Peter Rabbit como herramienta didáctica para aprender inglés en educación infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID PETER RABBIT COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA APRENDER INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: Clara Lamoca Álvarez TUTORA: Mar San Miguel Blanco Palencia, 10 de junio de 2021 - 2 - ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 5 2. ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA. ALGUNAS METODOLOGÍAS DESTACADAS........................................................................... 9 3. ASPECTOS RELEVANTES EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN EDADES TEMPRANAS......................................................... 13 3.1 RASGOS DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL EN RELACIÓN A LA LENGUA ................................................................................................... 13 3.1.1 Perfil del profesorado de Educación Infantil ................................15 3.1.2. Materiales y recursos didácticos...................................................16 3.1.3 Los cuentos en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Educación Infantil .................................................................................16 4. BEATRIX POTTER Y EL MUNDO INFANTIL................................................... 19 4.1 LA AUTORA ................................................................................................. 19 4.2 PAPEL DE LA MUJER EN EL SIGLO XIX................................................ 20 4.3 DIFUSIÓN DE SU OBRA Y VIGENCIA...................................................... 20 4.3.1 Cómo trabajar en Educación Infantil con Beatrix Potter ..........21 4.3.2 Qué tener en cuenta cuando trabajamos con niños .......................22 5. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL................................................... 24 5.1 AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR ..................................................... 24 5.2 PROGRAMACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN .......................................... 25 5.2.1 Metodología ...................................................................................25 5.2.2 Recursos ........................................................................................25 5.2.3 Contenidos, objetivos y conocimientos previos..............................25 5.3 CÓMO EVALUAR AL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL....... 26 5.3.1 Observación...................................................................................26 5.3.2 Revisión y valoración de las tareas en el aula................................26 5.3.3 La entrevista ..................................................................................26 6. PROPUESTA DIDÁCTICA ................................................................................ 27 - 3 - 7. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................ 36 8. CONCLUSIONES .............................................................................................. 38 BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 40 ANEXO I: IMÁGENES ........................................................................................ 44 ANEXO II: LIBROS ............................................................................................. 46 ANEXO III: ACTIVIDADES ................................................................................ 49 - 4 - Resumen A la hora de enseñar una segunda lengua a niños muy pequeños es básico utilizar las mismas herramientas y estrategias que se ponen en práctica cuando están aprendiendo su lengua materna. La narración de cuentos es una de estas herramientas, es una forma natural y atractiva de atraer las mentes y las almas de los niños. Beatrix Potter y sus historias inolvidables ofrecen grandes posibilidades para crear un entorno perfecto para enseñar inglés como segundo idioma a los alumnos en la etapa de Educación Infantil. Palabras clave Educación Infantil, cuento, metodología, segunda lengua, recursos. Abstract When teaching a second language to very young children it is basic to use the same tools and strategies put into practice when they are learning their mother tongue. Storytelling is one of these tools and it is a natural appealing way to attract children´s minds and souls. Beatrix Potter and her unforgettable stories offer great possibilities to create a perfect environment for teaching English as a second language to pupils in the Early Chilhood Education Stage. Keywords Young children’s education, storytelling, methodology, second language, resources. - 5 - 1. INTRODUCCIÓN La enseñanza de la lengua inglesa en Educación Infantil es una realidad ya establecida en nuestras aulas que cobra cada vez mayor importancia en una sociedad donde el dominio de, al menos, una lengua extranjera es imprescindible y parece evidente que la edad temprana es el momento idóneo para el desarrollo óptimo de este proceso de enseñanza/aprendizaje. En respuesta a esta necesidad planteada por la sociedad y atendiendo a la mente versátil y abierta del niño, desde hace más de quince años se ha establecido que el estudio del inglés en esta etapa sea obligatorio y forme parte del currículo de Enseñanza de Educación Infantil. Así, de forma paralela al aprendizaje de la lengua materna, y utilizando los mismos mecanismos que los niños están poniendo en práctica para adquirir el dominio de aquella, les resultará natural tomar contacto con un nuevo idioma en el aula ya que los procesos en ambos aprendizajes siguen caminos similares y están unidos a su desarrollo lingüístico. Impartir una lengua extranjera a niños de tan temprana edad es un reto que pesa más sobre el maestro formador que sobre el propio niño. El profesor de inglés en Educación Infantil ha de tener un doble perfil: 1. especialista en Educación Infantil, y 2. especialista en lengua inglesa. Asimismo, ha de tener capacidad de trabajo y organización para encaminar de manera coherente y lógica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, ha de ser un «facilitador» de entornos lingüísticos cuidando sus elecciones temáticas y de contexto; siendo estricto en el respeto de las rutinas diarias del aula; constante en el repaso de lo que se ha realizado en sesiones previas y manteniendo un grado elevado de coordinación con resto del profesorado. En este Trabajo Fin de Grado se realiza una propuesta didáctica para la enseñanza del inglés en un aula de Educación Infantil. El diseño de la propuesta didáctica gira en torno al famoso cuento de la literatura infantil británica Peter Rabbit escrito por Beatrix Potter y publicado en 1902 (aunque la autora lo había publicado ya en una edición limitada en 1901). Como se sabe, los niños tienen en los cuentos, una de las maneras más - 6 - comunes y eficaces de aprender la lengua y de entender rutinas diarias mezcladas con la fantasía y los seres más cercanos a su imaginación, entre ellos los animales. Con la elección de esta obra, no sólo se escoge el cuento como base central del argumento de este trabajo, sino una historia intrínsecamente unida a la cultura inglesa y a la naturaleza que puede atraer la atención del niño. Además, en este trabajo se analizan algunas de las metodologías empleadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa. En Educación Infantil el perfil del alumnado obliga a plantear un modelo de aprendizaje activo, creativo y eminentemente lúdico, pues sólo de esa forma se puede desarrollar satisfactoriamente la competencia lingüística de los alumnos. - 7 - Objetivos En este Trabajo Fin de Grado se plantean los siguientes objetivos: • Concienciar a los niños de la importancia y los beneficios de la lengua inglesa. • Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje un procedimiento lúdico, creativo y eficiente. • Acercar a los niños la literatura infantil inglesa a través de los cuentos de la autora Beatrix Potter. • Conocer la cultura inglesa mediante el conocimiento de esta autora y de sus cuentos. • Difundir el respeto por la naturaleza y los animales. • Respeto por la familia, independientemente de quiénes sean sus componentes, haciendo de la tolerancia y la diversidad, metas, para las edades tempranas. Marco legislativo Todo profesor de Educación Infantil en el área de inglés debe tener presente la normativa, tanto estatal como autonómica, que regula cada etapa educativa y concretamente lo que se refiera a la enseñanza de una segunda lengua. Por lo tanto, en este momento es necesario atender a lo dispuesto en la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En el punto 8 de esta ley se establece que el apartado 5 de la LOE queda ahora redactado de la siguiente manera: «Corresponde asimismo a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año.» (BOE, 2020, p. 122885) En cuanto a la normativa vigente en Castilla y León debemos tener en cuenta el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León en el que, en referencia al lenguaje en general, se dice que «En este ciclo se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje, se inicie en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y descubra las posibilidades que ofrecen ambas como fuente de placer, fantasía, comunicación e información» (BOCyL, 2008, p. 9). En lo que respecta a la lengua extranjera, el artículo 5 del referido Decreto establece que «La enseñanza de la lengua - 8 - extranjera comenzará en el primer curso del segundo ciclo de la Educación Infantil.» (BOCyL, 2008, p. 7). Asimismo, en la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, se fija en una hora semanal la enseñanza de la lengua extranjera «Inglés» en cada curso y en el artículo 10 de esta misma Orden se indica que la enseñanza de lengua extranjera será impartida por maestros con la especialidad o cualificación correspondientes (BOCyL, 2008). - 9 - 2. ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA. ALGUNAS METODOLOGÍAS DESTACADAS El camino que comienzan a recorrer los niños en el aprendizaje del inglés como segunda lengua ha de estar orientado a lograr una futura competencia comunicativa en este idioma. A lo largo del pasado siglo XX fueron muchas las aportaciones realizadas por distintos autores al campo de la enseñanza de lenguas extranjeras y, precisamente, el término «competencia comunicativa» procede de una de estas aportaciones, concretamente, la realizada por el antropólogo estadounidense Dell Hymes que en los años 70 utilizó dicho término en respuesta a la idea más abstracta de «competencia lingüística» formulada por Noam Chomsky. Mientras que la competencia lingüística se define como: La capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir enunciados que respeten las reglas de la gramática de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formación de palabras y oraciones pronunciación y semántica (AA. VV., 2008). La competencia comunicativa es un concepto más amplio que atiende no solo a las reglas gramaticales que se deben aplicar a los enunciados, sino también a la correcta adecuación de dichos enunciados al contexto en el que se producen. Así, la competencia comunicativa consiste en: La capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio-histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación. (AA. VV., 2008). Canale y Swain (1980) señalan que en la competencia comunicativa se distinguen a su vez tres competencias: competencia gramatical, competencia sociolingüística y competencia estratégica. Facilitar a quien aprende una segunda lengua la adquisición de - 16 - ◦ Nuevas expresiones y vocabulario. ◦ Saludos de despedida. • Ser expresivo y estar rodeado de objetos, dibujos, videos, muñecos, etc. que le sirvan para contextualizar el aprendizaje. • Ser ordenado, para lo cual utilizará un cuaderno de clase donde vea cómo se va desarrollando el programa. • Ser lúdico y dinámico. • Ser respetuoso con el ritmo de cada niño y adaptarse a él. • Ser polifacético en las actividades propuestas para que todos los estilos de aprendizaje tengan cabida en el aula. 3.1.2. Materiales y recursos didácticos En este punto se esboza la importancia de tener en clase muchos y variados recursos que estén al alcance de los niños ya sean peluches, fotografías, el rincón del inglés, pósters y otros objetos que son comunes en la vida diaria. Será en el apartado de la metodología cuando junto a la explicación de ésta, se haga referencia a la gran cantidad de recursos que el aula de Educación Infantil debe reunir para contextualizar la enseñanza. 3.1.3 Los cuentos en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Educación Infantil Cualquier metodología aplicada al aprendizaje de una lengua ha de apoyarse en una serie de recursos didácticos que posibiliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los recursos más utilizados en la enseñanza del inglés a niños son los cuentos pues a través de ellos se puedan tratar temas de interés para este tipo de alumnado; pueden ayudar a aumentar su motivación, así como atraer su atención por todo aquello que pueda complementar su uso en el aula como música, ilustraciones, pinturas, movimientos, murales, tarjetas didácticas, manualidades, etc. A lo largo de la Historia y en todo el mundo, los seres humanos se han reunido para narrar todo tipo de acontecimientos ya fueran reales o inventados, a través de las cuales han dado significado a sus experiencias y han creado conexiones socio-culturales. - 17 - La lingüista Martha C. Pennington (2017) sostiene que el cuentacuentos da a quienes están aprendiendo una segunda lengua una gran cantidad de información significativa (input) y que es una manera de involucrar al alumnado en la historia narrada. Interpretar y responder a las historias en las que se sumerge el alumno crea una conexión entre sus vivencias, las circunstancias de sus compañeros y el mundo en general. Pennington (2017) también observa que, gracias a este recurso narrativo, ofrecemos al niño distintas oportunidades de desarrollar su input lingüístico y a penetrar en el entendimiento de la cultura que el idioma de la historia representa. Gracias a este deseo de escuchar historias, se crea en la mente del alumno un mundo animado que le desafía a comprender y le expone a nuevas estructuras lingüísticas y a sus elementos repetitivos. El cuento es además para un estudiante de una lengua extranjera, un modo de entender las narraciones poniendo énfasis en los hechos más importantes; es un recurso de la tradición oral al que está acostumbrado en su lengua materna. No existe un niño que no adore escuchar cuentos y ninguno de nosotros podríamos decir que nuestra propia historia no se ha formado a partir de otras historias. Con ellas mantenemos emocionalmente motivados a los alumnos y se sienten, de manera inconsciente, partícipes de la historia si ésta es lo suficientemente interesante y coherente; sintiéndose deseosos de adivinar, manipular o responder: convirtiendo este recurso educativo en una experiencia inolvidable. Se necesita entender que no es lo mismo enseñar una historia, que contar una historia. Enseñar una historia es leer a una clase un conjunto de eventos, acciones y personajes. Lo que perseguimos es contar una historia como estrategia para aprender, sintiéndonos todos parte de la emoción de ese cuento, y ser capaces de adquirir recursos lingüísticos de manera natural, incluso sin ser conscientes del propio aprendizaje. Como señala Vygotsky (2009), los alumnos son imaginativos y aprenden a través del intercambio social, por tanto, los cuentos pueden servir para crear en el alumnado estructuras involuntarias pero efectivas. Las historias permiten aprender en contextos con sentido y no utilizando palabra por palabra o frase por frase. Por otra parte, Krashen (1982) señala que la competencia comunicativa sólo tiene lugar cuando el input que ofrecemos sea lo suficientemente significativo e inteligible para la mente infantil. Para nuestra propuesta didáctica hemos elegido un cuento de Beatrix Potter, de esta manera optamos por historias que aman los niños; llenas de animales y mundos imaginarios; - 18 - adecuadas siempre a su edad y a su nivel; conformadas con estructuras simples; aderezadas con valores positivos y, en definitiva, adecuadas a su curiosidad e interés. Al contar una historia, el profesor visualiza en la mente del alumno emociones contando estas historias con intensidad y respirando intensamente, creando así momentos de emoción. La base fundamental se centra en la voz, adaptándola a los diferentes personajes; no teniendo miedo de reformular las frases; animando al alumno a tomar parte de lo que se está contando y jugando con el sonido y el silencio. Está demostrado que cuanto más estén expuestos los alumnos a cualquier variedad de historias, mayor será el avance en sus capacidades lingüísticas. Trabajando con cuentos el alumnado adquiere mucho vocabulario y las bases de la formación sintáctica y de frases. Parece que el aprendizaje se desarrolla de una manera natural si las historias contadas están bien diseñadas, ordenadas y permiten transmitir la teatralidad, la mímica y el movimiento. David Nunan (1996) al hablar de storytelling señala que en la mente de un niño la historia que estamos contando se convierte en una película que proyecta su mente. Si nuestros alumnos están todavía en el período de silencio, la clave está, simplemente, en participar y escuchar. Siguiendo las teorías de Ausubel (2014) hay dos aspectos que facilitan el aprendizaje: 1. Que el tema con el que trabajamos sea del interés cercano del alumno. 2. Que el tema se trate de manera ordenada y lógica, partiendo de lo que sabe el alumno y construyendo desde ese momento. Sólo así el aprendizaje será significativo. Teniendo en cuenta estas ideas hemos escogido historias ilustradas en las que la naturaleza y los animales son protagonistas. El «qué» explicar son los cuentos de Beatrix Potter, historias que se ciñen al interés del niño, ya que lo que en ellas se cuenta está cercano a su conocimiento previo, utilizando un contexto de sobra conocido para ellos. Explicaremos a continuación el «cómo», refiriéndonos ya, por tanto, a los aspectos más claramente metodológicos del aprendizaje. Pero antes vamos a recordar a la autora del cuento elegido, Beatrix Potter. - 19 - 4. BEATRIX POTTER Y EL MUNDO INFANTIL 4.1 LA AUTORA Beatrix Potter fue una persona afortunada desde su nacimiento (Londres, 1866). Pertenecía a una familia acaudalada y su pasión por la naturaleza, el arte, la biología y la literatura pudo desarrollarse debido a su privilegiada posición económica. Parafraseando a Virginia Woolf3 en A Room of My Own lo primero que una mujer debía tener para avanzar era su propia habitación; su propio mundo privado y respetado y Beatrix disfrutó de una habitación propia. Su pasión por el mundo natural hizo de ella una experta micóloga y una defensora del medio ambiente. En esto fue una mujer adelantada a su tiempo, conocedora de la importancia que el respeto a los animales y del cuidado del entorno tienen para el desarrollo del ser humano. Sus amados animales se convirtieron en protagonistas de sus cuentos, y personajes tan encantadores como el conejo Peter han sobrevivido al tiempo y se cuelan, en pleno siglo XXI, en la vida de nuestros niños y alumnos. Su padre era abogado y la madre cuidaba de sus hijos quienes tenían su propia profesora en la casa familiar. Sus padres tenían una apretada agenda social y por ello, ella y su hermano Walter Bertram, desarrollaron una profunda relación. El amor por la naturaleza y los animales aumentó en los veranos que pasó en Escocia o en el Distrito de los Lagos. Uno de sus tíos observó la excepcional capacidad de Beatrix para analizar el mundo natural y la puso en contacto con el director de Kew Gardens4 para que pudiese estudiar en el Herbario de Kew. Con el paso del tiempo, a pesar de sentirse frustrada por no poder ejercer profesionalmente sus capacidades por su condición de mujer, siguió plasmando en sus cuadernos ilustraciones detallistas sobre musgos, líquenes, flores o animales. Valiéndose de su vasta cultura y de sus avanzados conocimientos del mundo natural y de su capacidad innata para la narración de cuentos, logró la creación de un prodigioso mundo infantil protagonizado por ratoncitos, conejitos y, sobre todo, por su personaje central: el conejo Peter Rabbit, que lidera gran parte de sus sus historias. 3 Virginia Wolf: autora inglesa, feminista y contemporánea de Beatrix Potter, y autora de una A Room of One’s Own. 4 Kew Gardens: jardines dedicados a la colección, cultivo, exhibición y estudio de una amplia gama de plantas etiquetadas con su nombre técnico. - 20 - Aunque en el siglo XIX, era difícil para una mujer lograr el éxito, Beatrix no se rindió y consiguió que se editaran sus cuentos con la firma de Frederick Warne & Co5. Sus cuentos empezaron a tener mucho éxito y además se enamoró de uno de los editores, Norman Warne, quien le propuso matrimonio pero murió antes de celebrarse la boda. Después de esto ella se refugió aún más en el Distrito de los Lagos, compró su propia casa y siguió escribiendo libros. Se casó a los cuarenta y ocho años llevando una existencia muy tranquila y feliz. Beatrix Potter escribió veintitrés libros hasta que su vista se lo permitió. Falleció a los setenta y siete años rodeada de su mundo infantil. Una mujer adelantada a su tiempo que, a pesar de las trabas, pudo sortear algunas puertas cerradas porque tal vez como su coetánea Virginia Woolf tuvo la suerte tener «una habitación propia». 4.2 PAPEL DE LA MUJER EN EL SIGLO XIX En la Inglaterra del siglo XIX, el papel de la mujer era paradójicamente muy similar al de los niños: miembros de la familia y de la sociedad, pero postergados a un segundo plano, sin voz. Beatrix Potter era una mujer moderna en la sociedad del siglo XIX, rara avis en aquel lugar y aquel momento en el que los conceptos de independencia, sabiduría y amor a la cultura y a la naturaleza que guiaban su vida no se asociaban, en general, al género femenino y suponían un desafío a los cánones establecidos en la sociedad de la que formaba parte. Parece que las ideas de Beatrix podrían trasladarse a nuestra sociedad haciendo de su bandera, nuestra bandera y de sus luchas, la lucha actual de muchas mujeres. Fue, en consecuencia, lo que hoy en día sería una activista por los derechos de la mujer, de la infancia, de los animales y de la naturaleza en general. 4.3 DIFUSIÓN DE SU OBRA Y VIGENCIA Beatrix Potter hace de Peter y sus amigos unos personajes relevantes en el siglo XIX e igualmente famosos en el siglo XX y XXI. 5 Frederick Warme & Co: editores britanicos que fundaron su compañia en 1865 y consiguieron con los libros de Peter Rabbit su mayor éxito editorial. - 21 - En cualquier librería y biblioteca infantil se encuentra su obra. En cualquier gran almacén podemos ver los muñecos de sus cuentos como peluches junto a las tecnologías más actuales. En la BBC infantil siempre se encuentra la serie de Peter Rabbit como parte fundamental de su programación. Ella, Beatrix, utiliza los dibujos de animales, para contar historias humanas protagonizadas por conejos. Es la precursora de la familia Sylwanian, que es la familia de Peter Rabbit de principios del siglo XXI. Por tanto, Beatrix y sus personajes son de ayer, hoy y mañana y s iguen estando plenamente vigentes. 4.3.1 Cómo trabajar en Educación Infantil con Beatrix Potter La unidad didáctica en la que utilizaremos el cuento de Peter Rabbit está estructurada en diferentes sesiones y éstas en distintas secciones temporales, ya que el niño tiende a dispersar su atención y necesita constantes cambios de actividad. Por eso, a la hora de introducir un cuento, debemos seguir una estructura lógica: 1. Presentación de los personajes. 2. Cada personaje tiene una réplica que el alumno puede tocar y ver. 3. Presentación del contexto y lugar que los personajes ocupan en é. Una vez que estos hechos se van afianzando a través de las distintas sesiones será más fácil contar las historias, ya que todos los elementos son conocidos y entendidos. Para situar al alumno en la sesión y que conozca a los personajes de Beatrix Potter, a ella misma, y el contexto donde viven utilizaremos estas estrategias: • Gráficos de pared o pósters donde vean los personajes y el lugar donde viven. A través del uso de estos pósters, podemos establecer rutinas diarias que refuercen la materia sobre la que se está trabajando. • El uso de tarjetas didácticas es básico ya que a través de estos elementos icónicos empiezan a aprender vocabulario e integrar sonido e imagen. Son un recurso estrella, ya que facilitan la adquisición de vocabulario y la comprensión mediante imágenes. - 22 - • Otra actividad que les resultará especialmente motivante será la realización de un cuaderno donde aparezcan las imágenes de los personajes y el vocabulario aprendido, y donde no sólo tengan que pintar a estos personajes, sino también poner sus nombres, colorear la portada y todo lo que puede reforzar su motivación y conocimiento. • Llevar a la clase objetos reales relacionados con los personajes del cuento puede ser útil. Objetos como, por ejemplo, prendas de vestir como las utilizadas por Peter Rabbit y su familia les ayudará a mejorar la comprensión y reforzar su interés. • Utilizaremos rimas infantiles o canciones que identifiquen a los personajes, así como movimientos mímicos que les acerquen a ellos. • Otra actividad metodológica es la de usar el juego Peter Rabbit says; el alumnado tendrá que ir realizando las acciones que su amigo Peter les diga. • Un recurso muy atractivo es el de mostrar vídeos pues ver a los protagonistas de los cuentos de Beatrix en este formato les envuelve en la trama de la historia lo que favorece que escuchen el idioma utilizado por sus adorados personajes. Es importante que los vídeos sean cortos. • No olvidaremos las nuevas tecnologías, con las que podrán disfrutar de los cuentos de BeatrixPotter, su club de lectura infantil y videojuegos con Peter y sus amigos. 4.3.2 Qué tener en cuenta cuando trabajamos con niños En cada sesión es necesario utilizar un lenguaje simple y claro, siempre apoyado en imágenes pues, como es sabido, en cualquier actividad las imágenes son importantes para la comprensión. Además de este lenguaje, debemos observar a cada niño para saber si está comprendiendo lo que se está diciendo en clase, así, atenderemos a los movimientos, participación y proactividad que muestren. Hay que recordar que, durante el aprendizaje de un idioma, ya sea materno o extranjero, se ha de respetar el período de silencio del niño. Tal vez no verbalice en absoluto todo lo que entiende, pero nosotros sabremos que lo hacen por sus gestos, movimientos y elecciones. - 23 - El período de silencio puede ser roto por las repeticiones de una palabra o del final de una frase. La siguiente figura resume todo lo anterior. Ilustración 1. Influencia de los cuentos en Educación Infantil Las historias de Peter Rabbit y sus amigos 1. Entra en su foco de interés 2. Aprenden significativamente porque partimos de su umbral de aprendizaje 3. Para hacer las sesiones de los cuentos utilizamos: Canciones, tarjetas didácticas, libros de personajes, objetos reales, videos, TICs 5. Respetamos el silencio 6. Empiezan el echoing - 24 - 5. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Inevitablemente, cuando hablamos de aprendizaje hemos de hablar de evaluación no solo del alumno sino también del profesor y de otros elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje como se muestra en el siguiente esquema: Ilustración 2. Evaluación en Educación Infantil 5.1 AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR Se dice que el profesor debe autoevaluar continuamente su enseñanza y ver si su forma de llegar al alumnado es la adecuada y se refleja en lo que están aprendiendo. Si Evaluación infantil 1. Autoevaluación del profesor 2. Evaluación de la programación 5. Evaluación de la adecuación de contenidos 3. Evaluación de la metodología 4. Programación de los recursos Qué evaluar - 25 - por el contrario el profesor observa que el alumnado no está respondiendo positivamente a la enseñanza, será momento de preguntarse qué hace bien y qué debe cambiar. 5.2 PROGRAMACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Debemos evaluar lo que hemos programado y ver si nuestra programación está desarrollándose en tiempo y forma como hemos previsto. El verdadero profesor se ve en la necesidad de reprogramar en muchas ocasiones, bien por la naturaleza de la clase, bien por circunstancias particulares que llevan a variar o modificar el primer planteamiento. 5.2.1 Metodología Debemos analizar si nuestra metodología está siendo atractiva para la clase y si, mediante los recursos que utilizamos, se avanza en lo académico y se refuerza lo lúdico. Si una metodología concreta no funciona en el aula, no significa que no sea eficaz, probablemente lo sea con otro grupo en otro momento concreto. 5.2.2 Recursos Los recursos del aula son una prolongación de la metodología y, como ya se ha señalado, su adecuación está condicionada por las características de la clase. Un buen profesor deberá valorar el éxito de sus recursos o la necesidad de utilizar otros. En todo caso es clave su uso, ya que, en las primeras etapas, es la estructura fundamental para organizar el conocimiento. 5.2.3 Contenidos, objetivos y conocimientos previos Hemos de analizar si los contenidos, cuentos, expresiones, palabras, temática de nuestras planificaciones son acordes al área de conocimiento cercano del alumno, ya que solo así el aprendizaje será significativo. - 32 - Materiales: - Marioneta de Peter Rabbit. - Tarjetas didácticas de la familia. - Actividades de pintar y recortar. Sesión 1: “Let´s meet my family” Repaso del día anterior: - Saludo de Peter Rabbit. - Personajes de su familia en la decoración. - Objetivo: conocer la familia de Peter y sus nombres. Actividades: - A través de órdenes, la profesora les pedirá que toquen al personaje que les diga. - Presentación, en español, de un vídeo de quince minutos donde veremos a la madre y los hermanos de Peter Rabbit. - Actividad para casa sobre los personajes de la familia de Peter, colocándolos en una cartulina distribuyéndolos indistintamente entre la casa y el jardín de la familia. Tiempo planificado: - Repaso: cinco minutos. - La primera actividad tiene una duración de cinco minutos. - La segunda, quince minutos. - La tercera actividad, cinco minutos. Materiales: - Vídeo. - Personajes recortables. - Cartulina con la casa y el jardín. - Decoración de la clase con Peter y su familia. Sesión 2: “My bedroom” Repaso. Objetivo: conocer las partes del dormitorio de Peter Rabbit. Actividades: - Mostrar un PowerPoint donde Peter nos enseña su habitación, aprendiendo siete palabras clave sobre ella. (bed, window, desk, toys, book, flowers, garden). - 33 - - Mediante el Total Physical Response, Peter les dice la parte de la habitación que deben señalar. - Actividad para casa: deben traer su habitación ya sea pintada o con foto para compartirla con Peter Rabbit. Tiempo planificado: - El repaso tiene una duración de cinco minutos. - La primera actividad tiene una duración de diez minutos. - La segunda actividad dura quince minutos. Materiales: - Pizarra digital. - PowerPoint. - Fotos o dibujos de las habitaciones de los alumnos. Sesión 3: “Let´s meet my friends” Repaso: Peter va a ver las fotos o los dibujos de las habitaciones. Objetivo: Conocer y aprender los nombres de los amigos de Petter Rabbit. Desarrollo: Peter nos va a presentar a sus amigos, que son otros animales. Actividad: - Escoger de las fotocopias a un amigo de Peter y pintarle. - Decorar la clase con todos los materiales que hemos realizado previamente. Tiempo planificado: - El repaso tiene una duración de cinco minutos. - La primera actividad tiene una duración de diez minutos. - La segunda actividad dura quince minutos. Materiales: - Fotocopias de los animales. - Tarjetas didácticas con los nombres y los amigos de Peter. - Pinturillas. Sesión 4: “Mom is making a chocolate cake” Repaso: Haciendo uso de la decoración, las tarjetas didácticas de los amigos de Peter y la habitación donde duerme, el profesor trabaja el vocabulario aprendido hasta ahora. - 34 - Desarrollo: La mamá de Peter despierta a Peter y a sus hermanos porque ha decidido hacer un pastel de chocolate y zanahorias. Todos los niños le ayudan con los ingredientes que son: sugar, milk. chocolate, carrots, yeast. Actividad: se entrega a los alumnos una fotocopia en color con la tarta de zanahoria y ellos tienen que pintar la tarta con las instrucciones de la mamá. Por ejemplo, carrots are orange or chocolate is brown. Además aprendemos I like, I don´t like. Tiempo planificado: - El repaso tiene una duración de diez minutos. - La actividad tiene una duración de veinte minutos. Materiales: - Peter Rabbit. - Tarjetas didácticas de la familia y de los amigos de Peter. - PowerPoint de los ingredientes de la tarta. - Fotocopia de la tarta sobre la que vamos a hacer un dictado de dibujo. Sesión 5: “Let´s prepare a big big party” Repaso: Recordamos los personajes, la familia, quiénes son los amigos de Peter, dónde viven y recordamos que hay una tarta muy grande en la cocina. Desarrollo: La mamá de Peter Rabbit llama a todas las mamás de los amigos de Peter, porque va hacer una invitación a una gran fiesta en el jardín. The sparrow will bring strawberries; the blackbird will bring sweets; the white cat will bring juice and the mouse will bring cheese. Actividad: Se entregará a cada alumno una hoja con todos los amigos de Peter y los alimentos que van a traer a la fiesta. Tendrán que unir cada personaje con el alimento que van a llevar a la fiesta. Tiempo planificado: - El resumen tiene una duración de diez minutos. - La actividad tiene una duración de veinte minutos. Material: - Tarjetas didácticas. - PowerPoint con los diferentes alimentos. - Una canción donde aparecen varios alimentos. - Fotocopia. - 35 - Sesión 6: “Peter´s party” Repaso: Peter recuerda a los alumnos quiénes son su madre y sus hermanos. Sus hermanos presentan a su vez a sus amigos. Las mamás de Peter y sus amigos comentan los alimentos que van a llevar a la fiesta y los ingredientes de la tarta. Desarrollo: cada personaje pone encima de la mesa las bebidas y comida que han traído y mientras, Peter llena de globos de diferentes colores el jardín. Mientras ponen la mesa, se escucha una canción de Peter Rabbit. Final task: los alumnos recortan los alimentos y tienen que pegarlos sobre la mesa que hay en el jardín. Además, recortan a Peter, sus hermanos y amigos y los distribuyen jugando por el jardín con los globos. Tiempo planificado: Treinta minutos. - 36 - 7. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA La finalidad de toda evaluación no es sólo valorativa sino informativa sobre cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje y si todos y cada uno de los elementos que se han incluido en las planificaciones han sido adecuados o necesitan ser reprogramados. Al acabar cada sesión hemos de plantearnos las siguientes preguntas: 1- ¿El repaso ha sido importante para refrescar la memoria del alumno? 2- ¿La exposición hecha del cuento ha sido satisfactoria, en relación al tiempo y a los materiales invertidos? 3- ¿La planificación del tiempo lectivo ha sido correcta? 4- ¿Han mostrado los alumnos proactividad y participación en las actividades? 5- ¿Se ha entendido la subtarea y han podido trabajar sobre la actividad propuesta de manera positiva? 6- ¿Mi lenguaje ha sido lo suficientemente adecuado para su nivel? En definitiva, debemos valorar si: • Las actividades han sido motivadoras y si han estado bien adaptadas al nivel del alumno. • Se han tenido en cuenta las necesidades especiales de alguno de los alumnos. • Los contenidos se han acercado claramente a las motivaciones del niño. • La metodología ha despertado el interés del alumnado. • Las subtareas propuestas han podido ser realizadas autónomamente por los alumnos. • El tema de la historia de Peter Rabitt es interesante para ellos. • Las subtareas propuestas han permitido la participación de todo el alumnado. • Los materiales eran los suficientemente claros y atractivos para comprender la historia. • Se ha otorgado el tiempo suficiente a cada una de las sesiones. El método aplicado para responder estas preguntas consiste en la observación directa y sistemática en el aula. Será la Respuesta Física Total y la consecución de la tarea en el tiempo establecido, lo que medirá la adecuación, o no, de nuestra sesión lectiva. - 37 - La experiencia hará que estemos preparados para acortar, alargar o variar, sobre la marcha, las actividades propuestas y estaremos autoevaluando a la vez que realizamos la sesión. Es también importante destacar que una propuesta didáctica puede ser perfecta para los niños de un determinado curso escolar y puede ser un desastre para los alumnos de la misma edad, por ejemplo, el curso siguiente. Las razones son que cada clase tiene sus propias peculiaridades y características y que, por ello, muchas veces no es la unidad didáctica la que está mal programada, sino que puede ser necesaria una adaptación de la misma a la realidad del aula en cada momento, en función del grupo de alumnos con el que tengamos que trabajar. - 38 - 8. CONCLUSIONES No existe nada más difícil que satisfacer los deseos de un niño. Detrás de cada uno de sus aprendizajes hay no sólo una gran cantidad de teorías y metodologías, sino también mucho tiempo invertido para adaptar las clases a las necesidades de los alumnos lo que conlleva la elección adecuada de los materiales y recursos; la temporalización acertada de cada una de las actividades y, en definitiva, la programación siempre en revisión de cada una de las tareas que vamos a encomendar. A través de este Trabajo Fin de Grado hemos tratado de unir las teorías del aprendizaje en la infancia y la metodología más acertada para cada edad. Parece evidente que la plasticidad de la mente de un niño hace más fácil el desarrollo de su aprendizaje de una segunda lengua y si ese desarrollo se realiza utilizando las mismas estrategias que a la hora de aprender su primera lengua, el resultado de dicho aprendizaje será más constructivo y significativo. Son muchos los aspectos a tener en cuenta cuando trabajamos con alumnos de Educación Infantil en una segunda lengua extranjera, para que el aprendizaje sea lo más satisfactorio posible. Los principales son: 1Las clases de inglés deben seguir rutinas rigurosas que permitan al alumno entender las partes de una clase y lo que debe esperar dependiendo del momento. 2La revisión y evaluación de cada clase, subtarea, o tarea final propuesta ha de ser diaria ya que nos permitirá, si es necesario, modificar o reprogramar lo trabajado. 3La improvisación no es posible en una clase de Educación Infantil; los recursos, los materiales, la metodología y los pasos a seguir deben estar previamente trabajados y organizados. 4Cada clase debe estar siempre precedida por un tiempo de repaso de lo visto en clases anteriores de modo que el alumno pueda centrarse en lo que vamos a trabajar y que le permita entrar en la actividad con la contextualización precisa. 5Cuando trabajamos con alumnos tan pequeños los temas tratados deben estar intrínsecamente unidos a sus focos de interés ya que de nada serviría una programación perfecta que no fuese realista respecto a lo que interesa al alumno. - 39 - 6Las expectativas deben ser realistas y no podemos pretender un gran aprendizaje teniendo en cuenta el tiempo del que disponemos y el número de alumnos con los que trabajamos. 7Es importante señalar que el silencio por parte de un niño durante la clase sí que es una opción, y que habrán de ser sus gestos, su interacción y su participación las referencias por las que valoremos el progreso de cada alumno. 8La motivación estará siempre presente en nuestra aula y la positividad y alegría con que transmitamos serán, sin duda, de gran importancia para la evolución del alumno. Como conclusión final y principal, pensamos que The Tale of Peter Rabbit, de Beatrix Potter, en el que hemos centrado la propuesta didáctica de este Trabajo y sobre el que gira el aprendizaje es, en nuestra opinión, un vehículo ideal para transmitir emociones, ideas, contenidos de una manera eficaz y natural para el alumnado de Educación Infantil, desarrollando, así, un aprendizaje sólido y agradable de la lengua inglesa. En definitiva, nos gusta pensar si Beatrix Potter pudiera vernos mientras trabajamos con Peter en clase, se sentiría profundamente orgullosa de que sus historias e ilustraciones den forma al aprendizaje de una segunda lengua extranjera. Seguramente, Beatrix se sentiría fascinada y sorprendida de que más de un siglo después sus personajes sigan teniendo vigencia y que se encuentren en las estanterías de las bibliotecas; sean el reclamo de los libros infantiles en las librerías; formen parte sus muñecos de las habitaciones de los niños ingleses o españoles y hayan inspirado a muchos otros escritores y escritoras. A través de sus historias, los niños mejoran su nivel en una segunda lengua y, lo que es aún más importante, aprenden a valorar la familia, la necesidad de cuidar el medio ambiente, que es la casa donde todos habitamos, y el respeto a los demás, algo necesario para una convivencia pacífica y feliz. No me queda ya más que dar las gracias a Beatrix Potter y a Peter por su legado. ¡Gracias a los dos! - 40 - BIBLIOGRAFÍA AA. VV. (2008). «Competencia gramatical». Diccionario de Términos clave de ELE. 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