz. 38 Anexo 2: Imagen del edificio de la historia (actividad 1, 2 y 3). 39 Anexo 3: Puesta en práctica de las actividades del proyecto didáctico. Actividad 2 del proyecto: Creamos y pintamos. 40 41