La evaluación de competencias interpersonales en la formación del profesorado de educación física a través de un programa de expresión corporal

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS INTERPERSONALES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE UN PROGRAMA DE EXPRESIÓN CORPORAL (THE ASSESSMENT OF INTERPERSONAL COMPETENCES IN THE INITIAL TEACHING TRAINING IN PHYSICAL EDUCATION THROUGH A PROGRAM OF BODY EXPRESSION) JOSE LUIS APARICIO HERGUEDAS, ANTONIO FRAILE ARANDA 1 [email protected]; [email protected] UNIVERSIDAD DE VALLADOLID RESUMEN: Este artículo recoge cómo a través de un programa de expresión corporal, desarrollado en la formación inicial del profesorado de educación física con 47 estudiantes, se adquieren competencias docentes interpersonales que inciden en su mejora personal y profesional. Valorado el programa a través de una escala de valoración de competencias interpersonales del docente de educación física (EcoiDEF), consideran que este programa formativo les ha ayudado a mejorar su compromiso ético, el trabajo en equipo y las habilidades interpersonales. Palabras clave: expresión corporal, formación inicial del profesorado de educación física, competencias interpersonales, dimensiones corporales, autoconocimiento. ABSTRACT: This article collects how through a body expression program, developed in the initial training of teachers of physical education with 47 students, teaching skills that affect acquired in their personal and professional improvement. Evaluated the program through a rating scale of interpersonal skills in the teaching of physical education (EcoiDEF), considered that this training program has helped them improve their ethical commitment, teamwork, and interpersonal skills. Keywords: body expression, initial teacher training in physical education, interpersonal competences , corporal dimensions, self-awareness. Introducción El modelo actual de sociedad del conocimiento exige a los educadores en general, y al profesorado de educación física en particular, proyectar y desarrollar un conjunto de competencias interpersonales(CI) con las que poder actuar personal y profesionalmente de forma más eficiente. Las teorías socioconstructivistas de la Psicología Educativa enfatizan el papel activo del estudiante, siendo crucial que los docentes adquieran herramientas para responder a esa actividad, buscando con ello alcanzar mejoras en la autonomía, la participación y la autoeficacia (Vygotsky, 1978) de los futuros docentes en su proceso formativo. En un estudio reciente realizado en Finlandia sobre competencias socioemocionales docentes (Talvio y otros, 2013) se aprecia que su desarrollo mejora tanto la gestión del aula como los grados de respeto y responsabilidad en el aprendizaje de los estudiantes. De la misma 1 Dpto. Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. Facultad de Educación y Trabajo Social. Universidad de Valladolid. Paseo de Belén Nº 1, 47011. Valladolid (España). International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 21 Las competencias interpersonales en la formación del profesorado de Educación Física a través de un programa de expresión corporal manera, se aprecian cambios positivos en la comunicación, en la toma de decisiones y en la autonomía de estudiantes y docentes. La expresión corporal, en la actual sociedad de la información y del conocimiento, supone una burbuja en la que aún perviven valores básicos de convivencia y ambientes de aprendizaje en donde la libertad, el humor y el amor favorecen el desarrollo personal y social de los estudiantes (Montálvez y González López, 2012). La expresión corporal pierde su esencia cuando se convierte en una actividad basada en la imitación o el entrenamiento. Se trata de un despertar a las sensaciones interiores para encontrar la unidad corporal y con ello ayudar a que los estudiantes alcancen un mejor autoconocimiento cognitivo, físico-corporal y emocional, entendiendo autoconocimiento como la capacidad de apartarse de nosotros mismos y examinar nuestra forma de pensar, nuestras acciones, nuestros hábitos y tendencias (Ojiro y Miralles, 2006). Con este trabajo se pretende analizar qué CI trabajadas a lo largo del programa de la asignatura Expresión y Comunicación Corporal son mas valoradas por los estudiantes y de qué forma se entienden a la luz de las capacidades que las estructuran. 1. Contexto El estudio se ha realizado con la participación de 47 estudiantes (29 hombres y 18 mujeres) de 3er curso de Educación Física (Grado de Maestro de Educación Primaria con la mención en Educación Física, MEPEF) que cursan estudios en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa), durante el curso 2013-2014. Los objetivos que se plantean para el presente estudio son: (1) conocer cuál es el grado de importancia que conceden los estudiantes universitarios de educación física a las CI objeto de evaluación para su formación; (2) conocer de qué forma comprenden las CI mejor valoradas a la luz de las capacidades que las estructuran. 2. Descripción 2.1 La expresión corporal La asignatura Expresión y Comunicación Corporal forma parte del título universitario de Grado MEPEF que se imparte en la UVa y sus competenciaspropias se recogen en la ORDEN ECI/ 3857/2007. Si bien se prestará atención a todas y cada una de las competencias generales del título se trabajarán, de una manera significativa, las siguientes: (1) Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio, la Educación, que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. (2) Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio, la Educación. (3) Que los estudiantes desarrollen un compromiso ético en su configuración como profesionales, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 22 Las competencias interpersonales en la formación del profesorado de Educación Física a través de un programa de expresión corporal discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. De la misma manera, la asignatura Expresión y Comunicación Corporal pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias específicas (1) Conocer y comprender de manera fundamentada el potencial educativo de la Educación Física y el papel que desempeña en la sociedad actual, de modo que se desarrolle la capacidad de intervenir de forma autónoma y consciente en el contexto escolar y extraescolar al servicio de una ciudadanía constructiva y comprometida. Más concretamente: (a) Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices. (b). Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal.(c). Conocer tipologías básicas de instalaciones y de material simbólico y funcional relacionados con la actividad física.(d). Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer las bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. (2) Saber transformar el conocimiento y la comprensión de la Educación Física en procesos de enseñanza y aprendizaje adecuados a las diversas e impredecibles realidades escolares en las que los maestros han de desarrollar su función docente. Más concretamente: (a) Dominar la teoría y la didáctica específica de la E.F., los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. (b ). Relacionar la actividad física con las distintas áreas que configuran el currículo de primaria, incidiendo en el desarrollo de la creatividad y las distintas manifestaciones expresivocomunicativas. (c) Orientar las actividades físicas que se desarrolla en el centro, en horario escolar y extraescolar, promoviendo la escuela como un entorno activo y saludable. Se trata de una materia troncal de 6 créditos cuya práctica parte del principio de reciprocidad que permite establecer y mantener con los estudiantes una relación de mútua confianza. Por ello, dentro del proceso formativo, deben entrar en juego capacidades necesarias para el desarrollo personal y profesional como el diálogo, la escucha activa, el compromiso, la responsabilidad, la cooperación o la sinceridad, (Fraile, 2013). El nivel de confianza generado y sostenido será pilar esencial para el éxito o el fracaso en estas relaciones. La organización de la asignatura se estructura en tres sesiones semanales de dos horas cada una, en las que se busca establecer una relación entre la teoría y la práctica. Inicialmente, se parte de un proceso de negociación del programa con los estudiantes en donde están presentes la finalidad de la asignatura, los contenidos, las actividades, la organización de los grupos, el método cooperativo de enseñanza y aprendizaje, los criterios de evaluación de los informes y el itinerario para llegar hasta las calificaciones finales. Este desarrollo metodológico exige que el docente adopte un rol de facilitador e impulsor de dinámicas que ayuden a los estudiantes a mostrarse de forma auténtica, ayudándoles a sacar hacia fuera (exteriorizar) lo más genuino de su ser y su saber hacer. En las tres semanas iniciales, el profesor parte de un tema de fundamentación teóricopráctica sobre los conceptos claves de la asignatura, las pautas para diseñar, aplicar y evaluarlas capacidades expresivas, y la presentación de los modelos y tendencias en la expresión corporal. Aquí, los estudiantes se familiarizan con el aprendizaje cooperativo y realizan los primeros trabajos grupales en relación a los conocimientos previos, conocimientos adquiridos, glosario terminológico del tema ydiseño de un plan de acción (objetivos, contenidos, International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 23 Las competencias interpersonales en la formación del profesorado de Educación Física a través de un programa de expresión corporal actividades, criterios y pautas de evaluación, etc.) para poner en práctica una propuesta didáctica de expresión corporal destinada a la etapa de educación primaria. La disposición de esta actividad formativa ayuda a que cada grupo a lo largo del desarrollo de la asignatura asuma dos funciones: (1ª) relacionada con la actividad docente (elaborar el contenido a desarrollar y a enseñar, presentar a nivel teórico-práctico tales contenidos y evaluar los informes que realizan semanalmente el resto de los grupos); y (2ª) específica como estudiantes, participando en el proceso cooperativo que culmina con la redacción de los informes semanales y finales (Fraile 2004, 2006) en relación a cómo se ha ido asentando personalmente la experiencia vivida y las competencias experimentadas y desarrolladas. A lo largo del programa, los grupos trabajan los contenidos sobre las dimensiones corporales con la ayuda del profesorado, y van proyectando, llevando a la práctica y evaluando las distintas propuestas prácticas de expresión corporal, integrando los saberes teóricos, con los saberes prácticos y con el saber personal (ser o cómo estar). Es en la reflexion diaria a cerca del saber personal, en donde se contextualiza la aplicación del cuestionario de evaluación de las CI. En relación a las dimensiones corporales estructurales objeto del proceso de enseñanzaaprendizaje del programa de expresión corporal, y cuya organización parte de considerar cuáles son las relaciones que se establecen entre el cuerpo con otros ámbitos motrices, se recogen a continuación los siguientes bloques de contenidos a tratar: (1) El cuerpo se expresa en el espacio. Una de las finalidades de la expresión corporal para los estudiantes es poder tomar conciencia de su cuerpo desplazándose para ocupar espacios, siguiendo diferentes trayectorias, orientándose con respecto a los demás y a los objetos, y estructurando y organizando su entorno (Cratty, 1982). Se trata de explorar, interactuar en distintos espacios (propio, próximo y lejano), compartir, provocando que los estudiantes los distingan y los relacionen con tareas en las que expresen su emocionalidad. (2) El cuerpo se expresa rítmicamente. Supone la toma de conciencia del tiempo a partir de los hechos que suceden durante un determinado tiempo. Para la adquisición de este concepto es clave el desarrollo del ritmo en cuanto la capacidad de organizar temporalmente estructuras regulares a reproducir mediante gestos o movimientos corporales (Fraisse, 1976). Los estudiantes, desde la vivencia de su ritmo corporal, muestran sus habilidades de imitación, creación e improvisación. Hacen uso de los conceptos de orden y duración temporal como base de las actividades expresivas ritmicas y coreográficas, que se pueden desarrollar a trave s de diversos componentes rítmicos (monorritmos, polirritmos, tareas arrítmicas o de improvisación) y empleando para ello algunos estilos musicales como el pop, rock, jazz, clásica, smooth o funky. (3) El cuerpo se expresa para encontrar la felicidad. La perspectiva hedonista tiene como finalidad la búsqueda del movimiento expresivo, generando emociones que identifiquen estados de felicidad y placer. Para representar esta mirada del cuerpo, se adoptan los principios de la psicología positiva de Seligman (2014), cuya finalidad es fomentar un sentimiento optimista entre la ciudadanía. Desde el punto de vista educativo esta  presente el optimismo y el sentido del humor (risoterapia), que se presenta a los estudiantes desde el juego expresivo (Garcia Larrauri, 2006). (4) El cuerpo se comunica expresando. El ser humano, además de comunicarse con la palabra, lo hace también con el lenguaje corporal que representa un reflejo externo de la condición emocional de la persona (Pease & Pease, 2006). La comunicación no verbal es una forma de interacción con los demás (Mata, Rodríguez, Diéguez y Bolivar, 2004) en la que la palabra se sustituye por otros códigos (kinéticos, el paralenguaje, la proxémica o la distancia entre los interlocutores). Desde esta perspectiva los gestos permiten la emisión de mensajes cargados de emociones, incluso con mayor significado que con la propia voz. Como International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 24 Las competencias interpersonales en la formación del profesorado de Educación Física a través de un programa de expresión corporal componentes de esta manera de transmisión corporal, desde la asignatura, los participantes investigan y vivencian diversos tipos de expresión facial, gestual, miradas y posturas. (5) El cuerpo se expresa creando e inventando. La creatividad es la capacidad de la persona para obtener algo de nada. Para Marina y Marina (2013), esa capacidad representa la posibilidad de dirigir las operaciones mentales normales, mediante un proyecto creador con el que se pretende alcanzar una antigua meta por caminos nuevos o mediante la búsqueda de una meta nueva. Para desarrollar esta competencia el profesor ha de convertirse en facilitador y guía, estimulando a los estudiantes a que expresen sus emociones y sentimientos; a propiciar una actividad que les ayude a sentirse libres para expresar las emociones, venciendo el miedo al error y observándole como un componente más del propio aprendizaje. La capacidad creativa se construye desde la actividad frente a la pasividad, desdela expresividad ante el mutismo, desde la innovación frente a la repetición y desde la independencia crítica frente a la sumisión intelectual. (6) El cuerpo se expresa cooperando. El aprendizaje cooperativo implica un trabajo grupal a partir de una interacción simultánea y una participación equitativa. El compromiso de cada estudiante no es sólo consigo mismo, sino hacia el aprendizaje de sus compañeros (Fraile, López Pastor y Velázquez, 2014). Se hace presente así la competencia relacionada con las habilidades interpersonales y sociales que necesita, tal y como señalan Johnson y otros (1995)del desarrollo de capacidades comunicativas (tono de voz adecuado, evitar comentarios hirientes),operativas (encauzando la tarea, gestionando el tiempo, pidiendoy prestando ayuda), de comprensión profundade la tarea y los materiales (explicar, buscar recursos, resumir) y capacidades de razonamiento de alto nivel, argumentación y pensamiento crítico (discusión de ideas sin crítica hacia las personas, pedir opiniones justificadas). Desde el aprendizaje cooperativo, se favorece un proceso de enseñanza-aprendizaje donde los estudiantes aprenden juntos, se ayudan a través del intercambio de conocimientos y experiencias, y donde la evaluación formativa es clave para acentuar este tipo de aprendizajes. (7) El Cuerpo se conoce a sí mismo y desde su interior se expresa. La actividad introyectiva forma parte de un proceso de búsqueda interna para el mejor autoconocimiento personal. Desde la introyección, la persona puede llegar a prestar más atención a su cuerpo tomando conciencia de las sensaciones más internas y pudiendo alcanzar un adecuado equilibrio y armonía interior (Rovira, 2010). La capacidad introyectiva de los estudiantes se desarrolla a través de actividades en las que se empleen técnicas que les permitan conseguir un mejor dominio de su sistema respiratorio (clavicular, toracico-bucal y abdominal-diafragmatico), y técnicas como la relajación progresiva de Jacobson, el entrenamiento autógeno de Schultz, la reeducación psicotónica de Ajuriaguerra o la pedagogía de relajación de Alexander. Gracias a esa percepción introyectiva los estudiantes pueden ser más conscientes de sus vivencias motrices, considerando la conciencia como la integración de la experiencia expresivo-corporal. (8) El cuerpo se expresa viviendo y transmitiendo emociones. Las emociones juegan un papel esencial en las relaciones interpersonales, ya que nos permiten afrontar diversos estados de ánimo en nuestras vivencias corporales diarias. Cada una de las emociones predispone de forma diferente a la acción, a veces dificultando y otras favoreciendo la capacidad de pensar, planificar o solucionar problemas (Goleman, 1998). La competencia emocional representa junto con las competencias mas funcionales un tándem esencial para el desarrollo profesional (Bisquerra y Pérez Escoda, 2007). Salovey y Sluyter (1997) consideran que el desarrollo de la inteligencia emocional se va alcanzando a través de aspectos como: (a) la capacidad de reconocer las propias emociones como clave para reconocer y atender las emociones de los demás (alumnado, familias); (b) la capacidad de controlar las emociones y adecuarlas al momento: (c) la capacidad de motivarse a International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 25 Las competencias interpersonales en la formación del profesorado de Educación Física a través de un programa de expresión corporal sí mismo; (d) el reconocimiento de las emociones ajenas (empatía); (e) el control de las relaciones (relacionarnos con las emociones ajenas). Las actividades expresivas que se proponen a lo largo del programa ayudan a los estudiantes a mejorar su competencia personal, desde tareas que inciden en la autoconciencia (conciencia emocional de uno mismo, autovaloración y confianza en las propias posibilidades) y la autogestión de las emociones (iniciativa, optimismo, adaptabilidad, transparencia). Igualmente ayudan a mejorar su competencia social proponiendo actividades que les permitan reflexionar sobre su conciencia social (empatía, servicio, conciencia social) y la gestión que hacen de las interacciones que mantienen (liderazgo, gestión de conflictos, colaboración y trabajo en equipo, establecimiento de vínculos) (Goleman, Boyatzis y Mckee, 2002). 2.2 Las competencias docentes El término competencia, mas allá de la óptica exclusivamente profesional, sugiere la habilidad para actuar de forma adecuada frente a los desafíos que situaciones y problemas plantean a los individuos, necesitando integrar para ello conocimientos complejos, habilidades y actitudes. Esto permite vislumbrar que el núcleo de una competencia está formado por aptitudes (saber y saber hacer) y actitudes (ser y saber estar), y que la resolución de problemas son su leitmotiv y su uso se relaciona con estándares social y profesionalmente establecidos (Escudero Muñoz, 2009). Así, desde el punto de vista formativo,un docente de EF necesita no solo controlar y dominar los conocimientos y recursos del área, sino también aprender a pensar, a trabajar, a vivir y a ser, en el sentido armónico de confluencia entre saberes, comportamientos y habilidades en la vida de los individuos, aprendiendo además a actuar adaptativamente en los distintos contextos de manera reflexiva y sentida (Alberici y Serreri, 2005). El Proyecto Tuning (Wagenaar & González, 2003),reestructuró el marco formativo universitario en todo el territorio de la Unión Europea, y estableció el enfoque competencial en la formación universitaria, como mecanismo para garantizar la suficiente capacitación para la inserción profesional y el desempeño laboral eficiente. De la misma forma, la apuesta por las competencias en la nueva estructura educativa universitaria planteada (Espacio Europeo de Educación Superior), supuso un acercamiento a nuevas cotas de empleabilidad en un mercado de empleo cambiante y complejo, una apertura de fronteras de mercado, un mayor flujo de profesionales por el territorio europeo y una consideración al estudiante como centro de todo el proceso formativo. El Proyecto Tuningtipifica las competencias en dos grandes grupos: Competencias Específicas, relacionadas con la posesión de conocimientos y habilidades especializadas en relación a un determinado campo laboral, convirtiendo al profesional en un experto que domina los contenidos y tareas propias para ejercer, en nuestro caso, la docencia de la EF (Echevarría, 2002), y Competencias Transversales (comunes en todas las titulaciones, profesiones y agrupadas en torno a tres subgrupos: competencias Instrumentales, Interpersonales y Sistémicas), En relación a las Competencias Transversales, y dentro del subgrupo de las denominadas Interpersonales, se integran otras seiscompetencias que desarrollan diversascapacidades relacionadas con la inteligencia emocional y social (Goleman, 2006), que requieren del conocimiento y funcionamiento de las relaciones sociales y del comportamiento inteligente en ellas. De tal ejercicio, dependen importantes capacidades para la praxis docente como las habilidades comunicativas, la cooperación, la apertura hacia la diversidad o el dominio de las habilidades sociales. Se muestran en la Figura 1, las seisCI, que tomamos a partir del Proyecto Tuning y que son International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 26 Las competencias interpersonales en la formación del profesorado de Educación Física a través de un programa de expresión corporal objeto de exploración, vivencia y evaluación: (1) Trabajo en equipo; (2) Capacidad de comunicación interdisciplinar; (3) Habilidades en las relaciones interpersonales; (4) Apreciación de la diversidad y de la multiculturalidad; (5) Capacidad de autocrítica y crítica; (6) Compromiso ético. Figura 1: Competencias Transversales Interpersonales (Proyecto Tuning) 2.3 Instrumentos de evaluación Durante el desarrollo del programa, y tras la reflexion y revision constante sobre el saber personal del profesorado y sus CI, se recoge información sobre el grado de adquisición y manejo de las mismasa través del cuestionario “Escala de valoración de competencias interpersonales del docente de Educación Física” (EcoiDEF) que se diseña a partir de cuestionarios similares de otras investigaciones que valoran las competencias genéricas de estudiantes universitarios (Solanes Puchol, Núñez Núñez, y Rodríguez Marín, 2008), y otros sobre competencias genéricas en contextos de docencia universitaria (Corominas et al., 2006). Se estructura en 33 ítems en relación a las seis CI objeto de exploración y evaluación, mediante indicadores que definen las capacidades constitutivas de tales competencias y a partir de la bibliografía especializada analizada. Además se obtiene información desde el análisis de contenidos de 47 “Informes de autoevaluación sobre competencias interpersonales” correspondientes a los 47 estudiantes que cursan la asignatura. Tales informes se contextualizan en su formación como parte de la evaluación de la asignatura. En este sentido seles pide una reflexion final personal por escrito en donde valoren sus avances y retrocesos en relación a las vivencias sobre las CI manejadas a lo largo del desarrollo del programa. 3. Resultados Tras volcar las respuestas de los cuestionarios en una matriz en el paquete estadístico SPSS (v.21), se procedió al estudio de los datos mediante análisis estadístico descriptivo, hallando los valores medios de la distribución (medidas de tendencia central) y las medidas de dispersión, para obtener una idea sobre la representatividad de las medidas centrales. El estadístico de COMPETENCIAS INTERPERSONALES (CI) Capacidad de trabajo en equipo Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas Habilidades en las relaciones interpersonales Capacidad de apreciación de la diversidad y de la multiculturalidad Capacidad de autocrítica y crítica Compromiso ético International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 27 Las competencias interpersonales en la formación del profesorado de Educación Física a través de un programa de expresión corporal tendencia central utilizado es la media (M). Las medidas de dispersión nos ofrecen el grado de proximidad o lejanía que un conjunto de puntuaciones tienen entre sí. Utilizamos para ello la desviación típica (σ). La organización de la información proveniente del análisis de contenidos que se ha realizado a partir de categorías y subcategorías, no era lo suficientemente extenso como para hacer uso de instrumentos específicos para su análisis, siendo suficiente la elaboración de un cuadro para ordenar y categorizar las evidencias y citas, dada la extensión abarcable de los documentos manejados. Para el análisis e interpretación de los resultados del cuestionario, hemos considerado atender al promedio de los valores aportados. Dado que no hemos obtenido promedios por debajo de 2,5, establecemos la siguiente valoración de resultados para su interpretación: Entre 2,5 y 3,5 de media: nivel de valoración de competencias medio. Entre 3,6 y 4,5 de media: un nivel de valoración de competencias alto Entre 4,6 y 5 de media: nivel de valoración de competencias muy alto. 3.1 Valoración general de las CI para los estudiantes de Educación Física Tal y como se muestra en el Gráfico 1, las CTI más valoradas por los estudiantes son: 1ª. Compromiso ético 2ª. Habilidades en las relaciones interpersonales 3ª. Trabajo en equipo Gráfico 1: Representación gráfica de la valoración de las CI analizadas por los estudiantes 3.2 Valoración particular de cada CI y sus capacidades constitutivas mejor valoradas por los estudiantes. 4,29 3,97 4,32 4,17 4,14 4,38 3,7 3,8 3,9 4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 TRABAJO EQUIPO COMUNICACIÓN EXPERTOS HABILID. INTERPERS. APREC. DIVERSID/MULTIC. AUTOCRITICA Y CRITICA COMPROMISO ÉTICO International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 28 Las competencias interpersonales en la formación del profesorado de Educación Física a través de un programa de expresión corporal Se apuntan a continuación para cada una de las CI, las capacidades constitutivas que han ayudado más a que las valoren, adquieran y controlen a lo largo del desarrollo del programa. (1) Compromiso ético (CE): de las capacidades estructuradorasdeesta competencia, a juicio de los estudiantes, destacan tres por encima del resto de las propuestas (Gráfico 2): 1ª. Desarrollar actitud de respeto y tolerancia hacia los demás (CE5) 2ª. Valorar y aceptar el punto de vista de los demás (CE1) 3ª. Desarrollar una actitud más empática con los demás (CE4) Gráfico 2: Representación gráfica de las capacidades que estructuran la competencia CE Como se aprecia en el Gráfico 2, de las cinco capacidades que se consideraron vertebradoras del CE, la valoración más alta que hacen los estudiantes es hacia CE5 con un promedio de M=4,81 y un óptimo acuerdo de respuesta (σ=0,4). En segundo lugar se valora CE1 con un promedio de 4,7 y una desviación de 0,5. Finalmente es reconocida la capacidad CE4 como tercera mejor valorada con un promedio de M=4,64 y un acuerdo de respuesta de σ=0,5. (2) Habilidades en las relaciones interpersonales (HBRI): las capacidades consideradas como prioritariamente constitutivas son las siguientes (Gráfico 3): 1ª. Mostrar un trato amable, respetuoso y responsable con los demás (HBRI3) 2ª. Reconocer las preocupaciones, intereses y necesidades de los demás (HBRI1) 3ª. Valorar las emociones y sentimientos de los demás (HBRI4) 4,70 4,55 4,28 4,64 4,81 3,94 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 International Journal for 21st Century Education, 1 (2016), 21-34. ISSN 2444-3921 29