Aplicaciones móviles como herramienta de apoyo en la enseñanza de Física y Química en Secundaria

Universidad de Valladolid Facultad de Ciencias Facultad de Educación y Trabajo Social Master en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad: Física y Química Trabajo de Fin de Master Estudiante: Silvia Fernández Díaz Tutor: Manuel Bardají Luna (Departamento de Química Inorgánica) Valladolid, Junio Aplicaciones móviles como herramienta de apoyo en la enseñanza de Física y Química en Secundaria “Las tecnologías en manos de buenos profesores pueden ayudar a revolucionar la educación” Ken Robinson RESUMEN Las nuevas tecnologías son desde hace unos años una de la herramientas indispensables en el día a día de la población española, hasta llegar al punto de convertir a los españoles en los europeos que más tiempo pasan conectados a Internet. Este avance ha provocado que las TICs se asienten en el sistema educativo español, sustituyendo la tradicional forma de impartir clase, por nuevas e innovadoras metodologías educativas. A lo largo de este Trabajo de Fin de Máster se presenta una novedosa y a la vez polémica metodología basada en el uso de dispositivos móviles como herramienta suplementaria para la enseñanza de la Educación Secundaria Obligatoria que recibe el nombre de Mobile Learning. Esta metodología no viene a sustituir la tradicional forma de impartir clase, sino que trata de apoyar a los profesores y mejorar sus prácticas de enseñanza dentro del aula, dando como resultado un aprendizaje continuo y autónomo por parte del alumnado. En relación a esta metodología se plantea una propuesta didáctica a través del uso de apps móviles como un recurso didáctico muy útil para la asignatura de Física y Química. Todas las actividades diseñadas ofrecen al profesor y a los estudiantes un amplio abanico de aplicaciones variadas que complementan el estudio de Física y Química en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y que al mismo tiempo fomenten la participación y motivación del alumnado en el aula. ABSTRACT New technologies are been an essential tool in the daily life of the Spanish population for some years, to the point of becoming Spanish people into Europeans who spend the most time connected to the Internet. This progress has caused ICTs to be placed in the Spanish education system, replacing the traditional way of teaching with new and innovative educational methodologies. Throughout this Master’s Thesis, a novel and controversial methodology is presented, based on the use of mobile as an additional tool for teaching physics and chemistry. This methodology does not replace the traditional way of teaching, but tries to support teachers and improve their teaching practices in the classroom. The result is , resulting in continuous and autonomous learning by students. The result is continuous and autonomous learning by students. In relation to this methodology a didactic proposal is proposed based on the use of mobile apps as a very useful didactic resource for Physics and Chemistry. All designed activities give teacher and students a wide variety of applications that complement the study of Physics and Chemistry in the fourth year of General Certificate of Secondary Education and at the same time encourage the participation and motivation of the students in the classroom. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 2. MARCO TEÓRICO. ............................................................................................................. 3 2.1. Dispositivos móviles ..................................................................................................... 3 2.2. Aprendizaje mediado por los dispositivos móviles. M-Learning. ................................. 4 2.2.1. Dimensiones del Mobile Learning ............................................................................ 5 2.2.2. Ventajas e inconvenientes de M-Learning. ............................................................... 7 2.3. Aplicaciones móviles .................................................................................................... 8 3. PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................... 12 3.1. OBJETIVOS ............................................................................................................... 12 3.1.1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................... 12 3.1.2. OBJETIVOS DE ÁREA ..................................................................................... 14 3.1.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS .................................................................................. 15 3.2. CONTENIDOS ........................................................................................................... 16 3.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS .............................................................................. 16 3.4. COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................ 17 3.5. ACTIVIDADES .............................................................................................................. 19 ACTIVIDAD 1. TU SÍMBOLO ME SUENA .................................................................... 20 ACTIVIDAD 2. VIAJE AL CENTRO DEL ÁTOMO ....................................................... 24 ACTIVIDAD 3. A TODO GAS .......................................................................................... 28 ACTIVIDAD 4. LA QUÍMICA DEL CARBONO ............................................................. 32 II) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ....................................................................... 32 ACTIVIDAD 5. ¡REACCIONA! ........................................................................................ 36 ACTIVIDAD 6. FUERZA BRUTA .................................................................................... 41 3.6. EVALUACIÓN ........................................................................................................... 44 3.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................. 50 4. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 51 5. REFERENCIAS .................................................................................................................. 52 6. ANEXOS. ............................................................................................................................ 55 1 1. INTRODUCCIÓN La última década ha sido testigo de dos grandes revoluciones en la tecnología de comunicación. La primera, la aparición de Internet, que ha cambiado la Educación, y la segunda, la revolución de la telefonía móvil [1]. Este gran avance de la tecnología al que se enfrenta la sociedad actual crea la necesidad de realizar un cambio en el sistema educativo español. Muchas de las nuevas metodologías han derivado de la aparición y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). De la misma forma, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TACs) están adquiriendo el reconocimiento que merecen, ya que constituyen el grupo de estrategias necesarias para implementar las TICs, de forma adecuada y exitosa en el aula [2]. Ante esta realidad, la actual legislación educativa BOE (3 de enero de 2015) define la competencia digital como aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre y participación en la sociedad [3]. Además la ley establece que la competencia digital, junto con el resto de competencias clave, debe de permanecer unida a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Debido a esto, es oportuno en primer lugar, realizar una reflexión sobre las necesidades del alumnado y los logros que se quieren alcanzar, y en segundo lugar, una adaptación didáctica [4]. Los avances tecnológicos han dado como resultado la aparición de los smartphones que son a día de hoy uno de los dispositivos más utilizados a nivel mundial. En este trabajo se sugiere el uso de la metodología Mobile Learning como una herramienta complementaria para la enseñanza de Física y Química. Hay que ser conscientes de que la mayoría de los estudiantes poseen un smartphone o tablet, por lo que plantear una metodología basada en la realización de experiencias educativas a través de estos dispositivos resulta idóneo para que además de fomentar en el alumno la participación y motivación por la asignatura, lo ayuden a comprender conceptos teóricos que por normal general crean dudas o incertidumbre [5]. Los objetivos que se plantean en este Trabajo de Fin de Máster son los siguientes: 2  Realizar una revisión bibliográfica sobre el uso de la metodología Mobile Learning en el proceso de enseñanza en la Educación Secundaria Obligatoria.  Realizar una propuesta sobre actividades basadas en el uso de apps móviles como herramienta para la enseñanza de la asignatura de Física y Química en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende motivar al alumno mediante la realización de estas actividades interactivas y fomentar el buen uso de los dispositivos móviles para facilitar su proceso de aprendizaje. 3 2. MARCO TEÓRICO. 2.1. Dispositivos móviles Actualmente resulta difícil imaginar el día a día sin dispositivos electrónicos. El confinamiento y las restricciones de movilidad provocadas por la pandemia han convertido a Internet en un gran aliado, y como consecuencia los smartphones y tablets, entre otros, se han convertido en uno de los instrumentos tecnológicos más utilizados por el ser humano. Como exponen Schlender y Tetzeli [6], aunque sólo haya pasado una década desde que se presentó el primer teléfono inteligente, su uso ha modificado tanto la forma de interactuar entre las personas como la búsqueda de información, el ocio y otras muchas tareas provocando que nadie quiera renunciar al uso de la red móvil casi diariamente. El informe Ditrendia (Digital Marketing Trends) titulado Mobile España y Mundo 2021, publicó que en España hay más de 55 millones de líneas móviles. Esto unido a que el uso de smartphones se ha disparado en un 102% en los últimos diez años, convierte a los españoles en los europeos que más tiempo utilizan los dispositivos móviles, una media de tres horas y veintisiete minutos, siendo los smartphone los que cuentan con más apoyo entre la sociedad española [7]. Figura 1. Gráfico de los dispositivos móviles más utilizados por los españoles. Fuente: Informe Mobile 2021. 10 Figura 4. Clasificación de apps educativas. Por un lado se muestran aplicaciones para un uso general en el aula destinadas exclusivamente para el profesorado como una herramienta de trabajo con la que evaluar al alumno, seguir su evolución e interaccionar con las familias, tutores o con los propios alumnos. Se diferencian dos tipos, de información y de seguimiento y evaluación. Las apps de información se convirtieron en la herramienta principal de los profesores durante la pandemia del Covid-19 ya que gracias a ellas los alumnos pudieron continuar sus hábitos educativos mediante clases virtuales. Tienen la finalidad de que el alumno tenga acceso tanto al profesor como al material de clase de forma automática. Además son muy útiles para mantener un contacto continuo con los padres o tutores de los alumnos. En este grupo destacan las apps: One Drive, Edmodo… El otro subgrupo corresponde a las aplicaciones de seguimiento y evaluación, estas son utilizadas para evaluar o supervisar a los alumnos, estas ofrecen un amplio abanico de herramientas muy necesarias para el profesor, por ejemplo anotar las calificaciones y APLICACIONES MÓVILES ESPECÍFICA DE FISICA Y QUÍMICA GENERAL Seguimiento Información Entender Aplicar 11 medias académicas del alumnado, chequear la asistencia a o puntualidad, contactar con profesores de otras materias, etc. Las apps que mejores puntuaciones tienen en las plataformas de descarga son entre otras IES Fácil, Additio e iDoceo. Por otro lado se agrupan las apps de uso específico en Física y Química. Estas se dividen en apps para entender y apps para practicar. Las primeras están basadas en el uso de videos, simulaciones o pequeñas explicaciones teóricas de ampliación con las que el alumno llegue a comprender, consolidar y entender los contenidos impartidos por el profesor en el aula, destacan PhET, Física Master, RappChemistry… Mientras que las apps de práctica tienen la finalidad de que el alumno alcance los conocimientos mediante la realización de juegos o problemas de tipo interactivo, como por ejemplo Kahoot, Tabla Periódica, Sustancias Químicas… 12 3. PROPUESTA DIDÁCTICA 3.1. OBJETIVOS Este trabajo de Fin de Master tiene como objetivo la elaboración de varias actividades didáctica basada en el uso de aplicaciones móviles, aprovechando el manejo que los adolescentes tienen de los smartphones y tablets. Mediante la realización de estas actividades interactivas se pretende motivar al alumno y fomentar un proceso de enseñanza-aprendizaje duradero y óptimo. Esta propuesta está diseñada para el alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria con el que se pretende trabajar diversos contenidos de los bloques de la asignatura de Física y Química según la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de Mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León [17]. El uso de la Mobile Learning no viene a sustituir la tradicional clase magistral, sino que se propone esta metodología como una herramienta complementaria para la explicación de conceptos que al alumno le resulten más complejos. 3.1.1. OBJETIVOS GENERALES Conforme con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, los objetivos que se pretenden desarrollar durante la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 13 c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 14 l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 3.1.2. OBJETIVOS DE ÁREA Según la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, la asignatura de Física y Química debe contribuir a que el alumno desarrolle las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la física y química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias. 15 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la física y química para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de la física y química, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 3.1.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Mediante la realización de todas las actividades propuestas sobre diferentes contenidos correspondientes a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria se pretende que el alumno alcance los siguientes objetivos didácticos:  Formular y nombrar correctamente compuestos inorgánicos según las normas establecidas por la IUPAC.  Reconocer y comprender los diferentes modelos atómicos a lo largo de la historia para interpretar correctamente la estructura de la materia.  Comprender el estudio del movimiento e identificar y reconocer los distintos movimientos rectilíneos y circulares.  Identificar y representar las fórmulas químicas orgánicas y reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.  Conocer y representar los elementos de una reacción química y los tipos de reacciones químicas.  Identificar y comprender el ajuste de reacciones químicas y los factores que influyen en la velocidad de reacción.  Reconocer las fuerzas como causas del movimiento y representar vectorialmente las fuerzas de especial interés: peso, normal, fuerzas de rozamiento… 16  Identificar y representar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento en un plano horizontal o inclinado y calcular la fuerza resultante y la aceleración.  Trabajar de forma correcta en grupo. 3.2. CONTENIDOS Los contenidos trabajados en esta propuesta didáctica son los correspondientes a varios de los bloques de la asignatura de Física y Química establecidos la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de Mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Eduación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Se trabajarán los siguientes bloques:  El Bloque 1: La actividad científica, se trabaja de forma indirecta a lo largo de todas las actividades propuestas.  El Bloque 2: El movimiento y las fuerzas se trabajará en la Actividad 3 y 6.  El Bloque 4: La materia se pretende trabajar en las actividades 1, 2 y 4.  El Bloque 5: Los cambio se trabajará en la actividad 5. 3.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS La metodología utilizada en esta propuesta didáctica es el Mobile Learning. Incluir esta novedosa metodología en el centro educativo supone un gran esfuerzo, tanto para profesores como para el resto del personal docente, por lo que para llevarse a cabo de forma eficaz se necesitan unas condiciones previas: recursos TICs (smartphones, tablets…), formación del profesorado y una buena planificación. Los dispositivos móviles, como se ha comentado, son el principal recurso para realizar las actividades diseñadas en esta propuesta didáctica, por lo que es necesario que cada alumno disponga de al menos un dispositivo móvil con el que trabajar. Para solucionar la posible falta de recursos por parte de algunas familias con situaciones económicas y sociales más complejas se plantea la Orden de 19 de noviembre de 2021, de la Consejería de Educación, por la que se convocan ayudas dirigidas a la adquisición de dispositivos digitales para su utilización por el alumnado que curse determinadas 17 enseñanzas no universitarias en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, para el curso escolar 2021-2022 [18]. 3.4. COMPETENCIAS CLAVE De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, las competencias básicas a desarrollar son las siguientes:  Comunicación lingüística (CL) La competencia en comunicación lingüística hace referencia al uso del lenguaje como instrumento de comunicación y resulta de la acción de la comunicación dentro de las prácticas sociales, donde el individuo interactúa con otros interlocutores. En esta competencia se necesita la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la forma oral y la escrita hasta otras más sofisticadas de comunicación audiovisual o a través de la tecnología. el individuo participa de un complejo soporte de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expresa sus sentimientos, emociones o pensamientos y extiende su competencia y su capacidad de actuación con otros individuos.  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La competencia matemática envuelve la habilidad de utilizar el razonamiento matemático y sus herramientas tanto para desarrollar, interpretar y pronosticar distintos fenómenos, como para resolver problemas relacionados con la vida. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que promueven un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como grupales, guiadas a la conservación y mejora del medio natural, muy importantes para mantener la calidad de vida y el progreso decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.  Competencia digital (CD) 18 La competencia digital está relacionada con el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en las actividades sociedales. Esta competencia considera, además de la adaptación a los cambios que incorporan las nuevas tecnologías en la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, capacidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.  Aprender a aprender (AA) La competencia de aprender a aprender es primordial para asegurar que el aprendizaje es permanente, que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos ambientes, tanto formales, como no formales o informales. Esta competencia se caracteriza por la capacidad para iniciar, ordenar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la habilidad para tener una motivación por aprender que surge como resultado de la curiosidad y de la necesidad de aprender, y en segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje. La competencia de aprender a aprender requiere identificar y controlar los procesos de aprendizaje propios para adaptarlos a los tiempos y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender produce como resultado un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.  Competencias sociales y cívicas (CSCC) Las competencias sociales y cívicas hacen referencia a la habilidad y capacidad para usar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar decisiones y resolver conflictos, así como para relacionarse con otros grupos y personas de forma respetuosa.  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Entre las habilidades que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto 19 en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo.  Conciencia y expresiones culturales (CEC) La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. 3.5. ACTIVIDADES En este apartado se describen las actividades basadas en el uso de apps móviles para abordar los contenidos mencionados anteriormente. Para realizar cada una de las actividades propuestas se empleará el recurso del smartphone, o en su defecto otro dispositivo móvil que permita acceder a las diferentes aplicaciones empleadas como una tablet, por lo que es necesario que todos los alumnos dispongan de alguno de los dispositivos mencionados. Lo ideal sería que los dispositivos sean propiedad del centro educativo y se entregue a los alumnos para la puesta en marcha de esta metodología, ya que de esta forma el profesor es el encargado de descargar las apps que se utilizarán en cada actividad previamente, evitando las posibles distracciones por el uso del móvil personal. Por el contrario si el centro educativo no dispone de dispositivos móviles serán los propios alumnos los que descarguen las apps en los primeros minutos de la sesión. En cualquiera de los casos se pretende que el alumno disponga en todo momento de un smartphone o tablet para repasar conceptos y juegos tanto dentro del horario escolar como fuera de este. Por otro lado todas las apps planteadas en esta propuesta didáctica son gratuitas, ya que el objetivo principal es que cualquier alumno, independientemente de su nivel económico, pueda tener acceso a esta metodología a través de ellas. Además, todas las 26 Figura 7. Apps: PhET (izquierda) RappChemistry (derecha).  SECUENCIACIÓN Eta actividad, como se ha comentado anteriormente, se desarrollará de forma simultánea con las clases teóricas, con el objetivo que el alumno comprenda los conocimientos estudiados de forma sencilla y visual. Las dos apps que se presentan en esta actividad tienen grandes utilidades, en este caso se han utilizado para el estudio de los contenidos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria sobre los modelos atómicos, especialmente para la explicación teórica del modelo de Thomson, el modelo de Rutherford y el modelo de Bohr. Para llevar a cabo esta actividad se pretende organizar la clase en grupos heterogéneos de dos personas los cuales tendrán a su disposición un smartphone. Este dispositivo se utilizará para completar la información teórica que aportada por el profesor. En primer lugar se utilizará la app de simulaciones PhET, la cual presenta muchas herramientas, tanto para la asignatura de física y química como para otras muchas asignaturas de la rama de ciencias. En este caso se utilizará para comprender la diferencia entre los modelos de Rutherford y Thomson a partir de la simulación del experimento que realizó Rutherford para argumentar la invalidez del modelo de Thomson mediante la observación de partículas alfa rebotando en los átomos, y llegar a la conclusión de que el átomo debía de tener un núcleo pequeño. 27 Figura 8. App de simulaciones PhET para el estudio de los modelos atómicos de Thomson (izq) y Rutherford (dcha). Por otro lado para la explicación de la distribución de los niveles de energía, modelo de Bohr, se utiliza la app RappChemistry. Esta app ha resultado ser de gran ayuda ya que permite observar la distribución electrónica en 3D a partir de unos marcadores disponibles en la misma app. Para el uso de esta app es necesario que el profesor les proporcione a los alumnos los marcadores (Anexo) y simplemente al poner en contacto el marcador con la cámara de la app abierta en el smartphone, esta nos proporcionará una visión en 3D tanto del núcleo como de la distribución de los electrones en la corteza (Figura 9). Figura 9. imagen en 3D del átomo de Selenio a través de la app RappChemistry.  TEMPORALIZACIÓN Esta experiencia está planteada para desarrollarse como complemento de las clases teóricas sobre los modelos atómicos. La duración dependerá de las clases destinadas a la 28 explicación de los contenidos ya que la principal función de esta experiencia es la compresión, por parte de los alumnos, de los contenidos muchas veces imprecisos de los modelos atómicos. ACTIVIDAD 3. A TODO GAS I) INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Como se ha comentado en varias ocasiones uno de los problemas a los que se enfrentan los docentes de ciencias es la falta de motivación y participación por parte de los alumnos. La búsqueda de estas nuevas metodologías es clave para conseguir que el alumnado tenga una visión más amena de la asignatura de Física y Química. El estudio del movimiento está presente en todos los cursos de secundaria y es una parte fundamental del estudio de la física en la asignatura de Física y Química en 4º de ESO. En esta actividad se propone el uso de varias apps para afianzar y recordar conceptos sobre cinemática que se han estudiado en los cursos anteriores de secundaria con la finalidad de establecer unos pilares que sirvan de apoyo para otros conocimientos más complejos que se desarrollaran en este curso. La propuesta planteada pretende realizarse antes de iniciar la unidad didáctica y servirá para poner en nivel al alumno y además, de esta forma el profesor será consciente desde donde debe abordar la explicación de la unidad en base a los conocimientos iniciales del alumnado. II) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD  ELEMENTOS CURRICULARES En esta propuesta se tratarán los elementos curriculares que se muestran en la siguiente tabla: Contenidos Objetivos Competencias Criterios de evaluación El movimiento. Movimientos Generales Específicos CMCT, CD, AA, SIE Justificar el carácter relativo del a), b), c), Identificar y 29 rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. e), f), g), h) reconocer los movimientos rectilíneo y circular. Trabajo en grupo movimiento y la necesidad de un sistema de referencia. Expresar correctamente las relaciones matemáticas y gráficas que de los diferentes movimientos estudiados. Resolver correctamente problemas de movimientos rectilíneos y circulares.  RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos empleados en esta propuesta son los siguientes:  PhET  Física Master  Kahoot .Figura 10. Apps utilizadas en la actividad 3: A todo gas. 30  SECUENCIACIÓN La falta de lecciones de repaso al inicio de la unidad en los libros de texto hace que los profesores se enfrenten a la gran incógnita sobre los conocimientos previos que poseen sus alumnos. Esta actividad se propone como una nueva metodología basada en el uso de apps para la sesión de inicio de la unidad didáctica con la que el profesor reconoce de forma rápida los conocimientos previos de alumno sobre el tema. En este caso la actividad se centrará en el estudio del movimiento y estará organizada en dos partes, inicialmente se realizará un pequeño repaso sobre los conocimientos teóricos estudiados en años anteriores y posteriormente se propone la realización de una actividad grupal mediante el uso de la app Kahoot. Para el desarrollo de la actividad los alumnos se organizarán en pequeños y heterogéneos grupos, cada uno con un smartphone o tablet, de 3 o 4 estudiantes. Las dos apps que se proponen para el repaso y consolidación de los contenidos previos son Cinemática Animada y Física Master. La app Cinemática Animada permite que el alumno visualice algunos de los movimientos circulares y rectilíneos de interés (Figura 11). El alumno, guiado por el profesor, tratará de afianzar los conceptos mediante el uso de las simulaciones y a continuación se pretende completar la información teórica con la app Física Master. Esta app dispone de muchos contenidos sobre la física básica, desde el estudio del movimiento hasta contenidos relacionados con la física cuántica. Además, posee otras herramientas como quiz de repaso, noticias de actualidad o historias interactivas donde el alumno mantiene una conversación con un profesor virtual sobre el tema seleccionado. En este caso la app se utilizará para recordar la teoría, fórmulas y gráficas asociadas a los diferentes movimientos. 31 Figura 11. Simulación de un coche con MRU con la app Cinemática Animada. Finalmente se propone la realización de un Kahoot por equipos en el que responderán a pequeñas cuestiones teóricas y prácticas sobre el estudio del movimiento. Esta app, también disponible como plataforma de Internet es en la actualidad de gran ayuda para los profesores de educación. Es una herramienta en la que el profesor crea concursos para reforzar el aprendizaje de los alumnos. Entre las herramientas disponibles de forma gratuita destacan la elaboración de preguntas tipo test, o la identificación de enunciados como verdaderos o falsos. Cabe destacar que la app tiene a disposición del profesorado una versión Premium con otras muchas herramientas con las que elaborar diferentes actividades interactivas.  TEMPORALIZACIÓN Esta propuesta se espera que tenga una duración de una sesión de 50 minutos y estará implementada al inicio de la unidad didáctica destinada al estudio de los diferentes movimientos, rectilíneos y circulares. Finalmente tanto los alumnos como el profesor realizarán una valoración sobre las apps utilizadas con la finalidad de que ellos mismos sean conscientes de si estas les han ayudado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. 32 ACTIVIDAD 4. LA QUÍMICA DEL CARBONO I) INTRODUCCIÓN Y JUSTICACIÓN El estudio de la química del carbono tiene su presentación en el último curso de educación secundaria obligatoria. Esta actividad tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de esta unidad y comprender la importancia que tiene el carbono en la vida. La formulación orgánica es la rama de la química que se dedica al estudio de los compuestos que forma el carbono y su estudio es muy variado ya que el elemento es capaz de formar más compuestos químicos que el resto de los elementos de la tabla periódica [21]. La propuesta surge como una modificación de la tradicional metodología usada para el estudio de la formulación orgánica. Con esto, se pretende que el alumno consolide los conocimientos relacionados con la formulación y nomenclatura orgánica mediante la realización de actividades mediante el uso de varias apps con las que el alumno trabaje la participación y motivación al mismo tiempo que se afianzan los contenidos. Esta actividad está diseñada para implantarse en 4º de ESO durante el estudio de la unidad didáctica sobre la introducción a la química orgánica, según lo establecido por el Real Decreto 1105/2014. II) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD  ELEMENTOS CURRICULARES Los elementos curriculares que se trabajaran en la presente actividad se recogen en la tabla que se muestra a continuación. Contenidos Objetivos Competencias Criterios de evaluación Introducción a la química orgánica. El átomo de Generales Específicos CMCT, CD, AA, SIE Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula a), b), e), f), g) Identificar y representar las fórmulas químicas 33 carbono y sus enlaces. orgánicas. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés. molecular. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas  RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS Para la realización de la actividad propuesta se utilizarán las siguientes aplicaciones móviles:  Sustancias químicas  Formulación Orgánica  Hidrocarburos: Las estructuras y fórmulas químicas Figura 12. Apps (de izquierda a derecha): Sustancias químicas, Grupos funcionales e hidrocarburos.  SECUENCIACIÓN La realización de esta actividad, como se ha comentado, tendrá lugar al final de la explicación de la formulación y nomenclatura orgánica con la finalidad de que el alumno mediante una metodología diferente a la tradicional repase los grupos funcionales y fórmulas más importantes de esta unidad didáctica. Las apps propuestas para esta actividad son juegos interactivos de formulación y nomenclatura, por lo que cualquiera de ellas es adecuada para esta actividad. A 34 continuación se presenta de forma más detallada las características principales de cada una: La app Hidrocarburos: Las estructuras y fórmulas químicas abarca todo el estudio de los hidrocarburos orgánicos (Figura 13). La app está basada en el típico juego de palabras, donde a partir de la imagen de una fórmula química el alumno debe seleccionar entre un grupo de letras las correctas para formar la palabra asociada al hidrocarburo indicado. Se trata de un juego sencillo donde el alumno repasa conceptos básicos sobre la química orgánica. Figura 13. Práctica de formulación orgánica mediante el uso de la app Hidrocarburos. Otra de las apps propuestas es Grupos funcionales en química que viene a complementar a la app anterior. El juego que propone esta aplicación es el mismo que el anterior pero en este caso está centrada en el estudio y consolidación de los principales grupos funcionales de química orgánica (Figura 14). Además en este caso también proporciona actividades relacionadas con las biomoléculas que pese a no estudiarse en profundidad en esta unidad didáctica pueden utilizarse como actividad de ampliación para alumnos con altas capacidades. 35 Figura 14. Tipos de actividades que proporciona la app Grupos Funcionales. Finalmente se propone la app sustancias químicas que está dedicada a la formulación tanto inorgánica como orgánica, por lo que podría ser también una buena opción para plantearse en la actividad 1. En este caso para el estudio de la química del carbono esta app presenta varias opciones de juego tipo test, desde la formulación de hidrocarburos simples hasta pruebas con diferentes grupos funcionales. Cada una de las opciones presenta varios niveles de actividades y dos pruebas, una fácil y otra difícil. Esta actividad puede realizarse de forma individual o en pequeños grupos de 2-3 personas donde el alumnado dedica tiempo a repasar desde conceptos más sencillos hasta los más complicados de la unidad (Figura 15). 42 Contenidos Objetivos Competencias Criterios de evaluación Naturaleza vectorial de las fuerzas. Composición y descomposición de fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento. Generales Específicos CMCT, CD, AA, SIE Representar con vectores el peso, la normal y la fuerza de rozamiento en distintos casos de movimientos rectilíneos. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento sobre un plano horizontal o inclinado y calcula la fuerza total y la aceleración. Interpreta fenómenos cotidianos en relación con las leyes de Newton. a), b), e), f), g) Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios y representarlas vectorialmente. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. Trabajo en equipo  RECURSOS DIDÁCTICOS Para la realización de esta práctica de laboratorio virtual se utilizará la app Segunda Ley de Newton disponible de forma gratuita en todas las plataformas de aplicaciones. Figura 18. App utilizada para la actividad 6. 43  SECUENCIACIÓN En esta actividad se realizará una experiencia de laboratorio mediante el uso de la app anteriormente citada con la finalidad de que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos teóricos relacionados con el importante papel de las fuerzas. La aplicación que se propone es gratuita y fácil de usar por lo que resulta ideal para esta actividad. Posee diferentes experimentos como el plano inclinado, seleccionado para esta actividad, los cuales vienen acompañados con una pequeña explicación teórica sobre el tema. Además, resulta muy útil para otros cursos ya que la app dispone de otros experimentos más complejos que son ideales para cursos superiores donde se estudian contenidos más amplios sobre dinámica. Para la experiencia se organizará el aula en grupos heterogéneos, los cuales tendrán a su disposición un guion (Anexo) en el que se refleje el objetivo de la práctica, los pasos a seguir con la app y las cuestiones prácticas que los alumnos deben responder.  TEMPORALIZACIÓN Esta actividad está planteada para realizarse en una sesión de 50 minutos. De este tiempo 40 minutos estarán destinados a la experimentación y análisis de resultados, y los restantes 10 minutos serán para realizar una pequeña puesta en común sobre los resultados y conclusiones que los alumnos han extraído de la práctica. También se pretende que los alumnos valoren el uso de la app para la realización de este tipo de actividades con la finalidad de que el profesor sea consciente de los aspectos positivos y negativos que pueda tener la actividad. 44 3.6. EVALUACIÓN Las actividades propuestas están diseñadas como una herramienta que complemente la enseñanza de la asignatura de Física y Química. Como se ha comentado anteriormente no se pretende que estas actividades sustituyan las clases magistrales, sino que sirvan de apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y fomenten la participación e implicación de estos en la asignatura. Los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias básicas y los logros de los objetivos fijados. Según el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, en la etapa educativa de educación secundaria obligatoria, la evaluación será continua y diferenciada. El establecimiento de los criterios de calificación se realizará las diferentes actividades en los que el alumnado pondrá en práctica sus destrezas, conocimientos, habilidades a través del uso de diferentes apps, teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje. En el proceso evaluador se tendrán como referentes los objetivos generales de la etapa y los contenidos correspondientes a los diferentes bloques que se han trabajado a lo largo de todas las actividades. Para la evaluación se tendrán en cuenta una serie de rúbricas de evaluación que responden a diferentes puntos a tener en cuenta, desde el punto de vista general como los específicos del propio bloque que se alcanzan con cada actividad propuesta. El profesor será el encargado de recoger toda la información durante la realización de la actividad, y cuando sea posible serán los propios alumnos los que envíen los resultados de las pruebas proporcionadas por la app al profesor. Cada rúbrica contará de cuatro niveles (excelente, notable, mejorable e insuficiente) y el alumno alcanzará una puntuación u otra dependiendo de la destreza que logre alcanzar. Posteriormente se realizará la conversión para obtener una calificación en base a 10. La tabla rúbrica 1 corresponde a un comportamiento general que el alumno debe mostrar en clase independientemente del tipo de actividad que se esté llevando a cabo 45 en clase, se tienen en cuenta factores como la asistencia y la puntualidad, así como el respeto por los compañeros. Esta rúbrica tendrá un valor del 10% de la nota final de la asignatura. Categoría Excelente (4) Bien (3) Regular (2) Mal (1) Puntualidad y asistencia Asiste a clase siempre y es puntual. Ocasionalmente falta a clase o llega tarde. Habitualmente falta a clase o llega tarde. No asiste a clase. Respeto Respeta a todos los compañeros. Respecta, aunque a varios compañeros no. Apenas respeta a los compañeros. No respeta a los compañeros. Tabla 1. Rúbrica de aspectos generales. Por otro lado, las tablas 2,3, 4, 5, 6 y 7 son las rúbricas correspondientes a las diferentes actividades diseñadas a lo largo de esta propuesta didáctica. Cada rúbrica tendrá un valor que será determinado por el profesor atendiendo a las diferentes herramientas que el tutor emplee en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Categoría Excelente (5) Bien (3) Regular (2) Mal (1) Escucha activa Escucha a todos los compañeros. Algunas veces no escucha a sus compañeros o los interrumpe. Interrumpe a los compañeros. No deja escuchar a los demás. Realización de tareas Realiza todas las tareas en el plazo establecido. Realiza algunas tareas o se retrasa. Realiza algunas tareas y se retrasa. No realiza las tareas establecidas. Participación e interés Participa siempre en la resolución de las tareas. Ocasionalmente participa en la resolución de tareas pero duda. Apenas participa en la resolución de tareas. No participa en clase. Dominio del contenido Domina los conocimientos del tema perfectamente. Domina los conocimientos del tema, aunque a veces duda. Presenta confusiones en los conocimientos del tema. No entiende los conocimientos del tema. Tabla 2. Rúbrica correspondiente a la actividad 1. 46 Categoría Excelente (5) Bien (3) Regular (2) Mal (1) Escucha activa Escucha a todos los compañeros. Algunas veces no escucha a sus compañeros o los interrumpe. Interrumpe a los compañeros. No deja escuchar a los demás. Participación e interés Participa siempre en la resolución de las tareas. Ocasionalmente participa en la resolución de tareas pero duda. Apenas participa en la resolución de tareas. No participa en clase. Dominio del contenido Domina el contenido perfectamente. Domina el contenido, aunque a veces duda. Presenta confusiones en el contenido del tema. No comprende el contenido del tema. Responsabilid ad dentro del grupo Todos presentan la misma responsabilidad, tienen roles definidos y conocen el tema. La mayoría presenta la misma responsabilidad, pero no tienen claro los roles de cada uno. La responsabilidad recae sobre pocos, no aceptan los roles específicos y la participación no es igual entre todos. La responsabilidad recae en un o ningún integrante y no se definen los roles. Tabla 3. Rúbrica correspondiente a la actividad 2. Categoría Excelente (5) Bien (3) Regular (2) Mal (1) Escucha activa Escucha a todos los compañeros. Algunas veces no escucha a sus compañeros o los interrumpe. Interrumpe a los compañeros. No deja escuchar a los demás. Participación e interés Participa siempre en la resolución de las tareas. Ocasionalmente participa en la resolución de tareas pero duda. Apenas participa en la resolución de tareas. No participa en clase. Realización de tareas Realiza todas las tareas en el plazo establecido. Realiza algunas tareas o se retrasa. Realiza algunas tareas y se retrasa. No realiza las tareas establecidas. Dominio del contenido Domina el contenido Domina el contenido, aunque Presenta confusiones en el contenido del No comprende el contenido del 47 perfectamente. a veces duda. tema. tema. Responsabilid ad dentro del grupo Todos presentan la misma responsabilidad, tienen roles definidos y conocen el tema. La mayoría presenta la misma responsabilidad, pero no tienen claro los roles de cada uno. La responsabilidad recae sobre pocos, no aceptan los roles específicos y la participación no es igual entre todos. La responsabilidad recae en un o ningún integrante y no se definen los roles. Habla e intervención Se expresa de forma clara con buena vocalización, entonación, no comete errores y no duda. Se expresa bien, vocaliza y apenas comete errores. Se expresa con dificultad, con errores costando entender alguna parte. No se entiende lo que argumenta, improvisa. Tabla 4. Rúbrica correspondiente a la actividad 3. Categoría Excelente (5) Bien (3) Regular (2) Mal (1) Escucha activa Escucha a todos los compañeros. Algunas veces no escucha a los demás o los interrumpe. Interrumpe a los compañeros. No deja escuchar a los demás. Participación e interés Participa siempre en la resolución de las tareas. Ocasionalmente participa en la resolución de tareas pero duda. Apenas participa en la resolución de tareas. No participa en clase. Dominio del contenido Domina el contenido perfectamente. Domina el contenido, aunque a veces duda. Presenta confusiones en el contenido del tema. No comprende el contenido del tema. Realización de tareas Realiza todas las tareas en el plazo establecido. Realiza algunas tareas o se retrasa. Realiza algunas tareas y se retrasa. No realiza las tareas establecidas. Tabla 5. Rúbrica correspondiente a la actividad 4. 48 Categoría Excelente (5) Bien (3) Regular (2) Mal (1) Escucha activa Escucha a todos los compañeros. Algunas veces no escucha a sus compañeros o los interrumpe. Interrumpe a los compañeros. No deja escuchar a los demás. Realización de tareas Realiza todas las tareas en el plazo establecido. Realiza algunas tareas o se retrasa. Realiza algunas tareas y se retrasa. No realiza las tareas establecidas. Participación e interés Participa siempre en la resolución de las tareas. Ocasionalmente participa en la resolución de tareas pero duda. Apenas participa en la resolución de tareas. No participa en clase. Dominio del contenido Domina los conocimientos del tema perfectamente. Domina los conocimientos del tema, aunque a veces duda. Presenta confusiones en los conocimientos del tema. No entiende los conocimientos del tema. Cuaderno de experiencia virtual Limpio, ordenado, claro y con el desarrollo completo experiencia virtual. Incluye el desarrollo de la experiencia pero esta está algo desordenada y presenta pequeños errores. Falta la mayor parte del desarrollo de la experiencia y esta desordenado. No aparece el desarrollo de la experiencia virtual. Responsabilid ad dentro del grupo Todos presentan la misma responsabilidad, tienen roles definidos y conocen el tema. La mayoría presenta la misma responsabilidad, pero no tienen claro los roles de cada uno. La responsabilidad recae sobre pocos, no aceptan los roles específicos y la participación no es igual entre todos. La responsabilidad recae en un o ningún integrante y no se definen los roles. Habla e intervención Se expresa de forma clara con buena vocalización, entonación, no comete errores y no duda. Se expresa bien, vocaliza y apenas comete errores. Se expresa con dificultad, con errores costando entender alguna parte. No se entiende lo que argumenta, improvisa. Tabla 6. Rúbrica correspondiente a la actividad 5. 49 Categoría Excelente (5) Bien (3) Regular (2) Mal (1) Escucha activa Escucha a todos los compañeros. Algunas veces no escucha a sus compañeros o los interrumpe. Interrumpe a los compañeros. No deja escuchar a los demás. Realización de tareas Realiza todas las tareas en el plazo establecido. Realiza algunas tareas o se retrasa. Realiza algunas tareas y se retrasa. No realiza las tareas establecidas. Participación e interés Participa siempre en la resolución de las tareas. Ocasionalmente participa en la resolución de tareas pero duda. Apenas participa en la resolución de tareas. No participa en clase. Dominio del contenido Domina los conocimientos del tema perfectamente. Domina los conocimientos del tema, aunque a veces duda. Presenta confusiones en los conocimientos del tema. No entiende los conocimientos del tema. Cuaderno de experiencia virtual Limpio, ordenado, claro y con el desarrollo completo experiencia virtual. Incluye el desarrollo de la experiencia pero esta está algo desordenada y presenta pequeños errores. Falta la mayor parte del desarrollo de la experiencia y esta desordenado. No aparece el desarrollo de la experiencia virtual. Responsabilid ad dentro del grupo Todos presentan la misma responsabilidad, tienen roles definidos y conocen el tema. La mayoría presenta la misma responsabilidad, pero no tienen claro los roles de cada uno. La responsabilidad recae sobre pocos, no aceptan los roles específicos y la participación no es igual entre todos. La responsabilidad recae en un o ningún integrante y no se definen los roles. Habla e intervención Se expresa de forma clara con buena vocalización, entonación, no comete errores y no duda. Se expresa bien, vocaliza y apenas comete errores. Se expresa con dificultad, con errores costando entender alguna parte. No se entiende lo que argumenta, improvisa. Tabla 7 . Rúbrica correspondiente a la actividad 6. 50 3.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los principales retos a los que se enfrenta el actual sistema educativo es la diversidad en el aula, por lo que toda metodología didáctica debe adaptarse a las características del alumnado para garantizar la mejor respuesta educativa. El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha transformado gracias a los avances tecnológicos dando lugar a herramientas de aprendizaje útiles para los alumnos en general pero también para alumnos con adaptaciones educativas [22]. Acorde con lo anterior, Prendes et al, plantean el uso de las TICs como un recurso que proporciona personalización e individualización en el aprendizaje y que además favorece la integración, autonomía e independencia del alumnado [23] En este Trabajo de Fin de Máster se ha estudiado la metodología Mobile Learning la cual presenta grandes beneficios para los alumnos con necesidades educativas. Gracias a la integración de audio y tecnologías de voz, y la posibilidad de variación en el tamaño de letra que ofrecen los dispositivos móviles y como consecuencia las apps, se demuestra que estos dispositivos pueden mejorar notablemente la educación de estudiantes con discapacidades físicas [22][24]. Por otro lado Sánchez et al (2006) exponen, en su artículo, la utilidad del MLearning para la atención educativa de alumnos con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Las tablets proporcionan seguridad y firmeza a los alumnos con TEA ya que se adaptan a su ritmo de estudio individual convirtiéndolo en un proceso de aprendizaje eficaz y autónomo. En el estudio de Herrera et at (2001) se comprobó que la información visual y auditiva que proporcionan las aplicaciones móviles atrae a los estudiantes con TEA facilitándole la organización del pensamiento y permitiéndoles mejorar la consolidación y asimilación de los contenidos teóricos. Además, promueve el desarrollo de otras actividades sociales como la comunicación y respeto por los compañeros. 51 4. CONCLUSIONES En este Trabajo de Fin de Master se ha realizado un estudio completo sobre la novedosa metodología Mobile Learning con la finalidad de conocer y comprobar su eficacia como complemento para la enseñanza de Física y Química. En primer lugar se ha llevado a cabo una revisión bibliográfica sobre la evolución de los dispositivos móviles, particularmente smartphones y tablets, y cómo estos pueden ser usados como complemento en la enseñanza de la Educación Secundaria, y más concretamente, en la asignatura de Física y Química. Este trabajo plantea una propuesta didáctica que tiene como objetivo promover de apps móviles como nuevas herramientas que se puedan usar en el aula y que logren motivar a los estudiantes, sin sustituir la conservadora clase magistral. Todas las apps que se han propuesto son fáciles de manejar y gratuitas, de manera que el alumno puede repasar conceptos o realizar ejercicios prácticos en cualquier momento o lugar. Esta es una de las principales ventajas del uso de la metodología Mobile Learning ya que fomenta un aprendizaje autónomo y continuo. Otras ventajas que ofrece el uso de dispositivos móviles en el aula van son por ejemplo, la interacción instantánea profesoralumno o reforzar la concentración de los estudiantes durante las sesiones. Cierto es, que la distracción que produce el uso del dispositivo personal puede considerarse una dificultad en el momento de plantear esta innovadora metodología cuando el número de alumnos es elevado, pero se pueden buscar alternativas para evitar este inconveniente. Particularmente, la propuesta didáctica no se ha podido poner en práctica, algo que hubiese sido de gran utilidad para identificar posibles limitaciones con las que mejorar la propuesta presentada. 58 59  Guion para la realización de la práctica de laboratorio virtual de actividad 5: ¡Reacciona! GUION PRÁCTICA DE LABORATORIO VIRTUAL ACTIVIDAD 5: ¡REACCIONA! OBJETIVO: Estudio de varios tipos de reacciones químicas y realización de cálculos estequiométricos. MATERIAL: App móvil: UnrealChemist. A) ESTUDIO DE LA FORMACIÓN DE UN PRECIPITADO A PARTIR DE LA PRÁCTICA “LLUVIA DE ORO” Para realizar la experiencia virtual de la “Lluvia de Oro” serán necesarios los siguientes reactivos:  150 mL de Pb(NO3)2 al 25%.  50 mL de disolución de KI 10%. PROCEDIMIENTO:. Una vez que se ha abierto la app se seleccionan los reactivos necesarios. Por un lado se necesitan 150 mL de Pb(NO3)2, el cual estará agrupado en las Salt Solutions. Una vez seleccionado podrás anotar los datos de densidad y masa molar del reactivo. Seguidamente, cuando la disolución de nitrato de plomo (II) se haya introducido correctamente, se añade el yoduro de potasio, anotando el volumen utilizado. Se anotan las observaciones. 60 CUESTIONES: - Anota la reacción que muestra la app e identifica el tipo de reacción. - Identifica que producto corresponde al precipitado amarillo que se forma en la reacción y calcula la cantidad teórica que se produce. - Repite el procedimiento aumentando la temperatura durante la reacción. ¿Qué ocurre? B) ESTUDIO DE DIFERENTES TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS. Observa lo que ocurre al poner en contacto pequeñas cantidades de los siguientes reactivos. Anota la reacción que tiene lugar e identifica de que tipo es. - - - - 61  Guión para la realización de la Actividad 6: Fuerza Brutal. GUION PRÁCTICA DE LABORATORIO VIRTUAL ACTIVIDAD 6: FUERZA BRUTAL OBJETIVO: Calculo de la aceleración de un cuerpo que se mueve por un plano inclinado MATERIAL: App móvil Segunda Ley de Newton. PROCEDIMIENTO: En primer lugar hay que introducir en la app la masa del cuerpo del que se va a calcular la aceleración y la inclinación del plano. En este caso la masa m= 10 kg y la inclinación de 10º. Cuando se hayan introducido todos los datos se suelta el cuerpo (pinchando en la pantalla de la app) y se observa el movimiento del cuerpo. Finalmente se anotan las mediciones de tiempo y distancia y se calcula la aceleración. Se vuelve a repetir el experimento pero esta vez se introduce un coeficiente de rozamiento de 0.5. Finalmente se calcula la aceleración del cuerpo cambiando el ángulo de inclinación por 30º y 60º. Sediscuten los resultados y se completa la siguiente tabla. ANÁLISIS DE RESULTADOS Masa (Kg) Ángulo (º) µ Tiempo (s) Distancia (m) Aceleración (m/s2) 1 2 3 4 5 6 62