Los espacios en el aula de educación infantil: los rincones como tendencia actual

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LOS ESPACIOS EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL: LOS RINCONES COMO TENDENCIA ACTUAL. TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: M.ª Jesús Gonzalo Nicolás TUTORA: Tatiane de Freitas Ermel Palencia, 20 de junio de 2023 2 ÍNDICE RESUMEN ....................................................................................................................... 3 ABREVIATURAS Y SIGLAS ......................................................................................... 5 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 6 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................ 8 OBJETIVOS .................................................................................................................... 9 Objetivo general ....................................................................................................................... 9 Objetivos específicos................................................................................................................. 9 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 10 Los espacios en Educación Infantil ....................................................................................... 10 Organización de los espacios del centro ............................................................................... 17 METODOLOGIA .......................................................................................................... 29 RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA ENCUESTA ..................................................... 30 Participantes ........................................................................................................................... 30 Espacios del centro educativo ................................................................................................ 32 Espacios en el aula .................................................................................................................. 36 Materiales del aula ................................................................................................................. 39 CONCLUSIONES ......................................................................................................... 40 REFERENCIAS ............................................................................................................ 42 3 “Un cambio en la organización de la clase no produce un cambio en el estilo de enseñar” Laguía & Vidal (2008) 4 RESUMEN El presente trabajo trata sobre la importancia del espacio en el aula de Educación Infantil y cómo puede afectar al desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. A través de una revisión bibliográfica y una encuesta realizada a Estudiantes de prácticas de la Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid, Campus de Palencia, se analizan los diferentes aspectos que influyen en el diseño y organización del espacio en las aulas de EI. El objetivo principal de la investigación es analizar la importancia de los diferentes espacios en el aula de EI en el proceso de enseñanzaaprendizaje, según la propuesta de María Montesorri. También nos proponemos conocer algunas de las transformaciones y tendencias actuales del aula de Educación Infantil, resaltando los rincones con vistas a contribuir a la mejora de la organización del espacio en las aulas. Según la percepción de estudiantes, ha sido posible observar, que diferentes espacios de la institución educativa son fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje del niño, entendiendo el ambiente como un elemento-clave para el desarrollo satisfactorio de la Educación Infantil. PALABRAS CLAVE: Educación Infantil, Espacios de enseñanza, Rincones y Proceso de Enseñanzaaprendizaje. 5 ABSTRACT This document is about the importance of space in the Early Childhood Education classroom and how it can affect the cognitive, emotional, and social development of children. Through a literature review and a survey conducted with student interns from the Faculty of Education at the University of Valladolid, Palencia Campus, the different aspects that influence the design and organization of space in Early Childhood Education classrooms are analyzed. The main objective of the research is to analyze the importance of different spaces in the Early Childhood Education classroom in the teaching-learning process, according to Maria Montessori's proposal. We also aim to understand some of the transformations of the Early Childhood Education classroom and current trends, highlighting the corners with a view to improving the organization of space in classrooms. According to the perception of students, it has been possible to observe that different spaces in the educational institution are fundamental for the child's teaching and learning process, understanding the environment as a key element for the successful development of Early Childhood Education. KEY WORDS: Early Childhood Education, Teaching Spaces, Corners, and Teaching-Learning Process ABREVIATURAS Y SIGLAS - EI: Educación Infantil - TFG: Trabajo de Fin de Grado 6 INTRODUCCIÓN La Educación Infantil (EI) es una etapa crucial en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Durante esta epoca, los niños aprenden habilidades fundamentales que les permiten adaptarse al mundo que les rodea y sentar las bases para su futura educación. Son diversos los autores que corroboran que el ambiente en el que se desarrolla la Educación Infantil es un factor importante para el éxito de este proceso educativo, entre ellos destacan Montessori y Vygotsky. (Zabalza, 2020) En particular, el espacio del aula de Educación Infantil juega un papel clave en el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Puesto que: • Puede influir significativamente en el aprendizaje de los niños. Una buena planificación del espacio, una adecuada iluminación, ventilación, ruido y temperatura pueden mejorar el ambiente de aprendizaje y contribuir al desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños. • Puede fomentar la creatividad de los niños. Un espacio bien organizado, con materiales y recursos adecuados, puede estimular la imaginación y la creatividad de los niños, y ayudarles a desarrollar habilidades para resolver problemas y pensar críticamente. • Puede afectar el comportamiento y la interacción social de los niños. Un espacio estructurado y diseñado puede fomentar la cooperación y el trabajo en equipo, así como promover el comportamiento positivo. • Es una realidad que a pesar de su importancia, a menudo se presta poca atención al diseño y organización del espacio en las aulas de EI. Muchas veces se utilizan diseños tradicionales que no tienen en cuenta las necesidades y características específicas de los niños y no fomentan un ambiente de aprendizaje satisfactorio. El presente trabajo se estructura en tres apartados, dos de ellos representan el eje fundamental del trabajo. En el apartado del marco teorico se presentan los referentes bibliogrficos y la fundamentacin terica de los distintos conceptos que subyacen a la revisión bibliográfica e investigación. En primer lugar, se realiza una revisión de la literatura existente sobre importancia de los espacios en el ámbito educativo. Se busca comprender cómo los espacios del centro educativo pueden afectar al desarrollo 7 cognitivo-social del niño, así como al proceso de enseñanza-aprendizaje. En segundo lugar, se hace una breve investigación a partir de una encuesta acerca de los espacios en el centro educativo, basando primero, en lo más grobal, es decir en el centro, y después ir a lo más especifico, el aula. Dicha encuesta fue realizada a futuros docentes, es decir, a estudiantes del Doble Grado de Educación Infantil y Primaria, que hayan realizado prácticas en un aula de Infantil. A continuación se presentaran los resultados de la encuesta y el análisis de la misma y para finalizar se plasmaran unas conclusiones derivadas de la investigación. Por lo tanto, este Trabajo de Fin de Frado tiene como objetivo analizar la importancia de los diferentes espacios en el aula de Educación Infantil en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 8 JUSTIFICACIÓN La motivacin para realizar este Trabajo de Fin de Grado surgi a raz de mi interes sobre los espacios de Educación Infantil la importancia que les dan las diferentes propuestas educativas, como es el caso de María Montessori. Durante mi formación como docente, pude observar que en algunas aulas de Educación Infantil no se tenía en cuenta la organización del espacio ni la adecuación de los materiales y recursos, lo que podía afectar al aprendizaje y al desarrollo de los niños. A medida que fui leyendo más sobre el tema, descubrí la importancia que tiene la organización del espacio y los recursos para la EI y cómo esto puede influir en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. También encontré la falta de atención que se le presta a este tema en el ámbito educativo, puesto que, por un lado, la teoría defiende la importancia de los lugares, pero muchos centros no deisponen de espacios adecuados, lo que aumentó mi interés por contribuir a la mejora de la distribución espacial en las aulas de Educación Infantil. Por esta razón, decidí enfocar mi Trabajo de Fin de Grado en la importancia del espacio en la EI y cómo se puede mejorar su organización y adecuación a las necesidades y características específicas de los niños, con especial énfasis en los rincones de las aulas. Utilizando metodologías como la revisión bibliográfica y la encuesta a futuros docentes, pude profundizar en el tema y obtener datos valiosos para mi investigación. En resumen, la motivación para realizar este TFG surgió del interés en el tema y la necesidad de contribuir a la mejora de la organización del espacio en las aulas de Educación Infantil, de la diversidad espacial que nos encontramos en el aula y de los diferentes materiales que podemos encontrar en EI para promover un ambiente de aprendizaje óptimo para los niños. 9 OBJETIVOS Objetivo general Analizar la importancia de los diferentes espacios en el aula de EI en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Objetivos específicos • Conocer la importancia de los materiales en los centros escolares de Educación Infantil. • Analizar las transformaciones del aula de Educación Infantil y las tendencias actuales. • Saber la importancia de los rincones en el aula de EI en el proceso de enseñanzaaprendizaje. • Contribuir a la mejora de la organización del espacio en las aulas de EI para que promuevan un ambiente de aprendizaje adecuado y óptimo para los niños. 16 - Posibilidad de admitir usos diversificados, así como cambios en las estructuras (cortinas, biombos, etc.) - Espacios higiénicos, de fácil acceso. - Bien planificados dando respuesta individualizada y ajustada a las necesidades específicas de los discentes. - Espacios adaptados a las características de las personas que conviven en ellos - Los materiales deben ser vistos desde la altura de la mirada de los alumnos en sus diferentes edades. - El material educativo debe estar sujeto al proyecto curricular del centro y a las programaciones de aula. - El mobiliario y los materiales tendrán muy planificada su accesibilidad, cuidado, etc. (Laorden y Pérez, 2002) A la hora de organizar el espacio los autores proponen distintas características. Por ejemplo, Lledó y Cano (1994) que según como se citó en Laorden y Pérez (2002) señalan unos principios para el ambiente en el aula: 1. El aula debe ser un lugar de encuentro. 2. Sugerir gran cantidad de acciones. 3. Abierta al mundo que le rodea. 4. Espacio acogedor. 5. Lugar vivo, un lugar distinto, con personalidad propia. Aurores como Vázquez (2004) coincide con Laorden y Pérez (2002) en que para una organización espacial adecuada hay que seguir una serie de criterios, es este caso son: Adaptabilidad, flexibilidad, variabilidad, polivalencia, comunicabilidad. Ademas también señala que es importarce tener en cuenta variables físicas como la ubicación, la estructura y la temperatura. Respecto a la distribución del espacio realiza una clasificación, por un lado interna y por otro externa. La distribución interna debe realizarse teniendo en cuenta accesos cortos a las distintas dependencias, asegurar iluminación y ventilación. Y la distribución externa tiene que terner jardines, columpio entre otros. 17 Con base en estos autores, es posible observar que los espacios planificados para la EI engloba aspectos estructurales, materiales, sociales, relacionado con su entorno, que sea inclusivo y tenga en cuenta necesidades personales, colectivas y emocionales de todos aquellos que lo habitan. Actualmente no hay instituciones que apliquen exactamente las experiencias y metodologías de la Escuela Nueva como se hacía en el pasado, pero sí hay escuelas que utilizan algunas de las prácticas educativas propuestas por Montessori, Decroly o el plan Dalton. Además, autores que fueron cuestionados y olvidados en la década de 1960 en los años 90 reaparecen como por ejemplo, el gran inspirador de los planteamientos pedagógicos, Dewey. Organización de los espacios del centro Aunque la organización de los espacios del centro es responsabilidad del Equipo directivo es preferible que participen todos los implicados en el ámbito escolar, como puede ser: los docentes, los discentes y las familias, para que así se entablen y favorezcan la relación entre ellos. Según Vázquez (2004), podemos clasificar los espacios del colegio entre interiores y exteriores. - Espacios exteriores Para brindar a los niños una experiencia integral y enriquecedora, el vínculo entre el espacio exterior y el aula de Educación Infantil es crucial. La combinación de los dos entornos tiene el potencial de dar a los niños más libertad y acceso a la naturaleza, lo que puede tener un impacto positivo en su desarrollo. En este sentido, se recomienda que el espacio exterior se integre de forma efectiva con el aula de Educación Infantil, por ejemplo, a través de grandes ventanales o puertas correderas que permitan una conexión sin esfuerzo entre ambos espacios. Las actividades se pueden realizar de acuerdo con las necesidades y preferencias de los niños, tanto dentro como fuera del aula. Para prevenir situaciones de peligro para los niños, si considera fundamental separar el área de Educación Infantil del resto de etapas educativas en el caso de que el centro ofrezca diferentes niveles educativos. Una opción es crear un área designada con límites claros para EI que tenga acceso controlado y medidas de seguridad adecuadas. Alternativamente, puede alternar cada etapa para que durante momentos específicos del 18 día, solo los estudiantes tengan acceso al espacio al aire libre. Como resultado, puede ser más sencillo administrar el área exterior y proteger a los niños. Finalmente, es una buena idea tener una variedad de áreas al aire libre para brindar a los niños diferentes opciones para jugar y explorar. Por ejemplo, un área de huerto donde los niños puedan jugar en la naturaleza y aprender sobre el crecimiento de las plantas, un parque con juegos adaptados a las edades y habilidades de los niños, entre otras. Estas áreas al aire libre pueden inspirar y educar a los niños al mismo tiempo que fomentan la creatividad, las habilidades motoras y sociales. (Vázquez, 2004) - Espacios interiores Es cierto que el centro educativo debe contar con diferentes espacios interiores que proporcionen diversas experiencias y aprovechen al máximo todos los lugares del centro. Estos espacios deben ser acogedores, seguros y adaptados a las necesidades de los niños y del equipo educativo. Según Vázquez (2004), entre los espacios comunes del centro, podemos destacar la entrada, los pasillos, el comedor, los servicios, salón de actos y la sala de usos múltiples. Cada uno de estos espacios puede ser aprovechado para realizar actividades educativas y comunicativas que enriquezcan la experiencia de los niños en el centro. Por ejemplo, los pasillos pueden ser utilizados para crear circuitos de psicomotricidad, el comedor puede ser un lugar para aprender sobre nutrición y hábitos saludables, los servicios pueden ser decorados con ilustraciones y mensajes que promuevan la higiene y el cuidado personal, y la sala de usos múltiples puede ser utilizada para actividades de teatro o música. Además, es importante que la institución cuente con espacios específicos para el equipo educativo y las familias. Por ejemplo, una sala de reuniones donde se puedan planificar actividades, evaluar el progreso de los niños y compartir conocimientos y experiencias. También puede ser útil contar con un espacio para tutorías con las familias, donde se puedan tratar temas específicos y ofrecer orientación personalizada. El diseño y la organización de los espacios interiores del centro educativo son fundamentales para crear un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños. Estos espacios deben ser adaptados a las necesidades y características de la 19 comunidad educativa y ofrecer diferentes oportunidades para la exploración, la creatividad y la socialización. (Vázquez, 2004) o Las aulas. En la Educación Enfantil, la diversidad espacial interior del aula es muy importante, ya que influye en el aprendizaje y en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Por lo que mi TFG se va a centrar más en los espacios dentro del aula, sobre todo en los rincones, pero no olvidando los otros modelos de disposición del espacio en el aula. Es primordial que el niño se encuentre a gusto, cómodo y seguro puesto que es la primera separación afectiva del niño con su familia, va a sufrir una situación innovadora, van a compartir mucho tiempo con un adulto y con un grupo de niños que no conocen, como he mencionado anteriormente, es el primer encuentro que tienen los niños de interacción social, un espacio nuevo para ellos (Laguía & Vidal, 2008). Es por esto que la clase tiene que ser un lugar vivo que tiene que ir cambiando dependiendo de los intereses y necesidades de los niños, debe organizarse de una manera cómoda y clara y para ello existen diferentes tendencias actuales respecto a la distribución del espacio que dependiendo de la actividad, que se adaptan a las necesidades y a los intereses de los estudiantes. Además estas organizaciones tienen en común la diversidad, facilitando distintas formas de agrupación entre el alumnado, parejas, individuales, entre otros. La primera opción que voy a comentar es la disposición del espacio por proyectos. En esta opción los materiales y recursos necesarios se agrupan para llevar a cabo un proyecto o tema específico. Por ejemplo, si se está trabajando en un proyecto sobre los dinosaurios, se pueden reunir dinosaurios, huevos juguetes y otros materiales relacionados con los dinosaurios en un espacio específico del aula. Esta distribución del espacio facilita la inmersión de los niños en el tema del proyecto y promueve la curiosidad y el interés por el aprendizaje. (Vázquez, 2004) La segunda tendencia actual que voy a comentar es la organización del espacio por talleres. Esta distribución consiste en dividir el aula en diferentes espacios o talleres, cada uno destinado a una actividad específica, como pintura, música, manipulación, etc. Esta organización permite a los niños centrarse en una actividad específica y desarrollar 20 habilidades concretas. Además, facilita la rotación de los niños entre los diferentes talleres, de manera que todos puedan experimentar y aprender de forma variada. La organización y funcionamiento de la distribución por talleres dependerá de la jornada establecida en el centro, es decir, si es continua o partida. Aunque los talleres los dinamice el docente las familias pueden colaborar en su elaboración. Por lo que en un primera encuentro con las familias en el año escolar se les informará y pedirá colaboración, quién tenga interes en participar en los talleres se iran realizando reuniones a lo largo del curso para informar y organizar los diferentes talleres, dándoles, por ejemplo, instrucciones y responsabilidades. Los talleres funcionan al mismo tiempo cada uno en un espacio individual y el grupo de discentes oscilará entre los 10-15 partícipes de diferentes niveles de EI e iran rotando por los diferentes talleres hasta que los completen. Algunos de los talleres que diferencia Vázquez (2004) son: taller de cocina, de dramatización, de pintura de inventos y de juego. Según la misma autora, es importante tener en cuenta que, independientemente de la distribución del aula elegida, la organización del espacio debe ser siempre segura, acogedora y estimulante para el desarrollo de los niños. (Vázquez, 2004) La tercera tendencia que voy a mencionar es la distribución por zonas. Esta organización consiste en que cada espacio fijo en la que se divide el aula y donde se ofrecen distintas propuestas de actividades. Por ejemplo, la zona de la alfombra, zona de manipulación y exploración, zona de juego. Esta opción permite una mayor flexibilidad y adaptación a las necesidades de los niños, y facilita la agrupación según intereses y habilidades. (Vázquez, 2004) La última opción tratada en este estudio es la distribución del espacio por rincones, siendo este el modelo que más nos interesa para este trabajo. Organizar la clase por rincones en una estrategia pedagógica que atiende a las exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas. Esta tendencia actual consiste en dividir el aula en diferentes zonas o rincones, cada uno destinado a una actividad o temática específica. Por ejemplo, puede haber un rincón de lógico matemático, otro de construcciones, uno de plástica, uno de juegos simbólicos, etc. Esta distribución permite 21 a los niños explorar y aprender de forma autónoma, ya que pueden elegir en qué rincón quieren estar y qué actividad quieren realizar. (Vázquez, 2004) Esta tendencia actual es importante en el proceso de enseñanza aprendizaje de los infantes, puesto que, estos espacios temáticos y organizados permiten el desarrollo integral de los niños, promoviendo su autonomía, fomentando su creatividad, la socialización y el aprendizaje significativo. Según Laguia y Vidal (2004) a pesar de que cada rincón tenga su finalidad, la importancia está en su distribución en el aula de EI: - Estimulación y exploración: los rincones dan la oportunidad a los alumnos de encontrarse en un entorno rico lleno de recursos adaptados a sus necesidades e intereses. Los discentes pueden explorar, manipular y aprender sobre su entorno y situaciones del día a día interactuando con estos materiales, lo que fomenta su curiosidad y crecimiento cognitivo. - Los rincones ofrecen oportunidades para el juego interactivo y el desarrollo de habilidades sociales entre ellos. Trabajar en grupos pequeños ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades sociales y emocionales enseñándoles a cooperar, adherirse a las reglas y comunicarse con claridad. - Estos espacios dan libertad y autonomía a los infantes para elegir qué hacer, qué usar como recurso y con quién interactuar. Esto fomenta su independencia y capacidad para resolver problemas, fomentando su autoconfianza y capacidad para tomar decisiones por sí mismos. - El aprendizaje activo y significativo se promueve en esta distribución porque los niños participan en actividades que encuentran interesantes. Los niños aprenden de manera más significativa y permanente cuando eligen las actividades para las que están motivados y comprometidos. - El desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas. Los discentes obtienen una mejor coordinación ojo-mano, control motor fino, equilibrio y otras habilidades físicas al manipular objetos, construir, cortar, pintar y jugar. - Diferenciación y personalización: Los rincones permiten ajustar las actividades y los recursos a las necesidades únicas de cada niño. A los infantes que están más avanzados en el desarrollo se les pueden dar tareas más complejas, y aquellos que requieren más asistencia pueden recibir apoyos y adaptaciones. 22 La dinámica de los rincones consiste en que debe de organizarse de modo claro y cómodo de forma que los espacios queden bien diferenciados, puede ser por diferentes materiales (biombos, cortinas, estanterías, etc.) y los discentes sepan dónde se encuentra el material que van a utilizar y para que después puedan colocarlos, de una forma independiente. La principal característica de esta distribución es que permite que el niño se desplace de una forma libre por el aula. Tener una distribución por rincones en el aula es una forma de trabajar con diferentes grupos que efectúan las actividades distintas simultáneamente, es decir, los niños van rotanto por los diferentes rincones que no implica que también se puedan realizar actividades con la totalidad de grupo. (Vázquez, 2004) Existen distintas posibilidades de acceder a los rincones. Puede ser a tiempo parcial, como complemento de la actividad diaria o a tiempo completo, durante todo el dia. Vázquez (2004) propone una forma de acceso a los diferentes rincones dependiendo de la edad de los discentes: - 1º de Infantil (34 años): el recorrido por los rincones del juego es bastante libre. Se basa en el aprendizaje de habilidades de convivencia y cumplimiento de normas claras asumidas por todos los alumnos esto permite que se muevas libremente por el aula. - 2º y 3º de Infantil (45 años): la actividade de los rincones es más estructurada. Consiste en que al inicio de la mañana el educador indique los rincones que se vayan a trabajar en las diferentes actividades y zonas, y el niño en el primer encuentro con sus compañeros y el profesor, es decir, en las asambleas decidirán lo que quieren hacer antes de ir a los rincones. Algunas de las propuestas de rincones que nos hace Vázquez (2004) para el 2º ciclo de EI (3-6 años) son: rincón de juego simbólico, del lenguaje, de psicomotricidad y rincón de la expresión plástica. Dichos rincones los definen los autores Vidal y Laguía (2008) como: - El rincón de juego simbólico es un espacio diseñado específicamente para que los niños participen en juegos simbólicos y juegos imaginarios. Desde que nacen, los niños comienzan a jugar y explorar el mundo a través de sus propios cuerpos y movimientos. A medida que crecen, desarrollan 23 habilidades motoras y comienzan a comprender mejor las propiedades de los objetos que los rodean. En este rincón de juego, los niños tienen la oportunidad de interactuar con objetos que representan o se asemejan al mundo real, como las cocinitas, muñecos, edificios, tiendas, peluquerías, centros médicos, coches, entre otros. A través de estas representaciones, los niños imitan los roles de los adultos y recrean situaciones de la vida cotidiana, lo que les permite conocer y comprender mejor el mundo que les rodea. El juego simbólico cumple una serie de funciones importantes para el desarrollo de los niños. Les permite liberar el estrés emocional y los deseos, les ayuda a resolver problemas y les permite experimentar con roles y relaciones sociales como la obediencia y la autoridad. A través del juego, pueden expresar emociones, explorar diferentes situaciones y desarrollar habilidades cognitivas y sociales. Hay que señalar que la manera de jugar varía según la edad del niño. Por ejemplo, los niños de 3 años pueden jugar a comprar de una manera más simple y exploratoria, mientras que los niños de 5 años pueden participar en juegos de roles más complejos y realistas. Aunque el juego de simulación es una actividad de desarrollo valiosa para los niños, también se pueden observar relaciones desagradables durante el juego. Esto puede deberse a muchos factores, como la imitación de conductas negativas que los niños han observado en su entorno, la falta de habilidades sociales o la falta de orientación y dirección adecuadas por parte de los adultos. Es importante que los adultos estén presentes durante el juego de simulación, supervisando la interacción y brindando asesoramiento cuando sea necesario. Los docentes pueden intervenir para fomentar un comportamiento positivo, enseñar habilidades sociales, desarrollar empatía y resolver conflictos de manera constructiva. (Laguía & Vidal, 2008) - El Rincón de la expresión plástica es un espacio diseñado para desarrollar la creatividad y la expresión artística de los niños a través de la manipulación de materiales transformables. En este rincón los niños tienen la oportunidad de experimentar y explorar diferentes materiales para expresarse y expresar a su manera el mundo que les rodea. Este espacio brinda a los niños la libertad de manipular diferentes materiales, permitiéndoles desarrollar su 24 imaginación y creatividad. Cada niño tiene una forma diferente de vivir e interpretar su entorno, y este ángulo les permite comunicarse desde un ángulo diferente utilizando diferentes códigos, colores y formas. Es importante que los niños tengan acceso a una variedad de materiales en este rincón. Los materiales pueden variar según la edad de los niños, pero algunos ejemplos sugeridos por Vidal y Leguía (2008) incluyen materiales de apoyo como cartulinas, papel pinocho, papel de seda y otros. También se pueden proporcionar suministros de dibujo y pintura como ceras, pinceles, témperas, lienzos, barnices y punzones. Además, los materiales de modelado como pintura, arcilla y harina son útiles. Es recomendable que este rincón esté ubicado en un lugar bien iluminado y cerca de una fuente de agua si es posible. También puede ser útil un lugar para exhibir sus creaciones, como cuerdas o tendederos, donde los niños puedan colgar y exhibir su trabajo. Este rincón permite a los niños explorar, experimentar y desarrollar sus habilidades artísticas y creativas. A través de la manipulación de materiales y la expresión artística, los niños pueden desarrollar habilidades motoras, imaginación, habilidades cognitivas y sensibilidades estéticas. Además, les da la oportunidad de comunicarse y expresarse de forma no verbal, utilizando el arte como medio de comunicación y expresión personal. (Laguía & Vidal, 2008) - El rincón de la expresión lingüística es un espacio especialmente diseñado para apoyar el desarrollo del lenguaje oral de los niños. Este rincón contiene una variedad de materiales y recursos para promover la comunicación verbal y construir vocabulario, tales como, cuentos de diferentes temas, libros ilustrados, marionetas, textos, juegos de lectura e incluso proyectores. Estos materiales brindan a los niños la oportunidad de explorar y experimentar con el lenguaje, así como desarrollar habilidades de narración y expresión verbal. Si bien es cierto que todos los rincones del colegio deberían fomentar la adquisición del lenguaje, este espacio pone especial énfasis en el desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas de los niños. Las historias e imágenes presentadas en este rincón tienen especialmente el efecto de estimular la observación y los reflejos en los niños así como estimular la imaginación y la creatividad de los niños. Es aconsejable que este espacio sea acogedor y cercano, creando un ambiente agradable. Una alfombra grande puede ser un lugar cómodo para que los niños se sienten, lean y cuenten historias. Además, puede agregar 25 almohadas, sillas o estanterías con libros para mantener a los niños interesados en la lectura y los materiales de aprendizaje. Este rincón no solo brinda la oportunidad de desarrollar el lenguaje hablado, sino que también fomenta la interacción social, la escucha activa, la comprensión histórica y la capacidad de expresar pensamientos y sentimientos. Al realizar dicho rincón, los discentes pueden mejorar su fluidez, ampliar su vocabulario y desarrollar habilidades comunicativas que los ayudarán a crecer personal y académicamente. (Laguía & Vidal, 2008) - El rincón de psicomotricidad es un espacio específicamente diseñado para desarrollar la psicomotricidad en el primer ciclo de Educación Infantil, que comprende edades entre los 3 y los 6 años. Este rincón proporciona un área dedicada a la exploración y práctica de movimientos corporales, coordinación motriz, equilibrio y control postural. (Laguía & Vidal, 2008) Este espacio tiene una ubicación específica en el aula y, a menudo, se usa una alfombra grande para delimitar el espacio. Este entorno amigable y seguro permite a los niños la libertad de participar en juegos espontáneos e independientes. Pueden explorar el espacio, desarrollar habilidades motoras finas, mejorar el equilibrio y mejorar el control postural. Anima a los discentes a jugar libremente, les permite explorar sus capacidades físicas y desarrolla la creatividad y la imaginación a través del movimiento. Además, este espacio contribuye al desarrollo integral de los niños ya que incluye aspectos físicos, cognitivos y emocionales. Por ello, el rincón de psicomotricidad del primer ciclo de Educación Infantil es un lugar de juego libre y espontáneo, donde los niños tienen la oportunidad de desarrollar la psicomotricidad, fortalecer las habilidades físicas y motrices en un ambiente seguro y estimulante. (Laguía & Vidal, 2008) Según Vázquez (2004), con las organizaciones basadas en zonas o por rincones se pretende es que el desarrollo del aprendizaje sea significativo y funcional, que favorezcan el conflicto cognitivo de los niños, y les de apoyo para resolverlos teniendo siempre en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos. Según la misma autora, los espacios infantiles deben disponerse al servicio de los intereses y necesidades del discente y a la diversidad infantil. Ademas los espacios del aula deben estar delimitados, dispuestos de manera actual y sin artificios, con material necesario y situados en los lugares apropiados. 32 Espacios del centro educativo Puesto que el tema del TFG es la importancia de los espacios del aula de EI, hay que conocer de manera más amplia, más global, si los estudiantes consideran que los espacios del centro son fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje del niño. De esta manera, se lanzó dicha pregunta, y el 100% respondio que sí que era importante en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Grafico 4). Tal y como se ha mencionado anteriormente la importancia a los espacios en el ámbito educativo surge a partir de un nuevo movimiento pedagógico, la Escuela Nueva, en la segunda mitad del siglo XIX. Gráfico 4: Opinion de los encuestados ante si es importante el espacio del centro para el proceso de enseñanza aprendizaje del niño Del mismo modo, entendiendo espacio como un lugar de encuentro, de intercambio con las personas que van a convivir en él, se preguntó por los espacios que tenia la institución en donde han realizado prácticas y las respuestas que se obtuvieron fueron variadas, pero las más comunes fueron el patio, las aulas, el comedor, la sala de psicomotricidad y la sala de usos multiples, una minoría señaló la sala de godly, biblioteca, laboratorio, gimnasio, zona verde, audiovisuales y polideportivo, tal y como se puede observar en el gráfico 5. 33 Gráfico 5: espacios educativos en el centro De modo similar, en el gráfico 6, se muestra los espacios del centro que consideran fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje, igualmente, en la gráfica número 7, se muestra si utilizan aquellos espacios que consideran fundamentales. Gráfico 6: espacios del centro que consideran fundamentales para el proceso de enseñanzaaprendizaje 34 Gráfico 7: Utilización de los espacios que considera primordiales para el proceso de desarrollo del niño De manera más amplia, es posible observar que los estudiantes, a través de sus experiencias, consideran que los espacios fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje son, sobretodo, el aula y el patio. En base a dichas respuestas podemos señalar tal y como se menciono anteriormente que en la Educación Infantil, la diversidad espacial interior del aula es muy importante, ya que este es un lugar en el que los niños desde pequeños pasan la mayor parte del día, en donde entablan las primeras relaciones con otros niños y se van preparando para el futuro, es decir, influye en el aprendizaje y en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Por ello, autores como Trilla et al (2001) o Casalrrey (2000) como citó Laorden & Pérez (2002) señalan algunas de las características fundamentales que debe de tener un aula: debe de ser un lugar acogedor y agradable, puesto que es fundamental que el niño se encuentre agusto, cómodo y seguro, funcional, versátil, con personalidad propia, entre otras. Del mismo modo Vázquez (2004) indica que la clase debe ser un lugar vivo que tiene que ir cambiando según los intereses de cada alumno. Además, Trilla et al (2001) señala que el método de Montessori se caracteriza por buscar un ambiente preparado que consiste en ser un espacio ordenado, estético, simple, real en donde cada elemento es primordial para el desarrollo de los alumnos. La idea de Montessori es que al niño hay que transmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar de forma independiente. 35 Cabe señalar que Vázquez (2004) indica que para brindar a los niños una experiencia integral y enriquecedora, el vínculo entre ambos espacios, el aula y el patio de Educación Infantil es crucial. La combinación ambos espacios tiene el potencial de dar a los niños más libertad y acceso a la naturaleza, lo que puede tener un impacto positivo en su desarrollo. Además, se recomienda que el espacio exterior se integre de forma efectiva con el aula de Educación Infantil. Tras la obtención de estos datos, expuestos en los gráficos 6 y 7, se expuso otra pregunta que decía ¿qué espacios echas en falta en el centro educativo? El 33,3 % de los encuestados coincidían en que los espacios que más echan en falta es algún espacio natural, alguna zona verde para que los niños puedan manipular y experimentar. Una minoría, echaba en falta trabajar a través de rincones (8,3%) , un espacio musical (8,3%), una sala muntisensorial (8,3%) y una sala de psicomotricidad (8,3%). El resto indicaba que su centro tenían todos los espacios que consideraba primordiales, no echaban en falta ninguno (25%). Solo el 33,3 % de las personas encuestadas, utilizan espacios externos al centro para realizar algunas actividades que incumben el proceso de enseñanza aprendizaje, señalan que dichos espacios son lugares que se encuentran cercanos al centro que se puede acceder a ellos andando, como puede ser, el parque, plazas cercanas, monumentos, edificios públicos, entre otros. Como hemos visto en el marco teorico las áreas al aire libre pueden inspirar y educar a los niños al mismo tiempo que fomentan la creatividad, las habilidades motoras y sociales. Gráfico 8: El centro utiliza espacios externos al aula 36 De acuerdo con el método Montessori, la importancia de las zonas verdes y actividades al aire libre, es una de las principales características. Bonnefont et al (2017), de la misma manera, destaca la importancia de la relación con el entorno. Vázquez (2004) también indica que la combinación de diferentes entornos ofrece la oportunidad a los niños de tener más libertad y acceso a la naturaleza, lo que puede tener un impacto positivo en su desarrollo. Espacios en el aula Puesto que mi TFG se centra en el aula y sobre todo en la distribución espacial por rincones, se efectúo una pregunta respecto a si la organización del aula en EI es primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje, a lo que todos los encuestados respondieron que sí que era primordial. En base a las respuestas se realizó otra pregunta diciendo el motivo por el que respondieron que sí que era primordial la distribución del aula para el proceso de enseñanza aprendizaje y las respuestas fueron múltiples pero coincidieron en que tener una buena distribución del aula ofrece oportunidades para que los niños exploren, descubran y aprendan por si mismos (Gráfico 9) Gráfico 9: por qué es importante la organización del aula en Educación Infantil para el proceso de enseñanza aprendizaje Las respuestas, expuestas en el gráfico 10, nos indicaron que el 41,7% trabajan por zonas, esta tendencia actual consiste en que cada espacio fijo en la que se divide el aula y donde se ofrecen distintas propuestas de actividades, y otro 41, 7 % trabaja por rincones y por zonas. Con dichas organizaciones se pretende que el desarrollo del aprendizaje sea significativo y funcional, que favorezcan el conflicto cognitivo de los 37 niños, y les de apoyo para resolverlos teniendo siempre en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos. (Vázquez, 2004). A lo que se le suma que solo un 8,3% trabaja solo por rincones y sorprendentemente un 8,3 trabaja de forma tradicional en Educación Infantil, es decir, los niños se sientan en el pupitre y no se mueven de ahí salvo para ir a psicomotricidad o al patio, es increíble porque como hemos visto fue a finales del siglo XIX cuando las escuelas rompen con lo tradicional. Gráfico 10: Distribución del aula Con vistas a que la investigación realizada preste especial atención al espacio del los rincones, se pregunto con cuales trabajaron, si la respuesta anterior fue respondida por rincones (Gráfico 11). Basándose en las respuestas, se pudo comprobar que ninguno de los encuestados había trabajado con el rincón de matemáticas ni de escritura. Los más comúnes eran el rincón de juego simbólico, de lectura, de construcción y el rincón del proyecto, una minoría también señalo el rincón de tecnología y de plastilina. Gráfico 11: Tipos de rincones que trabajan en el aula 38 En el Grfico 12 se muestra la frecuencian con la que trabajan los rincones en el aula, que solo 1/4 de los encuestados utilizan los rincones mas de 4h y menos de 6h, por el contrario, podemos ver que 3/4 utilizan los rincones entre ningún momento y 2h semanales, sorprendentemente es el 16,7 % los que no utilizan los rincones. Gráfico 12: Frecuencia de la utilización de los rincones semanalmente Como vimos anteriormente, distribuir la clase por rincones en una estrategia pedagógica que atiende a las exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas. Dicha tendencia actual consiste en dividir el aula en diferentes zonas o rincones, cada uno destinado a una actividad específica. De tal forma que permiten el desarrollo integral de los niños, promoviendo su autonomía, fomentando su creatividad, la socialización y el aprendizaje significativo. De forma similar, en el gráfico 13 podemos observar que todos los participantes en la encuesta han adaptado en algún momento, el aula para alguna actividad. Dichas actividades son las que requieren de más movimiento, actividades grupales, juego libre o asambleas, tal y como vemos en los resultados del Gráfico 14: Gráfico 14: actividades con las que adaptan el espacio del aula 39 Materiales del aula Tal y como hemos visto en la fundamentación teorica y especialmente desarrollado por María Monteressori, los materiales en EI deben de estar adaptados a la estatura y edad de los niños, ¿pero es realmente lo que se lleva a cabo en las aulas? según los resultados expuestos en el gráfico 15, el 58,3% corrobora que si, pero, por el contrario hay un 41,7% que lo niega. Gráfico 15: Opinión sobre si la teoría sobre la adaptación de los materiales en el aula se lleva a la práctica en la mayoría de los casos Del mismo modo, en el gráfico 16, se muestra que el 25% indica que no están los materiales adaptados o muy pocos, por el contrario el 75% indica que casi todos están adaptados a la altura de los niños. Gráfico 16: Están adaptados los materiales a la altura de los niños en el aula Tal y como hemos visto los materiales son un instrumento fundamental para el desarrollo de la actividad educativa. La adaptación de dichos materiales a la altura de los niños vienen dada por Montessori. Además dicha autora realiza una clasificación de cómo deben ser los materiales. Estos deben ser accesibles, todos los materiales deben estar adaptados a la altura del niño, realista, aislar solo una cualidad física, autocorrector, etc, para fomentar el sentimiento de ser capaz de actuar de forma independiente. 40 CONCLUSIONES El trabajo se ha ejecutado en su mayor medida motivado por mi experiencia personal en el mbito relacionado con la educacin infantil y los espacios de la institución educativa. La principal limitacin que he encontrado a la hora de llevar a cabo esta investigación ha estado relacionada con la realizacin de las encuestas, pues ha sido solo una tercera parte los que han respondido. Sin embargo, finalmente considero que el alcance del trabajo no ha sido insuficiente ya que se ha podido profundizar en los aspectos relacionados con la EI y se han podido obtener datos interesantes sobre la experiencia de los estudiantes de educación que han realizado prácticas en Educación Infantil recientemente. En el análisis sobre la importancia de los diferentes espacios en el aula de EI en el proceso de enseñanzaaprendizaje, podemos observar que la percepción de los estudiantes que realizaron sus prácticas coinciden con que los espacios del centro educativo son primordiales para el proceso de desarrollo del niño. Teniendo en cuenta los resultados de las encuestas, mencionados anteriormente, hay que señanalar que es sorprendente que todavía haya instituciones que utilicen la metodología tradicional, y más en EI, que es cuando el niño empieza a manipular y experimentar con objetos. Del mismo modo también me parece importante señalar que de 12 personas que han respondido a la encuesta, en ningún aula utilicen el rincón de matemáticas y de escritura. Una vez analizado la importancia de los diferentes espacios en el aula de EI en el proceso de enseñanzaaprendizaje, puedo llegar a la conclusión de que todos los espacios que se encuentran en el centro educativos, entendiendo espacio, como lugar de encuentro, son primordiales en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto los espacios exteriores, como los interiores, puesto que en todos los espacios influyen directa o indirectamente en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Ademas también he podido conocer la importancia de los materiales en los centros escolares, puesto que son un instrumento primordial para el desarrollo de la actividad educativa, ya que el discente lo utilizan durante toda su jornada escolar, para los juegos o 41 para su propio aprendizaje, están en un constante contacto con los materiales, por ello es fundamental que los materiales esten adaptados a la estatura de los niños para que sean capaces de actuar de forma independiente. Del mimso modo, he analizado las diferentes transformaciones que nos podemos encontrar en el aula y he llegado a la conclusión de que da igual que tendencia actuallleves a cabo en el aula, puesto que no solo basta con eso, es necesario cambiar el estilo de enseñar. Tal y como decía Laguía & Vidal (2008), “Un cambio en la organizacin de la clase no produce un cambio en el estilo de enseñar”, esto depende del docente. Como he podido observar lo que se pretende organizando la clase por rincones es que el desarrollo del aprendizaje sea significativo y funcional, que favorezcan el conflicto cognitivo de los niños, y les de apoyo para resolverlos teniendo siempre en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, además de formarles para que sean capaces de no depender siempre de un adulto, es decir, de una forma independiente. Como conclusión puedo señalar que entendiendo espacio, como lugar de encuentro, todos los espacios del centro son fundamentales en el proceso de desarrollo del niño, pero sobre todo el aula, este tiene que ser un lugar en donde se sientan a gusto, cómodos y seguros, puesto que es ahí donde más tiempo van a pasar, para que esto sea asi es fundamental que tanto el inmobiliario como los materiales estén adaptados a la altura de los niños. Del mismo modo, es primordial que el aula esté organizada de tal manera que los niños puedan ser totalmente independientes a la hora de realizar cualquier actividad fomentando asi la creatividad y la autonomia. Igualmente hay que señalar que no solo depende de la distribución espacial para que allá un aprendizaje gratificante y significante, sino que también influye mucho el docente, y cómo este enseña. Por fin, con base en el referencial teórico y en la encuesta realizada con futuros docentes, este estudio intentó contribuir, de alguna forma, para la reflexión acerca de diferentes modelos de organización del espacio en las aulas de EI, tanto exteriores como interiores. A pesar de las estructuras espaciales son tenemos complejos de cambiar, sinalizamos posibilidades para la promoción de un ambiente de aprendizaje adecuado y óptimo para los niños.