La competencia comunicativa oral en 3.er curso de educación primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN 3.ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Eva Romero López TUTOR: José Vidal Torres Caballero Palencia, julio de 2019 2 RESUMEN La competencia comunicativa oral forma parte de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, y es contenido transversal en todas las materias curriculares. El alumnado debe aprender a hablar con corrección, adecuación, coherencia, cohesión y eficacia para poder desenvolverse como ciudadanos cultos. En mi trabajo he estudiado la lengua oral de los discentes de acuerdo con cuatro componentes de la competencia comunicativa: lingüística (niveles fónico, gramatical y léxico), sociolingüística, textual y estratégica, para conocer el grado de competencia comunicativa oral de niños y niñas de 3.er curso de Educación Primaria. Las mayores dificultades se presentan en la competencia textual, ya que el alumnado no es capaz de organizar su discurso. Asimismo, las diferencias expresivas entre unos alumnos y otros se deben, en muchos casos, a la desigualdad sociocultural y al entorno familiar. PALABRAS CLAVE Competencia comunicativa oral, competencias lingüística, sociolingüística, textual y estratégica. ABSTRACT Oral communicative competence is part of the subject Spanish Language and Literature, and is transversal content in all curricular subjects. Students must learn to speak with correctness, appropriateness, coherence, cohesion and effectiveness to be able to function as educated citizens. In my work I have studied the oral language of the students according to four components of the communicative competence: linguistics (phonic, grammatical and lexical levels), sociolinguistic, textual and strategic, to know the degree of oral communicative competence of children of 3rd year of Primary Education. The greatest difficulties arise in the textual competence, since the students are not able to organize their speech. Also, the expressive differences between some students and others are due, in many cases, to sociocultural inequality and their family environment. KEY WORDS Oral communicative competence, linguistic, sociolinguistic, textual and strategic competence. 3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 5 1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 6 1.1. Memoria del título de Grado en Educación Primaria por la Universidad de Valladolid…………………………………………………………,………..6 1.2. Documentos normativos (BOE y DOE),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,...,,,,,,,,,,,,,,,,,..,,,,,,,,,,,,,7 2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 9 3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 9 3.1. La oralidad en Educación Primaria .................................................................... 9 3.1.1. Importancia de la oralidad………………………….……………..……9 3.1.2. Transversalidad de la competencia oral….……………………….…..11 3.2. La oralidad en el aula. Necesidades orales del discente y retos del docente .... 12 3.3. Recursos y técnicas para el desarrollo de la lengua oral en el aula .................. 13 3.3.1. Recursos clásicos……………………………………….…………….13 3.3.2. Recursos digitales……………………………………………………..16 4. Análisis de la competencia comunicativa oral de niños y niñas de 3.er curso de Educación Primaria ............................................................................................... 19 4.1. Objetivos .......................................................................................................... 19 4.2. Metodología ...................................................................................................... 19 4.3. Análisis de las grabaciones de comunicación oral de 3. er curso de Educación Primaria…………………………….…………………...……...25 4.3.1. Competencia lingüística…………..………………………….……….25 4.3.2. Competencia sociolingüística.……………………………………..…31 4.3.3. Competencia textual o discursiva…………………………………….34 4.3.4. Competencia estratégica…..………………………………….………40 5. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 44 LISTA DE REFERENCIAS ........................................................................................... 47 ANEXOS ........................................................................................................................ 50 . 4 AVISOS 1. Para la escritura de las palabras, sigo las actuales normas ortográficas contenidas en la Ortografía académica [Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Ortografía de la lengua española, Madrid: Espasa]. 2. Para la escritura de las referencias y de las citas, sigo las normas APA (Centro de Escritura Javeriano), excepto en aquellos casos de contradicción flagrante con las normas ortográficas de la lengua española. 3. Para la planificación y elaboración del trabajo, he tenido en cuenta la recomendación segunda del “Protocolo de actuación de tutores y comisiones evaluadoras de Trabajo Fin de Grado”, de la Facultad de Educación de Palencia, según la cual, “La Guía de los TFG contiene una serie de pautas y recomendaciones que no forman parte del reglamento de los TFG y que, por tanto, no son de obligado cumplimiento ni tienen que seguirse necesariamente al pie de la letra”. 5 INTRODUCCIÓN En mi Trabajo de Fin de Grado expongo la importancia de desarrollar la expresión oral en las aulas de Educación Primaria como parte ineludible de la formación integral de los alumnos y alumnas. Para ello, he planteado una serie de actividades donde los niños y niñas tienen que realizar distintos tipos de discursos que después se analizarán. En el primer capítulo justifico mi trabajo de acuerdo con la legislación vigente y la Memoria del plan de estudios del título de grado de maestra o maestro por la Universidad de Valladolid. Tras enunciar los objetivos que pretendo conseguir, en el marco teórico recojo aportaciones relevantes de diversos autores y autoras en torno a mi tema de estudio. Comienzo con la importancia que tiene el trabajo de competencia oral en las aulas y también de su componente transversal en la Educación. A continuación, me centro en la competencia oral en el aula: comento las necesidades que tienen los docentes en el desarrollo de la expresión oral en el aula y las dificultades más frecuentes en el alumnado. Como último punto, presento distintas estrategias y recursos para trabajar la competencia oral en el aula y dedico un apartado a los recursos digitales. En el cuarto capítulo, comento brevemente el contexto en que he desarrollado la investigación y presento la metodología que he seguido. A continuación, muestro el análisis de las grabaciones orales, de acuerdo con las competencias comunicativas específicas lingüística, sociolingüística, textual y estratégica. Por último, ofrezco las conclusiones a las que he llegado, de manera general y también de acuerdo con las cuatro competencias comunicativas específicas mencionadas. 6 1. JUSTIFICACIÓN Mi trabajo de fin de grado consiste en un análisis de la competencia comunicativa oral de niños y niñas de entre 9 y 10 años. Para la justificación de mi trabajo me he centrado en los siguientes documentos: 1.1. Memoria del título de Grado en Educación Primaria por la Universidad de Valladolid Mi Trabajo de Fin de Grado cumple con los objetivos y competencias establecidas en la Memoria de plan de estudios del título de grado de maestro ─o maestra─ en Educación Primaria por la Universidad de Valladolid, de 23 de marzo de 2010. De acuerdo con ello, mi trabajo cumple con los siguientes objetivos generales:  Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.  Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales.  Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Asimismo, mi trabajo se ajusta a las siguientes competencias generales dispuestas en la Memoria citada:  Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio ─la Educación─.  Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética.  Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 7  Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. 1.2. Documentos normativos (BOE y DOE) En relación con la justificación curricular, mi trabajo responde a los siguientes documentos normativos:  Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, BOE, n.º 295, 10 de diciembre de 2013  Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, BOE, n.º 52, 1 de marzo de 2014.  Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, DOE, n.º 114, 16 de junio de 2014. De acuerdo con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE, n.º 295, 10 de diciembre de 2013, p. 97870), la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE, n.º 52, 1 de marzo de 2014) se dice que el área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. De manera específica, de las destrezas de hablar y escuchar, contempla la importancia de dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo en las distintas situaciones comunicativas. Por último, desde el punto de vista autonómico, el Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de 8 Extremadura (DOE, n.º 114, 16 de junio de 2014), aborda la competencia oral a lo largo de todos los cursos en los distintos bloques curriculares. A continuación, presento una tabla con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para trabajar el ámbito oral en 3.er curso de Educación Primaria: Bloque I: Comunicación oral. Hablar y escuchar Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables - Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. - Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. - Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas y opiniones. - Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos e informativos. - Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas y adivinanzas. - Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias. - Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar y preguntar. Comentario oral. 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar las intervenciones de los demás. 2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales. 3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. 10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, preguntar y repreguntar y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. 1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado. 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. 10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente. 9 2. OBJETIVOS En mi trabajo pretendo conseguir los objetivos generales siguientes: 1. Recoger información relevante sobre la enseñanza-aprendiza de la lengua oral en Educación Primaria. 2. Justificar la enseñanza de la expresión-comunicación oral en las escuelas como parte transversal de la Educación. 3. Crear actividades donde el alumnado pueda expresarse oralmente y pueda crear diferentes tipos de discurso. 4. Analizar actividades orales grabadas para conocer la competencia comunicativa oral del alumnado de 3.er curso de Educación Primaria, de acuerdo con las competencias comunicativas específicas lingüística, sociolingüística, textual y estratégica. 3. MARCO TEÓRICO 3.1. La oralidad en Educación Primaria 3.1.1. Importancia de la oralidad La Educación Primaria es una etapa educativa en la que los niños y niñas desarrollan su competencia oral. La lengua es una herramienta que permite conocer el mundo, “organizar nuestro pensamiento, generar ideas, analizar los problemas que nos surgen y planificar y orientar nuestra actividad y la de los demás y comunicarnos con los demás mediante la interacción” (Prado Aragonés (2004, p. 143). Para Martínez Carro (2015, p. 21), “el objetivo primordial del área de Lengua y Literatura debe ser crear situaciones de comunicación reales o virtuales que faciliten el desarrollo integral del niño para que pueda desenvolverse en cualquier situación futura”. Desde el último cuarto del siglo XX, se insiste en que el enfoque comunicativo es el procedimiento más adecuado para que el alumnado desarrolle la competencia oral y escrita. Por lo que respecta al ámbito oral, en el aula deberán utilizarse procedimientos y recursos que permitan el desarrollo de la oralidad, porque “a hablar se aprende hablando”. Para el alumnado, en opinión de Mendoza Fillola (2003, p. 16), “la lengua no es un objeto 16 3.3.2. Recursos digitales Hoy es casi obligado emplear recursos TIC que faciliten el trabajo del desarrollo de la competencia oral en el aula, pues nos encontramos inmersos en el mundo digital. La tecnología digital hay que contemplarla “como un aliado [una aliada], que no solo se constituye como elemento motivador, sino también productivo para el acceso al aprendizaje de conocimientos y destrezas lingüísticas” (Quiles Cabrera, 2006, p. 44). A continuación, selecciono y describo cinco páginas web relevantes que proponen actividades para el desarrollo de la comunicación oral en Educación Primaria; me centraré en las actividades para 3.er curso. 1. https://www.educa.jcyl.es/dpsoria/es/area-programas-educativos/materialesrecursos-didacticos/mejora-expresion-oral-escrita-materiales-apoyo Dentro del Área de Programas Educativos que ofrece el portal de Educación de la Junta de Castilla y León, podemos encontrar un documento para 3.º y 4.º de Educación Primaria que incluye orientaciones pedagógicas de cómo desarrollar y evaluar la expresión oral y escrita en el aula, y doce textos con los que se trabaja la competencia en comunicación lingüística. Cada texto viene acompañado de una tabla en la que se proponen actividades de expresión oral, para la práctica de distintos tipos de comunicación en torno a unos temas. El objetivo de estas actividades es la ejercitación de algunas de las formas básicas de expresión (diálogo, debate, exposición). Para 3.º de Primaria, se propone un proyecto en el que practican cinco tipos de texto. Este proyecto gira en torno al chocolate, que se presenta a los niños y niñas de manera progresiva. El primer texto es una receta, adaptada al nivel, para hacer bizcocho de chocolate, como forma de introducir el tema. El segundo texto es un artículo de revista en el que se habla sobre el cacao. A partir de dicho texto, se pide a los alumnos y alumnas que, por parejas, se cuenten mutuamente qué es lo que han entendido de la lectura y qué dudas les quedan tras la exposición del compañero. El tercer texto es una recopilación de informaciones de distintas fuentes que hablan del paso del cacao al chocolate; dentro de dicho texto hay diversas palabras subrayadas, el alumnado, por parejas, debe elegir tres de esas palabras y explicárselas a su compañero. Posteriormente, harán un resumen oral de lo que han entendido de ese mismo texto. El cuarto ejercicio consiste en una exposición oral, acompañada de una presentación en PowerPoint sobre las conclusiones que se han extraído acerca de lo que se ha leído sobre el cacao y el chocolate y, por último, se 17 repartirán en clase etiquetas de diferentes productos de chocolate para hacer una comparativa entre el contenido de sus etiquetas. 2. https://emtic.educarex.es/244-emtic/herramientas-2-0/2767-6-herramientaspara-trabajar-la-comunicacion-oral-en-el-aula El portal de Innovación y Tecnología de la Educación de la Junta de Extremadura, Emtic (educación, metodología, tecnología, innovación, conocimiento), cuenta con un apartado denominado “Herramientas 2.0”, en el que se exponen seis instrumentos para fomentar la expresión oral en el aula; aplicaciones en línea gratuitas que permiten la grabación de voz y la creación de podcast o emisiones de radio, la edición de vídeos o la creación de conversaciones grupales en línea: Spreaker, Voxopop, Vocaroo, Audioboom, Podomatic y Pitivi. El objetivo de estos recursos es conseguir el aprendizaje autónomo de los discentes que, al crear sus propias pistas de audio y vídeo, tienen la posibilidad de mejorar su expresión. A continuación, comento brevemente los programas orientados a 3.º de Educación Primaria:  Spreaker: permite la creación y emisión de programas de radio, a través del móvil y del ordenador.  Vocaroo: aplicación que permite grabar en línea y, también, insertar dichas grabaciones en blogs y páginas web.  Pitivi: programa de edición de vídeo; por grupos, el alumnado debe inventar un producto para después venderlo. 3. https://www.educaixa.com/es/resultados?q=expresion+oral&s=Evidencias La Caixa, a través de su Obra Social, dispone de un proyecto educativo, Educaixa, que ofrece formación para los docentes, programas para los colegios e infinidad de recursos y actividades para el aula. Muchos de los materiales son vídeos tutoriales; para 3.º de Primaria, se encuentran vídeos como Elevator pitch, que cuenta cómo realizar un discurso breve y convincente, Speech mapping, para conocer las partes en las que se estructura una presentación, o el recurso interactivo “Aprende a escuchar”, en el que se presentan actividades para trabajar la expresión oral y escucha activa de los niños y niñas. Algunos de los recursos orientados a 3.º de Primaria son imágenes que muestran sentimientos y estados de ánimo, a través de las cuales se introduce el tema de la educación emocional en el aula, y cumple un doble objetivo: desarrollar la expresión oral y trabajar la gestión de los sentimientos y emociones. 18 4. https://leer.es/recursos/hablar/-/categories/248792 La página web Leer.es, ofrecida por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, es una plataforma que ofrece recursos e información acerca de cómo trabajar la expresión oral en Educación Primaria. En su base de datos se encuentran proyectos sobre oralidad, realizados por docentes, y recursos creados por las Comunidades Autónomas. Entre estos recursos, se encuentran herramientas para trabajar en línea, vídeos sobre conferencias de oralidad y libros sobre dicho tema. Uno de los recursos más interesantes que se ofrecen para 3.º de Primaria es “ENROLA’T.CAT”, ofrecido por la Generalitat de Cataluña, este recurso está diseñado para trabajar la expresión oral; aunque está en catalán, la propuesta es adaptable al español. Es un juego de rol que consta de fichas para el profesor, láminas descriptivas de las distintas situaciones comunicativas, cartas donde se describe la personalidad de los personajes que intervienen en cada una de las situaciones, un modelo de conversación, como ejemplo, y rúbricas de evaluación. 5. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-delenguaje/87636.html La revista Educación 3.0 ofrece diez materiales para trabajar la oralidad en el aula. Por un lado, encontramos juegos manipulativos, como ¿Quién es quién? o el Tabú, que obligan a los niños y niñas a esforzase en su expresión oral, pues de ello dependerá ganar o perder el juego; recursos en línea, a los que se puede acceder desde la propia página, orientados a la mejora de la competencia lingüística en su nivel fónico; además, se recomiendan materiales escritos, como libros, listas de trabalenguas y acertijos para trabajar la oralidad en el aula. En el apartado de experiencias, se exponen algunos proyectos de aula centrados en el desarrollo de la competencia oral de niños y niñas. Los recursos para 3.º de Primaria que ofrece esta página son juegos manipulativos, el muy conocido ¿Quién es quién?, juego por parejas en el que cada participante tiene un personaje; el objetivo es averiguar cuál es el personaje de tu oponente, para ello se hacen preguntas de sí o no, en relación al aspecto físico de los personajes; y el no menos conocido Tabú, orientado al desarrollo léxico del alumnado; hay un tablero por el que debe avanzarse para llegar a la meta; las pruebas que han de superarse consisten en averiguar las palabras que hay en las fichas. Avanzan por las casillas los equipos que aciertan las palabras. 19 4. ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3.ER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4.1. Objetivos Los objetivos concretos que pretendo conseguir en el análisis son los siguientes:  Analizar las producciones orales grabadas de niños y niñas de 3.er curso de Educación Primaria para conocer el estado de su competencia comunicativa oral.  Estudiar la competencia comunicativa específica lingüística en sus niveles fónico, gramatical y léxico.  Estudiar la competencia comunicativa específica sociolingüística, en cuanto a la adaptación del lenguaje al contexto y a la situación por parte del alumnado.  Estudiar la competencia comunicativa específica textual o discursiva, es decir, la capacidad para producir discursos orales con coherencia y cohesión.  Estudiar la competencia comunicativa específica estratégica, capacidad para resolver problemas comunicativos. 4.2. Metodología La investigación la ha llevado a cabo en un colegio público de Badajoz, Extremadura, colegio próximo al centro de la ciudad, y en cuyos alrededores se sitúan numerosos bloques de pisos y dos hospitales. El nivel socioeconómico de las familias que acuden a este centro es medio-bajo, aunque en los últimos años han llegado al centro familias con un mayor nivel adquisitivo. Es un colegio de Educación Primaria e Infantil, de doble vía, con preferencia para alumnado con Trastorno del Espectro Autista, pues cuenta con un aula especializada en dicho trastorno. He desarrollado mi investigación en un grupo de 3.er curso de Educación Primaria, formado por 26 alumnos y alumnas, 15 niñas y 11 niños. Desde el punto de vista académico, el grupo es brillante, hecho que puede llegar a ser un problema, pues los alumnos y alumnas no necesitan hacer muchos esfuerzos para seguir las lecciones y aprobar los exámenes; el interés por atender en clase era, en muchas ocasiones, nulo. El grupo lleva unido desde la etapa de Infantil, pero no hay buena relación entre el alumnado. 20 Respecto de la diversidad en clase, existe un niño con TDAH, diagnosticado y medicado, cuyo nivel cognitivo está muy por debajo de la media de la clase, y una niña cuyo diagnóstico está aún en curso, pero que presenta un gran déficit de atención y otros problemas neuronales derivados; no obstante, es una niña muy inteligente y posee un elevado nivel de comprensión. En este contexto, realicé mi investigación con el fin de conocer el estado de comunicación oral, las carencias y las necesidades en expresión oral, de los alumnos y alumnas de 3.º de Primaria. Para que el análisis tuviera validez, era muy importante conseguir que los niños y niñas se expresaran de forma natural y espontánea. Confeccioné nueve actividades para trabajar la competencia oral ─comunicaciones singular, dual y plurigestionada─, en busca de diferentes formas de expresión: descripción, narración, argumentación… Semanalmente, mi tutor de centro me permitía realizar una actividad o dos, que grababa para su posterior visionado y análisis. Para la realización de las grabaciones, necesité el consentimiento familiar escrito; por suerte, todas las familias mostraron su acuerdo. Las actividades que realizamos las he clasificado en tres grupos: actividades comunes, actividades de autor y actividad propia. Denomino “comunes” a aquellas actividades propuestas por numerosos autores; “de autor”, a las actividades propuestas por un autor determinado, y “propia”, a la actividad creada por mí. En todos los casos, menciono el carácter de la comunicación (singular, dual o plurigestionada). Las actividades fueron las siguientes: A) Actividades comunes 1. Debate (plurigestionada) 2. Llevar a clase un objeto que nos guste (singular) 3. Instrucciones (dual) 4. Rompecabezas (dual y plurigestionada) B) Actividades de autor 1. Oficina de objetos perdidos (Cassany, Luna y Sanz, 1994) (singular) 2. El binomio fantástico (Rodari, 2006 [1973]) (dual) 3. Cambiar el final de la historia (Rodari, 2006 [1973]) (dual) 4. Descripción de un paisaje sonoro (Cassany, Luna y Sanz, 1994) (singular) C) Actividad propia Contar nuestras vacaciones (singular) 21 A) Actividades comunes 1. Debate (comunicación plurigestionada) Este género discursivo se realizó sobre las ventajas y desventajas de la artesanía frente a la industria, contenido de la asignatura de Ciencias Sociales. Se realizó en gran grupo y se intentó que todo el alumnado interviniera, al menos, una vez. Es un discurso argumentativo oral, ajustado al nivel del alumnado, donde el objetivo principal es que los niños y niñas sean capaces de defender una idea con argumentos lógicos. La actividad se llevó a cabo el día 3 de mayo de 2019. El tema de debate lo propuso mi tutor. Se pidió a los niños y niñas que, en casa, leyeran las páginas correspondientes a dicho tema en el libro de texto de la asignatura, pero, como es habitual, muchos no lo hicieron, de modo que el día fijado para la actividad dimos cinco minutos para poder leer las dos páginas correspondientes al tema de debate. El debate se realizó después del recreo. Mientras el alumnado leía las páginas del libro, apunté en la pizarra unas preguntas para conducir el debate, yo actué como mediadora. Al principio, costó empezar a hablar, pero, transcurridos los cinco primeros minutos, todo el alumnado entendió la dinámica de la actividad. Argumentaban sus opiniones, rebatían a sus compañeros… 2. Llevar a clase un objeto que nos guste (comunicación singular) Se pidió a los alumnos y alumnas que llevasen a clase un objeto que les gustase. Al día siguiente, se les pidió que presentaran ese objeto a sus compañeros: para qué servía, por qué habían elegido ese objeto y no otro y cuál era su historia. El objetivo era que realizaran una comunicación expositiva-argumentativa. La actividad se realizó el 11 de abril de 2019, fecha en la que había examen, y la actividad se realizó por grupos en una clase aparte. Cuando seis o siete niños acababan el control, yo les llevaba a la biblioteca y en orden mostraban su objeto y la historia que lo acompañaba. En general, lo objetos eran juguetes. Me sorprendió la carga emocional que tenían muchos de ellos; a pesar de su corta edad, guardan recuerdos muy valiosos de su infancia más tierna. Todos participaron en la actividad, aunque dos niñas tuvieron que quedarse al principio del recreo para hacer la grabación, pues no habían terminado el examen. 22 3. Instrucciones (comunicación dual) Por parejas salieron a la pizarra, uno de ellos era el encargado de dibujar y el otro debía dar las instrucciones pertinentes para que el dibujo fuese lo más parecido posible al dibujo que se le entregaba al que daba las instrucciones. Eran dibujos de formas geométricas, que contenían en su interior rayas o formas. La única norma era que no podían decirse el nombre de ninguna forma geométrica. El objetivo era proporcionar instrucciones sobre cómo debían hacer el dibujo. La actividad, que se desarrolló el 9 de marzo de 201, me suscitaba cierto miedo por la complejidad de lo que se pedía, pero el alumnado me sorprendió gratamente. Comenzamos con un ejemplo inicial para que viesen la dinámica del ejercicio. En la parte izquierda de la pizarra, anoté las palabras que estaban prohibidas: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo y rombo. Por parejas salieron a la pizarra y ellos mismos decidían quiénes realizaría cada parte. El portador del dibujo lo enseñaba antes de comenzar a dar las instrucciones con el objetivo de hacer partícipes de ello a todo el grupo. Hacia su final, la actividad se volvió un poco pesada, los murmullos eran incesantes y tuvo que cortarse la actividad antes de que todas las parejas hubieran participado. No obstante, apunté sus nombres y estas mismas parejas comenzaron la actividad siguiente. 4. Rompecabezas (comunicaciones dual y plurigestionada) Sobre el libro que, semanalmente, se leía en clase (Happy Fútbol, la pandilla del gato), se dividió uno de los capítulos en tantas partes como parejas de alumnos tenía la clase. A cada pareja se le dio un segmento del capítulo y debía leer atentamente el papel, para, después, entre todos, ordenar las partes del capítulo. No podían leer su fragmento, debían contar con sus palabras qué habían entendido y dónde creían que iba su segmento. Se buscaba el uso de la lógica y formas lingüísticas para cohesionar el discurso, como los tiempos verbales, los conectores, etcétera. Podría decirse que esta fue mi carta de presentación del proyecto a los niños y niñas. Les expliqué que comenzaríamos a hacer actividades de expresión oral en las que se les grabaría en vídeo. La mayoría se mostró excitada ante la idea, aunque no faltaron algunas caras de miedo y angustia al pensar en una cámara frente a ellos. Esta fue la primera actividad que se realizó, el día 28 de marzo de 2019, y el resultado fue más positivo de lo que yo pensaba. Lo cierto es que no creía que fueran a ser capaces de recomponer el texto, 23 por el hecho de ser la primera vez que hacían un ejercicio así y porque este rompecabezas constaba de 13 piezas. B) Actividades de autor 1. Oficina de objetos perdidos (Cassany, Luna y Sanz, 1994) (comunicación singular) Se les retiró el estuche a algunos niños para que, cuando volviesen a clase, creyeran que lo habían perdido; uno a uno fue hasta la mesa del profesor y se pidió que describieran su escuche para buscarlo. El objetivo era que los niños y niñas realicen una descripción de propiedades de objeto real en el registro oral. Esta actividad comenzó el 26 de marzo de 2019 y se realizó en varias sesiones. El primer día que realicé la actividad, los niños y niñas se mostraron muy inquietos, pensaban que alguien les había robado su estuche, incluso un niño comenzó a llorar porque, tal como él decía, ese estuche había costado muy caro y sus padres se enfadarían con él por haberlo perdido. Tras el desconcierto inicial, fui llamándoles uno a uno para que describiesen su estuche y poder buscarlo en la caja de objetos perdidos. Esta actividad se realizó de manera prolongada en el tiempo para que el alumnado no esperase la actividad, se buscaba la espontaneidad de la descripción. No obstante, tras la segunda vez, todos conocían ya la dinámica y no se asustaban al ver que su estuche no estaba en su sitio. 2. El binomio fantástico (Rodari, 2006 [1973]) (comunicación dual) El binomio fantástico consiste en crear una historia a partir de dos palabras aparentemente no relacionadas. Los niños debían hacer el ejercicio de olvidar el sentido y el significado de dichas palabras para redefinirlas. Se sentían obligados a encontrar nuevos usos y significados a las palabras para poder crear historias coherentes y entretenidas. Se dio a cada pareja de niños dos palabras, a partir de las cuales narraron una pequeña historia. Se trataba de una narración oral. La actividad se llevó a cabo el 5 de abril de 2019 y fue renombrada como “Cuéntame una historia” para su presentación al alumnado. Escribí el título en la pizarra y debajo los trece binomios, acompañados de un número. La actividad se desarrolló con fluidez, algunas de las historias eras demasiado breves, pero, en términos generales, todas tuvieron una duración aceptable. La mayoría de las historias fueron graciosas y entretenidas, por lo que 24 el ambiente de clase fue relajado, reinaba el respeto entre los compañeros y la escucha activa. Sin embargo, hay que destacar que no se consiguió totalmente el objetivo. La historia final debía contener ambas palabras del binomio sacándolas de su contexto natural, pero la mayoría de los alumnos y alumnas no fue capaz de llegar a este nivel de abstracción e introdujo las palabras de acuerdo con su significado real y conocido. Por último, en esta actividad, que era por parejas, no todos los alumnos y alumnas participaron; los más tímidos se escudaron en sus compañeros habladores y no aportaron nada a la historia. 3. Cambiar el final de la historia (Rodari, 2006 [1973]) (comunicación dual) De acuerdo con la lectura inicial de cada tema, que se realiza en la asignatura de Lengua Castellana, se pidió que se pensase en un nuevo final de la historia de dicha lectura. La creación del final era libre, podían añadirse personajes, objetos, lugares… Después de unos minutos, los alumnos y alumnas contaron su final alternativo. Se trataba de una narración oral. La actividad se realizó el 24 de abril de 2019, se desarrolló con rapidez, pues los finales que contaban fueron breves, pero siempre divertidos y disparatados. Nuevamente, apareció el problema de la participación; al ser una actividad por parejas, aquellos alumnos y alumnas más inseguros y tímidos cedieron el turno al compañero y perdieron la oportunidad de hablar. 4. Descripción de un paisaje sonoro (Cassany, Luna y Sanz, 1994) (comunicación singular) Se expusieron sonidos que simulaban paisajes urbanos, rurales, naturales y artificiales. A partir de dicho sonido, los alumnos y alumnas, introduciéndose en la ilusión de ser personas ciegas, tenían que describir el paisaje en que se encontraban. Se practicaba la descripción oral espontánea de paisaje y el cambio de perspectiva al colocarse en la situación de otra persona, una persona ciega, en este caso. La actividad se realizó el 10 de mayo de 2019 y fue demasiado breve, ya que solo me dio tiempo a grabar a diez personas del grupo. En principio, había planteado la actividad de tal manera que cada niño oía un paisaje diferente, pero, posteriormente, pensé que podría ser más interesante la comparación de las descripciones realizadas por dos niños o niñas sobre un mismo paisaje sonoro. Fue muy curioso observar la manera en que cada mente imagina cosas tan distintas cuando se escucha un mismo sonido. 25 C) Actividad propia Contar nuestras vacaciones (comunicación singular) De forma aleatoria, el martes 23 de abril de 2019 (primer día de clase después de las vacaciones de Semana Santa) se pidió a los alumnos y alumnas que, voluntariamente, contasen cómo habían sido sus vacaciones, que nos relatasen aquello que habían hecho. El objetivo era que el alumnado produjese una narración oral espontánea de hechos pasados recientes. El resultado de esta actividad fue insatisfactorio. En primer lugar, porque, al volver de las vacaciones, yo pensaba que dispondría de la primera hora de clase para realizar mi actividad, ya que así lo había acordado con mi tutor, pero, al llegar al colegio, me comunicaron que nos íbamos de excursión y perderíamos media mañana. Finalmente, pude hacer la actividad a tercera hora, pero el grupo estaba muy alborotado por la excursión y, además, era el primer día de clase después de las vacaciones. Pregunté quién quería contar algo de sus vacaciones. La mayoría levantó la mano, pero la falta de tiempo me impidió grabar a todos. 4.3. Análisis de las grabaciones de comunicación oral de 3.er curso de Educación Primaria 4.3.1. Competencia lingüística A) Nivel fónico Los fenómenos fonéticos más comunes entre los alumnos y alumnas son el alargamiento vocálico o consonántico y el uso de muletillas fonéticas, debido a causas bien conocidas: miedo o vergüenza a hablar en público, inseguridad, vacilaciones de cómo iniciar o continuar el discurso y apoyo cuando no se sabe muy bien cómo seguir el discurso; son recursos habituales presentes en un tipo de pausa, denominada “pausa llena”, interrupción del discurso en la que se utilizan elementos paralingüísticos para evitar, precisamente, las “pausas vacías”, interrupciones del discurso sin sonido. El alargamiento fonético puede presentarse en el interior del enunciado como recurso retardatorio del pensamiento, para pensar cómo seguir el discurso: Niña 12: Mmmm, porque dice queee, dice queee, uno a uno, uno a uno los jugadores bajaron al partido. (Actividad 9. Rompecabezas) 32 etapa de Educación Infantil, se les enseñan a los niños y niñas normas de comportamiento dentro de la escuela, que se repiten año tras año. No obstante, en ocasiones, algunos alumnos se expresan de manera muy coloquial e, incluso, vulgar. Esto sucede con niños y niñas cuyas familias no se encuentran demasiado implicadas en la educación de sus hijos e hijas y, además, su nivel cultural, es bastante pobre: Niña 5: Haz una nube bien Niña 3, tía. (Actividad 5. Instrucciones) Niña 4: Me ha salido como el culo. (Actividad 5. Instrucciones) Niño 20: (…) el avestruz se cabreó, (…) la poli fue y le encarcelaron (…). (Actividad 8. Cambiar el final a la historia) Niña 24: Y luego dice... joe no ese instrumento no, es muy aburrido. (Actividad 7. Binomio fantástico) Sin embargo, en otras ocasiones, se ayudan del contexto para expresarse, por ejemplo, un niño para crear su historia ─en la actividad 7. Binomio fantástico─, hace referencia a un lugar al que todo el alumnado había ido recientemente de excursión y que, por tanto, era conocido por todos: Niño 1: Eeeh que fuimos un día a la finca La Cocosa de excursión y había muchas cabras que en vez de cuernos, que, en el lugar de cuernos tenían rotuladores. (…) En alguna ocasión, se busca el éxito al contar la historia más graciosa o la más disparatada. En la actividad 10. Paisaje sonoro, un niño consigue la carcajada de todos con su historia dramatizada: Niño 22: (…) Y luego ya dijo: Ya estoy cansado, ¿por qué hay tantos despertadores? Y se hizo una casa sin despertadores, fue la mujer y se lo puso sin que se dara cuenta, lo puso escondido en un armario, se durmió tranquilamente y dijo Ay menos mal, hoy voy a estar hasta las doce de la mañana dormido como no hay despertador aquí y luego a las 7 de la mañana estaba puesto el despertador y sonó pipipi pipipi. ¡Estoy harto! [Todos ríen] Otras veces, el conocimiento del contexto empobrece su discurso; el hecho de saber que los compañeros y compañeras comparten los mismos conocimientos, provoca que no siempre se expliquen cómo deberían. Por ejemplo, en la actividad 9. Rompecabezas, todos y todas parten del conocimiento común del contexto, de ese libro que deben reconstruir; un niño hace referencia a una frase que siempre aparece en el libro antes de 33 que empiecen a ocurrir las aventuras, de modo que solo dice eso, sin argumentar nada más y me veo obligada a intervenir para que se explique un poco mejor: Niño 17: Porque, eeh, pone, eeh, imagina sin límites y en el segundo capítulo no había aparecido esa palabra, entonces yo creo que podría ser. Yo: Porque ¿qué es lo de imagina sin límites? Niño 17: Eeeeh Yo: ¿Cuándo aparece? Niño 17: Eeeh en la segunda, en la segunda parte. Niño 11: Cuando van a vivir otra nueva aventura. Yo: Vale, siempre aparece al principio, ¿no? En este fragmento, vemos también la interacción entre compañeros. Como el niño no entiende lo que pregunto, otro niño interviene para ayudarle. Este tipo de actividades motiva a los niños y niñas, quienes se muestran más atentos a aquello que cuentan sus compañeros y compañeras. Se procura que todos participen en las actividades, y esto enriquece el interés del alumnado, pues hay niños y niñas que siempre quieren hablar, contar cosas, pero otros necesitan un ayuda para iniciarse. Escuchar a compañeros que normalmente nunca participan en las actividades de clase crea gran expectación. A pesar de que las actividades no se centraban en el diálogo, de este interés por lo que cuenta la compañera o compañero, surgen preguntas. Así vemos que la intervención de un niño, que nos cuenta sus vacaciones en un campamento Scout (actividad 3. Nuestras vacaciones), suscita el interés de otro niño: Niño 11: ¿Y allí qué te enseñan? De igual forma, cuando un niño cuenta sus vacaciones y comenta que fue a una procesión, otro niño (su compañero de pupitre) enseguida reacciona: Niño 1: ¿Cuál viste? Niño 2: No lo sé Niño 1: ¿Vas a una procesión y no sabes cuál es? En la actividad 1. Debate, es donde puede observarse de manera más clara la forma en que los niños y niñas interactúan. Para la realización de esta actividad, es imprescindible 34 la escucha activa y seguir unas normas básicas de educación y respeto en los turnos de palabra, normas que, en los momentos de mayor agitación, se rompían y ello hacía peligrar la continuidad del ejercicio. En un momento dado, mientras un niño expone sus argumentos, otro niño cuchichea mi nombre para que le de paso. Esto me obliga a intervenir como moderadora para recordarle las normas: Niño 1: (En susurro y casi de pie sobre el pupitre con la mano en alto) Eva, Eva, Yo: Vale, si estáis Eva, Eva, Eva, no escuchamos nada. Ni siquiera escuchas, quieres decir lo que tienes en la cabeza y no estas escuchando a (…). Siéntate y escucha. No obstante, durante la mayor parte del ejercicio reinó el silencio. Todos se escuchaban los unos a los otros para después poder responder adecuadamente: Niña 8: Yo estoy en contra de lo que ha dicho (…), porque además de la peluquería y esas cosas, todas las cosas que se utilizan en los trabajos se hacen en las fábricas. Niña 4: Que yo estoy en contra de lo que dice (…), porque en la en la artesanía no hay solo cosas hechas por las máquinas, porque en la frutería venden cosas de artesanía. Niño 25: Pero ¿qué dices? No. Niña 4: Sí, venden fruta. 4.3.3. Competencia textual o discursiva Junto con la competencia lingüística, la competencia textual presenta mayores carencias, lo cual supone un problema para la comprensión. A pesar de conocer el código, en numerosas ocasiones, el alumnado no es capaz de crear textos orales coherentes y cohesionados. La causa principal es la falta de orden en la exposición y disposición del discurso, es decir, formalizar de forma coherente el pensamiento. Partiendo de la base de que cualquier texto narrativo ha de tener, al menos, tres partes básicas ─comienzo, desarrollo y final─, los alumnos y alumnas se limitan a desarrollar el desarrollo o nudo. No suelen introducir el tema del que van hablar. Esto se debe a la falta de formación oral y, también, a la ausencia de análisis en la lectura. Aunque la comprensión lectora está presente de forma transversal en todos los niveles escolares, no suele analizarse la estructura de los textos y, por tanto, los niños y niñas no han desarrollado el hábito de observar la sucesión temporal de los hechos, en este caso, de los textos narrativos. 35 En general, la mayoría comienza las historias con la fórmula clásica Érase una vez, e inmediatamente, se pasa al desarrollo. En otras ocasiones, ni siquiera se emplea una formula introductoria: Niño 1: Eeeh que fuimos un día a la finca La Cocosa de excursión y había muchas cabras que, en vez de cuernos, que, en el lugar de cuernos, tenían rotuladores, y había muchas cabras y que y que vimos a una que estaba mmmm (…). (Actividad 7. Binomio fantástico) Niño 22: Érase una vez, un hombre que tenía mucho sueño, que se durmió a las ocho y, al día siguiente, a las 7 ya le estaba sonando el despertador. Le pegó un martillazo al despertador y salió volando. Luego se despertó y se tomó un café. Salió al trabajo y resulta que le sonó el teléfono y resulta que era la mujer con el despertador moviéndose, hacía pipipi pipipi. Y luego volvió a casa (…). (Actividad 10. Paisaje sonoro) Niña 21: estaban los niños en el recreo, y fueron al recreo y estaban todo el rato hablando, hablando y hablando y el profesor estaba en la puerta a ver que hacían los niños (…). (Actividad 10. Paisaje sonoro) En numerosas ocasiones, el alumnado no es capaz de finalizar las historias, lo que provoca que, muchas veces, me vea obligada a preguntarles si han acabado, pues su única indicación de que el relato ha concluido es el silencio: Niña 9: Hace tres días, bueno, al día siguiente, dijo “Quiero convertirme eeen una ciruela”, y la familia pensó que la ciruela era normal y corriente, pero el hijo se dio cuenta que era la ciruela de cristal. Yo: ¿Algo más? (Niegan con la cabeza) Yo: Y colorín colorado, se acabó. (Actividad 7. Binomio fantástico) Niño 9: Eeeh, como veis esto es un coche y me gusta por por las pegatinas que le he pegado, que lo he tuneado un poco, que son esta, esta y esta yyyy y por los tubos de escape que están aquí y por el pequeño alerón. Y y me y me gusta por los colores. Yo: ¿Algo más? Niño 9: No. (Actividad 6. Traer un objeto a clase) Algo que ocurre con frecuencia es que los niños y niñas actúan por imitación, de modo que, si el primero en realizar la actividad comienza o acaba su historia mediante una fórmula, de inicio o de conclusión, respectivamente, todos los demás utilizarán el mismo 36 procedimiento. Ello es muy frecuente cuando las actividades se realizan en grupos reducidos en una clase aparte. Ante la falta de creatividad, se imita. En la actividad 8. Cambiar el final a la historia, una niña narra su historia y, como parece que la historia no tiene final, dos niñas intervienen: Niña 21: Al final mmmm en una semana se le quitó a la avestruz, que se había hecho daño en la pata y ya está, y se hicieron muy amigos. (Susurra) 1, 2, 3 Dos niñas (A la vez): ¡Fin! Después de ellas, el resto de las parejas utilizó la misma palabra para finalizar: Niño 1: (…) y la avestruz quería quedárselo entonces se lo quedó y la avestruz no tenía, no no no lo limpiaba, no ponía la seguridad, no hacía nada entonces el sapo un día se lo quitó. Fin. Niño 11: (…) y el avestruz aprendió que no se podía ser tan presumida y creída. Fiiin. Niño 16: (…) y dijeron que iban a ser amigos para siempre. Fin. Lo mismo sucede con la fórmula de inicio en la actividad 6. Traer un objeto a clase, en un grupo: Niño 2: Hola soy Julián yyy hoy me he traído esto (…). Niña 14: Hola, yo me llamo Samira y quiero enseñar este este juguete (…). Niño 1: Hola, yo me llamo Jaime y os quiero enseñar este coche (…). Niña 26: Hola, yo me llamo Naylla yyy tengo una muñeca babyoliz (…). Niña 8: Soy Lucía y este es mi reloj. (…) Comenté al principio que los niños y niñas no son capaces de estructurar las ideas, comienzan a narrar las historias sobre la marcha y no piensan en la coherencia de lo que están contando, de modo que, en ciertas ocasiones, nos encontramos con historias que carecen de toda lógica: Niño 15: Eee érase una vez una, una ca, una ca, érase, érase una vez una casa eeen la que había una bombilla con luz yyyy pues dentro eee había eeem había un alienígena que tenía un pie y pensó, no puedo andar así descalzo por toda la casa y se compró un zapato. Niño 16: Entonces, el alienígena se puso el zapato, pero dio la luz y dijo y si cojo una caja pongo el zapato y de yyy lo pongo cerca de la bombilla y así fue. Cogió una caja, lo metió el zapato en la caja y después metió la lámpara con la bombilla dentro de la caja. (Se miran un niño y él). Ya está. (Actividad 7. Binomio fantástico) 37 En relación con esto, es interesante comentar dos casos, un alumno con TDAH presenta problemas expresivos desde el punto de vista textual que, en muchas ocasiones, dificultan enormemente la comprensión de su discurso. A menudo se altera con facilidad, su pensamiento no está organizado y produce discursos caóticos, como el siguiente: Hola soy (…) yyy hoy me he traído esto y sirve para abrir un gimnasio porque lleva un código y tam y también la aprecio mucho porque, pues, porque me lo dio un miembro dee quiero decir alguien que trabaja allí, aunque, como hay una cosa que la tienes que abrir asín, es como lo que están en los aeropuertos que tienes que hacer una tarjeta y después tiras palante, pero allí puedes, como yo soy muy pequeño tengo puedo ir por debajo, me agacho y ya está. Yyyyy nada más. (Actividad 6. Llevar un objeto a clase) El segundo caso es una niña que presenta inmadurez, su comportamiento y su desarrollo académico se encuentran muy por debajo del de sus compañeros y esto se refleja de manera clara en su expresión. La inmadurez expresiva de esta niña es visible en su manera de hablar entrecortada, vergonzosa, excesivamente breve, con risas entre medias…: Y luego con el, el tenedor, y luego el tenedor estaba, estaban todos juntos y y yyyy yyy ya tenían amor. (Actividad 7. Binomio fantástico) Un peluche, se llama mumú que es de cuando yo era bebé. Me lo regalaron mis mis abuelos del pueblo ell eeeh. (Actividad 6. Llevar un objeto a clase) Eeeh de soy luna, eeeh la cremallera era rosa, mmm ya está. (Actividad 4. Oficina de objetos perdidos) En la actividad 3. Contar nuestras vacaciones, observé que muchos niños y niñas aún no poseen la capacidad de sintetizar la información; además, no distinguen entre lo principal o importante y lo accesorio o secundario. En los primeros cursos de Educación Primaria no se enseña a los niños y niñas a sintetizar la información. Niña 13: Eeem el jueves tuve cole, el viernes me fui, estuve en casa eeee. Luego. el día siguiente estuve en casa, el día siguiente salimos al bar, me monté en moto con mi tío, luego me vine pa casa en moto con mi tio (…) Niño 9: Primero, desde el viernes hasta el martes, estuve con los scout en un campamento eee, el viernes hicimos algunas actividades y nos fuimos de ruta, después eee ah el campamento, era en Arremolinos. El sábado primero hicimos algunas actividades, eeee, después tuvimos que ir por el pueblo buscando postas, por ejemplo, nosotros éramos el equipo amarillo y teníamos que encontrar siete cintas amarillas. Después, al día siguiente, el domingo, eeem, hicimos algunas actividades (…) 38 En otras ocasiones es la descoordinación de la pareja lo que provoca la ausencia de cohesión en las historias que narran. Como es el caso de dos niñas que, en la actividad 8. Cambiar el final a la historia, cuentan dos partes de un supuesto mismo final que nada tienen que ver el uno con el otro: Niña 9: Cuando el sapito venía de la carrera y pasó la meta, de tan cansado que estaba, se durmió. Se cayó y se durmió. Y vinieron sus amigas a darle un vaso de agua. Después vino el gato y le dijo que si quería hacer otra carrera y le guiñó el ojo. Niña 14: Y le guiñó el ojo y luego la dueña del circo eeeh leee le dijo tú eres bueno corriendo y yo también, lo que pasa que, como, que, como todo el mundo tenemos que ser amigos eeem (entre dientes), como to el mundo, tenemos que ser amigo no vamos a pelear por un círculo. Otra consecuencia de ausencia de planificación de la historia es que, a veces, aparecen contradicciones o personajes que no se han introducido previamente. Esto sucede también porque el alumnado no es consciente de que la comunicación oral debe ser eficaz y la persona que escucha debe entender aquello que se le dice. A menudo, los niños y niñas hablan para sí mismos, no para ser entendidos por los demás; creen que aquello que ellos conocen también lo conocen los demás; les cuesta mucho ponerse en el lugar del otro y adaptar su discurso: Niña 24: Hola, esta es campanilla, es un hada yyy la he ganado trabajando y me gusta mucho porque me la han regalado (…). (Actividad 6. Llevar un objeto a clase) Niño 11: (…) y se fue a una casa, a la casa suya, y empezó a pintar y a pintar y cuando se le acabó la pintura, se fue a su casa (…). (Actividad 7. Binomio fantástico) En este caso, una niña y un niño cuentan una historia (Actividad 7. Binomio fantástico), e introducen a un personaje que no quiere tocar el instrumento que un espejo les ofrece, pero sin ninguna presentación: Niña 24: Pues érase una vez unos espejos musicales que querían hacer música, pero no sabían, y entonces…(Mira a su compañero). Niño 23: Vin, vino una, una, un un espejo amigo y les enseñó a tocar, mm, la flauta. Niña 24: Pero él decía que, que no quería tocar, que quería tocar otra cosa. A pesar de que la capacidad de argumentar y contraargumentar no se desarrolla en los niños y niñas hasta edades más avanzas, durante la realización de la actividad 1. Debate, los niños y niñas exponen con total soltura y coherencia numerosos e interesantes 39 argumentos a favor y en contra de la artesanía y la industria, tema sobre el que versaba dicho debate. Aunque, previamente, habían leído la información proporcionada por el libro de texto, muchos de los argumentos proceden de su cultura general. Los niños y niñas que más participaron en la actividad fueron aquellos que poseen un mayor nivel sociocultural: Niño 11: Estoy a favor de la artesanía porque no solo, porque, por ejemplo, en la fábrica, si se fabrica mucha comida, pero luego muchas de las cosas que comemos, como la fruta y la verdura, pertenecen a la artesanía, porque la agricultura y la ganadería pertenecen a la artesanía, porque no se hacen con tantas cosas de fábrica y los huertos, por ejemplo, son cosas de artesanía, porque no utilizamos máquinas (…) Niño 16: Ya, pero es que en la artesanía hay cosas que no se pueden hacer, pero que en la industria, sí. Por ejemplo, los vehículos. Niño 1: (rebatiendo a Niño 2) Pero, claro, cómo te sigo diciendo, hay cosas que las pueden hacer las fábricas, que no las pueden hacer la artesanía, pero, como repito, contamina más y, a lo mejor, un hombre puede conseguirlo hacer si se lo propone. Niño 23: Yo no quiero que desaparezca la artesanía, porque hay trabajo,s como la agricultura, en los que hay pueblos que viven de la agricultura y si no hubiera artesanía ni agricultura, esos pueblos se quedarían en la bancarrota. Niña 21: Yo estoy en contra de lo que dice (Niña 1), porque no hace falta que desaparezcan (las fábricas), sino que desaparezcan unas pocas y se queden con unas cuantas y esas fábricas sean más grandes y ya está. Niña 3: Y en artesanía hacemos mucho esfuerzo porque el trabajo es único y le hacemos nosotros. Por último, comento un problema que podría enmarcarse también en la competencia lingüística, pues pertenece a las dos competencias (lingüística y textual). Se trata de un error muy común de los discentes: la repetición de las frases, los cambios de sujeto, dejar frases a medias para luego retomarlas…. Todo ello es producto de la creación espontánea de los discursos no planificados, del habla rápida; se comienza a hablar de manera acelerada y, a veces, no se dice nada: Niña 12: Hemos cambiado el final. Que que la carrera la de, la de, la detuvo ¿no? Y el sapo se se fue al circo un año a a a hacer equilibrio, yyy y luego, los amigos del avestruz y las amigas del avestruz lo celebraron y y fin. (Actividad 8. Cambiar el final a la historia) 40 Niño 20: Y lo utilizo porque si lo tiro así para atrás, suelo hacer carreras con mi hermano, yyyy mi primo cuando me lo compré, me gusta porque sale en un juego y porque mi primo me ayudó a montarlo. (Actividad 6. Llevar un objeto a clase) Niño 15: Hola, soy Aitor yyy he traio, yyy esto es un patinete, y esto es un patinete. Es muy importante para mí, porque mmmm siempre estáaa bueno siempreee eeh lo uso porque además eeeh yo, mmmm, me lo regalaron, mmmm, un amigo, me lo regaló un amigo por mi cumpleaños, perooo el otro, en mi cumpleaños de verdad, eee, me lo regalaron y desde ahí, pues tenía mucho cariño. (Actividad 6. Llevar un objeto a clase) 4.3.4. Competencia estratégica La mayoría de las actividades estaban destinadas a la exposición oral individual en discurso monológico; de ahí que, en muy pocas ocasiones, el alumnado se haya visto en problemas comunicativos, en el sentido de resolver conflictos, pues la interacción entre compañeros o conmigo era muy limitada. No obstante, he podido comprobar las grandes diferencias de uso de recursos comunicativos que tienen unos y otros. La forma en que los niños y niñas se expresan es reflejo de la formación y de la implicación familiar, la procedencia (rural o urbana) de los discentes, su nivel socioeconómico, etcétera. A la hora de resolver conflictos en la comunicación, algunos alumnos y alumnas utilizan recursos para gestionar dichos problemas, mientras que otros no son capaces de solucionarlos satisfactoriamente. Esto puede verse claramente en la actividad 5. Instrucciones, en la que debían proporcionar indicaciones a sus compañeros para que ellos hicieran un dibujo. En ocasiones, la persona que dibujaba no entendía las indicaciones y realizaba mal el dibujo; algunos niños y niñas eran capaces de volver a explicar el dibujo de una manera distinta, mientras que otros se limitaban a repetir las mismas explicaciones esperando que el compañero o compañera lo hiciera bien esta vez. Una niña proporciona indicaciones y otra dibuja: Niña 8: Haz una raya recta. Niña 8: Vale, ahora haz un escalón. (…) Haz otro escalón. Haz otro. (La niña 8 mueve la cabeza como muestra de desaprobación al ver el dibujo de la compañera) Niña 8: Borra eso otra vez, borra to. Niña 8: Haz una línea recta. 41 Un niño da indicaciones y una niña dibuja: Niño 11: Haz una línea, así en diagonal. (La niña 8 hace una línea recta) Niño 11: pero un poquino más tumbada, Niño 11: Empinada. (La niña consigue hacer la línea como el niño quiere) En esta actividad, se observa cómo, a través de un contexto compartido, se consigue dar instrucciones sin romper las normas del juego (no se podía decir la forma geométrica). El conocimiento del entorno actúa como recurso estratégico que permite darse cuenta de que unas formas guardan relación con los objetos geométricos y pueden servir de referencia para los dibujantes. Además, una vez que uno de los alumnos o alumnas sigue esta estrategia, el resto hace lo mismo: Niño 17: Dibuja un ojo. Niño 20: Ya está. Niño 17: Vale, y dibuja unos dientes. Niña 7: Ahora, emmmmmm, eee, ahora hay una luna un poco pequeñita. Niño 22: A ver, ahora como te lo explico, es que es difícil expresarte esto, no puedo decir la figura. Haz como una O pero rellénala, ¡Mira así! (Exclama al darse cuenta de que ha resuelto el problema). Una O y rellénala y así por todo el cuadrado. En algunas ocasiones, he intervenido para pedir al alumnado que no se extendiera mucho en las explicaciones, o para indicar que no se había entendido lo que quería decirse. Muestro dos casos en los que las alumnas no supieron adaptar su discurso a mi petición. En el primer caso ─actividad 9. Rompecabezas─, la niña trata de explicar por qué cree que su parte es la siguiente en la ordenación del capítulo, pero yo no entiendo lo que quiere decir y ella se limita a responder lo mismo: (La niña duda antes de hablar) Yo: Cuéntanoslo con tus palabras, no pasa nada por equivocarse. Niña 3: Pues porqueee empieza, no empieza por la primera y porque pone la segunda parte. Yo: ¿Qué? Niña 3: Que pone la segunda parte. 48 humana. ¿Cómo evaluar y promover la inteligencia lingüística y la enseñanza para la comprensión como vía para el desarrollo de otras inteligencias? Plumilla Educativa, 3, 55-61. Cortés, L., Muñío, J. L. (2008). Sobre por qué ha de enseñarse la lengua oral y cómo puede hacerse. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 49, 57-66. Antolinos, G. I. (2013). La estimulación del lenguaje oral en Educación Primaria. Publicaciones Didácticas, 41,38-46. Rizos, J. M. (2009). La competencia comunicativa: estrategias de planificación para el maestro/a de Educación Primaria. Eduinnova, 7, 1-13. [Versión digital]. López Valero, A. (1996). Tipología textual y técnicas de expresión oral. Lenguaje y Textos, 9, 115-132. RECURSOS DIGITALES Junta de Castilla y León. (2013). Mejora de la expresión oral y escrita. Segundo ciclo. Material y recursos didácticos, Dirección Provincial de Soria. https://www.educa.jcyl.es/dpsoria/es/area-programas-educativos/materialesrecursos-didacticos/mejora-expresion-oral-escrita-materiales-apoyo González, S. F., 6 herramientas para trabajar la comunicación oral en el aula. Junta de Extremadura: Emtic. https://emtic.educarex.es/244-emtic/herramientas-2-0/2767-6-herramientaspara-trabajar-la-comunicacion-oral-en-el-aula Recursos para la expresión oral. Obra Social “La Caixa”: Educaixa. https://www.educaixa.com/es/resultados?q=expresion+oral&s=Evidencias Recursos-Hablar. Ministerios de Educación y Formación Profesional: LEER.ES. https://leer.es/recursos/hablar/-/categories/248792 Juegos de lenguaje y expresión oral para Primaria. (2018). Educación 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-delenguaje/87636.html 49 DOCUMENTOS NORMATIVOS Memoria de plan de estudios del título de grado de maestro ─o maestra─ en Educación Primaria por la Universidad de Valladolid, 23 de marzo de 2010. Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, BOE, n.º 295, 10 de diciembre de 2013. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, BOE, n.º 52, 1 de marzo de 2014. DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, DOE, n.º 114, 6 de junio de 2014. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, BOE, n.º 25, 29 de enero de 2015. 50 ANEXOS Anexo I: actividad 1. Debate Niño 1: eeem que yo estoy en contra de lo que dice Niño 20 porque mm la mm no estoy en contra de lo que dice Niña 21 porque cuando claro porque si tu claro podemos diseñar una máquina pero entonces na más que trabaja en el diseño de la máquina no hace otra cosa, porque entonces las maquinas le quitan el trabajo a la humanidad y la humanidad si no tiene trabajo se queda en la pobreza. Niña 21: pero si te gusta diseñar cosas y te gusta dibujar puedes diseñar cosas en la máquina y como lo has diseñado tú te gusta más. Niño 1: pero…claro…no solo puede haber trabajo de diseñador porque también hay otras necesidades en la vida como peluquería, albañilería, esto…ganadería ummm por ejemplo autoescuela, para que la gente sepa conducir y utilicen un vehículo más rápido y más económico para moverse por la ciudad Niña 21: pero para todo eso trabajos necesitas algo, por ejemplo, para la peluquería necesita las herramientas para cortar el, los tintes y eso se hace en la fábrica. Eva: Niño 16, ¿algo que añadir? Niño 16: Si…ehh……se me ha olvidado. Eva: Niño 20? Niño 20? Niño 20: Que yo estoy en contra de lo que dice Niño 1 porque es que, ¿qué dijiste tú antes? Niño 1: Que, claro, que no solo puede haber trabajado de diseñador porque si solo hay trabajo de diseñador la otra necesidad para la vida de la humanidad… Niño 20: Pero tú ¿de donde sacas la semilla? Niño 1: de la artesanía Niño 20: Entonces sigue hablando... ja ja ja Eva: Vale, ¿alguna opinión más? Niño 11? 51 Niño 11: Yo creo en la artesanía porque no solo, porque, por ejemplo... en las fábricas si se fabrican mucha comida pero luego mucha de las cosas que comemos, como la fruta y la verdura pertenecen a la artesanía porque la agricultura y la ganadería pertenecen a la artesanía, porque no se hacen tantas cosas en fábricas y de los huertos, por ejemplo, son cosas de cosas de artesanía, porque no utilizamos máquinas y de ellos tenemos muchos productos que tomamos, por ejemplo, la fruta, las verduras y la ganadería podemos tener leche de las vacas, tejido.. Niño 16: Ya, pero, en la artesanía hay cosas que no se pueden hacer y en la industria si, por ejemplo, los vehículos. En la artesanía utilizan metal y no hay máquinas y en la industria si Niña 8: Yo quería... porque además de la ganadería, los trabajos se hacen en las fábricas Niño 1: Pero, claro, como te sigo diciendo, hay cosas que las pueden hacer las fábricas que no las pueden hacer el trabajo de artesanía pero como, repito, un hombre lo puede hacer si se lo propone. Niña 3: Porque en la en la industria no hay Niño 20: Es que la artesanía también contamina, porque es que si quieres hacer agricultura o algo parecido tienes que utilizar tractores, que también contaminan Niño 1: Pero los tractores no hacen falta, si tú haces el trabajo a mano y no se contamina Niño 20: pero para fertilizar la tierra necesitas el tractor Niño 1: Si, claro, pero si tú ahora mismo coges un tractor que no contamina mucho porque su consumo de motor medio oficial es bajo, no contamina tanto como una fábrica. Eva: Vale, más opiniones. Niña 8 Niño 9: También en la artesanía pueden contaminar porque para hacer los huertos y la agricultura tienen que talar los árboles o quemar las zonas frutales. Niña 14: Para hacer las cosas, los materiales, hay que necesitar las fábricas. La artesanía no va a hacer unas tijeras Niño 1: Yo estoy en contra de lo que dice Niña 14 porque hay cosas en la agricultura no siempre tienes que utilizar tractores, porque la agricultura también forma parte de un terreno que a lo mejor, es como esta clase y no tienes que talar árboles, lo digo porque si 52 tu coges un terreno que no tienes árboles, limpio, tu puedes coger un rastrillo y una pala y pum pum y elaboras la tierra. Niño 11: Aunque algunos trabajos de la artesanía ocupen espacio las fabricas contaminan mucho, yo por ejemplo fui a una playa en la al lado había una fábrica y en la playa había gente que tenía que llevar mascarilla porque estaba llena de humo y nos tuvimos que ir y eso también estropea mucho el paisaje bonito de lo que podemos disfrutar cuando vamos a algún lugar. Niña 8: Yo estoy en contra de él porque que tampoco es pa tanto contaminen las fabricas Niño 11: Algunas si, las fabricas si contaminan, lo que dices tú está mal porque las fabricas tienen muchísimos tubos de los que expulsan un montón de dióxido de carbono y luego si, la mayoría de fábricas utilizan agua y esa agua la tienen que llevar a los ríos y mares y están contaminadas Niña 8: Pero en la artesanía, vaya aburrimiento que tenéis ahí... Niño 20: Cuando habláis de la artesanía, luego queréis dormir ¿no? y si no hubiera industria pues no podríamos hacer la cama, así que todo el mundo con ojeras. Niña 3: las fábricas contaminan mucho y deberían desaparecer. Niño 23: Yo no quiero que desaparezca la artesanía porque hay trabajos como la agricultura en los que hay pueblos que viven de la agricultura y si no hubiera artesanía ni agricultura esos pueblos se quedarían en la bancarrota. Niña 21: Estoy en contra de lo que dice Niña 3 porque no hace falta que desaparezcan sino que desaparezcan unas pocas y que se queden unas cuantas y esas fábricas sean más grandes y ya está. Eva: Vamos a buscar una solución. ¿Soluciones? Niño 22: Yo estoy en contra de Niña 8 Niño 16: Ya pero en la industria no solo trabajan las maquinas sino pero quien conduce las grúas las cuales utilizan para soltar las mercancías no las conduce una maquina Niño 20: Pero claro Niño 16 pero el hombre es el que va manejando la maquina solo tiene que dar a los botones, a las palancas, a los pedales, no hace un esfuerzo físico como en la artesanía 53 Niño 11: Yo tengo una solución, que haya menos fábricas y que se aumente la artesanía, con la artesanía si se aumenta se pueden hacer más tipos de cosas y que las fábricas que no haya tantas en lugares donde puedan ser peligrosas para las personas y que se hagan en lugares donde no haya ningún problema Eva: ¿Quien responde a Niño 11? Niña 8? Niña 8 Santi: Que haya igual de fábricas que de artesanía porque son importantes para nuestra vida Niño 20: Niño 25, es que las fábricas contaminan mucho y la gente al respirar eso que no saben que lo van a respirar entonces cuando lo hayan respirado se pueden morir y entonces la humanidad acaba y la artesanía se difunde. Santi: Yo tengo otra solución, que haya artesanía en cada ciudad o pueblo y que haya una fábrica en las afueras Niño 23: Yo tengo una solución, que construyan fábricas que no contaminen Niña 3: Estoy en contra de Niña 8 porque las industrias son Niño 2: Yo tengo una solución, porque las fábricas contaminan demasiado como para Niña 21: Yo estoy en contra de Niño 2 y de Niña 3, porque si quitas todas las fábricas, pues si te quedas sin fabricas si lo haces todo con artesanía, la mesa como lo puedes hacer y el libro como pero eso te cuesta más y sin maquinas tampoco puedes escribir los libros Niño 20: Yo tengo una solución para que nadie discuta ya Eva: y ya acabamos, ¿vale? Sí, hay que acabar, lo siento Niño 20: La solución para que haya artesanía e industrias que las maquinas que utilizan la industria, ya sean maquinas químicas o eléctricas, eso hacerlo eléctricas porque eléctricas solo consumen electricidad y tampoco hacerlo en la ciudad, la sacamos fuera para que la cuota mensual de la electricidad que no sea tanta para los vecinos Niña 14: Si pero las placas solares, la electricidad Niño 20: pero claro, el sol el sol y las placas solares no se estropean entonces con la electricidad de las placas solares, porque el sol nunca se gastan 54 Niña 14: lo que pasa es que no hace falta cosas eléctricas, también puedes hacer otras cosas que no sean eléctricas Niña 8: La industria y la artesanía se puedan unir, por ejemplo, la artesanía y la industria que hagan otras cosas y puedan ayudarse la industria con la artesanía Niño 15: Yo tengo una solución, que la artesanía y la industria trabajen juntos Eva: Vale, lo que ha dicho Niña 8, muy bien Ainoa Niña 4: Yo estoy en contra de Niña 8 porque tenemos que quitar todas las máquinas y así la artesanía hace más cosas Eva: Si no hay silencio se acabó, un debate es desde el respeto si no hay silencio se acabó Niño 23: Yo estoy en contra de Niña 8 González, porque Niña 8 aunque la artesanía y la industria se junten sigue habiendo contaminación Niño 20: Yo tengo la solución, que haya tres cuatro cinco maquinas por los pueblos y las ciudades y más de 50 personas que hagan artesanía Hasta aquí Anexo II: Actividad 3. Contar nuestras vacaciones Niño 1 El viernes, mmm, me quede en mi casa descansando un poco. eh, después el domingo . El sábado salimos con nuestros primos y eso a los bares y el domingo eh lo que hicimos fuimos mi hermano y yo a ver la burriquita a las cuatro de la tarde, a verla salir y después me fui con mi madre a verla también, ya en la Plaza de España y después nos volvimos y vimos un poco a nuestra abuela. El lunes, fuimos a la procesión de la Oración del Huerto y pues siempre iba cogiendo estampitas de todas las procesiones. El martes, como al día siguiente, como iba a ser muy cansado porque salían muchas procesiones, decidimos no ir a la procesión, bueno, estuvimos en casa descansamos un poco para el día siguiente. El día siguiente me fui con mis tíos de Barcelona que han venido aquí a la Semana Santa, nos fuimos a Santo Domingo, a ver la procesión de salir pero después no salieron, los músicos se pusieron en frente de la puerta dela iglesia y los pasos salieron un poquino , bailaron un poquino y así con todos los pasos y después nos fuimos a cenar por ahí y el jueves fuimos también a ver la procesión pero no salieron, si salió una pero dio la vuelta porque empezó a llover y después, como mi madre y yo nos 55 quedamos con las ganas de ver la procesión , fuimos a la de la madrugada del viernes la del silencio y el viernes fuimos a San Agustín a ver la procesión del Santo Entierro y empezó a llover, porque había tormenta, y nosotros que no llevábamos paraguas nos empezó a caer la tormenta y nos pusimos empapaitos de agua, los calzoncillos…todo, todo y después , el sábado, empezamos a descansar ya porque íbamos a coger hipotermia el viernes, entonces el sábado nos pusimos a descansar y el domingo de resurrección pues fuimos a ver la procesión, como bailaban, como hacen el encuentro y también cogí estampas. Yo: niño 2, ¿qué nos cuentas de tu Semana Santa? Niño 2: Yo, el viernes fui por la noche, casi por la tarde , fuimos a comprar y después fuimos a casa de mi tía Carmen y allí estaban los de las procesiones y mi tía, no la vimos en casa, pensamos que estaba en las procesiones pero estaba entro y no fue a las procesiones y estuvimos allí un rato hablando y después de ese rato nos fuimos a casa, descanse , me dormí y al día siguiente, como mis padres no trabajaban ya fuimos a un trastero y alquilamos y fuimos a un garaje y allí metimos unos coches y estuve jugando. Niña 3: Pues el viernes estuve descansando, el sábado mi madre tenía que entregar unas cosas y me dejó en la casa de niña 24. Después fuimos al “Muerde la pasta” y comimos, después nos entramos en el Faro, en el Primark, nos compramos ropa, nos fuimos al parque de Ciudad Jardín, después al bar de Ciudad Jardín y después, por la noche, para cenar, nos compramos unos perritos. El domingo, tuve que hacer la maleta porque me iba al pueblo y después me fui al pueblo de mi padre y allí , como llovía tanto, no podía salir y menos mal que un día no llovió y me fui al parque, que había una tirolina , al bar a comprarnos unos helados, a ver una procesión. Niña 4: Un día era el cumpleaños de un amigo de mi hermano y le tuvimos que llevar a mi hermano. Yo, por lo visto no me iba a quedar pero convencí a mi padre para quedarme, porque estaba una amiga y lo celebraban en un campo y estaba supe guay. Había una piscina que había hecho su padre, lo que pasa que como lo había hecho hace poco había un poco de barro y no nos pudimos bañar. Fuimos a dar un paseo a un rio que se fueron a bañar dos niños, salieron empapaitos. Era como media hora o una hora andando y al final nos llevaron en coche. Y nos íbamos a bañar a la piscina de la vecina, pero estaba sucia el agua y al final no nos pudimos bañar y acabamos reventados y tirados todos por el suelo. 56 Niña 24: Hace poco ha sido el cumpleaños de mi padre, no y fuimos a comprarle ropa. Fuimos a comprarle dos abrigos, uno le quedaba corto y unos cascos que se podían mojar y luego lo celebramos en el parque, cenamos un picnic y comimos chuches. Niña 13: El viernes me fui, estuve en casa, al día siguiente estuve en casa, al día siguiente salimos al bar yo me monté en moto con mi tío, luego me vine a casa con mi tío. Al día siguiente me fui con mi padre y me quedé con él y salí con mis amigas .Al día siguiente invité a mis amigas al campo, hicimos una fiesta y comimos. Al día siguiente estuve en casa porque estuvo lloviendo y al día siguiente también y al día siguiente salí. Niño 9: Desde el viernes hasta el martes estuve con los scouts en un campamento, el viernes hicimos algunas actividades, nos fuimos de ruta. Ah! el campamento era en Arroyo marino de la Vera, el sábado hicimos algunas actividades, después tuvimos que ir por el pueblo, buscando cosas. Por ejemplo, nosotros éramos el equipo amarillo y teníamos que encontrar 7 cintas amarillas. Después, al día siguiente, el domingo, hicimos algunas actividades y después, como yo estaba de patrulla de servicio, estuve limpiando el comedor y colocando. Al día siguiente, el lunes, primero siempre hacemos actividades y hicimos otra ruta, hasta donde no me acuerdo donde. El martes, fuimos recogiendo y comimos y después nos fuimos. Cuando volvimos, estuve con los amigos por ahí. Al día siguiente estuve con los amigos y me fui al campo de mi abuelo. Al día siguiente estuve también con los amigos, con las bicis. El sábado estuve con mis abuelos y por la mañana salí con los amigos. El domingo, estuve con los amigos y por la tarde nos fuimos a ver las torres de Badajoz y el lunes, osea, ayer, estuve con mis amigos y por la tarde vino mi hermano. Niña 12: El viernes me lo he pasado muy bien, ¿sabes? Me he ido de vacaciones y me he divertido mucho y he estado en la playa. En vacaciones he hecho muchas cosas. He visto unas piscinas y unos ríos. Niña 10: El sábado fui al parque, me monté en el columpio y me hice daño en el brazo. Al día siguiente fui con mi abuela y con mi abuelo al Corte Ingles y con mi prima y con primo, nos invitaron a comer y a un helado y jugamos en el parque. Luego, cuando nos fuimos a casa, en el bar, nos invitaron a un sándwich y nos fuimos a casa. Niña 14: Yo vine el colegio y comí y luego por la tarde, me duche y luego me dormí. Me levanté a las 7 de la mañana, porque me tenía que ir a Benalmádena, porque me iba de vacaciones. Y allí llegué, comimos en un restaurante, nos fuimos al apartamento a dormir 57 la siesta. Me levanté y me fui a la playa pero se nos olvidó la crema y nos fuimos temprano porque si no me iba a poner como un tomate. Luego fuimos a comer al restaurante. Al próximo día nos fuimos a dar un paseo y siempre nos pillaba la lluvia en medio del paseo y volví otra vez a cenar. Y fui al centro comercial. Y mi hermano se hizo dos piercings pero es que, lo que pasaba, es que yo estaba con mucho miedo…. Anexo III: Actividad 4. Oficina de objetos perdido Niño 16: eeeh es un rectángulo, tiene el escudo del Madrid y pone RM CF. Eeeeh Es blanco, con la parte de atrás negra. Dos cremalleras yyy y las letras son negras. Niña 21: es un estuche de color lila, tiene tres cremalleras, un bolsillo adelante, tiene un bolsillo también, que ahí guardo los pañuelos yyyy ya está. Niño 20: Que estaba en el recreo y cuando he llegado aquí no estaba Eva: vale y para poder encontrarlo, ¿Cómo es tu estuche? Niño 20: es como el de Niña 19 pero negro. Eva: y ¿Cómo es el de Niña 19? Describe tú estuche Niño 20: pues rectangular, con una cremallera, con una cremallera y otra más. Eva: y ¿de qué color es? Niño 20: De color negro y tiene como unas letras que pone Kappa azules y luego al otro lao dos personitas sentadas igual azules. Niña 3: es de color lila fucsia, y las cremalleras son de color negro y ya. Niño 1: mi estuche era así de alto (indica con las manos), tiene dos compartimentos, uno y hay en y aquí tiene como una línea así, una línea negra, a este lado de la línea está el escudo del Madrid y aquí en el otro lado pone MR FC, y pone since 1930. Eva: vale, ¿algo más? Niño 1: eeeeeeeeeeh que los compartimentos, las cremalleras una es blanca y otra es negra. Niño 11: mi estuche es parecido a un libro, con tres cremalleras, hay en la parte de adelante un minion con las manos pa’rriba y con la cara triste. Luego en la otra parte hay un montón de minions cada uno haciendo una cosa distinta. Es de color amarillo y azul. 64 Lucía: ¿así? Niño 11: así si, venga. Ahora la otra igual, pal mismo lao. Niño 11: no, pal otro Niño 11: ahí, ahora cierralo. Niño 11: haz la forma de una pelota. Dentro, en el medio. Niño 11: haz una línea recta pero tumbada, recta pero tumbada, pequeñita, muy pequeñita. Niño 11: No, ahí no. Eh dentro del círculo. Yyyy tumbada no recta. Niño 11: así y pon otra. Lucía: ¿Dónde? Niño 11: como la X del tesoro, y haz muchas más, las que te quepan en ese círculo. Anexo V: Actividad 6. Traer un objeto a clase Niño 11: yo he traído a Tedy, que es mi muñeco que me regalaron a los dos años, que me lo regaló mi abuelo Antonio, al que yo le llamaba abu. Llevo mucho tiempo con él, me acuesto con él en la cama, he vivido muchas aventuras, por ejemplo, un día que estaba en un hotel y se me perdió en el hotel. Volvía casa sin tedy y cuando me di cuenta lo había perdido así que mi madre tuvo que llamar a correos y me lo mandaron por correo otra vez. Es muy importante para mí porque me lo regalo un familiar que todav queee lo quiero mucho y lo utilizo normalmente para jugar con mi hermana. Niña 6: este es mi libro de Martina, y me encanta porque va sobre una puerta mágica que tenía en su habitación. Mi padre dice que lo lea y es super bonito. Y a mi me encanta porque es super bonito lo que dice del eess…del cuento. Niño 23: Este es mi este es mi coche deee tiburón de HotBills, es mi coche favorito de todos los que tengo. Es importante para mm y lo utilizo yo normalmente para echar carreras con otros coches que tengo yo. Mmmmm es importante para mí porque ee porque me lo regalaron cuando tenía unosss, me lo compraron cunado tenía unos cinco años y desde ese momento me encanta jugar con el. Niño 22: este este es mi dominó lo llevo teniendo desde un año era de mi bisabuelo que él, que el, todos los chistes y las adivinanzas que he contado todas eran de él. Y es 65 importante para mí porque le quería mucho y se murió hace tres meses y por eso es importante para mí. Niña 21: he traído un pignipo, y me gusta mucho porque me lo regalaron este año por mi cumple y me gusta mucho porque me encanta la brillantina y tiene brillantina. Yo lo uso para jugar, con otras cosas que tengo que huelen muy bien. Niño 20: esto es mi mi coche de Lego, me gusta porque porque tiene a spiderman dentro y es mi superhéroe favorito yyy para mi es como el spidercoche, algo así parecido. Y lo utilizo porque si lo tiro así para atrás suelo hacer carreras con mi hermano, yyyy mi primo cuando me lo compre, me gusta porque sale en un juego y porque mi primo me ayudó a montarlo. Niño 16: es una moto de la guardia civil de tráfico, y le tengo mucho cariño. Para mí es como un hijo por las noches le pongo un pañuelo como almohada y otro como manta y se gira la rueda delantera, se le pone el patacabras, y la rueda trasera pues se le mueve pa’riba y pa’bajo. Yyyy es muy guay y me gusta porque es de la guardia civil de tráfico. Niño 9: eeeh como veis esto es un coche y me gusta por por las pegatinas que le he pegado, que lo he tuneado un poco, que son esta, esta y esta yyyy y por los tubos de escape que están aquí y por el pequeño alerón. Y y me y me gusta por los colores. Eva: ¿Algo más? Niño 9: No Niña 4: esto de aqui es un rompecabezas que me gusta un montón porque me entretiene y mm cada vez que me voy a dormir pues juego con él y se mueve a los lados y me encanta. Me gusta porque me entretiene un montón, y porque da la vuelta y se puede hacer cosas. Niña 18: es un slime, lo he traído porque me gusta mucho y se puede estirar pero rápido se rompe. Me gusta porque porque puedo jugar con él y me lo puedo, antes deee cuando hago las tareas, me pongo a jugar un poco con él. Niño 2: hola soy Niño 2 yyy hoy me he traído esto y sirve para abrir un gimnasio porque lleva un código y tam y también la aprecio mucho porque pues porque me lo dio un miembro dee quiero decir alguien que trabaja allí aunque como hay una cosa que la tienes que abrir asín es como lo que están en los aeropuertos que tienes que hacer una tarjeta y 66 después tiras pa´lante pero allí puedes, como yo soy muy pequeño tengo puedo ir por debajo, me agacho y ya está. Yyyyy nada más. Niña 14: hola, yo me llamo Niña 14 y quiero enseñar este este juguete porque me encanta y me lo regalaron los reyes. Mmmm lo utilizo pa cuidarlo, como si fuera un bebé de verdad, yo lo quiero mucho y entonceeees me gusta mucho tenerla conmigo porque es que a mí me encanta tener muñecos y más los bebés y entonces pues me gusta tener esta bebé porque parece de verdad. Niño 1: Hola, yo me llamo Niño 1 y os quiero enseñar este coche que es un porche carrera f, un porche carrera s que me gusta mucho porque es asi rojo, los porches desde pequeño me gustan mucho, me gusta mucho ver los documentales de los coches y lo uso mm porque como tengo varios coches más pues me juego en mi alfombra a una casa, lo guardo en mi garaje, lo comp compro y vendo coches, lo apunto en una libreta, y eso. Adiós. Niña 26: hola, yo me llamo Niña 26 yyy tengo una muñeca babyoliz y la utilizo para cuando estoy sola y es muy educativa y también porque le doy de comer y después hace orina y eso. Yyyy también algunas veces me acurruco con ella, veo la tele con ella y eso. Niña 8: soy Niña 8 y este es mi reloj. Me lo regalaron por mi cumpleaños y lo uso mucho, ya lo tengo un poco rayao, se me da muchos golpes y eso y lo uso pos pa jugar porque tiene muchos juegos, les hago fotos a mis compañeros yyyyy ya Niña 12: pues aquí tengo una muñeca, que juego con ella. La he traído porque he querido traerla. Pues esta muñeca en realidad no es así, tiene alas, es un hada. Mira esta muñeca es el hada de los animales ¿sabes? Niña 5: este es mi peluche y sirve para dormir, es muy cómodo porque yo siempre me apoyo en el porque mi madre me lo lleva a la cama y un día me fui al pueblo, no me lo lleve y me quedé toda la noche sin dormir y luego lo tenía en el coche y no me dí cuenta porque me lo metió mi madre sin decírmelo a mi yyyy nada más. Ah me lo regalo mi abuela que está en mi pueblo, porque ella ella está muy mayor, ya no puede ni ver tiene en los dedos grietas y hasta mi tia le ayuda a a cocinar y nosotros depende, vamos un domingo si un domingo no pa ayudarla. Se llama Cuquín Niña 3: me lo regalaron por mi cumpleaños a los seis años que lo celebré en el Party per totti y me sueño todos los días con el y se enciende. Tiene una madre que si se separan 67 suena el corazón solo pero ahora yo lo he desactivado ese. Y cuando lo enciendo se enciende el corazón cuando están separados la madre y el hijo. Ainoha: este es mi bebe reborn que me lo regalaron en navidades del año pasado no, el siguiente y yo lo estaba pidiendo desde hace un montón, el año pasado también lo pedí pero no me lo trajieron entonces el siguiente me lo trajieron y me puse super contenta. Siempre duermo con él y ya está. Niña 19: mmm es una muñeca, se llama Daniela y me duermo siempre con ella, le pongo un cojín en la cara y (pausa larga) le tengo un columpio de juguete y la monto y se columpia, pero no es de verdad, es de juguete. Le tengo un carro de la Robo y nada más. Es importante para mí porque me la regalaron cuando tenía dos años y ya le he cogido mucho cariño. Niña 13: una mano de Fátima, me la regaló un niña que era árabe yy y me hice amiga solo un día, un día nada más. Y ese día pues no iba venir más ¿no? Porque yo ya me iba venir aquí y entonces no la pude ver más y me dio esto de recuerdo. Niño 25: Hola, soy Niño 25 y esto es un transformer que es un dinosaurio y tiene armas para defenderse de los malos. Mira tiene un arma aquí, aquí y otra aquí (muestra a la camara). Pues mira esto se transforma a ver si lo puedo transformar, es que a veces es muy difícil, bueno no lo puedo.. se transforma en un robot gigante cuando está en apuros cuent con su compañero se convierte en eeen robot y los los los buenos otros compañeros le curan. Luego hay uno que se monta encima de él que es más pequeño, que es el líder y se llama Octimus Prime y este es Dinosaurio. Niño 15: Hola soy Niño 15 yyy he traio yyy esto es un patinete, y esto es un patinete. Es muy importante para mí porque mmmm siempre estáaa bueno siempreee eeh lo uso porque además eeeh yo mmmm me lo regalaron mmmm un amigo, me lo regaló un amigo por mi cumpleaños perooo el otro, en mi cumpleaños de verdad eee me lo regalaron y desde ahí pues tenía mucho cariño. Niña 7: un peluche, se llama mumú que es de cuando yo era bebé. Me lo regalaron mis mis abuelos del pueblo ell eeeh. (es importante) Porque me gusta mucho y lo uso para dormir. 68 Niña 24: Hola, esta es campanilla, es un hada yyy la he ganado trabajando y me gusta mucho porque me la han regalado y es un hada y a mi me gustan mucho las hadas. Y la uso pues para jugar. Anexo VI: Actividad 7. Binomio fantástico (5 de abril)  Transcripción Eva: Niño 2 y Niño 1, vuestra historia (risas) Eva: ¿ Niño 2 algo más? Julián: pues es que no lo tengo pensado Eva: Vuestra historia Niña 24: pues érase una vez unos espejos musicales que querían hacer música pero no sabían y entonces…(mira a su compañero) Niño 23: vin, vino una, una, un un espejo amigo y les enseño a tocar mm la flauta. Niña 24: pero él decía que, que no quería tocar, que quería tocar otra cosa Niño 23: y entonces los, los espejos dijeron, pero nosotros queremos tocar tocar ese instrumento Niña 24: y luego dice..joe no ese instrumento no, es muy aburrido Niño 23: y,y, y los espejos siguieron discutiendo y discutiendo hasta que llegaron a la concul, a la conclusión de que mm de que así con tanta pelea no tocarían ningún instrumento Niña 24: Y entonces se pusieron de acuerdo. Y los que querían tocar la flauta pues tocaban la flauta, y los que querían tocar el piano pues tocaban el piano Niño 23: y los que… y el único que quería tocar la guitarra tocaba la guitarra y así hicieron un ritmo musical yyyy Niña 24: y todos fueron a la fiet…Fueron a ensayar y hicieron uuuun, una fiesta. Eva: Niña 14 y Niña 6, vuestra historia Niña 14: pues había una osea (se cubre la cara con las manos) 69 Eva: Tranqui, venga Niña 14 que no pasa nada, cuéntanoslo. Cuéntamelo a mí, no mirando a la cámara. Niña 14: que me da vergüenza Eva: venga, había una vez… ¿qué? Niña 14: había mmmm un cristal mágico y entonces un día una familia estaba comiendo y el cristal se convirt, se movió y y se transformó eeen un espejo pero después volvió otra vez a ser cristal y luego dijeran la familia, este cristal lo tenemos que cambiar porque sino esto va ser un lio y entonces siguieron al al otro día, volvieron otra vez a comer y se transformó en un gato de cristal y luego entonces dijo, pues yoooo, (Pausa), el gato mágico porque era el cristal mágico, pues yo quiero ser otra vez cristal y se volvió otra vez a ser cristal. Eva: Niña 6 sigue Niña 6: hace tres días, bueno, al día siguiente, dijo quiero convertirme eeen una ciruela y la familia pensó que la ciruela era normal y corriente pero el hijo se dio cuenta que era la ciruela de cristal Eva: ¿Algo más? (niegan con la cabeza) Eva: Y colorín coloriado, se acabó. Niño 9: este cuento se ha acabado. Eva: Es verdad, lo he dicho al revés. El grupo cuatro, os toca Niño 20: empiezo yo. ¿Ya? Eva: ya, ya Niño 20: había una vez un paragüas mágico que cuand, que tenía cara y cuando tenía miedo, miedo, miedo, eeeeh se convertía en lechuga y entonces un día el dueño le dijo paragüas tienes que dejar de tener miedo y el paragüas decía que no, que no, que no, que tengo miedo y entonces pues… ya está (susurra) Eva: y entonces, ¿Qué pasó Niña 12? Niña 12: pues entonces dejó de tener miedo y volvió a ser un paragüas normal y corriente. 70 Eva: ¿hasta ahí? Niña 12: si Eva: ¿Quién tiene el cinco? Contadnos Niña 7: erasé una vez un tenedor (risa vergonzosa), erasé un tenedor quee, ay (se ríe, le da demasiada vergüenza) Eva: Niña 21 le ayudas Niña 21: Si. Erase una vez un tenedor que se encontró a una cuchara, entonces se hicieron amigos y después encontraron a otro, a otra, a un cuchillo, y después a otra cuchara y se hicieron todos amigos. Sigue Niña 7 Niña 7: Y luego con el, el tenedor, y luego el tenedor estaba, estaban todos juntos y y yyyy yyy ya tenían amor. Eva: Y se enamoraron, ¿y qué más? ¿o hasta ahí? (ambas asienten) Eva: muy bonita la historia de amor. El seis Niño 25: erasé una vez un un folio que quería tocar un violín per, pero decía que no podía tocarlo porque las cuerdas estaban muy fuertes y si no se rompía. Luego llamo a otro amigo folio y le dij, y le dijo el, el otro folio: ¿Vamos a con…? ¿Quieres ir a conocer a un mago, a un mago muy, muy, muy conocido en esta época? Y le dijo el otro folio: si quiero y y fueron a ver al mago y le contó lo que quería tocar y y el mago le le lanzó un hechizo para que tuviera los brazos más fuertes para tocar el violín y que no se rompa. Eva: Niña 26, ¿tú vas a contar algo de la historia? (Niña 26 niega con la cabeza) Eva: muy bonita. El siete, Niño 9 y Niña 4. Espero que sea una buena historia con todo lo que habéis hablado. Niña 4: había una vez una niña que se pintó los labios (mira a Niño 9) Niño 9: y entonces se, se quedó las llaves al salir eee en casa (mira a Niña 4) 71 Niña 4: y se llevó el pintalabios en vez de las llaves y luego al rato siguiente pa abrir la puerta, cogió el pintalabios y intentó abrir la puerta con el pintalabios. Eva: Y no pudo Niña 4: no Eva: ¿Hasta ahí? (asienten) Eva: el ocho Niña 3: había una vez, un ar Niño 20 que tenía unnn un montón de amigos, que sus amigos un día fueron de vacaciones y él se quedó solo. Estaba muy triste, se tuvo que ir con un amigo suyo que tenía muy lejos de ahí y después de eso le, le dijo, le dijo que cuando volviesen ya tendría sus amigos que no se siente triste, cuando llegó ya no se sentió tan triste. Eva: Niña 5, ¿tu algo? Niña 5: no Eva: vale, ¿así? ¿has acabado? Niña 3: si Eva: la nueve Niña 8: había una vez un perro que iba paseando por la calle, se encontró un árbol que las ramas estaban de pintura, vamos tenían pintura Niño 11: y entonces, el perro como la pintura estaba dentro de un bote de pintura, se llevó uno de color rojo y se fue a una casa, a la casa suya, y empezó a pintar y a pintar y cuando se le acabó la pintura, se fue a su casa y se encontró un bote de pintura plateada y pensó y pensó: oye pues yo me voy hacer el listo voy a coger y me voy a pintar de pintura plateada, cogió se pintó y se fue a un lado libre de la plaza de la ciudad, donde hab, donde había una estatua que había desaparecido y se puso como una estatua allí y todo el mundo pues iba extrañado de que hacia allí una estatua tan bonita de un perro plateado. Eva: muy chula, ¿así? Niña 8 y Niño 11: si 72 Eva: ¿Por dónde voy? El diez Niño 15: eee erase una vez una, una ca, una ca, erase, erase una vez una casa eeen la que había una bombilla con luz yyyy pues dentro eee había eeem había un alienígena que tenía un pie y pensó, no puedo andar así descalzo por toda la casa y se compró un zapato. Niño 16: entonces, el alienígena se puso el zapato, pero dio la luz y dijo y si cojo una caja pongo el zapato y de yyy lo pongo cerca de la bombilla y así fue. Cogió una caja, lo metió el zapato en la caja y después metió la lámpara con la bombilla dentro de la caja. (se miran Niño 15 y él). Ya está Eva: muy bien. El once Niño 17: eeeh erase una vez un niño que se había quedado sin luz, eeeh pensaba que era la boba, el cable, entonces fue a su padre y le dijo eeeh papá mi eeem el cable no funciona, entonces bajaron al sótano y se dieron cuenta que ahí no tenían cables. Fueron a una tienda compraron, lo quitaron y eem lo quitaron, puso, pusieron ese cable y se dio cuenta que el fallo no era el cable sino la bombilla. Ya está. Eva: Niña 18, ¿nada? (Niega con la cabeza) Eva: vale, y ¿Quién es el último, el doce? Niña 4: Había una vez un castillo encantado y había una flor de cristal, y de repente, por sorpresa… Niño 22: Apareció un hombre con un micrófono y dijo: ir, iro.., apartaros de mi flor y y activó una palanca y cayeron los dos amigos a una mazmorra, pasaron grandes pruebas hasta que llegaron a la última, a un dragón, había dos espadas a los lados, cogieron las dos y mataron al dragón. Volvieron al castillo y con la espada mataron al hombre y liberaron la flor. Anexo VII: Actividad 8. Cambiar el final de la historia (24 de abril) Niña 7 y Niña 21 Lucía: El final que hemos cambiado es este. Que cuannnd, ennn, en la carrera al final ganó, ganó al final la avestruz y se hicieron amigos. 73 Niña 21: Al final, después, fueron a la feria, se montaron en atracciones, comieron algodón de azúcar, y después se fueron a la casa del sapo y hicieron una fiesta de pijama Lucía: y, yyyy, y vieron una película y luego estaba jugando y y se hizo daño en la pata y se y se fueron al hospital Niña 21: Al final mmmm en una semana se le quitó a la avestruz, que se había hecho daño en la pata y ya está, y se hicieron muy amigos. (Susurra) 1, 2, 3 Niña 7 y Niña 21 (Al unísono): ¡Fin! Niño 1: eeeh al final en la carrera mm el sapo se tropezó con uno de los hoyos que que hicieron en el, en el terreno, en la carrera. Y la avestruz igual, se hicieron daño en la pata pero ellos seguían corriendo pensando que se querían quedar con el circo entonces al final, la el sapo mmmm iba corriendo corriendo corriendo tanto que iba primero y la avestruz le empató, empataron, y al final dijieron que para que no hubiese peleas el circo se lo quedara, que se lo quedaba la avestruz. Y la avestruz quería quedárselo entonces se lo quedó y la avestruz no tenía, no no no lo limpiaba, no ponía la seguridad, no hacía nada entonces el sapo un día se lo quitó. Fin. Niña 6 y Niña 14 Niña 6: Cuando el sapito venía de la carrera y pasó la meta, de tan cansado que estaba, se durmió. Se cayó y se durmió. Y vinieron sus amigas a darle un vaso de agua, después vino el gato y le dijo que si quería hacer otra carrera y le guiñó el ojo. Niña 14: Y le guiñó el ojo y luego la dueña del circo eeeh leee le dijo, tu eres bueno corriendo y yo también lo que pasa que como que como todo el mundo tenemos que ser amigos eeem (entre dientes) como to el mundo tenemos que ser amigo no vamos a pelear por un círculo. Niña 8 y Niño 11 Niño 11: Que la avestruz y el sapo corrieron y empataron y se hizo un discurso porque alguie.. porque todos querían que ganase solo uno así que los jueces se dieron cuenta de que habían, de que en el reglamento ponía que no se permitía hacer hoyos para eeem para hacer más lentos a los otros compañeros así que por hacer trampas, el sapo y el avestruz como quedaron empate, tampoco ganó el avestruz y los dos se quedaron sin premio. Al 80 Carlos y Niña 8 aciertan. Eva: ¿Quién cree que tiene el siguiente cacho? Niño 20: Yo, porque el Loco dice que está subido en la pelota de Gigante. En esta parte, hay poca participación y aun que Niño 20 no da demasiadas razones acierta. Eva: ¿Quién cree que tiene el siguiente cacho del capítulo? ¿Solo Niña 3? Dime Niña 3: porque la otra vez acababa la primera parte y en el nuestro pone la segunda parte. Julián: porque pone queee… Eva: (dirigiéndose a Niño 1, la pareja de Julián) porque pone la mayúscula al principio y mmmmm nose, pensamos que es esa pooor… Eva: a ver vuestro cacho del capítulo, ¿de qué trata? Niño 1: de repente, eeeeeh, Pipa empezó a interrumpir dando una voz. Eva: Vale, porque estaban enfadados, ¿no? Todos: Si. Eva: ¿Quién cree que es la parte de Niña 5 y Niña 3? La mayoría levanta la mano Eva: ¿Quién cree que es la parte de Niño 1 y Julián? Niño 20 alza la mano Niño 20: porque en mi parte ponía que estaban enfadaos y en la de Niño 1 luego dio un grito. Niño 20 está en lo cierto, se da cuenta de algo de lo que Niño 1 y Niño 2 no se han dado cuenta. Eva: ¿Quién cree que tiene la siguiente parte? Niña 3. ¿por qué? Niña 3: porque cuando se terminan de pelear ya empieza la segunda parte y en mi papel pone que empieza la segunda parte y el partido. Eva: ¿Creéis que es la de Niña 3? 81 Todos: Si. Como en todas las veces anteriores, se lee el fragmento y se coloca en la pizarra. Eva: ¿quién cree que tiene la siguiente parte? ¿nadie? Niño 11 y Niña 4 Niño 11: porque pone que así las cosas la pelota humana avanzó yyy yyy quedaban pocos segundos y se iba acabar el partido y pone que iban a quedar 7-6 a favor del equipo del circo y luego dijo, que la pelota humana por un movimiento se metió en la portería y metió gol y acabó el partido en empate. Niño 22: porque pone que Pipa se subió a la pelota humana Eva: pero eso ¿en tu cacho o en el de Niño 11? Niño 22: En el mío, pone que Pipa se subió a la pelota humana y pone también a la mitad que el partido iba muy emocionante con un marcador de 7 a 6. Eva: ¿Quién cree que es la parte de Niño 22? La mayoría levanta la mano. Eva: ¿Quién cree que es la de Niño 11? El propio Niño 11 rectifica y afirma que es el cacho de Niño 22. Eva: ¿Quién cree que tiene la siguiente parte? Niño 11 y Niña 4 Niño 11: porque la nuestra dice que el partido estaba a punto de acabar con un 7-6 y que entonces la pandilla marcó y celebraron una gran fiesta. Eva: Vale cual es vuestra letra Niño 11: la V Eva: habéis acertado, y ¿quién cree que tiene el cacho siguiente? Niño 17. Niño 17: porque eeeemm pone imagina sin límites y eso eeem siempre dice al final de un partido entonces yo creo que puede ser esa parte. Eva: ¿Cuál es tu letra? Niño 17: la A 82 Eva: ¡Muy bien! ¿Y el último cacho quien lo tiene? Niño 16, ¿porque tu cacho es el último? Niño 16: Porque pone que el verano llegaba a su fin y los amigos se despidieron hasta el verano próximo, hasta el próximo verano. Anexo IX: Actividad 10. Descripción de un paisaje sonoro (10 de mayo) Paisaje sonoro: Ciudad Niño 11: erase una vez una ciudad que tenía un montón de coches y hacían mucho ruido, así que fueron aaal, esto a eeel, como se decía, aaa donde se arreglan los coches y había allí un mecánico y lo arregló. Luego salieron otra vez pero seguía escuchándose mal así que como estaban al lado del mar, fueron un poquito listos y los metieron, como ya no servían, para hacer de barcos y se quedaron pescando. Niña 7: erase una vez (se ríe), una sirenita que se encontró con un delfín y la sirenita se fue a su casa y se iba a peinar y se iba peinar con el tenedor y estaba lalalala (se ríe). Y luego cogía y venía el delfín y decía: ¿estás lista Ariel?, Si, y colorin colorado este cuento se ha acabado. Paisaje sonoro: Campo, entorno rural Niño 1: a ver, erase una vez en una granja había, había un hombre (se ríe), hay un hombre que se llamaba Pepito y mmm tenía muchas gallinas, muchos pavos, muchas vacas… Salió a pasear con las vacas para que pastaran un poquito y la vaca pisaba y se escucha un ruido de eno como mu crr crrr. Y después el hombre tenía ganas de comerse algún pavo, o algo y entonces lo que hizo fue, cojo cogió un cargador de móvil, lo enchufó a la pared un extremo y el otro extremo al culo del pavo y hizo el pavo puaaaaaii. Y ya está (se marcha riéndose). Niña 18: había una vez un hombre y una mujer en una granja y tenían muchos animales. Tenían gallinas, cabras, muchas cosas, muchos animales. Y siempre se levanta por la mañana y la gallina se pone kiri-kiri kiri-kiri y un día ya no lo hace y mmm y un día ya no lo ha hecho y se ha levantado a las 7 de la tarde mm y encontraba la gallina que se ha escapado por un agujero y ya está. Paisaje sonoro: Lluvia con tormenta 83 Niño 23: erase una vez un pueblo en enn en una localidad muy pequeña, en el que llovía siempre. En ese pueblo solo habían trescientos habitantes y cada vez que llovía mucho, unos habitantes decían me voy de aquí, ya estoy cansado de todo y y otros decían, no no importa que llueva, aquí se está muy bien. Al día siguiente paró y a los cinco minutos volvió a llover. Los habitantes dijeron ya estamos cansado ya hemos aguantado todo todos nuestros años y para de llover solo cinco minutos y todos se fueron de vacaciones menos un concreto habitante que llevaba mucho tiempo, pero mucho mucho tiempo ahí. Ya. Niña 12: erase una vez una sirena que vivía en un castillo queee era e que era muy guapa y muy presumida, que que no quería estar sucia ni nada y un dia m m se encontró a a un humano y la sirena se convirtió también en una humana yyyy ya. Paisaje Sonoro: El despertar Niño 22: erase una vez, un hombre que tenía mucho sueño que se durmió a las ocho y al día siguiente, a las 7 ya le estaba sonando el despertador. Le pegó un martillazo al despertador y salió volando. Luego se despertó y se tomó un café. Salió al trabajo y resulta que le sonó el teléfono y resulta que era la mujer con el despertador moviéndose, hacia pipipi pipipi. Y luego volvió a casa, volvió a romper el despertador y se volvió a dormir y al día siguiente otra vez le estaba sonando y dijo ya estoy cansado ¡Me voy de esta casa! Me voy al pueblo que estoy más tranquilo, y resulta que se ha alquilado allí una casa y después de todo, otra vez había allí un despertador y volvía a sonar. Y luego ya dijo: Ya estoy cansado, ¿por qué hay tantos despertadores? Y se hizo una casa sin despertadores, fue la mujer y se lo puso sin que se dara cuenta, lo puso escondido en un ar Niño 20, se durmió tranquilamente y dijo ay menos mal hoy voy a estar hasta las doce de la mañana dormido como no hay despertador aquí y luego a las 7 de la mañana estaba puesto el despertador y sonó pipipi pipipi ¡Estoy harto! Niña 19: erase una vez unn un hombre que le sonó el despertador y y todavía no se despertaba. Después por la mañana, se bebió un zumo y se fue a coger fruta mmmm y se llamaba el hombre Bartolomé y ya está. Paisaje Sonoro: Un patio de recreo Niña 21: estaban los niños en el recreo, y fuern al recreo y estaban todo el rato hablando, hablando y hablando y el profesor estaba en la puerta a ver que hacían los niños, y seguían hablando, hablando y hablando y después se fueron a clase y al día siguiente otra vez 84 hablando, hablando y hablando y al final el profesor se cansó y se lo dijo al director y el director lo que hizo fue, les pintó una rayuela en el suelo y los niños cogieron una piedra que pintaba y pusieron bla bla bla y seguían hablando y como leían la rayuela de los números, pues en vez de leer los números leían bla bla bla, entonces se ponían hablar. Fin Niño 20: erase una vez unos unos niños que estaban en infantil, entonces uno se cayó y los demás, yyy un niño que estaba jugando con el que se cayó le dijo, le dijo a los demás que vinieran, entonces todos le cogieron, le llevaron a la profe, le pusieron una venda y se lo dijo a su madre, entonces se fue a casa. Fin.