Desarrollo de la inteligencia lingüística en Educación infantil: un experimento de intervención didáctica en el aula

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL. UNA EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA. Autora: Sara Cabrejas Fernández Tutora académica: María Ángeles Martín del Pozo RESUMEN El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) expone una revisión bibliográfica sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Lingüística. Esta inteligencia es muy importante en los primeros años de los alumnos, por lo que hemos diseñado e implementado una propuesta de intervención educativa sobre la Inteligencia Lingüística en Educación Infantil. Nuestra propuesta sobre la Inteligencia Lingüística, se ha desarrollo con un grupo de dieciséis alumnos 1 de 2º de Educación Infantil en un colegio de Segovia. Con esta propuesta se pretende desarrollar la Inteligencia Lingüística de los alumnos a través de la enseñanza explícita. Por último, se exponen los resultados obtenidos tras la puesta en práctica de la propuesta educativa en los que se muestran los progresos de los alumnos a lo largo de la intervención, así como unas conclusiones en relación a los objetivos que planteados al inicio del trabajo. PALABRAS CLAVE Inteligencias Múltiples, Inteligencia Lingüística, Educación Infantil, didáctica de la lengua. ABSTRACT This Final Proyect of Degree (FPD) presents a bibliographic review on the Theory of Multiple Intelligences and Linguistic Intelligence. This intelligence is very important in the early years o students, so we have designed and implemented a proposal for educational intervention on Linguistic Intelligence in Childhood Education. Our proposal on Linguistic Intelligence has been developed with a group of sixteen students of 2nd year of Education in a school of Segovia. This proposal aims to develop the Linguistic Intelligence of students through explicit teaching. 1 En coherencia con el principio de igualdad de género, todas las denominaciones que en el presente TFG se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidos por términos genéricos, se entenderán aplicables a los dos géneros. Finally, the results obtained after the implementation of the educational proposal are presented, in which the progress of the students throughout the intervention is shown, as well as conclusions in relation to the objectives set at the beginning of the work. KEY WORDS Multiple Intelligence, Linguistic Intelligence, Childhood Education, didactic of the language. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1 2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 2 3. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 4 4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 5 4.1. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .............................................................. 5 4.1.1. Definición ............................................................................................................................ 5 4.1.2. Las ocho inteligencias de Gardner ....................................................................................... 7 4.1.3. Las Inteligencias Múltiples en el aula ................................................................................. 10 4.2. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ............................................................................... 11 4.2.1. Relevancia de la inteligencia lingüística ......................................................................... 14 4.3. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL .... 16 4.4. RESUMEN ......................................................................................................................... 19 5. DISEÑO ......................................................................................................................................... 19 5.1 INTRODUCCIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................... 19 5.2 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 20 5.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ....................................................................................... 21 5.4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 22 5.5. CONTENIDOS ....................................................................................................................... 23 5.6. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN ............................................................................... 24 5.7. SESIONES ............................................................................................................................... 25 Actividades sesión 1 .................................................................................................................... 28 Actividades sesión 2 .................................................................................................................... 29 Actividades sesión 3 .................................................................................................................... 29 Actividades sesión 4 .................................................................................................................... 30 Actividades sesión 5 .................................................................................................................... 31 Actividades sesión 6 .................................................................................................................... 31 Actividades sesión 7 .................................................................................................................... 32 Actividades sesión 8 .................................................................................................................... 32 Actividades sesión 9 .................................................................................................................... 32 Actividades sesión 10 ................................................................................................................... 33 Actividades sesión 11 ................................................................................................................... 33 Actividades sesión 12 ................................................................................................................... 33 Actividades sesión 13 ................................................................................................................... 34 Actividades sesión 14 ................................................................................................................... 34 Actividades sesión 15 ................................................................................................................... 34 Actividades sesión 16 ................................................................................................................... 35 Actividades sesión 18 ................................................................................................................... 35 Actividades sesión 19 ................................................................................................................... 35 Actividades sesión 20 ................................................................................................................... 36 Actividades sesión 21 ................................................................................................................... 36 5.8. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 36 5.9.1. Evaluación de los alumnos ................................................................................................. 37 5.9.2. Evaluación de la maestra .................................................................................................... 38 6. RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................... 39 6.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS INTERVENCIONES ORALES EN LAS ASAMBLEAS ................................................................................................................................. 39 6.1. 1. Participación de los alumnos en conversaciones colectivas ............................................... 40 6.1.2. Escucha con atención y respeto a los compañeros ............................................................. 41 6.1.3. Fluidez verbal .................................................................................................................... 42 6.2. RESULTADOS OBTENIDOS DEL DIARIO DE LA MAESTRA ........................................ 43 6.2.1. Conciencia fonológica ....................................................................................................... 44 6.2.3. Leer .................................................................................................................................... 45 6.2.4. Escribir .............................................................................................................................. 46 6.3. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA LISTA DE CONTROL GRUPAL DE LOS INDICADORES DE LOGRO. ...................................................................................................... 47 7. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 53 7.1. LIMITACIONES DEL ESTUDIO .......................................................................................... 56 7.2. PROSPECTIVA DE FUTURO ............................................................................................... 56 8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 58 ANEXOS ............................................................................................................................................ 60 ANEXO 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA .......................................... 60 ANEXO 2. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS ........................................................................ 61 ANEXO 3. EVALUACIÓN DE LA MAESTRA Y DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................................. 62 ANEXO 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPLETADOS ...................................... 63 ANEXO 5. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................................. 65 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Competencias de Grado. .......................................................................................................... 4 Tabla 2. Cronograma de actividades. . ................................................................................................ 26 Tabla 3. Indicadores de logro para evaluar a los alumnos.. .............................................................. 37 Tabla 4. Técnicas e instrumentos de evaluación.. ............................................................................... 37 Tabla 5. Instrumentos de evaluación y sus códigos. .......................................................................... 39 1 1. INTRODUCCIÓN En el presente Trabajo Fin de Grado (TFG) vamos a presentar y poner en práctica una propuesta de intervención educativa en la que se aborda de manera explícita y consciente la Inteligencia Lingüística con alumnos de Educación Infantil. A continuación, exponemos las partes en las que se estructura el presente TFG. En el apartado de justificación se explicarán cuáles han sido los motivos personales que me han llevado a la elección del tema y posterior elaboración de este trabajo. Así mismo, se desarrollará una justificación del tema de estudio en base a la legislación educativa actual de Castilla y León y con las competencias docentes del Grado de Educación Infantil que se procuran alcanzar después de la realización y exposición de este trabajo. En el siguiente apartado se exponen los principales objetivos, generales y específicos que se plantean en el presente trabajo. Seguidamente aparece la fundamentación teórica, donde se abordan los principales aspectos del trabajo. Hablaremos de algunas concepciones de las Inteligencias Múltiples y en concreto de la Inteligencia Lingüística, su relevancia y cómo trabajarla en Educación Infantil. Tras realizar la fundamentación teórica, se presentará la propuesta de intervención educativa enmarcada en el proyecto “Un viaje a la Prehistoria”. A lo largo de las 21 sesiones planteadas, pretendemos que los alumnos desarrollen habilidades lingüísticas para desarrollar así su Inteligencia Lingüística. Posteriormente, expondremos los principales resultados obtenidos tras la puesta en práctica de la propuesta desarrollada en el aula. Para ello, nos basaremos en los instrumentos de evaluación diseñados y en un correcto análisis de los datos obtenidos a partir de estos. Por último, presentamos las principales conclusiones obtenidas tras la puesta en práctica de la propuesta de intervención, en relación a los objetivos planteados al inicio de este TFG. Igualmente también explicaremos las principales limitaciones y alcances de la 2 investigación, así como algunas propuestas para investigaciones futuras en relación a la temática de estudio. 2. JUSTIFICACIÓN En este epígrafe, vamos a justificar la realización de este trabajo. Esta justificación la haremos desde tres puntos de vista: a nivel personal, a nivel legislativo y en relación a las competencias del Grado de Educación Infantil. Desde un punto de vista personal he elegido este tema para mi TFG porque considero que la Inteligencia Lingüística es fundamental para poder comunicarse y expresarse con claridad con los demás en distintas situaciones que se plantean en nuestro día a día, para ello se requiere un vocabulario, una sintaxis y una fluidez verbal que nos permita adaptar nuestro lenguaje a diferentes estilos según las situaciones que se nos plantean. Otro motivo por el que he elegido este tema es porque durante mi formación académica en la escuela, esta inteligencia se ha ido desarrollando porque la asignatura de Lengua ha tenido un peso muy importante en el currículo durante mi escolarización. Sin embargo, considero que mi Inteligencia Lingüística no se ha desarrollo ni estimulado de forma explícita o intencionada, lo que cual me parece fundamental para poder desarrollar esta inteligencia. Como futura maestra, pienso que las Inteligencias Múltiples son una metodología que cada vez está más presente en nuestra realidad educativa. Sin embargo, a la hora de trabajar las inteligencias en el aula, la Inteligencia Lingüística está encasillada y antes de desarrollar esta se fomentan otras inteligencias que pueden estar menos desarrollas. Esto se debe a que se cree que la Inteligencia Lingüística es la más desarrollada en las aulas junto con la lógico-matemática. Considero que la Inteligencia Lingüística se debe trabajar explícitamente en el aula desde las primeras edades de los alumnos y seguirla desarrollando intencionadamente en posteriores etapas educativas. La Inteligencia Lingüística tiene un papel fundamental en la educación de nuestros alumnos puesto que a través de esta podemos desarrollar el resto de Inteligencias Múltiples, llegando a formar a alumnos que tengan desarrolladas todas las Inteligencias pudiendo aprender en función de las más desarrolladas. 3 En segundo lugar, desde un punto de vista legislativo, el actual Decreto 122/2007, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, en lo referido al área 3 de contenidos “Lenguajes: comunicación y representación” se exponen contenidos de lenguaje, y como consecuencia se fomenta la Inteligencia Lingüística, pese a que en el currículo no se hace ninguna referencia explícita a las Inteligencias Múltiples. En los principios generales de esta etapa, se hace referencia a la capacidad del alumno para comunicarse a través de diferentes lenguajes. Teniendo así el lenguaje una gran importancia en esta etapa educativa debido a que “el dominio del lenguaje será un instrumento esencial y decisivo para expresar, comunicar, nombrar, interpretar, comprender y controlar los distintos sentimientos y emociones referidos a él mismo y a los demás.” (p.10) Uno de los principios metodológicos de la etapa, hace referencia a la construcción de aprendizajes a través del lenguaje como medio de comunicación. Así como, en este ciclo se iniciará a los alumnos en la lectura y escritura y descubra que pueden ser fuentes de placer, comunicación y fantasía. Todo esto, contribuye al desarrollo de la Inteligencia Lingüística. Por último, en base a la memoria del plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid (Universidad de Valladolid, 2008), se constituyen unas de competencias generales y específicas que todo alumno de este Grado debe desarrollar. De este modo, la realización del presente Trabajo Fin de Grado permite alcanzar las siguientes competencias (ver Tabla 1). 10 7. Inteligencia Intrapersonal: Se trata de la habilidad que tiene una persona para constituir una imagen de sí mismo, lo más ajustada y adaptada a la realidad posible. Además tiene la capacidad de mostrar unas determinadas aptitudes que le permiten desenvolverse en la vida. En definitiva, esta inteligencia implica tener un conocimiento de nosotros mismos en cuanto a emociones, sentimientos, autoestima y tener la capacidad de autorreflexión. Esta inteligencia se empieza a empieza a desarrollar desde los primeros meses de vida, pero al igual que el resto de inteligencias hay que fomentarlas para que la persona la desarrolle. Una persona que tiene desarrollada esta inteligencia se muestra independiente, planifica sus actos y reflexiona sobre ellos. Por lo que, las habilidades involucradas en esta inteligencia son: plantearse metas, controlar sus pensamientos o ser crítico y reflexivo sobre sus propias capacidades (Mercadé, 2016). • Inteligencia Naturalista: Se trata de la capacidad para comprender las características del entorno natural, así como la habilidad para desarrollarse en él. También incluye la sensibilidad hacia fenómenos naturales. Esta inteligencia se empieza a desarrollar desde edades tempranas, desde el momento en el que niño puede interaccionar y explorar su entorno. El niño empieza a identificar y clasificar objetos naturales que se encuentra en este entorno cercano. 4.1.3. Las Inteligencias Múltiples en el aula Una vez explicadas brevemente las ocho inteligencias que propone Gardner, consideramos necesario comentar su desarrollo en el ámbito de la educación. Según Gardner (1993) y atendiendo a la teoría de las Inteligencias Múltiples, desde la escuela se debería ayudar a los alumnos desarrollar todas las inteligencias y ayudarles a descubrir qué inteligencia tiene más desarrollada para enfocar el aprendizaje hacia esa inteligencia, de modo que el aprendizaje sea mayor. Gardner propone una escuela en la que el centro del aprendizaje sea el alumno, de modo que se desarrolle íntegramente. Para este desarrollo es importante conocer las capacidades y puntos débiles de los alumnos, así se podrá dar una educación personalizada y centrada en el individuo (Valero, 2007). 11 Para poder dar respuesta a las necesidades de los alumnos, Gardner propone una escuela que se base en una adecuada comprensión y en el perfil cognitivo de los alumnos. Lanza así dos hipótesis: 1. No todos tenemos los mismos intereses. 2. No todos los alumnos aprenden igual. (Suárez, Maiz y Meza, 2010) El objetivo de la educación no debería ser el de etiquetar a los alumnos, sino el de favorecer que los alumnos identifiquen y desarrollen sus habilidades. Para ello es fundamental que el docente comprenda los intereses y capacidades de sus alumnos (Suárez, Maiz y Meza, 2010). Como docentes hay que tener en cuenta que desarrollar las habilidades del niño no quiere decir que solo le proporcionemos experiencias relacionadas con esa inteligencia, sino que debemos aprovechar eso para fomentar sus puntos débiles, sus inteligencias menos desarrolladas (Gomis, 2007). Del mismo modo, según Suárez, Maiz y Meza (2010) debemos evitar una educación centrada en una sola inteligencia, preparando así a los alumnos para una sociedad compleja en la que necesitarán de todas las inteligencias en mayor o menor medida. 4.2. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Como hemos comentado en el apartado anterior, la Inteligencia Lingüística es la capacidad que tenemos todos los seres humanos para utilizar las palabras y los signos de la lengua para expresarse y comunicarse de manera eficiente, ya sea de forma oral o escrita (Gardner, 1993). El presente apartado amplía este concepto con algunas aportaciones de diversos autores. Los niños desde que nacen son seres sociales, es decir, se desarrollan en un entorno social. En este entorno nos encontramos los adultos que les trasmitimos conocimientos del entorno en el que viven pero también los procesos de comunicación para poder interactuar con los demás. De este modo, desde los primeros meses de vida el lenguaje y la posibilidad de actuar con los signos del lenguaje es fundamental para el desarrollo de la persona, así se accionan los mecanismos del lenguaje (ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES -WAECE, 2018). 12 Por tanto, esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la semántica, la fonética o cualquier dimensión del lenguaje que permita a la persona expresarse y comunicarse con los demás (Armstrong, 2006). Entre las habilidades de esta inteligencia está la compresión del orden y el significado de las palabras en los ámbitos fundamentales del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar. Siguiendo a Pérez (1990), para un completo y buen desarrollo de la Inteligencia Lingüística es fundamental fomentar de manera global todos los componentes del lenguaje. Es decir, debemos favorecer que el niño sea capaz de, en función de su edad, dominar el habla a partir de la organización de las palabras, usando un léxico variado y preciso y con la entonación adecuada. Además, tienen que ser capaz de formar palabras y oraciones a partir de morfemas, las unidades mínimas del lenguaje. Por último, el niño tiene que saber cómo emplear el lenguaje en los diferentes contextos de su día a día. Todas las habilidades del lenguaje son fundamentales en el desarrollo de la Inteligencia Lingüística. Sin embargo, Antunes (2000) afirma que no es necesario separar estas habilidades debido a que el lenguaje escrito se fundamenta en el lenguaje oral. Así como, la habilidad de leer y escuchar depende de la capacidad auditiva del niño. Su capacidad de oír y distinguir sonidos diferentes constituye un factor indispensable para el aprendizaje de la lectura y la escritura y de la propia utilización de la sintaxis que será fundamental para una buena expresión. El desarrollo de esta inteligencia es un proceso evolutivo que no debemos forzar. Este proceso comienza en los primeros años de vida cuando el niño hace los primeros sonidos y asimila el sonido con su significado. Se puede seguir desarrollando en la edad adulta ya que incluye la posibilidad de utilizar la lengua para comunicarse, expresar el pensamiento e influenciar sobre todos los demás procesos cognoscitivos en su conjunto (AMEI-WAECE, 2018). Por ello, según Armstrong (2006) es importante que esta inteligencia ayude al individuo a desarrollar otras inteligencias y habilidades y no solo para el desarrollo propiamente dicho del lenguaje. Según Gardner (1993) la Inteligencia Lingüística, junto con la Inteligencia Lógicomatemática es la que más se han trabajado tradicionalmente desde el ámbito educativo, por lo que los alumnos tienen una predisposición hacia estas inteligencias y por ello, la Inteligencia Lingüística es la más fácil de trabajar. 13 Sin embargo, no debemos dejar de fomentar esta inteligencia porque gracias a ella podemos adquirir la conciencia de los propios actos, deseos necesidades y sentimientos, es decir, tiene una íntima relación con otras inteligencias como la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Por lo tanto, no será meramente un instrumento para relacionarse con los demás sino para comunicar y expresar sentimientos o para estructurar el pensamiento. Además, esta inteligencia permite al individuo interaccionar y comprender el mundo que le rodea. En definitiva, la Inteligencia Lingüística es clave para el desarrollo de las demás inteligencias (AMEI-WEACE, 2018). Prieto y Ferrándiz (2001) expone que el lenguaje se desarrolla a una edad temprana, lo que supone que haya diferencias significativas entre los niños. Por ello, es fundamental el papel del maestro quien ayudará al niño a desarrollar y estructurar su Inteligencia Lingüística. A las personas que destacan por este tipo de inteligencia les encanta: leer o tener un acercamiento a la lectura si todavía no saben leer, escribir, contar historias, jugar a juegos de palabras. Además, estas personas tienen las siguientes características comunes, que Escamilla (2015) define en base a los indicadores que propone Gardner (1993) en la Teoría de la Inteligencias Múltiples:  Habilidad, por encima de la media, para el uso del lenguaje oral y escrito.  Gran capacidad para comunicarse y expresarse con claridad.  Destaca en sus cuatro componentes: hablar y escribir, en el plano expresivo; y leer y escuchar, en el plano comprensivo.  Escucha con atención los mensajes y discursos verbales (presenciales a través de distintos tipos de medios).  Muestra fluidez en el vocabulario.  Tiene buena memoria para los nombres, los datos de cultura general, los relatos y las anécdotas.  Disfruta con los diferentes empleos de la palabra: escucha, lectura, conversación y escritura.  Se interesa y disfruta con los juegos del lenguaje (crucigrama, anagramas, trabalenguas, sopas de letras, etc.)  Participa en intercambios comunicativos mostrado un lenguaje fluido y adaptado al registro al contexto. 14  Emplea correctamente la sintaxis, la fonética, la sintaxis y los usos pragmáticos del lenguaje.  Capta la atención de otros en el empleo de de la palabra (selecciona el vocabulario apropiado, el lenguaje es expresivo y descriptivo, muestra belleza en la composición). Algunas estrategias que propone Armstrong (1994) para estimular esta inteligencia son: narración oral de cuentos, lluvia de ideas, aprendizaje de una lengua extranjera, debates y realización de redacciones, entre otras. Para apoyar estas actividades podemos utilizar materiales como libros, títeres, radio, televisión, periódicos, ordenadores, revistas, etc. Además, la Inteligencia Lingüística se pude desarrollar en nuestro día a día. Algunas actividades de la vida cotidiana que favorecen el desarrollo de la Inteligencia Lingüística como la lectura, la escritura de cartas, correos o historias; escuchar la radio, narrar historias, ver películas etc. (Armstrong ,1994). Por último para concluir, es importante tener en cuenta que hay muchas formas de exteriorizar la Inteligencia Lingüística. La persona que tiene desarrollada la Inteligencia Lingüística no tiene que mostrarla en todos los aspectos y diferentes usos de la palabra. Encontramos diferencias entre las personas inteligentes lingüísticamente, ya que habrá personas que tengan un equilibrio en los indicadores de esta inteligencia, pero también podemos encontrar con personas que les gusta más y están capacitados para escribir más que para hablar, y al contrario (Escamilla, 2015). 4.2.1. Relevancia de la inteligencia lingüística La Inteligencia Lingüística es fundamental para el desarrollo del ser humano, debido a que se encuentra presente en la mayoría de las labores que tiene que ejercer en su día a día: ya sea en el trabajo, a la hora de viajar, de socializarse o incluso para divertirse hace uso de esta inteligencia. Además, también cobra importancia por poseer un carácter universal, puesto que la Inteligencia Lingüística se manifiesta en todas las culturas y por ende en todas las personas. Como afirma Antunes (2000) esta inteligencia está presente en el cerebro, concretamente en el hemisferio izquierdo, se encuentra de forma aislada y recibe el nombre de centro de Broca. El lenguaje compone el elemento más significativo y, en ocasiones, el único de la comunicación. Sin embargo, no todas las personas saben desarrollar ese potencial. Esto supone que algunas personas no pueden tener una comunicación compleja, debido a que están 15 limitados por el escaso vocabulario o el escaso conocimiento de la sintaxis (Antunes, 2001). De modo, un buen desarrollo de la Inteligencia Lingüística es fundamental para el desarrollo lingüístico de la persona, permitiéndole así desenvolverse correctamente en la vida en sociedad. A pesar de que la Inteligencia Lingüística tiene un papel importante en el desarrollo de la persona, no significa que las otras siete Inteligencias Múltiples no sean importantes, todas las inteligencias tienen su importancia para la formación de la persona. En nuestra sociedad, el lenguaje oral tiene una gran importancia y revela así que la Inteligencia Lingüística es el instrumento estructural de las demás Inteligencias Múltiples. A pesar de que todas las Inteligencias se pueden relacionar entre sí, la Inteligencia Lingüística está presente en diferentes grados en las demás Inteligencias debido a que el lenguaje es el vehículo de comunicación oral y escrita. Además, la Inteligencia Lingüística permite expresar sentimientos (Inteligencia Intrapersonal), expresar ideas y establecer relaciones sociales (Inteligencia Interpersonal), la expresión no verbal, como los gestos (Inteligencia Kinestésica) o comprender mensajes (Inteligencia Lógico-matemática) (Reyes, 2016). Para que todo lo comentado sea posible y el individuo pueda desarrollar la Inteligencia Lingüística, es fundamental que desde niños nos desarrollemos en un ambiente estimulante. Se ha demostrado que en los ambientes en los que se hace un gran uso de la palabra y hay múltiples estímulos como las conversaciones o los libros, conduce a que el niño tenga buena expresión y fluidez verbal, así como un amplio vocabulario, en definitiva indicadores de Inteligencia Lingüística. El lenguaje se desarrolla relativamente a una edad temprana, a partir de ahí comienzan a emerger las diferencias individuales en el vocabulario de los niños. Algunos aprenden palabras para clasificar objetos y describir sus propiedades, mientras que otros están más preocupados en la expresión de los sentimientos o deseos y tienden a centrarse más en las interacciones sociales. Es en la etapa de la Educación Infantil y Primaria cuando el niño desarrolla y estructura su Inteligencia Lingüística (Antunes, 2001). En estas primeras etapas es muy importante que estimulemos a los alumnos lingüísticamente, para ello debemos dejar a los alumnos que se expresen, den su opinión, canten o inventen historias y nosotros como docentes debemos escucharles activamente y estimularles. Para potenciar en el aula esta inteligencia se pueden utilizar libros de lectura, periódicos, material de escritura, ordenadores, micrófonos, etc. Con estos materiales se pueden realizar 16 juegos en los que se emplea el lenguaje como son: los crucigramas, sopas de letras, trabalenguas, ahorcado, etc.; también podemos escribir cuentos, poesías, chistes; exponer historias reales o inventadas o describir personas u objetos que nos rodean (Escamilla, 2015). En conclusión, la relevancia de la Inteligencia Lingüística se debe a que esta inteligencia tiene un papel fundamental en la vida cotidiana de la persona. Alguno de los aspectos que sustentan la importancia de la Inteligencia Lingüística según Armstrong (1994) son los siguientes: 1. Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones. 2. El lenguaje es la mejor manera de hacer saber lo que sentimos y pensamos. 3. La Inteligencia Lingüística es una característica humana indispensable para la convivencia social. 4. Permite conocer la sintaxis y por tanto darle importancia a los signos de puntuación. 4.3. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL Gardner (1993) apoya su teoría en estudios realizados por Chomsky que defiende que el lenguaje es innato, es decir, el niño nace conociendo las reglas y formas del lenguaje de forma innata, sin ser consciente de ello. Para el desarrollo del lenguaje nos apoyamos en el entorno e influyen en nuestra estructura del lenguaje los factores ambientales. Sin embargo, el ámbito de la semántica y la pragmática están condicionados en mayor medida por los órganos del lenguaje. Gardner afirma que la sintaxis y la fonología están cerca de la médula de la inteligencia lingüística, en tanto que en la semántica y la pragmática incluye entradas de otras inteligencias. Para que el desarrollo de la Inteligencia Lingüística sea adecuado y óptimo es preciso abordar conjuntamente todas las facetas del lenguaje. Para que el niño domine el lenguaje es necesario que domine la organización de los diversos fonemas y la entonación correspondiente. Así mimo, es fundamental que conozca el significado de las palabras. Además, el niño debe ser capaz de construir palabras y oraciones a partir de los fonemas y una vez que domine esto, tiene que ser capaz de utilizar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con su entorno (Pérez, 1990). 17 Desde la escuela se deben fomentar todos estos aspectos para que los alumnos desarrollen su Inteligencia Lingüística. Para ello, es necesario que el docente sea consciente de esta necesidad y trabaje explícitamente, desde el aula de Educación Infantil, cada uno de los aspectos que conforman la Inteligencia Lingüística. El docente debe conocer el desarrollo del lenguaje de los niños para poder fomentar la Inteligencia Lingüística de sus alumnos. El desarrollo de la Inteligencia Lingüística comienza a desarrollarse desde los primeros meses de vida con el balbuceo. Es en el segundo año de vida del niño cuando hay un gran desarrollo de la Inteligencia Lingüística, ya que es en este momento cuando el niño aprende un gran número de palabras, desarrollando así un vocabulario expresivo y es capaz de unir palabras y frases con claros significados. Aproximadamente a los tres años, el niño emplea la palabra para reproducir y trasmitir sus pensamientos. Hacia los cuatro años el niño ya tiene la capacidad para expresarse de una manera fluida y poco a poco se va a asemejando al lenguaje y la sintaxis del adulto. En este proceso en el que la fluidez verbal se va desarrollando, los gestos y el lenguaje no verbal tienen un papel importante en la expresión oral del niño que busca claridad en sus producciones lingüísticas. Es así como puede tener sorprendentes usos del habla al narrar historias cortas sobre sus propias vivencias y las de los personajes que se ha inventado, alterar su registro vocal dependiendo de lo que esté hablando con adultos, con otros niños, o con niños más pequeños que el mismo, incluso puede involucrarse en charlas metalingüísticas. Alrededor de los cinco años los niños empiezan a tener consciencia de la fonología, a ser conscientes de las diferencias que suponen los cambios de sonidos y a tener conciencia de la estructura fonológica de las palabras entre otros conocimientos. Todo esto, tiene una relación directa con la habilidad lectora y escritora (Pérez, 1990). El estímulo de la Inteligencia Verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso de las palabras que permiten que los niños se relacionen en múltiples conversaciones. El lenguaje oral es la base de todas las formas que contienen la Inteligencia Lingüística, y sobre la cual se estructuran el resto, como el lenguaje escrito. Por ello, garantizar una adecuada estimulación desde edades tempranas sea importante para la formación y maduración de esta inteligencia y cómo consecuencia de las demás inteligencias. (AMEI-WEACE, 2018) 18 En Educación Infantil, el desarrollo de la Inteligencia Lingüística se fundamenta principalmente en el lenguaje oral: expresarse con claridad, comprender órdenes u organizar y exponer sus ideas coherentemente y con orden. Además, hay una primera aproximación a la lectoescritura gracias al desarrollo de la conciencia fonológica. (Del Pozo, 2011) El gusto por la lectura, la interpretación de cada palabra, el paseo por los libros y cuentos, el placer de descubrir nuevas palabras, la selección de juegos libres más expresivos y algunos otros representan asimismo medios estimuladores de esa forma de inteligencia. En el aula deben practicarse ejercicios de relatos de lecturas, juegos de palabra y otros que mostrarán en poco tiempo la necesidad de ampliar el vocabulario y que permitan el crecimiento de la capacidad de los alumnos para elaborar imágenes con palabras. (Escamilla, 2015) Por último, para poder desarrollar la Inteligencia Lingüística en el aula de Educación Infantil debemos tener en cuenta el currículo que rige las enseñanzas de esta etapa. El desarrollo de la Inteligencia Lingüística no se expone explícitamente en el actual currículo. Sin embargo, nos encontramos con un área de contenidos “Área 3: Lenguajes: comunicación y representación” en el que se exponen contenidos relacionados con el lenguaje verbal y por ende con la Inteligencia Lingüística. Además, el lenguaje y la Inteligencia Lingüística pueden relacionarse con todas las áreas del Decreto 122/2007 ya que, contribuye a la construcción gradual de la propia identidad, (área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal), ayuda a interpretar el entorno (conocimiento del entorno), implica el trabajo con diferentes formas de comunicación y de representación. En los principios generales de esta etapa, se hace referencia a la capacidad del alumno para comunicarse a través de diferentes lenguajes. Teniendo así el lenguaje una gran importancia en esta etapa educativa debido a que “el dominio del lenguaje será un instrumento esencial y decisivo para expresar, comunicar, nombrar, interpretar, comprender y controlar los distintos sentimientos y emociones referidos a él mismo y a los demás.” (p.10) Uno de los principios metodológicos de la etapa, hace referencia a la construcción de aprendizajes a través del lenguaje como medio de comunicación. Así como, en este ciclo se iniciará a los alumnos en la lectura y escritura y descubra que pueden ser fuentes de placer, comunicación y fantasía. Todo esto, contribuye al desarrollo de la Inteligencia Lingüística. 19 4.4. RESUMEN En el marco teórico que aquí concluye hemos identificado la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso Gardner y que han ido completando diversos autores. Hemos resaltado la importancia de esta teoría en nuestras aulas, para posteriormente centrarnos en una de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Lingüística. Hemos realizado una breve revisión bibliográfica sobre la Inteligencia Lingüística, primeramente hemos definido esta inteligencia, cómo fomentarla y los indicadores de la misma para posteriormente reconocer la relevancia de esta inteligencia. Por último, hemos reflexionado sobre cómo desarrollar la Inteligencia Lingüística en nuestras aulas de Educación Infantil y la relación de esta inteligencia con el actual currículo. El siguiente apartado es un paso más hacia ese cómo desarrollar la Inteligencia Lingüística. 5. DISEÑO Después de haber hecho una breve documentación bibliográfica sobre el tema, vamos a diseñar y desarrollar la propuesta de intervención didáctica que se expone en este apartado. La propuesta tiene como contenido principal la Inteligencia Lingüística y se trabajan explícitamente actividades que fomente esta inteligencia. En las siguientes páginas recogemos el contexto en el que desarrollaremos la propuesta de intervención. Seguidamente se recogen los objetivos, contenidos y metodología en los que se fundamenta la intervención educativa. Por último, se explican las sesiones con las actividades desarrolladas y los instrumentos de evaluación en los que nos basaremos para el posterior análisis de la propuesta. 5.1 INTRODUCCIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA La intervención educativa que proponemos está enmarcada en el proyecto “Un viaje a la Prehistoria”. Este se centra en el aprendizaje y práctica de un tema como la Prehistoria, que es muy atractivo para los niños. A través de este proyecto se desarrollarán actividades que fomenten la Inteligencia Lingüística de nuestros alumnos dando respuesta a las necesidades de nuestros alumnos. 26 Además, es importante tener en cuenta que nos basamos en la metodología por rincones, de modo que dos veces por semana se hacen rincones. Se divide en tres grupos a los alumnos y van rotando por diferentes actividades. En nuestra propuesta plantearemos un rincón donde se trabaja explícitamente la Inteligencia Lingüística de tal forma que la maestra estará en ese rincón como guía del aprendizaje. A continuación, exponemos la Tabla 2 como resumen de las sesiones de la propuesta que planteamos. Posteriormente se desarrollan las actividades que se plantean en la propuesta de intervención. Tabla 2. Cronograma de actividades. Fuente: elaboración propia. 27 28 Como podemos observar en la Tabla 2, todas las sesiones que se plantean comienzan con una asamblea en la que se trabaja la Inteligencia Lingüística explícitamente. Esta asamblea se puede dividir en dos momentos claramente diferenciados: El primer momento es un “juego de palabras” de vocabulario de la Prehistoria. La maestra pasa unas tarjetas con palabras, escritas en mayúscula y en minúscula. Mientras los alumnos, sentados y sin hablar, observan las tarjetas de vocabulario. De este modo los alumnos aprenden vocabulario sobre el tema y relacionan la palabra oral con la escrita. El segundo momento, al final de la asamblea, jugaremos a adivinar el objeto que trae el encargado, quien lleva un objeto sorpresa a clase para enseñárselo a sus compañeros. El encargado tendrá en una bolsa la sorpresa, de modo que el resto de niños no pueden ver lo qué es. Los compañeros tendrán que hacer preguntas para adivinar lo que es. Si la maestra observa que los niños no son capaces de adivinar la sorpresa, sugerirá al encargado que de una pista a sus compañeros para que sea más fácil adivinarlo. En cuanto a las actividades de cada sesión, es importante aclarar que ciertas actividades se realizarán en diferentes sesiones para comprobar la evolución y dar continuidad a la propuesta de intervención realizada. Para evitar la repetición a lo largo de las sesiones explicaremos la actividad una única vez. Actividades sesión 1 - Actividad 1: Noticias fin de semana (30´) Cada alumno cuenta una noticia sobre lo algo que ha hecho el fin de semana. La maestra es la primera en contar la noticia de su fin de semana, ofreciendo así a los niños un modelo de discurso. Al finalizar su narración, invita a los alumnos a que levanten la mano, esperen su turno y nos cuenten su noticia del fin de semana. Mientras cuentan sus experiencias, la maestra hará preguntas para que las producciones sean más elaboradas y narren lo máximo posible. - Actividad 2. ¿Qué sabemos de la Prehistoria? (50´) Para conocer lo que saben los alumnos sobre la Prehistoria, haremos una asamblea en la que cada alumno exprese, con total libertad, sus ideas sobre el tema. Dejaremos que los alumnos expongan las ideas que tienen sin corregirles y procuraremos que todos los alumnos 29 hagan algún comentario sobre el tema. La maestra será una guía en el diálogo. Además, anotará los comentarios de los alumnos para tener un registro. - Actividad 3. Jugamos con trabalenguas (15´) En la zona de la asamblea, la maestra lee un trabalenguas tres veces, para que los alumnos intenten memorizarlo. A continuación, la maestra anima a los alumnos a repetir el trabalenguas sin trabarse. Después de que lo intenten varias veces, la maestra le vuelve a leer y le repetimos todos juntos. Actividades sesión 2 - Actividad 4: Rima: mes de abril (15´) Todos los meses nos aprendemos una rima, una breve poesía de 4 versos sobre el mes en el que estamos. Para aprendérsela, la maestra la lee un par de veces y pregunta a los niños si la podrían repetir. La maestra deja que los niños reciten de lo que se acuerdan, sin corregirles. Después, la maestra la vuelve a recitar, diciendo un verso y los alumnos le repiten, así con los cuatro versos de la rima. - Actividad 5. Rincones: marionetas de prehistóricos. (15´) En rincones, con marionetas crearemos historias sobre la vida en la Prehistoria. Cada alumno tendrá dos marionetas de dedo. Se les pedirá crear una historia entre todos, en la que las marionetas prehistóricas sean las protagonistas. La maestra guiará a los alumnos para seguir la estructura de un cuento y que tenga la máxima coherencia posible, después contaremos la historia creada. - Actividad 6. Adivina adivinanza (20´) Los alumnos escucharán en la zona de la asamblea a la maestra leer una adivinanza. Entre todos tienen que adivinar de qué se trata. En caso de que un alumno sepa la respuesta trataremos de hacer una pequeña reflexión de por qué es esa la respuesta y no otra. Actividades sesión 3 - Actividad 7. Aprendemos una poesía (15´) Se presenta a los alumnos una poesía sobre la Prehistoria. Se lee varias veces para que 30 los alumnos la vayan memorizando, después se les pregunta sobre la poesía. Además, se les preguntará a los alumnos si recuerdan alguna palabra o frase. Esta poesía la trabajaremos varios días durante las próximas semanas, para favorecer la memorización de la misma. Cada niño se aprenderá un verso de la poesía y entre todos recitarán la poesía al final del proyecto en otras clases del colegio. - Actividad 8: Cuento “Croniñón” (30´) Contamos a los alumnos el cuento de “Croniñón”, cuento sobre la Prehistoria. Durante el cuento interactuaremos con los alumnos dejando que ellos mismos comenten los dibujos, lo que creen que pasa según los dibujos o comentando palabras de vocabulario que no conocen. Después del contar el cuento, se les preguntará a los alumnos qué es lo que más les ha gustado y se comentará de forma general lo que ha pasado en el cuento. - Actividad 9. Dibujo del cuento. (20´) Después de escuchar el cuento los alumnos harán un dibujo sobre lo que más les ha gustado o lo que más les ha llamado la atención del cuento. Posteriormente, cuando terminen los alumnos nos contarán lo que han dibujado y por qué. - Actividad 10. Comparación viviendas prehistóricas. (30´) Se presentará a los alumnos, en asamblea, dos imágenes de viviendas prehistóricas. Una de las imágenes será el interior de una cueva y la otra imagen será la reconstrucción de una choza. Buscaremos diferencias y semejanzas que hay entre ambas imágenes. Actividades sesión 4 - Actividad 11. Contamos mentiras (20´) Para trabajar las frases negativas proponemos a los alumnos que digan frases que no son verdad. La maestra dirá la primera frase para ser modelo para los alumnos. Los alumnos dirán sus frases ordenadamente levantando la mano. En caso de que la frase no esté bien formulada la maestra preguntará al resto de alumnos si está bien y por qué no está bien formulada. 31 - Actividad 12. Separamos palabras (40´) Se reparte a cada alumno una ficha en la que aparecen seis dibujos relacionados con el vocabulario del proyecto. Junto a estos dibujos hay unas casillas. Los alumnos tienen que decir la palabra que representa el dibujo y separarla en sílabas. Después tienen que colorear tantas casillas como sílabas tiene la palabra. Actividades sesión 5 - Actividad 13. Poesía. (30´) Preguntamos a los alumnos qué es de lo que recuerdan de la poesía. La leemos varias veces la poesía para que los alumnos la recuerden. Después recordamos a cada niño su frase para que entre todos podamos hacer un ensayo y podamos recitarla. Una vez que todos saben su frase se recitará dos o tres veces para que los alumnos la vayan memorizando. - Actividad 14. Ahorcado. (20´) La maestra piensa una palabra que los alumnos tienen que adivinar, para ello se dibujan en la pizarra tantas rayas horizontales como letras tiene la palabra. Los niños tienen que decir por turnos letras que creen que tiene la palabra escondida. Si la letra no está contenida en la palabra dibujamos parte de un ahorcado y se apunta la letra en la pizarra para no repetirla. El juego termina cuando algún niño adivina la palabra escondida o si la maestra hace el dibujo del ahorcado antes de que se adivine la palabra. Sino no adivinan la palabra, la maestra la completará animando a los alumnos a que lean la palabra escondida. - Actividad 16. Juego libre en el rincón del proyecto. (15´) En el rincón de la Prehistoria hay varios materiales con los que pueden jugar. En este espacio los alumnos pueden desarrollar el juego simbólico e imitar a forma de vida de los prehistóricos lo que permite interiorizar y experimentar los contenidos del proyecto. Así mismo, se establecen relaciones entre los alumnos que de otro modo no se establecerían. Actividades sesión 6 - Actividad 17. Dictado (40´) Se hará un dicado de tres sílabas y dos palabras. La maestra dirá a los alumnos una sílaba haciendo hincapié en cada uno de los fonemas. Esto se repite con cada una de las sílabas. Después de que todos los niños hayan escrito las sílabas, la maestra les dirá las dos palabras a escribir siguiendo el mismo procedimiento llevado a cabo con las sílabas. Por 32 último, los alumnos harán un dibujo de cada palabra. Actividades sesión 7 - Actividad 18. Rincones: torre de letras (15´). Se construye una torre con piezas de madera. Los niños por turnos sacarán las piezas de la torre sin que esta se caiga. Tendrán que fijarse en la letra que está escrita y decir una palabra que empiece por esa letra. A medida que se saquen las piezas y se repitan letras no podrán decir las palabras ya dichas anteriormente. Termina el juego cuando se caiga la torre. Actividades sesión 8 - Actividad 19. Cuento: inventamos el final. (30´) La maestra contará a los alumnos el cuento de “El pez arcoíris”. Durante el cuento interactuará con los alumnos dejando que ellos mismos comenten los dibujos, lo que creen que pasa según los dibujos o comentando palabras de vocabulario que no conocen. Antes de terminar de contar el cuento, se les preguntará a los alumnos cómo creen que termina o como les gustaría que fuera el final. Una vez que hemos escuchado varios finales, la maestra contará el final del cuento. Después, se comentará el final comparando el final del cuento con el creado por los alumnos. . - Actividad 20. ¿Quién es quién? (30´) Un alumno (A) elige a otro (B) sin decir nada al resto excepto a la maestra para saber a quién ha elegido. Los demás niños se ponen de pie, de modo que el alumno (A) tiene que dar pistas al resto de alumnos para que adivinen quién es el alumno (B). Los niños que cumplen esas características se sentarán en el sitio. A medida que se van dando pistas los alumnos pueden levantar la mano y preguntar si es uno de sus compañeros. El alumno que acierte será quien de las pistas para que los demás adivinen de quién se trata. Actividades sesión 9 - Actividad 21. Rincón: Dominó prehistórico. (15´) Este rincón es el clásico dominó, sin embargo las fichas son imágenes relacionadas con la Prehistoria. Se repartirá a cada alumno 7 fichas de dominó. Por turnos los alumnos tendrán que ir poniendo fichas, de modo que coincidan con otra de la misma imagen. Cada vez que ponen una ficha tienen que nombrar la imagen que hay en la ficha. 33 - Actividad 22. Veo-veo. (20´) La maestra se fija en un objeto que haya en la clase y les dice a los alumnos por la letra que empieza, de forma que los niños tienen que adivinar qué palabra es. Para ello tienen que tener en cuenta que no vale cualquier palabra sino que tienen que observar la clase y pensar por la letra que empiezan los objetos que ven. Los niños irán diciendo palabras y a maestra dirá si o no, en función de si es o no la palabra pensada. El alumnos que adivine la palabra pasara a ser quien piense la palabra y se repite el juego. El niño que piensa la palabra previamente se la dirá a la maestra para comprobar que ha dicho la letra por la que empieza la palabra es correcta. Actividades sesión 10 - Actividad 23. Cuentacuentos biblioteca colegio (1h) Nos desplazaremos a la biblioteca del centro, donde la autora del libro “El rebaño alborotado” nos contará este cuento, interactuando con los alumnos y posteriormente se harán unas preguntas para recodar el cuento. Actividades sesión 11 - Actividad 24. Recitamos la poesía a otras clases. (30´) Después de habernos aprendido la poesía durante los últimos días, iremos a varias clases a recitar la poesía y enseñársela a otros alumnos y así enseñarles lo aprendido en nuestro proyecto. - Actividad 25. Rincones: escritura en pizarritas. (15´) Repartimos a cada niño una pizarrita y una tiza. La maestra les dirá una serie de palabras que los alumnos tendrán que escribir en la pizarra, en mayúscula. - Actividad 26. Descripción de imágenes (30´) La maestra repartirá a cada cinco niños una imagen sobre la Prehistoria y tendrán que observar la imagen durante unos minutos. Después de este tiempo cada grupo describirá a los compañeros lo que aparece en las imágenes sin que estos la vean. Una vez descrita la imagen se enseñará a sus compañeros para que puedan observar qué es lo que ha descrito el grupo. Actividades sesión 12 - Actividad 27. Sopa de letras. (30´) La maestra repartirá a cada alumno una sopa de letras, en la que los niños tendrán que 34 buscar palabras de vocabulario de la Prehistoria. Actividades sesión 13 - Actividad 28. Relacionamos imágenes con su palabra. (20´) La maestra colocará en el suelo las palabras de vocabulario del juego de palabras y los dibujos de la actividad “Adivina quién soy”. Los alumnos tendrán que relacionar la palabra escrita con su dibujo. Después de relacionar cada palabra con su imagen, la maestra descolocará imágenes las palabras, de modo que los alumnos tengan que comprobar que está bien relacionado y en caso de que no esté bien corregirlo. Actividades sesión 14 - Actividad 29. Creamos acrósticos (20´) Los niños tienen que decir palabras que empiecen por cada una de las letras del nombre del encargado. Cuando digan varias palabras y no se les ocurran más, el encargado elige la que más le gusta y la maestra la escribe en la pizarra. Esto se repite con cada una de las letras del nombre. Por último leemos las palabras escritas. - Actividad 30. Inventamos un cuento a partir de imágenes. (45´) La maestra presenta a los alumnos el cuento: “El círculo que se cayó de una camiseta de lunares”. No se les dice le nombre del cuento y se les pregunta por el título del cuento según lo que ven en la portada. Después, la maestra les va enseñando las imágenes del cuento y preguntando qué creen que pasa en cada página del cuento. Entre todos ponen texto a las imágenes del cuento y creando así su propio cuento. Al terminar de crear su cuento la maestra les cuenta la historia que han creado. Posteriormente les cuenta el cuento tal y como es, comentando el cuento creado por ellos y el original. - Actividad 31. Rincones: escribimos palabras con letras de madera. (15´) Repartiremos una caja con letras de madera para todo el grupo. La maestra les dirá qué palabra escribir, haciendo hincapié en los fonemas. Los niños tendrán que buscar en la caja las letras correspondientes para poder escribir la palabra dada. Actividades sesión 15 - Actividad 32. Rima: mes de mayo. (20´) Nos aprenderemos una rima del mes de mayo. Para aprendérnosla seguiremos el 35 mismo procedimiento que con la rima de abril. - Actividad 33. Rincones: entrevista simultánea. (15´) Dentro de cada grupo se hacen dos parejas. La maestra plantea una pregunta a los alumnos (¿Qué hicisteis ayer?) y cada pareja tiene que contestar a esa preguntar y contárselo a su pareja. De tal forma que los dos niños de la pareja se cuenten entre ellos lo que han hecho. Actividades sesión 16 - Actividad 34. Crucigrama de palabras prehistóricas. (40´) Para conocer vocabulario de la Prehistoria haremos una breve puesta en común de las herramientas que los niños creen que había en esa época. Posteriormente cada alumno completará una ficha de un crucigrama con palabras de herramientas. Propondremos a los alumnos que entre todos adivinen las palabras que tienen que completar en cada hueco. La maestra preguntará a los alumnos la palabra y cómo se escribe. Les ayudará a identificar las letras y las iremos escribiendo en la pizarra, para que todos los niños puedan escribirlas. Actividades sesión 18 - Actividad 35. Adivinanzas prehistóricas. (30´) Se repartirá a los alumnos una ficha con tres adivinanzas. Entre todos adivinarán qué es. Posteriormente escribirán la solución y un dibujo de lo que es. A la hora de escribir la solución se hará un dictado, es decir, la maestra dirá la palabra haciendo hincapié en los sonidos de las letras. - Actividad 36. Rincones: adivina quién soy. (15´) Se reparte a un alumno una imagen que no puede ver y se la pone en la cabeza. Los demás niños tienen que darle pistas para que adivine de qué se trata. Cuando lo adivine se cambian los roles y otro niño es quien tiene que adivinar otra imagen relacionada con la Prehistoria. Actividades sesión 19 - Actividad 37. Cuentacuentos en la biblioteca municipal. (1h 30´) En la biblioteca municipal, la bibliotecaria nos contará un cuento interactuando con los alumnos y posteriormente se hará un taller relacionado con el cuento. 42 6.1.3. Fluidez verbal La fluidez verbal de los alumnos es adecuada para su edad, sin embargo desde el aula debemos seguir trabajándola y estimulando a los alumnos en sus producciones orales. Esta fluidez verbal la hemos podido trabajar con la actividad “noticias de fin de semana”, “adivinar el objeto” y con las actividades de evaluación “¿Qué sabemos de la Prehistoria?” y “¿Qué hemos aprendido?” Son actividades que permiten a los alumnos expresarse libremente sin estar condicionados por factores externos. Respecto a la actividad “noticias fin de semana” destacamos algunos alumnos que al hora de narrar sucesos personales tienen algunas dificultades ya sea por timidez o porque no tiene la estimulación suficiente y hace que se acomoden a no hablar porque no lo necesitan. En cuanto a la actividad de adivinar el objeto hemos podido observar una evolución muy clara y satisfactoria a lo largo de las sesiones. Comprobamos cómo las preguntas cada vez eran más elaboradas, al igual que las pistas que los alumnos daban al resto de compañeros cada vez eran más concretas y reflejaban mejor su capacidad de concreción. A continuación, transcribimos algunos ejemplos donde podemos observar las intervenciones de los alumnos en dos momentos diferentes durante la propuesta. Por otra parte, comentar las actividades “¿Qué sabemos de la Prehistoria?” y “¿Qué hemos aprendido?” En estas actividades los alumnos interaccionan entre ellos sin que la maestra apenas intervenga. Esto nos ha permitido conocer la fluidez verbal de cada uno de los 43 alumnos. Destacamos el caso de dos alumnos que a pesar de tener buena fluidez verbal en otras actividades, en las actividades mencionadas hemos observado que les ha costado explicar qué han aprendido. Creemos que esto puede ser porque era un tema que nos les interesaba y no querían participar en la conversación y cuando lo hacían era porque la maestra les preguntaba. Para finalizar, destacar el caso de L (alumno con mutismo). Es muy complejo llegar a conseguir que este niño tenga un lenguaje fluido en el ámbito escolar. Sin embargo, a lo largo de las sesiones de la propuesta hemos observado pequeños progresos que suponen una satisfacción tanto para él como para la maestra. Esta evolución puede deberse a que se siente seguro en estas actividades que se repiten a lo largo de los días y de las semanas y a que la maestra en todo momento ha facilitado y fomentado su lenguaje oral a través de preguntas. La evolución ha sido muy progresiva empezando por contestar a la maestra cuando le hace una pregunta que requiere una mayor elaboración, levantar la mano para preguntar en la actividad de adivinar el objeto sin llegar a preguntar cuando le tocaba, hasta llegar narrar brevemente y con ayuda de la maestra lo que ha hecho un fin de semana, como podemos observar en las siguientes trascripciones. 6.2. RESULTADOS OBTENIDOS DEL DIARIO DE LA MAESTRA En este apartado vamos a exponer los resultados obtenidos del diario de la maestra en el que se recogen datos de las actividades realizadas. En este apartado analizaremos las actividades más significativas de la propuesta. Para el análisis agruparemos las actividades en 44 conciencia fonológica, leer y escribir. Debemos tener en cuenta que estas actividades tienen gran conexión entre ellas por lo que pueden ser complementarias entre sí. El grupo de alumnos con el que hemos realizado la propuesta está iniciándose en el aprendizaje de la lengua escrita por lo que creemos que es importante diseñar y realizar actividades que favorezcan este aspecto. Además, estos son componentes importantes para el desarrollo de la Inteligencia Lingüística de nuestros alumnos. 6.2.1. Conciencia fonológica Gracias a actividades como el “veo-veo”, “el ahorcado”, “separamos palabras” o “torre de letras”, hemos observado que tienen una conciencia fonológica bastante desarrollada para su edad. En la actividad del “veo-veo”, hemos podido comprobar que en las primeras sesiones les costaba bastante decir a los compañeros la letra por la que empieza la palabra a adivinar. Sin embargo, a lo hora de adivinar la palabra no tenían ningún problema, siendo capaces de decir palabras por la letra dada. Nos encontramos con el caso concreto de Nr e I, que tanto en esta actividad como en la de los acrósticos, son alumnos muy impulsivos que quieren participar igual que el resto de compañeros, pero dicen palabras que no empiezan por la letra dicha. Esto podría deberse a su afán por participar y no se paran a pensar la letra por la que tiene que empezar la palabra, detectado esto se hace hincapié en que estos dos alumnos piensen bien la palabra, de modo que observamos cómo no es una cuestión de que no sepan sino de impulsividad. 45 Por otra parte, con la actividad de separar palabras hemos observado como algunos niños tienen dificultades para separar correctamente las palabras agudas, añaden una sílaba más. También tienen dificultades en las palabras con diptongos, puesto que separan el diptongo. En el caso de separar los diptongos, consideramos que esto lo hacen así porque de una forma natural separamos las sílabas por sus sonidos y poco a poco vamos aplicando las normas del lenguaje. Respecto a las palabras agudas, creemos que esta separación se debe a que la perciben con un sonido más fuerte y eso provoca que dupliquen la última vocal. Tras la puesta en práctica de estas actividades, podríamos decir que los alumnos a través de actividades motivadoras pueden ir iniciándose en la lectoescritura de una forma muy sencilla. Es importante ser conscientes que este es un proceso madurativo que no debemos forzar, pero sí que podemos ir iniciándoles en este ámbito. Por último comentar que la mayoría de los alumnos han tenido una actitud muy positiva y han estado muy motivados ante este tipo de actividades, lo que nos ha sorprendido gratamente. 6.2.3. Leer Relacionar la imagen con su palabra es un proceso que supone que los alumnos tengan que por una parte leer y comprender lo que pone en la tarjeta de la palabra y por otra parte identificar el dibujo y asignar una palabra. Este es un proceso complejo que requiere de un esfuerzo cognitivo para los alumnos. Tanto en el memori como en la actividad de relacionar las imágenes con su palabra hemos detectado que algunos alumnos tenían dificultades para hacer esta relación. 46 Estas dificultades creemos que surgen porque los propios niños, se ponen nerviosos y creen que no lo van a saber leer. Son alumnos que tienen las mismas capacidades que el resto de compañeros, por lo que motivándoles y dejándoles el tiempo que necesiten son capaces de leer las palabras. Por último, comentar que en la actividad de relacionar la imagen con su palabra, la identificación de la palabra les resta más sencillo que en la actividad del memori. Esto podría ser porque durante toda la propuesta hemos estado enseñando esas palabras a los alumnos lo que hace que las vayan interiorizando e identificando, siendo así más sencilla su identificación en otros contextos. A diferencia del memori, que a pesar de ser palabras conocidas para ellos han necesitado más tiempo para leerlas. Sin embargo, hay alumnos que para relacionar las tarjetas del memori han desarrollado estrategias como fijarse en la palabra escrita en el dibujo y la palabra escrita en la tarjeta de palabras o fijarse en la longitud de las palabras. 6.2.4. Escribir La escritura al igual que la lectura es un proceso madurativo que requiere de un importante esfuerzo cognitivo para los niños. Además tiene una relación directa con la conciencia fonológica debido a que si el alumno no v vincula el fonema con su correspondiente grafema no podrá escribir, sin copiar de un soporte la palabra. Las actividades desarrolladas en nuestra propuesta se pueden dividir en actividades con copia (“adivinanzas prehistóricas” y “crucigrama prehistórico”) y de (“escribir en pizarritas”, escritura con letras magnéticas” y los dictados). En las actividades de copia los alumnos no han tenido ninguna dificultad, ya que simplemente es copiar y todos los alumnos tienen interiorizada esta práctica. Por el contrario, las actividades que requiere que sean los alumnos quienes escriban las palabras sin un soporte desde el cual copiarla, supone una mayor dificultad y podemos encontrar algunas diferencias entre los alumnos. Estas diferencias se podrían ser causadas por el nivel madurativo de los alumnos. A pesar de esto, los alumnos a la hora de escribir palabras no tienen grandes dificultades, aunque nos encontramos con algunos alumnos que no identifican todos los 47 fonemas de la palabra por lo que a la hora de escribir las no escriben todas las letras o invierten el orden de estas. Ilustración 1.Ejemplo de dictado (N) Ilustración 2.Ejemplo de dictado (Al) Por último, consideramos que hay alumnos que disfrutan más que otros a la hora de desarrollar estas actividades. Pese a esto, los alumnos disfrutan mucho iniciándose en la escritura y están muy motivados ante nuevos aprendizajes en la escritura. 6.3. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA LISTA DE CONTROL GRUPAL DE LOS INDICADORES DE LOGRO. En este punto vamos a hacer una breve exposición de los resultados obtenidos a partir de la ficha de seguimiento grupal (Ver Anexo 4) analizando así los resultados logrados en los diferentes ítems, destacando aquellos de mayor relevancia. En la lista de control podemos observar como por lo general, todos los niños tienen un nivel del lenguaje bastante adecuado para su edad, pero por ello no debemos dejar de trabajar la Inteligencia Lingüística en el aula. A continuación, analizamos los resultados obtenidos de cada uno de los ítems de los indicadores de logro propuestos en el apartado 5.10.1. del diseño de la propuesta de intervención, a partir de los indicadores de la Inteligencia Lingüística propuestos por Escamilla (2015) . - “Emplea correctamente la sintaxis, la fonética y los usos pragmáticos del lenguaje” (1) Podemos observar cómo la mayoría de los alumnos tiene adquirido este aspecto. Sin embargo, hay que resaltar el caso de 4 alumnos, que a pesar de que tienen adquirida la sintaxis y la pragmática aún emplean estrategias de simplificación fonológica por no tener asentados todos los fonemas l. 48 En el caso de AD y de N no pronuncian correctamente el fonema /r/. Mientras que S, tiene dificultados a la hora de pronunciar el fonema /s/ cambiándolo por el fonema /z/. Por último en el caso de A, le cuestan algunas sílabas trabadas, como por ejemplo Pablo, abrigo o A pesar de esto, podemos observar en la ficha de seguimiento cómo ha habido una clara mejoría tras la intervención. Esto se debe, en gran medida, a los juegos de palabras realizados a lo largo de la propuesta, que han favorecido que estos alumnos se fijaran en la pronunciación e hicieran el esfuerzo de hacerlo bien porque de no ser así, no se les entendía bien. También ha tenido un papel importante la maestra que cada vez que decían una palabra mal, la repetía pronunciándola correctamente. - “Hace uso de léxico variado” (2) Es un grupo que desde antes de la intervención tenía un vocabulario bastante rico. A pesar de esto, casi la mitad de la clase ha mejorado su vocabulario y ha podido ampliarlo a lo largo de la intervención. Esto creemos que es debido a que hemos desarrollado actividades enfocadas específicamente a ampliar vocabulario (juego de palabras de la asamblea) y otras como los juegos de palabras (adivinanzas, rimas o trabalenguas) o la narración de cuentos que han favorecido que los alumnos amplíen su léxico. Por otra parte, nos gustaría destacar el caso de dos alumnos que inicialmente tenían un léxico más reducido en comparación con el resto de alumnos. Son dos alumnos con padres de origen marroquí, por lo que puede ser que en su entorno familiar el léxico sea muy limitado porque sus padres no dominan el castellano y esto repercute en los niños. Sin embargo, hemos podido comprobar como si estimulamos al niño podemos observar una evolución significativa. - “Disfruta con los juegos de palabras” (3) y “aprende y recuerda rimas, poesías, adivinanzas y trabalenguas” (4) A lo largo de las sesiones hemos podido comprobar cómo los juegos de palabras son muy motivadores para los alumnos y tienen una gran capacidad para aprenderse nuevas poesías adivinanzas o trabalenguas. Hemos podido comprobar como la mayoría de los niños disfrutan con estos juegos. 49 Nos gustaría destacar el caso de L (alumno con mutismo) quién al inicio de la propuesta parecía no disfrutar con este tipo de juegos de palabras, debido a que para el suponía un gran esfuerzo contarlo en público, y tampoco sabíamos si era capaz de memorizarlos. No obstante, según iban pasando las semanas pudimos observar una clara evolución en su actitud, llegando así a ser capaz de recitar la poesía en otras clases o dar las respuestas de las adivinanzas o a repetir el trabalenguas. Por ello, podríamos decir que es un niño que ha conseguido superarse, evolucionar y conseguir unos resultados muy positivos en este ítem. También nos gustaría destacar el caso de ADR que tiene una gran capacidad a la hora de memorizar cualquier juego de palabras. Siempre que presentábamos a los alumnos uno de estos juegos, era el primero en ser capaz de repetir alguna palabra o frase, mientras que el resto de alumnos, a pesar de que algunos tienen muy buena capacidad para aprenderse estos juegos, necesitaban que se lo repitiéramos un par de veces más. - “Es capaz de narrar, explicar situaciones o acontecimientos con coherencia” (5) En este ítem hemos podido comprobar cómo la mayoría de los alumnos se expresan correctamente y han podido mejorar a lo largo de la propuesta. A lo largo de las sesiones hemos podido observar cómo los alumnos no tenían problemas en relatar acontecimiento o situaciones vividas por ellos con coherencia. En cambio, si estas situaciones son más lejanas a ellos la coherencia es menor, pero como podemos observar en la LSG la mayoría de los alumnos son capaces de expresarse con coherencia. 50 Sin embargo, hay cuatro casos de alumnos que al inicio de la intervención tenían algunas dificultades en este ítem, pero a lo largo de la intervención y gracias a las actividades realizadas han podido mejorar su coherencia discursiva, como podemos observar en los siguientes ejemplos. En el caso de L es muy complicado evaluarle porque sus producciones orales son muy limitadas y escasas. Esto supone que en el aula podamos intuir que es capaz de narrar con coherencia, pero con limitaciones. Sin embargo, esto no significa que no tenga esta capacidad desarrollada, sino que simplemente no la podemos evaluar igual que al resto de compañeros. - “Elabora una historia con una secuencia lógica a partir de unos personajes dados” (6) y “Utiliza la imaginación y la originalidad al contar historias” (7) Estos ítems están muy relacionados porque para crear una historia a partir de unos personajes es muy importante tener la capacidad de imaginar qué es lo que les pasa a esos personajes y cómo trascurre la historia. Gracias a actividades como crear el final un cuento, crear nuestro propio cuento a partir de imágenes o crear una historia con marionetas, hemos podido comprobar cómo los niños a la hora de crear la historia no tienen grandes dificultades para que esta tenga una secuencia lógica. A pesar de esto como podemos observar en la LSG, hay a niños que inicialmente les costaba 51 más pero gracias a actividades como estas que estimulan la creación de historias podríamos decir que todos los alumnos han cumplido este ítem al finalizar la propuesta. A pesar de esto, nos gustaría destacar el caso de I, que es un niño que hemos podido comprobar cómo le cuesta más de lo normal crear historias a partir de unos personajes dados, pero no tiene ninguna dificultad a la hora de inventarse historias bastante originales, si es él quien elige la temática de la historia y los personajes. Esto puede deberse a que siente que no puede expresar sus ideas como él quiere y al sentirse condicionado y cohibido se bloquea y tiene dificultades para crear una historia a partir de unos personajes. A lo largo de la propuesta, consideramos que hemos logrado que I compruebe que es capaz de hacerlo y mejore en este aspecto de la Inteligencia Lingüística. En el anexo 5 se exponen las actividades mencionadas con las creaciones de los alumnos donde podemos comprobar cómo entre todos han sido capaces de crear historias con una secuencia lógica. - “Es capaz de modular la voz” (8) Tal y como podemos observar en la LSG todos los alumnos tienen adquirido este ítem de manera bastante satisfactoria. En los casos en los que las puntuaciones son más bajas es porque tienen alguna dificultad en momentos concretos para modular la voz en exclamaciones. Destacamos el caso de L que desde el principio le ha costado bastante modular la voz tanto en las interrogaciones como las exclamaciones. Normalmente para evitar hablar lo máximo posible hace frases muy cortas que las dice muy rápido y sin apenas entonación. Cuando la maestra le insistía y le corregía, repitiendo la frase completa y modulando la voz, L lo corregía. Gracias a esto, L al final de la propuesta ya hacía preguntas con entonación, en cambio las exclamaciones no hemos llegado a conseguir que las expresara. Esto podría deberse a su timidez que no le permite expresar emociones por medio del lenguaje verbal. - “Disfruta escuchando o leyendo cuentos” (9) El grupo de alumnos con los que hemos realizado la propuesta de intervención está acostumbrado a que todas las semanas se lea como mínimo un cuento. Por lo que podríamos explicar así los resultados obtenidos en la LSG, en la que podemos observar 58 8. BIBLIOGRAFÍA Armstrong, T. (1999). Inteligencias múltiples en el aula. Barcelona: Paidós. Armstrong, T. (2005). Eres más listo de lo que crees: una guía para niños sobre las Inteligencias Múltiples. Barcelona: Oniro. Antunes, C. (2001). Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea. Antunes, C. (2004). Juegos para estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea. AMEI-WAECE, (2018). El desarrollo de la Inteligencia Lingüística. 90 actividades para niños de 3 a 6 años. Madrid: Waece. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Del Pozo, M. (2011). Las inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman. Delgado Noguera, M.A. (1991). Los estilos de aprendizaje en Educación Física. ICE: Universidad de Granada. Escamilla, A. (2015). Proyectos para desarrollar las Inteligencias Múltiples y competencias. Barcelona: Graó. Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de cultura económica. Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada, inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos, maestros y padres. (Tesis doctoral). Universidad de Alicante. 59 La Guía, M.J. y Vidal, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó. Universidad de Valladolid. (2008). Memoria de Plan de Estudios del título de grado maestro -o maestraen Educación Infantil por la Universidad de Valladolid, (pp. 19-22). Mercadé, A. (2016). Los 8 tipos de inteligencia según Howard Gardner: la teoría de las inteligencias múltiples. Recuperado de: http://materialestic.es/transicion/apuntes/Los.8.tipos.de.inteligencia.segun.Howar d.Gardner.pdf Pérez, M. (1990). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Ed.), Desarrollo psicológico y educación 1. Psicología evolutiva (pp.227-252). Madrid: Alianza editorial. Prieto, M.D. y Ferrándiz, C. (2001). Inteligencias Múltiples y currículum escolar. Málaga: Aljibe. Reyes, E.M. (2016). Las Inteligencias Múltiples en Educación Infantil. Madrid: Círculo Rojo. Suárez, J., Maiz, F., Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Revista Scielo. Investigación y Postgrado, 25(1), 81-94. Valero, J. (2007). Las inteligencias múltiples. Evaluación y análisis comparativo entre educación infantil y educación primaria. Universidad de Alicante. 60 ANEXOS ANEXO 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA Criterios de evaluación 1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás. 3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección. 4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva de vocabulario. 5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente. 6. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes. 7. Utilizar el vocabulario adecuado. 8. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas. 9. Interpretar imágenes y cuentos. 10. Leer y escribir nombres, palabras y frases sencillas y significativas. 11. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y minúsculas. 12. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. 13. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos. 61 ANEXO 2. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Evaluación de los alumnos COLEGIO: CEIP Marqués del Arco. CURSO: 2º Infantil TRIMESTRE: 2º - 3er trimestre PROPUESTA DE INTERVENCIÓN INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INDICADORES DE LOGRO Emplea correctamen te la sintaxis, la fonética y los usos pragmáticos del lenguaje. Hace un uso de léxico variado (tiene riqueza de vocabulario). Disfruta con los juegos de palabras (rimas, poesías, adivinanzas y trabalenguas) Aprende y recuerda rimas, poesías, adivinanzas y trabalenguas. Narra sucesos personales con un orden lógico y comprensible. Es capaz de narrar y explicar situaciones o acontecimientos con coherencia. Elabora una historia con una secuencia lógica a partir de unos personajes dados. Utiliza la imaginación y la originalidad al contar historias. Disfruta escuchando o leyendo cuentos. Es capaz de modular la voz (en preguntas, exclamaciones ) Es capaz de cambiar el final de un cuento. NOMBRES DE ALUMNOS/AS 1. 2. 3. 4. … 5. ESCALA NUMÉRICA 1= Muy poco 2= Poco 3= Bastante 4= Mucho 62 ANEXO 3. EVALUACIÓN DE LA MAESTRA Y DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA Y AUTOEVALUACIÓN DOCENTE FECHA: 2º3er trimestre CURSO: 2º Infantil Nº ALUMNOS: 16 alumnos ASPECTOS A EVALUAR 1-2-3-4 EXPLICACIÓN / OBSERVACIONES 1. Consecución de los objetivos. 2. Adecuación del desarrollo de contenidos: secuenciación de actividades y sesiones. 3. Aplicación de metodología y modelos de enseñanza acordes a los objetivos docentes. 4. Puntos fuertes de la propuesta. 5. Puntos débiles de la propuesta y mejoras. 6. Capacidad de reconducir las actividades y sesiones. 7. Atención individual prestada al alumnado e integración de escolares con más dificultades (cognitivas, relacionales, etc.) 8. Modificar situaciones de la propuesta para crear un buen clima de aula. 9. Desarrollo y progreso del aprendizaje de los alumnos 10. Capacidad de control del grupo. 11. Satisfacción docente según lo previsto antes de la realización del Proyecto. *ESCALA NUMÉRICA 1 = Muy Poco 2 = Poco 3 = Bastante 4= Mucho 63 ANEXO 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPLETADOS EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN (COMPLETADA) Nº ALUMNOS: 16 alumnos FECHA: 2º-3er trimestre CURSO: 2º Infantil ASPECTOS A EVALUAR 1-4 EXPLICACIÓN / OBSERVACIONES 1. Consecución de los objetivos. 4 Se han logrado todos los objetivos propuestos inicialmente. 2. Adecuación del desarrollo de contenidos, secuenciación de actividades y sesiones. 3 3. Aplicación de metodología y modelos de enseñanza acordes a los objetivos docentes. 3 Considero que las metodologías empleadas se han ajustado a los objetivos propuestos al inicio del proyecto. Sin embargo, hay algunas actividades que podrían mejorarse y adaptar la metodología para ser más motivadora para los alumnos. 4. Capacidad de reconducir las actividades y sesiones 3 Se han hecho las adaptaciones necesarias, incluyendo variantes para adaptarse a las necesidades y demandas de los niños. Se ha favorecido así el desarrollo de las actividades y la implicación de todos los alumnos. 5. Atención individual prestada al alumnado e integración de escolares con más dificultades (cognitivas, relacionales, etc.) 4 Se ha dado una atención individual a cada alumno. En todo momento se ha prestado especial interés a aquellos alumnos que tenían más dificultades y se han hecho las adaptaciones necesarias para su completa integración en las actividades. 6. Modificar situaciones del proyecto para crear un buen clima de aula. 3 Los alumnos lo han puesto muy fácil y el clima de aula ha sido muy bueno durante la mayor parte del Proyecto. Sin embargo, siempre hay alguna situación que mejorar, sobre todo adaptar las actividades propuestas a la dificultad de los alumnos. 7. Desarrollo y progreso del aprendizaje de los alumnos 4 Tras analizar los resultados hemos podido comprobar que los alumnos han aprendido y adquirido habilidades lingüísticas progresivamente a lo largo de las sesiones. 8. Capacidad de control del grupo 3 Esta capacidad ha ido evolucionando desde la primera sesión hasta la última. En la primera sesión el control de grupo me costó bastante, pero con el paso de las sesiones he ido cogiendo confianza en mí y experiencia y el control del grupo ha mejorado notablemente. 9. Satisfacción docente según lo previsto antes de la realización de la propuesta. 3 Después del desarrollo de la propuesta estoy muy satisfecha de cómo ha salido, ya que creo que los alumnos han podido desarrollar su Inteligencia Lingüística. *ESCALA NUMÉRICA 1 = Muy Poco 2 = Poco 3 = Bastante 4= Mucho 64 Evaluación de los alumnos CURSO: 2º Infantil TRIMESTRE: 2º - 3er trimestre PROPUESTA DE INTERVENCIÓN INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ÍNDICADORES DE LOGRO Emplea correctamen te la sintaxis, la fonética y los usos pragmáticos del lenguaje. Hace un uso de léxico variado (tiene riqueza de vocabulario). Disfruta con juegos de palabras (rimas, poesías, adivinanzas, trabalenguas Aprende y recuerda rimas, poesías, adivinanzas y trabalenguas. Narra sucesos personales con un orden lógico y comprensible. Es capaz de narrar y explicar situaciones o acontecimientos con coherencia. Elabora una historia con una secuencia lógica a partir de unos personajes dados. Utiliza la imaginación y la originalidad al contar historias. Disfruta escuchando o leyendo cuentos. Es capaz de modular la voz (en preguntas, exclamaciones) Es capaz de cambiar el final de un cuento. NOMBRES DE ALUMNOS/AS 1. V 3 3 3 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 2 3 2. Am 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3. Adr 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4. Ad 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 5. N 2 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 6. Nr 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 7. Lc 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 8. S 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 9. Crl 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 10. An 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 11. Cr 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 4 12. P 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 13. L 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 14. Y 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 15. Al 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 16. I 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 ESCALA NUMÉRICA 1= Muy poco 2= Poco 3= Bastante 4= Mucho En verde antes de la intervención y en amarillo después de la intervención. 65 ANEXO 5. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Título Fotografías Juego de palabras ¿Qué sabemos de la Prehistoria? 66 Trabalenguas Rimas: mes de abril y mes de mayo Creamos historias con marionetas 67 Adivinanzas 74 Relacionamos imágenes con sus palabras Acrósticos 75 Creación de cuento a partir de imágenes 76 Rincones: Escritura letras madera Crucigrama palabras prehistóricas 77 Sopa de letras Prehistoria Adivinanzas prehistóricas 78 Rincones: adivina quién soy Cuentacuentos en la biblioteca municipal. 79 Hipótesis del fuego 80 Rincones: Hacemos frases con pictogramas Rincones: Memori prehistórico 81 ¿Qué hemos aprendido?