El cuento motor como recurso didáctico en Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO Autora: Beatriz del Barrio Pérez Tutora académica: Eva Álvarez Ramos 2021-2022 EL CUENTO MOTOR COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL 1 En coherencia con el valor de la igualdad de género asumido por la Universidad de Valladolid, todas las denominaciones que en este Trabajo Fin de Grado se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidas por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino, según el sexo del titular que los desempeñe. 2 RESUMEN PALABRAS CLAVE: cuento motor, Educación Infantil, recurso didáctico, comprensión oral. El presente Trabajo Fin de Grado se centra en una propuesta basada en los cuentos motores en el aula, enfocados en la temática de la flora y conectando con la mascota del aula en el que se realizó. Para ello, primeramente, se realizó una búsqueda y documentación sobre los cuentos motores, para así diseñar una propuesta acorde a las necesidades del alumnado, de manera que se crearon cuentos de elaboración propia para adaptarse a los escolares. Dicha propuesta se ha planteado para alumnos de 2.º de Educación Infantil, es decir, 4 años, poniéndose en práctica y trabajando los cuentos en dicha etapa a través del movimiento, buscando ser un recurso motivador que iniciase cada una de las sesiones, y en torno a lo que girara el desarrollo de las mismas. 3 ABSTRACT KEY WORDS: motor tales, Early Childhood Education, teaching resource, reading comprehension. This Final Degree Project focuses on a proposal based on motor stories in the classroom, focused on the theme of flora and connecting with the mascot of the classroom in which it was carried out. To do this, first, a search and documentation on the motor stories was carried out, in order to design a proposal according to the needs of the students, so that stories of their own elaboration were created to adapt to schoolchildren. This proposal has been proposed for students in the 2nd year of Early Childhood Education, that is, 4 years old, putting into practice and working on the stories in that stage through movement, seeking to be a motivating resource that started each of the sessions, and around to which the development of the same turned. 4 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 6 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 8 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 9 3.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO.................................................................. 9 3.2. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ..................................... 10 4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 12 4.1. El cuento. Importancia y valor educativo .................................................................... 12 4.2. El cuento motor. Definición y recurso didáctico ......................................................... 13 4.3. Características del cuento motor .................................................................................. 14 4.4. Tipos de cuento motor.................................................................................................... 15 4.5. Cuento motor. Comparativa autores ............................................................................ 16 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 20 5.2. Justificación ........................................................................................................... 20 5.3. Legislación educativa ............................................................................................ 20 5.4. Elementos transversales y objetivos generales de la Unidad Didáctica ............ 21 5.5. Contenidos de la Unidad Didáctica ...................................................................... 23 5.6. Aspectos organizativos: temporalización, recursos materiales (fungibles e inventariables), humanos, espaciales ............................................................................... 25 5.7. Sesiones de la Unidad Didáctica ........................................................................... 26 5.8. Metodología............................................................................................................ 36 5.9. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ................................... 37 5.10. Evaluación: Criterios de Evaluación, modelo de evaluación y técnicas de evaluación ........................................................................................................................... 38 6. RESULTADOS .................................................................................................................. 40 7. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 42 8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 44 9. ANEXOS ............................................................................................................................ 47 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Comparativa autores ...................................................................................................... 17 Tabla 2. Beneficios del cuento motor .......................................................................................... 19 Tabla 3. Objetivos de la Unidad Didáctica.................................................................................. 23 Tabla 4. Contenidos de la Unidad Didáctica ............................................................................... 25 5 Tabla 5. Sesión 1 ......................................................................................................................... 28 Tabla 6. Sesión 2 ......................................................................................................................... 30 Tabla 7. Sesión 3 ......................................................................................................................... 32 Tabla 8. Sesión 4 ......................................................................................................................... 34 Tabla 9. Sesión 5 ......................................................................................................................... 36 Tabla 10. Criterios de evaluación Unidad Didáctica ................................................................... 39 6 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo expone una propuesta didáctica aplicando los cuentos motores en el aula para enseñar al alumnado la temática de la vegetación, así como diversos temas más. Además, esta propuesta se basa en la continuación de un tema aplicado en el aula, en la que he realizado el Prácticum, el cual se basa en la flora en torno a la mascota de la clase “Teté y los goguis”. De esta forma, se emplea el recurso de los cuentos para que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje y ellos mismos descubran a través del movimiento los contenidos que se busquen trabajar. En primer lugar, se realiza una exposición de los objetivos que he establecido como futura docente. Se centran en la realización y puesta en práctica de la propuesta, tratando de conseguir que el alumnado se alcance un desarrollo motriz adecuado y, a su vez, tenga interés por los cuentos y la lectura. Seguidamente, la justificación se centra en el valor de los cuentos y su importancia en Educación Infantil, siendo un recurso muy útil para enseñar cualquier temática posible en el aula. Además, en esta parte se hace referencia a las competencias de grado que más se han desarrollado tanto a lo largo de la propuesta, como para conseguir unos criterios determinados en la consecución del título académico. En cuanto al marco teórico, cabe destacar una progresión con respecto a los contenidos tratados. En primer lugar, se empieza haciendo referencia a qué son los cuentos, así como su importancia y valor educativo. A continuación, se concreta en el recurso empleado en la propuesta, los cuentos motores, entre los que se destacan las características, su finalidad, las partes que contiene, la propia metodología, y una pequeña comparativa de acuerdo a los autores más representativos. La propuesta tiene como principal objetivo fomentar la comprensión oral a través de los cuentos motores, de forma que dicho recurso se emplee en el aula continuamente, tratando así de que no sea algo aislado, sino una forma alternativa de enseñar contenidos de una manera motivadora para los niños. Además, dicha propuesta se divide en cinco sesiones diferenciadas, en las cuales se tratan diferentes contenidos a través de diversos cuentos motores. Los utilizados en la propuesta son todos de creación propia, enfocados a la temática tratada en el aula y los intereses de los niños. 7 Por último, una vez ha sido planteada y aplicada la propuesta, se consiguen una serie de resultados relativos a los aspectos más destacables del trabajo, mostrando si la práctica ha superado las expectativas esperadas o no, y valorando los aspectos favorables, así como los más débiles de la misma. Por último, se exponen una serie de conclusiones finales en las que se evalúa la consecución de los objetivos planteados, las limitaciones encontradas, los futuribles esperados, así como los aprendizajes obtenidos a través de esta práctica. 8 2. OBJETIVOS El objetivo principal de este Trabajo Fin de Grado (TFG) es el eje sobre el que se basa todo lo tratado, pues todas las decisiones tomadas se han fundamentado en él. Este objetivo es: • Diseñar una propuesta didáctica a través de los cuentos motores en el aula de Educación Infantil para trabajar la comprensión oral con el movimiento. Además, establezco una serie de objetivos específicos los cuales trabajaré en este caso, todos ellos basados en el objetivo principal: • Emplear los cuentos para potenciar el desarrollo psicomotor del alumnado. • Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de la simulación de los movimientos de los cuentos. • Fomentar el empleo, el interés y el gusto por los cuentos y la lectura. 15 • El niño es el eje principal y protagonista del cuento. • El profesor es el encargado de preparar el cuento con antelación, así como los materiales y el espacio. • Si el cuento lleva una moraleja o conclusión se debe poner en común. • El cuento motor es interdisciplinar, pudiendo tratar multitud de temas en el mismo. • Potencian el desarrollo de la creatividad y la imaginación en caso de que los alumnos puedan desarrollar de forma libre lo que el docente verbaliza. • Permiten que el alumno se pueda sentir identificado al emplear un lenguaje sencillo. • Favorecen la escucha activa al tener que prestar atención para representar las acciones motrices acordes a la narración. • Potencian la acción como elemento motivador del aprendizaje de los niños. • Son interesantes para ellos, por lo que se tratan de un elemento motivador. • Fomentan el desarrollo de la actividad física y mental, favoreciendo así el desarrollo de todas las áreas (social, cognitiva, afectiva y motora). • Hacen que las actividades tengan un carácter constructivo, es decir, a través del juego, la experimentación y la práctica los niños relacionan la narración con sus conocimientos. • Fomentan en el alumnado la indagación, imitación, experimentación… • Favorecen la enseñanza de contenidos o temas de una forma más atractiva. 4.4. Tipos de cuento motor Cuando comenzamos a plantear un cuento motor, tenemos que tener en cuenta que, al igual que el resto de cuentos, existe una amplia variedad. Por ello, es recomendable prestar atención a cada una de ellas para poder después actuar siguiendo sus pautas. Figura 1. Tipos de cuentos motores 16 Nota: en esta figura se recoge una posible taxonomía del cuento motor. Elaboración propia a través de García y Pérez (2010) Veamos, ahora, con mayor detenimiento cada una de estas categorías: • Cuento motor sin materiales. En este caso se desarrolla especialmente la imaginación y la creatividad del alumnado, teniendo que emplear el medio para realizar la acción, al no disponer de materiales. Además, es el más útil para trabajar el desarrollo de sentimientos y emociones. Cabe destacar que el docente tiene un importante papel de guía, y una gran implicación. • Cuento motor con materiales. Se trata del tipo de cuento más común, en el cual se desarrollan además de los sentimientos y emociones, las habilidades físicas básicas. En este se fomenta en gran medida el respeto, la participación o el compañerismo entre otros. • Cuento motor con materiales musicales. Es un tipo de cuento igual que el anterior citado, añadiendo el factor de que está adaptado a emplear en su práctica instrumentos musicales. • Cuento motor con materiales alternativos o de reciclado. Se trata del cuento más complicado, puesto que los materiales deben ser construidos con anterioridad. Este tipo de cuento tiene una primera parte de escucha, seguidamente se exponen los materiales, a continuación, se construyen, y por último se desarrolla el propio cuento. 4.5. Cuento motor. Comparativa autores Existen tres autores que destacan por su papel empleado a lo largo de los años, haciendo referencia a diferentes factores dentro del cuento motor. Por ese motivo, considero importante realizar una comparativa sobre los tres modelos más seguidos en 17 torno a este. Por lo tanto, de acuerdo a Conde Caveda (1995), Ruiz Omeñaca (2009) y Del Barrio et al. (2011), establezco una comparativa de diferentes características del cuento motor: Tabla 1. Comparativa autores CONDE CAVEDA (1995) RUIZ OMEÑACA (2009) DEL BARRIO ET AL. (2011) METODOLOGÍA Metodología dirigida y globalizadora. Tareas semiabiertas. Metodología semidirigida. Tareas semiabiertas o abiertas. Metodología cooperativa. Tareas semiabiertas. ESTRUCTURA DE SESIÓN - Calentamiento - Parte central - Vuelta a la calma - Puesta en común - Asamblea inicial - Acción motriz - Asamblea final - Animación - Parte principal - Vuelta a la calma - Momento de reflexión ROL DOCENTE Conocedor del cuento que se integra en la acción. Lector del cuento. Lector del cuento o contar el cuento sin texto. Dinamizador de la actividad, propone actividades. CARACTERÍSTICAS Cualquier tipo de temática. Grupos pequeños, cuentos cortos y sencillo, pautados. Cuentos con historias sencillas, pocos protagonistas y duración corta. Adapta cuentos populares para motivar al alumnado. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Utiliza cualquier material fuera o dentro del centro. Material del centro o reciclado. Material cotidiano y de fácil creación. EVALUACIÓN No hay específica. Ciclos de reflexión, observación sistemática y reflexión. Feedback al alumnado Fichas de seguimiento. Tablas con criterios de evaluación para el docente y los alumnos. Fuente: Elaboración propia 4.6. Cuentos motores Cuando se plantea un cuento motor, hay que tener muy clara la temática a trabajar, buscando tener una sincronía con los intereses del alumnado, así como con los contenidos que se pretendan trabajar. Existen multitud de cuentos motores bastante conocidos y trabajados en las aulas, los cuales citaré a continuación: 18 • El reloj dormilón • El viaje en coche • Los animales de la granja • Un día en la feria • El niño que no sabía comer Todos estos cuentos tratan de trabajar diversas temáticas, ya sean contenidos, rutinas o hábitos que hagan posible la mejor asimilación del alumnado. Muchas veces creemos que los cuentos sirven para entretener, pero, por el contrario, estos nos ayudan a que el alumnado adquiera numerosas experiencias, y añadiendo el factor motriz, conseguimos que los niños se interesen mucho más por aprender. Sin embargo, como he comentado anteriormente, en este caso, la propuesta que ha sido planteada tiene cuentos de invención propia, donde he buscado centrarme en los contenidos que se querían trabajar en ese momento, y los intereses del alumnado, como es la mascota de la clase. De esta forma, se consigue no solo captar la atención del alumnado, sino motivarles y hacer que se interesen en lo que se está tratando en el aula. 4.7. Beneficios del cuento motor. Los cuentos motores ofrecen multitud de beneficios para el aprendizaje del alumnado, así como para su desarrollo, por lo que a partir del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, ya que en Castilla y León aún no se ha publicado la normativa referida a la LOMLOE en Educación Infantil, seleccionaré una serie de contenidos relacionados con los cuentos motores, y que servirán para comprobar los beneficios que aportan en el desarrollo del alumnado: CONTENIDOS CURRÍCULO BENEFICIOS EN LOS CUENTOS MOTORES REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 1. Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. 2. Coordinación y control de las habilidades motrices de A través de los cuentos motores podemos conseguir que los alumnos puedan expresar sus sentimientos y emociones a través del propio cuerpo, ya que en esta etapa puede resultar complejo hacerlo de otra forma. Además, gracias a dichas acciones, 19 carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación. podemos conseguir que los niños coordinen sus movimientos acordes a lo que se pide y tengan un control de su propio cuerpo. REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta adecuada sin inhibición. 2. Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus nombres, objetos, palabras y frases usuales y significativas. 3. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. 4. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. 5. Expresión de los propios sentimientos y emociones a través del cuerpo, y reconocimiento de estas expresiones en los otros compañeros. 6. Dramatización de cuentos, historias y narraciones. Caracterización de personajes. Con los cuentos motores los alumnos trabajan la comprensión, pues a la vez que escuchan tienen que realizar una serie de acciones, por lo que deben estar muy atentos y comprender todo. Además, a través de los cuentos los alumnos tienen un acercamiento con la lectura. Por otro lado, con estas prácticas más motivadoras, los alumnos prestan una mayor atención, de manera que escuchan los cuentos y poco a poco los van comprendiendo en profundidad, tratando de compartir lo que estos les producen con el resto de compañeros. Además, con los cuentos motores los niños pueden expresar sus emociones y sentimientos con el cuerpo, consiguiendo así que otros compañeros sepan lo que quieren expresar, y viceversa. Aunque en este caso no se realiza una dramatización de cuentos, si se hace una representación, de manera que los alumnos comienzan a tener creatividad y saber desenvolverse ante situaciones que se encuentren. Tabla 2. Beneficios del cuento motor 20 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. Título de la propuesta “La magia de los cuentos mueve la flora” 5.2. Justificación Esta propuesta didáctica está dirigida a los niños de 2.º de Educación Infantil, es decir, entre 4 y 5 años, donde se trabajará la flora, más concretamente enfocado en la primavera. Se trata de una unidad didáctica llevada a cabo en el mes de mayo, siguiendo una continuidad con la metodología aplicada en el aula en el que se aplica. En este caso, se parte de un elemento motivador, como son los cuentos motores. Además, el empleo de los mismos a través de esta programación, hace posible que se incentive a los alumnos, y sea posible que no solo adquieran los conocimientos que se buscan trabajar, sino que se interesen por ello y aprendan a partir de los propios cuentos. Por un lado, creo necesario resaltar la importancia de los cuentos en la etapa de Educación Infantil, ya que son un recurso que no solo sirve para entretener a los niños, sino que ayuda a trabajar la comprensión oral, así como diferentes temas que se quieran profundizar, fomentan la creatividad, o captar su atención. Por todo ello, es importante definir lo que es el cuento, tratándose de un conjunto de escenarios lineales y simples que son descritos brevemente, donde hay un número reducido de personajes poco caracterizados y que realizan acciones claras (Ocaña, 2009). Al enfocar la propuesta a los cuentos motores, no solo se aprenderá todo lo comentado, sino que los alumnos podrán improvisar, y a su vez desarrollar las habilidades físicas básicas y el esquema corporal. También considero importante hacer referencia al aprendizaje de los alumnos, buscando que lo hagan de una forma más dinámica, a través del movimiento, sintiéndose así más motivados, concentrados y con mayores ganas de participar. Con los cuentos motores los alumnos no solo aprenden jugando, sino que tienen un mayor desarrollo global, y se hace hincapié en el ámbito afectivo, motriz, social y cognitivo (Del ArcoQuel, 2017). 5.3. Legislación educativa En el planteamiento de esta unidad didáctica me he basado en varias leyes, en las cuales me he fundamentado para todos los pasos a tratar. Las más destacadas, al contextualizarse en Castilla y León, son: 21 • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Sin embargo, también he utilizado otra serie de leyes para terminar de fundamentar mi propuesta: • Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León, de 2 de enero de 2008, 1, 6-16. • Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León, de 12 de mayo de 2008, 89, 8737-8743. 5.4. Elementos transversales y objetivos generales de la Unidad Didáctica En la etapa de Educación Infantil no existe una distinción por áreas, de manera que los elementos transversales no son muchos, pudiéndose tratar cualquier temática. Por ello, es esencial hablar de la globalización, siendo esta un proceso de enseñanza basado en un enfoque con el que el alumnado puede adquirir numerosas experiencias para desarrollar su aprendizaje global, siguiendo un enfoque cognitivo, motriz, afectivo y social, y una presentación de contenidos generales e interrelacionados (Cabello, 2011). Por ello, con esta propuesta se trabajarán no solo la psicomotricidad, los cuentos, o la flora, sino que se podrá indagar en cualquier otra temática como las rutinas en el hogar. De acuerdo a la legislación requerida para la propuesta he utilizado el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, ya que en Castilla y León aun no se ha publicado ninguna normativa de acuerdo a la LOMLOE en Educación Infantil, destacando así los objetivos propios de la propuesta. OBJETIVOS DEL CURRÍCULO OBJETIVOS ESPECÍFICOS 22 Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto. 4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros. 5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. 2.1. Conocer su propio cuerpo para realizar las acciones requeridas en los cuentos adecuadamente. 4.1. Identificar sentimientos y emociones en los cuentos, siendo capaz de representarlos con gestos. 5.1. Realizar de forma autónoma la representación de los cuentos relacionados con la temática de la flora y la primavera. Área 2. Conocimiento del entorno 5. Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas. 6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad. 5.1. Realizar la representación de los cuentos, siendo capaz de agrupar y clasificar, así como contar en caso de ser necesario. 6.1. Iniciarse en el reconocimiento de la flora, así como los elementos más característicos de la primavera nombrando alguno de ellos. Área 3. Lenguaje: comunicación y representación 2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute. 3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, 2.1. Expresarse y representar a través del lenguaje corporal los cuentos. 3.1. Utilizar la lengua como medio de representación de los cuentos. 23 aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. 4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. 5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 4.1. Comprender los cuentos y adoptar una actitud adecuada ante ellos. 5.1. Recrear mientras se cuentan los cuentos, mostrando interés hacia ellos. Tabla 3. Objetivos de la Unidad Didáctica 5.5. Contenidos de la Unidad Didáctica Para hacer referencia a los contenidos de esta propuesta me he basado en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, ya que se ha contextualizado en Castilla y León, donde aun no se ha publicado una normativa relativa a la LOMLOE en Educación Infantil. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS SECUENCIADOS Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen 1. Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. 1. Exploración de las posibilidades de su cuerpo para poder realizar los gestos del cuento. Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 2. Juego y movimiento 2. Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. 3. Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo 2.1. Control de las habilidades motrices básicas para realizar los gestos mostrados en los cuentos. 24 como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal. 3.1. Control de la respiración para los momentos de relajación. Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana 4. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 4.1. Habilidades de colaboración para relacionarse con sus compañeros y tratar de realizar las labores encomendadas en los cuentos. Área 2. Conocimiento del entorno Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida 5. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos 5.1. Los usos cotidianos de determinados objetos o materias del medio relacionados con los cuentos. Área 2. Conocimiento del entorno Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza 6. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural. 7. Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar 6.1. Identificación de plantas. 7.1. Observación, discriminación y clasificación de plantas. Área 2. Conocimiento del entorno Bloque 3. Cultura y vida en sociedad 8. Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. 8.1 Interés por participar y colaborar en tareas cotidianas del 31 Almuerzo: 20 minutos Recreo: 30 minutos Actividad motriz: 30 minutos Actividad dibujo: 30 minutos DESARROLLO O SECUENCIACIÓN En este caso la sesión comenzará con una asamblea, en la cual se recordará lo tratado en la sesión anterior, y se introducirá el nuevo cuento, centrándose en los frutos, para lo cual se mostrarán al alumnado diferentes piezas de fruta, con lo que tendrán que comentar aquello que saben. Seguidamente se realizará un calentamiento, en el cual el alumnado seguirá una serie de pasos: 1. Para que nazcan los frutos de los árboles primero tenemos que plantar la semilla, así que moveremos los dedos y las muñecas como si la plantáramos en el suelo. Una vez está en la tierra tenemos que taparla, por lo que con los tobillos y los pies haremos círculos para empujar la arena. 2. Ahora hay que regarla, así que cogemos la regadera y movemos los brazos hacia arriba y hacia abajo. 3. Por último, hay que esperar a que crezca, así que movemos la cabeza hacia un lado y hacia otro esperando y mirando el sol. A continuación, se narrará el cuento, siendo escuchado por los alumnos y realizado de acuerdo a las indicaciones dadas. Además, una vez representado, se pasará a dejar que los alumnos realicen diferentes frutas con la plastilina, desarrollando así su capacidad de creación y comprobar lo que han aprendido con el cuento. Seguidamente, se pasará a realizar una fase de relajación donde los niños se sentarán y se pondrá música, nuevamente de las hojas de los árboles movidas por el viento. Tras esto habrá un momento de juego libre en el cual se dejarán por el aula las fotografías de las frutos y los alumnos tendrán que introducirlas en sus juegos. Tras esto los alumnos almorzarán e irán al recreo. Posteriormente, habrá un momento de actividad motriz en el cual los alumnos tendrán diferentes frutos y frutas colocadas por el aula (las trabajadas en el cuento), y tendrán que intentar representarlas para que el resto de compañeros lo adivinen. Por último, se dejará al alumnado dibuje lo que quiera en relación con el cuento. 32 OBJETIVOS • Conocer alimentos procedentes de árboles. • Saber tipos de frutos y algunas características. • Reconocer letras y relacionarlas con palabras. • Trabajar la comprensión oral. • Coordinar los movimientos con la narración del cuento. • Trabajar las habilidades físicas básicas. • Desarrollar la motricidad fina con la plastilina. • Fomentar la creatividad al realizar frutas de plastilina. CONTENIDOS • Utilización y conocimiento de su propio cuerpo. • Control de las habilidades motrices básicas. • Escucha activa y comprensión oral. • El movimiento como recurso corporal. • Tipos de árboles. Los árboles frutales. EVALUACIÓN • Observación directa • Cuaderno del profesor RECURSOS • Espaciales: gimnasio o aula. • Materiales: cuento, frutas y plastilina (anexo 6). • Temporales: 40-45 minutos • Humanos: profesora y alumnos. Tabla 7. Sesión 3 TÍTULO “Las flores de Goguilán” (anexo 7) EDAD O CURSO 2.º de Educación Infantil TEMPORALIZACIÓN Asamblea inicial: 20 minutos Calentamiento: 10 minutos Cuento: 15-20 minutos Actividad primavera: 20 minutos Relajación: 10 minutos Momento de juego: 45 minutos Almuerzo: 20 minutos Recreo: 30 minutos Actividad motriz: 30 minutos Juego con plastilina: 30 minutos 33 DESARROLLO O SECUENCIACIÓN Esta sesión comenzará con una asamblea en las cual se presentará al alumnado una flor. Seguidamente se preguntará al alumnado qué saben sobre esa flor; su nombre, color, partes… y se buscará que digan todo lo que piensan en torno a ella. Posteriormente se pasará a realizar un calentamiento, tratando de trabajar todas las partes del cuerpo, para ello se seguirán una serie de pasos: 1. Primero vamos a mover los pies, girando los tobillos como si fuesen las raíces creciendo de la flor. 2. Seguidamente tenemos que mover las piernas y la cintura, que son el tallo de nuestra flor. Para ello moveremos las piernas hacia delante y hacia atrás, y giraremos nuestra cintura como si el viento moviese el tallo de nuestra flor. 3. Por último, tenemos que mover los brazos, que son todos los pétalos de la flor, hacia un lado y hacia otro, hacia delante y hacia atrás. Pero no nos podemos olvidar de la cabeza que es el centro de la flor, y la tenemos que mover hacia un lado y hacia otro despacio despacio para que no se rompa nuestra flor. Seguidamente se pasará a narrar el cuento, el cual los alumnos tendrán que escuchar y representar según se vaya indicando. Además, una vez representado, los alumnos deberán dibujar todas las flores que recuerden del cuento. Tras esto, se pasará a la fase de relajación, tratando de que los alumnos se calmen, a través de la música, en este caso nuevamente con sonidos de la naturaleza. Posteriormente, los alumnos podrán decir todo lo que han aprendido o lo que les ha llamado la atención de la práctica realizada y el cuento. Posteriormente, habrá un momento de juego en el cual los alumnos tendrán diferentes imágenes de flores colocados por el aula, en este caso, las trabajadas en el cuento, y tendrán que jugar con ellos de la forma que quieran. Tras esto los alumnos almorzarán e irán al recreo. Para finalizar la mañana, los alumnos realizarán una actividad motriz, en este caso un escondite de objetos, en el cual el docente esconderá una imagen de una flor, y los alumnos deberán encontrarla. Por último, se dejará al alumnado jugar con plastilina y tendrán que realizar formas acordes a lo aprendido en el cuento. 34 OBJETIVOS • Conocer diferentes tipos de flores. • Trabajar la comprensión oral. • Coordinar los movimientos con la narración del cuento. • Trabajar las habilidades físicas básicas. • Clasificar flores de acuerdo a diferentes características. • Trabajar los números. Del 1 al 6. • Diferenciar los colores. • Comprobar los conocimientos a través del dibujo. CONTENIDOS • Utilización y conocimiento de su propio cuerpo. • Control de las habilidades motrices básicas. • Escucha activa y comprensión oral. • El movimiento como recurso corporal. • Elementos de la naturaleza. Las flores. • Los números. Del 1 al 6. • Los colores. EVALUACIÓN • Observación directa • Cuaderno del profesor RECURSOS • Espaciales: gimnasio o aula. • Materiales: cuento, flor, papel y rotuladores (anexo 8). • Temporales: aproximadamente 5 horas. • Humanos: profesora y alumnos. Tabla 8. Sesión 4 TÍTULO “Cocineros por un día” (anexo 9) EDAD O CURSO 2.º de Educación Infantil TEMPORALIZACIÓN Asamblea inicial: 20 minutos Cuento: 15-20 minutos Actividad primavera: 20 minutos Relajación: 10 minutos Momento de juego: 45 minutos Almuerzo: 20 minutos Recreo: 30 minutos Actividad receta: 30 minutos Juego con plastilina: 30 minutos Asamblea final: 10 minutos 35 DESARROLLO O SECUENCIACIÓN Esta sesión comenzará con una asamblea en las cual se presentarán al alumnado diferentes fotografías de comidas realizadas con frutas. Seguidamente se preguntará al alumnado qué saben sobre esas imágenes; cómo se llaman, de qué están hechos, qué tiene que ver con la vegetación… tratando que los alumnos digan todo lo que saben. En este caso no se precisará de calentamiento, pues el propio cuento no lo requiere. Seguidamente se pasará a narrar el cuento, el cual los alumnos tendrán que escuchar y representar según se vaya indicando. Una vez terminado, los alumnos realizarán una recopilación de todo lo que les ha gustado a lo largo de las sesiones, es decir, tendrán que realizar un dibujo de lo que les haya llamado la atención. Posteriormente, se pasará a realizar una fase de relajación donde los niños se sentarán y se pondrá música de la primavera. Tras esto, habrá un momento de juego en el cual los alumnos tendrán todo lo trabajado a lo largo de las sesiones por el aula, y tendrán que jugar con ellos de la forma que quieran. Tras esto los alumnos almorzarán e irán al recreo. Seguidamente, los alumnos realizarán una actividad, en este caso cada niño cogerá diferentes papeles y objetos, formando así su propia receta. Por último, se dejará al alumnado jugar con plastilina y tendrán que realizar formas acordes a lo aprendido en los cuentos. Por último, se realizará una asamblea final donde cada alumno explicará su dibujo y se comentarán los aspectos trabajados a lo largo de todas las sesiones, pues de esta forma se comprobará que han aprendido los alumnos. OBJETIVOS • Conocer alimentos procedentes de árboles. • Saber acciones relativas a la cocina. • Trabajar la comprensión oral. • Coordinar los movimientos con la narración del cuento. • Trabajar las habilidades físicas básicas. • Aprender hábitos de cocina y cuidado de la casa. CONTENIDOS • Utilización y conocimiento de su propio cuerpo. • Control de las habilidades motrices básicas. • Escucha activa y comprensión oral. • El movimiento como recurso corporal. 36 • Práctica de hábitos saludables: alimentación. • Observación de acciones de la vida cotidiana. • Interés por colaborar en actividades de la vida cotidiana. EVALUACIÓN • Observación directa • Cuaderno del profesor RECURSOS • Espaciales: gimnasio o aula. • Materiales: cuento, papel, pinturas, y fotos de comida (anexo 10). • Temporales: aproximadamente 5 horas. • Humanos: profesora y alumnos. Tabla 9. Sesión 5 5.8. Metodología La propuesta planteada está basada en una unidad didáctica para trabajar la temática de la flora a través de los cuentos motores, más en concreto la primavera y sus elementos, por lo que se debe empezar con una definición de Unidad Didáctica, siendo un elemento específico de la programación que se adapta a una temporalización, metodología y elementos curriculares concretos, relacionándolos por lo que se busca trabajar, tratando de mantener un enfoque integrador y globalizador (Rodríguez, 2010). Por otro lado, esta propuesta está protagonizada por los cuentos motores, los cuales son un instrumento educativo en el cual los alumnos deben realizar una serie de acciones motrices que corresponden a la lectura de cuentos, de esta forma los niños son los protagonistas de la historia o de ciertos fragmentos (Méndez y Fernández, 2013). A través de estos cuentos motores podemos trabajar cualquier temática, fomentando así que los alumnos incluso desarrollen su creatividad, y de esta forma tengan un desarrollo global. Los cuentos motores tienen una estructura determinada, dividida en tres fases concretas: • Calentamiento o parte inicial. Se comienza a realizar una pequeña asamblea en la cual se pone en contexto al alumnado, y se enseña el cuento, y realizando un pequeño calentamiento en caso de que el cuento que toque lo requiera. • Parte principal. Esta fase servirá para contar el cuento y que los alumnos realicen todas las acciones que se digan durante la lectura. 37 • Relajación o vuelta a la calma. Se trata de una fase en la que los alumnos se deberán calmar tras la puesta en acción, de manera que servirá para incluso tratar una puesta en común y que así el alumnado diga todo lo que ha sentido y experimentado durante la práctica del cuento. 5.9. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Para tener más en cuenta esta propuesta, y realizar adecuadamente la adaptación correspondiente, he tenido en cuenta a cada uno de los alumnos, no solo centrándome en aquellos que presentan una necesidad específica, sino que para programarla he contado con todo el alumnado del aula, buscando dar respuesta a sus intereses y necesidades. En el aula en el cual se va a poner en práctica dicha propuesta se encuentran dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, ambos diagnosticados con trastornos del desarrollo, en uno de los casos con trastorno simple del lenguaje, y el segundo con un retraso evolutivo grave. Por lo tanto, concretando algo más en estos dos alumnos, cabe destacar que el primero de los citados, es decir, el alumno con retraso evolutivo grave requiere de numerosas adaptaciones para poder conseguir superar lo programado. Por ello, tras consultar a las especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, se buscará captar su atención a través de los cuentos, indicándole en caso necesario las acciones que debe realizar, y facilitándole la comprensión de una manera individual. Además, gracias al resto de compañeros, el niño podrá interactuar con ellos e incluso repetir las acciones que estos realicen sin precisar de una ayuda por parte del docente. Las actividades que requieren el desarrollo de la motricidad fina, es decir, actividades manuales, precisarán de una ayuda por parte del docente, pues cuando se necesite una gran concentración (colocar pegatinas, señalar un elemento…) se intentará guiarle con preguntas, o en caso de no conseguirlo, indicándole el lugar correspondiente. En cuanto al alumno con retraso evolutivo del lenguaje, no presenta la capacidad de expresarse y comunicarse con soltura, ni escribir, pero entiende a la perfección todo lo que se le indica. Por este motivo, requiere una serie de adaptaciones para así favorecer la consecución de las actividades. En el caso de esta propuesta, aunque no presenta dificultades con respecto a la comprensión oral, y sí tiene una gran concentración ante la lectura de cuentos, sí tiene grandes dificultades para expresarse y comunicarse, lo cual hay que tener en cuenta a la hora de realizar determinadas actividades, especialmente 38 aquellas enfocadas a fichas o dibujos. Durante la lectura del cuento no presentaría dificultades, pero en ciertos momentos, como las asambleas, momentos de reflexión o fichas, tras consensuarlo con la especialista de audición y lenguaje, así como la de pedagogía terapéutica, se fomentará la participación del niño con preguntas guiadas. 5.10. Evaluación: Criterios de Evaluación, modelo de evaluación y técnicas de evaluación La evaluación es un elemento fundamental en la programación de Educación Infantil, ya que es una actividad que se valora para ver el grado en el que se consiguen los objetivos planteados, y así evaluar para tratar de mejorar, viendo la evolución del alumno, así como su satisfacción, para recogerlo mediante un instrumento (Casaà, 2005). En esta etapa el método que más se utiliza es la observación sistemática, pues aporta una gran información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. La evaluación de esta propuesta estará basada en la observación directa y el cuaderno del profesor, siguiendo una sincronía con el tutor de la clase en la que la propuesta es aplicada. La observación directa sistemática se usará a lo largo de toda la jornada, es decir, desde los momentos en los que los alumnos realicen fichas, hasta en los tiempos de juego o recreo, empleando como instrumento el cuaderno de profesor para anotar todo lo que se requiera. Además, dicho cuaderno se podrá emplear siempre que se quiera, en el cual se dispondrá del listado de alumnos, y se podrá concretar mucho más en cada uno de ellos. De la misma forma, a través de estos datos se cumplimentará la información necesaria para rellenar el instrumento de escala verbal diseñado (anexo 11). De acuerdo al Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, en el cual me basaré al contextualizar la propuesta en Castilla y León, no existiendo una normativa referida a la LOMLOE en Educación Infantil, haré referencia a los criterios de evaluación en relación a la propuesta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECUENCIADOS Área 1. Conocimiento de sí mismo y 1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, 1.1. Tener control de su propio cuerpo para realizar las acciones de los cuentos que se pidan. 39 autonomía personal manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. 2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. 2.1. Presentar buenas destrezas motoras y manipulativas para realizar lo que se pide en los cuentos y expresar así sus sentimientos y emociones. Área 2. Conocimiento del entorno 3. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 4. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. 3.1. Identificar y diferenciar determinadas plantas diferenciándolas del resto de elementos de la naturaleza. 4.1. Nombrar determinados elementos vegetales, así como sus partes, y establecer relaciones entre todo lo tratado en los cuentos. Área 3. Lenguaje: comunicación y representación 5. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula. 5.1. Mostrar interés por los cuentos, interesándose así por la lectura. Tabla 10. Criterios de evaluación Unidad Didáctica 40 6. RESULTADOS Para comenzar con los resultados, considero importante empezar con mi perspectiva en torno al desarrollo del mismo en el aula, contemplando de esta forma los posibles errores, así como las limitaciones obtenidas o la posible continuidad del mismo. Por un lado, el desarrollo de la propuesta se ha conseguido con éxito, ya que se han podido desarrollar todos los cuentos en el aula sin presentar dificultades, así como el resto de actividades planteadas, siguiendo la estructura de las cinco sesiones. A lo largo de la puesta en práctica han existido diferentes ritmos de aprendizaje, los cuales han servido para enriquecer el desarrollo de todos los alumnos, pues en determinadas actividades algunos compañeros ayudaban a otros que presentaban más dificultades, especialmente en aquellas de carácter motriz. En cuanto a los errores llevados a cabo durante la puesta en práctica, he podido comprobar pequeños matices que me han servido de aprendizaje. Por un lado, durante la puesta en acción de las actividades de carácter motriz, en algunos momentos hice demasiado hincapié en lo que los alumnos tuvieran que realizar, no dejándoles de esta forma una mayor libertad, así como autonomía para que por ellos mismos realizasen lo que consideraran más oportuno. Además, el tamaño empleado para los cuentos podría haber sido al más amplio para que los alumnos no solo prestaran atención a los dibujos, sino que también hubiesen visto las palabras con mayor facilidad, fomentando de esta forma la asociación de algunas de ellas. Las limitaciones que he podido encontrar en el desarrollo de esta propuesta han sido mínimas, pues he podido plantear todo lo programado sin apenas dificultades. En cuanto al momento de los cuentos no he presenciado ningún tipo de restricción, ya que es la parte que mejor se ha desarrollado en cada una de las sesiones. Sin embargo, he podido ver que, en el momento de realizar alguna ficha o dibujo, los alumnos que prestaban algún tipo de necesidad requerían un alto grado de atención, de manera que requería que yo estuviese un alto tiempo con cada uno de ellos para guiarles de esta forma a la consecución de las mismas, lo cual repercutía en una menor atención al resto de niños. Sin embargo, en la parte motriz de las sesiones no he encontrado grandes limitaciones más allá de algunos niños con menor nivel de desarrollo motriz, lo cual producía que en determinados momentos existiesen colapsos por la diferencia de velocidad, y tuviese que improvisar en el momento para tratar de que todos realizases la actividad sin dificultad ni presión. 47 9. ANEXOS Anexo 1. Cuento “La primavera llega a Goguilán” CUENTO PUESTA EN ESCENA Hoy es 20 de marzo en Goguilán, y los goguis se han despertado muy contentos. Hace mucho sol, el campo está verde, hay muchas flores y árboles que comienzan a tener frutos. Los niños simulan que se despiertan. Teté quiere salir a explorar y saber por qué ha cambiado todo de repente. ¿Acompañamos a Teté? Los niños responden. Para poder ayudarla tenemos que hacer todo lo que ella haga, solo así conseguiremos saber qué ha pasado ¿De verdad que queréis ayudarla? Los niños responden. Teté empezó a caminar y de repente se encontró con un enorme árbol, una encina, pero para pasar tenía que rodearlo, por lo que Teté dio 5 vueltas. Los niños comienzan a caminar. Los niños dan cinco vueltas Ese árbol tenía muchas hojas verdes e incluso se veía algún fruto, eran bellotas. A Teté se le ocurrió coger las bellotas que había en el suelo para llevarlas a casa y cocinar ricos platos para el resto de goguis. Empezó a meterlos en una cesta y continuó su camino. Los niños simulan tener una cesta y empezar a recoger las bellotas. Los niños continúan caminando. Teté siguió andando, y de repente a sus pies se encontró un pequeño río, por lo que no podía pasar. Teté pensó y pegó un gran salto con los pies juntos consiguiendo continuar su camino. Los niños se paran. Los niños dan un gran salto con los pies juntos. Los niños continúan andando. Un poquito más adelante Teté llegó a un campo lleno de flores de diferentes colores, había rojas, azules, blancas, amarillas… Teté no quería pisar esas flores, por lo que decidió ir reptando por los pequeños huecos. Los niños se paran. Los niños empiezan a reptar. Los niños continúan caminando. 48 Cuando llegó al final del camino, Teté se dio cuenta de que muchas cosas habían cambiado, ya no hacía tanto frío (los niños hacen el gesto de tener frío), todo estaba más verde, los árboles tenían frutos… ¡LA PRIMAVERA HABÍA LLEGADO A GOGUILÁN! Los niños se paran. Los niños hacen el gesto de frío. Los niños repiten. Teté volvió a casa y contó todo lo que había hecho a la reina Goguilís: las 5 vueltas, el gran salto con los pies juntos, ir reptando entre las flores, y cómo recogió las bellotas, se había divertido mucho conociendo la primavera. Los niños realizan todas las acciones (dar cinco vueltas, un salto con los pies juntos, reptar, y recoger bellotas. 49 50 Audio cuento: https://drive.google.com/file/d/17jQXQG48s_vaLNkkXsRcUz2DTv8oghFj/view?usp=s haring 51 Anexo 2. Materiales sesión 1 Lámina diferentes elementos primavera: Dibujo realizado por los alumnos: Música de primavera: https://youtu.be/90bDeVegXPg Objetos: 52 Anexo 3. Cuento “Teté conoce el árbol” CUENTO PUESTA EN ESCENA Teté salió a Goguilán en busca de una nueva aventura y a lo lejos vio algo que llamó su atención, así que comenzó a correr hacia allí. Los niños corren. Teté llegó delante del gran pino, y se quedó mirando asombrada, era muy grande. De repente, el árbol desapareció y Teté no sabía que había pasado. Por un agujero apareció un pequeño hombrecillo y se acercó a Teté y dijo: - Soy el gnomo del bosque, y para que el árbol vuelva a vivir tendréis que ir construyendo todas sus partes, pero no puedes hacerlo sola Teté ¿queréis ayudarla? Los niños simulan estar sorprendidos. Los niños contestan. - La parte más baja del árbol son las raíces, y están bajo tierra, por eso, para construirlas deberéis ir bajo tierra y arrastraros para encontrarlas. – dijo el gnomo Teté empezó a reptar y las raíces empezaron a brotar. Los niños reptan por el espacio, se proporcionarán colchonetas para simular espacios bajo tierra. - Para que el árbol siga creciendo más cosas tendréis que ir haciendo, ¿sabéis que parte del árbol viene ahora? – dijo el gnomo - EL TRONCO - Muy bien, pero para encontrarlo primero tendréis que ir por las raíces arrastrados, y después gatear por todo el tronco. Los niños contestan a la pregunta. Los niños vuelven a reptar por el espacio. Los niños gatean por el espacio y los bancos que habrá proporcionados por el mismo. - Para que el árbol siga creciendo más cosas tendréis que ir haciendo, ¿sabéis que parte del árbol viene ahora? – dijo el gnomo - LAS RAMAS Los niños contestan la pregunta. Los niños vuelven a reptar y gatear por el espacio. 53 - Muy bien, pero para encontrarlas primero tendréis que ir por las raíces arrastrados, después gatear por todo el tronco, y terminar andando y haciendo equilibrio por las ramas. Los niños andan por el espacio y los bancos proporcionados por el mismo. - Para que el árbol siga creciendo más cosas tendréis que ir haciendo, ¿sabéis que parte del árbol viene ahora? – dijo el gnomo - LAS HOJAS - Muy bien, pero para encontrarlo primero tendréis que ir por las raíces arrastrados, después gatear por todo el tronco, andar con equilibrio por las ramas, y terminar dando vueltas por las hojas. – dijo el gnomo Los niños contestan la pregunta. Los niños vuelven a reptar, gatear y andar por el espacio. Los niños dan vueltas por el espacio. - Para que el árbol termine de crecer más cosas tendréis que hacer, ¿sabéis cuál es la última parte del árbol? – dijo el gnomo - LOS FRUTOS - Muy bien, pero para encontrarlo primero tendréis que ir por las raíces arrastrados, después gatear por todo el tronco, andar con equilibrio por las ramas, dar vueltas por las hojas y terminar saltando para coger los frutos. – dijo el gnomo Los niños contestan la pregunta. Los niños vuelven a reptar, gatear, andar y girar. Los niños dan saltos por el espacio. De repente el pino había vuelto. Teté y el gnomo se quedaron mirándolo y se dieron un abrazo por haberlo conseguido. Los niños se abrazan. 54 55 56 63 64 65 66 Audio cuento: https://drive.google.com/file/d/1oEb_LXjlSCuzUw7_vSuUCxL_wMw4WoG/view?usp=sharing 67 Anexo 6. Materiales sesión 3 Piezas de fruta: Frutas con plastilina: Música de hojas: https://youtu.be/aY6-wA3ZV3I Anexo 7. Las flores de Goguilán CUENTO PUESTA EN ESCENA Hoy Teté se ha despertado algo triste, no sabe qué ha pasado, pero Goguilán ha amanecido sin colores, todo está gris. Los niños simulan que se despiertan y hacen que están tristes. Teté está muy preocupada, solo quiere saber por qué Goguilán no tiene colores, así que decide salir a investigar. Al salir se encuentra con un hada que se acerca hacia ella. Los niños simulan cara de preocupación. Los niños contestan a la pregunta. 68 - Hola Teté, soy el hada de las flores, y necesito que me ayudes a recuperar todos los colores. Como ya has visto todo ha desaparecido, y solo tú pueden encontrar las 6 flores que nos ayudarán a recuperar el color en Goguilán. - Claro que te ayudaré, pero para eso necesito la ayuda de todos vosotros ¿me queréis ayudar? – dijo Teté Teté comenzó a buscar por todos lados, y el hada de repente dijo: - Cuando la hortensia azul encontréis, el azul recuperareis. Pero para poder tenerlo, 1 vuelta daréis. Teté encontró la flor y se puso muy contenta, pero tenía que continuar su camino. Se dispone por el espacio una hortensia azul de papel, la cual el alumnado tendrá que buscar por el espacio. Cuando encuentren la flor deberán dar una vuelta y se continuará el cuento. Teté siguió buscando y el hada de repente dijo: - Cuando los tulipanes encontréis, el naranja y el rosa recuperareis. Pero para poder tenerlos, 2 palmadas daréis. Teté encontró las flores y se puso muy contenta, pero tenía que continuar su camino. Se disponen por el espacio dos tulipanes de papel, uno de color rosa y otro de color naranja, los cuales el alumnado tendrá que buscar por el espacio. Cuando encuentren las flores deberán dar dos palmadas y se continuará el cuento. Teté siguió buscando y el hada de repente dijo: - Cuando la rosa encontréis, el rojo recuperareis. Pero para poder tenerlo, 3 altos daréis. Teté encontró la flor y se puso muy contenta, pero tenía que continuar su camino. Se dispone por el espacio una rosa roja de papel, la cual el alumnado tendrá que buscar por el espacio. Cuando encuentren la flor deberán dar tres saltos y se continuará el cuento. Teté siguió buscando y el hada de repente dijo: - Cuando la margarita encontréis, el blanco recuperareis. Pero para poder tenerlo, 4 golpes con los pies daréis. Se dispone por el espacio una margarita blanca de papel, la cual el alumnado tendrá que buscar por el espacio. 69 Teté encontró la flor y se puso muy contenta, pero tenía que continuar su camino. Cuando encuentren la flor deberán dar cuatro golpes con los pies y se continuará el cuento. Teté siguió buscando y el hada de repente dijo: - Cuando la lavanda encontréis, el morado recuperareis. Pero para poder tenerlo, 5 saltos a la pata coja daréis. Teté encontró la flor y se puso muy contenta, pero tenía que continuar su camino. Se dispone por el espacio lavanda morada de papel, la cual el alumnado tendrá que buscar por el espacio. Cuando encuentren la flor deberán dar cinco saltos a la pata coja y se continuará el cuento. Teté siguió buscando la última flor y el hada de repente dijo: - Cuando el girasol encontréis, el amarillo recuperareis y así Goguilán volverá a brillar. Pero para poder tenerlo, 6 pasos hacia atrás daréis. Teté encontró la flor y se puso muy contenta, había recuperado todos los colores, pues había encontrado todas las flores. Se dispone por el espacio un girasol amarillo de papel, la cual el alumnado tendrá que buscar por el espacio. Cuando encuentren la flor deberán dar seis pasos hacia atrás y habrán terminado de buscar. - Goguilán ha vuelto a brillar, habéis encontrado todos los colores y ahora formareis un ramo de flores. – dijo el hada de las flores Los niños forman el ramo de flores. 70 71 72 Audio cuento: https://drive.google.com/file/d/1RJGvkuGnXfohaGCuiHnoBwGZV5fynoaP/view?usp= sharing Anexo 8. Materiales sesión 4 Flor: Música de naturaleza: https://youtu.be/90bDeVegXPg