El cuento musical como recurso para desarrollar contenidos del área de expresión musical en Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DPTO. DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL TRABAJO DE FIN DE GRADO: EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Presentada por: Natalia Caballero Antón para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: María del Carmen Estavillo Morante Curso: 2020-2021 1 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN La etapa de Educación Infantil es muy importante en el desarrollo integral del niño, a nivel emocional, cognitivo, motor, social y lingüístico, siendo la base de todo conocimiento el juego, en todas sus formas, la manipulación y experimentación, así como el aprendizaje significativo y global. En el presente Trabajo Fin de Grado, presentamos el cuento musical como herramienta pedagógica para el aula. Se trata de un recurso didáctico fundamental, a través del cual, los niños y niñas son capaces de comprender el medio que les rodea, gracias a mundos mágicos llenos de fantasía e ilusión, así mismo, gracias a ellos, los más pequeños se trasladan al mundo de la exploración, musicalidad, expresión, juego y por supuesto diversión. En parte, se incluye y desarrolla la música porque, tal y como fundamentamos a continuación, es capaz de trabajar las capacidades vinculadas con la utilización de objetos sonoros, el movimiento corporal, la escucha activa, la manipulación y el canto entre muchas otras. De igual modo conseguimos trabajar la propia identidad, confianza y seguridad de los niños, para que, puedan así, expresar y manifestar sus sentimientos y emociones de forma clara y sencilla. Por último, se presenta una propuesta didáctica, la cual tiene como objetivo trasladar a un aula de Infantil de niños y niñas de 3 años, la experiencia musical y lingüística que nos proporciona el cuento sonoro, gracias al uso, exploración y control de los distintos instrumentos musicales didácticos. Ocupándonos, a la vez, del área III del currículo de E. I. de Castilla y León, establecido en el DECRETO 122/2007, que recibe el nombre de: Lenguajes: comunicación y representación, resaltando así la importancia de la comunicación oral y escrita, y el lenguaje musical. Palabras clave: Educación Infantil, educación musical, expresión y comunicación musical, cuento y música, cuento sonoro, propuesta didáctica. 2 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL ABSTRACT The Preschool education stage is very important the child´s integral development, on an emotional, cognitive, motor, social and linguistic level, with the basis of all knowledge being play, in all it´s forms, manipulation and experimentation, as well as meaningful and global learning. In this End-of-DegreeProject, we present the musical or sound story as a teaching resource in the classroom. It is a fundamental didactic resource, through which children are able to understand the environment around them, thanks to magical worlds full of fantasy and illusion, likewise, thanks to them, the little ones move to the world of exploration, musicality, expression, play and of course fun. In part, music is included and developed because, as we will explain later, it i sable to work on skills related to the use of sound-objects, body movement, active listening, manipulation and singing, among many others. In the same way, we are able to work on the children´s ouwn security, so that they can express and manifest their feelings and emotions cleary and easily. Finally, a didactic proposal is presented, which has the aim of transferring to the kindergarten classroom of 3 years old children, the musical and linguistic experience that the sound story provides us, thanks to the use, exploration and control of the different didactic musical instruments. Taking care, at the same time, of the third area of the curriculum of Preschool education of Castilla y León, established in the DECREE 122/2007, that recives the name of: Language: Communication and Representation, highlighting the importance of oral and written communication, and musical language. Key words: Preschool education, musical education, musical expression and communication, story and music, sound story, didactic proposal. 3 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 6 OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 8 MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................................... 9 1. LA MÚSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL ............................................. 9 2. VALOR EDUCATIVO DE LA MÚSICA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL ...................... 10 3. EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL ..................................................................................................... 13 3.1 APROXIMACIÓN AL TÉRMINO “CUENTO SONORO” ....................................................... 14 3.2 TIPOS DE CUENTOS MUSICALES ......................................................................................... 16 PROPUESTA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES Y SONORIZACIÓN DEL CUENTO “VAMOS A CAZAR UN OSO” ................................................................................................................ 19 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 19 OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES A ALCANZAR ......................................................... 20 METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ....................................................................... 21 ACTIVIDADES PREPARATORIAS.................................................................................................... 22 Tabla 1. SESIÓN 1 ............................................................................................................................ 23 Tabla 2. SESIÓN 2: Primera parte ..................................................................................................... 25 Tabla 3. SESIÓN 2: Segunda parte ................................................................................................... 26 Tabla 4. SESIÓN 3: Primera parte ..................................................................................................... 28 Tabla 5. SESIÓN 3: Segunda parte ................................................................................................... 30 Tabla 6. SESIÓN 4 ............................................................................................................................ 32 Tabla 7. SESIÓN 5 ............................................................................................................................ 33 Tabla 8. SESIÓN 6 ............................................................................................................................ 35 SONORIZACIÓN DEL CUENTO “VAMOS A CAZAR UN OSO” ................................................... 37 Introducción y presentación del cuento ............................................................................................. 37 Objetivos específicos ......................................................................................................................... 39 Contenidos específicos ...................................................................................................................... 39 Desarrollo de la actividad .................................................................................................................. 40 Recursos utilizados ............................................................................................................................ 41 EVALUACIÓN ..................................................................................................................................... 42 CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 54 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................... 56 ANEXOS .................................................................................................................................................... 58 4 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN “La música es el verdadero lenguaje universal” – Karl María Von Weber, compositor, pianista y director de orquesta alemán (1786-1826). Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza, es una de las características más significativas que nos define como personas. Esto significa que necesitamos del contacto constante con las personas que nos rodean, para poder relacionarnos, y por tanto vivir en sociedad. Lo cierto es que dicha socialización no sería posible sin la existencia del lenguaje, entendido como la expresión y comunicación oral y escrita. Contenidos que hoy día forman una parte esencial durante el trascurso de la etapa infantil, pues es el instrumento por excelencia del aprendizaje durante las primeras edades. En este sentido, García (2012), describe como “imprescindible” el tratamiento del lenguaje oral con los más pequeños, ya que será la única vía de interacción y comunicación para el niño o niña, a través de la cual podrá establecerse en sociedad con sus iguales y adultos. Así mismo, la comunicación oral no se centra únicamente en las habilidades expresivas, sino también en el desarrollo de las capacidades comprensivas y todo lo relacionado con el silencio, la atención, la concentración, la escucha activa, etc. Es necesario saber escuchar a los demás, y desde el aula, como docentes, podemos realizar actividades en las cuales nuestros alumnos sean capaces de respetar las intervenciones de los demás, así como de expresarse y comunicar sus propias ideas, gustos, pensamientos, sentimientos, emociones…, como por ejemplo: describir situaciones, acciones o ilustraciones de cuentos; dramatizar y representar dichos cuentos, canciones, poesías o rimas; y en general, fomentar que los niños y niñas se relacionen y comuniquen de manera positiva con los demás (Ibáñez, 1992) 1 . En línea con lo anterior, tras realizar una amplia búsqueda bibliográfica y contrastar dicha información, afirmamos que, gracias al uso de la música, podemos desarrollar el lenguaje de una forma lúdica y significativa, puesto que una de sus finalidades, es aportar a los niños y niñas numerosos beneficios en su formación integral 1 Ibáñez (1992, citado en García, 2012) 5 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL como personas, a nivel social, emocional, cognitivo, conductual, lingüístico y perceptivo, Soria, Duque y García (2013) 2 , afirman lo siguiente: La música atrae la atención (modulación atencional), provoca respuestas de las emociones y las modifica (modulación emocional), implica diversas funciones cognitivas (modulación cognitiva) y evoca patrones de movimiento (modulación conductual). Además de lo referido, la música implica comunicación (modulación interpersonal) y mejora la percepción acústica (modulación perceptiva). (p. 38) Por tanto, el tratamiento de la música en Educación Infantil, se nos presenta como una herramienta didáctica para desarrollar y trabajar el lenguaje, en todas sus formas. Es por esto, que se ha decidido llevar a cabo, en el presente trabajo, una propuesta didáctica, la cual fuera capaz de desarrollar diferentes contenidos musicales a partir del recurso del cuento musical. 2 Soria, Duque y García (2013, citado en Vaquerizo, 2014) 6 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL JUSTIFICACIÓN El presente Trabajo Fin de Grado se fundamenta en la propia experiencia que la autora ha podido vivenciar durante las prácticas en un aula real, e irá acompañado de una propuesta de intervención acerca de cómo preparar a los niños y niñas a través de diferentes actividades musicales para la realización después de un cuento musical. Romero (2007) 3 afirma: “el uso de cuentos acompañados de música en la etapa de infantil favorece que los pequeños, en su madurez, puedan comprender la música que perciben, entenderla y emocionarse con ella” (p. 1-4). Por tanto, teniendo en cuenta, esta idea y las contrastadas en el marco teórico que se detalla a continuación, consideramos conveniente realizar el Trabajo Fin de Grado centrado en el cuento musical y poder desarrollar con él, contenidos como: el ritmo, la percusión y expresión corporal, la audición y sobre todo la instrumentación. De manera que, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, todo estudiante el Título de Grado Maestro en Educación Infantil, en el que nos encontramos, deberá adquirir, durante sus estudios, una serie de competencias generales, necesarias para nuestro desarrollo como futuras docentes del Grado, son las siguientes: 1) Poseer y comprender conocimientos en un área de estudiola Educación-. 2) Saber aplicar los conocimientos al trabajo o vocación de forma profesional, así como poseer competencias que se demuestran por medio de la elaboración y defensa de argumentos, y la resolución de problemas dentro de su área de estudio -la Educación-. 3) Adquirir la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de carácter social, científica o ética. 4) Saber transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público especializado y no especializado. 5) Desarrollar habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios superiores. 6) Desarrollar un compromiso ético como profesional, que debe potenciar la educación integral del alumnado, garantizar la igualdad entre mujeres y hombres, 3 Romero (2007, citado en Crespillo, 2015) 7 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores democráticos y de paz. A parte de las competencias mencionadas, el Real Decreto dispone también de otras competencias específicas, que se pretende adquirir tras haber podido llevar a cabo el Practicum y el Trabajo Fin de Grado, en particular, señalo aquellas que he podido adquirir: 1) Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 2) Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 3) Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 4) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica, con perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. 5) Ser capaces de regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos y alumnas de 0-3 años y de 3-6 años. 6) Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 7) Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en el alumnado. 8 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Los cuatro objetivos que pretendo alcanzar con la realización de este Trabajo Fin de Grado son los siguientes: - Investigar acerca de la importancia, los beneficios y el valor del cuento musical en la etapa de Educación Infantil. - Ser capaz de realizar una amplia búsqueda documental en torno a la Educación Musical, en general y el cuento musical en concreto, en edades tempranas. - Diseñar, elaborar e implantar una propuesta didáctica en un aula de 1º de Educación Infantil (3-4 años). - Llevar a cabo un cuento musical, a través del cual, los niños y niñas sean protagonistas activos de su propio aprendizaje. 15 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL - Reproducen situaciones que generan atracción y disfrute, pero a la vez tienen una finalidad educativa, ya que los niños se divierten mientras desarrollan diferentes habilidades y destrezas. - Producen un efecto sorpresa en los alumnos, al narrar el cuento de una forma novedosa para ellos, lo que consigue captar su atención y concentración, fomentando así la participación y reflexión. - Se genera un ambiente “mágico” entre los alumnos gracias al efecto de la música en momentos claves de la narración, incentivando así, la fantasía, la imaginación y la ilusión de los niños y niñas. Por tanto, cuando utilizamos el término sonorizar nos estamos refiriendo a la acción de representar con sonido o música, lo que se narra en cuentos o situaciones, se ve o se siente, es decir, el hecho de ambientar una escena mediante sonidos adecuados. Existen, así mismo, multitud de términos para denominar a este tipo de propuestas, tales como: cuento sonoro, cuento musical, musicalización, cuento musicalizado o sonorización de cuentos (Jean, Tojeiro y Casal, 2018). Pero, para realizar cualquiera de ellas, es necesario atender a las siguientes estrategias, que la autora Quesada (2006) 9 , licenciada en Música, especifica, y, por tanto, vamos a utilizar: 1. Motivar al alumnado antes de empezar la narración. 2. Incluir sonidos onomatopéyicos y sonidos de objetos o instrumentos musicales, que formarán parte del ambiente sonoro, resaltando aquellos momentos importantes de la narración. 3. Incorporar las artes plásticas, fomentando así su creatividad e imaginación. Que sirve a la vez como herramienta para evaluar el nivel de adquisición del contenido del cuento. 4. Anadir canciones relacionadas con el argumento del cuento. 5. Realizar movimientos, gestos, juegos o danzas como actividades complementarias al cuento musical. 6. Elaborar de manera conjunta entre los alumnos y los profesores, la escenografía y dramatización de la historia. 9 Quesada (2006, citada en Revista digital para profesionales de la enseñanza, 2012) 16 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 3.2 TIPOS DE CUENTOS MUSICALES La forma de llevar al aula el concepto de cuento musical, puede variar, dependiendo del tipo de cuento que queramos introducir a los niños y niñas. Las autoras Toboso y Viñuales (2017), hacen una recopilación de cuatro tipos de cuentos musicales aptos para el aula de infantil: a) Canciones de estructura narrativa o dialogada interpretadas con una puesta en escena. Se trata de canciones que relatan lo que les sucede a los distintos personajes. Por ejemplo “Estaba una pastora” o “Pedro y su caballo”. (p.13) b) Dramatización de obras o fragmentos musicales de carácter descriptivo y programático. En este caso, consiste en la dramatización de una obra clásica, es decir, los niños han de describir y representar lo sucedido en el fragmento musical. Una obra muy utilizada es “La primavera” de “Las cuatro estaciones” de Vivaldi. (p.13) c) Narración o lectura de cuentos acompañados de diferentes sonidos (corporales, onomatopéyicos, producidos por instrumentos de fabricación propia…). Esta forma que nos proponen las autoras para realizar el cuento sonoro, consiste en narrar una primera vez el cuento a los niños y niñas, para que una vez terminado, podamos acordar entre todos qué sonidos asignamos a cada acción: personaje, agente atmosférico, objeto, situación, etc. Podemos incluir movimientos corporales, onomatopeyas e incluso percusión corporal. (p.14) d) Narración o lectura de cuentos acompañados de instrumentos musicales que se identifican con personajes y situaciones. Por último, en esta ocasión, el cuento sonoro se va a narrar gracias al acompañamiento de diferentes instrumentos musicales, que previamente los niños han podido manipular y experimentar con ellos. Dichos instrumentos se relacionan también con personajes o acciones que se desarrollan en el cuento y podrá ir acompañado de movimientos, gestos y canciones. (p.14) Esta última clasificación que realizan las autoras, va a ser la base de nuestra propuesta de cuento sonoro, nos centraremos en el conocimiento, experimentación y utilización de los diversos instrumentos musicales, que nos servirán como apoyo para ir narrando la historia del cuento. 17 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 3.3 CUENTOS MUSICALES MÁS CONOCIDOS Existen de base cuentos musicales que están interpretados por los propios músicos, es decir, narraciones compuestas por diversas obras musicales, en las cuales los personajes y la historia están representados con los instrumentos que forman la orquesta sinfónica. La musicalización en este caso, pretende sorprender al espectador en ciertos momentos de la historia, y ayuda también a situar los diferentes personajes, un ejemplo muy conocido es: “Pedro y el Lobo”. Se trata de la historia tradicional de “Pedro y el Lobo” pero convertido en cuento musical. Fue escrito por Segei Prokofiev en 1936, cuya finalidad era acercar los instrumentos de orquesta a los más pequeños, permitiéndoles el disfrute y el descubrimiento sonoro de los distintos instrumentos. Cada personaje se identifica con un instrumento, de manera que participan: - Pedro, el joven protagonista de la historia, con el cuarteto de cuerdas en un tema melódico relacionado con la “ingenua vivacidad”; - el lobo, con varias trompas, representando el miedo; - el abuelo, tierno, pero a la vez gruñón, con el fagot; - el pájaro, transmitiendo dulzura y alegría, con la flauta travesera; - el pato, con el oboe, cuyo tema refleja la cobardía del personaje; - el gato con el clarinete, pretende acercarse a la característica de “tramposo”; - los cazadores, con los timbales y el bombo, nos anticipan lo que va a suceder a continuación, creando expectación e intriga entre los espectadores. (Zugasti, 2019) “Piccolo, Saxo y Compañía”, es otro ejemplo de cuento musical muy conocido, la historia fue creada por el escritor Jean Broussolle y las obras musicales fueron compuestas por el compositor André Popp en 1957, debido al encargo de Philips Discos de crear una obra sinfónica. Fue puesto en marcha, con el objetivo de “iniciar al público infantil en la música clásica” de ahí su carácter alegre, divertido y variado (Coello, et al. 1999). En este caso, el cuento narra las aventuras que viven las distintas familias de instrumentos hasta que consiguen juntarse y formar una gran orquesta sinfónica. En la guía didáctica creada por Coello et al. (1999), nos proponen una amplia propuesta educativa, sobre cómo trabajar dicho cuento musical en un aula de Infantil. Cuenta con gran cantidad de actividades y recursos que se pueden utilizar con los niños y niñas para acompañar la audición de “Piccolo, Saxo y Compañía”; y conseguir profundizar aún más en el amplío 18 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL mundo de la música, puesto que previamente ya hemos podido analizar la multitud de beneficios de trabajar la música en el aula. Otros ejemplos de cuentos musicalizados son “Tubby la Tuba” o “Mi madre la Oca”, entre otros; el primero, escrito por Paul Tripp y compuesto por George Kleinsinger, nos cuenta la historia de una joven y gordita tuba que se lamenta por las burlas que sufre por parte de los demás instrumentos de la orquesta debido al sonido que produce. La aventura que narra el cuento, es perfecta para dar a conocer los sonidos que forman la orquesta y entrar así en contacto con esta (Sosa, 2011). Y en el segundo caso, “Mi madre la Oca”, el autor Palacios (2017) nos propone una guía didáctica que sirve como instrumento para preparar a los niños para la actuación que podrán ver a continuación, es decir, pretende ser un apoyo para que los alumnos puedan entender y disfrutar del espectáculo. Tras analizar y profundizar en toda la información recogida en este marco teórico, podemos hacer una reflexión acerca de dicha herramienta didáctica, fundamental en el aula de Infantil, a través de la cual, podremos ahondar en contenidos estrictamente musicales, recogidos como hemos detallado anteriormente en el currículo propio de la etapa, y hacerlo de forma agradable y distendida, con el principal objetivo de conseguir un óptimo desarrollo en todos los aspectos: cognitivo, emocional, lingüístico, social y motor. 19 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES Y SONORIZACIÓN DEL CUENTO “VAMOS A CAZAR UN OSO” INTRODUCCIÓN La propuesta didáctica que se detalla a continuación, se basa en mi intervención con una experiencia de aula vivida durante el Practicum II, en el centro “Alonso Berruguete”, en el cual he podido llevar a cabo una pequeña programación cuyo objetivo fue, abordar y experimentar con los instrumentos musicales en un aula de 1º de Infantil. Dicha propuesta consta de dos partes diferenciadas: - Un conjunto de 8 actividades, que han servido para introducir y trabajar los distintos contenidos musicales seleccionados. - Y la puesta en práctica del cuento musical “Vamos a cazar un oso”. La idea de trabajar y desarrollar un cuento sonoro fue fundamentalmente tras conocer y valorar la clase en la que se iba a realizar la intervención. Se trataba de una clase en la cual nunca antes se había dado espacio a la Educación Musical, por lo que, cobraba aún más importancia el hecho de aproximar la música a los más pequeños, utilizando uno de los recursos didácticos más famosos de la etapa: el cuento, en este caso musical y sonoro; trabajando así en base al aprendizaje significativo y lúdico. Con las actividades musicales y el cuento sonoro, se pretende, adaptar los diferentes contenidos musicales, al ritmo de aprendizaje de los alumnos, cuya experiencia musical parte de cero, y conseguir, desarrollar una serie de competencias y destrezas relacionadas con la educación y la expresión musical: - Manipulación y exploración de las posibilidades de los instrumentos musicales, de su propio cuerpo y de la voz. - Fomento de la audición activa y silenciosa y la atención. - Construcción de los instrumentos por los propios alumnos. - Interrelación del área de Educación Artística (plástica, música y dramatización). - Estimulación de la sensibilización musical. 20 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL - Fomento de la discriminación auditiva. - Integración del niño y niña en el grupo. (López y García, 2006, p.3) OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES A ALCANZAR Objetivos: Área III: Lenguajes: comunicación y representación a) Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. b) Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. c) Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos sonoros, tonos, timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibición. Contenidos: Área III: Lenguajes: comunicación y representación Bloque 1. Lenguaje verbal. a) Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna. b) Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. c) Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus nombres, objetos, palabras y frases usuales y significativas. Bloque 3. Lenguaje artístico a) Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de imitación. b) Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. 21 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Bloque 4. Lenguaje corporal a) Dramatización de cuentos, historias y narraciones. Caracterización de personajes. METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA La metodología que se ha decidido establecer durante la puesta en práctica de la propuesta de intervención, se basa en lo establecido en el DECRETO 122/2007, aquellos principios metodológicos generales en torno a los cuales se debe desarrollar cualquier programación de aula, y que se detallan a continuación. En primer lugar, debemos señalar el principio de globalización, a través del cual se potencia el aprendizaje globalizado, es decir, la importancia de trabajar los conocimientos de forma globalizada, preparando a los niños y niñas para la vida adulta (Hernández, 1988). El principio de juego, tan importante en la etapa de Educación Infantil en la que nos encontramos, pues es la mejor manera de aprender, hacerlo de forma lúdica y divertida. Con esto conseguiremos que los alumnos estén motivados y con ganas de seguir aprendiendo cada día. Y por último el principio de autonomía, que en este caso se potenciará gracias a la realización de las distintas actividades propuestas, por sí mismos, sin necesitar la ayuda de los adultos. Según Cabria (2012), las rutinas son de vital importancia para propiciar un ambiente de seguridad y confianza en el niño, que le permitirá realizar sus actividades diarias de forma cada vez más autónoma. Así mismo, se apuesta por el aprendizaje significativo como método para introducir y trabajar la educación musical a través del cuento sonoro. Esto significa, que los niños y niñas sean capaces de establecer vínculos entre lo que ya conocen y lo que van a aprender. Se pretende que los alumnos adquieran con mayor facilidad los conocimientos deseados, estableciendo conexiones entre lo que saben y los aprendizajes nuevos. En relación a esto, tenemos que nombrar también el aprendizaje por descubrimiento a través del cual, los niños y niñas experimentan, manipulan y juegan con el objetivo de que adquieran los contenidos por ellos solos, preguntando, sacando y demostrando sus propias conclusiones. Otra de las metodologías cuyos principios aplicamos en las sesiones, es el aprendizaje basado en juegos (A.B.J.), introduciendo en el aula el juego de mesa conocido como “El bingo”. Este juego ha sido modificado y adaptado de manera que podamos trabajar y adquirir ciertos contenidos musicales, como el conocimiento de los instrumentos y su 22 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL timbre, la discriminación auditiva y la escucha activa. Este tipo de juegos, además, motiva al alumno a aprender de forma divertida y dinámica. Por lo tanto, finalmente, añadir, que las sesiones que se han realizado en clase, han sido programadas con la intencionalidad de desarrollar una metodología activa, lúdica, participativa y significativa, utilizando actividades en las cuales, los niños pudieran aprender haciendo, manipulando y experimentando, mientras, a la vez, aprendían y trabajaban los contenidos seleccionados. ACTIVIDADES PREPARATORIAS A continuación, se presentan las diferentes actividades que han sido programadas en torno a los tres ejes básicos de la Educación Musical Infantil, y que son: 1) Formación rítmica, a través de la manipulación, experimentación y uso de los instrumentos musicales y movimientos corporales. 2) Educación del oído, gracias al continuo desarrollo de la escucha activa, mediante la atención y concentración. 3) Educación vocal, con el recurso de las canciones. Las sesiones que se detallan a continuación en cada una de las tablas, forman parte de una secuencia de actividades, formuladas en base a un hilo conductor, con el principal objetivo de acercar educativamente, la música y en concreto los instrumentos musicales de pequeña percusión, a un aula real de Educación Infantil. Hay un total de 5 sesiones, las cuales incluyen el título de la actividad, los objetivos y contenidos específicos que han sido programados para desarrollar en cada actividad, la descripción de la sesión, la temporalización y los recursos necesarios, y, por último, la evaluación, donde se recogen los aspectos más importantes a destacar, sucedidos durante el desarrollo de la actividad en la clase con los niños y niñas. Para el diseño y la implantación de cada una de las actividades, hemos establecido una serie de criterios, que recogen las autoras Arranz y García (2011) 10 en su libro: - Ser coherentes con el nivel de desarrollo de los niños y niñas, con los objetivos y contenidos seleccionados. - Ser estimulantes de la propia actividad del niño, de su curiosidad e interés. 10 Arranz y García (2011, citado en Gómez, 2019) 23 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL - Responder a las características del pensamiento del niño de estas edades y no solo proporcionar información: ser capaces de desarrollar habilidades y destrezas. - Favorecer el movimiento y la percepción, ofreciendo posibilidades de experimentar, explorar y manipular. - Provocar procesos de aprendizaje significativo. - Orientarse al juego y al disfrute jugando por sí mismos y con otros niños. - Favorecer la comunicación y la relación interpersonal. Tabla 1. SESIÓN 1 Título “CONOCEMOS LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN” Objetivos específicos - Descubrir la existencia de todos los instrumentos presentados. - Conocer las propiedades sonoras de los instrumentos musicales. - Escuchar con atención y respeto las aportaciones de los demás. - Trabajar la motricidad fina. Contenidos específicos - Acercamiento a los principales instrumentos de pequeña percusión. - Actitud de escucha e interés en el momento de la presentación. - Participación durante la tarea y al manipular los instrumentos. - Disfrute con los instrumentos y exploración de sus posibilidades sonoras. Desarrollo Es la primera vez que los niños y niñas tienen un acercamiento directo con lo relacionado a la Educación Musical. Debido a la situación por la que estamos pasando a nivel global, el centro decidió prescindir de la profesora especializada en el ámbito de la música. Por lo tanto, con esta primera actividad a base de introducción, el objetivo principal es que todos los niños puedan observar cómo se tocan los diferentes instrumentos, que sean conscientes de que 24 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL cada uno se toca de una manera distinta y, que por otra parte también, puedan escuchar el sonido que hace cada uno de ellos. Para comenzar la actividad, nos sentaremos en asamblea formando un corro alrededor del banco donde se sienta la profesora, a continuación, sacaremos la caja de música que contiene los instrumentos musicales y les preguntaremos acerca de la caja. ¿Qué creéis que hay dentro de la caja?, ¿qué esconde? Podemos también agitar la caja para ver cómo suena y darles así alguna pista. Una vez hayan adivinado el contenido de la caja, la abriremos e iremos sacando uno a uno los instrumentos, en total, trabajaremos 10 instrumentos de pequeña percusión: triángulo, crótalos, cascabeles, caja china, claves, pandereta, metalonotas, maracas, castañuelas y güiro. El proceso será el siguiente: enseñaremos el instrumento y cómo suena y después preguntaremos a los niños por su nombre, para comprobar así los conocimientos previos que tienen acerca de los instrumentos. Una vez enseñados todos, les iremos pasando uno a uno para que puedan tocarlos y hacerlos sonar, dejamos que manipulen y experimenten todas las posibilidades sonoras del instrumento, pero siempre cuidando el material. Por último, según vayan terminando de tocar los instrumentos, les colocaremos entre todos en el cartel con su nombre correspondiente. Temporalización 20-30 minutos. Recursos Recursos materiales: caja de música, instrumentos y carteles con los nombres de cada instrumento. Recursos espaciales: el aula de 1ºB de Infantil, concretamente la zona de la asamblea. Recursos humanos: la alumna de prácticas y los 20 alumnos que forman la clase de Infantil. Evaluación - Observación directa y sistemática - Diario de clase - Análisis de las intervenciones de los niños Fuente: Elaboración propia. 31 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL asamblea, los gestos y movimientos que vamos a realizar durante el desarrollo del vídeo. Un total de seis gestos: palmadas, chasquido de dedos, gesto de silencio con el dedo sobre los labios, golpes en el pecho con una mano, golpes en las rodillas/muslos con las dos manos y, por último, golpes al suelo con los pies. Una vez nos hemos asegurado que todos los niños y niñas comprenden y realizan correctamente los gestos, les pediremos que se sienten en sus sillas para poder ver mejor el vídeo en la pantalla. Se hará un primer visionado para que los alumnos se familiaricen y tomen contacto con el musicograma y una segunda proyección en la cual ya podrán imitar los movimientos que van apareciendo. Podremos parar el vídeo cuando consideremos, entre unos ritmos y otros, para facilitar el trabajo de los niños, y una vez vayan adquiriendo la destreza y rapidez necesarias, se podrá visualizar el video sin paradas. En este tipo de actividades es muy importante la actitud que tome la profesora frente a los niños durante el desarrollo de la misma, es necesario que ella sea la primera en realizar los contenidos de la tarea; motive a sus alumnos y les haga ver la música como un momento de diversión y entretenimiento, a la vez que aprenden cosas nuevas. Temporalización 20-25 minutos: 10 minutos de asamblea y otros 10-15 minutos en el visionado y realización del musicograma. Recursos Recursos materiales: ordenador y pantalla y vídeo en YouTube del musicograma. (ver anexo 1) Recursos espaciales: la clase de 1º de Infantil. Recursos humanos: los alumnos y la alumna en prácticas. Evaluación - Observación directa y sistemática - Diario de clase Fuente: Elaboración propia. 32 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Tabla 6. SESIÓN 4 Título “JUGANDO AL BINGO MUSICAL” Objetivos específicos - Desarrollar la destreza auditiva - Reconocer el sonido de los diferentes instrumentos - Mostrar actitudes de disfrute y disposición positiva hacia el juego. - Actuar siguiendo las normas del juego. Contenidos específicos - Educación del oído a través de la escucha activa. - Fomento de la concentración y el trabajo individual. - Disfrute y valoración de la música como parte del juego. Desarrollo En este caso, durante la sesión vamos a realizar un bingo musical, para ello hemos creado unas fichas plastificadas con las imágenes de cuatro instrumentos musicales, cada ficha es distinta y tiene unos instrumentos distintos. Una vez los niños estén sentados en sus sillas, pasaremos a explicar el funcionamiento del juego: la profe tocará un instrumento y el niño que tenga en su ficha, la imagen de dicho instrumento, deberá pegar un gomet encima. De manera que el niño o niña que consiga poner los cuatro gomets sobre las cuatro imágenes deberá decir en voz alta: ¡BINGO! El niño que haga bingo deberá salir a la pizarra y decir en voz alta los instrumentos que según él han ido sonando, para poder evaluar si son correctos o no. Se puede jugar una segunda vez y puede ser el propio niño el encargado de hacer sonar uno a uno los instrumentos que él quiera, para que alguno de sus compañeros haga bingo. Antes de empezar con el juego, recordaremos todos juntos, cuáles eran los distintos instrumentos y cómo sonaban. Esta actividad se puede llevar a cabo de muchas formas, por ejemplo, podemos tocar los instrumentos, tapándonos para que los niños solo se guíen auditivamente por su sonido, o podemos hacerlo a la vista de todos de manera que puedan reconocer visual 33 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL y auditivamente el instrumento que está sonando en cada caso. El llevarlo a cabo de una forma u otra dependerá del nivel que vayan alcanzando nuestros alumnos, pues lo importante es el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lúdico y atractivo, es decir, que aprendan haciendo y si la actividad resulta difícil no van a conseguir ni disfrutar, ni por supuesto aprender. Es muy importante trabajar en base a ese criterio: de lo simple a lo complejo. Temporalización 45 minutos Recursos Recursos materiales: instrumentos, tarjetas y gomets. Recursos espaciales: la clase de 1º de Infantil, concretamente la zona de trabajo. Recursos humanos: la alumna en prácticas y los 20 niños y niñas que forman la clase. Evaluación - Observación directa y sistemática - Diario de clase - Resultados del juego Fuente: Elaboración propia. Tabla 7. SESIÓN 5 Título “CANCIÓN: VAMOS A CAZAR UN OSO” Objetivos específicos - Descubrir las cualidades sonoras de la voz. - Reproducir con la voz, tonos, timbres, entonaciones, con soltura y desinhibición. - Repetir y cantar la canción propuesta. - Representar acciones y personajes imaginarios/ficticios. Contenidos específicos - Escucha activa de la canción. - La articulación de palabras - El movimiento rítmico - Desarrollo de la imaginación y la fantasía. - Concentración y atención. 34 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Desarrollo En esta sesión vamos a cantar y, por tanto, enseñar a los niños y niñas, la canción del cuento, que interpretaremos todos juntos al finalizar esta secuencia de actividades, divididas en sesiones. Se trata de una canción sencilla, muy breve, pues consta de 5 frases cortas, y a la vez muy repetitiva. Además, es una canción que suscita gran interés entre los más pequeños, pues invita a los niños a la aventura y les hace ver que no hay que tener miedo. La letra es la siguiente: “Vamos a cazar un oso, un oso grande y peligroso. ¿Quién le teme al oso? ¡NADIE! Aquí no hay ningún miedoso.” De manera que una vez nos hemos sentado en asamblea y estamos preparados para comenzar la sesión, vamos a seguir una serie de pautas o pasos fundamentales que, todo docente debe aplicar para poder enseñar cualquier canción en un aula de Infantil. Comenzamos invitando a la acción a los niños y niñas, les advertimos que nos vamos a convertir en aventureros que van en busca de un gran oso e intentamos meterles lo máximo posible en el papel. Para ello, es importante el uso de la imaginación y la fantasía que habrán de ser fomentadas por la profe. Así que todos juntos nos ponemos ropa cómoda para andar por la naturaleza, una gorra para protegernos del sol, cogemos unos prismáticos y un mapa para no perdernos y nos calzamos unas botas de montaña. Ahora que somos aventureros podemos pasar a la segunda parte de la sesión, la profesora cantará la canción mientras los niños escuchan. Debemos repetirla una segunda vez para que puedan empezar a memorizarla, y en una tercera repetición ya podemos añadir diferentes gestos y movimientos, necesarios para interpretar la canción. 35 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Al ser una canción muy corta probablemente con 3 o 4 veces que la repitamos, será suficiente para que se animen a cantarla e interpretarla. Temporalización 15 minutos Recursos Recursos materiales: ninguno. Recursos espaciales: la clase de 1º de Infantil, concretamente la zona de trabajo. Recursos humanos: la alumna en prácticas y los 20 niños y niñas que forman la clase. Evaluación - Observación directa y sistemática - Diario de clase. Fuente: Elaboración propia. Tabla 8. SESIÓN 6 Título “CREANDO COTIDIÁFONOS” Objetivos específicos - Fomentar valores de respeto y cuidado del medio ambiente, reutilizando objetos usados. - Promover el desarrollo de la sensibilidad auditiva. - Respetar y valorar las creaciones propias y de los demás. - Discriminar auditivamente los distintos sonidos creados por cada tipo de alimento. Contenidos específicos - Libre expresión del alumnado. - Desarrollo de la creatividad, imaginación y manipulación. - Experimentación de las posibilidades sonoras de los distintos alimentos. - Disfrute y entretenimiento gracias a la música. - Los términos “silencio” y “ruido”. Desarrollo Unos días antes de realizar la sesión, avisaremos a las familias de los niños para que vayan recopilando y trayendo a clase, un envase 36 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL de yogurt líquido, que nos encargaremos de guardar y poner el nombre para controlar y llevar la cuenta de todos los envases. Lo primero que haremos el día de la sesión, será mostrar a nuestros alumnos el objeto sonoro que hemos elaborado nosotras previamente, como ejemplo de cotidiáfono. En este caso, aportaremos un palo de lluvia creado también con diferentes alimentos como lentejas y arroz, pero que al introducir clavos de metal y utilizar un envase mucho más largo, conseguimos producir un sonido mucho más suave y largo del que vamos a conseguir con el instrumento que van a elaborar los niños y niñas. Por tanto, para empezar a crear nuestro propio instrumento, pediremos a los niños y niñas que se sienten en sus sillas y les repartiremos el envase a cada uno de ellos, junto con pegatinas y celos de colores para que decoren el envase a su gusto. A continuación, dejaremos en las mesas unos cuencos con semillas de lino, lentejas y garbanzos, para que cada niño decida que meter en su envase, únicamente podrán introducir un tipo de alimento, pues el objetivo de la actividad es, desarrollar la sensibilidad auditiva, gracias a los distintos sonidos que emite cada alimento en movimiento dentro del envase. Por último, utilizaremos globos de colores y cuerda para tapar la parte superior del envase y sellar así el instrumento. Una vez todos los niños tengan su instrumento creado podrán experimentar por si solos las posibilidades sonoras que nos ofrece este, agitándolo rápido o lento, fuerte o suave, etc. Podemos pedirles que dejen el instrumento sobre la mesa para que aprecien el silencio y después que agiten y hagan sonar súper fuerte, todos juntos, el instrumento, de manera que se genere ruido, y les podamos explicar la importancia que tiene el silencio a la hora de crear música, y es que sin el silencio no habría música sino ruido constante. Temporalización 45 minutos 37 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Recursos Recursos materiales: envases de yogur líquido, globos, lentejas, garbanzos y semillas de lino, cuerda y elementos para decorar como pegatinas, celos de colores y abalorios. Recursos espaciales: la clase de 1º de Infantil, concretamente la zona de trabajo. Recursos humanos: la alumna en prácticas y los 20 niños y niñas que forman la clase. Evaluación - Observación sistemática y directa - Análisis de las producciones de los niños - Diario de clase Fuente: Elaboración propia. SONORIZACIÓN DEL CUENTO “VAMOS A CAZAR UN OSO” Introducción y presentación del cuento Participar en la sonorización de un cuento no solo implica producir sonidos con los instrumentos seleccionados, sino que también conlleva escuchar atentamente la lectura del mismo, ajustando la entrada de la ejecución de dichos instrumentos cuando sea preciso. Por tanto, estas acciones requieren de un cierto dominio de las habilidades y destrezas manipulativas y a la vez, musicales tales como: escuchar a los demás, coordinar la ejecución con el texto, conocer las posibilidades sonoras de los instrumentos, así como una buena combinación del trabajo individual y colaborativo, es decir, ser conscientes de la pertenencia a un grupo para poder realizar la actividad correctamente (Jean, Tojeiro y Casal, 2018). En la propuesta de cuento sonoro que se presenta en este Trabajo Fin de Grado, se han utilizado seis tipos de instrumentos musicales de percusión, pero existen otros elementos con los que es posible llevar a cabo dicha sonorización, como, por ejemplo, los llamados cotidiáfonos, que son aquellos instrumentos que están elaborados a partir de elementos reciclados como: botellas de plástico, envases de yogures, tapones, cuerdas, rollos de papel, cucharas de plástico, cajas de cartón, etc. Pero también se pueden crear objetos sonoros con materiales de la vida cotidiana, sin transformar, facilitándonos la creación de música, sin tener que llevar a cabo ningún proceso de fabricación del objeto sonoro, por ejemplo: campanas, llaves, monedas, palos, agua, piedras, canicas, etc. 38 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Son muchos los autores que, como Martín (2007) 11 , afirman la importancia de fomentar y llevar a cabo propuestas, en las que se emplee material ya usado, dándole una segunda vida a los productos y creando con ellos, otros nuevos. Concretamente en lo relacionado con la construcción de instrumentos musicales y la sonorización de cuentos, pues nos permite realizar actividades de carácter exploratorio y sensorial, y posibilita a los niños y niñas crear “efectos e imágenes mentales y/o producir reacciones emocionales” (Pardo, 2005) 12 . En el presente trabajo, se ha utilizado el cuento titulado “Vamos a cazar un oso” escrito por el poeta Michael Rosen en colaboración con la ilustradora Helen Oxenbury. La trama narra las andanzas de un padre, que, acompañado de sus cuatro hijos y su perro, deciden, una mañana, salir en busca de un oso. Juntos atraviesan un campo de altos pastos, un profundo río, un oscuro bosque, y tienen que hacer frente a diversos obstáculos que surgen durante la aventura, como una fuerte tormenta y un barro muy pegajoso y molesto. El viaje da un giro enorme, cuando, al final del camino, se encuentran con la cueva del oso y tienen, por tanto, que huir volviendo a atravesar el mismo recorrido a toda velocidad hasta llegar a su casa. El cuento tiene una estructura repetitiva, sigue el mismo patrón durante todo el relato, y contiene frases y acciones que aparecen y se repiten una y otra vez. Esto permite a los niños, poder predecir lo que va a suceder en el cuento, y por tanto anticiparse a la narración, fomentando así, su atención, participación y escucha activa. Fredes (2019), hace una recopilación con algunas de las características que tienen los cuentos predecibles como el nuestro: - Utilizan textos con patrones repetitivos, que brinda a los niños y niñas, la oportunidad de captar con mayor facilidad las frases con las que cuenta el relato. - Contienen rimas, poemas, juegos lingüísticos, canciones y adivinanzas, que se emplean en las interacciones comunicativas. - Su estructura acumulativa fomenta en los niños y niñas la ejercitación de la atención y la memoria auditiva, así como la oportunidad de entrar en contacto con estructuras lingüísticas complejas. 11 Martín (2007, citado en Jean, Tojeiro y Casal, 2018) 12 Pardo (2005, citado en Jean Tojeiro y Casal, 2018, p. 125) 39 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL - Se apoyan en la relación entre la narración y las ilustraciones presentadas. Es por todo lo anterior, que podemos decir, que el cuento seleccionado para realizar la propuesta didáctica en clase, se trata de un cuento predecible, cuya historia consigue enganchar a los niños desde el primer momento y el uso constante de la canción, les motiva y divierte. Uno de los principales aspectos por los que se decidió seleccionar este cuento, fue por su canción, se trata de la versión en español, de una canción popular de campamento inglesa. Es repetitiva y muy sencilla, invita al movimiento y a la memorización y además tiene rima. Gracias a la canción, conseguimos trabajar contenidos como la articulación de las palabras, muy importante sobre todo por el curso en el que vamos a trabajar (3 años), el movimiento rítmico, la imaginación y la voz, entre muchos otros. Objetivos específicos - Utilizar los instrumentos musicales de pequeña percusión acorde con la narración del texto. - Mostrar actitudes de entrega, disfrute y participación activa en la sonorización del cuento. - Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en grupo con otros compañeros. - Adquirir contenidos musicales como la entonación de la canción y la interpretación de los distintos instrumentos. - Comprender, reproducir y recrear un cuento musical a través de la expresión oral y musical. Contenidos específicos - Sentido de la responsabilidad y trabajo en grupo. - Desarrollo de la atención, al tener que intervenir en un preciso momento. - Fomento a la lectura a través de la música. - Desarrollo de habilidades musicales como la coordinación, la memoria musical, la manipulación y la motricidad fina. - Dramatización del cuento y la canción. 40 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Desarrollo de la actividad La sesión da comienzo con una breve asamblea, en la cual nos encargaremos de dividir a los veinte alumnos en seis grupos distintos para poder recrear la sonorización del cuento. Dibujamos en el suelo seis círculos grandes con tiza y dentro de estos se tendrán que sentar los tres o cuatro niños que pertenezcan a cada grupo. El grupo 1 estará formado por tres alumnos que serán los encargados de interpretar el sonido del campo al ser atravesado, en el cuento aparece con las onomatopeyas: “suishsuash, suish-suash, suish-suash”, pero nosotros lo realizaremos con instrumentos. El grupo 2 estará formado por otros cuatro alumnos que se encargarán de dar sonido al profundo río, que en el cuento aparece como: “glo, glo, glorogló”. El grupo 3 lo formarán otros tres alumnos que interpretarán el sonido del barro, que suena: “plochi, plochi, plochi, plof”. El grupo 4 estará formado por cuatro niños y niñas que se encargarán de dramatizar con los instrumentos, el sonido del oscuro bosque, que en el cuento lo interpretan como: “túpiti, túpiti, túpiti, tap”. El grupo 5 serán cuatro alumnos que interpretarán la fuerte tormenta de viento y nieve, que aparece como: “¡suuu, fuuu, juuu!”. Y por último el grupo 6 lo formarán dos niños que se encargarán de dar sonido al tenebroso momento en el que entran a la cueva, que suena: “tiqui, tiqui, tiqui, tac”. Una vez están repartidos todos los niños en los seis grupos pasaremos a repartirles un cartel con la imagen del instrumento que va a representar cada grupo, el cartel lo pondrán en el suelo, boca arriba, de manera que todos los componentes del grupo lo puedan ver y sepan a qué grupo de instrumentos, pertenecen. Después repartiremos a cada niño el instrumento de su grupo. El grupo 1: los cascabeles; el grupo 2: los crótalos; el grupo 3: la caja china; el grupo 4: diferentes notas del mini-metalonotas; el grupo 5: el triángulo; y el grupo 6: las maracas. Todos los niños y niñas ya tienen el instrumento en la mano, por lo que repasaremos el funcionamiento de la actividad, se les explicará que cada grupo representa una acción distinta del cuento, unos son el campo, otros el río, etc., y que la profesora será la encargada de dar la entrada a cada grupo y también les indicará con el brazo el momento de parar de tocar y dejar el instrumento en el suelo. 47 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Sesión 2. 2ª parte: “Creación de una banda rítmica” Era una actividad que quería probar en clase con los niños, pues era una buena forma de conseguir que pudieran utilizar los instrumentos todos a la vez y que sirviera también a modo de preparación para cuando llegara el momento de realizar el cuento musical. Se trataba de una actividad muy completa, pues compaginaba a la vez las destrezas manipulativas que requiere el uso de los instrumentos de percusión y a la vez exigía mucha atención y concentración en las indicaciones de la profesora. Pero pese a esta “complejidad”, los niños respondieron en general bastante bien, es cierto que algunos niños eran más rápidos e iniciaban a su grupo cuando les tocaba interpretar los ritmos que marcaba la profe. Algo que estaba planificado y que luego durante la puesta en práctica no resultó fue el hecho de seguir la partitura escrita en la pizarra. Pues, aunque yo les iba señalando los puntos, era demasiado complicado para ellos todavía, la mayoría se perdían. Por lo que decidí borrar los puntos y dirigir la banda con las manos, a través de palmadas (sin sonido), marcando los ritmos que tenía que tocar cada grupo. Empezamos con un ritmo sencillo, el primer grupo tocaba dos veces sus instrumentos, el segundo grupo una sola vez y el tercer grupo dos veces también. Una vez todos tenían más o menos interiorizadas las veces que debían tocar, fuimos alternando entre los tres grupos. La verdad es que la actividad requería de bastante concentración y práctica pues muchos niños no tienen todavía demasiada habilidad y destreza manipulativa, como para coger los instrumentos y tocar al ritmo que yo les marcaba. Pero a la vez, fue bastante divertida, aprendieron también la importancia del silencio y cuando yo hacia el gesto con las manos de guardar silencio (shh) los niños me imitaban haciendo el menor ruido posible. 48 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Sesión 3. 1ª parte: “Percusión corporal” En este caso, la actividad tenía por objetivo, que los niños tuvieran opción de explorar las posibilidades sonoras que podemos encontrar en nuestro cuerpo, y en este sentido el objetivo se cumplió por completo. Por lo tanto, la actividad salió casi mejor de lo esperado, pues yo pensaba que iba a ser algo difícil, conseguir que todos los niños siguieran los movimientos que yo hacía, pero, todo lo contrario, memorizaban con facilidad mis gestos y después los imitaban y representaban a la perfección. De hecho, al ver que les resultaba fácil, decidí complicar la actividad y añadir algún gesto más de cada vez, de manera que, si empecé haciendo dos gestos, por ejemplo: una palmada y un golpe en el suelo con los pies, después amplié a tres: dos palmadas y un golpe en las rodillas, incluso a cuatro: dos golpes en el pecho y dos silencios. También resaltar que eran los propios niños quienes me pedían que lo hiciera más y más rápido, se lo estaban tomando como un pequeño reto y querían conseguir imitarme por muy difícil que lo hiciera. Algo que, al acabar la sesión, recompensé, pues no se trataba de hacerlo genial, sino de demostrar esa intención de querer hacerlo bien, de esforzarse, divertirse, reírse, es decir, disfrutar mientras aprendemos cosas nuevas. Y en cuanto al trabajo individual de cada niño, he de decir, que todos, cuando realice la ronda, uno por uno, consiguieron imitarme sin equivocarse, cumpliendo los objetivos propuestos. Esto último, considero que es muy importante de llevar a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, es decir, es fundamental que la educación sea también individualizada, de manera que podamos atender a las capacidades y habilidades individuales de cada niño, sin tener que generalizar. En esto me basé para realizar dicha actividad, y, por tanto, adapté los gestos y la velocidad a cada niño en particular. Durante la percusión corporal que hicimos todos juntos en grupo, pude ir observando qué niños cogían los movimientos sin problema, qué niños estaban algo lentos o qué niños se distraían con el de al lado y de vez en cuando se equivocaban en algún gesto; para poder después adaptar los movimientos a sus habilidades. 49 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Sesión 3. 2º parte: “Musicograma” Para completar la actividad anterior y hacerlo de una forma mucho más visual, dinámica y divertida, decidí utilizar el recurso del musicograma. También porque pude observar en la sesión anterior lo bien que respondieron los niños a la actividad. Los resultados fueron incluso mejores que los obtenidos en la primera parte de la sesión pues el hecho de utilizar la pantalla, con música y dibujos, hizo que los niños no se perdieran ni un paso, estuvieran atentos y sobre todo disfrutaran mucho del breve vídeo. La metodología que utilicé a la hora de trabajar con el musicograma, fue la siguiente: dediqué un primer visionado del vídeo para que los niños entraran en contacto con él, únicamente tenían que ver el vídeo no imitar los gestos; la segunda vez que puse el video lo fui parando varias veces para practicar las distintas partes de las que consta el musicograma; y la tercera vez intentamos realizarlo todo seguido sin paradas. Es cierto que en este caso yo iba apoyando el visionado del musicograma con distintas indicaciones, para facilitar a los niños la realización de los gestos. Por ejemplo, si tocaba hacer palmas y golpes en las rodillas, yo les decía: ¡venga!, ahora damos palmas y golpes en las rodillas, mientras a la vez, hacia los gestos también. Por lo tanto, me pude fijar mucho mejor en cada niño en concreto, al igual que en la sesión anterior, y aunque les resultó mucho más costosa esta sesión, también fue la que más disfrutaron. Conseguimos que todos los niños participaran activamente, cumpliendo así con los objetivos propuestos. Creo que se trata de una actividad válida para los tres cursos de infantil, pues dependiendo del musicograma que se escoja se puede dificultar la tarea, o, como en nuestro caso, realizar uno, adaptado a la edad y a las capacidades concretas de nuestros alumnos. 50 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Sesión 4: “Jugando al bingo musical” Para esta actividad quisimos recrear el tradicional juego de mesa llamado “bingo” pero con temática musical para seguir acercando los contenidos musicales a nuestros alumnos, en concreto el uso de los instrumentos de percusión. Al llevar a cabo un juego tradicional muchos niños sabían cómo se jugaba o habían oído hablar del bingo, incluso, algún niño nos contaba que en su casa tenían el juego pero que nunca había jugado, por lo que esto hizo que los alumnos entraran mucho mejor y más rápido en la dinámica del juego, pues la mayoría sabían en qué consistía. Los resultados fueron muy buenos, además cada vez que tocaba un instrumento, eran los propios niños quienes decían en voz alta su nombre, se ayudaban entre ellos a buscar en su ficha la imagen del instrumento que había sonado y en general se respiraba muy buen ambiente. Supieron seguir y respetar también las normas del juego, y aunque solo ganó un niño, repartimos un premio también a todos y cada uno de los participantes, haciéndoles ver, que ganar estaba bien, pero lo más importante era participar, porque si nadie hubiera participado, nos habríamos quedado sin jugar y por tanto sin pasárnoslo bien, sin disfrutar y sin aprender. Esto es algo que me gustó mucho de los niños, que se alegraron todos por ver ganar a uno de sus compañeros, y no se enfadaron por no haber sido ellos los ganadores, una actitud muy generosa y que demuestra el compañerismo que existía entre todos los niños. Es cierto que nos hubiera gustado repetir la actividad, tanto a los niños como a mí, porque la verdad es que disfrutamos todos, ellos jugando y yo viéndoles jugar, pero la escasez de tiempo, y la extensión del juego, no nos permitieron hacer una segunda ronda. 51 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Sesión 5: “Canción: vamos a cazar un oso” La clase en la que he estado llevando a cabo las prácticas y por tanto dicha propuesta didáctica, es una clase, con niños y niñas muy alegres, muy entregados, tienen un carácter súper fácil, y en general trabajar con ellos era muy cómodo y agradable. Les encantaba cantar canciones, recitar poesías, hacer bailes y de hecho cada día hacíamos alguna de estas actividades. Por eso, a la hora de escoger un cuento, quise que este tuviera una cancioncilla que fuera pegadiza y que los niños y niñas se pudieran aprender y recitar cuando quisieran. Por lo tanto, la sesión también salió según lo previsto, los niños disfrutaron mucho, consiguieron aprenderse la breve canción y el día del cuento todos participaron también en la narración, pues cada vez que salía la canción la interpretaban y cantaban conmigo. Tanto esta sesión como las anteriores, las realicé durante el momento de asamblea, que es cuando yo me encargaba de trabajar con ellos, fuera, en torno a la propuesta didáctica o no. La única sesión que decidí no hacerla durante la asamblea fue la que detallo a continuación en la que creamos nuestros propios instrumentos sonoros. Y lo cierto es que el momento ideal para trabajar y desarrollar las actividades que requieren una mayor atención y concentración, es a primera hora de la mañana, durante la asamblea, pues vienen dispuestos y preparados para ello. 52 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Sesión 6: “Creamos cotidiáfonos” Por último, esta sesión obtuvo muy buen resultado y cumplió sin duda con las expectativas que tenía puestas ella. Tenía claro, que quería introducir en mi propuesta didáctica, alguna pincelada relacionada con el respeto y cuidado del medio ambiente, además, el proyecto que se estaba desarrollando en clase: “El barrio”, tenía este, como uno de los temas transversales a tratar. Y que mejor forma de trabajar algo tan importante, que hacerlo desde la música, creando un instrumento que cada niño pudiera luego llevarse a casa y utilizar cuando quisiera. Es también en cierto modo, una manera de que los niños fueran capaces de mantener el contacto, desde sus casas, con la propuesta, y utilizaran el instrumento para jugar, manipular, expresar e interpretar música. Conseguimos desarrollar su creatividad, espontaneidad e imaginación gracias a la curiosidad que les genera, en este caso, algo que acaban de crear y por tanto desconocen todavía. Me hubiera gustado también, poder realizar alguna actividad utilizando los instrumentos que crearon, o incluso haber hecho una segunda sonorización del cuento, pero el día de la sesión, les gustó tanto la maraca y estaban deseando llevársela a casa que al final decidí que se la llevaran ese día y jugaran con ella en casa. Además, la profesora, días posteriores, me contó que los padres se habían puesto en contacto con ella, para comunicarle lo mucho que estaban usando los niños las maracas. 53 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Sesión Final: “Sonorización del cuento: vamos a cazar un oso” Por último, la sesión final, y la más importante, en la cual se basa nuestro Trabajo Fin de Grado, la realización de un cuento musical en un aula real de Educación Infantil. Gracias al marco teórico presentado, y en el que me baso para llevar a cabo mi propuesta, he podido experimentar y por tanto valorar la importancia de trabajar la educación musical de forma lúdica, activa y significativa para los niños y niñas. La realización de las actividades previas, ha sido fundamental y muy importante para poder introducir a los niños en la práctica del cuento musical. De manera que ya hubieran podido experimentar y explorar el uso de los instrumentos para finalmente crear algo en lo que participáramos todos juntos. Por tanto, podemos decir que, se cumplieron todos y cada uno de los objetivos propuestos para esta última sesión, y conseguimos que los niños y niñas tuvieran un papel “activo” en la narración del cuento, que pudieran sentirse parte de él, y disfrutan a la vez de la historia que se contaba. Fue sin duda la actividad con la que más disfrutamos, tanto los niños como su profesora y yo, también porque era la más importante y en torno a la cual giraban las demás. De hecho, como dato curioso, a mi profesora le pareció tan buena idea el recurso del cuento musical, que se interesó y me preguntó por cuentos parecidos que pudiera utilizar para repetir la dinámica en clase con los niños, que decidí regalarle el cuento en físico que yo les había contado a los niños. Fue una sesión muy completa, y que no requiere de materiales difíciles de encontrar y acceder a ellos, porque realmente se puede sonorizar un cuento con gran cantidad de materiales que tenemos por clase, o podemos fabricar nosotros unos instrumentos como los de la actividad anterior y darles uso. La propuesta se tuvo que adaptar también a los recursos con los que contaba el centro, es decir, nos tuvimos que organizar de acuerdo a los instrumentos que había y planificar las actividades en base a esto, es cierto que me hubiera gustado haber podido introducir otros instrumentos, pero realmente para iniciarles en este aspecto, fue suficiente. 54 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL CONCLUSIONES En el presente Trabajo Fin de Grado hemos podido dar cuenta de manera teórica, de la gran utilidad, así como de los beneficios que nos aporta el cuento musical utilizado como recurso didáctico en un aula de Educación Infantil. Hemos recogido las numerosas aplicaciones que tiene, y la gran cantidad de contenidos que podemos desarrollar con nuestros alumnos gracias a su aplicación. El cuento y la música, por tanto, pueden y deben relacionarse, permitiéndonos una mayor participación de todos los niños y niñas, adecuándonos a su edad y a sus capacidades y habilidades, de una forma activa, dinámica, manipulativa e innovadora. Aunque cada vez son más, los profesores que deciden incluir la música como elemento transversal, con el que trabajar otros aspectos de la rutina diaria en clase, hemos comprobado que, en concreto el cuento musical, es una herramienta que está todavía en proceso de ser aplicada como un recurso más y no, de forma puntual como una actividad concreta. De ahí, la necesidad de elaborar una propuesta didáctica que sirviera de ejemplo y con la cual pudiéramos detallar el proceso a seguir, así como algunas de las muchas actividades, que tanto niños como profesores son capaces de realizar, sin necesidad de tener grandes conocimientos musicales. Así mismo, toda la fundamentación recopilada de diversos autores, la hemos podido contrastar con la experiencia vivida en un aula real, con niños y niñas de 3 años; pudiendo influir positivamente en su formación y desarrollo integral como personas, en todos los ámbitos: académico, comunicativo, social, emocional y psicomotor. Todo esto, aplicando una metodología activa y manipulativa, donde el protagonista del aprendizaje es el propio niño, capaz de trabajar individualmente y en grupo, atendiendo a las normas establecidas y lo más importante disfrutando y mostrando interés y curiosidad en las propuestas de la profesora. Cabe remarcar también, que antes de realizar este trabajo de investigación, mis conocimientos acerca del cuento musical eran bastante escasos, se basaban únicamente en la experiencia vivida durante las diferentes asignaturas de la mención, relacionadas con la música, ese fue mi primer y único contacto con el recurso, hasta que decidí escogerlo como tema a tratar en el presente trabajo. Con esto quiero dar a entender, la importancia que tiene, como futuras maestras, el hecho de estar en continua formación, 55 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL pues es la manera que tenemos de incluir en el aula, propuestas innovadoras, que contribuyan en la formación de nuestros alumnos. Por tanto, concluyo afirmando que el Trabajo Fin de Grado, en concreto la puesta en práctica de la propuesta didáctica, me ha permitido tomar consciencia de cómo el cuento musical es capaz de suscitar entre los niños multitud de actitudes como interés, curiosidad, respeto, participación activa, así como capacidades creativas e interpretativas, fomentando la expresión y comunicación oral y musical. Y al mismo tiempo, darme cuenta, gracias a los resultados obtenidos, que en muchas ocasiones las ideas que tenemos en mente acerca de las capacidades de los niños, luego no se acercan a la realidad. En mi caso, al tratarse de una clase, la cual no había trabajado en torno a la educación musical, pensaba que me iba a resultar más complicado trabajar con ellos, partiendo de cero, pero todo lo contario, los niños, como bien dicen, son pequeñas “esponjas”, capaces de guardar toda la información que les aportes, independientemente de lo que hayan trabajado o no previamente. Siempre, por supuesto, partiendo de sus intereses y conocimientos previos, realizando, experimentando y manipulando primero y después si fuera necesario explicar el porqué de lo sucedido (práctica-teoría). 56 EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabria, E. (2012). La importancia de la transmisión de hábitos y rutinas en Educación Infantil. Trabajo de fin de grado de la Universidad de Valladolid, España. Coello, M. MªD., García, M. C., Gutierrez, A. MªdC., Hernández, R. O.A., Pérez, M. MªM.y Serrano, M. MªdM. (Ed.). (1999). Piccolo, Saxo y Compañía. VitoriaGasteiz, España: Editorial AgrupArte. Crespillo, G. M. (2015). Propuesta didáctica en Educación Infantil: el cuento musical. Trabajo Fin de Grado de la Universidad de Valladolid. Segovia, España. El cuento musical como recurso educativo y su aplicación en diferentes contextos. (enero de 2012). Revista digital para profesionales de la enseñanza. Nº 18. Fredes, A. E. (2019). Cuentos predecibles. [Blog: Oír, Pensar, Hablar]. Recuperado de: https://oirpensarhablar.com/cuentos-predecibles/ Gallardo, V. P. y León, D. J. (2008). El cuento en la literatura infantil (1ª ed.). Sevilla, España: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L. García, G. B. (2012). Adquisición de la competencia en comunicación lingüística en los alumnos de segundo ciclo de la Educación Infantil. El cuento como elemento motivador de las áreas principales del lenguaje. Trabajo de Fin de Grado. Universidad de Valladolid, España. García, T. V. y López L.S. (2006). Cuento sonoro con audiovisual: El paseo de Criku. Compañía Turukutupá. Vitoria-Gasteiz, España. Gómez, F. C. (2019). El cuento musical como recurso didáctico para educar en la igualdad de género en Educación Infantil. Trabajo de Fin de Grado. Universidad de Valladolid. Facultad de Educación de Segovia, España. Hemsy, G. V. (2004). 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