La tipología textual en cuarto curso de Educación Primaria : textos narrativos y descriptivos

! ! FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA TIPOLOGÍA TEXTUAL EN CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Alicia Francisco López TUTOR: José Vidal Torres Caballero Palencia, junio de 2019 ! ! 2! RESUMEN La competencia comunicativa es esencial en la vida de las personas, permite que nos comuniquemos con los demás de forma correcta, adecuada, coherente y eficaz. Dentro de la competencia comunicativa se encuentra la competencia específica textual o discursiva, cuyo desarrollo facilita identificar y crear textos de forma coherente y cohesionada, de acuerdo con ciertas propiedades textuales. El propósito comunicativo del emisor es criterio tipológico para clasificar los textos en cinco clases: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo y dialogal. La investigación desarrollada en el Trabajo de Fin de Grado me ha servido para conocer la capacidad de producción de textos narrativos y descriptivos de alumnado de 4.º curso de Educación Primaria. Los alumnos y alumnas desconocen las características básicas de estos dos tipos textuales, no muestran interés por la producción escrita y existen ritmos de trabajo muy diferentes entre niños y niñas del mismo curso y nivel. PALABRAS CLAVE Tipología textual, texto narrativo, texto descriptivo, competencia textual, propiedades textuales. ABSTRACT Communicative competence is essential in people's lives, and allows us to communicate with others in a correct, adequate, coherent and effective manner. Within the communicative competence is the specific textual or discourse competence, whose development facilitates the identification and creation of texts in a coherent and cohesive way, accor-ding to textual properties. The communicative purpose of the issuer is typological criteria to classify the texts into five classes: narrative, descriptive, expository, argumentative and dialogical. The research developed in the Final Degree Project has helped me to know the production capacity of narrative and descriptive texts of students of the 4th year of Primary Education. The students do not know the basic characteristics of these two text types, they do not show interest in written production and there are very different work rhythms among boys and girls of the same grade and level. KEY WORDS Textual typology, narrative text, descriptive text, textual competence, textual properties. ! ! 3! AVISOS 1. Para la escritura de las palabras, sigo las actuales normas ortográficas contenidas en la Ortografía académica [Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Ortografía de la lengua española, Madrid: Espasa]. 2. Para la escritura de las referencias y de las citas, sigo las normas APA (Centro de Escritura Javeriano), excepto en aquellos casos de contradicción flagrante con las normas ortográficas de la lengua española. 3. Para la planificación y elaboración del trabajo, he tenido en cuenta la recomendación segunda del “Protocolo de actuación de tutores y comisiones evaluadoras de Trabajo Fin de Grado”, de la Facultad de Educación de Palencia, según la cual, “La Guía de los TFG contiene una serie de pautas y recomendaciones que no forman parte del reglamento de los TFG y que, por tanto, no son de obligado cumplimiento ni tienen que seguirse necesariamente al pie de la letra”. ! ! 4! ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..… 5 1. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………… 6 1.1. Memoria del título de Grado en Educación Primaria por la UVa …….. 6 1.2. Documentos normativos (BOE y BOCYL) ……………..……………... 7 2. OBJETIVOS ……………………………………….………………………… 9 3. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………… 10 3.1. La tipología textual en Educación Primaria …………………………… 10 3.2. Los tipos de texto ……………………………………...……………… 11 3.3. Propiedades de la textualidad …………………………………………. 17 4. ANÁLISIS DE TEXTOS PRODUCIDOS POR ALUMNOS Y ALUMNAS DE 4.º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA …………………………… 18 4.1. Objetivos y metodología ….…………………………………………… 18 4.1.1. Objetivos ………….………………………………………… 18 4.1.2. Metodología ………………………………………………… 19 4.2. Análisis de los textos iniciales ………………………………………… 21 4.2.1. Textos narrativos ……………………………………………… 21 4.2.2. Textos descriptivos …………………………………………… 26 4.3. Actividades para la mejora de textos narrativos y descriptivos……….. 31 4.4. Análisis de los textos finales ………………………………………….. 34 4.4.1. Textos narrativos ……………………………………………… 36 4.4.2. Textos descriptivos …………………………………………… 40 5. CONCLUSIONES …………………………………………………………… 45 6. LISTA DE REFERENCIAS …….…………………………………….…….. 46 7. ANEXOS …………….………………………………………………..……… 48 ! ! 5! INTRODUCCIÓN La competencia específica textual es una de las habilidades comunicativas que los alumnos y alumnas deben trabajar durante sus años de escolaridad, con el objetivo de llegar a ser ciudadanos capaces de identificar y de producir tipos de textos en situaciones comunicativas reales. Actualmente, la clasificación tipológica más extendida utiliza el criterio del propósito o finalidad comunicativa del emisor, y clasifica los textos en cinco grandes grupos: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo y dialogal. El alumnado de Educación Primaria debe saber identificar y producir tipos de textos y géneros discursivos de acuerdo con características específicas de los textos, las propiedades que hacen que unas palabras sean un texto; además, los tipos de texto presentan unas características técnicas propias; de ahí la existencia de diferentes tipos de textos. La competencia textual o discursiva aborda, sobre todo, las tipologías textuales, los géneros discursivos y las propiedades de la textualidad. En mi trabajo me centro en las propiedades de la coherencia y de la cohesión. Para conocer el grado de desarrollo de esta competencia en el aula, he llevado a cabo un trabajo de investigación-acción en una clase de 4.º curso de Educación Primaria de un colegio público de la ciudad de Palencia. Mi trabajo se centra en los textos narrativos y descriptivos, y he utilizado para el análisis criterios basados en la coherencia y en la cohesión textuales. Como objeto de estudio y análisis, los niños y niñas han producido dos textos narrativos y dos textos descriptivos, en diferentes momentos del tiempo escolar. Mi trabajo consta de tres partes: Ø Análisis de los textos narrativos y descriptivos producidos por el alumnado de 4.º curso de Educación Primaria, de acuerdo con criterios propios de los tipos de texto; así, para los textos narrativos, he seguido los criterios de coherencia lógica del relato (comienzo-desarrollo-final) y de cohesión textual (tiempos verbales y conectores); y para los textos descriptivos (de propiedades y de acción-proceso o instructivo), he seguido los criterios de estructura espacial, relaciones personales y temporales, campos semánticos de los adjetivos y conectores. Ø Identificación de los aspectos mejorables en las producciones textuales narrativas y descriptivas, y puesta en práctica de actividades encaminadas a la mejora de los textos. ! ! 6! Ø Análisis de dos textos narrativos y dos textos descriptivos, distintos de los producidos en la primera fase, de acuerdo con los mismos criterios utilizados en las producciones iniciales, con objeto comprobar el grado de mejora de la escritura textual. 1. JUSTIFICACIÓN! La enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa en las aulas se concreta en una de sus competencias específicas en el reconocimiento y desarrollo de la tipología textual y en los distintos géneros discursivos, es decir, en la competencia textual o discursiva. Como futura docente, considero muy importante el desarrollo de la competencia textual como instrumento básico para que el alumnado pueda comunicarse de forma correcta, coherente y cohesiva durante toda su vida. Con objeto de justificar mi Trabajo de Fin de Grado, he acudido a los siguientes documentos importantes: ! 1.1. Memoria del título de Grado en Educación Primaria por la Universidad de Valladolid ! Mi trabajo de Fin de Grado se adecua a los objetivos y a las competencias correspondientes al Grado de Educación Primaria de la Universidad de Valladolid, de acuerdo con la Memoria del plan de estudios del título de grado de maestro o maestra en Educación Primaria por la Universidad de Valladolid [2010]. En relación con dicha Memoria, mi trabajo responde a los siguientes objetivos y competencias: ! OBJETIVOS! • Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. ! • Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. ! • Diseñar, planificar, adaptar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con necesidades educativas específicas, en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.! ! ! 7! • Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. ! • Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. ! COMPETENCIAS! • Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio, en este caso, la Lengua Castellana y Literatura. ! • Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio, la Educación.! • Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética.! • Que los estudiantes desarrollen un compromiso ético en su configuración como profesionales, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. ! 1.2. Documentos normativos-curriculares! Desde el punto de vista curricular, para justificar mi trabajo he tenido en cuenta los siguientes documentos oficiales:! • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, BOE, n.º 295, 10 de diciembre de 2013. ! • Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, BOE, n.º 52, 1 de marzo de 2014. ! ! ! 8! • Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, BOCYL, n.º 142, 25 de julio de 2016. ! El decreto 26/2016, por el que se establece el currículo de Castilla y León, insiste en la importancia de potenciar el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, junto a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (p. 34189). Este mismo decreto, dentro del área de Lengua Castellana y Literatura, establece dicha competencia de comunicación lingüística como “Una vía privilegiada de acceso al conocimiento” (p. 31319). De acuerdo con esta afirmación, justifico mi Trabajo de Fin de Grado, y considero el desarrollo de la competencia como un pilar básico para que se produzcan los diferentes aprendizajes en el contexto escolar. ! El decreto estructura los contenidos en cinco bloques; de ellos, me centraré en los bloques 3 y 4; el bloque 3, dedicado a la comunicación escrita: escribir; y el bloque 4, destinado al conocimiento de la lengua. El bloque 3 tiene como objetivo que el alumno produzca textos de distinto tipo apropiados a cada contexto y tome conciencia de las tres partes del proceso de escritura: planificación, redacción y revisión; mientras que el bloque 4 establece una serie de mecanismos que sirven de base para el uso correcto de la lengua. Se insiste en la importancia, en esta etapa, de dominar el lenguaje escrito con el fin de que el alumno descubra las posibilidades que ofrece la escritura para la comunicación a lo largo de su vida (p. 34320). En relación con la tipología textual en 4.º curso de Educación Primaria, curso en el que he realizado mi investigación durante el periodo de prácticas, el decreto 26/2016 propone los siguientes contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables: BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES • Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. ! • Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, • Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. ! ! • Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc., imitando textos modelo.! • Escribe textos organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas de puntuación y acentuación estudiadas. ! • Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo ! ! 9! mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.! • Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura...), revisión y mejora del texto. ! • Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas. ! modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. ! • Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. ! • Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender, emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, resúmenes, esquemas descripciones y explicaciones. ! ! BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES • Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración, párrafo, texto. • Tipos de textos y estructuras de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo). • Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados. • Identifica los párrafos de un texto y las ideas que se expresan en cada uno de ellos. • Distingue diferentes tipos de textos y sus estructuras características. 2. OBJETIVOS En mi Trabajo de Fin de Grado, pretendo conseguir los siguientes objetivos: • Recoger información sobre tipología textual en Educación Primaria. • Exponer las principales características de dos tipos textuales: narrativo y descriptivo. • Conocer propiedades textuales específicas de la competencia textual o discursiva presentes, sobre todo, en los escritos narrativos y descriptivos. • Analizar las producciones textuales, narrativas y descriptivas, realizadas por alumnado de 4.º curso de Educación Primaria, de acuerdo con los criterios textuales generales de coherencia y cohesión. • Llevar a cabo con el alumnado una serie de actividades de mejora de aquellos aspectos textuales que requieren mayor trabajo y esfuerzo. • Analizar las posibles mejoras en las producciones textuales, después de producidos los nuevos textos narrativos y descriptivos. • Obtener conclusiones sobre la producción de textos narrativos y descriptivos en alumnado 4.º curso de Educación Primaria. ! ! 16! que ver con el valor, la utilidad o calidades estéticas. Por su parte, el texto descriptivo de acción y proceso aborda elementos componentes o estructurales de la realidad, sus funciones y los pasos o fases que hay que seguir para conseguir algo. Los dos tipos de texto descriptivo se encuentran en la vida cotidiana y en los ámbito científico, técnico y escolar. La descripción, en general, puede ser objetiva o subjetiva de acuerdo con el criterio del punto de vista adoptado por el autor: hay descripción objetiva cuando el autor presenta, por ejemplo, características físicas de un objeto real, y hay descripción subjetiva cuando, por ejemplo, el autor presenta aquello que le sugiere ese objeto. Una vez que hayamos acumulado y observado todas las características y rasgos posibles de la realidad que describir, el autor tiene la función de escoger aquellos que mejor la definan y que se quieran poner de relieve, es decir, el autor utiliza sus propios criterios y su punto de vista para escoger unos rasgos y no otros, y para dotar a la descripción de una serie de emociones y sentimientos que se transmitirán al lector, para que viva la realidad que se pretende transmitir (Carratalá, 2013). Uno de los textos descriptivos muy presentes en todos los ámbitos de nuestra vida es la descripción de personas: descripción del exterior de la persona (prosopografía), descripción del carácter, acciones y costumbres de alguien (etopeya). Pero el género habitual en la descripción de personas es el retrato, texto que combina rasgos que responden al aspecto físico y rasgos que presentan cualidades psíquicas y emocionales de la persona. Cuando se presenta a una persona o personaje, podemos seguir un orden libre o podemos establecer un modelo que sirva como estructura para poder reconocer y presentar a los personajes de forma ordenada. Carratalá (2013) propone el siguiente orden: primero se presentan los rasgos físicos, se da mayor importancia a aquellos que son más característicos y únicos de dicha persona o personaje; después se presenta el comportamiento del personaje en diversos ámbitos de la vida, su forma de responder y de actuar; finalmente, se añaden rasgos intelectuales y afectivos. En cuanto a las características lingüísticas predominantes en los textos descriptivos, destacan las siguientes: las formas verbales más utilizadas son el presente y el pretérito imperfecto en los textos literarios, por el carácter de acción en desarrollo que indican estos tiempos verbales; el adjetivo es una clase de palabra muy utilizada en estos textos, precisamente, por expresar cualidades de la realidad. Estos adjetivos permiten que los objetos, ! ! 17! seres, paisajes… inanimados puedan causar impresiones a través de los sentidos, por lo que, podemos afirmar que, como dice Carratalá (2013), “la riqueza de adjetivos de un texto dependerá de la multiplicidad de cualidades de la realidad que se describe y de la capacidad del escritor para percibirlas”. En cuanto a la sintaxis, las estructuras atributivas son muy frecuentes en relación con rasgos característicos de la realidad. Según Bassols y Torrent (2003), la estructura gramatical predominante es sujeto + verbos ser, estar, parecer, haber y tener + complemento circunstancial. Se utilizan estos verbos por ser los más comunes en la presentación de características de objetos, lugares, personas… Los textos narrativos y descriptivos están relacionados, pues en la mayoría de las ocasiones un relato incluye descripciones que cumplen numerosas funciones dentro del texto narrativo: sirven de base para la acción, contextualizan una historia, presentan características o propiedades de la realidad que se cuenta, etcétera, En la etapa de Educación Primaria, estos dos tipos de texto son básicos, ya que están presentes en todas las materias que el niño-niña estudia durante su etapa educativa. 3.3. Propiedades de la textualidad Las propiedades de la textualidad son requisitos que debe cumplir una manifestación verbal para poder considerarse un texto; son normas que regulan la comunicación textual. Según Beaugrande y Dressler (1997 [1972]), existen ocho propiedades textuales: intencionalidad, informatividad, aceptabilidad, corrección, coherencia, cohesión, adecuación e intertextualidad, propiedades que están presentes en cualquier manifestación textual: • Intencionalidad: actitud del autor, quien debe saber para qué produce un escrito. • Informatividad: información relevante ajustada al tema del que se trate. • Aceptabilidad: actitud del receptor, quien debe reconocer y aceptar lo que lee como un determinado tipo de texto. • Corrección: dominio de la lengua escrita en sus niveles de análisis (ortográfico, gramatical y léxico-semántico). En la lengua hablada, además, el nivel fónico. • Coherencia: estructuración de la información relevante de una forma determinada, clara y ordenada. Además, el texto tiene que ofrecer progresión temática, avance de la información nueva junto a la información conocida. • Cohesión: relación entre palabras, construcciones, párrafos, capítulos…, a través de determinados recursos cohesivos: tipográficos, ortográficos, gramaticales, léxicosemánticos y retóricos. ! ! 18! • Adecuación: ajuste del lenguaje al contexto-situación. • Intertextualidad: relación de los textos entre sí, por ejemplo, un texto insertado en otro texto. De estas ocho propiedades, coherencia y cohesión son dos propiedades textuales destacadas en el análisis “textual”, fundamentales de la competencia textual o discursiva, que requieren tiempo y esfuerzo para su desarrollo por niños y niñas de la etapa de Educación Primaria, y que yo utilizaré como criterios textuales en el análisis de los textos producidos por el alumnado. 4. ANÁLISIS DE TEXTOS PRODUCIDOS POR ALUMNOS Y ALUMNAS DE 4.º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4.1. Objetivos y metodología 4.1.1. Objetivos Mi trabajo consta de tres momentos de intervención-investigación: un primero momento de producción y análisis de dos textos narrativos y dos textos descriptivos por parte del alumnado de 4.º curso de Educación Primaria; un segundo momento de propuesta y realización de actividades para la mejora de aquellos aspectos textuales mejorables; y un tercer momento de producción y análisis de otros textos narrativos y descriptivos escritos también por el alumnado. Los objetivos específicos que pretendo conseguir en este primer momento de producción de textos son los siguientes: Ø Analizar las producciones de textos narrativos de acuerdo con criterios propios del tipo narrativo: coherencia lógica del relato (comienzo-desarrollo-final) y cohesión textual a través de los tiempos verbales y los conectores. Ø Analizar las producciones de textos descriptivos (de propiedades y de acción-proceso o instructivo) conforme a criterios propios del tipo descriptivo: estructura espacial, relaciones personales y temporales, campos semánticos de los adjetivos y conectores. ! ! 19! Ø Identificar los aspectos textuales mejorables en la producción de textos narrativos y descriptivos por parte del alumnado. Ø Proponer y realizar actividades para la mejora de los textos narrativos y descriptivos. Ø Analizar las producciones de textos narrativos y descriptivos en su segunda y última fase de elaboración. 4.1.2. Metodología He llevado a cabo la investigación en un colegio público de la ciudad de Palencia, ubicado en un barrio periférico de la ciudad. El centro ofrece la etapa educativa de Educación Infantil y Educación Primaria, con una línea por cada curso, a excepción de 2.º curso de Educación Primaria, donde cuentan con dos líneas. Mi intervención se ha llevado a cabo en 4.º curso de Educación Primaria, una clase con 19 alumnos, 8 chicos y 11 chicas. Cuando llego al aula, los alumnos y alumnas están organizados en 4 grupos de 4 alumnos y 1 grupo de 3 alumnos. El tutor cambia la distribución de los alumnos en grupos cada 15-20 días, para variar la organización de la clase y que los alumnos aprendan a trabajar con todos sus compañeros, y para favorecer las relaciones sociales entre todas las personas de la clase. Los alumnos tienen entre 9 y 10 años, a excepción de 2 alumnos que tienen un año más por haber repetido un curso. En el aspecto educativo, los alumnos han llegado a 4.º de Educación Primaria con un nivel bajo para su edad, no trabajan mucho y no están muy organizados. En cuanto a los casos particulares del aula, existe un alumno con síndrome de West, con desfase curricular de dos años y medio, y recibe ayuda dentro y fuera del aula por parte de profesionales de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Este alumno tiene unas fichas adaptadas y tenemos que adecuarnos a su ritmo de trabajo y sus capacidades, ya que hay días que no responde a los estímulos y no trabaja en el aula. También cuento con dos alumnos con TDAH, y uno de ellos, además, con un trastorno negativista-desafiante. Estos alumnos requieren mayor tiempo en algunas actividades, y el alumno con el trastorno negativista-desafiante tiene una adaptación curricular no significativa. Los textos que han producido los alumnos son los siguientes: • Textos narrativos: o Relato de hechos pasados recientes: “Nuestro viaje a León” (anexo 1) ! ! 20! o Creación de un cuento: “¡Cuéntame un cuento!” (anexo 2) • Textos descriptivos o De acción y proceso (elaboración de un desayuno): “¿Cómo se hace?” (anexo 3) o De propiedades (descripción de un paisaje real en fotografía o inventado): “Tu paisaje ideal” (anexo 4) El texto narrativo “Nuestro viaje a León” se realizó el 1 de marzo de 2019, con una duración de 25 minutos en una clase de Lengua Castellana. En primer lugar, utilicé 5 minutos para leer y explicar el texto. Expliqué que tenían que contar su viaje a León del día anterior, aprovechando la excursión al centro de prevención de incendios. Insistí en la necesidad de detallar todas las actividades que hicieron e indiqué que el texto debía tener 15 líneas como mínimo, con la posibilidad de extenderse siempre y cuando les diera tiempo. La producción de textos duró 20 minutos, en los que el alumnado trabajó en silencio de manera individual. Hay dos alumnas que ese día no acudieron a clase por enfermedad, así que produjeron el texto la semana siguiente durante el recreo. El alumno con síndrome de West recibió un texto adaptado (anexo 5), en el que aparecían pautas para que explicara cuatro aspectos que le hubieran gustado de la excursión. A pesar de las pautas, este alumno no logró concentrarse para trabajar, así que decidimos que fuera una tarea para casa. El texto narrativo “¡Cuéntame un cuento!” se realizó el 11 de marzo de 2019, durante una clase de Lengua Castellana, con la misma duración que el texto anterior. Empleé los primeros 5 minutos en leer y explicar el texto a los alumnos, y di importancia a los requisitos textuales que debía cumplir el cuento, por ejemplo, número de personajes, palabras clave, mínimo de líneas… Aprovechamos la comprensión lectora que habíamos realizado el día anterior en clase al empezar el tema nuevo para identificar las tres partes de un texto narrativo. El texto adaptado para el alumno con síndrome de West (anexo 6) presenta una serie de viñetas y unas pautas para que escribiera frases sobre la historia de las viñetas, pero en vez de utilizar las frases que aparecen en la ficha para escribir la historia, escribió sus propias frases en un folio aparte, con ayuda del profesor. El texto descriptivo de acción y proceso “¿Cómo se hace?” se elaboró el día 26 de febrero de 2019, durante una de las clases de Lengua Castellana, con una duración de 25 minutos. Los cinco minutos iniciales sirvieron para leer en voz alta y explicar a los alumnos el ! ! 21! texto, y se puso énfasis en la creación de cinco pasos, al menos, para preparar un desayuno, que podía ser real o inventado. Los alumnos tenían 20 minutos para producir el texto, pero en este caso hay varios alumnos que terminaron de escribir el texto en 10 minutos, por lo que les pedí que lo revisaran. El texto adaptado para el alumno con síndrome de West (anexo 7) se basó en la observación de imágenes que muestran cómo se prepara un desayuno, y el alumno debía escribir los pasos que correspondían a cada imagen. El texto descriptivo de propiedades “Tu paisaje ideal” se realizó el 12 de marzo de 2019, durante una clase de Ciencias Sociales, pues aproveché que habían terminado el tema de los paisajes de España, y lo utilicé como base para la descripción. La producción del texto comenzó con cinco minutos de explicación y su lectura, para aclarar el objetivo principal: redactar textos que describan un paisaje. Expliqué que, si no recordaban alguna parte del paisaje, podían consultarlo en el libro o preguntar a los profesores, ya que lo importante era la descripción de la fotografía, que era un paisaje. Los alumnos tuvieron 20 minutos para realizar la tarea. El alumno con síndrome de West tenía una ficha diferente (anexo 8), en la que debía responder a unas preguntas sobre su animal favorito: cómo es, de qué color o colores es, cuál es su tamaño y de qué se alimenta y debía añadir un dibujo de dicho animal. 4.2. Análisis de los textos iniciales 4.2.1. Textos narrativos a) Coherencia lógica del relato: comienzo-desarrollo-final En el primer modelo textual narrativo, los alumnos tuvieron que contar todas las actividades realizadas en una excursión a la ciudad de León. Las instrucciones del texto indicaban que debían explicar su día desde que subieron en el autobús de salida hasta que llegaron a Palencia de vuelta. De forma general, los alumnos siguen un orden lógico en la presentación de la historia y de las actividades llevadas a cabo. Normalmente, los niños y niñas comienzan por el relato del viaje en autobús, después presentan numerosas descripciones sobre lo que vieron en el centro de prevención de incendios al que acudimos, y por último, relatan la comida y el viaje de vuelta: ! ! 22! Primero fuimos en autobús. Vi muchos campos de cultivo, palomares y sobretodo pueblos. Cuando llegamos a León almorzamos en un parque […] Luego nos fuimos a aula del fuego donde vimos […] […] luego salimos para comer cuando comimos volvimos en el autobus al cole y nos recoguieron a todos. […] Luego comimos en un parque más lejano. Por último fuimos a ver por fuera el MUSAC […] fuimos al autobús y yo volví a Palencia […] Destaco el caso particular de un alumno que presenta los hechos de manera desordenada, sin un orden lógico, ya que explica que salieron del centro del fuego para visitar un museo en el centro de la ciudad y después expone hechos anteriores que tuvieron lugar en el centro del fuego: […] fuimos a un parque para comer y jugamos al zombipilla despues fuimos a ver un museo por fuera […] Nos hicieron una evaluación y nos regalaron un boli y una palabra y nos cogio el autobus […] La evaluación de la que habla y el regalo del bolígrafo sucedieron en el centro de prevención del fuego, antes de ir a comer y a visitar el museo, por lo que el alumno ha presentado las actividades sin un orden cronológico. A pesar de que, como he comentado, la estructura general sigue un orden lógico, aproximadamente la mitad de la clase, 9 alumnos de 19, no presentan las 3 partes de forma correcta. Estos alumnos se extienden demasiado en la explicación del centro que visitaron, y detallan la información específica de ese lugar, lo que provoca que no cuenten con el tiempo suficiente para crear un final con sentido. Destaco los siguientes ejemplos que encuentro a modo de final del texto: […] despues fuimos ha una sala donde teníamos que oler y tocar las cosas después nos dieron unas targetas y teníamos que ponernos en una posición […] Por último vimos otro video y nos fuimos ha comer. [...] Los camiones de bomberos de los bosques son de color hamarillo y sus trajes bimos dos peliculas. […] Y por ultimo vimos otro donde había cosas que producía el incendio por ejemplo madera, sol y nubes. En cuanto al alumno con síndrome de West, destaco la capacidad para expresarse por medio de dibujos, pues si se encuentra bloqueado y no quiere trabajar, expresa sus ideas ! ! 23! a través de la expresión plástica. A pesar de que no pudimos hacer la ficha en clase, se la llevó a casa como deberes y la entregó con cuatro enunciados cortos sobre sendos aspectos favoritos de la excursión. En el segundo modelo textual narrativo, al igual que en el texto de la excursión a León, los alumnos presentan de forma general una estructura lógica, con un inicio, un nudo y un desenlace. Para asegurarme de ello, en las instrucciones señalé la necesidad de que aparecieran estas tres partes. El alumnado ha creado textos que responden al género textual que se pide, un cuento, con estructuras como las siguientes: La princesa Luna y el principe Tobias eran hermanos. Una mañana Luna se despertó se vistió y se puso su collar […] Había una vez un colegio en el que estudiaban personajes fantásticos […] Un día Lisa, la hermana mayor se encontró un collar mágico. […] Los niños se despertaron y todo abia sido un sueño […] Existen varios casos de alumnos, en menor grado que en el texto anterior, que presentan una estructura del texto de manera desordenada, sin orden lógico de los acontecimientos, y presentan momentos y acciones sin relación entre ellos, o no crean un final para la historia. Estos casos son cuatro alumnos del total de la clase: […] Era la una y vinieron a buscar para ir al medico porque estaba mala Y no volvio al colegio porque ya eran las tres de la mañana y se volvio a casa de su amigo y volvieron al medico […] […] el profesor le dijo que se fuera a casa porque asi no podría acer el examen se fue a su casa. Me llama la atención la estructura textual de una narración que incluye al final una moraleja o reflexión, a modo de conclusión del texto: […] Aprendio una lección: No volvería a ser caprichosa porque la causa problemas. Y así vivio Feliz. En cuanto al texto narrativo del alumno con síndrome de West, que tenía imágenes sobre las que debía escribir una historia a partir de inicios de oraciones, el alumno prefirió crear su propio texto en un folio aparte, inventándose una historia basada en las imágenes. ! ! 24! b) Cohesión textual: tiempos verbales Los tiempos verbales predominantes en los dos modelos textuales propuestos son el pretérito perfecto simple e imperfecto, como recurso para narrar las historias en tiempo pasado. La primera forma es el tiempo canónico de la narración, y la segunda forma es el tiempo propio de la descripción y de la base contextual en la que se desarrolla una narración. Muchos alumnos incluyen también el presente en sus narraciones, sobre todo en diálogos, y combinan el presente y el pasado para establecer una diferencia temporal. El alumnado, en su mayoría, utiliza los tiempos verbales de forma correcta, y crea textos cohesionados: […] Los niños fueron a ver lo que habia caido, cuando llegaron se dieron cuenta de que era una nave espacial. […] Tambien nos enseñaron los medios de transportes que eran por ejemplo por el agua. […] un collar en el que ponia no te lo pongas si no eres pura de corazon. Me parece interesante señalar varios casos de alumnos y alumnas que utilizan otros tiempos verbales, personales y no personales. De ellos, destaco el pretérito pluscuamperfecto, el condicional y el gerundio, por ejemplo: […] se veia que habia pasado por 2 incendios […] […] preocupada la preguntó si la había visto […] […] le dijo que se fuera a casa porque asi no podria hacer el examen […] […] Daniel crellendo que llegaban tarde se quedo en la puerta preguntando que pasaba. De los 19 alumnos, cinco niños y niñas no utilizan los tiempos verbales correctamente, utilizan el presente en situaciones en las que es necesario un tiempo pasado; y un niño no construye correctamente el tiempo verbal: […] al final se produccio una guerra. […] cuando arrancamos estavamos muy nerviosos. […] En la última sala vimos otro video […] El primero es que los vigilantes de la montaña lo revisan y llaman al “112” […] La persona verbal más empleada es la tercera, en singular y en plural, en el texto del cuento, y la primera persona, en singular y plural, en el texto de la excursión, ya que ! ! 25! cuentan la historia desde su propio punto de vista. Uno de los alumnos construye su texto narrativo sobre la excursión en tercera persona, de manera que no se incluye en el relato: El jueves 8 de enero los niños de 4º y 5º fueron a una salida. […] Cuando llegaron a León, fueron a un parque en el que almorzarón y jugarón un poco el parque. El alumno con síndrome de West, en el texto adaptado del cuento, utiliza el pretérito imperfecto y el pretérito perfecto simple de indicativo en toda su narración, pero en el texto sobre la excursión a León, en el que tenía que contar cuatro momentos que le hubieran gustado de la excursión, emplea el infinitivo para explicar dos momentos concretos del viaje y el pretérito perfecto simple para los otros dos momentos. c) Cohesión textual: conectores Los alumnos y alumnas de este grupo están iniciados en el uso de conectores, pero utilizan pocos en sus textos narrativos. Desconocen la gran variedad de conectores existentes y se limitan a utilizar los más comunes. No obstante, encuentro casos de alumnos que utilizan gran variedad de conectores diferentes y en diversos momentos, pues el alumnado es muy heterogéneo en sus producciones. Los conectores más utilizados son cuando, pero, porque, entonces, después, luego, también y primero. Estos conectores son utilizados por la mitad de los alumnos en las dos producciones textuales narrativas: […] Cuando se hizo mayor no compro todo a sus hijos, todo lo que queria claro. […]Pero había un problema como lo había pedido su madre lo tenia que firmar ella. […] Tambien nos enseñaron los medios de tansportes que eran […] […] Después fuimos al lugar donde nos enseñaron como se formaba el fuego […] Los conectores que aparecen en menor medida, en algunos alumnos en concreto, son los siguientes: al final, de repente, así que, al principio, aunque, a continuación, por último, por ejemplo, al final y más tarde. Estos conectores son utilizados solamente por dos o tres alumnos en alguna de sus producciones: […] Y al final lo encontro roto y descubriero el que lo rompio […] […] De repente se levanto y empezo a ir por el espacio y nunca lo volvieron a ver […] […] A continuación vimos un vidio del fuego[…] […] Por último vimos otro video y nos fuimos ha comer. ! ! 32! una breve explicación sobre qué son los conectores y para qué se utilizan, un comentario de los más habituales y la presentación de un mural elaborado por mí en el que encontramos conectores para textos narrativos, que pegamos en la pared del aula (anexo 9). A continuación, expliqué a los alumnos las tres fases de la actividad: la primera fase consistió en que cada alumno, individualmente, debía crear la introducción de un cuento, de tema libre. La segunda fase, fue el intercambio de folios en grupos de tres, para crear un nudo a partir de la introducción de los compañeros. La tercera y última fase se basó en otro intercambio de folios, de manera que cada folio rotó entre los tres alumnos del grupo, para que, por último, los alumnos escribieran un final para cada cuento basado en la introducción y el nudo creado por sus compañeros. De esta manera, los alumnos han escrito un cuento de forma grupal, y las posibilidades y resultados son interesantes, puesto que la imaginación de cada niño puede guiar cada parte hacia un punto distinto. Cada fase ha tenido una duración de 10 minutos, tiempo que aumentó en aquellos casos en los que algunos alumnos no habían terminado de redactar el texto. Por último, recogí los cuentos y leí algunos en voz alta el día siguiente, para motivar al alumnado, y colgué los cuentos en la corchera del aula para que todos pudieran leerlos. El alumno con síndrome de West tuvo una actividad adaptada, una ficha (anexo 10) en la que, a partir del comienzo de un cuento, tenía que escribir un final con ayuda de unas pautas iniciales. Después, tuvo que hacer un dibujo sobre el cuento, ya que la expresión artística le motiva y le ayuda a trabajar. La segunda actividad para la mejora de textos narrativos ha consistido en la escritura de un diario de clase. Aprovechamos la unidad del libro de Lengua Castellana en la que nos encontrábamos, que aborda el tema del diario, y comentamos las partes de un diario. Una vez que comentamos las partes que deben aparecer, los alumnos escribieron un borrador (medio folio) el guion para su diario, y respondieron a las siguientes preguntas: ¿qué pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿cómo pasó?, ¿dónde pasó? y ¿por qué lo cuento? Cuando los alumnos respondieron a estas preguntas, expliqué que, a partir de ese borrador, debían desarrollar la historia del día en medio folio de color, con imágenes a modo de decoración y con buena letra para encuadernarlo, y así crear un diario de clase (anexo 11). La actividad tuvo una duración de 45 minutos, 10 minutos para comentar y explicar el diario y sus partes, 10 minutos para responder a las preguntas del guion, y 25 minutos para crear la ! ! 33! página del diario. A través de esta actividad, los alumnos pueden reconocer las preguntas básicas a las que debe responder un texto narrativo y desarrollar su capacidad narrativa. El alumno con síndrome de West también escribió una página del diario, pero recibió un folio con unas preguntas guía a las que debía responder para narrar su día y acompañarlo con un dibujo. Por otro lado, he propuesto dos actividades más para la mejora de textos descriptivos. Antes de comenzar las actividades, presenté a los alumnos un mural (anexo 12) con conectores para los textos descriptivos, a un lado, el de propiedades, y a otro, el de acción y proceso. La primera actividad estaba encaminada al desarrollo y mejora de la descripción de acción y proceso. El objetivo es que los alumnos mejoren la presentación de las instrucciones y las relaciones temporales y personales en dichos textos; por lo que el primer paso fue explicar qué es un texto instructivo o descriptivo de acción y proceso, para qué se utiliza y leer y comentar un ejemplo de una receta. A partir de este ejemplo, hablamos de las personas gramaticales que se utilizan y los tiempos verbales, para que los alumnos comprendieran la importancia de no mezclar tiempos y personas. Después, vimos un vídeo de un niño que se tira en paracaídas, y aparecían los diferentes pasos que hay que seguir para tirarse en paracaídas. A partir de ese vídeo, los alumnos escribieron un texto sobre las instrucciones que deben seguirse para saltar en paracaídas. La duración de la actividad fue de 45 minutos, 15 minutos para la explicación del texto instructivo, y 30 para la creación del texto y su lectura, por aquellos alumnos voluntarios que se prestaron para leerlo en voz alta. El alumno con síndrome de West tuvo una actividad sobre una receta. Recibió una ficha (anexo 13) sobre la preparación de crepes con nata, y por el otro lado, unas pautas para escribir los cinco pasos que hay que seguir y los ingredientes utilizados. La última actividad tuvo como objetivo el desarrollo de la descripción de propiedades, específicamente, la mejora de la estructura espacial de los textos en la descripción de una fotografía que recoge una realidad. La última actividad comenzó con la lectura en voz alta de la descripción de una habitación. Leí la descripción y proyecté las imágenes de tres habitaciones; posteriormente, los alumnos debían inferir de qué habitación se trataba. A partir de la lectura de esta descripción, comentamos la estructura y el orden espacial que debe seguir un texto descriptivo. El siguiente paso fue la creación, por parte de los alumnos, de un texto descriptivo de otra de las habitaciones que proyecté en la pizarra ! ! 34! electrónica, e hice especial hincapié en el uso de los conectores. Una vez que produjeron los textos, les pedí de deberes a los niños y niñas que en casa escribieran la descripción de su propia habitación. El alumno con síndrome de West tuvo una actividad similar, de descripción de propiedades, en la que, a partir de una imagen de una habitación, tenía que escribir en una ficha lo que podía observar, a través de las respuestas a unas preguntas guía (anexo 14). 4.4. Análisis de los textos finales La segunda fase del procedimiento, que consiste en la escritura de nuevos textos narrativos y descriptivos, fue producida por el mismo grupo de alumnos y alumnas. Los textos nuevos producidos por el alumnado fueron los siguientes: • Textos narrativos o Relato de hechos pasados recientes: “La Semana Santa” (anexo 15) o Reelaboración de un cuento conocido: “Un cuento… diferente” (anexo 16) • Textos descriptivos o De acción y proceso (hacer la compra): “Nos vamos de compras” (anexo 17) o De propiedades (descripción de un espacio real conocido): “Mi colegio es el mejor” (anexo 18) El texto narrativo “La Semana Santa” se elaboró el 30 de abril de 2019, con una duración de 25 minutos, en una clase de Lengua Castellana. Los primeros 5 minutos se destinaron a la explicación y lectura en voz alta de las instrucciones del texto; expliqué que tenían que contar aquello que habían hecho en sus vacaciones de Semana Santa, de la manera más detallada posible. Añadí que, si alguien no se acordaba, podía inventarse algunas partes de las vacaciones, siempre y cuando aquello tuviera sentido. Terminé la explicación con la indicación de escribir, al menos, 15 líneas. El alumno con síndrome de West recibió una ficha adaptada (anexo 19), en la que debía contar lo que había hecho o visto en Semana Santa, acompañándolo de un dibujo al final. También realizó el texto el día 30 de abril, aprovechando que tenía la hora de trabajo con el profesional de Pedagogía Terapéutica. El texto narrativo “Un cuento… diferente” se realizó el 13 de mayo de 2019 durante una clase de Lengua Castellana. Dos alumnos, que no estaban en clase ese día, lo realizaron ! ! 35! el 15 de mayo. La producción del texto tuvo una duración de 25 minutos, de los cuales los 5 primeros se utilizaron para la lectura en voz alta de las indicaciones del texto. Expliqué que tenían que transformar uno de los cuentos que ellos conocían en un cuento moderno, a través de la incorporación de las palabras siguientes: tablet, ordenador portátil, wifi y gimnasio. Además, el texto debía tener, al menos, 15 líneas. El alumno con síndrome de West tenía un texto adaptado (anexo 20), en el que aparecía una foto de unos animales en un zoo y unos objetos que se encuentran esos animales: un teléfono móvil, una tablet y un ordenador portátil. A continuación, el alumno tenía que contar qué les pasaba a los animales al encontrarse esos objetos, a partir de unas pautas escritas en la ficha. El texto descriptivo de acción y proceso “Nos vamos de compras” se elaboró el 3 de mayo de 2019; seis alumnos se encontraban en una actividad de mediación, así pues, lo escribieron el 6 de mayo. La duración de la producción del texto fue de 25 minutos, en una clase de Lengua Castellana, y empleé los primeros 5 minutos en leer y explicar el texto. Comenté la importancia que tiene la escritura de instrucciones claras y precisas, y que tenían que escribir al menos seis instrucciones para explicar a alguien cómo hacer la compra en un supermercado, con todos los detalles posibles. El texto del alumno con síndrome de West (anexo 21) está adaptado a través de una serie de imágenes que muestran los pasos que hay que seguir para hacer la compra, y el alumno tiene que escribir dichos pasos correspondientes a cada imagen. El texto descriptivo de propiedades “Mi colegio es el mejor” se realizó el 8 de mayo de 2019; dos alumnos, que no estaban en clase ese día, lo redactaron el 9 y el 13 de mayo, respectivamente. La escritura del texto duró 25 minutos, en una clase de Lengua Castellana, y los 5 primeros minutos sirvieron para leer en voz alta las indicaciones del texto. Expliqué que tenían que imaginarse que eran directores del colegio y que debían explicar cómo es su colegio, por dentro y por fuera, describiendo todos los espacios y elementos que recordaran. El texto debía tener, al menos, 15 líneas de extensión. El alumno con síndrome de West recibió una ficha adaptada (anexo 22), con unas indicaciones para que escribiera cómo es su colegio, cuántas clases hay, cómo son, etcétera. Al final, se le pidió que realizara un dibujo de su colegio, ya que le gusta expresarse a través del dibujo. ! ! 36! 4.4.1. Textos narrativos a) Coherencia lógica del relato: comienzo-desarrollo-final En el primer texto narrativo, los alumnos debían contar el relato de sus vacaciones de Semana Santa, todo lo que habían hecho y visto durante esos días. De forma general, los alumnos presentan un orden lógico de los hechos en sus textos, comienzan por escribir los lugares donde han viajado y, después, aquello que han hecho en esos lugares. La mayor parte del alumnado tiene claro que los textos deben tener un comienzo, un desarrollo y un final, por lo que escriben su viaje, las actividades y la vuelta a Palencia: En Semana Santa fui a Salamanca y alli estube tres dias. Me regalaron cuatro jugetes me pase todo un dia jugando a los jugetes […] […] También he ido a Santander con mis primos, tíos y abuelo. Allí he ido de mi casa hasta la heladería del centro […] […] Al día siguiente vinimos a Palencia. Me lo he pasado genial está Semana Santa. Hay cinco alumnos que presentan los hechos de manera desordenada, sin establecer un orden claro sobre las acciones y los momentos, y crean un texto caótico en el que aparecen lugares y actividades sin relación: […] Al dia siguiente me fui a Palencia para ir a cortarme el pelo. Y al fina me teñi el flecillo de rojo. Tambien por la mañana leia unas pagina de algunos libros […] He ido a la biblioteca a coger unos discos y algunos libros. El domingo fuimos a la casa de mi abuelo a dormir un día. Más tarde fuimos a Llanes […] […] Cuando llegamos a casa me puse a jugar con mis amigos de mi urvanización. Un día fuy a un parque acuatico donde me hize amigo de un niño […] Destaco el caso de una alumna que crea un texto con un excelente orden lógico, coherente, y añade detalles sobre momentos y lugares: […] A las siete y media salimos mi familia y yo en el avión rumbo a Bélgica. Llegamos a las diez menos cuarto […] […] El penúltimo día fuimos a Brujas vimos canales, la catedral y un montón de chocolaterías […] El alumno con síndrome de West ha creado un texto con un orden lógico, en el que presenta una serie de momentos que ha vivido en sus vacaciones, acompañado de un dibujo explicativo de lo que ha visto: ! ! 37! El día de ramos fui a ver la procesión de la borriquilla. El jueves santo no salió la procesión porque llovió y el viernes fui a Burgos con mi familia […] En el segundo texto narrativo, los alumnos crearon cuentos modernos a partir de cuentos que ya conocían, e incluyeron unas palabras determinadas. Además, pedí a los alumnos que escribieran un título nuevo para dicho cuento. En este texto, solo 8 alumnos, del total de 18, han conseguido crear un texto coherente, con un comienzo, un desarrollo y un final; presentan un cuento transformado a partir de un cuento popular. La mayoría de alumnos ha utilizado el mismo cuento como base, Caperucita Roja, a excepción de algunos alumnos que han innovado con cuentos como La Bella Durmiente, Blancanieves o La Sirenita. De los textos creados con coherencia, destaco construcciones como las siguientes: Blancanieves era una chica muy hermosa y se cuidaba muy bien todos los lunes ella iba al gimnasio […] […] Pero como el ordenador solo funciona en el mar se estropeo en la superficie. La sirenita se fue llorando a su casa […] […] Finalmente los dos se fueron a vivir a una casa y tuvieron dos hijos preciosos. El resto de alumnos crea textos incoherentes, a los que les falta alguna de las tres partes fundamentales de un texto narrativo, y predomina la ausencia de final lógico. Además, muchos de estos textos presentan las acciones de manera desordenada, sin orden cronológico claro. Las construcciones que destaco son las siguientes: […] El chico estuvo eternamente agradecido. Entonces un día el chico le dijo su nombre a Blancanieves él se llamaba Pablo […] […] por mucho que lo intentaba no conseguia tener el gran wifi y se enfado mucho. […] Cuando llego empezo a hacer flexiones y pesas que llegoa su casa con un cuerpezito tremendo. Además, a los alumnos les cuesta mucho crear un título para el cuento, muchos de ellos escriben el título del cuento popular sin crear uno propio. Destaco algunos casos de alumnos y alumnas que crean un título original y diferente para sus cuentos, comprenden que deben escribir un título llamativo que capte la atención del lector. Estos títulos son, por ejemplo: Una chica muy lista, La caperuzita moderna, Caperucita y el bosque con wifi o Caperucita electronica. ! ! 38! El alumno con síndrome de West, a partir de las imágenes y las pautas recibidas para escribir un cuento, crea un texto lógico en el que cuenta la historia de unos animales del zoo. El alumno distingue el comienzo, el desarrollo y el final, y es capaz de crear un texto que contenga las tres partes: Los animales estaban un tranquilo día en el zoo donde vivían, y de repente el avestruz y el mono trajeron un movil, una tablet y un ordenador […] […] Al final, los animales decidieron compartir el movil, el ordenador y la tablet. Y nadie preguntó de donde lo habian sacado. b) Cohesión textual: tiempos verbales En los dos modelos textuales, las formas verbales predominantes son el pretérito perfecto simple, el pretérito imperfecto y, en menor medida, el pretérito perfecto compuesto. El pretérito perfecto simple es el tiempo por excelencia utilizado en las narraciones, por lo que resulta lógico que aparezca abundantemente en los textos de los alumnos. De forma general, los alumnos utilizan correctamente los tiempos, y crean textos cohesionados mediante el recurso de los tiempos verbales. Combinan de forma correcta, a modo de correlación temporal, el pretérito perfecto simple con el pretérito imperfecto y pretérito perfecto compuesto, en construcciones como las siguientes: […] Ella eligio un chandal negro de adidas. Cuando iva de camino todos la miraban […] […] Y al lobo no le gustaban nada los gimnasios. […] Ha aprendido una lección. […] por su cumple la habían regalado un ordenador portatil […] […] Y casi todos los dia me quedaba en casa Y un dia fui a ver una pelicula […] […] He ido a la biblioteca a coger unos discos y algunos libros […] De forma ocasional, hay tres alumnos que utilizan incorrectamente un tiempo verbal en sus textos, por lo que sus narraciones presentan escasa cohesión: […] fue a llevarle un ordenador portátil por su cumple, su madre le dijo que tendría cuidado […] […] Pero como el ordenador solo funciona en el mar se estropeo en la superficie […] Además de los tiempos verbales predominantes, existen otros tiempos que, en menor medida, también aparecen en algunos textos de los alumnos. Se trata de tiempos personales ! ! 39! y no personales, como el condicional, pretérito pluscuamperfecto, futuro, infinitivo y gerundio. El presente de indicativo aparece, sobre todo, incluido en diálogos en el texto del cuento: […] Como ya había ido mas veces ya la conociamos […] […] estuvieron un rato juguando durmiendo […] […] y dijo primero hare un poco de ejercicio […] […] su madre le grito –Cuidado en el gimnasio que hay un lobo […]– ¿A donde vas? – Ha dar está Tablet a mi abuelita […] En el modelo textual narrativo del cuento, la persona gramatical más utilizada es la 3.ª persona, tanto en singular como en plural, puesto que se narra la historia de un personaje. En cambio, en el texto narrativo sobre la Semana Santa, la persona gramatical más habitual es la 1.ª, tanto en singular como en plural, debido a que el alumnado cuenta sus vacaciones, junto a su familia y amigos: […] Cuando llegaron Caperucita le dio a la abuela un fuerte abrazo […] […] ella vivia en la ciudad y se habian mudao hace poco […] […] Yo me hice la foto con De Jong […] […] Nosotros quedamos quintos pero jugamos muy bien […] c) Cohesión textual: conectores Los alumnos demuestran un mayor dominio y uso de los conectores; todos los alumnos incluyen algún conector, al menos, en uno de los dos textos. La mayoría del alumnado, además, utiliza más de un conector diferente, amplía el uso de conectores y crea textos mejor cohesionados. Los conectores que más se repiten en los textos de los alumnos son pero, cuando, después, entonces, porque, también, luego, así que y más tarde: […] Cuando caperucita fue a la cocina su madre le dijo […] […] pero se dio cuenta de que no habia Wifi entonces probo con el ordenador […] […] El jueves santo no salió la profesión porque llovió […] […] También he ido a Santander con mis primos tíos y abuelos […] También encontramos alumnos que incluyen en sus textos conectores menos comunes, como de repente, pues, finalmente, además, por último, al final y a continuación: ! ! 40! […] Finalmente los dos se fueron a vivir a una casa y tuvieron dos hijos preciosos. […] pero de repente vio al lobo que también estaba buscando wifi […] […] A continuación nos montamos en un taxi que nos llevó al apartamento […] […] y he encontrado una gata que al final se quedó allí […] Gracias al uso de conectores variados en los textos narrativos, la lectura se realiza de manera más fluida, sencilla, cohesionada y ayudan a la comprensión del texto. 4.4.2. Textos descriptivos a) Estructura lógica del proceso y espacial En el texto descriptivo de acción y proceso, los alumnos debían describir al menos seis pasos para explicar a alguien cómo hacer la compra en un supermercado. Del total de alumnos, 12 han conseguido crear un texto con una estructura lógica, en el que aparecen seis pasos (o más) para conseguir el objetivo. Estos alumnos han creado textos en los que se relacionan unas instrucciones con otras, gracias a las cuales podremos llevar a cabo el proceso con éxito: Primero tienes que hacer una lista con lo que vas a comprar asi no te olvidaras […] […] Cuando acabes tienes que mirar la lista a ver si has comprado todo […] […] Despues saca el dinero, paga y recoge la comida e introducela en las bolsas […] Por otro lado, hay 7 alumnos cuyos textos no responden a una estructura lógica en sus instrucciones o no cumplen el requisito de las seis instrucciones, debido a la falta de ciertos pasos o a la presentación de pasos de forma caótica, sin un orden: […] Vas al cagero y paga. Tercero y penúltimo llebate una bolsa […] […] Tercero. Coges los productos Quinto. Vas a pagar a la caja […] […] 4 Mas tardes cuando ya hemos terminado la compra. 5 Vamos a que nos digan cuanto hemos gastado […] En cuanto a la estructura del texto, 7 alumnos presentan un texto a modo de lista, en el que aparece cada instrucción precedida por un numeral, incluido el alumno con síndrome de West, quien crea un texto lógico cuyas instrucciones responden a las imágenes presentadas en la ficha: ! ! 41! 1 Primero hacemos la lista para comprar lo que necesitamos. 2 Despues vamos al supermercado y cuando llegamos cogemos una cesta […] 1º. Primero cojes bolsas en casa. 2º. Cojes dinero. 3º. Te vas al supermercado […] El resto del alumnado escribe textos en los que cada paso o instrucción se separa mediante conectores, comas o puntos: […] Cuando ya lo tienes pasas por caja y pagas. Despues lo vuelves a meter […] […] Sexto revisas todo lo de tu lista y ve a la caja. Por ultimo pagas […] En cuanto al texto descriptivo de propiedades, los alumnos tenían que describir su propio colegio, por dentro y por fuera. La mayor parte de los alumnos ha creado textos en los que aparece una sucesión de elementos que podemos encontrar en el colegio, pero sin crear una estructura espacial clara, simplemente presentan de forma caótica espacios y objetos que podemos encontrar en el colegio. Además, cuatro alumnos de este grupo no han completado el requisito de escribir al menos 15 líneas: […] En la planta baja está infantil, la direccion y el comedor. En el primer piso está primero, segundo, tercero, la sala de profesores […] […] El colegio tiene tres pisos. El ginasio es bastante grande. En cada clase hay dos pizarra, siyas… […] […] en el tercer piso estamos nosotros los de cuarto, los de quinto y los de sexto. Del total de alumnos de la clase, solamente 7 niños y niñas han creado un texto que presenta una estructura espacial correcta; comienzan por escribir cómo se llama su colegio y continúan describiendo de forma clara y ordenada las partes que podemos encontrar en él: […] Al entrar vemos el mostrador donde se encuentra la conserge más atras se ve un gimnasio que tiene dos paredes llenas de espalderas […] […] Hay un hall del que sale un pasillo en el que está la clase de tercero de infantil, la biblioteca, unos baños, un aula de apoyo, la direccion y la orientadora […] […] A la derecha está el ascensor y las escaleras de profesores […] b) Relaciones personales y temporales En el modelo textual descriptivo de propiedades destaca el uso de la 3.ª persona gramatical en todos los textos producidos por los alumnos, sobre todo en singular. Además, la ! ! 48! 7. ANEXOS Anexo 1 NUESTRO(VIAJE(A(LEÓN! !! ! ! Nombre:____________________________! ! Fecha:______________________________! !! !! Imagínate!que!un!compañero!de!otro!curso!te!pregunta!qué!hiciste!en!la! excursión(a(León(del!día!28!de!febrero.!Cuenta!con!todos(los(detalles(que( puedas( todas! aquellas! cosas! que! visitaste! e! hiciste! en! la! excursión.! Comienza!tu!historia!desde!que!te!montaste!en!el!autobús!del!viaje,!todo!el! día!que!pasaste!allí,!hasta!que!te!bajaste!aquí!en!Palencia.!Como!mínimo!el! texto!tiene!que!tener!15!líneas.! !! !! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! ! ! 49! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ! ! ! ! ! ! 50! Anexo 2 ¡CUÉNTAME(UN(CUENTO!(! ! ! ! ! Nombre:___________________________! ! Fecha:_____________________________! !! Invéntate!un!cuento!que!tenga!las!siguientes!características:! • Introducción,!nudo(o!desarrollo!y!desenlace!o!final.! • Pon!un!título!al!cuento.! • Dos!personajes!protagonistas!y!dos!personajes!secundarios!!!!!!!!!!!!!!! (cuatro(en(total).! • Tienen!que!aparecer!las!palabras!collar,'colegio'y!médico.! • Debe!tener!como!mínimo(15(líneas.! El! tema! del! cuento! es! libre,! solo! tienes! que! preocuparte! por! cumplir!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! las!características.! !! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!_________________________________________! !! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ! 51! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ! ! ! ! ! ! 52! ! Anexo 3 ¿CÓMO(SE(HACE?(! !! !! Nombre:____________________________! ! Fecha:!_____________________________! !! !! !! Tienes! que! explicarle! a! otra! persona! las! instrucciones! para! preparar! un! desayuno.!Explica!cómo!preparas!tu!propio!desayuno!o!cómo!lo!preparan! tus!padres.!Si!no!lo!sabes,!puedes!inventártelo.!Imagínate!que!tienes!que! explicárselo! a! alguien! que! no( entiende( nada! de! electrodomésticos! (microondas,! por! ejemplo)! ni! sabe! cómo! son! las! cosas! que! solemos! desayunar,!así!que!descríbelo!de!forma!detallada.!Como!mínimo!tienes!que! escribir!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5(pasos(que!hay!que!seguir!para!conseguirlo.! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! ! ! 53! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ! ! ! ! 54! Anexo 4 TU(PAISAJE(IDEAL( ( ( ( ( ( ( ( ( Nombre______________________________! ! Fecha:_______________________________! ! Escoge!tu!paisaje!favorito,!puede!ser!uno!de!los!cuatro!ejemplos!de!la!ficha! o! puedes! inventarte! tu! propio! paisaje! ideal.! Primero,! di! qué! foto! has! escogido!y!qué!tipo!de!paisaje!es.!Después,!describe!de!forma!ordenada! todo!lo!que!ves,!con!todos!los!detalles!que!puedas.!Si!no!recuerdas!cómo! se!llama!alguno!de!los!elementos!del!paisaje!que!aparecen!en!las!imágenes,! puedes!mirar!el!libro!o!preguntar!a!los!profesores.!Escribe!al!menos!15! líneas.! !! ! ! ! 55! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ! ! ! 56! Anexo 5 NUESTRO(VIAJE(A(LEÓN! Nombre:____________________________________! ! Fecha:______________________________________! ! !! Escribe!cuatro!cosas!que!hiciste!en!la!excursión!a!León.! !! 1!___________________________________________________________! ! _______________________________________________________________! ! _______________________________________________________________! ! ! 2!_____________________________________________________________! ! _______________________________________________________________! ! _______________________________________________________________! ! ! 3!_____________________________________________________________! ! _______________________________________________________________! ! _______________________________________________________________! ! ! 4!_____________________________________________________________! ! _______________________________________________________________! ! _______________________________________________________________! ! ! 57! ! Ahora!dibuja!lo!que!más!te!haya!gustado!de!la!excursión.! ! ! ! 64! Anexo 9 ! ! 65! Anexo 10 EL(LEÓN(GASPAR( ( ( ( Érase!una!vez!un!león!muy!pero!que!muy!fuerte.!El!león,!que!se!llamaba!Gaspar,!era!el!rey!de!la!selva,!todo!el!mundo!quería!ser!como! él.!Un!día,!mientras!el!león!estaba!caminando!por!la!selva!buscando! comida,!se!encontró!con!un!gran!incendio.!! ! ! ! Cuando!vio!el!incendio!Gaspar______________________________! ! _______________________________________________________! ! _______________________________________________________! ! Al!final,!Gaspar!y!sus!amigos!________________________________! ! _______________________________________________________! ! _______________________________________________________! ! Y!todos!fueron!felices!en!la!selva.! ! ! ! 66! ! Anexo 11 ! ! 67! Anexo 12 ! ! 68! Anexo 13 ¡CREPES(CON(NATA!( ! Nombre:!____________________________________!!!!Fecha:!___________________! ! Vamos!a!escribir!la!receta!para!cocinar!unas!crepes!con!nata.!Mira!las!imágenes!de!la! ficha!y!escribe!los!ingredientes!que!necesitaremos.! !! INGREDIENTES! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! ! ! ! 69! Ahora,!escribe!los!5!pasos!que!tenemos!que!seguir!para!preparar!las!crepes.!! ! 1-!_____________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! 2-!_____________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! 3-!_____________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! 4-!_____________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! 5-!_____________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! ! 70! Anexo 14 ¿CÓMO(ES(TU(HABITACIÓN?( ! Nombre:!____________________________! ! Fecha:!______________________________! ! ! ! - ¿De!qué!color!son!las!paredes!de!la!habitación?! ! ____________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________! ! - ¿De!qué!color!es!la!cama?! ! ____________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________! ! ! ! ! 71! - ¿Qué!hay!al!lado!de!la!cama?! ! ____________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________! ! ! ! - ¿Qué!más!cosas!puedes!ver!en!el!dibujo?! ! ____________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________! ! Ahora,!dibuja!y!colorea!tu!habitación.! ! ! 72! Anexo 15 ((LA(SEMANA(SANTA(((((((( ( ! ! Nombre:!___________________________________! ! Fecha:!_____________________________________! !! Hace!varios!días!estuvimos!de!vacaciones!porque!ha!sido!la!Semana!Santa.! Tienes!que!contar!en!un!texto!qué!cosas!has!hecho!esos!días!de!vacaciones,! dónde!has!estado,!con!quién…!Cuéntanos!qué!has!hecho!estos!días!con!!!!!! todos!los!detalles!posibles.!Al!menos,!tienes!que!escribir!15!líneas.!! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! ! ! 73! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ! ! 80! Anexo 19 ((LA(SEMANA(SANTA(((((((( ( ! ! Nombre:!___________________________________! ! Fecha:!_____________________________________! !! Hace!varios!días!estuvimos!de!vacaciones!porque!ha!sido!la!Semana!Santa.! Cuenta!las!cosas!que!has!hecho!o!que!has!visto!todos!estos!días.!Después,! haz!un!dibujo!sobre!lo!que!más!te!ha!gustado!de!la!Semana!Santa.!! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! 81! ! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! _______________________________________________________________________! ! ! ! ! ! 82! Anexo 20 (((UN(CUENTO…(DIFERENTE(((( ( ! ! Nombre:!___________________________________! ! Fecha:!_____________________________________! ! Escribe!un!breve!cuento!con!estos!personajes!y!estos!objetos.!La!historia! comienza!con!unos!animales!en!un!zoo.!Explica!qué!les!pasa!a!esos!animales! cuando!encuentran!estos!objetos.!Después,!pon!un!título!al!cuento.!! ! PROTAGONISTAS! ! ! OBJETOS!QUE!SE!ENCUENTRAN! ! ! ! ! ! ! 83! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!________________________________________! ! ! Los!animales!estaban!un!tranquilo!día!en!el!zoo!donde!vivían,!y!de!repente…________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! Cuando!los!animales!se!encontraron!estos!objetos,!____________________________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! Al!final,!los!animales!decidieron_____________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! _______________________________________________________________________! ! ! ! ! 84! Anexo 21 (((NOS(VAMOS(DE(COMPRAS(( ( ! Nombre:!___________________________________! ! Fecha:!_____________________________________! ! Mira!las!imágenes!y!escribe!los!pasos!que!hay!que!seguir!cuando!!!!!!!!!!!!!!!!!!! vamos!a!comprar!a!un!supermercado.!! ! ! ! 1.!__________________________________________________________! ! ____________________________________________________________! ! ____________________________________________________________! ! ! ! ! ! 85! 2.!__________________________________________________________! ! ____________________________________________________________! ! ____________________________________________________________! ! ! ! 3.!__________________________________________________________! ! ____________________________________________________________! ! ____________________________________________________________! ! ! 4.!__________________________________________________________! ! ____________________________________________________________! ! ____________________________________________________________! ! ! ! ! ! ! ! 86! ! Anexo 22 ((MI(COLEGIO(ES(EL(MEJOR((( ( ! Nombre:!___________________________________! ! Fecha:!_____________________________________! !! Somos!los!directores!y!directoras!del!colegio,!y!queremos!conseguir!que!todo! el!mundo!venga!a!ver!nuestro!colegio,!porque!es!el!mejor!y!el!más!bonito!de! la!ciudad.!Escribe!qué!partes!tiene!tu!colegio,!cuántas!clases!hay,!cómo!son,! cómo!están!decoradas!y!para!qué!se!utilizan!las!diferentes!partes!del!colegio.!! ! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ! ! 87! ____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! _____________________________________________________________________________! ! ! Ahora,!haz!un!dibujo!de!tu!colegio.!!