Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con trastorno del espectro autista (TEA) y síndrome de Asperger (SA)

GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Facultad de Educación y Trabajo Social Departamento de Pedagogía TRABAJO DE FIN DE GRADO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) Y SÍNDROME DE ASPERGER (SA) Presentado por Ana María Bilbao Navas para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: María del Carmen Herguedas Esteban Junio, 2021 AGRADECIMIENTOS Antes de dar comienzo a este trabajo, me gustaría dedicar unas líneas a aquellas personas que han estado presentes a lo largo de esta etapa. En primer lugar, a mi familia, por estar siempre apoyándome a lo largo de este camino, tanto en los logros obtenidos como en las dificultades encontradas. Y por enseñarme a luchar por lo que quiero, sin rendirme nunca. Especialmente, a mis hermanos Elena y Josemi, a mis padres Pilar y José Miguel y a mi abuela Pilar, que confiaron en mí desde el primer instante. Sin ellos, habría sido más difícil perseguir este sueño y tratar de alcanzarlo. En segundo lugar, a mi novio Diego, por haberme animado a superar los obstáculos encontrados en este recorrido y por demostrarme que, con ganas y esfuerzo, todo se consigue. Por haber creído en mí desde el primer momento y por haber depositado tanta confianza en mí. En tercer lugar, a mis compañeras y amigas Dámaris, Ana, Nazaret, Raquel, Lucía, Aroa y Andrea, por haberme acompañado a lo largo de toda esta etapa. Por compartir esta pasión por la educación y por apoyarnos mutuamente en los momentos más duros. Por último, a mi tutora Carmen, por haberme guiado a lo largo de este proceso y por haberme ayudado a sacar este proyecto adelante, ya que, sin sus sugerencias y conocimientos, no hubiera sido posible. Y a las profesoras del aula de apoyo, por haberme dado la oportunidad de poner en práctica una sesión de mi propuesta de intervención y haber comprobado los resultados de esta en primera persona, observando la realidad que se vive en el aula. PRECISIONES EN TORNO AL ESTILO UTILIZADO En este documento se ha decidido emplear, de manera general, el masculino gramatical en los plurales de las palabras que admiten ambos géneros para evitar la repetición, con el objetivo de facilitar la lectura. Es decir, en lugar de utilizar los términos “niños y niñas”, aparecerá una única forma gramatical (“niños”). RESUMEN La psicomotricidad es una disciplina muy importante en la vida de las personas, sobre todo en la etapa educativa de Educación Infantil. No obstante, no siempre se considera tan relevante, especialmente en los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), como el Trastorno del Espectro Autista (TEA) o el Síndrome de Asperger (SA). La finalidad de este trabajo es, por tanto, resaltar la importancia de este aspecto, realizando una revisión bibliográfica acerca de ello. Tras esta explicación, se expondrá la propuesta de intervención planteada para desarrollar el aspecto psicomotor del alumnado de cinco años, que cuenta con niños con estas necesidades. Finalmente, se reflejarán los resultados obtenidos y las conclusiones extraídas durante todo este proceso. PALABRAS CLAVE Psicomotricidad, Necesidades Educativas Especiales, Trastorno del Espectro Autista, Síndrome de Asperger, Educación Infantil. ABSTRACT Psychomotricity is a remarkably important discipline for a person’s life, particularly during the Preschool period. Nevertheless, it is not always considered so relevant, especially regarding children who present Special Educational Needs (SEN), such as Autism Spectrum Disorder (ASD) and Asperger Syndrome (AS). The objective of this project is, therefore, to showcase the importance of the subject, by making a bibliographic review about it. After this explanation, we shall explain the proposal of intervention designed to develop the psychomotor aspect of the class of five years old, which has students with the necessities mentioned. Finally, the results and conclusions obtained during the process will be reflected. KEYWORDS: Psychomotricity, Special Educational Needs, Autism Spectrum Disorder, Asperger Syndrome, Preschool. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 3 3.1. ELECCIÓN DEL TEMA ...................................................................................................... 3 3.2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ...................................................... 3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................... 5 4.1. LA PSICOMOTRICIDAD .................................................................................................... 5 4.1.1. Definición ................................................................................................................ 5 4.1.2. Desarrollo psicomotor en niños de 3 a 6 años .......................................................... 6 4.1.3. La psicomotricidad en Educación Infantil ................................................................. 8 4.1.4. La psicomotricidad y las Necesidades Educativas Especiales................................... 10 4.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................ 12 4.2.1. Definición .............................................................................................................. 12 4.2.2. Intervención educativa e inclusión ......................................................................... 12 4.3. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA............................................................................ 13 4.3.1. Definición, origen y aparición................................................................................. 13 4.3.2. Características propias del Trastorno del Espectro Autista ..................................... 14 4.3.3. Clasificación del Trastorno del Espectro Autista ..................................................... 15 4.4. SÍNDROME DE ASPERGER ............................................................................................. 16 4.4.1. Definición .............................................................................................................. 16 4.4.2. Características de los niños con Síndrome de Asperger .......................................... 17 4.4.3. Clasificación del Síndrome de Asperger .................................................................. 19 4.5. DIFERENCIAS ENTRE EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y EL SÍNDROME DE ASPERGER ........................................................................................................................... 20 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ: “NUESTRO CUERPO EN ACCIÓN” .............................................................................................................................. 22 5.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 22 5.2. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................... 23 5.2.1. Contexto educativo................................................................................................ 23 5.2.2. Destinatarios y características del alumnado ......................................................... 23 5.3. OBJETIVOS .................................................................................................................... 24 5.4. CONTENIDOS ................................................................................................................ 25 5.5. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 25 5.6. TEMPORALIZACIÓN ...................................................................................................... 26 5. 7. RECURSOS ................................................................................................................... 29 5.7.1. Recursos personales .............................................................................................. 29 5.7.2. Recursos materiales ............................................................................................... 29 5.8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................................... 29 SESIÓN 1. CONOCEMOS NUESTRO CUERPO ..................................................................... 30 SESIÓN 2. ¡COLORES POR TODOS LADOS! ........................................................................ 34 SESIÓN 3. ¡CUÁNTOS ANIMALES! .................................................................................... 37 SESIÓN 4. CONOCEMOS LAS TEXTURAS ........................................................................... 40 5.9. EVALUACIÓN ................................................................................................................ 43 6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS .................................................................................. 53 7. ANÁLISIS DEL TRABAJO ............................................................................................. 59 7.1. ALCANCE DEL TRABAJO ................................................................................................ 59 7.2. OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES ............................................................................... 60 8. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 61 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 63 10. ANEXOS ......................................................................................................................... 69 ANEXO 1. AULA DE APOYO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE O AULA CLASE ....................... 69 ANEXO 2. OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL DECRETO 122/2007 REFERIDOS A LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................................................. 70 ANEXO 3. CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN EL DECRETO 122/2007 REFERIDOS A LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................................................... 71 ANEXO 4. MATERIALES UTILIZADOS EN EL RITUAL DE ENTRADA (COMÚN A TODAS LAS SESIONES) ........................................................................................................................... 73 ANEXO 5. ACTIVIDAD 1. DESPERTAMOS NUESTRO CUERPO (SESIÓN 1) ............................... 78 ANEXO 6. ACTIVIDAD 2. ¡AL SON DE LA MÚSICA! (SESIÓN 1) ............................................. 79 ANEXO 7. ACTIVIDAD 3. ¡1, 2, 3, PÁRATE OTRA VEZ! (SESIÓN 1) .......................................... 81 ANEXO 8. ACTIVIDAD 4. SIGUE MIS PASOS (SESIÓN 1) ......................................................... 82 ANEXO 9. ACTIVIDAD 5. ¿ME ACOMPAÑAS EN MI CAMINO? (SESIÓN 1) .............................. 84 ANEXO 10. VUELTA A LA CALMA (SESIÓN 1) ........................................................................ 86 ANEXO 11. MOMENTO DE DESPEDIDA (SESIONES 1 - 4) ...................................................... 88 ANEXO 12. ACTIVIDAD 6. AROS COLOREADOS (SESIÓN 2) .................................................... 89 ANEXO 13. ACTIVIDAD 7. ¿DE QUÉ COLOR ME VES? (SESIÓN 2) .......................................... 93 ANEXO 14. ACTIVIDAD 8. CAMINITOS DE COLORES (SESIÓN 2) ............................................ 96 ANEXO 15. ACTIVIDAD 9. ¡CÓMO TE MUEVES! (SESIÓN 2) ................................................... 96 ANEXO 16. VUELTA A LA CALMA (SESIÓN 2) ........................................................................ 98 ANEXO 17. ACTIVIDAD 10. ASÍ ME MUEVO YO (SESIÓN 3) ................................................. 100 ANEXO 18. ACTIVIDAD 11. ¡A COMER! (SESIÓN 3) ............................................................. 103 ANEXO 19. ACTIVIDAD 12. MUEVE EL ESQUELETO (SESIÓN 3) ........................................... 106 ANEXO 20. ACTIVIDAD 13. ¡BAILA CONMIGO! ................................................................... 112 ANEXO 21. VUELTA A LA CALMA (SESIÓN 3) ...................................................................... 113 ANEXO 22. ACTIVIDAD 14. DESCUBRIMOS CREACIONES (SESIÓN 4) ................................... 118 ANEXO 23. ACTIVIDAD 15. LA CAJA MISTERIOSA (SESIÓN 4) ............................................ 122 ANEXO 24. ACTIVIDAD 16. SIENTE MI TEXTURA (SESIÓN 4) ............................................ 125 ANEXO 25. ACTIVIDAD 17. NUESTRO MURAL DE TEXTURAS (SESIÓN 4) ............................. 125 ANEXO 26. VUELTA A LA CALMA (SESIÓN 4) ...................................................................... 126 ANEXO 27. RESULTADOS DE LA ESCALA DE VALORACIÓN PERTENECIENTE A LA SESIÓN 1.. 129 ANEXO 28. RESULTADOS DE LA LISTA DE CONTROL COMÚN A LAS CUATRO SESIONES ...... 132 ANEXO 29. RESULTADOS DE LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN APLICADA PARA LA SESIÓN 1 ... 135 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 1 1. INTRODUCCIÓN En el ámbito educativo es muy importante tener en cuenta las Necesidades Educativas Especiales (NEE) que tiene el alumnado, pues solo así se podrá llevar a cabo una intervención temprana y una enseñanza adaptada a sus posibilidades y ayudándole a superar sus dificultades. Por tanto, es fundamental que se ofrezcan las mismas oportunidades de aprendizaje para todos los niños (Lázaro y Fornaris, 2011), llevando a cabo una educación inclusiva que potencie el desarrollo de todo el grupo-clase, independientemente de las características de sus integrantes. Es necesario atender a la diversidad, especialmente en ciertas disciplinas académicas a las que quizá no se les da la importancia que merecen, como es el caso de la psicomotricidad. Esta juega un papel muy importante en el desarrollo motor de los niños, pues gracias a ella, conocen su cuerpo, desarrollan sus habilidades físicas y adquieren nociones espaciales, entre otros aspectos, que serán imprescindibles en su día a día. Por todo ello, en el presente trabajo se desarrollará el aspecto psicomotor de los niños a través de una propuesta de intervención diseñada para todo el alumnado, dando respuesta también a las Necesidades Educativas Especiales. Especialmente, al Trastorno del Espectro Autista (TEA) y al Síndrome de Asperger (SA). El documento comenzará con la exposición de los objetivos del trabajo y la justificación del tema elegido. Después, aparecerá reflejada la fundamentación teórica, en la que se abordarán diferentes aspectos relacionados con la psicomotricidad y las Necesidades Educativas Especiales, haciendo hincapié en el contexto educativo. Este apartado terminará con un breve apunte sobre las Necesidades Educativas Especiales a través de la psicomotricidad. A continuación, se desarrollarán más en profundidad las dos NEE mencionadas, junto con la diferencia entre estas. El trabajo continuará con la exposición de la propuesta de intervención diseñada para el alumnado, como ya se ha mencionado anteriormente. Estará dividida en dos partes, siendo la primera una contextualización del centro y el alumnado al que va dirigida la propuesta. La segunda abordará la justificación de la misma, además de los objetivos y contenidos trabajados, la metodología empleada, la temporalización, los recursos utilizados, las actividades diseñadas y la evaluación de las dinámicas presentadas. Se expondrán, también, las diferentes observaciones pertinentes tras la puesta en práctica de la intervención y el análisis del trabajo realizado. Posteriormente, se dejarán reflejadas las conclusiones que se han extraído tras la realización del documento y la realización de una sesión de la propuesta didáctica diseñada. Y, para concluir este documento, se adjuntarán las referencias bibliográficas utilizadas y los anexos correspondientes a algunos de los aspectos desarrollados a lo largo del trabajo. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 2 2. OBJETIVOS El presente trabajo tiene como objetivo general el siguiente: ▪ Favorecer el desarrollo psicomotor del alumnado de cinco y seis años que tiene Necesidades Educativas Especiales (como el Trastorno del Espectro Autista o el Síndrome de Asperger) a través de una propuesta psicomotriz diseñada para tal fin. Los objetivos didácticos o específicos que se pretenden alcanzar con la elaboración de este trabajo son los expuestos a continuación: a) Descubrir la relevancia de la psicomotricidad en edades tempranas. b) Comprender el concepto de Necesidades Educativas Especiales y su trascendencia en el aula de Educación Infantil. c) Profundizar en el significado del Trastorno del Espectro Autista (TEA) y del Síndrome de Asperger (SA), así como en las características propias de los niños que los presentan. d) Valorar la psicomotricidad como medio para trabajar algunos aspectos en alumnos con estas Necesidades Educativas Especiales. e) Diseñar una propuesta de intervención en el área de la psicomotricidad apta para alumnado con TEA y SA de cinco y seis años. f) Evaluar los resultados obtenidos tras la puesta en práctica de la propuesta didáctica en un aula ordinaria con alumnado que presenta estas NEE. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 9 Tabla 3 Algunos objetivos y contenidos recogidos en el Decreto 122/2007 referidos al área psicomotriz. OBJETIVOS - Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos. - Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. CONTENIDOS - Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las distintas partes; identificación de rasgos diferenciales. - Progresivo control postural estático y dinámico. - Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación. - Nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos, a su propio cuerpo y al de los demás, descubriendo progresivamente su dominancia lateral. - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Fuente: Elaboración propia a partir de lo extraído del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículum del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Por tanto, en Educación Infantil se deben trabajar estos aspectos psicomotrices, además de otros, pues es importante que los niños vayan adquiriendo estos conocimientos y habilidades. Sin embargo, no siempre se le da la importancia que merece a esta disciplina, existiendo tres motivos principales según algunos autores: 1. No se lleva a cabo una formación inicial que capacite a los futuros maestros/as sobre esta materia y su importancia (Arufe, 2020). 2. El encargado de impartir psicomotricidad en estas edades es muy diverso, siendo maestros/as de Educación Infantil sin mención o con ella en Educación Física, o incluso, docentes de Educación Primaria (Viscarro-Tomás, Antón-Rosera y Cañabete-Ortiz, 2012; Martín-Domínguez y Rodríguez-Sánchez, 2010; citados en Arufe, 2020). 3. Se le da muy poco valor al desarrollo motor en la etapa de Educación Infantil, pues solo se imparte esta disciplina una vez a la semana o ninguna (Pons y Arufe-Giráldez, 2016; citados en Arufe, 2020). Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 10 En relación con este último argumento, cabe destacar que es un tiempo muy limitado para poder desarrollar al máximo las competencias del alumnado entre tres y seis años. Por lo tanto, se podrían impartir más sesiones semanales o alargar las mismas, de manera que se pudieran aprovechar los recursos empleados para poder alcanzar los objetivos deseados en relación con este ámbito psicomotor. De hecho, se estableció en un informe acerca de la actividad física de los niños entre cero y cinco años, en el que señalaba que lo recomendable sería que realizaran como mínimo 180 minutos de ejercicio físico diario (Organización Mundial de la Salud, 2019, citada en Arufe, 2020). De este modo, se llevaría a cabo una buena educación psicomotriz, dotando al alumnado de las herramientas necesarias para poder desarrollar sus habilidades físicas. Además, cabe destacar que, a través del movimiento del cuerpo, el individuo reflexiona, aprende, concibe y afronta sus problemas (Piaget, citado en Prieto et al., 2021). Por ello, la psicomotricidad cobra especial relevancia en el ámbito educativo, ya que es un medio a través del cual el niño/a adquiere una serie de competencias y de hábitos que le ayudarán a superar los obstáculos que se vaya encontrando. Es, entonces, una forma de expresión y de aprendizaje muy importante para el crecimiento, tanto personal como físico, del alumnado. Por tanto, la psicomotricidad es una manera de ayudar al alumnado en su desarrollo físico, cognitivo y personal desde edades tempranas (Berruezo, 2008, citado en Prieto et al., 2021), a través de la acción motriz. Pues, a través de esta disciplina, se adquieren una serie de conocimientos, experiencias, competencias y aptitudes que serán esenciales en el día a día de las personas. Es por ello que es fundamental llevar a la práctica esta disciplina desde edades tempranas, pues será la base de un aprendizaje global. Además, no solo fomentará estos aspectos mencionados, sino que también proporcionará un estado de bienestar en aquellos/as que la practiquen (Boscaini, 2002, citado en Bolaños et al., 2018). 4.1.4. La psicomotricidad y las Necesidades Educativas Especiales La psicomotricidad, como ya se ha mencionado anteriormente, es muy importante en la vida de las personas, ya que permite el movimiento del propio cuerpo y la expresión a través de este. De hecho, el objetivo del desarrollo psicomotor es conseguir el control total del cuerpo para poder llevar a cabo estas acciones (Fernández, 2007). Por tanto, se deben realizar actividades que fomenten el desarrollo global del individuo, permitiendo que este adquiera determinadas capacidades (Fernández, 2009). Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 11 Pero, para ello, hay que tener en cuenta las características del alumnado y la diversidad que existe en el aula, pues solo así se podrán llevar a cabo dinámicas adecuadas a su nivel de desarrollo, sus dificultades y sus capacidades. Es necesario, entonces, que se ejerza una psicomotricidad inclusiva, apta para todos los estudiantes, pues su objetivo principal es mejorar su calidad de vida a través del desarrollo de las capacidades físicas, motoras y espaciales, favoreciendo así la salud, seguridad y autonomía de los individuos, entre otros aspectos (Monge y Monge, 2009). De este modo, el alumnado que presenten Necesidades Educativas Especiales (NEE) podrán beneficiarse de una buena educación psicomotriz. Para conseguir tal fin, es indispensable realizar algunas modificaciones en el ámbito educativo, otorgando al alumnado con dificultades los recursos, materiales, espacios, normas, tiempo… que permitan su participación en las actividades planteadas (Tierra y Castillo, 2009). Estos cambios se pueden organizar, según algunos autores, en tres niveles: la organización del aula (favoreciendo el trabajo en equipo y ayudando a quienes lo necesiten), la diversificación de las dinámicas planteadas y las adecuaciones metodológicas empleadas (Alcudia et al., 2000, citados en Monge y Monge, 2009). Es decir, se deben llevar a cabo adaptaciones curriculares que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje al alumnado con NEE (Díaz-Caneja, 2004, citada en Carmona, 2009). Es muy importante que los niños con necesidades se puedan beneficiar de un programa psicomotriz adaptado a sus características. De esta manera, podrán alcanzar las competencias establecidas, al igual que sus compañeros/as. Por otro lado, cabe destacar que la psicomotricidad produce grandes beneficios en las personas con NEE, como señala Karen Depauw (Ruíz, 199, citado en Fernández, 2019): a) Desarrollo de capacidades, competencias y eficiencias físicas, y control del peso corporal. b) Reducción del estrés y la ansiedad. c) Fomento del autoconcepto, de la autoestima y de la creatividad. d) Mejora de la interacción social, la integración y la participación. e) Satisfacción y disfrute por lo trabajado, incrementando así el interés y el éxito obtenido. f) Fortalecimiento de la autosuficiencia y autonomía en las actividades realizadas. Se observa, entonces, que la psicomotricidad produce grandes beneficios en las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales, por lo que se deben realizar actividades en las que se trabaje el movimiento corporal aptas para este tipo de alumnado. De este modo, podrían verse mejorados ciertos aspectos, como ya se ha podido contemplar anteriormente. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 12 4.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4.2.1. Definición Las Necesidades Educativas Especiales son aquellas que precisan de una adaptación o modificación del currículum educativo, ofreciendo unas orientaciones, unas instalaciones o unos materiales específicos y unos métodos educativos determinados (Warnock, 1978, citado en Lázaro y Fornaris, 2011). Es decir, son las actuaciones pedagógicas específicas o ayudas “extra” que se les da a alumnos con alguna dificultad, pudiendo ser temporales o permanentes (De la Iglesia, 2001; Ortiz, 1988). Estas definiciones son apoyadas por otro autor, quien afirma que los niños con alguna deficiencia (física, social, cognitiva o emocional) requieren de una educación adaptada a sus necesidades, pues la dificultad que presentan (ya sea eventual o duradera) interfiere en su proceso de aprendizaje (Brennan, 1988, citado en Herrera et al., 2004). Por tanto, los alumnos que presentan algún tipo de NEE, tienen más impedimentos que otros niños a la hora de adquirir determinados conocimientos, competencias o habilidades. Es por ello que es necesario realizar modificaciones, utilizar otro tipo de recursos o tomar medidas educativas específicas diferentes a las que requiere la mayor parte del alumnado (Trujillo et al., 2012), como se explicará más adelante. Por otro lado, cabe destacar que las Necesidades Educativas Especiales no solo dependen de los impedimentos que puedan tener los individuos, sino también del entorno en el que se desarrollan (Lázaro y Fornaris, 1978; Warnock, 1978, citado en Ortíz, 1994; y Trujillo et al., 2012). El medio cobra especial importancia, ya que todo lo que rodea a la persona influye en su desarrollo. 4.2.2. Intervención educativa e inclusión La educación en edades tempranas es fundamental para asentar las bases del desarrollo de los niños, pues será determinante de cara a su futuro. Además, en estos años se produce una mayor plasticidad del cerebro, por lo que se consigue un mayor aprendizaje (Lázaro y Fornaris, 2011). De esta manera, los estudiantes son capaces de asimilar los contenidos de manera rápida y eficaz, estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Esto mismo es respaldado por otros autores, que sostienen que, al estar en pleno desarrollo, los niños obtienen una gran interiorización de todo aquello que aprenden (Peñas-Moreno et al., 2020). Por tanto, es importante ofrecerles una buena educación, en la que adquieran una serie de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su día a día. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 13 No obstante, hay que valorar las capacidades y limitaciones de cada niño en particular, pues solo así se ofrecerán las mismas oportunidades de aprendizaje para todo el grupo-clase. Se deben ofrecer distintas estrategias para adquirir un determinado conocimiento, puesto que hay diversos estilos de aprendizaje: visual, auditivo, kinestésico, verbal… Se debe tener en cuenta, entonces, la diversidad de alumnado que existe en la clase, así como disponer de recursos (humanos y materiales) y profesorado capaz de identificar las dificultades de los niños y sus diferencias individuales (Marchesi, 1988, citado en Ortíz, 1988). De este modo, se podrán realizar los ajustes convenientes en el currículum educativo, lo que supone una adaptación de los contenidos ofrecidos, la metodología, la planificación, el horario, las actividades, los recursos y la evaluación del alumnado (Ortíz, 1988). Se impartirá, entonces, una enseñanza inclusiva, uno de los grandes retos de la educación hoy en día. Esta supone un reajuste de los paradigmas educativos desde un enfoque basado en la diversidad existente y no en la homogeneidad (Fernández, 2017). Pero, para que se pueda llevar a cabo, este mismo autor defiende que son esenciales la calidad y la equidad de la educación. Solo de este modo se podrá obtener una escuela eficaz, cuyo requisito principal es fomentar el desarrollo de todos los alumnos (Murillo, 2003, citado en Tenorio, 2011) 4.3. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA 4.3.1. Definición, origen y aparición El Trastorno del Espectro Autista (TEA) fue definido por primera vez por Leo Kanner, que fue uno de los creadores de la psiquiatría infantil y el primer docente en este campo en Estados Unidos, en el año 1943 (Álvarez y Camacho-Arroyo, 2010). Este autor estudió a un grupo de once niños, siendo la mayoría de ellos varones, con unas características diferentes a las ya recogidas anteriormente en otras investigaciones, refiriéndose estas a una serie de alteraciones en el lenguaje, las relaciones sociales y los procesos cognitivos (Balbuena, 2007; Álvarez y Camacho-Arroyo, 2010; Hernández et al., 2015). Fue entonces cuando utilizó el término “autismo infantil” (Kanner, 1943, citado en Álvarez y Camacho-Arroyo, 2010) para designar el trastorno que conllevaba las alteraciones que tenían estos niños en el Sistema Nervioso Central. Desde entonces, se han realizado varios estudios acerca del comportamiento y las características de los individuos que lo padecen, teniendo cada vez más relevancia en la sociedad. Se podría definir como una afección seria del desarrollo neurológico y genético, afectando a la socialización, la comunicación y el lenguaje, pues los individuos con TEA tienen dificultades en Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 14 estos ámbitos; y, además, manifiestan alteraciones conductuales, como estereotipias e intereses muy limitados (recogido en American Psychiatric Association, 1994, citada en Saldaña, 2011). Asimismo, en algunos casos, este trastorno puede estar asociado a la discapacidad intelectual o auditiva, o a otros síndromes (Prado y Gavidia, 2020). Por tanto, aunque no condiciona por completo la vida de las personas que lo presentan, sí que interfiere en ella, ya sea en mayor o en menor medida. Es importante poder realizar una detección temprana para poder intervenir lo antes posible, ya que causará, probablemente, buenos resultados, al estar el individuo en pleno desarrollo y presentar una mayor plasticidad en el cerebro. Aunque, cada individuo evoluciona de manera diferente e inciden factores distintos, como la edad al diagnosticarse, los sucesos estresantes vividos y el apoyo de los familiares (Hernández et al., 2015). 4.3.2. Características propias del Trastorno del Espectro Autista Los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) presentan dificultades en la atención, la respuesta a su nombre, el lenguaje verbal y no verbal, el desarrollo psicomotor, la conducta, la imitación y la exploración atípica de los objetos (Saldaña, 2011). A continuación, se recogerán las características propias de este trastorno en la Tabla 4. Tabla 4 Características propias del Trastorno del Espectro Autista en las diferentes áreas. ÁREAS CARACTERÍSTICAS Lenguaje y comunicación - Problemas de comunicación y de comprensión oral y gestual. - Ausencia o retraso en la adquisición del lenguaje, en algunos casos. - No entendimiento de las funciones comunicativas ni de conceptos abstractos, e interpretación literal de las expresiones verbales. - Ausencia de algunas palabras cortas y presentación de alteraciones fonológicas y semánticas. - Tono de voz monótono y singular, y labilidad en el timbre vocal. - Discurso repetitivo o irrelevante y reiteración de preguntas. - Ecolalia (reproducción oral de palabras o frases ya pronunciadas) inmediata o retardada (presente durante unas horas o días). - Metalalia (repetición de lo transmitido oralmente por alguna persona). - Confusión e inversión de pronombres. - Reproducción de ruidos o expresiones verbales. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 15 Socialización - Aislamiento del mundo e indiferencia. - Incapacidad para relacionarse con personas adultas o con sus iguales y aversión por el contacto físico. Apariencia de sordera al hablarles. - Falta de respuesta social, de contacto ocular y de apego. Juego - Juegos individuales y repetitivos. - No utilización de juguetes. Preferencia por alienar objetos. Aprendizaje y habilidades cognitivas - Dificultad a la hora de solucionar sus propios conflictos. - Problemas de aprendizaje. - Incapacidad para reducir los datos extrayendo determinadas características cruciales (como reglas o redundancias). - Capacidad de atención y percepción de la información limitadas. Conducta - Autolesiones, impulsividad y, en algunos casos, agresividad. - Síntomas obsesivos compulsivos (a veces) e incremento del deseo obsesivo-ansioso de mantener la identidad propia. - Resistencia e hipersensibilidad a los cambios (invarianza del ambiente). Psicomotricidad fina y gruesa - Presentación de estereotipias como: sacudir la cabeza, mirarse los dedos, movimientos repetitivos del cuerpo, saltar, golpearse contra la pared, realizar muecas, aleteos de las manos o tener tics. - No anticipación de la postura a la hora de ser cargados. - Manipulación de objetos concretos, a veces, obsesiva. Otras características - Carencia de emoción y de imaginación. - Convulsiones o crisis epilépticas, en algunos casos. - Control de esfínteres tardío y aparición de trastornos de sueño y rechazo alimenticio (en algunos casos). - Descompensaciones de nivel psicótico. Fuente: Elaboración propia a partir de lo establecido por Ortíz (1994), Hernández et al. (2015), Balbuena (2007), Arangunde et al. (2018) y Gamboa (2015). 4.3.3. Clasificación del Trastorno del Espectro Autista El Trastorno del Espectro Autista, tal y como lo conocemos hoy, se incluyó en 1980 en la tercera edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-III), bajo la denominación de “autismo infantil” y siete años más tarde, en la revisión de este manual, se designó como “trastorno autista” (Gillberg, Steffenburg y Jakobsson, 1987, citados en Reynoso, et al., 2017). Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 16 Más adelante, en el DSM-IV se añadieron los términos de “Síndrome de Asperger” y “Trastorno generalizado del desarrollo no específico” (American Psychiatric Association, 2000, citada en Reynoso et al., 2017). Se sumaron pues, más tipos de patologías similares al Trastorno del Espectro Autista en cuanto a algunas características, aunque cada uno presenta una etiología, curso y evolución diferente. Todos ellos se encuentran incluidos dentro de la misma categoría: Trastornos Generalizados del Desarrollo (Arangunde et al., 2018). Estos son un conjunto de trastornos caracterizados por las dificultades encontradas en la socialización, el lenguaje y la conducta (Arangunde et al., 2018). Posteriormente, con la actualización del manual en 2013, el DSM-V recogió bajo la denominación de “Trastornos del Espectro Autista” a aquellos que eran similares en cuanto a determinados aspectos, incluyendo en esta categoría: el Trastorno Autista, el Síndrome de Rett, el Trastorno Desintegrativo Infantil, el Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado y el Síndrome de Asperger (Arangunde et al., 2018). En la misma línea, la CIE-11 incluye en una única categoría, denominada “Trastorno del Espectro Autista”, al Autismo, al Síndrome de Asperger, al Trastorno Desintegrativo Infantil y a Otros trastornos generalizados del desarrollo, no especificados (Confederación Autismo España, 2018). Vemos entonces que la clasificación de los trastornos mencionados en estos dos últimos manuales es bastante similar, aunque ha cambiado significativamente a lo largo de los años. No obstante, el Trastorno del Espectro Autista o Autismo sigue siendo el más predominante de todos ellos, pues cada vez hay más niños que lo presentan. 4.4. SÍNDROME DE ASPERGER 4.4.1. Definición El Síndrome de Asperger (SA) fue detectado por primera vez en 1944 por Hans Asperger, quien estudió a un grupo de niños con rasgos característicos y singulares, determinando que se trataba de una “Psicopatía Autística” o “Psicopatía Autista” (González, 2006; Jiménez, 2016; Thomas et al., 2002; Vásquez y Del Sol, 2017). Ya en 1981, Lorna Wing utilizó el término “Síndrome de Asperger” para hacer referencia a los trabajos llevados a cabo por Hans Asperger (Parada, 2012; Jiménez, 2016; Vásquez y Del Sol, 2017). Sin embargo, hasta 1994 no fue reconocido de manera oficial, sino que hasta entonces se diagnosticaba, de forma errónea, como un Autismo de Alto Rendimiento, o bien, como un Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado (López, 2008). Desde ese momento, se Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 17 han elaborado diferentes estudios sobre el Síndrome de Asperger (SA), en los que se exponen los rasgos propios de este, así como la intervención educativa o el diagnóstico. En ellos, se puede observar que el SA tiene muchas similitudes con el Autismo, aunque, como se verá más adelante, existen varias diferencias entre ellos. Se define como un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por presentar dificultades en el área comunicativa y en la socialización, además de poseer intereses y actividades restringidas, estereotipadas y repetitivas (Vásquez y Del Sol, 2017). Asimismo, para comprender mejor este concepto, es necesario tener en cuenta que los sujetos con Síndrome de Asperger presentan dificultades en: la Teoría de la mente, la Teoría de la Integración Sensorial, la Disfunción ejecutiva, la Teoría del hemisferio derecho, la Teoría del cerebro masculino y la Teoría de las neuronas espejo (Parada, 2012). Según este mismo autor, algunos de los impedimentos que tienen las personas con SA son los siguientes: a) Dificultades en el ámbito de las interrelaciones sociales, pues no entienden ni averiguan las intenciones de los individuos ni sus emociones. b) Hipo o hipersensibilidad a algunos estímulos externos (auditivos, táctiles, visuales…). c) Complicaciones en la organización del tiempo y de la información de la que disponen. d) Adaptación dificultosa ante las nuevas situaciones y uso de respuestas emocionales exageradas para el contexto en el que se encuentran. e) Aparición y progreso tardío del lenguaje y desarrollo arduo en habilidades espaciales, motoras, matemáticas y cognitivas (representación mental de objetos en movimiento). f) Alteración de las neuronas espejo o bimodales (visuales y motoras), causando una incomprensión de las acciones realizadas por los demás individuos. Todas estas características son muy relevantes para poder detectar si alguna persona presenta Síndrome de Asperger (SA) y realizar una intervención temprana. 4.4.2. Características de los niños con Síndrome de Asperger El Síndrome de Asperger se caracteriza por presentar alteraciones en tres áreas funcionales: relación social, comunicación y flexibilidad comportamental y mental (Pérez et al., 2006). Estas forman la llamada “Tríada de Wing”, característica de todos los Trastornos del Espectro Autista, según el DSM-V (Wing y Gould, 1979, citados en Pérez et al., 2006). Se puede observar entonces, que, aunque cada trastorno incluido dentro de la clasificación del DSM-V tenga sus particularidades y presente diferentes rasgos, evolución y etiología (entre otros aspectos), tienen en común la alteración de esos tres campos. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 18 Ahora bien, el Síndrome de Asperger (SA) posee ciertas afecciones que lo distinguen del resto de patologías, aunque sea similar al Autismo en cuanto a ciertos signos. Las personas que lo padecen tienen problemas en el área comunicativa y en la socialización, pero también muestran estereotipias e intereses y actividades limitadas (Sepúlveda et al., 2010). Además, suelen tener dificultades en el ámbito psicomotor y, la mayor parte de los individuos con SA presentan un nivel de inteligencia adecuado para su edad y desarrollo (CIE-10, 1994, citada en González, 2006) y dentro del rango promedio (CIE-11, 2021) e, incluso, superior en algunos casos. Esta capacidad cognitiva les permite memorizar con mayor facilidad y destacar en materias científicas y en matemáticas (López, 2008). Por tanto, podría no detectarse fácilmente esta patología. No obstante, existen otras características que posibilitan su identificación, como las que se encuentran recogidas en la Tabla 5. Tabla 5 Características propias del Síndrome de Asperger en las diferentes áreas. ÁREAS CARACTERÍSTICAS Lenguaje y comunicación - Apariencia de lenguaje extraño o pedante, monótono y plano. - No control del volumen de la voz en algunos contextos y de la velocidad al hablar con otros sujetos. - Inflexibilidad a la hora de utilizar la entonación como recurso para enfatizar el contenido emocional de lo que transmite oralmente. Socialización - Dificultad para relacionarse con sus iguales, no disfrutando del contacto con otras personas. - No respeto de los turnos de palabra. - Realización de razonamientos y juicios muy rígidos y dicotómicos. - Impedimentos en la utilización de conductas no verbales (postura corporal, gestos, expresión facial y contacto visual) en la interacción. - Incapacidad para compartir intereses o logros con otros individuos. - Falta de reciprocidad emocional y social, y de empatía. - Reacciones emocionales exageradas y no reconocimiento de sus propios sentimientos, de engaños y de dobles intenciones. - Incomprensión de los pensamientos o conductas de otras personas y del lenguaje inferencial y figurado (frases hechas, ironías, metáforas, giros idiomáticos y chistes). - Complicaciones en la comprensión oral. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 25 5.4. CONTENIDOS Los contenidos didácticos que se van a trabajar con esta propuesta son los siguientes: a) Identificación de las partes del cuerpo y conocimiento de los movimientos corporales. b) Afianzamiento del control corporal y del tono muscular. c) Aproximación a las nociones espaciales y el incremento de algunas habilidades motrices (equilibrio, coordinación, disociación de movimientos…). d) Utilización del cuerpo de manera apropiada en cada situación. Además, se tratarán algunos contenidos fijados por el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Estos se dividen en tres áreas de conocimiento, como los objetivos, y se reflejarán en la Tabla 8 (véase Anexo 3). 5.5. METODOLOGÍA Para llevar a cabo las dinámicas planteadas, se llevará a cabo una metodología activa y lúdica, a través de la psicomotricidad, en la que el niño/a se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje a través del juego y del movimiento. Pues, es un recurso mediante el cual los alumnos asimilan lo trabajado sin darse cuenta y disfrutando de las dinámicas realizadas. Además, potencia las capacidades cognitivas, afectivas y sociales de los alumnos a través del movimiento, la expresión corporal y el lenguaje (Simón-Benzant y Lores-Ruiz, 2013). Por otro lado, se ofrecerán distintos apoyos para que los niños con Trastorno del Espectro Autista o Síndrome de Asperger puedan comprender las dinámicas diseñadas y realizarlas sin impedimentos. Estos serán de diferentes tipos, basándose en las ideas de algunos autores (De Potter, 1988 y Arráez, 1998, citados en Tierra, 2001): a) Verbal: Se darán explicaciones orales de las actividades propuestas. b) Visual: Se hará una demostración del movimiento a realizar en cada dinámica, acompañándolo de unas láminas en las que aparecerán las diferentes acciones. c) Variación de los materiales que se utilizarán, siendo todos vistosos y coloridos para atraer el interés de los niños y lograr mantener su atención. Además, las sesiones planteadas se estructurarán en tres momentos: 1. Ritual de entrada: En la que se acogerá al alumnado y se le explicará la organización de la sesión. 2. Desarrollo de las actividades: Se realizarán las dinámicas planteadas. 3. Momento de despedida: Se llevará a cabo una relajación para volver a la calma y, finalmente, despedirse de los niños. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 26 Se organizarán de este modo debido a que les ayudará a orientarse y a estructurarse a nivel cognitivo. Por último, cabe destacar que se procurará otorgar las herramientas necesarias para que el alumno pueda ser partícipe de este proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo guiado por la maestra en las diferentes dinámicas propuestas. 5.6. TEMPORALIZACIÓN La temporalización requerida para cada actividad se especificará en las propias dinámicas, aunque el tiempo estimado para cada una no sobrepasa los 25 minutos, dado que los tiempos de atención son reducidos. Por otro lado, se adjuntará un cronograma (Figuras 9 y 10), en el que se muestra una programación orientativa de la propuesta de intervención, aunque solo se pudieron llevar a cabo en el Centro educativo las actividades pertenecientes a la primera sesión. Figuras 9 y 10 Cronograma de las actividades a desarrollar en la propuesta de intervención psicomotriz. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 27 Fuente: Elaboración propia. Asimismo, se han diseñado dos calendarios (expuestos en la Figuras 11 y 12) que reflejan la organización global de las sesiones, planteadas para realizarse un día a la semana, coincidiendo con el horario establecido en el Centro. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 28 Figuras 11 y 12 Calendarios establecidos para la propuesta de intervención psicomotriz Fuente: Elaboración propia. SESIÓN 1. CONOCEMOS NUESTRO CUERPO SESIÓN 2. ¡COLORES POR TODOS LADOS! SESIÓN 3. ¡CUÁNTOS ANIMALES! SESIÓN 4. CONOCEMOS LAS TEXTURAS Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 29 5. 7. RECURSOS 5.7.1. Recursos personales Como recursos personales, se encuentran las profesoras especialistas en Audición y Lenguaje, encargadas del aula de apoyo, además de la alumna en prácticas. 5.7.2. Recursos materiales Los recursos materiales empleados en las actividades diseñadas serán muy variados, utilizando láminas, tarjetas, discos sensoriales, rayuela de huellas, aros, cama elástica, botellas y bolsas sensoriales, cuentos, canciones, bailes, etc. Se señalarán en cada una de las dinámicas, pudiéndose observar en los anexos correspondientes (del 4 al 26, en los que aparecen las figuras de la 13 a la 157), que también serán indicados. Cabe destacar que la mayoría de los materiales han sido creados y elaborados de manera personal, señalándose este aspecto en el pie de foto de cada una de las imágenes presentadas en los anexos. 5.8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ La propuesta de intervención psicomotriz diseñada tiene cuatro sesiones. En cada una de ellas se desarrollan varias actividades (cuatro o cinco) que han sido planteadas con el objetivo de desarrollar la psicomotricidad de los alumnos de cinco años que presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Síndrome de Asperger (SA). En todas las sesiones se seguirá la misma estructura: ▪ Breve descripción de la sesión. ▪ Objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar. ▪ Recursos materiales que se emplearán en las actividades. ▪ Temporalización de cada actividad, el ritual de entrada y el momento de despedida. ▪ Desarrollo de las actividades, que estará dividido en tres momentos: ❖ Ritual de entrada: En el que se introducirán las actividades planteadas. ❖ Desarrollo de las actividades: Se expondrán las dinámicas elegidas. ❖ Momento de despedida: Como cierre de la sesión. A continuación, se expondrán las sesiones planteadas en las Tablas 9, 10, 11 y 12. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 30 Tabla 9 Desarrollo de la Sesión 1. Conocemos nuestro cuerpo SESIÓN 1. CONOCEMOS NUESTRO CUERPO En esta primera sesión, se trabajará el conocimiento del propio cuerpo, a través de diferentes dinámicas en las que los niños serán conscientes de las partes que componen su cuerpo. Practicarán diferentes movimientos corporales mientras estiran las zonas del cuerpo señaladas, bailan, se desplazan o realizan un circuito de obstáculos, fomentando así sus habilidades. OBJETIVOS - Identificar las diferentes partes del cuerpo y sentir su movimiento. - Fomentar el control de su propio cuerpo. - Afianzar el equilibrio y la coordinación del cuerpo. - Prestar atención a las indicaciones señaladas. - Respetar el turno en las diferentes dinámicas. CONTENIDOS - Conocimiento de su propio cuerpo. - Incremento de la atención y cumplimiento de las normas. - Desarrollo de algunas habilidades motrices (coordinación, equilibrio, desplazamientos, saltos…). RECURSOS MATERIALES - Canciones: Buenos días; Cuando un amigo baila, Sofía y Hasta mañana (con pictogramas). - Música relajante de Disney. - Tarjetas con las tareas a realizar dibujadas. - Bits de las partes del cuerpo. - Lámina de goma EVA con las huellas de los pies representadas. - Imágenes para indicar “movimiento del cuerpo” o “quedarse quietos”. - Discos táctiles o sensoriales, aros y cama elástica. - Pictograma de asamblea y de despedida. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos (Ritual de entrada), 10 minutos (Actividad 1), 5 minutos (Actividad 2), 5 minutos (Actividad 3), 10 minutos (Actividad 4), 25 minutos (Actividad 5), 5 minutos (Vuelta a la calma) y 5 minutos (Despedida). Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 31 RITUAL DE ENTRADA Una vez los niños se encuentren sentados en la zona de la asamblea, se les saludará y se comenzará la clase con la canción de Buenos días (véase Anexo 4), acompañándola con gestos. A continuación, se les recordarán algunas normas y se les explicará el procedimiento que se va a seguir a lo largo de la sesión planteada, ayudándose de unas láminas en las que estarán representadas las tareas a realizar (véase Anexo 4). Por último, se les comunicará que cuando se den tres palmadas, significará que la sesión ha finalizado y que deben volver a sentarse en la zona de la asamblea. Este gesto se acompañará de una imagen que indicará la despedida (véase Anexo 4). DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A continuación, se expondrán las actividades que se llevarán a cabo a lo largo de esta primera sesión, destinadas al trabajo del propio cuerpo. Estas serán variadas e irán aumentando su dificultad. ACTIVIDAD 1. DESPERTAMOS NUESTRO CUERPO Esta primera dinámica servirá como un breve calentamiento del cuerpo. Consistirá en ir moviendo cada parte del cuerpo señalada de una determinada manera: el cuello (de un lado al otro y de arriba a abajo), los hombros (subiéndolos y bajándolos), los brazos (abriéndolos y cerrándolos), las muñecas (sujetándose las manos), la cintura (con movimientos circulares y de un lado a otro), las piernas (agachándose y levantándose, y sujetándose cada pierna) y los pies (levantando y bajando los talones). Se acompañarán estos gestos con láminas (véase Anexo 5) para que los niños puedan observar mejor cómo tienen que mover cada zona de su cuerpo. Asimismo, se realizarán estos ejercicios al mismo tiempo que los alumnos, para que lo tengan de referencia y como modelo. ACTIVIDAD 2. ¡AL SON DE LA MÚSICA! En esta actividad, se repasarán las partes del cuerpo de una manera divertida, a través de un baile. Se reproducirá en la pantalla digital la canción de Cuando un amigo baila (véase Anexo 6), puesto que ya la han escuchado alguna vez y les resultará familiar. Los niños se colocarán delante de la pantalla y se realizarán los gestos al mismo tiempo que ellos, sirviéndoles, así, como un modelo a imitar. A su vez, se les irán mostrando las láminas en las que estarán representadas las partes del cuerpo que deben mover (véase Anexo 6) y si algún niño/a no reproduce estos gestos, se le ayudará. Esta misma dinámica se puede llevar a cabo también con otras canciones, como Cabeza, hombro, rodillas, pies o El monstruo de la laguna (véase Anexo 6), puesto que en todas ellas el objetivo es el mismo. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 32 ACTIVIDAD 3. ¡1, 2, 3, PÁRATE OTRA VEZ! Esta dinámica estará destinada al movimiento y parada del cuerpo de una manera consciente. Se proyectará la canción de Sofía (véase Anexo 7) en la pizarra digital para que los niños se muevan por el espacio como ellos deseen. Al pararse la música, deberán quedarse quietos, intentando no desplazarse o no moverse mucho. Se llevará a cabo este ejercicio varias veces, hasta que la canción finalice. Cabe destacar que se mostrarán dos láminas (véase Anexo 7) para indicar a los alumnos si deben desplazarse o no, ayudándoles de este modo a comprender mejor el juego. ACTIVIDAD 4. SIGUE MIS PASOS En esta actividad, se trabajará la coordinación y el equilibrio de los más pequeños de una manera dinámica y lúdica. Se colocará una lámina de goma EVA en el suelo de la clase, en la que estará representada una rayuela, pero en vez de con números, con huellas de los pies (véase Anexo 8). Se alternarán dos siluetas (pies juntos y pies separados), y los alumnos deberán saltar en las diferentes casillas, tal y como lo indiquen las huellas. Podrán realizar la actividad sin impacto si lo desean, es decir, andando en vez de saltando, y se podrá repetir el ejercicio de nuevo, para practicar los movimientos a ejecutar. Se realizará con ellos esta actividad para que los niños, de uno en uno, imiten estos movimientos. ACTIVIDAD 5. ¿ME ACOMPAÑAS EN MI CAMINO? En esta actividad, practicarán algunos movimientos corporales para afianzar las habilidades motrices. Para ello, se creará un circuito con diversos materiales: discos táctiles o sensoriales, aros, la rayuela de la dinámica anterior y cama elástica (véase Anexo 9). Los niños deberán seguir, correctamente, el recorrido marcado, llevando a cabo las acciones indicadas: andar por los discos táctiles, ejecutar los saltos de la rayuela, saltar los aros con los pies juntos y saltar en la cama elástica (como premio final). Se acompañará a los participantes mientras realizan el ejercicio, por si necesitaran ayuda, y se llevará a cabo con cada alumno de manera individual. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 33 VUELTA A LA CALMA Esta última dinámica consistirá en realizar una breve relajación para que los niños/as vuelvan a estar tranquilos/as, que podrá realizarse de dos maneras, puesto que el objetivo es el mismo. Por un lado, se puede llevar a cabo con una pelota de masaje (véase Anexo 10), utilizando este objeto para ejercer una leve presión en cada zona del cuerpo de cada niño/a, mientras se reproduce una melodía calmada (véase Anexo 10). Por otro lado, mientras suena la misma canción, se podrá realizar un ejercicio de balanceo con la peonza de psicomotricidad (véase Anexo 10). De manera individual, irán situándose en ella y se irá empujando la peonza en diferentes direcciones y a distinta velocidad, de manera que los niños puedan percibir el movimiento de su cuerpo. MOMENTO DE DESPEDIDA Al finalizar las actividades propuestas, se darán tres palmadas para indicar que la sesión ha terminado, como ya se ha explicado, y se les mostrará el pictograma de la asamblea (véase Anexo 11) para que se coloquen en esta zona. Se realizará entonces, una breve despedida, en la que se les enseñarán las láminas de las tareas que se han llevado a cabo para que los niños señalen la que más les ha gustado. Tras ello, se les proyectará en la pizarra la canción de Hasta mañana (en la que aparecen pictogramas) (véase Anexo 11). Por último, se les comentará que otro día volveré al aula para seguir jugando con ellos y se finalizará así la sesión. EVALUACIÓN Se emplearán una Escala de estimación, una Lista de control y una rúbrica de evaluación para valorar el aprendizaje del alumnado. Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 34 Tabla 10 Desarrollo de la Sesión 2. ¡Colores por todos lados! SESIÓN 2. ¡COLORES POR TODOS LADOS! En esta sesión se trabajarán los colores a través del movimiento, realizando una serie de dinámicas diseñadas para tal fin. Asimismo, se potenciarán algunas habilidades motrices, como el equilibrio, mediante el juego. OBJETIVOS - Desarrollar algunas nociones espaciales (dentro-fuera). - Afianzar determinadas habilidades motrices: equilibrio, saltos, coordinación y desplazamientos. - Mejorar la discriminación visual. - Estimular la capacidad sensitiva y perceptiva. CONTENIDOS - Identificación de los colores trabajados (rojo, azul, verde, naranja y amarillo). - Fomento de algunas destrezas motrices (equilibrio, saltos, coordinación y desplazamientos). - Incremento del control corporal y de la coordinación óculomanual y óculo-pédica. RECURSOS MATERIALES - Canciones: Buenos días y Hasta mañana (con pictogramas). - Música relajante de Disney. - Tarjetas con las tareas a realizar dibujadas. - Láminas de elementos de determinados colores. - Aros de varios colores (rojo, azul, verde, naranja y amarillo). - Objetos y cajas de varios colores. - Bloques, conos y laberinto realizado en una lámina de cartón. - Cuerdas de colores y huellas de cartulina. - Tarjetas que indican colores y movimientos a realizar. - Botellas sensoriales. TEMPORALIZACIÓN 10 minutos (Ritual de entrada), 10 minutos (Actividad 6), 10 minutos (Actividad 7), 15 minutos (Actividad 8), 10 minutos (Actividad 9), 10 minutos (Vuelta a la calma) y 5 minutos (Despedida). Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 41 RITUAL DE ENTRADA El ritual de entrada de esta sesión será el mismo que se llevó a cabo en la primera, pues formará parte de una rutina diaria, en la que se realizan los mismos ejercicios, variando las láminas que indican las tareas a realizar (véase Anexo 4), pero sin modificaciones. Este aspecto es muy importante, ya que a los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) les resulta complicado aceptar los cambios ocasionados en su día a día, como ya se ha explicado en apartados anteriores. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES A continuación, se explicarán las actividades que se realizarán a lo largo de esta sesión, destinadas al trabajo de las diferentes texturas. Estas serán variadas e irán aumentando su dificultad. ACTIVIDAD 14. DESCUBRIMOS CREACIONES Esta primera dinámica se introducirá con un cuento de elaboración propia construido con diferentes texturas (suave, áspero, duro y blando). En él, se describe a cada animal según la textura con la que esté fabricado, sirviendo como una breve explicación de la temática que se va a trabajar (véase Anexo 22). A continuación, se les dejará a los niños que le manipulen, apreciando así los diferentes materiales con los que se ha fabricado este libro. Tras ello, se les repartirá una cartulina y se dejará encima de cada mesa un conjunto de materiales: limpiapipas, pompones, plumas, botones, esponjas, goma EVA brillante… (véase Anexo 22). Deberán utilizarlos para crear su propio personaje, desarrollando así su creatividad y originalidad y pudiendo identificar las diversas texturas. Algunos ejemplos de los resultados posibles se pueden observar en el Anexo 22. ACTIVIDAD 15. LA CAJA MISTERIOSA En esta dinámica, los alumnos descubrirán diferentes texturas de una manera lúdica y a través del tacto. Para ello, se introducirán en una caja decorada diferentes objetos que posean las texturas mencionadas anteriormente (véase Anexo 23). Los niños deberán extraer un objeto, manipularlo y, en función de su textura, llevarlo a su caja correspondiente realizando un pequeño recorrido. Este estará formado por discos sensoriales, que deberán atravesar sin pisar el suelo (véase Anexo 23). Se les prestará ayuda en todo momento y, se les ayudará a identificar la textura mostrándoles unas láminas en las que se pueden ver representadas (véase Anexo 23). Deberán señalar qué tipo de textura tiene el objeto que llevan para poder transportarlo hasta la caja. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 42 ACTIVIDAD 16. SIENTE MI TEXTURA Esta actividad consistirá en realizar un pequeño circuito que estará formado por láminas de diversas texturas (véase Anexo 24). Se pedirá a los niños que se descalcen, ayudándoles si fuera necesario, y se les colocará en una fila para que vayan atravesando el camino por orden. Tendrán que mantener el equilibrio al pasar por cada una de las zonas y sentirán, mediante el tacto, cada una de las diferentes texturas. Si algún alumno no quiere pisar alguna de las láminas, se pasará a la siguiente y se llevará a cabo este ejercicio varias veces, de manera que todos puedan apreciar los diferentes materiales con los que estará elaborado el camino. ACTIVIDAD 17. NUESTRO MURAL DE TEXTURAS En esta dinámica, los niños podrán crear un mural de manera conjunta, utilizando para ello los pies. Se colocará una lámina de papel continuo en el suelo de la clase y se les pedirá a los niños que se descalcen, ayudándoles en caso de que no pudieran hacerlo autónomamente. Tras ello, se les pintará los pies con témpera para que, de manera libre, caminen por el papel continuo, creando así el mural. A continuación, se variará el ejercicio, limpiándoles los pies y colocándoles en ellos unas bolsas de plástico de burbujas. Tendrán que introducir la planta del pie en un recipiente con témpera, cubriendo así esta zona. Se realizará el mismo ejercicio que anteriormente, dejando que los alumnos se muevan libremente por el papel continuo para elaborar, de este modo, el mural. Se podrá realizar esta misma actividad cambiando de zona corporal para que los alumnos experimenten con su propio cuerpo y observen las texturas representadas en el mural. Se pueden observar algunos ejemplos de posibles resultados en el Anexo 25. VUELTA A LA CALMA Como cierre de la sesión, se realizará una relajación en la que se entregará a cada niño una bolsa sensorial (véase Anexo 26), que estará compuesta por diversos materiales. Los alumnos podrán manipular los diferentes modelos mientras suena la misma melodía que en las sesiones anteriores. MOMENTO DE DESPEDIDA El momento de despedida de esta sesión se llevará a cabo de la misma manera que el de la anterior. De esta manera, los niños sabrán que cuando se realicen estos ejercicios, la sesión ha finalizado. Se mantendrá, de este modo, la rutina establecida para las sesiones planteadas, sin realizar variaciones. EVALUACIÓN Se emplearán una Escala de estimación, una Lista de control y una rúbrica de evaluación para valorar el aprendizaje del alumnado. Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 43 5.9. EVALUACIÓN La evaluación permite analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, comprobando así la adquisición o no de los contenidos trabajados e identificando las posibles dificultades. Es, por tanto, un proceso sistemático y organizado a través del cual se obtiene información acerca de la consecución de los objetivos marcados (Fernández, 2014). La evaluación en Educación Infantil es continua, global, formativa y de carácter procesual. Además, es cualitativa, ya que no se califican con valores numéricos los ítems que se evalúan, utilizándose otros criterios, en función de si el niño/a ha alcanzado el objetivo propuesto o está en proceso. Estos parámetros se utilizarán, posteriormente, en la evaluación de la propuesta de intervención diseñada, ya que se trabaja con los niños que pertenecen a esta etapa educativa. La evaluación del alumnado se lleva a cabo en tres momentos (Fernández, 2014): ▪ Evaluación inicial: Se realizará antes de comenzar la propuesta planteada. Consiste en comprobar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la temática que se va a trabajar para poder partir de ellos. ▪ Evaluación continua o procesual: Se efectuará durante la propuesta de intervención con el fin de observar si los objetivos propuestos para cada una de las actividades se van logrando. ▪ Evaluación final: Se elaborará tras la realización de las actividades. Servirá para verificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, descubriendo si los alumnos han adquirido los contenidos que se han trabajado a lo largo de toda la propuesta. Para este trabajo, se han seguido los criterios mencionados. No obstante, solo se expondrán la evaluación inicial y procesual en este trabajo, ya que solo se ha podido llevar a cabo una sesión, por lo que los datos obtenidos son insuficientes para poder realizar una evaluación final. Para realizar estos tipos de evaluación, se ha empleado la técnica de la Observación Sistemática, que consiste en observar al alumnado en su entorno habitual, valorando así el comportamiento de los niños en un ambiente natural. Se realiza, de este modo, un seguimiento del grupo-clase dentro y fuera del aula y en diferentes situaciones (Fernández, 2014). Los instrumentos de evaluación empleados son los siguientes: ▪ Diario de clase: En este instrumento se anotarán aquellos aspectos que resulten más relevantes. Ha sido empleado para valorar los objetivos conseguidos de los niños durante la propuesta de intervención, exponiéndose los resultados correspondientes a los cinco niños en el siguiente apartado de manera resumida. ▪ Registro Anecdótico: En él, se dejarán reflejados los comportamientos imprevisibles del alumnado, para poder valorar sus dificultades o sus actitudes positivas. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 44 ▪ Escalas de estimación: A través de estas se observará el grado de cumplimiento de los ítems escogidos. Se ha elaborado una para cada sesión (Figuras 158, 159, 160 y 161). Aunque solo se ha aplicado la primera, pudiéndose observar los resultados obtenidos en las Tablas 13, 14 y 15 (véase Anexo 27). Figura 158 Escala de estimación perteneciente a la Sesión 1 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 45 Figura 159 Escala de estimación perteneciente a la Sesión 2 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 46 Figura 160 Escala de estimación perteneciente a la Sesión 3 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 47 Figura 161 Escala de estimación perteneciente a la Sesión 4. Fuente: Elaboración propia. ▪ Lista de control: En ella se señalará la ausencia o presencia de diferentes rasgos. Se ha creado una, común a todas las sesiones (Figura 162), utilizándose para valorar los resultados obtenidos en la sesión 1 en cada caso (Tablas 16, 17 y 18, adjuntadas en el Anexo 28). Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 48 Figura 162 Lista de control común a las Sesiones 1, 2, 3 y 4 Fuente: Elaboración propia. ▪ Rúbricas de evaluación: Estas se utilizan para valorar cómo llevan a cabo las diferentes dinámicas y se han creado cuatro, una para cada sesión (Figuras 163, 164, 165 y 166). Se ha realizado la correspondiente a la Sesión 1 tras la puesta en práctica de las actividades (Tablas 19, 20 y 21, adjuntadas en el Anexo 29). Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 49 Figura 163 Rúbrica diseñada para la Sesión 1 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 50 Figura 163 Rúbrica diseñada para la Sesión 2 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 57 Tras observar, de manera global, las capacidades de los niños, cabe destacar que también se han contemplado varias reacciones, dificultades y aptitudes en los cinco alumnos durante la realización de las actividades que se podrían destacar, especificando las observaciones pertinentes según el orden de realización de las dinámicas a continuación. La primera actividad que se llevó a cabo fue la de “Despertamos nuestro cuerpo”, que consistía en mover las partes del cuerpo señaladas de una manera diferente, formando parte de un calentamiento inicial. Se mostraron las imágenes (véase Anexo 5) a medida que se iba cambiando de zona corporal, para facilitarles la comprensión de la dinámica. Captar su atención en algunos momentos de la actividad fue complicado, pero finalmente, movieron las partes del cuerpo indicadas, aunque precisaron de ayuda a la hora de realizar los diferentes estiramientos. La segunda actividad que se realizó fue la de “¡Al son de la música!”, en la que se realizó la coreografía de la canción Cuando un amigo baila. En esta dinámica, tuvieron menos dificultades, ya que habían escuchado y practicado el baile en anteriores ocasiones y les resultaba familiar. No obstante, fue necesario prestar ayuda a algunos de los niños, ya que la atención era reducida, necesitando una ayuda continua y una motivación para captar de nuevo su interés. Fue sorprendente observar la ejecución de la actividad en el caso 1 de TEA, ya que realizó casi todos los movimientos sin ayuda. En la tercera actividad, titulada “¡1, 2, 3, párate otra vez!”, los alumnos tenían que desplazarse libremente por el espacio y quedarse quietos cuando parara la música. Los resultados fueron buenos, ya que la mayoría de las veces paraban tras moverse libremente por todo el espacio. Aunque, algunas veces fue necesario recordarles que tenían que parar de andar y ayudarles a permanecer en ese lugar durante unos segundos. Pero, en general, aguantaban sin moverse el tiempo que no sonaba la música, controlando su propio cuerpo. En la cuarta actividad, “Sigue mis pasos”, que consistía en saltar con los pies juntos y separados las casillas de la rayuela elaborada con las siluetas de las huellas, los resultados fueron muy diferentes. Por un lado, a algunos de los niños/as (casos 1 y 4) les gustó y pudieron saltar con o sin impacto como indicaban las huellas de la rayuela, siguiendo mis pasos. Por otro lado, otros alumnos pasaron por la rayuela sin tener en cuenta las siluetas dibujadas (casos 2 y 5). Otro de los niños no siguió las indicaciones (caso 3), por lo que le costó realizar la actividad. Por tanto, se pudieron observar las dificultades y capacidades tan diferentes que tenía el alumnado con el que se trabajaba, encontrando resultados muy distintos en una misma dinámica y con tan pocos niños realizándola. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 58 La quinta actividad que se llevó a cabo fue la de “¿Me acompañas en mi camino?”, en la que tenían que seguir un circuito de obstáculos. Se llevaron al aula dos tipos de recursos procedentes del gimnasio (los aros y la cama elástica) y se emplearon otros materiales que tenían en el aula de apoyo (los discos sensoriales o táctiles) y la rayuela de la anterior dinámica. En general, les resultó sencillo seguir el recorrido y les gustó mucho. Cabe destacar que no saltaron los aros, sino que pasaron por ellos andando, al igual que la rayuela. Aunque, trataban de no pisar el suelo cuando atravesaban el camino realizado con los discos sensoriales. Se pudo observar que habían utilizado este material anteriormente y eran conscientes de cómo tenían que utilizarlo, perfeccionando así estos movimientos e intentando mantener el equilibrio al pasar de un disco a otro. Es preciso señalar también que la cama elástica, en la que tenían que saltar y mantener el equilibrio, es un recurso que les gusta mucho, pues sonreían al saltar en ella y no era necesario animarlos para que saltaran, ya que lo hacían solos. Finalmente, se realizó la relajación o “Vuelta a la calma”, aunque solo se pudo llevar a cabo con el caso 3 de TEA, ya que los demás niños salían del Centro en otro horario, debido a la circunstancia actual de la pandemia. Se llevó a cabo con la peonza de psicomotricidad, ya que al alumno le gustaba mucho este material y le relajaba. Por tanto, funcionó muy bien y volvió al estado de calma, sintiéndose tranquilo, quieto y sonriente mientras se le balanceaba en la peonza de psicomotricidad. Se observaron diferentes resultados en cada caso, en los que se comprobaron las diversas habilidades motrices de los niños, como la orientación espacial, el equilibrio o la coordinación. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 59 7. ANÁLISIS DEL TRABAJO 7.1. ALCANCE DEL TRABAJO Este trabajo se ha elaborado con el propósito de destacar la relevancia que tiene una de las disciplinas que se imparten en el ámbito educativo, la psicomotricidad. En numerosas ocasiones, no se le da la importancia que se merece, como ya se ha podido comprobar, pero, además, se llevan a cabo dinámicas que quizás no están adaptadas a todo tipo de alumnado. Por ello, se considera fundamental tratar esta temática, relacionando la psicomotricidad con dos Necesidades Educativas Especiales (NEE) que se dan en la sociedad, el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el Síndrome de Asperger (SA). En un Centro educativo, es habitual que existan casos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) y, por tanto, es necesario tenerlo en cuenta de cara a plantear las diferentes propuestas didácticas. Se ha tratado de exponer, en este documento, la importancia que tiene este último aspecto, ya que no todos los niños tienen el mismo nivel de desarrollo, independientemente de que tengan algún tipo de NEE o no. Incluso, los alumnos con la misma NEE, son diferentes entre sí. Por tanto, es imprescindible contar con recursos y estrategias adecuadas que puedan proporcionar las mismas oportunidades de aprendizaje a todo el alumnado. Y realizar, de este modo, actividades aptas para todos, teniendo en cuenta la diversidad existente en el aula. Se han diseñado una serie de dinámicas a través de las cuales los niños de cinco años con TEA desarrollan su psicomotricidad de una manera lúdica. Ha servido, por tanto, como una aportación al aula de apoyo y al alumnado perteneciente a la misma. Finalmente, ha sido de gran utilidad a nivel personal, ya que se ha podido aprender más acerca de esta temática. Asimismo, se ha podido comprobar la puesta en práctica de una sesión de psicomotricidad apta para alumnado con NEE, así como la funcionalidad de los materiales de elaboración propia y la utilización de diferentes estrategias para captar la atención de los niños y motivarles. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 60 7.2. OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES Durante el proceso de elaboración del trabajo, se han encontrado una serie de oportunidades y limitaciones, que es necesario destacar. Como limitaciones, se han encontrado las siguientes: a) La principal ha sido el proceso de elección de la temática a tratar y la planificación de los apartados que constan en este documento ha sido algo complicada, ya que había muchos aspectos que se querían reflejar y se tenía que ajustar el contenido a lo requerido. No obstante, ha sido una gran ventaja encontrar tanta información acerca de este tema. b) Otra limitación ha sido la planificación de las sesiones de psicomotricidad, ya que no había realizado esta tarea anteriormente, según las pautas que aparecen reflejadas en este documento. Asimismo, era la primera vez que trabajaba con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), por lo que ha sido complicado elaborar las dinámicas teniendo en cuenta las dificultades que presentaban y su nivel de desarrollo. c) Otra dificultad encontrada ha sido el tener que adaptar la propuesta de intervención al alumnado perteneciente al aula de apoyo, algo que no se contemplaba al comienzo de su planificación. Se han tenido que adecuar las sesiones a la realidad del aula y a las posibilidades del Centro. Como oportunidades, se han encontrado las siguientes: a) La puesta en práctica ha sido una experiencia muy gratificante y enriquecedora, en la que se han adquirido conocimientos que, de otra manera, quizás no se hubiera podido. b) Durante la realización de las dinámicas, se han podido comprobar las diferentes reacciones, capacidades y habilidades de los niños con NEE a nivel psicomotor, que se tendrán en cuenta en un futuro. c) También, se ha podido verificar la funcionalidad de los materiales creados específicamente para estas dinámicas, así como su adecuación a los niños. d) Por último, aunque no se han podido poner en práctica todas las sesiones, debido a la finalización de las prácticas y a las posibilidades del Centro, sí que se ha dado la oportunidad de llevar a cabo la primera de ellas. Esto no hubiera sido posible sin la colaboración de las profesoras del aula de apoyo, quienes ofrecieron su ayuda desde el primer momento. Por todo lo anterior mencionado, la realización de este Trabajo de Fin de Grado ha conseguido ofrecer oportunidades que han logrado un mayor aprendizaje personal durante la estancia en el Centro educativo. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 61 8. CONCLUSIONES Tras la realización de este trabajo y la puesta en práctica de algunas actividades en el Centro educativo en el que se ha llevado a cabo el Prácticum II, se han podido extraer una serie de conclusiones y reflexiones, que serán expuestas a continuación. En primer lugar, cabe destacar que con este trabajo se ha ofrecido la posibilidad de conocer y aprender acerca de una temática muy relevante en la actualidad, aunque quizás menos conocida. La psicomotricidad es una disciplina muy importante en la vida de las personas, y más aún, en la etapa educativa a la que nos referimos. Pues, desde edades tempranas se adquieren una serie de competencias y habilidades que irán evolucionando con el paso del tiempo y que serán fundamentales en el futuro. Asimismo, se decidió relacionar esta disciplina con el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el Síndrome de Asperger (SA), con el propósito de plantear juegos motrices adaptados a sus necesidades. No obstante, es complicado adaptarlos, aunque es posible y el resultado de la breve puesta en práctica, finalmente, ha resultado gratificante. Asimismo, el material (de elaboración propia) ha sido planteado y diseñado teniendo en cuenta estos aspectos, pudiendo descubrir su funcionalidad y las reacciones de los alumnos ante el mismo durante la puesta en práctica. Se ha podido observar, además, la diferencia que existe entre la elaboración teórica de las actividades y la puesta en práctica, pues llevando a cabo las dinámicas en una clase con alumnos/as que tienen TEA y otras NEE es cuando realmente se toma consciencia de la realidad del aula. En ese momento, es cuando se ve la dificultad que tiene dirigir las actividades y ayudar a los alumnos durante toda la sesión planificada, ya que, aunque sean menos niños que en un aula clase, tienen más necesidades. Asimismo, es preciso utilizar estrategias o técnicas diversas para llamar la atención del alumnado y lograr que realicen los movimientos o las acciones requeridas en cada situación, ya que les resulta complicado mantener el interés por la tarea que están realizando en ese momento. Todo ello se ha podido comprobar gracias a la práctica. Por todo lo anterior mencionado, se han adquirido muchos conocimientos acerca de la temática trabajada y de la puesta en práctica de algunas actividades diseñadas, reafirmando el interés por la docencia y queriendo obtener más formación para, en un futuro, garantizar una buena educación a los alumnos. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 62 Por ello, me gustaría finalizar este trabajo con una frase muy significativa que refleja todo lo aprendido durante la realización de las actividades en el periodo correspondiente a la estancia en el Centro educativo: “La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón” (Howard G. Hendricks) Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 63 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Altadill, M. D. (2014). Habilidades sociales y Síndrome de Asperger [Trabajo de Fin de Grado]. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2229/AltadillVi%c3%b1a.pdf?sequence=1&isAllowed=y Álvarez, I. y Camacho-Arroyo, I. (2010). Bases genéticas del autismo. Acta Pediátrica de México, 31(1), 22-28. Álvaro Soler (15 de abril de 2016). Álvaro Soler – Sofia (Official Music Video) [Archivo de Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=qaZ0oAh4evU Arangunde, P., Rodríguez, J. E., Fontenla, E., Gutiérrez, L. y Pazos, J. M. (2018). Autismo y rol del docente en el aula de motricidad en Educación Infantil. EmásF. Revista Digital de Educación Física, 9(53), 65-81. Arufe, V. (2020). ¿Cómo debe ser el trabajo de Educación Física en Educación Infantil? RETOS. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación (37), 588-596. 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Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 73 3.2. Expresión musical. - Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. BLOQUE 4. LENGUAJE CORPORAL. - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. - Utilización del cuerpo en actividades de respiración, equilibrio y relajación. Posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. - Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Conocimiento y dominio corporal. Orientación, organización espacial y temporal. - Representación de danzas, bailes y tradiciones populares individuales o en grupo con ritmo y espontaneidad. Fuente: Elaboración propia recogiendo los contenidos de interés del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil. ANEXO 4. MATERIALES UTILIZADOS EN EL RITUAL DE ENTRADA (COMÚN A TODAS LAS SESIONES) ▪ Enlace de la canción de “Buenos días” – Hidino: https://www.youtube.com/watch?v=f26_VNTX7M Figura 13 Captura de pantalla del vídeo de la canción de “Buenos días” Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 74 Figura 14 Láminas de las tareas pertenecientes a la Sesión 1. Conocemos nuestro cuerpo Fuente: Elaboración propia. Figuras 15 - 19 Láminas de las tareas pertenecientes a la Sesión 2. ¡Colores por todos lados! Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 75 Fuente: Elaboración propia. Figuras 20 - 24 Láminas de las tareas pertenecientes a la Sesión 3. ¡Cuántos animales! Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 76 Fuente: Elaboración propia. Figuras 25 - 29 Láminas de las tareas pertenecientes a la Sesión 4. Conocemos las texturas Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 77 Fuente: Elaboración propia. Figura 30 Tarjeta de la despedida Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 78 ANEXO 5. ACTIVIDAD 1. DESPERTAMOS NUESTRO CUERPO (SESIÓN 1) Figura 31 Láminas pertenecientes a la Actividad 1. Despertamos nuestro cuerpo – Sesión 1 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 79 ANEXO 6. ACTIVIDAD 2. ¡AL SON DE LA MÚSICA! (SESIÓN 1) ▪ Enlace de la canción “Cuando un amigo baila” - Isabel Brazon y Jeffrey Teruel: https://www.youtube.com/watch?v=wII6FbAC_4Y Figura 32 Captura del vídeo de la canción “Cuando un amigo baila” Fuente: Elaboración propia. Figura 33 Láminas pertenecientes a la Actividad 2. ¡Al son de la música! – Sesión 1 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 80 ▪ Enlace de la canción de “Cabeza, hombros, rodillas, pies” – El Show de Pelina: https://www.youtube.com/watch?v=Js9HKW2rknw Figura 34 Captura del vídeo de la canción “Cabeza, hombros, rodillas, pies” Fuente: Elaboración propia. ▪ Enlace de la canción de “El monstruo de la laguna” – Ruth Hillar: https://www.youtube.com/watch?v=eFdUXU9ZGls Figura 35 Captura del vídeo de la canción “El monstruo de la laguna” Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 81 ANEXO 7. ACTIVIDAD 3. ¡1, 2, 3, PÁRATE OTRA VEZ! (SESIÓN 1) ▪ Enlace de la canción de “Sofía” – Álvaro Soler: https://www.youtube.com/watch?v=qaZ0oAh4evU Figura 36 Captura del vídeo de la canción “Sofía” Fuente: Elaboración propia. Figura 37 Láminas pertenecientes a la Actividad 3. ¡1, 2, 3, párate otra vez! – Sesión 1 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 82 ANEXO 8. ACTIVIDAD 4. SIGUE MIS PASOS (SESIÓN 1) Figuras 38 y 39 Rayuela de huellas correspondiente a la Actividad 4. Sigue mis pasos – Sesión 1 Fuente: Elaboración propia. Figuras 40 - 43 Puesta en práctica de la Actividad 4. Sigue mis pasos – Sesión 1 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 89 ANEXO 12. ACTIVIDAD 6. AROS COLOREADOS (SESIÓN 2) Figuras 57 - 76 Láminas con objetos de colores perteneciente a la Actividad 6. Aros coloreados – Sesión 2 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 90 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 91 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 92 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 93 ANEXO 13. ACTIVIDAD 7. ¿DE QUÉ COLOR ME VES? (SESIÓN 2) Figuras 77 - 80 Láminas con objetos de varios colores pertenecientes a la Actividad 7. ¿De qué color me ves? – Sesión 2 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 94 Figuras 81 - 84 Recorridos según los colores, correspondientes a la Actividad 7. ¿De qué color me ves? – Sesión 2 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 95 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 96 ANEXO 14. ACTIVIDAD 8. CAMINITOS DE COLORES (SESIÓN 2) Figura 85 Modelo de recorridos con las cuerdas de colores, pertenecientes a la Actividad 8. Caminitos de colores – Sesión 2 Fuente: Pinterest. ANEXO 15. ACTIVIDAD 9. ¡CÓMO TE MUEVES! (SESIÓN 2) Figuras 86 - 89 Láminas que indican el color y el movimiento a realizar, correspondientes a la Actividad 9. ¡Cómo te mueves! – Sesión 2 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 97 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 98 Fuente: Elaboración propia. ANEXO 16. VUELTA A LA CALMA (SESIÓN 2) Figuras 90 - 94 Botellas sensoriales elaboradas para la Vuelta a la calma – Sesión 2 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 105 Figuras 106 - 108 Tarjetas de los movimientos a realizar, pertenecientes a la Actividad 11. ¡A comer! – Sesión 3 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 106 ANEXO 19. ACTIVIDAD 12. MUEVE EL ESQUELETO (SESIÓN 3) Figuras 109 - 120 Tarjetas de los animales pertenecientes a la Actividad 12. Mueve el esqueleto – Sesión 3 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 107 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 108 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 109 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 110 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 111 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 112 ANEXO 20. ACTIVIDAD 13. ¡BAILA CONMIGO! ▪ Enlace de la canción “El baile de los animales” - Eduardo Alberto Marceillac y Cecilia María Teresa Rogier: https://www.youtube.com/watch?v=HRs7Dfxl2-c Figura 121 Captura del vídeo de la canción “El baile de los animales” Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 113 ANEXO 21. VUELTA A LA CALMA (SESIÓN 3) Figuras 122 - 131 Láminas de las posturas de yoga, pertenecientes a la Vuelta a la calma – Sesión 3 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 114 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 121 Figura 138 Materiales para crear al personaje, pertenecientes a la Actividad 14. Descubrimos creaciones – Sesión 4 Fuente: Elaboración propia. Figuras 139 y 140 Ejemplos de personajes creados con los diferentes materiales, pertenecientes a la Actividad 14. Descubrimos creaciones – Sesión 4 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 122 Fuente: Dos alumnos de un Centro educativo. ANEXO 23. ACTIVIDAD 15. LA CAJA MISTERIOSA (SESIÓN 4) Figura 141 Caja misteriosa correspondiente a la Actividad 15. La caja misteriosa – Sesión 4 Fuente: Pinterest. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 123 Figura 142 Ejemplos de objetos introducidos en la caja misteriosa correspondiente a la Actividad 15. La caja misteriosa – Sesión 4 Fuente: Elaboración propia. Figura 143 Camino marcado con discos sensoriales, perteneciente a la Actividad 15. La caja misteriosa – Sesión 4 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 124 Figuras 144 - 147 Láminas que indican las texturas, pertenecientes a Actividad 15. La caja misteriosa – Sesión 4 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 125 ANEXO 24. ACTIVIDAD 16. SIENTE MI TEXTURA (SESIÓN 4) Figuras 148 y 149 Ejemplos del camino de texturas perteneciente a la Actividad 16. Siente mi textura – Sesión 4 Fuente: Pinterest. ANEXO 25. ACTIVIDAD 17. NUESTRO MURAL DE TEXTURAS (SESIÓN 4) Figura 150 Ejemplo del resultado del mural perteneciente a la Actividad 17. Nuestro mural de texturas – Sesión 4 Fuente: Pinterest. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 126 ANEXO 26. VUELTA A LA CALMA (SESIÓN 4) Figuras 152 - 157 Bolsas sensoriales pertenecientes a la Vuelta a la calma – Sesión 4 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 127 Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 128 Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 129 ANEXO 27. RESULTADOS DE LA ESCALA DE VALORACIÓN PERTENECIENTE A LA SESIÓN 1 Tabla 13 Resultados de la Escala de estimación perteneciente a la Sesión 1 – Caso 1 ESCALA DE ESTIMACIÓN – SESIÓN 1 Alumno/a: Caso 1. Curso: 3º de Educación Infantil. Grupo: … Hora: 13:00 – 14:00 h. Observador/a: Alumna en prácticas. CONDUCTAS QUE SE QUIEREN OBSERVAR 1 2 3 4 1. Identifica las partes de su cuerpo 2. Mueve la zona del cuerpo correctamente 3. Se desplaza por el espacio cuando corresponde 4. Deja de moverse cuando se para la música 5. Sigue las indicaciones de las huellas en la rayuela 6. Salta con los pies juntos y separados 7. Sigue el recorrido del circuito en el orden establecido No valorado 8. Realiza la acción requerida en cada momento del circuito No valorado 9. Está tranquilo durante la relajación o vuelta a la calma No valorado 10. Está atento a las explicaciones y escucha las canciones reproducidas en la pantalla digital 1. Nunca o rara vez / 2. Con poca frecuencia / 3. Con frecuencia moderada / 4. Con mucha frecuencia Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 130 Tabla 14 Resultados de la Escala de estimación perteneciente a la Sesión 1 – Caso 2 ESCALA DE ESTIMACIÓN – SESIÓN 1 Alumno/a: Caso 2. Curso: 3º de Educación Infantil. Grupo: … Hora: 13:00 – 14:00 h. Observador/a: Alumna en prácticas. CONDUCTAS QUE SE QUIEREN OBSERVAR 1 2 3 4 1. Identifica las partes de su cuerpo 2. Mueve la zona del cuerpo correctamente 3. Se desplaza por el espacio cuando corresponde 4. Deja de moverse cuando se para la música 5. Sigue las indicaciones de las huellas en la rayuela 6. Salta con los pies juntos y separados 7. Sigue el recorrido del circuito en el orden establecido 8. Realiza la acción requerida en cada momento del circuito 9. Está tranquilo durante la relajación o vuelta a la calma No valorado 10. Está atento a las explicaciones y escucha las canciones reproducidas en la pantalla digital 1. Nunca o rara vez / 2. Con poca frecuencia / 3. Con frecuencia moderada / 4. Con mucha frecuencia Fuente: Elaboración propia. Trabajo de Fin de Grado – Ana María Bilbao Navas Propuesta de intervención psicomotriz en alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Síndrome de Asperger 137 Tabla 21 Resultados de la Rúbrica de evaluación elaborada para la Sesión 1 – Caso 3 RÚBRICA DE EVALUACIÓN – SESIÓN 1 Alumno/a: Caso 3. Curso: 3º de Educación Infantil. Grupo: … Hora: 13:00 – 14:00 h. Observador/a: Alumna en prácticas. LO HAGO MUY BIEN ESTOY APRENDIENDO LO HAGO REGULAR 1. Identificación de las partes del cuerpo. 2. Asociación de las imágenes con la zona corporal que señalan. 3. Ejecución de las diferentes acciones corporales. 4. Realización adecuada de los diferentes desplazamientos. 5. Mantenimiento del equilibrio en las dinámicas planteadas. 6. Coordinación corporal en las diferentes situaciones. 7. Escucha atenta a las explicaciones e indicaciones. 8. Seguimiento de las normas establecidas en cada momento. Fuente: Elaboración propia.