The initial challenge of the project: four different perspectives from Europe architecture teaching: Bologna, Catania, Porto, Valladolid

THE INITIAL CHALLENGE OF THE PROJECT FOUR DIFFERENT PERSPECTIVES FROM EUROPE ARCHITECTURE TEACHING Bologna / Catania / Porto / Valladolid EL RETO INICIÁTICO DEL PROYECTO CUATRO MIRADAS DESDE LA DOCENCIA EUROPEA DE LA ARQUITECTURA Edita: Departamento de Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad de Valladolid ISBN 978-84-09-05578-4 D.L. VA 707-2018 © Textos de los Autores © Láminas de los Autores Portada lámina de Bartomeu Jesús Martorell Argemi Contraportada lámina de Patricia Vallelado Cordobés, Bartomeu Jesús Martorell Argemi, Daniel Montes San Miguel, Patricia Moráis Prieto, Marta Martínez Vera Reservados todos los derechos. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 534 bis del Código Penal vigente en España, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes reprodujeren o plagiaren, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte sin la preceptiva autorización por escrito del editor. THE INITIAL CHALLENGE OF THE PROJECT FOUR DIFFERENT PERSPECTIVES FROM EUROPE ARCHITECTURE TEACHING Bologna / Catania / Porto / Valladolid EL RETO INICIÁTICO DEL PROYECTO CUATRO MIRADAS DESDE LA DOCENCIA EUROPEA DE LA ARQUITECTURA MUESTRA CRÍTICA DEL APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO EN EUROPA 1 Fco. Javier Blanco Martín COORDINADOR BOLOGNA 4 ARCHITETTURA E CITTÀ Francesco Saverio Fera AUDITORIUM E SPAZIO PUBBLICO Marta Labastida / Madalena Pinto da Silva CATANIA 25 RESTAURO ARCHITETTONICO  Angelo Salemi LABORATORIO DI RESTAURO ARCHITETTONICO  Giulia Sanfilippo PORTO 52 PROJECTO 2  Madalena Pinto da Silva UM LUGAR DA CIDADE DO PORTO – UM EXERCÍCIO DE PROJECTO  Rui Pinto VALLADOLID 76 PROYECTANDO EL FUTURO. OÑA SEGUNDO MILENIO Miguel Ángel de la Iglesia Santamaría / Valeriano Sierra Morillo  MUESTRA CRÍTICA DEL APRENDIZAJE DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO EN EUROPA JAVIER BLANCO MARTÍN Doctor arquitecto por la Universidad de Valladolid. Profesor de Área de Proyectos Arquitectónicos. Docencia en Máster de Museología (2002-07); y Graduado Superior en Patrimonio Cultural (2002-06). Coordinador de la Enciclopedia del Románico de Castilla y León. Reseña de proyectos: Proyecto del Museo de Arte Contemporáneo “Patio Herreriano” de Valladolid; Restauración del Convento de San Francisco de Medina de Rioseco; Centro Cívico Bailarín Vicente Escudero en Valladolid. Cuatro Planes Directores: Concatedral de San Pedro (Soria); Monasterio de Santa María de la Vid (Burgos), Monasterio de Santa María la Real en Nájera (La Rioja); Nueve Iglesias del Norte de Palencia. Varios Premios en Concursos de Ideas y Obra Construida. El trabajo de aprendizaje del alumnado, como norma general, se cierra con las calificaciones finales de cada asignatura. La repercusión externa de un curso en ocasiones se ve proyectada en artículos/ponencias presentadas en congresos por parte del profesorado, que no siempre le transciende directamente al alumnado. Excepcionalmente se publica un tutorial en beneficio de siguientes cursos. De ahí que hemos apostado por una puesta en escena directa planteada desde la colaboración con otras Escuelas de Arquitectura en el nivel medio de la asignatura de Proyectos Arquitectónicos con programas docentes equiparables. En este caso, se han implicado las siguientes Escuelas de Arquitectura: Alma Mater Studiorum Università di Bologna, Università degli Studi di Catania, Universidade do Porto y la Universidad de Valladolid. En esta publicación se recogen las experiencias del profesorado y alumnado desarrolladas en el curso lectivo 2017-18, con una intención clara de internacionalizar los sistemas de docencia respectivos. Cabe decir que esta relación ha nacido de becas de movilidad cursadas por los profesores. Las becas de movilidad habían venido acotándose a experiencias personales tanto de los profesores como de los alumnos, y por tanto limitadas. Con el tiempo, como “lluvia fina” que ha calado en la comunidad universitaria, poco a poco se van tejiendo relaciones más intensas entre distintas universidades. Sin duda, genera una ampliación de contactos personales y departamentales para encarar un futuro profesional más internacional. Se trata de un corpus de trabajos realizados por el alumnado seleccionados por distintos intereses y enfoques y, a su vez, sustentados con análisis escritos por sus respectivos docentes. Supone un trasvase de información importante por y para todos los intervinientes. Nos permite apreciar esta transversalidad como un sistema enriquecedor tanto para el alumnado como para el propio profesorado. El “ver y ser visto” favorece la toma de conciencia de nuestras posibilidades y conocimientos de un modo más amplio, cuya mirada traspasa el umbral del aula física de nuestro campus universitario -de lo local a lo globalhacia enclaves dispersos y diferentes. En estos “otros lugares” se encuentran parámetros de partida para el desarrollo del proyecto arquitectónico aparentemente similares. Sin embargo, no lo son tanto pues los proyectos atienden lógicamente a cuestiones locales: tradición, cultura, sociedad, economía, geografía, climatología, etc. Necesariamente contribuye a contrastar conceptos, programas docentes, formas de representación y expresión gráfica, bibliografía y referencias utilizadas, medios técnicos, etc. Abre horizontes de futuro, pues, para elegir con criterio lugares donde completar o culminar la formación del alumnado, así como descubrir líneas de investigación para el profesorado. En definitiva, nos obliga a alumnos, profesores, y universidades “a retratarnos”, a valorar lo que tenemos y saber de lo que carecemos, con el fin último de evolucionar con coherencia, para dar respuesta desde la arquitectura a las necesidades complejas del mundo actual. Esta publicación no es una mera muestra resumen de trabajos del alumnado, sino que debe entenderse como una crítica constructiva desde el plano académico. El debate interno alumno-profesor de cada Escuela de Arquitectura se supera para enfrentarse a los retos de ver cómo trabajan otros fuera de nuestro entorno inmediato, así, rompiendo tópicos y clichés encorsetados. Es, por tanto, el afianzamiento de un compromiso y una responsabilidad personal y social para todos. Desde el plano de la docencia, en principio, no conlleva un cambio de procedimiento de trabajo ni un esfuerzo añadido al alumnado en el normal desarrollo del curso y, en cambio, verá una repercusión 1  directa e inmediata sobre lo que hace, tanto para sus trabajos en grupo como para los individuales, en buena lid estimula su aprendizaje. Así, la actividad de la enseñanza de Proyectos se desarrolla fundamentalmente en un laboratorio/taller dentro del aula, con la tutorización y corrección personalizada por los profesores adscritos a la asignatura sustentada con clases teóricas - incluidas magistrales de profesores o/y profesionales de reconocido prestigio-, con bibliografía recomendada y ejemplos directos a través de visitas “in situ” a edificios, ciudades y paisajes. Ahora el aula queda abierta a la diversidad de otras aulas europeas. La pérdida del anonimato del alumnado, una vez que se expone y presenta en público, le motiva a involucrarse activamente. De cara a un futuro próximo se descubren múltiples potencialidades de esta interconexión, pues ofrece una orientación hacia una virtualización y la aplicación de nuevas tecnologías en la formación universitaria; fomenta la creación de grupos de trabajo que pueden colaborar en red; y dota de sentido real a las propuestas teóricas que realizan los alumnos en el aula. Sin pudor podemos reconocer que esta interrelación nos ha dado luz sobre en qué se diferencian y en qué convergen nuestras metodologías docentes, los aprendizajes de nuestro alumnado y los resultados. De aquí nacen fórmulas de trabajo para el profesorado, para comparar y aprender de lo que hacen otros con el fin de implementar metodologías eficientes ya ensayadas. El objetivo primordial es tomar conciencia de la experiencia académica. El alumno tendrá una visión más amplia de su forma de aprendizaje ofrecida en cada universidad, que podrá comentar y debatir con sus compañeros; le descubrirá la problemática real de lo que ocurre en otros lugares y podrá formarse una opinión crítica con más elementos de referencia. Así se activa el tránsito entre enseñanza–aprendizaje–investigación completando el círculo que involucra al alumno como parte activa en el proceso de la adquisición de conocimiento. En un futuro próximo podremos plantear el trabajo académico con personas de otros lugares, esto incrementará su red de relaciones estudiantiles y, quizás más adelante, profesionales para trabajar en equipos complejos. Nos abre a estrategias encaminadas a plantear trabajos en equipos formados por alumnos de las distintas universidades. En esa necesidad creciente de romper fronteras culturales y evitar situaciones endogámicas y, a su vez, activa la motivación del profesorado. La arquitectura está sometida continuamente a la crítica, como pocas disciplinas del conocimiento, proveniente tanto de los afines como del público en general por ser funcional y visualmente pública. Sin embargo, el alumnado esta cuestión no la percibe con claridad hasta que no se incorpora al campo profesional. Razón por la cual esta tendencia es un medio previo donde deberá someter sus trabajos a un debate crítico más amplio externalizado. Aún es pronto para extraer valoraciones precisas de este trabajo. Al tiempo, reconocemos que ha resultado ilusionante y satisfactorio para todos los intervinientes, lo cual nos induce a pensar que es un proyecto con posibilidades de continuidad. 2  Obiettivi Si proponeva lo sviluppo di questioni metodologiche, concettuali e strumentali per l’esercizio di progetto del 3º anno. Lo sviluppo progressivo del lavoro implicava la sperimentazione a diverse scale che contemplasse l’uso del disegno dalla scala urbana al dettaglio costruttivo, secondo quanto lo stesso progetto richiedeva. Conoscenze e abilità da conseguire Al termine del laboratorio, ciascuno studente ha acquisito i diversi modi di sperimentare il progetto di architettura come intervento e trasformazione nella città di medie dimensioni, in particolare riflettendo sul rapporto tra antico e moderno e cercando di riconoscere e di rendere espliciti nella configurazione architettonica, quegli elementi del progetto che posseggono un significato generale. Si è inoltre puntato a che gli studenti potessero acquisire un insieme di conoscenze in grado di sviluppare quella capacità di sintesi richiesta dall’esercizio progettuale e, parallelamente, allo sviluppo del processo di disegno (schizzo, disegno geometrico, plastico…) associato all’evoluzione del lavoro e in grado di fornire una maggiore consapevolezza della risposta trovata. Così il processo progettuale, contemplando l’apprendimento entro diverse aree della conoscenza, induce anche al consolidamento di un supporto teorico di orientamento alla soluzione architettonica. Programma/Contenuti Il corso prevedeva la progettazione di un edificio pubblico collocato nel centro storico di una città italiana, in un contesto di alto valore architettonico – Ravenna. Figura 2. Città di Ravenna 7 L’area di studio era costituita da situazioni urbane diverse per quanto riguarda la relazione con l’area consolidata della città di Ravenna. Situata in prossimità di Porta Serrata e avendo come limite le antiche mura, Corso Giuseppe Garibaldi (ora via di Roma) e via di Rocca Brancaleone (ora via Venezia), essa è stata sede dell’AMGA. Attualmente, nella precarietà della situazione esistente, resta in attesa di una definizione di interesse architettonico e urbano per la città. Figura 3. L’Officina del Gas, 1903 Figura 4. Porta Serrata Lo studente è stato guidato nell'assunzione dei principi secondo i quali la città esistente è stata costruita, portando il progetto ad inserirsi e integrarsi nel tessuto urbano circostante, con l’obiettivo di produrre un'architettura che soddisfi le aspettative odierne, secondo le trasformazioni imposte dal nostro tempo, ma che conviva e dialoghi con quella preesistente. È stato focalizzato l'interesse sugli aspetti tipologici, morfologici, sulla tettonica, sull'uso dei materiali, con lo scopo di giungere ad una sostanza edilizia equivalente se non superiore a quella tramandata, in continuità con la tradizione della città italiana ed europea. È stata privilegiata l’analisi dell’edificato, dello spazio pubblico e della città, facendo in modo che ciascuno studente, attraverso la sua proposta, reinterpretasse il luogo, trasformandolo secondo un principio di continuità. La relazione architettonica tra nuovo e antico, tra ciò che si propone e la preesistenza, così come la relazione tra linguaggio architettonico e sistemi costruttivi, sono stati oggetto di riflessione durante le diverse fasi di sviluppo del lavoro pratico. 8 Figura 5, 6, 7, 8. Peculiarità delle area d’intervento Così ogni studente ha costruito una proposta che è il risultato di un processo in cui la conoscenza del luogo e la propria capacità critica e creativa, hanno rivelato un progressivo arricchimento nelle motivazioni della proposta e nel suo disegno. Parallelamente, attraverso il ricorso sistematico a esempi e metodologie di progetto diversificate ma circoscritte al tema di studio, come pure attraverso l’addensarsi progressivo della problematica, si sono aperte allo studente altre prospettive con possibilità di scelta, fondamentali nell’atto progettuale. - Il corso è stato costituito da una serie di lezioni ex-cathedra e dalla redazione di un progetto da parte degli studenti. - Il corso ha previsto degli approfondimenti teorici e critici sull'architettura contemporanea, in particolare sulle relazioni che essa stabilisce con il tema della memoria. - Le lezioni hanno riguardato sia argomenti legati all'apprendimento dei temi dell'architettura del passato sia questioni teoriche e progettuali di architetti le cui riflessioni e opere possono essere considerate paradigmatiche per il modo di pensare e costruire l'architettura. - I seminari progettuali si sono concentrati sui progetti degli studenti valutandone i temi progettuali e indirizzandone lo sviluppo. - Il lavoro è stato sviluppato, preferibilmente, in gruppi di due studenti. Modalità di verifica dell'apprendimento L'esame si è composto di differenti momenti di verifica attraverso prove intermedie ed esame finale, che hanno accertato l'acquisizione delle conoscenze e delle competenze previste. La prova orale consisteva in una discussione sul progetto. 9  È stato formulato un unico giudizio per l'anno accademico, basato sul continuo lavoro degli studenti durante i semestri e prendendo in considerazione il lavoro svolto nelle varie fasi del corso di studio, con una particolare attenzione a: - La ricerca e lo studio personale degli studenti; - L'integrazione nel progetto delle conoscenze tecnologiche e culturali; - La qualità del processo di progettazione, la definizione e la soluzione di problemi; - Il miglioramento del lavoro durante i semestri; - L'attenzione ed il rigore nella grafica, nell'esposizione verbale e scritta del lavoro. È stato concesso di sostenere l'esame, agli studenti che hanno dimostrato padronanza e capacità operativa in relazione ai concetti chiave discussi nella didattica e in particolare alla progettazione architettonica in relazione al contesto storico. Un punteggio più alto è stato assegnato agli studenti che hanno dimostrato di aver compreso ed essere in grado di utilizzare tutti i contenuti dell'insegnamento: in particolar modo in riferimento alla composizione architettonica. Processo di apprendimento specifico Il processo di apprendimento ha seguito lo sviluppo del laboratorio, basandosi su fondamentali continuamente richiamati nel corso dello svolgimento delle attività pratiche: - l’analisi del sito in relazione con la città di Ravenna e con la sua storia; - la comprensione del rapporto con lo spazio pubblico e con il costruito esistente, nonché la scelta dei fattori condizionanti che, in modi differenti, potessero concorrere alla definizione di un percorso progettuale; - la relazione costante tra la soluzione programmatica e la soluzione urbana e architettonica; - la relazione volumetrica con l’intorno, nelle sue molteplici interpretazioni ma necessariamente intesa come una nuova realtà urbana; - la scelta dei vari materiali da utilizzare, lo sviluppo delle singolarità di ciascuno di essi e l’approfondimento dei sistemi costruttivi che consentano il consolidamento di un’idea di architettura nei progetti proposti; - l’elaborazione di sintesi periodiche in modo da perseguire una critica globale e relativa, alla ricerca della stabilizzazione di una forma o del fissaggio di un’idea. Prima di procedere all’elaborazione del progetto, sono stati realizzati quattro lavori di gruppo con i seguenti obiettivi: - analisi storica, secondo una prospettiva disciplinare dell’architettura, ossia un’analisi che identificasse gli elementi urbani eccezionali, i fatti urbani che si ripetono e le caratteristiche tipo-morfologiche più rappresentative sia del costruito che dello spazio pubblico, e che potesse interpretare le variazioni e le trasformazioni urbane dell’area di studio nel corso della storia; - campagna fotografica che ha aiutato a comprendere i fattori urbani caratterizzanti della zona circostante; - elaborazione di due plastici in scala 1/500 (1ª fase) e 1/200 (2ª fase) che consentisse una conoscenza approfondita del luogo di progetto nei suoi condizionamenti topografici e morfologici; - rilievo e disegno delle facciate degli edifici intorno e dell’edificio preesistente all’interno dell’area di progetto. 10 Figura 9 e 10. Modelli Risultato finale Si può senz’altro dire che gli studenti abbiano raggiunto, globalmente, risultati molto positivi dimostrando di aver fatto proprio e messo in pratica attraverso l’esercizio di progetto, il livello di apprendimento richiesto. Le metodologie di lavoro si sono andate perfezionando nel corso del processo di elaborazione, in funzione delle idiosincrasie di ciascun componente di ogni gruppo di lavoro, così come in funzione dell’utilizzo continuo, rigoroso e costante dei molteplici strumenti del disegno. I progetti presentati rivelano metodologie e approssimazioni diversificate alle premesse poste. Di fatto, per quel che riguarda le soluzioni presentate, possiamo rilevare diverse maniere di intendere una stessa realtà urbana e uno stesso programma. I progetti finali sono così testimoni di percorsi complessi e integrati e sottolineano e interpretano modi di fare e di vedere l’architettura e la città di Ravenna. 11 12 13 14 15 16 23  CATANIA DICAR (Dipartimento di Ingegneria Civile e Architettura) dell’Università di Catania 25 RESTAURO ARCHITETTONICO ANALISI PER LA CONSERVAZIONE DEI PICCOLI COMUNI ETNEI ANGELO SALEMI Ingegnere edile e professore ordinario di Architettura Tecnica presso il DICAR (Dipartimento di Ingegneria Civile e Architettura) dell’Università di Catania. Docente di Restauro Architettonico, si occupa d’innovazione tecnologica mirata alla sostenibilità e all’efficienza energetica delle costruzioni e del recupero dei manufatti esistenti (storici e moderni). Ha eseguito numerosi interventi di restauro tra i quali: il teatro comunale ed i municipio di Avola; responsabile dei monitoraggi della Cattedrale di Catania; consulente per i restauri dei chiostri del monastero dei Benedettini (CT) e della chiesa di Santa Chiara (CT). Ha fatto parte della commissine dell’UNESCO per i siti soggetti a rischio. Attualmente è direttore del laboratorio dipartimentale “Mediterraneo di Rilievo e Diagnostica per l’Architettura”. Titolare del corso Introduzione: metodi e contenuti Ha eseguito numerosi interventi di restauro tra i quali: il teatro comunale ed i municipio di Avola; è stato responsabile dei monitoraggi della Cattedrale di Catania e consulente per i restauri dei chiostri del monastero dei Benedettini (CT) e della chiesa di Santa Chiara (CT). Ha fatto parte della commissione dell’UNESCO per i siti soggetti a rischio. Attualmente è direttore del laboratorio dipartimentale “Mediterraneo di Rilievo e Diagnostica per l’Architettura” Introduzione: metodi e contenuti Figura 1. Viste sul paesaggio urbano di Trecastagni La materia Restauro Architettonico è costituita da un corso principale (9 crediti formativi di cui 6 dedicati alla teoria e 3 alle esercitazioni) ed un corso integrato (Laboratorio di Restauro 3 cfu). Il corso principale concentra al primo semestre dell’anno accademico (Ottobre/Gennaio) la parte teorica ed esercitazioni relative all’applicazione dei contenuti teorici su casi di studio reali che proseguiranno con le attività del Laboratorio di Restauro (modulo integrato) con le analisi dei degradi ed il progetto di riuso e restauro di superfici e strutture. Gli esami finali sono previsti alla fine dell’intero AA, ovvero a conclusione delle attività svolte in entrambi i semestri dei due moduli. 27  Tra gli obiettivi principali del corso sono stati fissati: l’apprendimento del concetto di restauro nella sua evoluzione storica; l’acquisizione di capacità di lettura critica dell’architettura monumentale, in tutte le scale (dall’architettonico all’urbana); l’apprendimento di una corretta metodologia per l’intervento sul costruito storico; la conoscenza delle buone pratiche d’intervento sui materiali base, sugli elementi di fabbrica e sull’organismo edilizio e/o urbano; l’acquisizione di strumenti critici e metodologici per assumere consapevolmente la responsabilità delle scelte progettuali. Per la chiarezza dei contenuti, viste le tematiche affrontate durante le lezioni teoriche e le esercitazioni pratiche, è necessario che gli studenti abbiano già acquisito: conoscenza della storia dell’architettura; metodi di rappresentazione; principi di funzionamento degli elementi tecnologici costituenti l’architettura; elementi base della chimica dei materiali e dei principi fisici sia generali sia specificatamente quelli relativi alla meccanica dei solidi; fondamenti metodologici per la progettazione. Le lezioni teoriche vertono sui seguenti argomenti: definizione di restauro, conservazione e tutela; la storia del restauro dalle origini sino ad oggi e gli episodi progettuali emblematici che hanno contribuito alla formazione dell’attuale teoria del restauro; le attuali correnti; le Carte del Restauro e cenni sul Codice dei beni culturali e del paesaggio (D.lgs.42 del 22 gennaio 2004); l’inserimento di nuove forme, tecnologie e dei nuovi materiali nell’esistente; l’intervento con tecniche costruttive tradizionali; lettura in chiave tecnico-costruttiva delle fabbriche tradizionali (murature, fondazioni, solai, archi e volte, coperture, malte ed intonaci, infissi, sistema di allontanamento delle acque); le patologie da umidità e loro classificazione: ascendente, discendente, di condensa, di invasione (caratteristiche, manifestazioni e tecniche di intervento); gli interventi di consolidamento sulle strutture verticali, orizzontali piane e curve (archi e volte); interventi sui materiali base (lapidei naturali e artificiali, lignei, metallici); cenni sulle prescrizioni antisismiche per l’edilizia esistente: normative e tecniche d’intervento. Le esercitazioni Una parte delle ore del corso sono previste per l’applicazione del percorso metodologico, relativo all’intervento sul patrimonio storico costruito, ad un caso reale; quindi, si sono svolte attività sia in situ che nelle aule da disegno per espletare tale processo conoscitivo dall’analisi storica (condotta attraverso indagini bibliografiche e archivistiche) fino all’analisi della conformazione architettonica e tecnico-costruttiva per giungere alla comprensione dell’organismo nelle sue stratificazioni storiche sino allo stato attuale. Successivamente si prosegue, durante il modulo del laboratorio (II semestre), con i rilievi finalizzati alla comprensione dei fenomeni degenerativi e all'individuazione del progetto di restauro mediante una consapevole valutazione critica dei dati ottenuti in fase di analisi. Figura 2. San Giovanni La Punta (CT): inquadramento territoriale. (Gruppo: Cutuli, Guzzetta, Scalisi, Pennisi). 28 Il Tema Il tema del corso tratta i tessuti storici nella loro complessità morfologica e materico/strutturale. In particolare, da qualche anno, è stata studiata l’edilizia storica di base dei piccoli centri storici etnei. Sono state quindi effettuate delle analisi conoscitive alla scala urbana, cercando di far comprendere come tali centri si siano formati e sviluppati e come la loro conformazione sia stata determinata da varie ragioni (funzionali, territoriali, sociali e religiose). Pertanto gli studenti si sono dovuti confrontare simultaneamente con la lettura dell’architettura alle diverse scale (dall’urbana al dettaglio) nonché con la molteplicità di istanze che i centri storici comprendono sia nelle forme aggregative sia in architetture isolate ma inserite in specifici paesaggi urbani. I casi assegnati sono costituiti infatti sia da edilizia di base, quasi sempre aggregata in corpi di fabbrica più o meno omogenei, sia da singoli edifici a tipologia specialistica, come chiese, piccoli conventi, municipi ecc. Il riconoscimento tipologico e delle istanze culturali sono stato di fatto il primo e più complicato step verso il progetto. Figura 3. Inquadramento territoriale e fotopiano di parte dei prospetti del centro storico di Trecastagni (CT). (Gruppo: Borrello, Mirenna, Provvidenza, Scaletta). Il percorso metodologico e gli elaborati grafici Il lavoro è stato sviluppato attraverso un percorso metodologico vincolato, purtroppo, dai tempi accademici (lungo appena un semestre). Nella fase preliminare è stata svolta l’analisi del tessuto urbano ricercando, attraverso la lettura critica delle cartografie, cause ed effetti nello sviluppo della conformazione formale e materica degli ‘aggregati urbani’ e le correlazioni tra evoluzione aggregativa, eventi storici e naturali, (documentati storiograficamente) e peculiarità fisiche del territorio. A scala architettonica, il raffronto delle fonti materiali (i rilievi architettonici, materico-costruttivi, analisi stratigrafica dell’elevato) con le fonti archivistiche ha svelato, in parte, il ‘processo tipologico evolutivo’. A seguito della lettura dei tessuti, sono state effettuate le analisi sulle architetture (ad ogni gruppo è stato assegnato uno o più comparti, con particolare riferimento agli edifici che fronteggiano le vie storiche di Trecastagni (AA16/17) e San Giovanni La Punta (AA 17/18); L’apparecchiatura tecnicocostruttiva è stata rilevata scomponendo il sistema tecnologico dell’architettura in: strutture (verticali, orizzontali e inclinate); chiusure verticali (setti murari, apparecchiatura lapidea di facciata, intonaci, infissi, elementi metallici); chiusure orizzontali di base (vespai), intermedie (volte finte e controsoffitti) e di copertura (manto, rete per lo smaltimento delle acque meteoriche e rispettive soluzioni tecnicocostruttive). Ogni informazione è stata riportata, con foto e sezioni di dettaglio, in un sistema grafico a scheda. 29 Figura 4. A sinistra Catasto Borbonico: schizzo del territorio di Trecastagni per la rettifica fondiaria. Autore arch. F. Sciuto (1845), mappa n.164. (da Caruso e Nobili 2001). A destra ortofoto satellitare. -Il lavoro si apre con il sopraluogo, che consente di instaurare una prima relazione con il caso di studio; contemporaneamente si sono svolte le indagini storiche un’indagine attraverso le fonti (spesso orali), bibliografiche e archivistiche per cominciare a ricostruire il processo di trasformazione, sia alla scala urbana che architettonica, dalla fondazione sino al presente. - Successivamente si è effettuato un accurato rilievo diretto del monumento, accompagnato da un corredo di ragionati appunti grafici e da un’idonea documentazione fotografica. -Gli elaborati prodotti hanno quindi consentito un esame del comparto (alla scala urbana) o dell’edificio in esame (alla scala architettonica dal punto di vista della concezione tipologicaformale e delle specificità statiche e costruttive, nonché dei caratteri stilistici. Gli elaborati previsti dal corso e realizzati in tavole tematiche formato A1 sono stati: - la contestualizzazione: territoriale, urbana e di comparto - rilievo fotografico - lettura storico-critica - assonometria a scala urbana - rilievo architettonico - le analisi dei materiali - sezione costruttiva e spaccato assonometrico costruttivo - abaco degli elementi costruttivi di facciata Infine, la messa a sistema di tutte le informazioni ottenute hanno condotto ad una conoscenza sufficientemente matura per effettuare la sintesi storico-critica necessaria per le successive strategie progettuali da sviluppare durante il successivo semestre nell’ambito del modulo del Laboratorio progettuale di Restauro. 30 Figura 5. Via Roma, San Giovanni La Punta: pianta rilievi e stralcio di abaco degli elementi architettonici. (Gruppo Barbagallo, Chiarenza, Nigro, Risiglione, Siragusa). Figura 6. Via Roma, San Giovanni La Punta: analisi tipologica delle unità edilizie e sezione assonometrica costruttiva. (Gruppo Barbagallo, Chiarenza, Nigro, Risiglione, Siragusa). 31  LABORATORIO DI RESTAURO ARCHITETTONICO LA CONSERVAZIONE DEI PICCOLI COMUNI ETNEI. RESTAURI E STRATEGIE PROGETTUALI GIULIA SANFILIPPO Architetto, dottore di ricerca e ricercatrice di Restauro Architettonico al DICAR (Dipartimento di Ingegneria Civile e Architettura) dell’Università di Catania. E’ attualmente: titolare del corso di Laboratorio di Restauro; responsabile scientifico della Biblioteca dipartimentale; componente del comitato scientifico del MuRa (Museo della Rappresentazione); responsabile scientifico di convenzione e protocolli d’intesa tra Università e comuni etnei per svolgere studi finalizzate alla conservazione e riqualificazione dell’architettura storica. Le sue ricerche (pubblicate in numerosi atti di convegni internazionali, su riviste scientifiche e saggi) vertono sulle problematiche connesse al progetto di restauro. Introduzione: l’approccio al ‘progetto di restauro’ Figura 1. Vista tridimensionale di uno degli aggregati urbani di Trecastagni. (Gruppo Frizzi Luana, L'Episcopo Chiara, Margarone Silvio, Messina Claudia, Scolaro Elisa). In collegamento a quanto già acquisito durante il corso di Restauro Architettonico, il Laboratorio (3 crediti formativi - 60 ore – secondo semestre) ha il fine di approfondire ed applicare, a casi di studi reali, i concetti relativi alla teoria e alla storia del restauro per sperimentare la corretta lettura delle tecniche costruttive tradizionali, definire metodi d’intervento su materiali e strutture; l’esercizio si conclude con ragionamenti compositivi relazionati al delicato rapporto tra nuovo e preesistenza. L’introduzione al corso chiarisce come il ‘progetto di restauro’, a differenza del ‘progetto’ in generale, tratta un manufatto (architettura singola, aggregata, borghi o centri storici) che è appartenuto al passato e che, quindi, deve essere studiato per essere riconosciuto come ‘monumento’, (in toto o in alcune delle sue parti). Il riconoscimento costituisce l’atto critico e può essere correttamente espletato solo attraverso un rigoroso processo conoscitivo. Il laboratorio ha quindi come obiettivo di trasmettere il rigore del percorso metodologico che conduce alle scelte definitive di progetto in ogni sua fase; pertanto intende dimostrare, al livello pratico, come il progetto sul costruito storico sia fondato sulla conoscenza, intesa questa non solo come acquisizione di informazioni ma, piuttosto, come studio, cura e ricerca paziente mossa da curiosità e attenzione verso ogni aspetto (culturale, formale e strutturale) connotativo dell’architettura esistente. In definitiva, durante il semestre (Marzo/Giugno) il laboratorio fornisce strumenti e metodi di analisi per una corretta lettura critica del patrimonio architettonico, senza alcuna distinzione tra architettura emergente ed edilizia storica di base (tra chiese, palazzi, architettura rurale o, alla scala urbana, tra assi viari principali e vicoli, tra nodi e piazze), e per la formulazione delle strategie progettuali adeguate ai relativi contenuti culturali. 32 39 40 41 Restoration of a building curtain located in Via Roma, 87-131, San Giovanni La Punta (CT) Università degli studi di Catania - Dicar 2017-2018 Federica Carollo, Laura Ferlito, Cristina Magrì, Antonio Artino, Claudio Torre In 1880 the buildings have a non-compact road front, characterized by single-storey buildings. The body of the building street number 87 (villa Patriarca) consisted of four independent structures. Villa Patriarca: a part of original building is demolished to create the secondary access to the villa; the buildings on Via Roma are incorporated into the villa to form a single building. Expansion of some buildings, such as the building street number 123-131 and 87 (realization of an addition occurred in the 80s). For building street number 87: there are new buildings that are added to the existing ones. DECAYS ANALYSISMOISTURE ANALYSIS HISTORICAL ANALYSIS GROUND FLOOR FIRST FLOOR STATE OF ART PREVISION OF RESTORATION S 0540-Y20R* S 0505-Y20R* S 1002-Y*S 1030-Y30R*S 0520-Y* S 0530-Y30R* DESIGN SOLUTIONS MAP S MA P 1880 1906 TODAY VILLA PATRIARCA - SECTION A-A * Code colors by: “Cartella colori Natural Color System 42 San Giovanni La Punta è un comune italiano della città metropolitana di Catania di circa 23500 abitanti. E' situata sul versante sud-est dell'Etna, a circa 350 m sul livello del mare e con una superficie di 10 km². Confina con i comuni di Aci Bonaccorsi, Pedara, San Gregorio, Sant'Agata li Battiati, Trecastagni, Tremestieri, Valverde e Viagrande. Tra gli anni Sessanta e Settanta la città di San Giovanni la Punta, precedentemente formatasi, comincia a svilupparsi anche nelle direzione N-E e S-O, accentuando il suo sviluppo con la realizzazione di viale della Regione. Negli ultimi vent'anni questo fenomeno si è accentuato notevolmente grazie all'espansione dell'area metropolitana di Catania. SAN GIOVANNI LA PUNTA ANALISI TESSUTO COMUNALE E VIABILITÀ' scala1:5000 Viabilità principale Viabilità secondaria Ambito Tessuto storico Tessuto moderno EDIFICI REALIZZATI TRA IL 1880 ED IL 1906 EDIFICI ESISTENTI AL 1880 EDIFICI REALIZZATI TRA IL 1906 ED IL 2004 SPINA Particolare ringhiera Particolare portone Particolare pilastro portone Figura a Figura b Figura c Figura d 0 0,3 0,6 1,5 m 0 0,2 0,4 1 m 0 0,6 1,2 3 m 1 2 2 1 abcd Villa Tarro Rilievo geometrico Ipotesi di restauro “Il restauro costituisce il momento metodologico del riconoscimento dell'opera d'arte, nella sua consistenza fisica e nella sua duplice polarità estetica e storica, in vista della sua trasmissione al futuro.” Cesare Brandi La progettazione dell'intervento di restauro di villa Tarro ha riguardato una molteplicità di fasi per il risanamento dell'edificio e l'eliminazione delle cause che hanno provocato forti degradi. In particolare, tramite varie indagini diagnostiche, abbiamo ipotizzato una serie di interventi atti a valorizzare il valore storico e architettonico della villa, mettendo in risalto le peculiarità dell'immobile. I principali interventi riguardano: 1. il ripristino della copertura 2. il consolidamento della loggia 3. il restauro dei dipinti murali "...il restauro deve mirare al ristabilimento dell'unità potenziale dell'opera, purchè sia possibile raggiungere ciò senza commettere un falso artistico o un falso storico, e senza cancellare ogni traccia del passaggio del tempo." Cesare Brandi Restauro di villa Tarro I dipinti murali sono costituiti da più strati quali: A. intonaci grossolani (rinzaffo, arriccio) B. strati a granulometria più sottile (intonaco, tonachina) C. strato pittorico (finitura) Ipotesi di restauro dei dipinti murali Ipotesi di restauro deila volta SCALA 1:20 B A tirante metallico barriera al vapore elemento termoisolante TNT guaina impermeabile malta cementizia impermeabilizzante guaina impermeabilizzante DOPO DELL'INTERVENTO Villa Palazzetto Villa Edificio Moderno Al centro della villa si apre un'elegante loggia sovrastata da due volte a botte con testate di padiglione delle stesse dimensioni, separate tra di loro nella parte alta. Le due volte poggiano muri esterni dell'edificio e su due colonne in stile ionico che hanno funzione sia strutturale che decorativa. Consolidamento della loggia Ricostruzione loggia TIPOLOGIA TIRANTI numero tiranti diametro cavo piastra chiave 4 (x2) 21 mm circolare 2TIRANTI ESTRADOSSALI 1TIRANTI INTRADOSSALI Restauro dipinti murali A C B intonaco arcata della volta in scapoli di tufo getto di malta, pezzame di tufo e laterizio malta livellante cretone malta fine pianelle in laterizio rinfianco di malta, pezzame e laterizi Ripritino della copertura PRIMA DELL'INTERVENTO SCALA 1:20 Stratificazione dell'intonaco Università degli Studi di Catania C.d.L.M. Ingegneria Edile - Architettura A.A. 2017/18 Progetto di restauro delle cortine edilizie nel centro storico di San Giovanni la Punta via Roma, civici 78 - 94a MOSTRA SULLA DIDATTICA TRASVERSALE TRA PAESI EUROPEI (ETSA-UVA VALLADOLID) Corso di Restauro Architettonico, prof. A. Salemi Laboratorio di Restauro Architettonico, prof. G. Sanfilippo - Collaboratori: prof. A. Lo Faro - ing. A. Mondello allievi: Sebastiano Fabio Cutuli, Georgia Guzzetta, Orazio Alberto Pennisi, Luca Scalisi 0125 m 43 44 Rimoz. di formazioni biodeteriogene e ric. dell’elemento Rimoz. di formazioni biodeteriogene Rimoz. vegetazione infestante Rimoz. di materiale non congruente e ric. dell’elemento lapideo Rimoz. tinteggiatura su pietra, pulitura di dilavamento e macchie Pulitura di dilavamento e consolidamento Pulitura di efflorescenza e dilavamento e rimoz. di formazioni bio. Rimoz. e rifacimento dell’intonaco esterno Rimoz. di formazioni biodeteriogene Rimoz. di formazioni bio. e pulitura di dilav., efflorescenza e macchia Rimozione e reinserimento impianto Sostituzione di elementi in ferro Pulitura campane Rifacimento della copertura Realizzazione del sistema di drenaggio Rifacimento del sistema di smaltimento delle acque meteoriche Sostituzione infisso Realizzazione di vespaio areato Realizzazione strato di velatura Pulitura copertura campanile Integrazione di scandole ceramiche Pulitura di vernice, macchia e materiale non congruente LEGENDA INTERVENTI Per restituire il rilievo geometrico spaziale sono stati effettuati diversi sopralluoghi, arricchiti da documentazione fotografica, eidotipi, e indagini archivistiche. Dopo la prima fase di rilievo, sono state individuate le diverse tecniche costruttive, utilizzate per la realizzazione del manufatto. Tale analisi è stata altresì utile, in quanto ha permesso di riconoscere gli elementi sottoposti a recenti restauri, presentando questi ultimi caratteristiche differenti da quelli originali, sia da un punto di vista tecnico costruttivo che dei materiali. Nella fase successiva, sono state rilevate e, in seguito, mappate le manifestazioni visibili del degrado, facendo riferimento alle norme “UNI 11182/06”, utili a documentare le interazioni manufatto-ambiente, causa della perdita di funzionalità dei diversi componenti. Attraverso il riconoscimento e il successivo tracciamento delle isoumide di frontiera, sono state individuate le patologie dovute all’azione dell’acqua, che, in base alla provinienza di quest’ultima, sono state distinte nelle tipologie indicate in legenda. Gli interventi proposti hanno l’obiettivo comune di eliminare non solo le manifestazioni visibili, ma anche le cause del degrado, così da evitare che quest’ultimo si manifesti nuovamente, e di innalzare le caratteristiche prestazionali dell’edificio. Volta a botte a concrezione in pomice e malta di gesso Capriata lignea Finitura con tonachina tradizionale colorata in past color bianco Lastra di basalto lavico Arco di scarico in conci di basalto Conci di basalto lavico Muratura di pietrame basaltico informe e malta di calce e azolo Telaio fisso in legno di castagno Specchiatura in legno di castagno Telaio mobile in legno di castagno Massicciata Fondazione in muratura di pietrame informe Vespaio 0 1 2 3 4 5 1 02 3 4 5 Università degli studi di Catania Corso di laurea in Ingegneria Edile Architettura Anno 2016/2017 Laboratorio di Restauro Architettonico Professori: Angelo Salemi Giulia Sanfilippo Collaboratori: Prof. Alessandro Lo Faro Ing. Attilio Mondello Studenti: Avola Federica Castana Letizia Palmeri Claudia Sortino Erica Progetto di Restauro della chiesa di San Pietro in Adrano, (CT) 0.00 Alterazione cromatica Alterazione cromatica + lacuna Impianti Lacuna + patina biologica + erosione Macchia Dilavamento Distacco/rigonfiamento Efflorescenza Efflorescenza + patina Esfoliazione Mancanza Lacuna Vegetazione infestante Materiale non congruente Materiale non congruente + dilavamento Materiale non congruente + macchia + graffiti vandalici Ossidazione Patina biologica Esfoliazione + dilavamento LEGENDA DEGRADI RILIEVO GEOMETRICO Umidità ascendente Umidità discendente lineare Umidità discendente puntuale Umidità da invasione LEGENDA UMIDITÀ 0.00 SISTEMA TECNOLOGICO MAPPATURA UMIDITÀ MAPPATURA DEI DEGRADI INTERVENTI INQUADRAMENTO Nella scelta dell’intervento più adatto, si è tenuto in considerazione che fosse minimale, compatibile con le tecnologie e i materiali esistenti, parzialmente reversibile e tale da poterlo distinguere. Gli interventi che mirano ad eliminare la causa del degrado prevedono la realizzazione di un vespaio areato, un drenaggio e il rifacimento della copertura. 45 COPERTURA SPINGENTE VULNERABILITÀ DELLA MURATURA Porzione poco rigida Porzioni irrigidite dall’impalcato FESSURAZIONE A TAGLIO CONFRONTO SPETTRI ELASTICI Periodo (T) Accelerazione al suolo (ag) Indice di sicurezza INQUADRAMENTO TERRITORIALE Strada principale Cortina analizzata Via Roma DETTAGLIO COSTRUTTIVO STATO DI PROGETTO Scala 1:200 STATO DI FATTO Scala 1:200 FOTOPIANO Analisi e progetto di una cortina edilizia Via Roma, n. 57-85 - San Giovanni La Punta (CT), Italia Università degli studi di Catania Dipartimento di Ingegneria Civile e Architettura A.A. 2017/2018 Martina Battiato, Rita Cilia, Veronica Costantino, Sharon Gibilras, Agata Lipari Galvagno Alterazione cromatica Alveolizzazione Crosta Deposito superficiale Lacuna dell'intonaco Patina biologica e vegetazione infestante Degrado antropico - Graffiti vandalici Degrado antropico - Intervento non congruente Lacuna della finitura dell'intonaco Degrado antropico - Materiale non congruente Degrado antropico - Impianti Ossidazione D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D5 D2 D10 D3 D3 D3 D3 D3 D11 D3 D6 D7 D7 D7 D7 D8 D7D10 D10 D10 D11 D11 Analisi dei degradi Analisi sismica del civico n.81 Fondi di facciata Mostre/Basamenti Ferri Legno R-01 R-02 R-03 R-04 G-01 G-02 G-03 G-04 O-01 O-02 O-03 O-04 Y-01 Y-02 Y-03 Y-04 C-01 C-02 C-03 C-04 I-01 I-02 I-03 I-04 W-01 W-02 W-03 W-04 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83 FOTOPI AN O Analisi dei degradi 57 59 61 63 65 67 69 71 7 3 75 77 77 79 79 81 1 83 46 47 48  A segunda fase consistirá no desenvolvimento das acções pontuais contidas na proposta global, com aprofundamento objectivado na edificação proposta. A terceira fase destina-se ao aprofundamento crítico do trabalho anteriormente desenvolvido através de um processo de progressivo reajustamento e síntese entre os dois níveis de intervenção - o edifício e a cidade (espaço público/espaço colectivo). A entrega e apresentação do trabalho produzido em cada uma das três fases serão realizadas no final de cada período escolar, em data definida nas fichas que serão distribuídas no início de cada fase. A informação necessária ao desenvolvimento dos exercícios práticos visará o processo de formação global do aluno no campo disciplinar da arquitectura, dando resposta aos objectivos gerais do programa da disciplina e constituindo o seu conteúdo específico e constante. Paralelamente, será fornecida informação que decorrerá das questões e das necessidades evidenciadas durante as fases de desenvolvimento da prática do exercício de projecto. Estas duas linhas de informação, articuladas entre si, procurarão estimular as capacidades de investigação e problematização do aluno ao longo do seu processo de concepção e materialização de uma ideia de arquitectura. O processo pedagógico desenvolver-se-á em 3 sessões semanais de 2 horas lectivas destinadas à realização do exercício prático, e 1 sessão 1,5 horas de aula teórica com exposição de matéria ou realização de debate, segundo os objectivos atrás definidos. Os alunos deverão realizar fichas de reflexão crítica sobre a matéria exposta nas aulas teóricas realizadas. Tipo de avaliação Avaliação distribuída sem exame final Componentes de Avaliação Designação Peso (%) Participação presencial 25,00 Trabalho de campo 25,00 Trabalho escrito 5,00 Trabalho laboratorial 45,00 Total: 100,00 Obtenção de frequência Estão previstos três tempos de avaliação, correspondentes às três fases complementares do processo, com afixação de classificações. A avaliação incide sobre trabalhos de grupo, sobre projectos individuais, sobre a participação nas aulas, sobre o processo de trabalho desenvolvido ao longo do ano e sobre a assiduidade do aluno. O aluno, regularmente inscrito, não excede o número limite de faltas correspondentes a 25% das aulas previstas. Fórmula de cálculo da classificação final Cada uma das fases de trabalho será iniciada com a apresentação de uma ficha de trabalho. A avaliação será pretexto para uma reflexão colectiva sobre o trabalho. No processo 56  ensino/aprendizagem, cada avaliação absorverá as anteriores. A última fase de avaliação apreciará, portanto, a aquisição global de capacidades teórico-práticas, no seu exercício e na sua explicitação. A classificação final será, portanto, o resultado ponderado da avaliação dos exercícios e actividades atrás enunciados, desenvolvidos ao longo do ano. Melhoria de classificação O processo de melhoria da classificação será obtido, se requerido pelo aluno, unicamente no ano lectivo posterior. 57  UM LUGAR DA CIDADE DO PORTO – UM EXERCÍCIO DE PROJECTO RUI MANUEL LIMA PINTO Diplomado em arquitectura pela Escola Superior de Belas Artes do Porto. Professor convidado no Curso de Arquitectura da Faculdade de Engenharia da Universidade de Angola (1981/1982). Docente, desde 1989, da Faculdade de Arquitectura da Universidade do Porto. É autor ou co-autor de várias obras de arquitectura construídas em Portugal. Participa, com obras individuais ou em colaboração, em exposições de Arquitectura e organiza e/ou colabora em eventos de Arquitectura, possuindo obras e escritos em publicações nacionais e estrangeiras. Figura 1. “Área de Intervenção”, Câmara Municipal do Porto, 2005. O lugar da cidade do Porto que serve de referência ao exercício de projecto disciplinar (Projecto 2) tem um nome – Cais da Alfândega – que evoca a condição espacial do lugar e a sua origem ligada à monumental edificação construída para albergar a antiga Alfândega do Porto, actual Museu dos Transportes e Comunicações. O edifício e a plataforma do cais situam-se numa área da cidade, um bairro, cujo nome – Miragaia – afirma uma condição relevante do lugar: situada na margem do Rio Douro, Miragaia mira a outra margem, a cidade que nela existe, a cidade que continua. Nas condições de referência do exercício é proposto ao aluno a concretização de uma “Proposta de intervenção arquitectónica e urbanística” na plataforma do cais, a desenvolver em várias fases sequenciais e a várias escalas, referida a um programa edificatório que contempla a implantação de um equipamento cultural (Centro Cultural de Miragaia) e uma estrutura residencial (residência de professores/investigadores e conferencistas, visitantes da Universidade do Porto), num “novo” lugar que agora se deseja inscrito na sequência dos espaços públicos da cidade. No lugar constituída por uma extensa plataforma com mais de 800 metros de extensão, sobrelevada 10,5 m do zero hidrográfico, orientada, em extensão, a Sudoeste, a utilização pública do antigo cais da Alfândega é condição de referência da problematização da acção a projectar, de acordo com a natureza do programa edificatório proposto, incapaz por si próprio de determinar, em exclusivo, o carácter da transformação arquitectónica deste lugar da cidade. Numa primeira fase de trabalho estabelecem-se os primeiros contactos com a realidade de referência do exercício através da realização de um modelo à escala (uma maqueta à escala 1:500, elaborada através de um trabalho de grupo realizado em cada turma) complementado com visita acompanhada ao local. A produção de registos de diversa natureza, que, embora privilegiando o “desenho à mão 58  livre”, não ignora mas antes estimula a produção de outras formas de representação da realidade através da imagem – a fotografia, o cinema – ou através da palavra – o texto. Em certo sentido, o conhecimento do lugar, o seu reconhecimento individual de acordo com a natureza do exercício a desenvolver, propõe ao aluno uma construção “lenta” de um problema e de uma tentativa de o resolver, em parte relacionada com aquilo que se julga singular e único na situação em estudo, e aquilo que naquele lugar é condição de generalidade, estabelecendo progressivamente analogias e similitudes com outros lugares e outras cidades em condição e circunstância semelhantes. Privilegiamos no processo de aprendizagem do exercício arquitectónico uma relação instrumental com a história do lugar. Lugar que produza uma interpretação, uma resposta a uma dúvida ou uma perplexidade, uma resposta a uma “pergunta” que foi feita pelo aluno e que tem origem numa pesquisa que visa uma acção transformadora – ainda que, na circunstância do lugar do projecto, a estrutura da cidade seja consolidada, e que o construir no construído possa, por condição de partida, estar ligado à ideia de recuperar, reabilitar, reconstruir, recondicionar, renovar localizadamente a cidade existente – uma forma que permaneceu tempo e à qual se reconhece razão e sentido e excepcional valor patrimonial. E também por isso, propomos ao aluno trabalhar com o que existe, com “o quê e o com o como”, aqui e noutros lugares das cidades. Embora cientes de que em arquitectura o conhecimento de um lugar está ligado a uma pesquisa que visa a construção e o planeamento de uma intervenção na realidade, e que a pesquisa e o que dela resulta como projecto transformador é, no âmbito das experiências da aprendizagem em Projecto 2, uma criação individualizada, enunciamos, de forma breve, o que, no espaço colectivo da aula, complementou através da palavra as imagens que, em sequência, afirmaram – de forma naturalmente subjectiva e de acordo com um posicionamento do seu autor – um olhar impressivo e interpretativo da área de intervenção. Contribuindo para a apreensão destas questões metodológicas, a sequência de aulas teóricas iniciouse a partir de um primeiro enunciar dos objectivos da disciplina, relacionando o tema do trabalho a realizar com um sítio e um programa propostos, um faseamento e calendarização, e uma explicitação da natureza da avaliação e clarificação dos parâmetros que a regem. Movimentou-se entre sessões: - de carácter instrumental: “Levantamento cinematográfico”, “Desenhos rigorosos a lápis e a tinta”, “Construção de Maquetas”; - de carácter impressivo e interpretativo sobre a área de intervenção: “Da praia do Porto a um lugar sem nome”; - de carácter monográfico: “Residências Universitárias”, “Centros Culturais” “café(s), Cidade”, “Intervenções no espaço público: programa Polis nas cidades de Aveiro, Coimbra e Lagos”; - de carácter formativo em que se privilegia, o(s) exemplo(s) e o seu questionamento, a analogia: “A arte de completar a cidade”, “Espaço público, conceito e temas para o projecto”, “Trabalhar nos limites”, “Do quarteirão ao edifício: esquinas, topos e coberturas”, “Interior – Exterior no Projecto de Arquitectura”, “Do lote ao quarteirão. Alguns exemplos de intervenção na cidade consolidada”, “Aproximações entre Arquitectura e Cinema”; - de carácter inquisitivo e/ou especulativo: “Sobre uma ideia de Arquitectura, de Cidade”; 59  Da praia do Porto, a um lugar sem nome Figura 2. “Porto”, 2015. [montagem do autor; fonte: “Google Earth”] O sítio e o lugar a que referem as várias experiências a desenvolver na disciplina, estão relacionadas com uma posição no território, muito determinada pela existência de uma forma natural, selvagem – um rio, (de)ouro, extenso e poderoso, na antecipação do mar. Esta posição chama-se Porto, palavra que significa, passagem, transporte, articulação entre as margens de um rio. Mas ela evoca, também, um lugar de chegada e partida, para a navegação fluvial, para a navegação oceânica. O terreno imediato da acção é a plataforma de um antigo cais, da antiga Alfândega do Porto, uma obra colossal – edificação e cais – construída na segunda metade de oitocentos, realizada em aterro sobre a antiga praia da cidade, em Miragaia, um antiquíssimo bairro de pescadores e mareantes que, de acordo com a natureza das suas actividades, nunca foi incluído no recinto muralhado erguido na cidade e concluído ca. 1370. Dessa obra resultou a perda definitiva da relação da primeira linha do casario com a praia e o rio, uma condição e uma relação que, ao contrário da situação genérica da cidade, sempre se tinha mantido, permanecido. A antiga praia do Porto era anterior à cidade, nela provavelmente varavam os barcos e as jangadas que desde tempos imemoriais transportavam pessoas e bens, mercadores e viajantes, exércitos, viajantes solitários, que, esperando a acalmia das águas, efectuavam a travessia, muitas vezes difícil, perigosa. À praia de Miragaia chegava, em barcos, a comitiva do Rei; nela se organizava o cortejo para entrar na cidade pela Porta Nobre (subterrada no cais). Na cidade do Rei, à cota baixa, em relação com o casario, forma-se uma cidade de mercadores e mareantes que sempre procuraram a protecção do seu senhor contra o poder de “outro senhor” – o bispo – e de “outra cidade”, episcopal, à cota alta, distante das condições de partida do sítio e do lugar: o rio, a travessia do rio e a construção de estruturas de apoio dessa passagem; o porto fluvial e o porto marítimo e as sua estruturas de apoio dos “caminhos” que a partir deles tinham origem; a “cidade” dos mercadores que cresceu em ambas as margens, neste sítio e nestas condições. Numa cidade em que as grandes sequências de edificação foram quase sempre tomadas por decisões de traçado, por decisões de arruação, a “nova” plataforma artificial, em que se implantou a Alfândega e se constituiu o seu cais de carga e descarga de mercadorias, incorporou-se num extensíssimo caminho que acompanha, “naturalmente”, a margem do rio, constituindo-se, ao longo do seu traçado e num movimento de nascente para poente, em estrada, em arcada e esplanada, em praça, em rua que acompanha um desenvolvimento da frente do edificado até a cidade atingir a foz do rio e o mar oceano. 60 Figura 3. “Porto”, Pier Maria Baldi, 1669 A Alfândega e o seu cais constituem excepção no caminho edificado que margina a cidade e constitui a sua frente de água – construção responsável por um determinante essencial de uma imagem conjuntiva sempre presente em todas as vistas da cidade, desde o magnífico desenho panorâmico de Pier Maria Baldi de 1669, até aos retratos do nosso tempo. São excepção, e acontecimentos únicos na constituição do traçado marginal da cidade e da sua edificação, tanto a “casa da ponte”, que acompanhou a construção da Ponte da Arrábida (1963) e se fundou nas penedias e tangente ao caminho, como a Casa da Alfândega e a plataforma que a acompanha tangentes à rua pelo sul, fechando e abrindo, localmente, a relação com o rio e a outra margem. Figura 4. “Vista aérea da Alfândega do Porto e área envolvente”, 2001. , Arquivo Municipal do Porto. (http://gisaweb.cmporto.pt/units-of-description/documents/312961/?q=Baldi) A Casa da Alfândega concluída em 1869 – construída a partir de um projecto do engenheiro francês Jean F. G. Colson, então ao serviço do Ministério das Obras Públicas, é uma das maiores edificações existentes na cidade, possuindo cerca de 36000 m2 de área útil. Independente da estrutura edificada até aí existente, e com distinta escala, organiza-se numa planta rectangular implantada longitudinalmente na plataforma, levantando duas fachadas monumentais para o rio e para cidade. Organiza-se em cinco corpos com três pisos, um central e dois de ambos os lados, simétricos, articulando-se os seus corpos essenciais através de pátios fechados. 61  Na vasta plataforma que lhe é adjacente a poente – o terreno da acção projectual – e em articulação com a edificação, situavam-se dispositivos de carga e descarga de mercadorias provenientes das embarcações acostadas ao cais e demais estruturas de apoio à sua circulação, tendo o complexo, a partir de 1888 com a criação de um ramal de caminho ferro, ficado ligado com Estação de Campanhã, principal nó do sistema ferroviário que serve a cidade. Complementarmente, a implantação exigiu a reconstrução da via marginal, reperfilada e a cota mais elevada – facto que determinou o isolamento do casario de Miragaia, fundado na sua primeira frente de edificação à cota da antiga praia. A abertura do novo arruamento, a rua Nova da Alfândega, regular e com calibre conveniente, exigiu significativas demolições do tecido construído que dificultava uma ligação regular com a rua Nova dos Ingleses, à época, o lugar central da vida económica e financeira da cidade. A construção do novo porto de Leixões, iniciada em 1884, e a perda de importância do porto do Douro e a construção do aeroporto de Pedras Rubras, inaugurado em 1945, fizeram deslocar progressivamente as actividades alfandegárias para esses lugares, tendo a estrutura edificada e o seu cais entrado em obsolescência. Em 1987, e por decisão do poder central, o antigo edifício da Alfândega do Porto iniciou um processo de reabilitação e renovação de forma a poder albergar o Museu de Transportes e Comunicações e um centro de congressos e exposições, concretizado, a partir de 1992, através de um projecto desenvolvido pelo arquitecto Eduardo Souto Moura. Hoje, na antiga plataforma do cais da Alfândega, existem dois parques de estacionamento de superfície improvisados: um, privado, e de apoio às actividades existentes na edificação; outro, aberto ao público sob pagamento. A relevância do lugar – a sua singular condição espacial, a sua vastidão, a sua adjacência ou proximidade a lugares essenciais da cidade – não estando de acordo com a actual forma de uso, justifica a sua escolha como terreno de referência de um exercício projectual. Na premissa de “construir no construído” da estrutura consolidada da cidade histórica, propõe-se uma permanente pesquisa no processo de aprendizagem: como espaço aberto à conjectura, como espaço aberto à ideia de recuperar, reabilitar, reconstruir, reacondicionar, renovar, reutilizar, a cidade existente. Figura 5. “Porto”, 2011. [vista tomada do “castelo” de Gaia, fotografia do autor) Os trabalhos que se apresentam, diversos na forma de construir um problema e na forma de o resolver, compartilham um propósito comum: incorporar na cidade existente um vazio expectante, singular na sua origem e condição de partida, de acordo com um desafio de criação de um “novo” lugar, público, parcialmente edificado, aberto à cidade, mas, também, capaz de acentuar uma autonomia, uma individualidade, uma nova visibilidade num esforço de manutenção e renovação de uma memória construída. 62 63 64 65 72 73 74  VALLADOLID Departamento de Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid 76  PROYECTANDO EL FUTURO. OÑA SEGUNDO MILENIO MIGUEL ÁNGEL DE LA IGLESIA SANTAMARÍA Arquitecto por la Universidad de Valladolid,1986. Premio extraordinario Fin de Carrera. Doctor arquitecto. Profesor Titular Proyectos Arquitectónicos de Proyectos de Restauración Arquitectónica de la Universidad de Valladolid. Becario de la Academia Española en Roma. Codirector del Yacimiento Arqueológico de Clunia Coordinador de los trabajos de “Tiermes Laboratorio Cultural”. Profesor invitado en diferentes universidades españolas y extranjeras. Miembro del GIR: Laboratorio para la investigación y la intervención en el paisaje arquitectónico, patrimonial y cultural. Universidad de Valladolid. Premio de Arquitectura de Castilla y León en diversas ediciones. Seleccionado en la XI Bienal Española de Arquitectura y Urbanismo, 2011. Premio Internacional Piranessi de la Academia Adrianea de Roma: Prix de Rome 2014. 1er Premio a la investigación por La Red internacional Patrimonio Histórico Cultural Iberoamericano 2016. Autor de numerosas publicaciones relativas al campo de la intervención en el patrimonio arquitectónico, arqueológico y en el paisaje cultural. Académico correspondiente de la Real Academia Burgense de Historia y Bellas Artes INSTITUCIÓN FERNÁN GONZÁLEZ, 2016. Director del Master en Habilidades para la Gestión de Patrimonio Cultural y de la línea Intervención sostenible en el patrimonio arquitectónico urbano y territorial y del Master en Investigación e Innovación en la Arquitectura (MIiA) de la Universidad de Valladolid. VALERIANO SIERRA MORILLO Doctor Arquitecto por la Universidad de Valladolid. Profesor Ayudante Doctor del Departamento de Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos de la Universidad de Valladolid. Beca de la “Academia Española de Historia, Arqueología y Bellas Artes en Roma” en la especialidad de Restauración Arquitectónica (1993-94). Primer Premio en el concurso de ideas sobre la rehabilitación, usos y aprovechamiento del edificio de propiedad municipal denominado “Antiguo Convento de San Francisco” en Ciudad Rodrigo (1993) en colaboración con J.M. López González. I Primer Premio de Castilla y León. Junta de Castilla y León; Premio de Restauración, Rehabilitación e Intervención en Edificios Privados o Públicos (1996) y Premio de Opinión; Premios de Arquitectura del C.O.A. de Valladolid “Restauración del Palacio de los Zúñiga” en colaboración con J. C. Arnuncio Pastor (1992-1993 Restauración del Palacio de los Zúñiga; Primer Premio del concurso para la Adecuación del Museo de Cáceres, en colaboración con A. Celis y J. Ortega (2009); Primer Premio del 2º concurso para la Adecuación del Museo de Cáceres, en colaboración con J. C. Arnuncio y J. Ortega (2017). CURSO 3º PROYECTOS III. Arquitectura pública de pequeño programa. 5º SEMESTRE PROYECTOS IV. Agrupaciones residenciales: escala, lenguaje y carácter. 6º SEMESTRE Profesores: MIGUEL ÁNGEL DE LA IGLESIA SANTAMARÍA (COORDINADOR P III), PALOMA GIL GIMÉNEZ, EUSEBIO ALONSO GARCÍA, JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, VALERIANO SIERRA MORILLO (COORDINADOR P IV), JAVIER BLANCO MARTÍN, JESÚS DE LOS OJOS MORAL, JOSÉ ANTONIO LOZANO GARCÍA, ÁNGEL IGLESIAS VELASCO Y FLAVIA ZELLI. Figura 1. Conjunto urbano de Oña 78  MARCO PROGRAMÁTICO: las intenciones El tercer curso de la asignatura de proyectos se plantea como la primera ocasión en la que se aborda el proceso del proyecto contemplando todos los aspectos que intervienen en él. Con este objetivo, el programa del curso privilegia la elaboración del proyecto arquitectónico como núcleo central del aprendizaje. A través de él se busca iniciar al alumno en la necesaria consciencia sobre la complejidad de un desarrollo que se inicia con el análisis de la realidad sobre la que se pretende actuar, vinculada a las primeras elecciones, que pasa por la necesaria idealización y abstracción conceptual; y que finalmente se aproxima a su materialización física con el fin de hacerse verosímil. Conocimiento, deseo y análisis de la realidad hacen surgir las ideas de proyecto, capaces de devenir en formas como consecuencia de la integración arquitectónica a lo largo del desarrollo. Ideas y formas evolucionan y se persiguen en torno al proceso de proyecto, donde la propia disciplina surte de reglas al juego apasionante de darles un orden preciso y una medida adecuada, de crear con ellas arquitectura. El alumno debe profundizar en el aprendizaje del proyecto entendido como un proceso integrador del conocimiento arquitectónico -historia, tradición, teoría, disciplina, oficio, técnica...- auspiciado por las intenciones que surgen del deseo consciente de hacer arquitectura. Al mismo tiempo, se trata de educar su percepción del espacio arquitectónico y de profundizar en el análisis de la realidad, que debe ser transformada mediante la arquitectura por imperativo de las necesidades de un modo de vida en constante superación. El resultado del proyecto no es sólo una solución que se alcanza al final del trabajo, sino una síntesis del propio proceso en el que se abordan problemas de diversa complejidad que han de relacionarse e integrarse necesariamente en él: una solución adecuada de los diferentes espacios y sus relaciones entre sí y con el exterior; la definición de sistemas estructurales adecuados y de su incidencia en el espacio; una correcta relación entre el criterio constructivo y su expresión formal; y por último una solución adecuada al lugar, tanto en lo referente a aspectos contingentes (orientaciones, accesos, ventilación, etc.) como a la relación formal y material que se establezca con el entorno. Como documento, el proyecto de arquitectura es una construcción anticipada, dibujada, que ilustra finalmente la voluntad intelectual de transformar la realidad de la que se parte y con vocación de convertirse en la realidad futura. El proyecto, en tanto que construcción intelectual, permite habitar en él virtualmente y, por tanto, también críticamente, estableciendo reflexiones finales cuyas conclusiones se incorporan, reordenan y dan sentido al conocimiento teórico, conformando e incrementando la propia experiencia proyectual. Se descubre así la profunda racionalidad de la arquitectura, la objetividad que hace posible la transmisión de su conocimiento y que la convierte en una disciplina autónoma y diversa. MARCO FÍSICO: el Lugar Como en cursos precedentes, las asignaturas de Proyectos III y IV , vienen utilizando como base para su desarrollo una estrategia común que consiste en trabajar a lo largo de los dos semestres que estructuran el curso en ámbitos que manifiesten una cierta identidad en cuanto a sus características históricas, medioambientales, socio-culturales, etc. Localizaciones que destaquen por su carácter paisajístico, presencia en el territorio, valor ambiental o cultural, cualidades arquitectónicas, preexistencias, problemáticas reales de regeneración ambiental, económica, urbana, etc. En base a esta estrategia, en años anteriores hemos trabajado en la Ruta de Cares, en el corazón de Picos de Europa, en torno al acueducto del Quartiere Alessandrino de Roma, en la costa asturiana que bordea el Cabo de Peñas, en las fortificaciones de frontera portuguesa de Salamanca o en el histórico barrio de la Victoria de Valladolid, por poner sólo algunas ubicaciones recientes. Para el curso 2017-2018 hemos tomado como campo de actuación la Villa de Oña que se localiza en el norte de la provincia de Burgos y que representa una población de tamaño medio con un valor histórico y medioambiental de primer nivel. La Villa cuenta con un casco urbano medieval consolidado 79  en torno al Monasterio benedictino de San Salvador y se inserta en un contexto medioambiental de gran relevancia, el parque natural de Montes Obarenes-San Zadornil. Condiciones que, además de caracterizar la identidad del lugar, constituyen el soporte para su desarrollo futuro. Desarrollo en el que la arquitectura que proponemos juega un papel fundamental, aportando las soluciones que permiten a la población insertarse con garantías de futuro en el nuevo milenio. Figura 2. Plano de localización de Oña Figura 3. Vista aérea La reciente celebración del milenario de la fundación del Monasterio de San Salvador de Oña, documentada en el año 1011, que supuso también el renacer de la ciudad después de la reconquista cristiana, nos ha servido de pretexto para unirnos al centenario y aportar desde la Escuela de Arquitectura de Valladolid nuestra particular visión sobre la villa monástica y, sobre todo, plantear una reflexión sobre su futuro. Con este fin, y en colaboración con la Diputación de Burgos y el Ayuntamiento de la Villa, se han impulsado diferentes trabajos de investigación, tanto sobre el complejo monástico como sobre el conjunto urbano que ha crecido en simbiosis con él. Nuestra colaboración, desde el curso tercero de proyectos, ha consistido en desarrollar los dos programas del curso 2017-2018, correspondientes a las asignaturas de Proyectos III y Proyectos IV, en el conjunto histórico de Oña. El primer semestre, la asignatura de Proyectos III se ha centrado en el monasterio de San Salvador y sus posibilidades de rehabilitación después de su reciente desalojo y pérdida de uso; mientras que en el segundo semestre la asignatura de Proyectos IV se ocupó principalmente en desarrollo del entorno del casco histórico y su evolución como estructura urbana. El título del programa de curso, que encabeza este texto, ya deja claro que nuestra mirada no apunta hacia el pasado de Oña sino hacia su futuro, aunque el peso de su historia, especialmente significativa en el medievo, y su papel crucial en el nacimiento y formación del reino de Castilla, sobrevuele y alimente las propuestas de recuperación tanto del monumento como de la trama urbana que lo rodea. El milenarismo de Oña que celebramos también se apoya en la metáfora de la frontera, de la línea de cambio, de la imagen especular de los mundos opuestos, pero indisolublemente ligados por la charnela del tiempo y por el pliegue orográfico donde se desarrolla. Esta doble lectura, histórica y geográfica, que hace de Oña un hito temporal de especial relevancia y un enclave geográfico determinante, ha marcado su devenir histórico y sigue siendo un condicionante de primer orden para pensar su futuro porvenir. Desde el punto de vista histórico, el año mil tiene resonancias míticas unidas al declive del Califato de Córdoba y al inicio de la reconquista cristiana, representadas simbólicamente por la muerte de Almanzor y el nacimiento del Cid, y plasmadas políticamente en la fundación del Condado de Castilla, germen del futuro reino. Desde el punto de vista geográfico su ubicación en un repliegue de la frontera natural que constituyen los Montes Obarenes determina su papel de puerta de paso entre la montaña y la meseta, de tránsito entre la cuenca del Ebro y la del Duero y de vínculo entre las comarcas naturales de Las Merindades y La Bureba, situadas a ambos lados del macizo rocoso burgalés. 80  Figuras 4 y 5. Planos topográficos de la implantación de Oña Ambos condicionantes, el orográfico y el político, dan sentido a la fundación de una primera estructura militar que se complementa enseguida con la monástica; y que, a través de los fueros dados a la villa por el primer conde castellano, Fernán González, ratifican y alientan el inicial asentamiento urbano en paralelo al del poder religioso-militar. Le siguen cinco siglos de prosperidad al abrigo de las dádivas y prebendas de la monarquía castellano-leonesa, que hacen del monasterio uno de los más importantes del norte de Castilla, y que confieren a su abad un poder político y económico inusitado a lo largo de toda la edad media. La llegada de la era moderna supone el fin de esta etapa gloriosa, tanto para el monasterio como para la ciudad, que no volverán a recuperar las cotas de poder y desarrollo alcanzadas hasta este momento. El inicio de este periodo de decadencia podemos datarlo con precisión en 1506 cuando el monasterio benedictino pierde su autonomía al subordinarse jerárquicamente al de San Benito de Valladolid, y podemos también extenderlo a lo largo de los últimos cinco siglos que han llevado al monasterio a su situación actual de desalojo y abandono. En paralelo, y por empatía, la villa sigue el mismo camino cayendo progresivamente en el letargo de la despoblación y la depresión económica asociada a ella, que se han ensañado especialmente con los pueblos de la montaña burgalesa. Pero la clepsidra, que ya giró en el año mil para marcar el punto de partida de la Oña del primer milenio, puede volver a girar, aprovechando de nuevo la condición mítica de la fecha, para reiniciar el desgranar de la nueva etapa que inaugura el segundo milenio de la villa. La ocasión también es propicia para cambiar su sino y arrancar un nuevo periodo de revalorización de su presente y de generación de prosperidad para el futuro. Es ahí donde pretendemos incidir con nuestra ilusionada aportación: queremos soñar el futuro de Oña y reiniciar su segundo milenio de vida urbana. MARCO TEMÁTICO: los proyectos En la introducción programática que inicia este texto ya se adelantan los objetivos generales que estructuran el programa de la asignatura de proyectos del tercer curso y que podríamos resumir en tres puntos básicos: - Abordar por primera vez el proyecto en el sentido integral y completo pasando por todas sus fases: análisis, idea, boceto, proyecto y desarrollo técnico. - Incorporar todos los parámetros que intervienen en el proceso: marco físico y programático, memoria e intuición, preexistencias e historia y por supuesto idealización y presupuestos conceptuales. - Responder a la totalidad de los requerimientos del proyecto: urbanos, formales, funcionales y tecnológicos. Objetivos que van a servir de guía para las dos asignaturas del curso y sus temáticas específicas: PROYECTOS III: Arquitectura pública de pequeño programa 81  1er EJERCICIO P IV. Rehabilitar el ala de novicios-panadería como albergue Supone el primer acercamiento al problema del habitar y lo hacemos desde la esencia, desde la concreta relación del usuario con el espacio interior que habita y con el mobiliario que lo organiza. Se trata por tanto de conformar, articular, dimensionar y cualificar este espacio dentro de una envolvente predeterminada y fija que nos vendrá determinada por el mantenimiento de las fachadas del ala de novicios, como condición de partida. Dos son los objetivos esenciales de este primer proyecto con temática residencial colectiva, conformar una espacialidad significante como alternativa a la asfixiante compartimentación existente en la actualidad en el ala de novicios, y generar un “sistema” que, con variaciones, pueda resolver diferentes unidades habitacionales. Figura 14. Alzado norte del ala de Novicios Se abordaron ambos objetivos y quedaron expresados en las secciones fugadas que se aportaron como documento base del proyecto. Los resultados sirvieron de banco de pruebas para el tercer ejercicio del semestre que abordaba la vivienda en su totalidad. II Oña primer milenio versus Oña segundo milenio: soñar la ciudad del futuro Al describir el marco físico, el lugar donde desarrollamos el curso, ya hemos mencionado la dualidad como hilo argumental que explica las preexistencias históricas y geográficas que dan sentido a nuestro significativo enclave. Sobre este mismo argumento dual apoyaremos el desarrollo de esta segunda parte, tal como recoge el propio título del apartado II. Partimos de la Oña que nos encontramos hoy; y nos proponemos soñar la Oña del futuro como imagen especular reflejada al otro lado del camino que da origen y sentido a la villa. Y, como se indica en el programa, lo haremos desde planteamientos y objetivos opuestos: la ciudad histórica responde a una relación defensiva frente al territorio hostil, mientras que la ciudad del futuro deberá hacer de la naturaleza circundante el medio de expresión que la caracterice. 88  Figura 15. Vista de Oña en el primer milenio Nos proponemos, por tanto, invertir el proceso natural de formación de la ciudad. Históricamente el crecimiento urbano se ha basado en la destrucción del espacio natural y su sustitución por el espacio construido que se impone como su opuesto. No proponemos reflexionar sobre un modelo alternativo donde ambas puedan coexistir pacíficamente. Y comenzaremos para ello con la eliminación de la barrera física y conceptual que ha separado siempre ambas realidades y que determina la diferencia y la exclusión que las identifica como mundos contrapuestos. En Oña este límite se representa históricamente y de forma inequívoca por la muralla; y lo reconocemos en la actualidad en su sombra paralela, en la cicatriz urbana que supone la carreta. Eliminarla será el punto de partida de nuestra propuesta reconciliadora. Siguiendo este razonamiento idealista, que pretende partir de los orígenes para llegar a nuevas conclusiones, consideraremos el ámbito de trabajo como un espacio natural que a lo largo del tiempo ha sufrido diversos cambios, tanto geomorfológicos, como antrópicos, que lo han llevado a ser casi urbano en la actualidad. Un relato simplificado de este proceso de transformación comenzaría por el lento excavado del valle por el curso del río, que termina cortando la montaña y abriendo el desfiladero; seguiría con el depósito de limos en su base hasta conformar la plataforma aluvial serpenteada de meandros; y, una vez que actúa la mano del hombre, su transformación en zona de cultivo, con la roturación y la parcelación del terreno plano y fértil. Por último, el proceso se completa hoy con la incipiente ocupación del espacio de la cuenca con estructuras urbanas: viviendas, equipamientos, infraestructuras y zonas verdes. Proceso ya iniciado, pero que nos proponemos reconducir para recuperar, aunque sea idealmente, el marco original previo a la intervención urbanizadora. Desde este punto de partida teórico, la nueva ordenación del ámbito de trabajo se planteará como una continuidad del medio natural que la rodea en el que se incorporan los nuevos programas urbanos. La integración se realizará de modo que domine su condición de espacio natural, en sustitución del carácter netamente urbano que ha adquirido la zona con el proceso colonizador. 89  Figura 16. Vista de Oña en el medio natura en el que se inserta Tendremos, por tanto, que poner en crisis los conceptos que nos han llevado a la situación actual. Conceptos como tejido urbano, trama viaria o zona verde ya no nos resultarán ni útiles ni operativos; y nos veremos obligados a inventar nuevos modos, nuevos sistemas y nuevas relaciones que permitan llevar a cabo la transformación que proponemos para la nueva Oña, protagonista del segundo milenio que iniciamos. Planteamiento de la actuación Nos proponemos reordenar la franja paralela al frente norte de la Villa. Se trata de una banda estrecha y larga delimitada lateralmente por la calle Ronda, actual carretera N 232 Logroño-Santander, y por la traza de la desaparecida vía Santander-Mediterráneo. Los extremos de nuestra zona de trabajo estarían identificados por los entornos de los puentes que cruzan el río y facilitan el acceso rodado desde la carretera a la nueva área de crecimiento. Figura 17. Propuesta de circunvalación de la N 232 desplazada sobre la antigua traza del tren. Si consideramos a la carretera-calle Ronda como charnela, como eje de simetría especular, el área de actuación asumiría el papel de ciudad “al otro lado del espejo” … la ciudad soñada del segundo milenio frente a la cuidad existente que se ha fraguado a lo largo del primer milenio. La metáfora de Lewis Carroll, explícita a través de la planimetría, también nos va a servir como estrategia conceptual para proyectar el nuevo trozo de ciudad desde la dualidad que representa. Se trata de reordenar el ámbito de actuación con criterios alternativos a los que han dado lugar a la ciudad histórica heredada; y como crítica a los modelos de crecimiento urbano genéricos, aplicados de forma mecánica y al margen de la condición específica y propia del lugar. Desde este esta postura 90  disconforme, nos proponemos repensar la relación entre medio urbano y medio natural con el fin de eliminar la barrera histórica que los separa. Integrar el tejido residencial en el espacio natural como un elemento más de éste, no como su razón depredadora. Y hacerlo teniendo como materia prima la vivienda colectiva, no la vivienda individual o aislada, que desde siempre supo establecer los puentes precisos con la naturaleza y articular la teoría propia: ciudad jardín, ciudad industrial, ciudad lineal, Broadacre city, etc. Objetivos Respecto a la reordenación del espacio natural-urbano los objetivos serán: - Realizar una reflexión crítica del modelo de crecimiento urbano planteado en la actualidad como traslación lineal de los sistemas empleados en las periferias de las grandes ciudades, basado en la aplicación mecánica de conceptos como red viaria, zonificación, trama urbana, tipomorfología, etc. - Diagnosticar la problemática específica del ámbito de actuación en relación a su estructura organizativa, usos, ocupación, infraestructuras, dotaciones y servicios. Determinar el papel que el nuevo ámbito de crecimiento debe asumir respecto de la ciudad histórica. - Plantear una nueva relación entre el espacio natural y el urbano donde aquel domine sobre éste. La presencia de la naturaleza debería caracterizar la nueva estructura urbana en la que se integren tanto los equipamientos como las unidades residenciales proyectadas. - Cuestionar la delimitación estricta del área urbana frente al espacio no urbano, asumida como forma de segregación espacial. Repensar los límites como ámbitos de interrelación y no como fronteras de exclusión. - Revertir el papel de barreras que en la actualidad suponen la carretera N 232, el río Oca o la traza del tren Santander-Mediterráneo para convertirlas en las charnelas que estructuren las nuevas relaciones entre los diferentes ámbitos que en la actualidad delimitan. Respecto a la concepción de las nuevas unidades residenciales los objetivos serán: - Revisar la aplicación genérica de tipologías convencionales en situaciones específicas. Investigar nuevas tipologías que integren el espacio natural como componente esencial, no como “zona verde” añadida e impuesta por coeficientes normativos. - Caracterizar y cualificar los espacios de transición y acceso a las viviendas, asumiéndolos como la clave de la integración con el medio natural, cuestionando los sistemas al uso basados en minimizar y privatizar los espacios comunes de las unidades residenciales. - Experimentar con nuevos programas habitacionales que cuestionen las dualidades clásicas: la radical separación funcional entre residencia y espacio libre; o entre lo público y lo privado. La integración de huertos urbanos individuales o colectivos en el tejido residencial puede ser una clave en este sentido. Programa de trabajo 2º EJERCICIO P IV. Soñar la ciudad del futuro La confrontación y radical separación entre medio urbano y medio natural que caracterizó el origen y desarrollo de nuestras ciudades históricas se representa de forma paradigmática y radical en Oña. Su condición de Villa amurallada, de casco histórico acotado, de ciudad cerrada, vieja y densa, construida a la defensiva de un exterior dominado por una naturaleza desbordada, agresiva y peligrosa de la que se diferencia y separa, la condiciona desde sus orígenes y la caracteriza con personalidad propia. Nos proponemos soñar la Oña del segundo milenio como la alternativa a la Villa histórica heredada. Y el espacio elegido para este “sueño” se despliega frente a la ciudad actual pero cosida a ella por la cicatriz de la carretera, origen y razón del primer asentamiento urbano a las puertas del desfiladero del Oca. 91  Figura 18. Ambito de la actuación El trabajo se realizó en grupo y los proyectos se plasmaron en planos y maquetas que desarrollaron las diferentes propuestas de ordenación. El resultado también lo podríamos calificar de dual, ya que se plantearon dos actitudes opuestas e irreconciliables ante el problema. La postura realista y pragmática que analizó la problemática específica y la resolvió con técnica de restaurador, rellenando lagunas, componiendo el conjunto, eliminando excrecencias y sin perder de vista la composición de la imagen de conjunto donde la Oña del primer milenio tiene un papel protagonista. Y la postura utópica que soñó de verdad una nueva Oña al margen de la heredada, quizá quimérica e irrealizable, pero imaginativa y rompedora…en algún caso con tintes de pesadilla, como corresponde a la actitud creadora libertaria. La contraposición y crítica cruzada de ambas posiciones fue el aspecto más significativo a destacar. 3er EJERCICIO PIV. Viviendas colectivas y medio natural. ¿simbiosis imposible? Se trata de desarrollar las viviendas propuestas en la ordenación, de modo que, tanto la ubicación como los condicionantes son, por tanto, específicos para cada una de las propuestas urbanas y para cada una de las unidades residenciales a proyectar. Partiendo de ellos, proyectaremos viviendas que, aunque desde el punto de vista programático las podremos considerar como genéricas, sin embargo, al estar ubicadas en los espacios concretos y específicos que les hemos adjudicado; vinculadas a un territorio y a una topografía determinada; sometidas a una climatología precisa; y destinadas a unos usuarios especiales, supondrán una respuesta única y exclusiva, superadora del concepto de tipo edificatorio, en el sentido que a este término dio la modernidad más internacionalista y que se aplica a los crecimientos residenciales de las periferias de nuestras grandes ciudades. Nuestra propuesta habitacional se propone, desde esta última consideración, realizar una crítica “constructiva”, es decir con planteamientos alternativos, a la aplicación mecánica, insensible e irracional de estos modelos urbanos depredadores del territorio y ajenos a las peculiaridades del lugar donde se implantan. 92  Figura 19. Ámbito de la actuación Se profundizó en los planteamientos desarrollados en el albergue del ejercicio 1º incidiendo en la idea del espacio flexible frente a la compartimentación de la tipología convencional, anteponiendo el amueblamiento a la tabiquería, como garante de la versatilidad que requieren las soluciones habitacionales actuales. La segunda parte del proyecto abordó los aspectos constructivos y estructurales y permitió revisar y corregir las propuestas iniciales. Por primera vez se alcanzó un nivel de desarrollo técnico aceptable que permitió explicitar la ineludible relación de la forma arquitectónica con el sistema constructivo-material. 93 94 95 96 97 104 105 106