“Mindclownfulness” Un proyecto de risa

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA “MINDCLOWNFULNESS” UN PROYECTO DE RISA AUTOR: EDUARDO NOZAL RAÍDO TUTORA: ALICIA PEÑALBA ACITORES TRABAJO DE FIN DE GRADO (Junio - 2022) MENCIÓN DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN ARTÍSTICA Y CORPORAL Agradezco siempre a mi familia todo porque sin ellos no estaría en este punto. A las personas que han colaborado en este diseño: Los magníficos “clowns”, Luis Becerril (“Petete”) y Gonzalo Sánchez (“Garrapata”) y una espléndida psicóloga y educadora, Fátima Tamayo. A todos los profesores y profesoras; muchos por enseñarme cómo no quiero ser y pocos (pero imprescindibles) por su dedicación, vocación, implicación e ilusión. Y, finalmente, a mi tutora de este Trabajo de Fin de Grado Alicia Peñalba Acitores. Tú eres de las pocas, pero imprescindibles. RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado pretende mostrar cómo la risa puede ser un elemento favorecedor para la relajación de los alumnos y alumnas en una clase de Educación Infantil. A través de este proyecto de intervención que aúna el “clown” y el “mindfulness”, se propone la risa como medio para conseguir un estado de calma. Además, esta propuesta de intervención educativa está relacionada con actividades en las que se descubrirá: ¿Qué es la risa?, ¿por qué reímos?, ¿para qué sirve?, o los diferentes tipos de risa. Este Trabajo de Fin de Grado pretende explorar y experimentar con sus diferentes intenciones; y dar a la risa una importancia relevante; en este caso, para favorecer la relajación en la etapa de Educación Infantil. Palabras clave: Risa, humor, relajación, propuesta de intervención, Educación Infantil. ABSTRACT This End of Degree Project aims to show how laughter can be a favorable element for the relaxation of students in an Early Childhood Education class. Through this intervention project that combines "clown" and "mindfulness", laughter is proposed as a means of achieving a state of calm. In addition, this educational intervention proposal is related to activities in which it will be discovered: What is laughter? Why do we laugh? What is it for? Or the different types of laughter. This Final Degree Project aims to explore and experiment with its different intentions; and give laughter a relevant importance; in this case, to promote relaxation in the stage of Early Childhood Education. Keywords: Laughter, humor, relaxation, intervention proposal, Early Childhood Education. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. - 6 - 2. OBJETIVOS ....................................................................................................... - 7 - OBJETIVOS DEL TRABAJO DE FIN DE GRADO ............................................... - 7 - 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ........................................................................ - 7 - 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................... - 8 - 5. METODOLOGÍA ............................................................................................ - 17 - 6. DISEÑO DEL PROYECTO ............................................................................ - 19 - CONTEXTO .......................................................................................................... - 19 - OBJETIVOS DEL DISEÑO .................................................................................. - 20 - CONTENIDOS ...................................................................................................... - 21 - DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES ....................................................................... - 21 - ACTIVIDADES INICIALES ............................................................................... - 23 - ACTIVIDADES DE DESARROLLO .................................................................. - 25 - ACTIVIDADES DE CIERRE .............................................................................. - 34 - RECURSOS ADICIONALES .............................................................................. - 38 - TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................ - 38 - EVALUACIÓN ................................................................................................... - 40 - 7. CONCLUSIONES ............................................................................................ - 42 - 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... - 45 - 9. ANEXOS ........................................................................................................... - 48 - ANEXO 1 – TABLA EVALUACIÓN PROCESUAL INDIVIDUAL .................. - 48 - ANEXO 2 – ESCALA DE VALORACIÓN FINAL DEL PROYECTO ............... - 48 - ANEXO 3 – TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO ................... - 49 - ANEXO 4 – CUENTOS, POEMAS, ESCRITOS Y MICRORRELATOS ............ - 50 - ANEXO 5 – ENLACES AUDIOS “MINDCLOWNFULNESS” ........................... - 57 - ANEXO 6 – DIBUJOS Y FOTOS DEL PROYECTO ........................................... - 57 - - 6 - 1. INTRODUCCIÓN La risa forma parte de la vida de todas las personas; sea de manera consciente o inconsciente nos influye en el día a día de nuestras vidas. Por ello debemos darle valor en el ámbito educativo para así ayudar al desarrollo integral y consciente del alumnado. El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como finalidad diseñar una propuesta de intervención educativa cuyo eje central va a ser el proyecto “Mindclownfulness” y su aplicación en el aula del segundo ciclo de Educación Infantil. Además, se van a proponer una serie de actividades creativas que van a complementar el proyecto, en el que se invitará a reflexionar sobre los aspectos teóricos del humor y la risa. Por esta razón, la estructura del trabajo se va a dividir en dos partes: la primera de ellas corresponde a la parte teórica, en la que se abordarán diversos temas relacionados con la risa y el humor. La otra parte es la que hace referencia a la propuesta de intervención que se ha elaborado. En este apartado se puede ver de forma detallada la contextualización del centro escolar y la del alumnado y, también, los objetivos que se persiguen con su implementación, los contenidos que se han diseñado para trabajar durante el proyecto y las actividades planteadas, además de la temporalización y todos los recursos que se han utilizado. El proyecto tiene como objetivo explorar de una manera diferente la relajación en el aula de Educación Infantil, utilizando la risa como recurso. Además, se iniciará al alumnado en la identificación de los momentos en los que nos reímos, el por qué lo hacemos o las utilidades de la risa en diferentes situaciones. Las actividades que forman parte de este Tfg se han propuesto con la intención de beneficiar al alumnado de una forma creativa y lúdica, intentando dedicar más tiempo y con más calma a momentos tan importantes como son las risas. La música, el cuerpo y la expresión plástica se conforman como método para integrar el aprendizaje. - 7 - 2. OBJETIVOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE FIN DE GRADO Los objetivos del Trabajo de Fin de Grado son los siguientes: - Explorar el potencial dela risa como elemento de relajación en el aula de E.I. - Diseñar una propuesta de intervención encaminada al desarrollo del conocimiento de la risa en la que, a través de algunas actividades, se experimentará con la expresión musical, plástica y corporal. 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA En la actualidad, y ya desde hace mucho tiempo, muchos de nosotros nos hemos habituado a una velocidad diaria tan excesiva que hasta nos cuesta relajarnos. Es difícil pensar en el aquí y en el ahora. Reservamos pocos espacios para momentos de relajación por lo que parar, reír y relajarnos se torna casi una necesidad. Son estas ideas las que me llevaron a preguntarme sobre la importancia que tendría enseñar que la relajación y la risa son dos cualidades positivas y necesarias en la vida y que pueden ayudarnos a fomentar un desarrollo equilibrado y sano en nuestros alumnos. Muchas veces, tanto en la propia vida personal como en la docente, vamos acelerados intentando exprimir al máximo las posibles potencialidades del alumnado, la oportunidad de hacer diez cosas en vez de dos, practicar diversos deportes o ir a tres o cuatro actividades extraescolares. A veces no nos tomamos un poquito más de tiempo para parar, respirar y ser conscientes de que más despacio la vida también sucede. La idea inicial de este Trabajo de Final de Grado fue experimentar con un tipo de relajación diferente utilizando la risa como herramienta, dedicando más tiempo a esta parte de la jornada escolar. - 8 - El tema escogido para este Trabajo de Final de Grado pretende corroborar mi pensamiento y hacernos conscientes de que la risa y el humor son aliados de los maestros, son herramientas que hay que entrenar cada día, algo que nos hará felices a nosotros y a las personas que están alrededor. Hay que asumir que este tipo de acciones como docentes repercuten positivamente en el buen aprendizaje de los alumnos y debemos ser valientes para poder utilizar dichas herramientas sin que pueda suponer perder respeto, control o autoridad. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La sensación que la risa y una buena carcajada dejan en el cuerpo es fabulosa. Cada uno tenemos nuestra propia manera de reír, nuestros propios motivos que nos hacen sacarla a relucir. Y aunque es algo generalizado y normalizado en casi todo el mundo, cabe preguntarse: ¿Qué es la risa?, ¿para qué sirve?, ¿cuántos tipos hay?, ¿tiene la risa o el humor un lugar en el aula?, ¿cuál es el valor pedagógico del humor? El humor y la risa tienen multitud de significados en el lenguaje académico y cotidiano. Jáuregui (2009) define el humor como cualquier estímulo potencial de la risa (p. 204). La risa es innata y se produce espontáneamente. Es un sonido acompañado de un gesto; puede tener diferentes intensidades, sonoridades e, incluso, intenciones. También, de manera coloquial e informal, existen multitud de listas con diferentes tipos de risas o diversos tipos de humor; desde risas falsas, burlonas, alegres y coquetas hasta el humor negro, ácido o sarcástico. Por ello, no es difícil encontrarse obstáculos con el humor en ciertos momentos o contextos ya que puede tener diversas interpretaciones negativas como la falta de seriedad, el comportamiento inmaduro o la pérdida de tiempo. A pesar de ello, reír puede ser un recurso didáctico en el aula, una experiencia que ayude a establecer diferentes tipos de relaciones con el alumnado y que ayude a mejorar el rendimiento creando una predisposición diferente hacia el aprendizaje. - 9 - El juego, la risa y su relación con el aprendizaje El juego es una actividad lúdica que ha sido estudiado durante mucho tiempo tanto por psicólogos como por etólogos. En el juego, la risa es una recompensa emocional que estimula al niño y es importante, también, por su potencialidad dentro del aprendizaje social. El juego es una manera natural del ser humano para aprender y es por ello por lo que el humor y el aprendizaje están íntimamente unidos por naturaleza. La risa está considerada como una forma de lenguaje corporal, una forma de expresión artística natural que influye sobre la conducta y el carácter de las personas. A través del arte, de lo jocoso, de lo lúdico las reflexiones toman seriedad y generan diversos puntos de vista, otra manera de comunicación con la que conectarnos con la realidad. Es por eso por lo que a través de la risa, el juego y el arte aumentan las posibilidades de adaptarse al entorno y sus condiciones de una manera más alegre, sin estrés y frustración; aumentando nuestra creatividad e imaginación. Por estas razones, entre otras, el humor no sólo no es pernicioso para el aprendizaje, sino que debiera ser parte fundamental de lo educativo. Fernández (2002, p. 86) nos plantea cincuenta motivos por los que emplear el sentido del humor en la educación, aunque aquí mostraré sólo algunos de ellos: Tabla 1 Motivos por los que utilizar el sentido del humor 1 Genera un ambiente positivo y constructivo. 3 Sirve de apoyo y confianza. 4 Crea interés y fomenta la buena disposición. 5 Facilita la relación e interacción. 7 Ayuda a afrontar las situaciones de desánimo. 8 Concede importancia a la espontaneidad. 9 Desdramatiza situaciones conflictivas. 13 Genera una actitud de tolerancia. 14 Consigue que el grupo se divierta. - 16 - creatividad, además adquieren una cantidad de competencias sociales y emocionales básicas para el desarrollo personal. Para Fontal, Gómez y Pérez (2015) trabajar a través del arte supone empaparnos de todos los valores que eel mismo tiene. El desarrollo de habilidades que se precisan para la creación da lugar a un aprendizaje por descubrimiento que imbuye al sujeto creador de una mirada al mundo diferente, analítica, inquisitiva en ocasiones, permitiendo el desarrollo de un pensamiento crítico fundamental y necesario para enfrentar de modo consciente cualquier problema que podamos encontrar. (p 83). Se pretende ofrecer una educación de calidad con una multidimensionalidad que sugiera múltiples lenguajes e intercambios de maneras de expresión con la intención de aportar diversas maneras de ver el mundo. Soy consciente de que trabajar con la mezcla de estos conceptos como herramienta pedagógica va a suponer un reto. Es necesario tener criterio y experiencia, pero todo proyecto supone un desafío y estoy completamente dispuesto a enfrentarme a ello con la firme creencia en que, a través de lo artístico, el aprendizaje de competencias, hábitos, destrezas y actitudes se desarrollarán de manera satisfactoria. Espero que estas líneas sean igualmente útiles a quien cree en la necesidad de que la imaginación ocupe un lugar propio en la Educación; a quien confía en la creatividad infantil, a los que saben cuál es el valor de liberación que puede tener la palabra [...] no para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo. (Rodari) - 17 - 5. METODOLOGÍA Para conseguir un equilibrio en el bienestar y la salud del alumnado, es imprescindible educar con humor, que haya risas; y trabajar activamente en donde el alumnado, en primera persona, pueda aprender a través de la experiencia y las vivencias. Durante esta propuesta de intervención educativa se van a llevar a cabo varias actividades en las que es necesario conseguir un clima bueno, así como momentos de tolerancia y respeto. A través del diálogo vamos a poder saber cómo se siente el alumnado. Se van a generar situaciones de respeto las que se proyectará la empatía. Muchas de las actividades van a ser grupales e incluso colaborativas, intentado, de alguna manera, construir vínculos de confianza en los demás. Durante la intervención, la motivación será muy importante. Se van a crear diferentes actividades dinámicas que pretenderán que el alumnado se implique y participe de una manera interesada. Para estimular el pensamiento crítico y la creatividad del alumnado las actividades son flexibles y abiertas. Se pueden adaptar a las necesidades que surjan en su desarrollo. El maestro será una pieza clave en la metodología, pues va a actuar como facilitador y mediador del aprendizaje. Como se expone en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre: “La tarea docente no supone una práctica de métodos únicos ni de metodologías concretas, y cualquier decisión que se tome en este sentido debe responder a una intencionalidad educativa clara” (p.8). Para la metodología me he basado en las siguientes técnicas, estrategias y métodos didácticos: Metodología activa à El conocimiento es construido por el alumnado a través de la experiencia. Enfoque globalizador à Enseñar al alumnado a percibir la realidad como algo global. - 18 - Atención individualizada à Estará presente en todas las actividades puesto que cada alumno es diferente y requiere de una atención particular. Permite trabajar a cada uno según su propio nivel y ritmo. Aprendizaje lúdico à El alumnado aprende jugando. Es un recurso para mantener la motivación, en el que se buscará una participación efectiva y activa. Creatividad à Se explorará a partir de las actividades propuestas. Aprendizaje significativo – constructivo à Se pretenderáx que el alumnado relacione los nuevos contenidos con los que ya poseen a través de actividades que sean interesantes y motivadoras para ellos. Socialización à Se elaborarán actividades en las que los alumnos experimentarán con los compañeros y donde tendrán gran importancia los comportamientos. Lo que las niñas y los niños aprenden depende, en gran parte, de cómo lo aprenden y, por ello, he escogido estos principios metodológicos, recogidos en el currículo de Educación Infantil, para conformar mi línea metodológica. - 19 - Tabla 2 Principios y estrategias metodológicas PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Enfoque globalizador Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo Aprendizaje lúdico Principio de actividad Aprendizaje vivencial Tareas compartidas Aprendizaje cooperativo 6. DISEÑO DEL PROYECTO CONTEXTO Identificación del centro El centro de educación en el que me encuentro es un colegio de titularidad pública, dependiente de la Junta de Castilla y León. El CEIP tiene 16 aulas: 5 de ellas son utilizadas para Educación Infantil, otras 6 para Educación Primaria, otra para el Equipo de Orientación, madrugadores, una sala de medios audiovisuales, sala de música y otra para clases de Pedagogía Terapéutica y Logopedia. También cuenta con una sala de profesores, una sala de informática, una biblioteca y una sala para Dirección y Secretaría. - 20 - Además, el colegio dispone de ocho aseos para el alumnado y dos para el profesorado, cocina y comedor, un gimnasio y un amplio patio. Características del centro El centro recibe alumnado en su mayoría perteneciente a familias de origen rural y empleados en las industrias del entorno (Grupo Siro, FASA Renault, Cementos Hontoria, empresas diversas del Polígono de Venta de Baños, etc.). Aunque en su mayoría estas familias se enmarcan dentro de un grupo social, económico y cultural medio, existen algunos casos de precariedad económica; entre ellos se encuentran varias familias de etnia gitana y familias provenientes de la inmigración. Es un colegio de tamaño mediano en un pueblo grande. Características generales del aula El aula en la que se lleva a cabo la intervención no es pequeña, aunque tampoco es excesivamente grande para 19 alumnos/as, que necesitan movimiento constante, y una o dos maestras en este caso. El alumnado está dividido en 3 grupos de 5 y 1 grupo con 4 alumnos. Las mesas son individuales, pero están juntas en el centro de la clase. El alumnado está agrupado dependiendo de las necesidades individuales. Por eso, a medida que avanza el curso se van modificando esas agrupaciones. Y, después, están los diferentes rincones situados a lo largo de las paredes de la clase. Hay unos rincones fijos y otros van cambiando a medida que ocurren experiencias en el aula o van pasando las estaciones del año. OBJETIVOS DEL DISEÑO Los objetivos específicos de este diseño de intervención son: - Introducir la risa como una técnica para relajarse. - Tomar conciencia de las diversas maneras de reír y sus repercusiones. - Utilizar el humor y la risa como herramienta de aprendizaje. - Contribuir a que el alumnado se divierta y disfrute con las tareas del aula. - Mejorar el ambiente y las relaciones interpersonales en el aula. - 21 - CONTENIDOS Los contenidos que se pretenden adquirir a través de esta propuesta de intervención son los que se muestran a continuación: - La relajación en el ambiente de trabajo. - La risa: qué es, tipos de risa, para qué sirve, cómo nos hace sentirnos. - Utilización del sentido del humor y la risa como principal estrategia metodológica. - Gusto y participación activa en las actividades propuestas, a través de las cuales el alumnado disfrute y se divierta. - Respeto hacia los compañeros y sus opiniones y sensaciones, favoreciendo un ambiente positivo que mejore las relaciones interpersonales. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTA DE SECUENCIA TEMPORAL Y PEDAGÓGICA DE ACTIVIDADES Todas las actividades del proyecto muestran un objetivo común: explorar las diferentes posibilidades de la risa, los ámbitos en los que nos reímos y con quién lo hacemos y qué nos hace sentir la risa. A través de la música, lo corporal y lo plástico se desarrollarán prácticas creativas e importantes reflexiones. - 22 - Tabla 3 Secuencia temporal y pedagógica de las actividades Leyenda Actividades iniciales Actividades de aprendizaje y desarrollo Actividad de evaluación ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN DE LA SECUENCIACIÓN 1 ¿Qué sabemos de la risa? Primera actividad inicial de evaluación que va a servir de comienzo del proyecto. Con ella se podrá averiguar qué conocimientos previos tiene el alumnado y cuáles son los que más les pueden interesar. 2 Revisión de la tarea inicial Segunda actividad inicial que va a servir como revisión de la primera. También, se presentará el proyecto que se va a realizar. 3 Mindclownfulness 1ª actividad de aprendizaje. Es la actividad principal que vertebra todo el proyecto. Se llevará a cabo durante todos los días. Son audios creados para inducir risa como herramienta para relajar. 4 Representaciones 2ª actividad de desarrollo. Esta actividad servirá de inicio, reflexión y apoyo para la comprensión de cómo nos hace sentir la risa. (Bullying) 5 Pinto mi alegría 3ª actividad de desarrollo. Servirá para introducir la realidad familiar en clase y así conocer mejor al alumnado, acercando su realidad y sus necesidades al aula. 6 En busca de la risa 4ª actividad de desarrollo y aprendizaje. A través de una breve historia se propone una reflexión guiada que hará que se cuestionen si hay risas que nos hacen sentir bien y risas que nos hacen sentir mal. Estará relacionada con la segunda actividad de desarrollo. 7 ¡Que vienen riendo! “Que vienen riendo” es la 5ª actividad de desarrollo que ofrece la posibilidad de realizar una práctica creativa lúdica para experimentar qué tipos de risas existen o nos imaginamos. 8 Pinto al ritmo de Edu Actividad de desarrollo final que va a servir como cierre del proyecto. A través de la música y el trabajo colectivo se producirá un gran mural que formará parte del contexto del alumnado. 9 ¿Qué sabemos de la risa? (Asamblea evaluación) Actividad de evaluación final en la que se hará un repaso reflexivo de todas las actividades con la intención de averiguar qué conocimientos globales y específicos ha alcanzado el alumnado. - 23 - ACTIVIDADES INICIALES Las actividades iniciales van a consistir en conversaciones dentro de la propia asamblea. ¿QUÉ SABEMOS DE LA RISA? DESTINATARIOS - Alumnado de Educación Infantil DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD La asamblea inicial tiene la intención de recopilar información sobre qué es lo que sabe el alumnado sobre la risa y conceptos relacionados con ella. Además, se propondrá una tarea para realizar en el “cuaderno de vida”. Consistirá en dibujar, escribir o expresar de la manera que ellos crean oportuna qué es lo que les produce risa. TEMPORALIZACIÓN - 10´- 20´ (en la asamblea) RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS FÍSICOS - La actividad se desarrollará en el aula. - Materiales: o Lista de preguntas: § ¿Qué es la risa?, ¿qué nos hace tener risa?, ¿qué tipos de risa existen?, ¿es buena o mala la risa?, ¿nos hace sentirnos bien o mal?, etc. o Cuaderno de vida CONTENIDOS CURRICULARES / TRANSVERSALES - Expresión oral - Investigación - Responsabilidad - 24 - PROPUESTA DE MEJORA O AMPLIACIÓN En vez de presentar la actividad de evaluación como una charla, se podría realizarla con algún tipo de juego. REVISIÓN DE LA TAREA INICIAL DESTINATARIOS - Alumnado de Educación Infantil. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD La revisión de la tarea inicial se empleará para la visualización de la tarea propuesta en la asamblea anterior y para que el alumnado pueda explicar su trabajo oralmente. También se utilizará un tiempo para explicar qué se va a hacer y cómo se va a realizar el proyecto. TEMPORALIZACIÓN - 10´- 20´ (en la asamblea) RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS FÍSICOS - La actividad se desarrollará en el aula. - Materiales: o Lista de preguntas: § ¿Qué os produce risa?, ¿en qué situaciones ocurre?, ¿con quién os reís?, etc. CONTENIDOS CURRICULARES / TRANSVERSALES - Expresión oral - Exposición de su trabajo frente a la clase ¿QUÉ OCURRIÓ EN EL AULA? Se mantuvo una conversación distendida con el alumnado. Se utilizaron todas las preguntas de la lista de recursos materiales. El alumnado se mostró activo e interesado en participar y debatir y dar su opinión a todas las preguntas. - 25 - ACTIVIDADES DE DESARROLLO Son 5 las actividades que conforman las actividades de desarrollo. MINDCLOWNFULNESS DESTINATARIOS - Alumnado de Educación Infantil. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad es una forma de relajarse a través de la risa. Consta de varios audios grabados y editados previamente. Estos van a servir, a través de la escucha, como herramienta para inducir risa. En cada sesión se escuchará un audio. Hay cuatro diferentes; en cada uno de ellos se escuchará a uno o varios personajes que nos presentarán un pequeño monólogo o historieta divertida. Después de escuchar el audio, se dibujará cómo se cree que es el personaje que nos ha contado la historieta. ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD Esta actividad es el eje vertebral del proyecto. Con ella se pretende conseguir una situación de relajación a través de la risa. La escucha será muy importante. A través ¿QUÉ OCURRIÓ EN EL AULA? La revisión de los trabajos y la posterior exposición de estos fue motivante tanto para el alumnado como para mi ya que fue la primera vez que realizamos juntos este tipo de actividad. PROPUESTA DE MEJORA O AMPLIACIÓN Quizás después de que todo el alumnado exponga su trabajo, se podría poner algún video explicativo sobre cómo se produce la risa fisiológicamente o qué es lo que se produce en nuestro cuerpo o cerebro cuando nos reímos. - 32 - PROPUESTA DE MEJOR O AMPLIACIÓN Acompañar la historia con algún material visual, o, incluso, algún corto sobre el “bullying”, o sobre las consecuencias de reírnos de los demás. ¡QUE VIENEN RIENDO! DESTINATARIOS - Alumnado de Educación Infantil. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD En el aula, separadas y en frente la una de la otra, se formarán dos filas. La acción se realizará por turnos, mientras una fila se acerca a la otra siguiendo las pautas que dará el maestro, la otra tiene que esperar en su sitio. El maestro irá marcando con el ritmo de un pandero (u otro instrumento percutivo) la velocidad y la intensidad con la que los alumnos de una fila avanzarán hacia los alumnos de la fila contraria. Los niños y niñas de la otra fila intentarán aguantar la risa. Las consignas pueden ser: “Reírse sin mostrar los dientes”, “reírse a cámara lenta”, “reírse muy tímidamente”, “reírse como extraterrestres”, “reírse con la lengua fuera”, etc. ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD Es una actividad grupal que busca la experimentación y la práctica creativa de los diferentes tipos de risa o, simplemente, reírnos de maneras diferentes. Además, es importante la escucha, el ritmo y todo lo corporal, la motricidad gruesa. TEMPORALIZACIÓN - 15´- 20´ RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS FÍSICOS - La actividad se desarrollará en el aula. - Materiales: o Instrumento percutivo - 33 - CONTENIDOS CURRICULARES / TRANSVERSALES - Pensamiento creativo - Motricidad gruesa - Concentración - Atención - Ritmo - Conceptos rápido / lento (velocidad) - Conceptos fuerte / débil (intensidad) ¿QUÉ OCURRIÓ EN EL AULA? La actividad motriz fue muy gratificante. No suelen hacer actividades de este tipo por lo que les encantó. Al principio, antes de comenzar la actividad, hicimos una prueba, con el pandero que iba a utilizar, cómo podrían ser los diferentes ritmos a los que nos deberíamos mover (lento, rápido y normal). Después, se explicó cómo debíamos colocarnos y qué es lo que se iba a realizar en la actividad. Todo explicado paso a paso y con ejemplos. A continuación, nos dividimos y se realizó la dinámica. El tiempo se quedó un poco escaso porque se tuvo que explicar los conceptos lentamente y tardaron mucho tiempo en entender las reglas. De todas formas, al final nos lo pasamos genial y surgieron muchos tipos de risas creativas. PROPUESTA DE MEJORA O AMPLIACIÓN Es una actividad que podría repetirse otros días para interiorizar la dinámica y que pudiera ir más fluida. - 34 - ACTIVIDADES DE CIERRE Las actividades de cierre van a consistir en una asamblea de evaluación y una actividad final. PINTO AL RITMO DE EDU DESTINATARIOS - Alumnado de Educación Infantil. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD La actividad se dividirá en dos partes. En la primera parte, el alumnado deberá escribir con lapicero, y luego repasar con rotulador, la palabra MINDCLOWNFULNESS EDU (19 letras, una para cada niño y niña) escritas en mayúsculas en el papel continuo y con una medida aproximada de 30 centímetros por cada letra (es orientativo). En la segunda parte, cada niño y niña será asignado a un color: rojo, azul, verde y amarillo. Cada letra de la palabra MINDCLOWNFULNESS EDU tendrá pegado encima un gomet de los colores mencionados anteriormente. (Esto se hará así para que cada niño tenga asignada una letra específica que pintar, para que cuando salgan a colorear estén separados, al principio, unos de otros y para tener una referencia clara y visual de qué concepto contrario tienen asignado). Cada color estará relacionado con un concepto sonoro (se utilizarán dos conceptos contrarios): grave – agudo y largo – corto. También, habrá tres imágenes asignadas a una batería, una guitarra y una trompeta. Quedarán, entonces, divididos en: - 4 niños con el sonido grave - 4 niños con el sonido agudo - 4 niños con el sonido largo - 4 niños con el sonido corto - 1 niño asignado al sonido de la batería - 35 - - 1 niño asignado al sonido de la guitarra - 1 niño asignado a la trompeta Se les enseñará primeramente los sonidos que hay en el octopad para ver si saben cuáles son y, sobre todo, que sepan cuál es su sonido asignado y para que elijan el que más les guste. Una vez que sepan qué letra va a tener que pintar cada uno, se procederá a hacerlo de la siguiente manera: El maestro, con el octopad ya preparado y los sonidos prefijados, irá tocando los diferentes pads de una manera ordenada al principio para que cada niño pinte tranquilamente su letra cuando suene su sonido. Al final, se irán tocando todos los pads mezclados más irregularmente para crear un momento final más caótico y divertido de confusión sonora en donde todo el mundo deberá estar pintando su letra a la vez. El resultado final de las letras se colgará, si se quiere, en una parte de la clase como recordatorio de la actividad y del propio proyecto en sí. ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD Es una actividad grupal y conjunta que busca desarrollar la escucha activa a través de la participación en un juego dinámico mediante la experimentación con pinturas al ritmo de la reproducción improvisada de sonidos y ritmos. Además, se realiza una producción cooperativa en la que la participación de cada uno de ellos es importante para que el trabajo salga adelante. TEMPORALIZACIÓN - 30´ - 40´ RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS FÍSICOS - La actividad se desarrollará en el aula. - Materiales: o Octopad con sonidos prefijados o Altavoz o Papel continuo o Pinturas / rotuladores / lapiceros o Gomets o Tarjeta (Leyenda) - 36 - CONTENIDOS CURRICULARES / TRANSVERSALES - Escucha - Atención - Concentración - Motricidad fina - Conceptos grave / agudo (Frecuencia) - Conceptos largo / corto (Duración) - Sonidos de instrumentos musicales: la batería, la guitarra y la trompeta ¿QUÉ OCURRIÓ EN EL AULA? La actividad comenzó genial al generar interés y curiosidad por los aparatos que llevaba. Quizás por el poco tiempo que se invirtió, por la falta de previsión o por pensar que ya estaban bien trabajados los conceptos musicales, se tuvo que tomar la decisión, al poco tiempo de empezar a explicar la actividad, de adaptarla y simplificarla omitiendo la parte de los conceptos musicales y la improvisación con el octopad. Al final, por motivos de tiempo, se redujo la actividad a pintar colaborativamente las letras de la pancarta. Surgieron otras actividades que había que atender en el colegio y yo me había quedado sin tiempo, sin días y sin material para poder repetir la actividad otro día, por lo que se tomó esa decisión entre mi tutora y yo. A pesar de que fue una decepción para mi por lo mucho que me había implicado en la organización y creación de la actividad, me sirvió para aprender: - La importancia de la planificación. - Hay conceptos que requieren más tiempo para su comprensión. - Es conveniente la colaboración con otros maestros y maestras. - Toda actividad, normalmente, requiere más tiempo del que teníamos pensado utilizar. PROPUESTA DE MEJORA O AMPLIACIÓN Los instrumentos musicales que escuchen pueden ser instrumentos que ellos elijan o que les reconozcan fácilmente (se puede trabajar previamente). Quizás se puede hacer la actividad con menos conceptos sonoros y, una vez que ya dominen los primeros, ir añadiendo más. No todos a la vez. - 37 - La actividad requiere de más tiempo para realizarla a gusto y, es probable, que hubiera que haberla fraccionada. Se podría practicar los conceptos musicales en la asamblea desde el principio del proyecto. ¿QUÉ SABEMOS DE LA RISA? (ASAMBLEA EVALUACIÓN) DESTINATARIOS - Alumnado de Educación Infantil. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Se repartirá un folio con una tabla de evaluación para cada alumno. Se deberá poner una pegatina en cada recuadro para indicar si ha gustado o no la actividad, si ha sido útil u otra serie de cuestiones relacionadas con el proyecto. ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD La asamblea de evaluación se realizará con la intención de ver qué aspectos del proyecto han gustado más o cuáles menos, con qué personaje se han reído más y por qué, qué cambiarían del proyecto o cómo lo mejorarían, etc. TEMPORALIZACIÓN - 10´- 20´ RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS FÍSICOS - La actividad se desarrollará en el aula. - Materiales: o Tablas de evaluación o Pegatinas ¿QUÉ OCURRIÓ EN EL AULA? El alumnado se sentó en las mesas y se les repartió las hojas de evaluación. Se explicó qué se iba a hacer con esas hojas y mientras se fue recordando las actividades que se habían realizado, se fueron pegando “gomets”. También se habló de lo que más o lo que menos gustó y por qué. - 38 - PROPUESTA DE MEJORA O AMPLIACIÓN Se puede realizar mediante un juego o una actividad lúdica. RECURSOS ADICIONALES Cuentos: - El secreto de las carcajadas (Ver anexo 4) - La niña que no sabía reír (Ver anexo 4) Canción: - La canción de la risa La canción de la risa surgió de la idea espontánea de que pudiera existir una canción de la risa. Se buscó por internet y se encontró esta canción. Se estuvo escuchando, más o menos, una vez al día durante todas las mañanas que duró la intervención. Además de la canción, el video tiene una coreografía para bailar. https://www.youtube.com/watch?v=0ypPad_vLbo Poemas, escritos y microrrelatos: Diferentes tipos de expresión escrita y oral que hablan de la risa para utilizar en la asamblea como un momento literario. (Ver anexo 4). TEMPORALIZACIÓN El programa de intervención tendrá una duración de dos semanas y un día; uno de ellos se utilizará para la obtención de información previa. Consta de diez sesiones (más la sesión previa) una por día de la semana. Se puede implementar cuando se desee a lo largo del año, aunque en este caso se va a desarrollar entre el mes de marzo y abril. - 39 - Cada sesión tendrá una duración aproximada, pues el tiempo variará dependiendo de la actividad; además todas las actividades se adaptarán al ritmo del alumnado, por lo que, si en alguna actividad observamos aburrimiento o dispersión, se ajustará. En principio la idea es realizar la actividad de “mindclownfulness” de lunes a jueves al volver del recreo, pero este momento puede variar al depender de varios factores: - La disponibilidad de compaginar con las actividades de la maestra tutora. - Buscar el mejor momento para desarrollar esta actividad a lo largo de toda la jornada escolar, intentando encontrar el horario más efectivo. CRONOGRAMA Tabla 4 Cronograma de elaboración propia después de saber el horario real Nota: MC= “Mindclownfulness” - 40 - EVALUACIÓN La evaluación en la educación forma parte del propio proceso de enseñanza – aprendizaje. Nos van a ayudar a evaluar la práctica docente tanto las técnicas como los instrumentos o los criterios de evaluación. Las características principales de la evaluación en Educación Infantil son: continua, global y formativa. a. Criterios de evaluación Los objetivos que se plantean en esta propuesta de intervención se corresponden con los siguientes criterios de evaluación: - Muestra relajación después de realizar las actividades de “Mindclownfulness”. - Identifica las diversas maneras de reír y sus repercusiones. - Se encuentra cómodo realizando las actividades con sus compañeros. - Se divierte y disfruta con las actividades del proyecto. - Tiene una actitud positiva y de respeto hacia el alumnado y el maestro. b. Técnicas de evaluación Hay diferentes métodos de recoger, de manera continua, datos necesarios para evaluar y medir el conocimiento. En este caso se va a utilizar la observación directa como técnica principal de evaluación. Se hará una evaluación inicial, otra procesual y la final. Es importante conocer qué aprendizajes previos tiene el alumnado antes de comenzar la intervención. Es por ello que se podrán recoger las ideas previas y sus conocimientos a través de la evaluación inicial; en este caso en forma de asamblea. Para evaluar el proceso, el maestro deberá hacer una observación continua para tener en cuenta la individualidad de cada alumno en función de sus características. El feedback deberá ser constante (ver anexo 1). Al igual que la evaluación inicial, es muy importante conocer cuáles son los conocimientos y los aprendizajes que el alumnado ha adquirido durante el proceso. Por ello, el maestro, como evaluación final, realizará una asamblea (ver anexo 2). - 41 - También se realizará por parte del docente una autoevaluación. Esta nos va a permitir reajustar el proceso de aprendizaje del alumnado y el de la enseñanza por parte del maestro con el fin de mejorar la intervención educativa (ver anexo 3). c. Medios de evaluación Para evaluar la práctica docente y si se van cumpliendo los objetivos planteados, se recogerá información a través de los medios de evaluación. Para la recogida de esa información se utilizarán los siguientes medios de evaluación: - El diario de clase; en él se anotará todo lo que se considere significativo o relevante. Se podrán plasmar sensaciones, valoraciones, respuestas, actitudes o comportamientos que se tengan hacia las actividades propuestas por parte del alumnado. - Vídeos y fotografías servirán para analizar, observar y reflexionar sobre la práctica docente. - 48 - 9. ANEXOS ANEXO 1 – TABLA EVALUACIÓN PROCESUAL INDIVIDUAL DIARIO DE CLASE Nombre: Actividad: Observación Tabla evaluación procesual individual ANEXO 2 – ESCALA DE VALORACIÓN FINAL DEL PROYECTO EVALUACIÓN FINAL Si No A veces Muestra relajación después del “Mindclownfulness” Identifica diversas maneras de reír y sus repercusiones Se encuentra cómodo realizando las actividades con sus compañeros Se divierte y participa en las actividades del proyecto Tiene una actitud positiva y de respeto hacia sus iguales y el maestro Respeta a los compañeros y sus opiniones y sensaciones Escala de valoración final del proyecto - 49 - ANEXO 3 – TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DOCENTE Si No A veces Se ha conseguido motivación en los alumnos Se han aprendido conceptos relacionados con la risa Las actividades se han desarrollado correctamente Se ha dado información al alumnado de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas Se ha distribuido el tiempo y el espacio adecuadamente Se ha creado un ambiente propicio para el aprendizaje Se han incorporado mejoras en el proyecto Observaciones Tabla de autoevaluación del proyecto - 50 - ANEXO 4 – CUENTOS, POEMAS, ESCRITOS Y MICRORRELATOS Cuentos El secreto de las carcajadas (Creatividad e imaginación) “Se decía del gran Maestro Zen Rinzai que lo último que hacía cada noche antes de irse a la cama, era soltar una enorme carcajada que resonaba por todos los pasillos y podía oírse en todos los pabellones del monasterio. Y lo primero que hacía al levantarse por las mañanas era ponerse a reír de tal modo que despertaba a todos los monjes, por muy profundamente que durmieran. Sus discípulos solían preguntarle por qué se reía de aquel modo, pero él no lo dijo nunca. Cuando murió, se llevó consigo el secreto de sus carcajadas”. (ANTHONY DE MELLO: La oración de la rana 1988) La niña que no sabía reír Siempre hay cosas que uno, por más que se empeñe, es incapaz de hacer. Julito, el hijo de doña Leonor, no podía guiñar el ojo. Trataba de hacerlo, pero cerraba siempre los dos a la vez. Sonia, la hermana mayor de Santi, no conseguía aprender a hacer el pino. ¡Anda que no se había pegado tortazos intentando imitar a sus amigas! Malena, la frutera del barrio, no podía pronunciar la erre, y Matías, el abuelo de Jaime, no conseguía jamás acabar una frase. Pero a nadie parecía importarle aquello. No guiñar un ojo, no poder hacer el pino, no pronunciar la erre o enmarañarse siempre en frases infinitas, eran cosas con las que uno podía vivir tranquilamente. Sin embargo, lo que Tina era incapaz de hacer preocupaba mucho a sus padres porque Tina no sabía reír. La habían llevado a psicólogos, médicos, pedagogos y hasta curanderos, pero nadie parecía saber por qué Tina no podía reír. Su madre estaba preocupadísima: – Pero Tina, hija mía, ¿es que acaso no eres feliz? - 51 - Pero aquello no tenía nada que ver con la felicidad. Tina no estaba triste, ni se sentía desgraciada; simplemente no sabía reír. Y eso, a pesar de que había muchas cosas en el vecindario que le hacían gracia: 1.- Ver al pobre Julito tratando de guiñarle un ojo con picardía, 2.- Hacer el pino al lado de Sonia y verla caer inevitablemente cuando intentaba imitarla. 3.- Escuchar a Malena decir: ¿Entonces quieres una gamita de gomero, un gepollo y un kilo de gábanos? 4.- Tratar de seguir las conversaciones absurdas del abuelo Matías. Le hacían gracia, mucha, pero no se reía y entonces todos pensaban que era una niña aburrida, que nada le gustaba, que no era feliz. Y aquello sí que le ponía triste… Hasta que un día, conoció a Miki. Como Julito, Malena, Sonia, Matías y ella misma, él tampoco era capaz de hacer algo. No podía hablar con la voz, aunque sí con las manos. Pero, como nadie le entendía, siempre llevaba una libreta consigo donde escribía lo que quería decir: – ¿Por qué no dibujas tus risas y haces como yo, sacarlas cada vez que algo te parezca gracioso? – le escribió un día en su libreta. A Tina aquella idea le pareció genial. Llegó corriendo a casa y cogió todos los rotuladores que tenía. Pintó una risita nerviosa. Pintó una carcajada tronchante. Pintó una sonrisa amable. Pintó una risotada gamberra y así hasta doce dibujos distintos que describían cada uno de los momentos de risa que Tina sentía, aunque no pudiera expresar. Aquella misma tarde salió a contárselo a Julito, quien, entusiasmado con la idea, trató de guiñarle un ojo. Al verle hacer aquellas muecas, Tina sacó su dibujo de risa cómplice. - 52 - Luego se encontró con el Abuelo Matías y juntos se rieron con el dibujo de la risa contagiosa. A Malena, sin embargo, no le gustó la sonrisa pícara de Tina, y Sonia se enfadó al ver su tarjeta de muerta de la risa. – Me temo que más de una vez hay que aguantarse la risa – pensó Tina. Pero reírse por dentro no era un problema para ella. Llevaba años haciéndolo… Poemas, escritos y microrrelatos: UNA SONRISA Una sonrisa no cuesta nada, pero da mucho. Enriquece a quienes la ofrecen. Dura un instante, pero en ocasiones su recuerdo dura eternamente. Nadie es lo bastante rico o poderoso como para poder prescindir de ella, ni nadie es lo bastante pobre como para no poder enriquecerse con ella. Una sonrisa crea felicidad en el hogar, fomenta la honradez en los negocios y es la piedra angular de la amistad. Puede estimular al fatigado, reconfortar al desanimado, alegrar al triste, y es el mejor antídoto natural contra los problemas. Pero no se puede comprar, mendigar, prestar o robar ya que no tiene ningún valor hasta que se da. Cuando alguien esté demasiado cansado para sonreírle, sonríale usted. No hay nadie más necesitado de una sonrisa que quien no tiene ninguna que ofrecer. Leslie Gibson. - 53 - Tu risa, de Pablo Neruda Quítame el pan, si quieres, quítame el aire, pero no me quites tu risa. No me quites la rosa, la lanza que desgranas, el agua que de pronto estalla en tu alegría, la repentina ola de plata que te nace. Mi lucha es dura y vuelvo con los ojos cansados a veces de haber visto la tierra que no cambia, pero al entrar tu risa sube al cielo buscándome y abre para mí todas las puertas de la vida. Amor mío, en la hora más oscura desgrana tu risa, y si de pronto ves que mi sangre mancha las piedras de la calle, ríe, porque tu risa - 54 - será para mis manos como una espada fresca. Junto al mar en otoño, tu risa debe alzar su cascada de espuma, y en primavera, amor, quiero tu risa como la flor que yo esperaba, la flor azul, la rosa de mi patria sonora. Ríete de la noche, del día, de la luna, ríete de las calles torcidas de la isla, ríete de este torpe muchacho que te quiere, pero cuando yo abro los ojos y los cierro, cuando mis pasos van, cuando vuelven mis pasos, niégame el pan, el aire, la luz, la primavera, pero tu risa nunca por que me moriría. - 55 - TU RISA – Eva Rojas Traviesa y esquiva buscada y siempre bien recibida la risa, risueña desenfrenada o nerviosa regalo emotivo y dama serena LA QUE ALEGRA LA VIDA CONTAGIA LA ALEGRÍA EMBELESEN OSL ROSTRO Y DA ENERGÍA LA RISA QUE ESPANTA LOS TEMORES Y ALEJA LAS MALAS VIBRAS Y UNE LAS FAMILIAS ECO DEL ALMA Risa, la cura de todos los males, desecha tempestades, estado de gracia del alma cuando a la vida se acaricia, risa ... infinito oasis donde tu alma ilumina plenamente los verbos que salen del corazón, es la luz que llena tu existir, risa, risa... que no se agote jamás. El que busca la felicidad de las demás personas encuentra su propia felicidad; que en este mundo tan triste y oscuro mi risa sea mi espada y mi sonrisa mi escudo. Y recordad, amigos míos, que en el día más infeliz, en la noche más fría, estar siempre alegres. - 56 - LA RISA Y LOS ARTISTAS Presentamos una visión de la risa por diferentes artistas de todos los tiempos: Leonardo Da Vinci dijo que es una necesidad humana reír para no llorar. ¿Qué dijo el poeta Paul Valery sobre la risa? «La música, la risa y la poesía son tres océanos contenidos en la breve bahía del espíritu humano». ¿Y qué dijo André Bretón? “La risa es liberación, la poesía más”. En el curso de los siglos, la sonrisa ha estado en el tintero de los artistas de la palabra, como Gustavo Adolfo Bécquer, quien proclamó: “Unos labios hechos para hablar para que escuche el mundo y para sonreír para que lo haga el universo. Gabriel García Márquez dijo una vez en el curso de una entrevista que cada vez que sonreímos añadimos vida al corazón. Decía Miguel Ángel que debemos alejarnos de la gente que no se ríe, porque quien es incapaz de sonreír es apto para las traiciones. Por su lado, Pablo Picasso afirmaba que la risa es el paño que limpia de polvo el corazón. Rubén Darío decía que la risa cuesta menos que la electricidad y da más luz. MICRORRELATOS El actor encasillado en la comedia intentó una escena dramática y arrancó risas del público. Al final el único que lloraba era él. El psiquiatra recetó al cómico, traumatizado por tanta risa, visitas con empatía al tanatorio. Allí probó su nuevo monólogo. El nuevo candidato era un cómico, contaba chistes como nadie. Las urnas le sonrieron. Eva sonrió tras engullir a la serpiente a modo de calçot. Le supo mejor que la manzana. - 57 - ANEXO 5 – ENLACES AUDIOS “MINDCLOWNFULNESS” https://www.dropbox.com/s/4vc3pi173vii1kk/Mindclownfulness%201%20F%C3%A1ti ma.wav?dl=0 https://www.dropbox.com/s/t65bc0a1y2kt47j/Mindclownfulness%202%20Garrapete%2 0Gonzalo.wav?dl=0 https://www.dropbox.com/s/xtda2jgpwgmdx9v/Mindclownfulness%203%20Petete%20 Luis.wav?dl=0 https://www.dropbox.com/s/0qtnx96ov96tk90/Mindclownfulness%204%20final%20SA BURJA%203.wav?dl=0 ANEXO 6 – DIBUJOS Y FOTOS DEL PROYECTO Dibujos que se hicieron después de escuchar “Mindclownfulness”